FACULTAD DE HUMANIDADES

Carrera de Arte y Diseño Empresarial

FALTA DE DESTREZA PSICOMOTRIZ FINA POR LA

FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS

DE 4 AÑOS DE UNA ESCUELA PRIVADA EN EL

DISTRITO DE BELLAVISTA, CALLAO

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Arte y Diseño Empresarial

YADIRA MILAGRO GIBSON RIOS

Asesor:

Ruperto Pérez, Albela Stuart

Lima – Perú

2020

1

Resumen

La presente investigación titulada: Falta de destreza psicomotriz fina por la falta de

estimulación temprana en niños de 4 años de una escuela privada en el distrito de bellavista

callao, tiene como objetivo señalar los beneficios de la estimulación temprana como raíz para

el desarrollo psicomotriz fino en los niños y niñas de 4 años. En el mismo sentido, resaltar la

importancia de la estimulación temprana aplicada correctamente en los infantes y, al mismo

tiempo, las consecuencias de la falta de la misma. Adicionalmente se expondrán problemas

mayores que podrían desencadenarse a partir de la falta de estimulación temprana.

Como consecuencia alarmante, la falta de destreza psicomotriz fina en los infