Fairyland 3 - Edebe · Web viewLectura y escucha activa de un texto sobre el estilo de vida de un...

EXPRESS PUBLISHING2008

ACCESS 3Access es un curso de inglés diseñado para estudiantes de ESO y basado en el enfoque por tareas y en el Common European Framework of Reference.

Access desarrolla las cuatro habilidades básicas (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita) mediante diversas tareas comunicativas, al mismo tiempo que recicla de forma sistemática aspectos clave de la lengua. Básicamente, está diseñado para promover el aprendizaje de manera activa (aplicando el nuevo vocabulario y estructuras en situaciones significativas y cotidianas), holística (fomentando el uso creativo de las mentes de los estudiantes, así como el uso analítico y lingüístico del cerebro) y humanística (la lengua se adquiere y se practica con la realización de tareas y temas agradables, prestando atención a las necesidades, los sentimientos y los deseos de los estudiantes).

COMPONENTES DEL CURSO

Student’s Book

El Student’s Book constituye el componente principal del curso. Empieza con una unidad de introducción (Starter Unit) y consta de diez módulos, basados en temas de interés general y divididos en seis lecciones cada uno. Todos los módulos siguen la misma estructura básica (véase el apartado Elementos de un Módulo en la página siguiente). Las tareas incluidas en el Student’s Book son multisensoriales y, una vez terminadas, permiten a los estudiantes practicar y desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas.

Workbook

El Workbook es a todo color y contiene las unidades correspondientes a las del Student’s Book. Puede utilizarse en clase o como deberes al finalizar una unidad del Student’s Book. Su objetivo es consolidar la lengua presentada en el Student’s Book a través de una variedad de ejercicios que incorporan las cuatro habilidades. También se incluyen actividades de traducción y de dictado, así como el Access Magazine, un apartado que busca promover la cultura de los estudiantes en la lengua extranjera.

Teacher’s Book

El Teacher’s Book tiene intercaladas las páginas del Student’s Book y contiene notas detalladas para el profesor/a, que proporcionan:

Los objetivos de cada módulo de forma clara y concisa. Proyectos de lección graduales y recomendaciones de cómo presentar el material. Actividades complementarias para clases con nivel más alto y clases con nivel más

bajo.

Juegos. Solucionario de las actividades del Student’s Book, del Workbook y del Grammar

Book. Transcripciones de todo el material de audición.

Teacher’s Resource Pack

El Teacher’s Resource Pack contiene ejercicios para consolidar los contenidos enseñados en cada módulo, así como juegos, actividades de trabajo por parejas, proyectos, pruebas y la solución de todos los ejercicios.

Grammar Book

El Grammar Book contiene teoría detallada de las estructuras gramaticales presentadas en el curso, ejercicios para la práctica complementaria y ejercicios de revisión al final de cada módulo, con el objetivo de proporcionar a los estudiantes más práctica del material presentado.

Class Audio CD

Los Class Audio CD contienen todo el material grabado que acompaña el curso.

Student’s Audio CD

El Student’s Audio CD contiene los diálogos que se han presentado en el Student’s Book, así como todas las transcripciones para el Workbook, y puede ser usado como deberes, preparación y práctica.

ELEMENTOS DE UN MÓDULO

Cada módulo comienza con una página de presentación para familiarizar a los estudiantes con la lengua y el tema del módulo. Estas páginas estimulan el interés de los alumnos con la presentación de diversas tipologías textuales, imágenes y actividades que aparecerán a lo largo del módulo.

Cada módulo contiene las siguientes secciones:

Vocabulario

El vocabulario se presenta en un contexto funcional y significativo, y se practica con una gran variedad de ejercicios como, por ejemplo, asociaciones de palabras y compleción de frases hechas, a fin de ayudar a los estudiantes a usar correctamente el inglés cotidiano.

Lectura

Hay una amplia variedad de textos de lectura, como correos electrónicos, mensajes de texto, cartas, artículos, poemas, etc., que permiten practicar sistemáticamente la lectura tanto para captar la idea esencial como para localizar información específica.

Gramática

Los temas de gramática de cada módulo se presentan, en primer lugar, en su contexto y, después, destacados y clarificados mediante concisos recuadros de teoría. Los ejercicios específicos y las actividades metódicas refuerzan la comprensión de los estudiantes y el dominio de cada tema. Hay un apartado de consulta, Grammar Reference Section, al final del Student’s Book que ofrece una explicación detallada de cada punto gramatical.

Listening

Los alumnos desarrollan sus habilidades auditivas a través de una variedad de tareas que emplean en contextos realistas el vocabulario y la gramática practicados en el módulo. Este aspecto refuerza la comprensión de la lengua enseñada en el módulo.

Speaking

Las actividades de expresión oral han sido cuidadosamente diseñadas para presentar a los estudiantes una práctica dirigida antes de conducirlos a actividades de habla menos estructuradas. Se presentan diálogos funcionales en contextos cotidianos, que familiarizan a los alumnos con la lengua coloquial. Los diálogos también presentan expresiones útiles, a fin de que los estudiantes puedan practicar el inglés cotidiano.

Pronunciación

Las actividades de pronunciación ayudan a los alumnos a distinguir los diversos sonidos de la lengua inglesa y a reproducirlos correctamente.

Canciones

Se incluyen tres Songsheets al final del Student’s Book, que contienen canciones relacionadas con los temas de los módulos. Escuchar canciones animadas y de alta calidad es una actividad que traspasa los filtros afectivos del estudiante y le permite absorber más fácilmente la lengua.

Aprender a aprender

Breves apuntes (explicaciones y recordatorios), en varios puntos de cada módulo, ayudan a los estudiantes a desarrollar estrategias que mejoran sus habilidades de aprendizaje y les permiten convertirse en usuarios autónomos de la lengua inglesa.

Writing

Se presenta una práctica dirigida relacionada con el vocabulario relevante y, a continuación, se ofrece un texto modelo que se analiza en profundidad. Los estudiantes redactan actividades en todas las secciones de los módulos, basadas en situaciones reales y de diversa tipología como, por ejemplo, cartas, descripciones, notas, tarjetas postales y artículos. Los alumnos progresan desde la redacción de oraciones cortas a párrafos y,

finalmente, a la de textos completos, permitiéndoles aumentar gradualmente sus habilidades de escritura.

Sección Culture Corner

En estas páginas interesantes e informativas, se proporciona información cultural, de manera que los estudiantes pueden leer sobre diversos aspectos de los países de habla inglesa que están temáticamente relacionados con el módulo. La sección también contiene proyectos creativos, como la elaboración de un cartel, que proporcionan a los alumnos la posibilidad de tratar la información que han aprendido y compararla con la cultura de su propio país.

Sección Curricular Cut

Esta sección permite a los estudiantes relacionar el tema del módulo con otras materias del currículo, lo cual les ayuda a contextualizar la lengua que han aprendido, relacionándola con su propio marco de referencia personal. Esta sección contiene tareas animadas y creativas que estimulan a los estudiantes y les permiten consolidar la lengua aprendida en el módulo.

Self Check

Esta sección aparece al final de cada módulo y refuerza la comprensión de los temas, el vocabulario y las estructuras presentadas. Una hoja de respuestas ayuda a los estudiantes a comprobar las que han dado ellos, y un sistema de puntuación les permite evaluar su propio progreso e identificar tanto sus puntos fuertes como sus puntos débiles.

TÉCNICAS DOCENTES SUGERIDAS

A. Presentación de nuevo vocabularioLa mayor parte del nuevo vocabulario se presenta en imágenes y a los estudiantes se les pide, por ejemplo, relacionarlas con las palabras de una lista. El vocabulario siempre está dentro de un contexto, y destacan las frases hechas y las asociaciones de palabras, ya que la memorización del vocabulario es más fácil cuando se presenta en juegos léxicos.

Las técnicas que se pueden usar para introducir el nuevo vocabulario incluyen:

Imitar. Representar la acción que define la palabra. Por ejemplo, para presentar el verbo sing, simular que canta y pedir a los estudiantes que adivinen el significado de la palabra.

Sinónimos, antónimos, paráfrasis y definiciones. Por ejemplo:

Presentar la palabra store con un sinónimo: A store is a shop. Presentar el término tall con un antónimo: He isn't short, he's tall. Presentar weekend parafraseándola: I don't work at the weekend. = I don't work on

Saturday and Sunday.

Presentar garage con una definición: A garage is a place where we put our car, next to the house.

Contexto. Contextualizar el vocabulario con ejemplos que faciliten y completen la comprensión. Por ejemplo, presentar las palabras city y town: Madrid is a city but Nerja is a town.

Atrezo visual. Mostrar fotografías o dibujos para facilitar la comprensión.

Uso de diccionarios (bilingüe o monolingüe). Animar a los estudiantes a adivinar el significado de una palabra y, después, a usar el diccionario para comprobar si su hipótesis es correcta.

Dibujar bocetos. Hacer un dibujo sencillo para ilustrar la palabra que debe ser explicada.

Flashcards. Elaborar tarjetas con imágenes de revistas o periódicos, fotografías, dibujos preparados o cualquier otro material visual que pueda utilizarse como instrumento docente del vocabulario.

Uso de L1. En una clase monolingüe, debería recurrirse poco a la explicación del vocabulario en la lengua materna de los estudiantes, aunque también es útil que los alumnos comparen su lengua con la inglesa a fin de encontrar semejanzas y/o diferencias.

La elección de la técnica depende del tipo de palabra o expresión. Por ejemplo, puede ser más fácil describir un verbo de acción mediante mímica que con un sinónimo o una definición.

B. EscrituraTodas las tareas de escritura en Access han sido cuidadosamente diseñadas para dirigir a los estudiantes hacia una producción escrita correcta.

1. Leer siempre el texto modelo proporcionado y trabajar detalladamente con las actividades de vocabulario. Para entonces los estudiantes ya habrán adquirido la lengua necesaria para enfrentarse a la tarea de escritura final.

2. Asegurarse de que los alumnos entienden que escriben con un objetivo. Explicar la actividad de forma detallada, de modo que sean plenamente conscientes del motivo por el cual escriben y a quién se dirigen.

3. Sería aconsejable completar la actividad oralmente en clase antes de resolverla por escrito. De esta forma, los estudiantes se sentirán más confiados en la producción escrita autónoma.

C. Asignación de deberesSe recomienda asignar deberes con regularidad y como rutina de aula, según las necesidades específicas de cada clase. Asignando deberes, los estudiantes se preparan con antelación, lo cual les ayudará a evitar errores y a conseguir el mayor beneficio posible de cada tarea. Los deberes que suelen asignarse incluyen:

Vocabulario. Los estudiantes memorizan el significado de palabras y frases.

Ortografía. Los alumnos aprenden la ortografía de palabras concretas sin memorizar el texto en el cual aparecen.

Lectura en voz alta. Con la ayuda del Student’s CD, los estudiantes practican en casa preparándose para leer en voz alta en el aula.

Escritura. Después de la preparación cuidadosa en clase, se les pide a los alumnos producir un escrito completo.

D. Corrección del trabajo del alumno

Todos los estudiantes cometen errores como parte del proceso de aprendizaje. La forma de tratar los errores depende de la actividad.

- Exactitud oral. En los ejercicios orales, es preferible corregir a los estudiantes sobre la marcha, proporcionando la respuesta correcta y pidiéndoles que repitan, o bien indicando el error, pero permitiéndoles corregirlo. Otra posibilidad es señalar el error y pedir a otros estudiantes que lo corrijan.

- Fluidez oral. Con el trabajo por parejas o en actividades de habla libre, permitir a los estudiantes que terminen la tarea sin interrupciones, pero tomando nota de los errores cometidos y corregirlos después.

- Escritura. No hay que sobrecorregir; es mejor concentrarse en errores que estén directamente relacionados con la actividad y con el sentido del ejercicio. Realizando un feedback, se puede escribir los errores más habituales en la pizarra, y así ayudar al alumnado a corregirlos.

Hay que recordar que es muy importante alabar y felicitar a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Se pueden colgar los mejores trabajos en un tablero de anuncios situado en el aula o en el colegio, o bien entregar etiquetas adhesivas de «recompensa». Hay que felicitar no sólo por el buen trabajo, sino también por el esfuerzo.

E. Organización de la clase

Parejas abiertas. La clase centra su atención en dos estudiantes que llevan a cabo juntos la tarea asignada. Se puede aplicar esta técnica para ejemplificar la realización de la actividad.

Parejas cerradas. Las parejas de estudiantes trabajan juntas en una actividad, mientras os paseáis por el aula ofreciéndoles ayuda y sugerencias. Aseguraos de que han comprendido claramente la tarea antes de que comiencen el trabajo por parejas. El trabajo por parejas puede dividirse en estas fases:◦ Organizar a los estudiantes por parejas.◦ Definir la actividad y el límite de tiempo.◦ Ensayar la actividad en parejas abiertas.◦ Pedir a los alumnos que lleven a cabo la actividad en parejas cerradas.◦ Pasear por la clase y ayudar a los estudiantes.

◦ Las parejas presentan su ejercicio en clase. Trabajo de grupo. Los grupos trabajan juntos en una actividad. Los proyectos de

clase o los juegos suelen realizarse más fácilmente en grupo. De nuevo, hay que asegurarse de que los estudiantes entienden con claridad la tarea que deben realizar.

Rueda de preguntas. Un estudiante responde a una pregunta y, después, formula otra dirigida al compañero/a que tiene a su lado, y así sucesivamente.

F. La utilización del Student’s CD

Todos los diálogos y actividades de pronunciación están grabados en el Student’s CD. Los estudiantes tienen la posibilidad de escuchar estas grabaciones en casa, tantas veces como quieran, a fin de mejorar su pronunciación y entonación. Se sugieren las siguientes etapas para este estudio autónomo:

El alumno escucha la grabación y sigue el texto o diálogo. El estudiante escucha la grabación con pausas después de cada oración y lo repite

tantas veces como sea necesario, procurando imitar la pronunciación y la entonación del orador.

El estudiante escucha la grabación otra vez y, después, lee el texto en voz alta.

Asimismo, están incluidas las grabaciones para las actividades de audición del Workbook, a fin de poder hacer los deberes.

STUDENTS’ LANGUAGE PORTFOLIOS

A principio de curso, habría que pedir a los estudiantes que consigan una carpeta, la cual llevarán en cada lección y será su Language Portfolio personal. La utilizarán para archivar no tan sólo el material complementario impreso, My Language Portfolio, sino también una amplia variedad de documentos y materiales. En la práctica, los Language Portfolios pueden incluir proyectos u otros escritos, memorias USB con trabajos o dibujos elaborados dentro o fuera de la clase, DVD con las historias favoritas del estudiante, interpretaciones filmadas de canciones o juegos escolares, Evaluation Forms e informes del profesor/a, atrezos diversos o cuadros, etc. En resumen, el Language Portfolio pertenece al alumno/a y permite documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

El énfasis de este material reside en el proceso de aprendizaje: compilando y actualizando sus Language Portfolios, los estudiantes desarrollan la habilidad de trabajar de forma autónoma, ya que el principal objetivo del Language Portfolio es desarrollar la autonomía del alumnado. Sin embargo, al principio, los estudiantes deberían ser orientados en la manera de organizar su trabajo, guardar archivos, tener acceso a su propia información, etc. En

general, el alumnado quiere experimentar y probar cosas nuevas, pero, al mismo tiempo, se puede sentir desanimado si no está seguro de lo que se le pide. Una vez que se ha establecido una rutina y los alumnos comienzan a desarrollar su autonomía, se les puede dar más responsabilidad y libertad. De esta forma, los estudiantes apreciarán más todavía la reacción y la valoración del profesor/a, aunque es importante que sus esfuerzos sean supervisados y guiados.

Primeros pasos

Se sugiere que el trabajo del Language Portfolio se empiece a las pocas semanas de iniciar el curso, cuando los estudiantes ya hayan alcanzado algún progreso en la lengua inglesa. En este nivel, se puede enviar una carta a sus padres o tutores, para informarlos de que los estudiantes necesitarán una carpeta, portafolios de plástico, etc. Al inicio de la primera sesión, se les pedirá que vayan a la página 3 de su Language Portfolio. Se revisará la carta colectivamente, asegurándose de que comprenden con claridad el concepto de Language Portfolio. Hay que animarlos a formular preguntas sobre todo aquello que no entiendan. A continuación, se les dará tiempo para ordenar su Language Portfolio, ofreciéndoles la ayuda que sea necesaria.

Una vez que los estudiantes hayan arreglado su Language Portfolio, se observarán las páginas conjuntamente, comentando la disposición y los cuadros que aparecen, y dando una breve explicación del contenido de cada una. Hay que dedicar cierto tiempo a la sección de Language Biography, proporcionándoles la ayuda necesaria. Una vez completada, se animará a los estudiantes a realizar las actividades en la sección Dossier.

Cómo enfocar cada sección

Language Passport

Leer en voz alta el párrafo inicial, mientras los estudiantes lo siguen en silencio. Responder a cualquier pregunta que puedan tener. Cada vez que dispongan de material para esta sección, hay que recordarles que deben realizar un registro y archivarlo en el apartado adecuado de su Language Portfolio.

Language Biography

Dedicar un tiempo a cada sección para asegurarse de que los estudiantes comprenden qué se les pide. A continuación, ofrecemos una breve explicación del objetivo fundamental de cada apartado:

All about me: los estudiantes dan su información personal y graban su exposición en lengua inglesa.

How I learn: hay que revisar esta sección colectivamente, proporcionándoles cualquier ayuda que necesiten. El objetivo de este apartado es que tanto el estudiante como el profesor/a sean capaces de determinar el aprendizaje individual de cada alumno/a, visual, auditivo o táctil/cinestético, según sus necesidades.

My English world: actualizando el registro, los estudiantes consiguen una sensación de éxito en la lengua extranjera.

Now I can: los alumnos tienen la oportunidad de valorar su propio aprendizaje. Si hay un estudiante nuevo, el profesor/a también será capaz de valorar su nivel.

Future Projects: los estudiantes manifiestan sus intenciones y ambiciones respecto a su mejora de la lengua inglesa.

Las actividades se han diseñado para reforzar la lengua trabajada en cada módulo. Se pueden realizar al término de cada uno o bien al mismo tiempo, según convenga al docente.

Se sugiere que el profesor/a participe en las actividades ofreciendo al alumnado una versión solucionada. Hay que motivar a los estudiantes para que puedan sentirse inspirados. Por ello, cada vez que los alumnos presenten una actividad, habría que alabarlos, prestarles la atención adecuada, recompensarlos con etiquetas adhesivas, etc., de forma que sientan que han hecho algo especial. De esta manera, el resto de la clase también se animará a realizarlo.

COMPETENCIAS BÁSICAS La nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas competencias establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno/a durante su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva a la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto, el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Asimismo, se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado, puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares también deben facilitar el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Access ha sido diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los alumnos y alumnas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

La gran variedad de actividades de Access integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Access a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo de cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno/a de nuestro sistema educativo.

Access contribuye de manera efectiva y continua a la adquisición de cada una de las competencias básicas, teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, al darle un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los cuatro niveles de Educación Secundaria.

Los objetivos educativos establecidos en Access, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia en comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita.

La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se consigue al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.

Además, el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen y acompañándose de reflexiones metalingüísticas, mejorará también la adquisición de esta competencia.

Access expone a actividades al alumno/a para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking (hablar y conversar) y listening, como las escritas, reading y writing, siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar o interpretar juicios, así como a la toma de decisiones y conclusiones derivadas de la resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc.

Continuamente, Access nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos, exponiendo directamente al alumno/a a ejercicios en los que el razonamiento y la lógica o incluso actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presentes para potenciar la adquisición de esta competencia.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones a partir de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

Access nos ofrece multiplicidad de textos, tanto escritos como orales, en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados, ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias, así como potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa, con el objetivo de adquirir esta competencia básica.

El Tratamiento de la información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa, así como ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos, bien de forma oral o escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Access ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además de la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante, sin descuidar la adquisición del resto de las competencias básicas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, fomentando en todo momento los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Access aporta, siempre mediante la lengua inglesa, diferentes aspectos culturales, mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres, sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa es lengua materna, como Australia, Estados Unidos, etc.; al mismo tiempo, fomenta el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Access, principios básicos para alcanzar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente, siendo capaces de comprender y valorar mediante la emisión de juicios o manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia, en ésta se siguen fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Access, además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista, utiliza esta lengua como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas, Access ofrece al final de cada uno de sus módulos una unidad extra, en la que se hace referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa, donde las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes; en ellas, se trabaja, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa, como Australia o Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer de la atención o concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y a la autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos, donde juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

Access exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico, dejando ver implícitamente las reglas lingüísticas para que ellos mismos, de manera natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis,

alegando así los principios de la gramática universal en los procesos de adquisición lingüística.

Asimismo, con la nueva incorporación del Portfolio Europeo de las Lenguas, potencia continuamente la autoevaluación, ayudando así a la adquisición de esta séptima competencia básica. Además, en todo este proceso de aprendizaje, Blockbuster impulsa al alumnado a la continua cooperación, respondiendo de esta forma a otro principio básico de la competencia para aprender a aprender y convirtiendo la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma o siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Access dispone a los alumnos al trabajo autónomo, potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismos. Al mismo tiempo, trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación, exponiendo continuamente a los alumnos a la evaluación con un sentido crítico, ya que tienen la capacidad de elegir sus juicios de valor de forma individual o colectiva. Asimismo, se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Access es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa, bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta, Access asegura la adquisición de las ocho competencias básicas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

A través de los años, el profesorado ha percibido que algunos alumnos aprenden escuchando la nueva información, otros prefieren leer sobre ella y otros tienen que hacer algo con la información que reciben. Hay, pues, distintos estilos de aprendizaje. Por consiguiente, un libro del alumno debería ofrecer una variedad de ejercicios y material suficiente para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a los alumnos a aprender tomando el camino que mejor les satisface.

Aprendizaje visual Los alumnos que siguen este aprendizaje tienen que ver el lenguaje corporal del profesor/a y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Piensan en figuras y aprenden mejor a través de demostraciones visuales, como diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

Aprendizaje auditivoLos alumnos con este aprendizaje asimilan mejor los contenidos por medio de conferencias verbales o discusiones, hablando y escuchando las aportaciones de los demás. La

información escrita puede tener poco sentido para ellos hasta que la escuchan. A menudo, se benefician de leer un texto en voz alta y usar un reproductor de CD.

Aprendizaje táctil/cinestético Las personas táctiles/cinestéticas aprenden mejor mediante un acercamiento práctico, explorando activamente el mundo físico que los rodea. Les resulta difícil quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse a causa de su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan a través del movimiento, y tienen un buen sentido del equilibrio y una buena coordinación óculo-manual. Relacionándose con el espacio de su alrededor, son capaces de recordar y tratar la información. Deben realizar actividades solos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

EVALUACIÓN

La evaluación es parte integrante del proceso de aprendizaje, y es más eficiente cuando se basa en la observación sistemática de los alumnos a lo largo del curso. Este hecho proporciona una valiosa información que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. Asimismo, permite que los profesores reflexionen sobre la validez de su práctica de enseñanza y los tipos de materiales usados.

El proceso está dividido básicamente en tres partes: la evaluación inicial, a principio de curso; la evaluación formativa, que se lleva a cabo a diario; y la evaluación sumativa, al terminar un módulo. En Access 3 las actividades de evaluación se incluyen en los dos materiales, Teacher’s Book y Activity Book.

Evaluación inicial

Esta evaluación se centra, principalmente, en los informes de los alumnos elaborados el año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor/a a elegir las estrategias que va a utilizar.

Evaluación formativa

Cualquier ejercicio que realiza un alumno/a puede utilizarse para este tipo de evaluación. En este caso, sus resultados son anotados en el Pupil’s Formative Educational Chart.

Hay que realizar tantas fotocopias como sea necesario y completar las tablas tal como se indica: escribir los nombres de las actividades que se van a evaluar (por ejemplo, los diálogos, juegos de lengua, actividades manuales, etc.) y las notas obtenidas, con la ayuda de un código según si:

El alumno/a tiene una comprensión plena de la tarea y responde apropiadamente.

El alumno/a tiene una comprensión de la tarea, pero su respuesta no es totalmente exacta.

El estudiante no entiende la tarea y, además, es incapaz de responder apropiadamente.

Evaluación sumativa

A fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación sumativa tiene en cuenta el trabajo que han realizado durante el módulo, así como su participación y actitud.

Los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados al final de cada módulo y, a continuación, la archivan.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de alcanzar los objetivos expresados.

STARTER UNIT: DAY IN, DAY OUTOBJETIVOS

Hablar de hábitos y rutinas. Decir la hora. Leer con una finalidad específica. Repasar el present simple. Repasar los adverbios de frecuencia, los adjetivos y los pronombres posesivos y las

partículas interrogativas. Practicar el uso de can, have y do. Repasar el vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las actividades de tiempo

libre. Practicar la pronunciación de la -s- de los verbos en 3.ª persona. Escribir una carta a un amigo.

CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS Escucha atenta de frases sobre hábitos y rutinas. Anticipación del contenido de textos orales y escritos, a partir de la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos. Lectura y escucha activa de un texto sobre los hábitos de un deportista. Producción oral de un texto sobre hábitos y rutinas. Identificación de rasgos que dan coherencia al texto: uso de pronombres. Interacción con un compañero/a para preguntarle sobre sus hábitos. Lectura atenta de una carta dirigida a un penfriend. Comprensión de las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos

(páginas 5 y 8). Escucha activa y producción de una ficha sobre una persona que habla de su familia

(página 8). Producción de una carta similar con la ayuda de unas pautas dadas.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUAa) Funciones de la lengua y la gramática

Expresar hábitos y rutinas. Repasar el present simple, can, have, do, los adverbios de frecuencia, los adjetivos y

los pronombres posesivos, y las partículas interrogativas.b) Léxico

Relacionado con los hábitos y rutinas diarias, y con las actividades de tiempo libre.c) Fonética

Practicar la pronunciación de la -s de 3.ª persona.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Descubrimiento de otras civilizaciones que hablan la lengua extranjera, reflexionando

sobre su cultura, así como sobre las similitudes y diferencias con la nuestra. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (redacción de una carta, página 8).

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia de la lengua extranjera como facilitadora de intercambios

personales y culturales. Tener interés e iniciativa por comunicarse con hablantes de la lengua extranjera.

EVALUACIÓN

Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.

Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía.

Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre rutinas diarias y actividades lúdicas.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre distintos estilos de vida.

Redacción de una carta a un amigo por correspondencia.

Procedimientos

Ejecución de diálogos por parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno/a, así como su grado de participación y utilización del inglés en el grupo.

Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment Starter Unit).

Realización de la prueba escrita Modular Test Starter Unit. Observación sistemática del comportamiento del alumno/a para su anotación en la

ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).

Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check Starter Unit). Prueba escrita Modular Test Starter Unit. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (Starter Unit). Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (Starter Unit). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo

de recursos de la guía didáctica).

Aspectos socioculturales

Criterios

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.

Procedimientos

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment Starter Unit).

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de éstos en el aula.

Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment

Starter Unit). La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (Starter Unit). Ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form (Starter Unit). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo


COMPETENCIAS BÁSICAS. STARTER UNITEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar de forma oral (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y a través de los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, así como usar adecuadamente diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.

• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Ej. 1, pág. 4 (oral receptiva y productiva)Ej. 2, pág. 4 (oral productiva)Ej. 3, pág. 5 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 5 (oral productiva)Ej. 10, pág. 7 (oral receptiva y productiva)Ej. 11, pág. 7 (oral productiva)Ej. 13, pág. 7 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 8 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 8 (oral productiva)Ej. 3, pág. 8 (oral receptiva)Ej. 4, pág. 8 (escrita productiva)

2. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Ej. 2, pág. 4Ej. 5, pág. 5Ej. 1b, pág. 6Ej. 5, pág. 6Ej. 11, pág. 7Ej. 2, pág. 8Ej. 4, pág. 8

3. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Ej. 2, pág. 4Ej. 5, pág. 5Ej. 1b, pág. 6Ej. 5, pág. 6Ej. 11, pág. 7Ej. 2, pág. 8

MODULE 1: LIFESTYLESOBJETIVOS

Leer y escuchar con una finalidad específica. Escribir un correo electrónico a un amigo por correspondencia, dándole información

personal. Repasar el present continuous. Estudiar las oraciones de relativo. Formar adjetivos a partir de nombres mediante los sufijos -ous, -y, -ful. Aprender vocabulario relacionado con las profesiones, los medios de transporte y los

adjetivos de personalidad. Utilizar correctamente los conectores and, but, or. Comprar un billete de metro. Desarrollar una entrevista. Escribir un artículo sobre uno mismo para una revista del colegio. Practicar la pronunciación de los sonidos de Pete y de pit. Conocer aspectos de México. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

CONTENIDOSHABILIDADES COMUNICATIVAS

Escucha atenta de frases que describen la vida en el campo y la ciudad. Lectura y escucha atenta de dos diálogos, respondiendo a unas preguntas de

comprensión sobre la vida en el campo y en la ciudad (página 10). Producción guiada de un correo electrónico, utilizando los verbos dados en present

simple y present continuous. Redacción de un correo electrónico para un amigo por correspondencia, siguiendo

unas pautas dadas (página 11). Elaboración de un diagrama de árbol con palabras que indiquen profesiones. Identificación de unos sonidos con unos dibujos dados. Producción de textos completando los espacios en blanco con el vocabulario dado. Identificación de un grupo de adjetivos de personalidad con sus antónimos. Identificación de adjetivos de personalidad con ciertas profesiones. Producción de frases utilizando los sufijos -ous, -y, -ful. Realización de una entrevista a partir de un texto dado (páginas 12 y 13). Lectura y escucha activa de un texto sobre el estilo de vida de un joven (página 14). Inferencia de significados mediante la interpretación de elementos contextuales y

lingüísticos: título, ilustraciones… (páginas 9, 10, 14 y 15). Producción de frases utilizando adecuadamente algunos elementos de cohesión: los

conectores and, but, or. Presentación cuidada de textos escritos, siguiendo un modelo y unas pautas dadas:

producción de un artículo sobre uno mismo para la revista del colegio (página 14). Lectura y escucha atenta de un texto sobre los guardianes de la Torre de Londres. Escucha activa para rellenar una ficha sobre la Torre. Escucha activa de un diálogo que tiene lugar en una estación de metro. Producción oral de un diálogo similar. Lectura atenta de un texto sobre Ciudad de México.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

a) Funciones de la lengua y la gramática Comprar un billete de metro. Expresar gustos. Emplear correctamente el present simple y el present continuous. Utilizar adecuadamente las oraciones de relativo. Usar correctamente los conectores and, but, or. Formar adjetivos a partir de nombres mediante los sufijos -ous, -y, -ful. Usar estrategias para memorizar y revisar el léxico: identificación de antónimos, uso

de sufijos, diagrama de árbol, relación de palabras con ilustraciones y/o sonidos, consulta de listas de palabras (páginas 12, 13 y 15).

Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula.

Feel + adjetivo / feel + verbo terminado en -ing / feel + about.b) Léxico

Relacionado con la vida en el campo y la ciudad, las profesiones y los medios de transporte.

Adjetivos de personalidad.c) Fonética

Diferenciación de los sonidos de Pete y de pit.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Descubrimiento de las condiciones de vida de otras ciudades. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (página 16: you’re welcome, where to, single or return).

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Mostrar interés por conocer la forma de vida de otras culturas. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua extranjera para comunicarse

con otras personas. Tener una actitud reflexiva y creativa en la producción oral, mostrando desinhibición

en el uso de la lengua. Usar los registros y estilos adecuados a las situaciones de comunicación y al

interlocutor (redacción de correos electrónicos y artículos, páginas 11 y 14).

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre oficios y actividades lúdicas, así como sobre estilos de vida en la ciudad y en el campo.


Redacción de un texto sobre la vida en México.

Procedimientos



Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).

Realización de la prueba escrita Modular Test 1. Observación sistemática del comportamiento del alumno/a para su anotación en la


Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 1). Prueba escrita Modular Test 1. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 1). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo



Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre la vida en México.

Procedimientos



Instrumentos


1). La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form (módulo 1). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo

de recursos de la guía didáctica). COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 1

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:




Ej. 1, pág. 10 (escrita receptiva)Ej. 8, pág. 11 (oral productiva)Ej. 9, pág. 11 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 12 (oral receptiva)Ej. 4, pág. 12 (oral receptiva)Ej. 5, pág. 13 (oral receptiva)Ej. 5b, pág. 13 (oral productiva)Ej. 10, pág. 13 (oral productiva)Ej. 1, pág. 14 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 14 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 15 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 15 (oral productiva)Ej. 4, pág. 15 (oral receptiva)Ej. 5, pág. 15 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 16 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 16 (oral productiva)Ej. 5, pág. 16 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 17 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 17 (oral productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.

• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas, así como favorecer los trabajos creativos individuales y en grupo.

Culture Corner – The Yeoman Warders (pág. 15)Curricular Cut – Geography (Mexico City) (pág. 17)

Canción Live in Style (pág. 109)

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte utilizados (oral, impreso, audiovisual, digital).

• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

Ej. 9, pág. 11 – Email to a penfriendCulture Corner – The Yeoman Warders (Ej. 5, pág. 15) (mediante páginas web)Curricular Cut – Geography (Ej. 3, pág. 17) (mediante página web)

4. Competencia para aprender a aprender

• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión, y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, así como expresar y analizar sentimientos y emociones.

• La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno/a pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias aumentan la eficacia de los aprendizajes, así como prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de su vida.

Presentación de objetivos del módulo (pág. 9)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Learning opposites (pág. 13)Learning to learn – Using connectors (pág. 14)Self Check (pág. 18)Now I can… (pág. 18)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal

• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.


Ej. 8, pág. 11

Ej. 9, pág. 11Ej. 4, pág. 12Ej. 5b, pág. 13Ej. 10, pág. 13Ej. 2, pág. 14Ej. 5, pág. 14Ej. 3, pág. 15Ej. 5, pág. 15Ej. 3, pág. 16Ej. 3, pág. 17Self Check (pág. 18)




Ej. 8, pág. 11Ej. 4, pág. 12Ej. 5b, pág. 13Ej. 10, pág. 13Ej. 2, pág. 14Ej. 3, pág. 15Ej. 3, pág. 16Curricular Cut – Geography (Mexico City) (pág. 15)

MODULE 2: Narrow escapes!OBJETIVOS

Leer y escuchar con una finalidad específica. Repasar el past simple. Formar adverbios a partir de adjetivos. Utilizar expresiones temporales. Resumir una historia. Aprender vocabulario relacionado con los sentimientos. Narrar y ordenar hechos del pasado. Conversar sobre cuentos populares. Diferenciar la pronunciación de los sonidos de bee y de beer. Pronunciar la forma -ed de pasado. Presentar un fragmento literario. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.


Lectura y escucha atenta de textos, realizando unas actividades de comprensión sobre fenómenos naturales e experiencias inusuales (páginas 20, 22 y 24).

Lectura y escucha atenta de textos sobre mitos y leyendas en Irlanda (página 25). Lectura de un fragmento de una historia escrita por el irlandés Oscar Wilde. Inferencia de significados mediante la interpretación de elementos contextuales y

lingüísticos: título, ilustraciones, sonidos y ciertas palabras (páginas 22, 24, 26 y 27). Producción guiada de textos sencillos con el vocabulario adecuado y elementos de

cohesión: and, but, so, because / time words, para marcar con claridad la relación entre las ideas (páginas 23 y 24).

Producción de un texto sobre una experiencia inusual, siguiendo un modelo y determinadas pautas (página 24).

Participación en una conversación con un compañero/a sobre experiencias pasadas (páginas 21 y 23).

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUAa) Funciones del lenguaje y la gramática

Narrar acontecimientos pasados. El past simple. Expresiones temporales: as soon as, when, while, so, after, until, then. To spend, con dinero y tiempo. Identificación de algunos elementos que dan cohesión al texto, como el uso de los

pronombres (página 23). Aplicación de diversas estrategias para organizar y recordar el vocabulario:

sinónimos, uso de sufijos, consulta de la lista de vocabulario, identificación en el texto de uno de los significados de ciertas palabras, traducciones (páginas 20, 21, 25 y 26).

Participación en la evaluación del aprendizaje, utilizando estrategias de autocorrección.

Participación en el trabajo en grupo y por parejas, como medio para progresar en el aprendizaje de la lengua.

b) Léxico Relacionado con los sentimientos, los fenómenos naturales y la experiencias de

miedo.c) Fonética

Diferenciar el sonido de bee y de beer. Practicar la pronunciación de la terminación -ed. Diferenciar sílabas acentuadas y no acentuadas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Descubrimiento de aspectos de la cultura de otros países de habla inglesa: la música

y las historias y leyendas en Irlanda; un famoso escritor irlandés. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (hi, what on earth…?, really?, oh dear!).

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Mostrar interés por aspectos de la cultura de los países de habla inglesa. Desarrollar actitudes que ayuden a valorar la cultura propia, a partir de contrastes

con otras culturas (página 25, leyendas y tradiciones en Irlanda).

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre fenómenos naturales, sobre historias y experiencias de personas, y sobre sus sentimientos.

Procedimientos






Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 2). Prueba escrita Modular Test 2. La carpeta del alumno My Portfolio.

Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2). Ficha de autoevaluación Studen’s Self-Assessment Form (módulo 2). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo



Criterios


Procedimientos



Instrumentos




COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 2El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:




Ej. 1, pág. 20 (escrita receptiva)Ej. 7b, pág. 21 (oral receptiva)

Ej. 9, pág. 21 (oral productiva)Ej. 10, pág. 21 (oral productiva)Ej. 1, pág. 22 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 22 (escrita receptiva)Ej. 8, pág. 23 (oral receptiva y productiva)Ej. 9, pág. 23 (oral productiva)Ej. 2, pág. 24 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 24 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 25 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 25 (oral productiva)Ej. 2, pág. 25 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 25 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 26 (oral productiva)Ej. 6, pág. 26 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 27 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 27 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 27 (oral productiva y receptiva)



True Stories (pág. 20)Culture Corner – Irish Stories (pág. 25)Curricular Cut – Literature (The Canterville Ghost) (pág. 27)


Ej. 9, pág. 23 – Project (mediante página web)






Presentación de objetivos del módulo (pág. 19)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Predicting content (pág. 22)Learning to learn – Sequencing events (pág. 24)Self Check (pág. 28)Now I can… (pág. 28)



Ej. 9, pág. 21Ej. 10, pág. 21Ej. 8b, pág. 23Ej. 9, pág. 23Ej. 4, pág. 24Ej. 5, pág. 25Ej. 4, pág. 26Ej. 5, pág. 27Self Check (pág. 28)


Ej. 9, pág. 21Ej. 10, pág. 21



Ej. 8b, pág. 23Ej. 9, pág. 23Ej. 5, pág. 25Ej. 4, pág. 26Ej. 5, pág. 27

MODULE 3: The media

OBJETIVOS Leer y escuchar con una finalidad específica. Diferenciar y utilizar correctamente el past simple y el past continuous. Identificar phrasal verbs con go. Escuchar noticias y reaccionar ante la información recibida. Hablar sobre hechos pasados. Hablar de los programas de televisión. Aprender vocabulario relacionado con los medios de comunicación y los programas

de televisión. Conocer revistas británicas para adolescentes. Elaborar una noticia y realizar una entrevista. Pronunciar correctamente los sonidos de belly, de Harry y de fairy. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.


Predicción del contenido de textos orales y escritos a partir de la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos: titulares, ilustraciones, etc. (páginas 30, 32, 34 y 35).

Transmisión de información esencial a otras personas sobre aquello que se ha escuchado (página 32).

Relato del hecho que estaba sucediendo en un determinado momento del pasado (página 31).

Utilización de estrategias que ayudan a mantener la comunicación: partículas y frases exclamativas (well, wow!, oh dear!, I know!, página 32).

Escucha atenta de una noticia para contestar a unas preguntas de comprensión (página 33).

Por parejas y con la ayuda de un guión, escucha de una noticia y, después, realización de una entrevista (página 33).

Escucha, identificación y comprensión de información de mensajes y noticias procedentes de los distintos medios de comunicación: radio, prensa, revistas e Internet (páginas 30, 33 y 34).

Elaboración de una noticia para el periódico del colegio, de acuerdo con unas pautas dadas (página 34).

Identificación en el texto de alguno de los significados de make (página 37).


Hablar de hechos pasados. Contar una noticia y reaccionar ante ella. Hablar de los programas de televisión. Past simple, past continuous. Phrasal verbs: go on, go with. Los verbos to win / to gain. El verbo to make. Formar adjetivos a partir de nombres utilizando los sufijos -full, -less. Aplicar diversas estrategias para organizar y recordar el vocabulario: sinónimos, uso

de sufijos, identificación en el texto de uno de los significados de ciertas palabras. Participar en la evaluación del aprendizaje, utilizando estrategias de autocorrección. Participar en el trabajo en grupo y por parejas, como medio para progresar en el

aprendizaje de la lengua.

b) Léxico Relacionado con los medios de comunicación y los programas de televisión.

c) Fonética Pronunciar los sonidos de belly, de Harry y de fairy. Pronunciar oraciones con la entonación adecuada.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: contar una noticia y reaccionar ante ella (página 32), programación de televisión (what's on?, página 36).

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países de habla inglesa: las revistas de adolescentes y las emisoras de radio de las universidades en Gran Bretaña (páginas 35 y 37).

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Mostrar una actitud positiva ante aspectos culturales relacionados con los países de

habla inglesa. Tener una actitud reflexiva y creativa en la comunicación oral y mostrar cierta

desinhibición en el uso de la lengua inglesa.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre distintos medios de comunicación y sobre artículos de noticias.


Redacción de un reportaje.Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre la juventud británica.

Procedimientos



Instrumentos



de recursos de la guía didáctica). COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 3El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:




Ej. 1, pág. 30 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 31 (oral productiva)Ej. 7, pág. 31 (oral productiva)Ej. 1-2, pág. 32 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 32 (oral productiva)Ej. 7, pág. 33 (oral productiva)Ej. 8, pág. 33 (oral receptiva)Ej. 9, pág. 33 (oral productiva)Ej. 2, pág. 34 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 34 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 34 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 35 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 35 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 36 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 36 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 36 (oral productiva)Ej. 5, pág. 36 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 37 (escrita receptiva)Ej. 5a, pág. 37 (oral receptiva)Ej. 5b, pág. 37 (oral productiva)Ej. 6, pág. 37 (oral productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


Culture Corner – Teen Magazines (pág. 35)Curricular Cut – Media studies (pág. 37)




Curricular Cut – Media studies (pág. 37) (mediante página web)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 29)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Learning Grammar Structures (pág. 31)Self Check (pág. 38)Now I can… (pág. 38)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal

• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.


Ej. 5, pág. 31Ej. 6, pág. 31Ej. 7, pág. 31Ej. 7, pág. 33Ej. 9, pág. 33Ej. 6, pág. 34Ej. 1, pág. 35Ej. 5, pág. 35Ej. 4, pág. 36Ej. 5b, pág. 37Ej. 6, pág. 37Self Check (pág. 38)




Ej. 5, pág. 31Ej. 6, pág. 31Ej. 7, pág. 31Ej. 7, pág. 33Ej. 9, pág. 33Ej. 1, pág. 35Ej. 5, pág. 35Ej. 4, pág. 36Ej. 5b, pág. 37Ej. 6, pág. 37

MODULE 4: TravelOBJETIVOS

Escuchar y leer con una finalidad específica. Practicar el uso del present perfect. Conocer y utilizar adecuadamente las partículas already, yet, just, since, for. Comparar y diferenciar el simple past y el present perfect. Leer y redactar postales y correos electrónicos hablando de las vacaciones. Ampliar el vocabulario relacionado con las vacaciones. Reconocer el estilo informal y utilizarlo en las situaciones adecuadas. Hacer invitaciones, aceptarlas y rechazarlas. Pronunciar correctamente los sonidos de burn y de born. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.


Lectura y escucha activa de textos relacionados con las vacaciones y los viajes (páginas 40, 41, 42, 44 y 45).

Lectura y redacción de postales y correos electrónicos relacionados con las vacaciones.

Identificación de los rasgos que caracterizan la lengua informal (página 44). Transmisión de la información esencial de un texto escuchado (página 46). Lectura y redacción de instrucciones (página 47). Lectura y escucha activa de un texto sobre un parque temático de California (página

45). Lectura de frases con entonación adecuada (página 46). Lectura atenta de un diálogo donde se hace una invitación (página 46). Producción de un diálogo similar, con la ayuda de un modelo y unas frases dadas. Uso de diferentes estrategias de lectura, tales como la identificación del contenido de

un texto escrito con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, utilización de diccionario y aplicación de las reglas de formación de palabras para inferir significados (páginas 40, 42, 44, 45 y 47).

Uso del registro adecuado según el destinatario (informal para escribir postales y correos electrónicos a amigos).


Hacer invitaciones, aceptarlas y negarlas. Hablar de las vacaciones. Escribir postales y correos electrónicos a amigos. Leer y redactar instrucciones. Hablar de acciones terminadas o que todavía no han acabado. Present perfect. Since, for, yet, just, already. Diferenciar entre simple past y present perfect. El verbo to keep. Formar nombres abstractos a partir de verbos. Aplicar estrategias para organizar y recordar el vocabulario: sufijos, consulta de las

listas de palabras y del diccionario, dibujos, gráficos, diagramas, mimo, relación de palabras con su significado, búsqueda de los significados de una palabra dada en el texto (páginas 41, 42, 44, 45 y 47).

Participar en el trabajo en grupo y por parejas, como medio para progresar en el aprendizaje de la lengua.

Participar en la evaluación del aprendizaje, utilizando estrategias de autocorrección.b) Léxico

Relacionado con las vacaciones y los viajes.c) Fonética

Pronunciación de los sonidos de burn y de born.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (hacer, aceptar y rechazar invitaciones, página 46). Descubrimiento de aspectos culturales de los países de habla inglesa (página 45).

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia de la lengua extranjera como medio para facilitar intercambios

personales y culturales. Mostrar interés por la cultura de los países de habla inglesa.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre invitaciones (hacerlas, aceptarlas o rechazarlas), distintos festivos y experiencias de festivos.

Redacción de un correo electrónico.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo.

Procedimientos



Instrumentos








Ej. 1, pág. 40 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 41 (oral productiva)Ej. 5, pág. 41 (oral productiva)Ej. 6, pág. 41 (escrita receptiva)Ej. 9, pág. 41 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 42 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 42 (oral productiva)Ej. 6, pág. 43 (oral productiva)Ej. 11, pág. 43 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 44 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 44 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 45 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 45 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 46 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 46 (oral productiva)Ej. 4, pág. 46 (oral productiva)Ej. 5, pág. 46 (oral productiva)Ej. 1, pág. 47 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 47 (oral productiva)



Jules’ Undersea Lodge (pág. 40) Edinburgh’s Ghost Walks (pág. 40)Cool Spots (pág. 42)Culture Corner – Theme Parks – Legoland California (pág. 45)Curricular Cut – Physical Education (pág. 47)Canción Every Day's a Holiday (pág. 109)




Culture Corner – Theme Parks – Legoland California (Pág. 45) (mediante páginas web o enciclopedias digitales)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 39)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Informal style (pág. 44)Learning to learn – Visual context clues (pág. 47)Self Check (pág. 48)Now I can… (pág. 48)



Ej. 5, pág. 41Ej. 9, pág. 41Ej. 6, pág. 43Ej. 11, pág. 43Ej. 2, pág. 44Ej. 5, pág. 44Ej. 5, pág. 45Ej. 3, pág. 46Ej. 4, pág. 46Ej. 5, pág. 46Ej. 5, pág. 47

Self Check (pág. 48)




Ej. 5, pág. 41Ej. 6, pág. 43Ej. 2, pág. 44Ej. 5, pág. 45Ej. 3, pág. 46Ej. 4, pág. 46Ej. 5, pág. 46Ej. 5, pág. 47

MODULE 5: Our futureOBJETIVOS

Leer para captar la idea esencial. Estudiar las formas de futuro: will, going to, present continuous. Practicar el condicional de primer tipo. Hacer una presentación sobre el calentamiento global. Hablar del futuro. Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología. Expresar opiniones y dar instrucciones. Leer y redactar artículos de opinión. Practicar la pronunciación de los sonidos de Mark y de cup. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.


Lectura y escucha activa de textos relacionados con la ciencia, la tecnología y el futuro.

Redacción del resumen de un texto, con la ayuda del vocabulario dado (página 51). Lectura de un artículo de opinión (página 54). Producción de un artículo de opinión, basándose en el modelo y siguiendo las

instrucciones dadas. Conversación sobre el futuro, a partir de las ideas de un texto escrito (página 53). Lectura atenta de un diálogo sobre cómo enviar un correo electrónico (página 56). Producción de un diálogo similar, basándose en una ficha con unas instrucciones. Anticipación del contenido de textos orales y escritos, a partir de la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos: título, dibujos, etc. (páginas 50, 52, 55 y 57).


Hablar del futuro. Expresar planes, la idea de futuro con intención, predicciones, probabilidad,

posibilidad y promesas. Expresar la opinión (acuerdo y desacuerdo). Las formas de futuro: will, going to, present continuous. Las condicionales de primer tipo. El verbo to develop. Aplicar estrategias para recordar el vocabulario, como relacionar palabras con

ilustraciones o sus significados, identificar en un texto uno de los significados de una palabra (páginas 52, 53 y 57).

Participar, de forma activa y cooperativa, en actividades y trabajos grupales. Mostrar confianza e iniciativa para comunicarse oralmente, por escrito o mediante

correo electrónico. Participar en la evaluación del aprendizaje, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico Relacionado con la ciencia, la tecnología y el futuro.

c) Fonética Practicar la pronunciación de los sonidos de Mark y de cup.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Identificación de las normas de comportamiento de los adolescentes británicos, reflexionando sobre las similitudes y diferencias con los adolescentes españoles (página 55).

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: opinión, acuerdo, desacuerdo, pedir, dar, instrucciones asociadas a situaciones concretas de comunicación (páginas 54 y 56).

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valoración del uso de la lengua inglesa para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre ciencias y tecnología, así como sobre aparatos.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre ciencias, tecnología y aparatos.

Redacción de un texto sobre la E-society.

Procedimientos






Instrumentos


de recursos de la guía didáctica). Aspectos socioculturales

Criterios


Procedimientos



Instrumentos








Ej. 1b, pág. 50 (escrita receptiva)Ej. 1c, pág. 50 (oral productiva)Ej. 5b, pág. 51 (oral productiva)Ej. 7, pág. 51 (oral receptiva)Ej. 8, pág. 51 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 52 (escrita receptiva)Ej. 9, pág. 53 (oral productiva)Ej. 10, pág. 53 (oral productiva)Ej. 2, pág. 54 (oral productiva)

Ej. 3, pág. 54 (oral productiva)Ej. 4, pág. 54 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 55 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 55 (escrita y oral productivas)Ej. 1, pág. 56 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 56 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 56 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 56 (oral productiva)Ej. 5, pág. 56 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 57 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 57 (oral productiva)



Digital Divide (pág. 50)Culture Corner – Gadgets (pág. 55)Curricular Cut – Simulating Reality (ICT) (pág. 57)Canción I Believe (pág. 110)




Ej. 10, pág. 53 (mediante página web)


• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión, y permite a

los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, así como expresar y analizar sentimientos y emociones.


Presentación de objetivos del módulo (pág. 49)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Using topic/supporting sentences (pág. 54)Self Check (pág. 58)Now I can… (pág. 58)



Ej. 1c, pág. 50Ej. 5b, pág. 51Ej. 8, pág. 51Ej. 9, pág. 53Ej. 10, pág. 53Ej. 2, pág. 54Ej. 3, pág. 54Ej. 4, pág. 54Ej. 4, pág. 55Ej. 4, pág. 56Ej. 6, pág. 57Self Check (pág. 58)



• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se desarrolla la

habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Ej. 1c, pág. 50Ej. 5b, pág. 51Ej. 8, pág. 51Ej. 9, pág. 53Ej. 10, pág. 53Ej. 2, pág. 54Ej. 3, pág. 54Ej. 4, pág. 55Ej. 4, pág. 56Ej. 6, pág. 57

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que por medio de ella también se movilizan los conocimientos escolares que permiten comprender la sociedad y el mundo en el que vivimos.

• Esta competencia hace que el alumno/a supere la simple acumulación de información para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las otras personas y del resto de los seres vivos.

• Esta competencia ayuda a usar los recursos naturales de forma responsable, tener cuidado con el medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable, así como proteger la salud individual y colectiva como elemento clave de la calidad de vida de las personas.

Are you optimistic or pessimistic about the future? (pág. 52)

MODULE 6: Safety comes firstOBJETIVOS

Leer y escuchar con una finalidad específica. Estudiar los modales: must, have to, should, can, could, may, might. Expresar obligación, ausencia de obligación, prohibición y consejo. Leer y escribir un folleto sobre la seguridad a la hora de tomar el sol. Leer y escribir correos electrónicos dando consejos sobre los problemas de los

adolescentes. Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia, la seguridad, las precauciones

y las dolencias físicas. Expresar compasión. Practicar la pronunciación de los sonidos de done y de down. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS Lectura y escucha atenta de un texto relacionado con animales peligrosos. Interacción controlada con un compañero/a, hablando de lo que se debe y no se

debe hacer al practicar el submarinismo (página 61). Escucha atenta de un texto sobre el mismo tema. Lectura atenta de un texto sobre la seguridad en la calle (página 62). Elaboración de un resumen del texto anterior, con la ayuda del vocabulario dado

(página 62). Participación en una conversación con un compañero/a sobre las precauciones que

se deben tomar en una gran ciudad (página 63). Escucha atenta de unas instrucciones sobre el mismo tema. Redacción de un correo electrónico a un compañero/a que se va de vacaciones,

dándole consejos para mejorar su seguridad (página 63). Lectura y posterior producción de un correo electrónico dando consejos a un

compañero/a sobre temas relacionados con los problemas de los adolescentes. Lectura atenta de un texto sobre la policía montada del Canadá. Representación simulada de diálogos sobre accidentes diversos (página 66). Lectura atenta de un texto sobre la seguridad en Internet (página 67). Anticipación del contenido de textos orales y escritos, a partir de la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos: título, dibujos, etc.


Expresar obligación, ausencia de obligación, prohibición y consejo. Practicar los modales: must, have to, should, can, could, may, might. Mostrar compasión. Los verbos to carry, to clean / to clear. Aplicar estrategias para recordar el vocabulario, como relacionar palabras con

ilustraciones o sus significados, usar el diccionario, completar tablas con familias de palabras, usar sufijos, identificar en un texto alguno de los significados de una palabra (páginas 59, 60, 61, 63, 65, 66 y 67).

Participar activa y cooperativamente en actividades y trabajos grupales. Participar en la evaluación del aprendizaje, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia, la seguridad, las precauciones, las dolencias físicas, los animales peligrosos y los problemas de los adolescentes.

c) Fonética Practicar la pronunciación de los sonidos de done y de down.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla inglés. Reconocimiento de la presencia del inglés en los nuevos sistemas de comunicación

tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia del conocimiento de la lengua extranjera como medio para

facilitar intercambios personales y culturales. Mostrar una actitud positiva ante los aspectos culturales de otros países donde se

hable la lengua extranjera.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre seguridad, crímenes y accidentes; dar consejo; expresar simpatía y buenos modales.


Redacción de un correo electrónico dando consejo.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Procedimientos



Instrumentos




COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 6




• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los

conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Ej. 1, pág. 60 (escrita receptiva)Ej. 7, pág. 61 (oral receptiva)Ej. 8, pág. 61 (oral productiva)Ej. 9, pág. 61 (oral y escrita productiva)Ej. 1, pág. 62 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 63 (oral receptiva)Ej. 6, pág. 63 (oral productiva)Ej. 8, pág. 63 (oral receptiva)Ej. 9, pág. 63 (escrita productiva)Ej. 3, pág. 64 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 64 (oral productiva)Ej. 6, pág. 64 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 65 (escrita productiva)Ej. 6, pág. 65 (oral productiva)Ej. 1, pág. 66 (oral productiva)Ej. 2, pág. 66 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 66 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 66 (oral productiva)Ej. 6, pág. 66 (oral receptivaEj. 1, pág. 67 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 67 (oral productiva)



Danger on the Great Barrier Reef (pág. 60)Culture Corner – Royal Canadian Mounted Police (pág. 65)Curricular Cut – ICT (Safe Surfing) (pág. 67)




Ej. 9, pág. 61 (mediante página web)Culture Corner – Royal Canadian Mounted Police (Ej. 6, pág. 65) (mediante páginas web)Curricular Cut – ICT (Safe Surfing) (Ej. 3, pág. 17)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 69)Todos los recuadros gramaticalesCoping with tests (pág. 64)Self Check (pág. 68)Now I can… (pág. 68)



Ej. 8, pág. 61Ej. 9, pág. 61Ej. 1, pág. 62Ej. 3, pág. 63Ej. 4, pág. 63Ej. 6, pág. 63Ej. 9, pág. 63Ej. 4, pág. 64Ej. 6, pág. 64Ej. 6, pág. 65Ej. 5, pág. 66Ej. 4, pág. 67Self Check (pág. 68)



Ej. 8, pág. 61Ej. 9, pág. 61



7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que por medio de ella también se movilizan los conocimientos escolares que permiten comprender la sociedad y el mundo en el que vivimos.



Danger on the Great Barrier Reef (pág. 60)

MODULE 7: ProfilesOBJETIVOS

Leer y escuchar con una finalidad específica. Hacer comparaciones. Aprender vocabulario relacionado con la apariencia física, el carácter y las

expectativas de futuro. Leer y escribir cartas solicitando un trabajo. Llevar a cabo una entrevista. Utilizar las partículas too, enough. Formar antónimos. Practicar la pronunciación de los sonidos de set y de sat. Conocer las condiciones de vida en la Inglaterra victoriana. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.


Anticipación del contenido de textos orales y escritos, a partir de la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos: título, dibujos, etc. (páginas 70, 72, 75 y 77).

Lectura atenta y escucha activa de un texto sobre los papeles representados por un actor famoso (página 70).

Producción oral y escrita de oraciones comparativas realizando descripciones físicas de familiares o amigos (página 71).

Lectura y escucha activa de un texto sobre las ambiciones y perspectivas de futuro (página 72).

Producción escrita de un texto sobre las ambiciones respecto al futuro. Lectura atenta de anuncios y de una carta solicitando un trabajo. Redacción de una carta solicitando un trabajo, según un modelo y unas pautas

dadas (página 74). Uso del registro adecuado al lector a quien va dirigido la carta (vocabulario formal,

página 74). Lectura y escucha activa de un texto sobre las tradiciones de los maoríes de Nueva

Zelanda. Elaboración de una ficha sobre la lectura realizada. Interpretación de un diálogo simulando una entrevista de trabajo (página 76). Lectura y escucha activa de un texto sobre los niños y niñas de la época victoriana

(página 77).


Hacer comparaciones. Las partículas too, enough. El verbo to break. Utilizar prefijos para formar antónimos. Aplicar estrategias para recordar el vocabulario, como relacionar palabras con

ilustraciones y sus sinónimos, usar diagramas, utilizar prefijos para formar adjetivos antónimos o identificar en un texto alguno de los significados de una palabra (páginas 71, 74, 75 y 77).


b) Léxico

Relacionado con el aspecto físico, el carácter y expectativas respecto al futuro.

c) Fonética Pronunciación de los sonidos de set y de sat. Leer frases con la entonación adecuada.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla

la lengua inglesa: tradiciones de Nueva Zelanda. Conocimiento del modo de vida de los niños y niñas en la época victoriana en Gran

Bretaña.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Desarrollar actitudes que ayuden a valorar la cultura propia, a partir del contraste con

otras.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre la apariencia física y el carácter de diferentes personas, comparar los sueños y aspiraciones de distintas personas, y expresar posibilidad y certidumbre.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre la vida en los tiempos victorianos.

Redacción de una carta solicitando un trabajo.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre la vida en la época victoriana.

Procedimientos



Instrumentos







• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar de forma oral (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y a través de los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, así como

usar adecuadamente diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.


Ej. 1, pág. 70 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 61 (oral productiva)Ej. 4, pág. 71 (oral productiva)Ej. 7, pág. 71 (oral y escrita productiva)Ej. 1, pág. 72 (escrita receptiva)Ej. 7, pág. 73 (oral receptiva)Ej. 8, pág. 73 (escrita productiva)Ej. 9, pág. 73 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 74 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 74 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 74 (escrita productivaEj. 1, pág. 75 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 75 (oral productiva)Ej. 1, pág. 76 (oral receptiva)Ej. 5, pág. 76 (oral productiva)Ej. 6, pág. 76 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 77 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 77 (escrita productiva)Ej. 5, pág. 77 (escrita productiva)

2. Competencia artística y cultural.• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


The Art of Transformation – Art (pág. 70)Life’s Turns – Cinema and Literature (pág. 72)Culture Corner – Traditions – The Haka Dance (pág. 75)Curricular Cut – History (Children in Victorian Times) (pág. 67)Canción Shine like the Sun (pág. 110)




Ej. 9, pág. 73 (mediante página web)Culture Corner – Traditions – The Haka Dance (pág. 75) (proyecto mediante página web)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 69)Learning to learn – Using formal language (pág. 74)Todos los recuadros gramaticalesSelf Check (pág. 78)Now I can… (pág. 78)



Ej. 2, pág. 70Ej. 4, pág. 71Ej. 7, pág. 71Ej. 8, pág. 73Ej. 9, pág. 73Ej. 5, pág. 74Ej. 5, pág. 75Ej. 5, pág. 76Ej. 4, pág. 77Ej. 5, pág. 77Self Check (pág. 78)




Ej. 2, pág. 70Ej. 4, pág. 71Ej. 7, pág. 71Ej. 9, pág. 73Ej. 5, pág. 76

MODULE 8: Our precious EarthOBJETIVOS

Escuchar y leer con una finalidad específica. Utilizar adecuadamente el artículo determinado e indeterminado. Reconocer y emplear la voz pasiva (present simple/past simple). Adquirir vocabulario relacionado con el medio ambiente, los problemas

medioambientales y los materiales utilizados en la construcción. Redactar un texto sobre la gran Esfinge. Representar un diálogo. Escribir una redacción con argumentos a favor y en contra. Practicar la pronunciación de los sonidos de mine y de hire. Conversar sobre la lluvia ácida. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.


Lectura y escucha activa de tres textos sobre lugares protegidos. Producción de un resumen oral con dos ideas de cada uno de los textos anteriores

(página 81). Lectura y escucha activa de un texto sobre edificaciones singulares (página 82). Anticipación del contenido de textos orales y escritos, a partir de la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos: título, dibujos, etc. (páginas 82, 84, 85, 86 y 87).

Escucha atenta de un texto para, a continuación, completar una ficha sobre una construcción muy especial: The Great Sphinx (página 83).

Lectura atenta de un texto sobre los animales y su hábitat natural, argumentando a favor y en contra (página 84).

Producción escrita de un texto similar, de acuerdo con el ejemplo anterior y unas pautas dadas, utilizando el vocabulario adecuado, una correcta presentación, claridad en la exposición y algunos elementos de cohesión (página 84).

Lectura atenta de un texto sobre espacios protegidos en Escocia (página 85). Producción de un diálogo a partir de las ideas del texto. Escucha de una conversación telefónica sobre una donación, identificando las frases

que pertenecen a cada interlocutor. Producción de una conversación telefónica similar, a partir de una ficha dada. Lectura y escucha activa de un texto sobre la lluvia ácida.


Utilizar adecuadamente los artículos a/an, the. Utilizar estrategias para recordar el vocabulario, como relacionar palabras con sus

significados (páginas 80 y 82), consultarlas en la lista de vocabulario (página 87) o traducir frases (página 83).


b) Léxico Relacionado con el medio ambiente, los problemas medioambientales, parajes

naturales, los materiales utilizados en la construcción y grandes monumentos.

c) Fonética Practicar la pronunciación de los sonidos de mine y de hire.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Conocimiento de determinados rasgos de los países de habla inglesa (los parajes

naturales en Escocia). Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (conversaciones telefónicas, página 86).

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Valorar la importancia del conocimiento de la lengua extranjera como medio para

facilitar los intercambios personales y culturales (Acid rain, página 87).

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre distintos problemas medioambientales, animales y maravillas del mundo.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre las maravillas del mundo y sobre edificios especiales.

Redacción de un texto sobre The Great Sphinx y sobre las ventajas y los inconvenientes de la protección de animales; escritura de un texto breve sobre una reserva natural.

Procedimientos






Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 8). Prueba escrita Modular Test 8. La carpeta del alumno My Portfolio.

Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 8). Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 8). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo



Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre problemas medioambientales, las maravillas del mundo y la protección de animales.

Procedimientos



Instrumentos








Ej. 1, pág. 80 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 81 (oral receptiva)Ej. 9, pág. 81 (oral productiva)Ej. 10, pág. 81 (oral y escrita productiva)Ej. 1, pág. 82 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 83 (escrita productiva)Ej. 7b, pág. 83 (oral productiva)Ej. 8, pág. 83 (oral receptiva)Ej. 9, pág. 83 (oral y escrita productiva)Ej. 2, pág. 84 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 84 (oral receptiva)Ej. 5, pág. 84 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 85 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 85 (oral productiva)Ej. 4, pág. 85 (oral y escrita productiva)Ej. 1, pág. 86 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 87 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 87 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 87 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 87 (oral productiva)Ej. 5, pág. 87 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 88 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 88 (escrita productiva)Ej. 3, pág. 88 (oral productiva)



Protected – Geography (pág. 80)Culture Corner – Scotland’s natural world! (pág. 75)Curricular Cut – Science (Acid Rain) (pág. 67)




Ej. 10, pág. 81 (con la ayuda de páginas web y enciclopedias digitales)Culture Corner – Scotland’s natural world! (pág. 75) (proyecto mediante páginas web y enciclopedias digitales)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 79)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Linking ideas (pág. 84)Self Check (pág. 88)Now I can… (pág. 88)



Ej. 9, pág. 81Ej. 10, pág. 81Ej. 7b, pág. 83Ej. 9, pág. 83Ej. 1, pág. 84Ej. 4, pág. 84Ej. 5, pág. 84Ej. 3, pág. 85Ej. 4, pág. 85Ej. 4, pág. 86Ej. 3, pág. 87Self Check (pág. 88)




Ej. 9, pág. 81Ej. 10, pág. 81Ej. 7b, pág. 83Ej. 9, pág. 83Ej. 1, pág. 84Ej. 4, pág. 84Ej. 3, pág. 85Ej. 4, pág. 85Ej. 4, pág. 86Ej. 3, pág. 87

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que por medio de ella también se movilizan los conocimientos escolares que permiten comprender la sociedad y el mundo en el que vivimos.



Protected – Geography (pág. 80)An Earthship – The Perfect Green Home (pág. 82)Culture Corner -Scotland’s natural world! (pág. 75)Curricular Cut – Science (Acid Rain) (pág. 97)

MODULE 9: ChoicesOBJETIVOS

Escuchar y leer con una finalidad específica. Aconsejar. Leer y escribir textos sobre los hábitos alimenticios. Leer y redactar invitaciones. Hacer regalos y dar las gracias. Estudiar la formación del plural. Diferenciar entre nombres contables y no contables. Conocer palabras que indican cantidad: a lot, (too) much, (too) many, some, a little, a

few, not many, not much, very little, very few, no any. Aprender vocabulario relacionado con la comida, la bebida, las prendas de vestir y

las compras. Identificar frases hechas (idioms) y refranes (sayings). Practicar la pronunciación de los sonidos de face y de phase. Conocer la cadena alimenticia. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS Inferencia del contenido de un texto, a partir de la interpretación de elementos

lingüísticos y no lingüísticos: título, ilustraciones, etc. (página 90). Lectura y escucha activa de un texto sobre las compras. Comprensión de un texto oral y producción de una ficha sobre el tema de las

compras (página 91). Lectura y escucha activa de un texto sobre la comida y la bebida. Producción oral de un texto sobre los hábitos alimenticios. Lectura y escucha atenta de una carta de invitación (página 94). Producción de una carta similar, con la ayuda de unas pautas dadas. Escucha atenta de dos diálogos sobre regalos. Lectura atenta de un texto sobre la cadena alimenticia.


Expresar cantidad. Escribir cartas de invitaciones. Estudiar algunas palabras que indican cantidad: a lot, (too) much, (too) many, some,

a little, a few, not many, not much, very little, very few, no any. Diferenciar entre nombres contables y no contables. Diferenciar idioms de sayings. Conocer algunos usos del verbo to give. Utilizar estrategias para recordar el vocabulario, como acudir a la traducción, agrupar

las palabras por categorías, consultar el diccionario, buscar en el texto algunos de los significados de un término (páginas 91, 92, 95, 96 y 97).


b) Léxico

Relacionado con la comida, la bebida, las prendas de vestir y las compras.c) Fonética

Practicar la pronunciación de los sonidos de face y de phase.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Identificación de semejanzas y diferencias más significativas entre usos, costumbres

y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia del alumno/a.


otras (Idioms and sayings about food, página 95).

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre compras, hábitos alimenticios y de la forma de expresar gratitud y admiración.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre compras.

Redacción de un texto sobre hábitos alimenticios.

Procedimientos






Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 9). Prueba escrita Modular Test 9. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 9). Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 9).

Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).


Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre la juventud británica.

Procedimientos



Instrumentos








Ej. 1, pág. 90 (escrita receptiva)Ej. 7, pág. 91 (oral productiva)

Ej. 11, pág. 91 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 90 (oral productiva)Ej. 2, pág. 92 (escrita receptiva)Ej. 7, pág. 93 (oral productiva)Ej. 9, pág. 93 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 94 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 94 (escrita receptiva)Ej. 7, pág. 94 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 95 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 95 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 95 (oral y escrita productiva)Ej. 4, pág. 96 (oral productiva)Ej. 5, pág. 96 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 97 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 97 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 77 (oral productiva)Ej. 4, pág. 97 (oral productiva)



The right food for the right mood (pág. 92)Culture Corner – Idioms and sayings about food (pág. 95)Curricular Cut – Science (The Food Chain) (pág. 97)Canción Stop and Think (pág. 111)




Culture Corner – Idioms and sayings about food (pág. 75) (proyecto mediante páginas web y diccionarios, tanto tradicionales como en CD-ROM)

Culture Corner – Science (The Food Chain) (pág. 97)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 89)Todos los recuadros gramaticalesSelf Check (pág. 98)Now I can… (pág. 98)



Ej. 7, pág. 91Ej. 1, pág. 91Ej. 7, pág. 93Ej. 8, pág. 93Ej. 6, pág. 94Ej. 7, pág. 94Ej. 2, pág. 95Ej. 3, pág. 95Ej. 4, pág. 95Ej. 3, pág. 96Ej. 4, pág. 97Self Check (pág. 98)



Ej. 7, pág. 91Ej. 1, pág. 91Ej. 7, pág. 93Ej. 6, pág. 94Ej. 2, pág. 95


Ej. 3, pág. 95Ej. 4, pág. 95Ej. 3, pág. 96Ej. 4, pág. 97

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que por medio de ella también se movilizan los conocimientos escolares que permiten comprender la sociedad y el mundo en el que vivimos.



Choices... You Make them (pág. 90)Curricular Cut – Science (The Food Chain) (pág. 97)

MODULE 10: It’s funOBJETIVOS

Leer con una finalidad específica. Dar direcciones. Conversar sobre un festival de música. Comprar entradas para el cine. Escribir una reseña de un álbum. Representar un diálogo. Reconocer y usar verbos seguidos de infinitivo y gerundio. Emplear las preposiciones de movimiento. Usar los compuestos con some, any, no, every. Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los videojuegos, la música y sus

generos, y el cine. Practicar la pronunciación de los sonidos de burn y de bone. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS Anticipación del contenido de textos orales y escritos, a partir de la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos (páginas 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106 y 107).

Lectura y escucha activa de un texto sobre deportes de riesgo. Lectura atenta de un texto sobre los videojuegos. Escucha activa y producción oral con un compañero/a sobre el mismo tema. Escucha atenta para identificar los diferentes tipos de música. Lectura de un texto sobre un álbum. Producción escrita de una ficha y una reseña de un álbum. Lectura atenta de un texto sobre una festividad importante en el Reino Unido. Escucha activa de un diálogo en el que se reservan entradas para ir al cine,

identificando las intervenciones de cada persona. Producción de un diálogo similar a partir de un anuncio. Lectura atenta de un texto sobre el cine y la música.


Comprar entradas para el cine. Redactar la reseña de un álbum. Estudiar los verbos seguidos de infinitivo y de gerundio. Practicar el uso de las preposiciones de movimiento. Conocer los compuestos con some, any, no, every. Conocer algunos significados del verbo to raise. Utilizar estrategias para recordar el vocabulario, como relacionar palabras con su

significado o con ilustraciones, traducirlas, consultar las listas de vocabulario, utilizar la mímica o localizar en un texto alguno de los significados de una palabra (páginas 99, 100, 101, 103 y 105).

Tener interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula.


b) Léxico Relacionado con los deportes, los videojuegos, la música y el cine.

c) Fonética Practicar la pronunciación de los sonidos de burn y de bone.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla la lengua inglesa (Glastonbury Festival). Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (de cortesía, aceptaciones, negativas, etc.,

página 106) asociadas a situaciones concretas de comunicación.


otras. Mostrar una actitud positiva en relación con los aspectos culturales de los países de

habla inglesa. Tener una actitud reflexiva y creativa en la comunicación oral, y mostrar cierta

desinhibición en el uso de la lengua.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre distintos videojuegos, deportes, música y películas.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre distintos deportes.

Redacción de un texto sobre música.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre festivales en su propio país.

Procedimientos



Instrumentos







• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar de forma oral (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y a través de los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, así como

usar adecuadamente diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.


Ej. 1, pág. 100 (escrita receptiva)Ej. 8, pág. 101 (oral receptiva)Ej. 9, pág. 101 (escrita y oral productiva)Ej. 1, pág. 102 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 103 (oral receptiva y productiva)Ej. 2, pág. 104 (oral productiva)Ej. 6, pág. 104 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 105 (oral receptiva)Ej. 4, pág. 105 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 105 (escrita productiva)Ej. 6, pág. 105 (oral productiva)Ej. 1, pág. 105 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 106 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 107 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 107 (oral productiva)



Snowbiking – Parkour – Kitesurfing (pág. 100)Culture Corner – Festivals – Glastonbury Festival (pág. 105)Curricular Cut – Music – Does this sound familiar? (pág. 107)




Ej. 9, pág. 101 – Preparación de un cuestionarioCulture Corner – Festivals – Glastonbury Festival (pág. 105) (proyecto consultando páginas web)Culture Corner – Música (Does This Sound Familiar?) (pág. 107)4. Competencia para aprender a aprender



Presentación de objetivos del módulo (pág. 99)Todos los recuadros gramaticalesSelf Check (pág. 108)Now I can… (pág. 108)



Ej. 8, pág. 101Ej. 9, pág. 101Ej. 4, pág. 103Ej. 2, pág. 104Ej. 6, pág. 104Ej. 4, pág. 105Ej. 6, pág. 105Ej. 4, pág. 106Ej. 5, pág. 106Ej. 5, pág. 107Self Check (pág. 108)

6. Competencia social y ciudadana

• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.




En Access 3 se contribuye a la adquisición de algunas competencias en secciones del final del Student’s Book, el Workbook y el Grammar Book.



Secciones del final del Student’s Book:

Grammar Reference Section (pág. 112)Word List (pág.119)Irregular Verbs (pág. 132)Pronunciation (pág. 133)American English – British English Guide (pág. 134)Key to Self Check Sections (pág. 135)

Grammar BookTodo él puede ser utilizado por el alumno/a de manera autónoma, ya que está organizado por temas gramaticales.



WorkbookAccess Magazine Vol. 1 – Revista en inglés sobre cultura española (pág. 75)Word List (pág. 87)

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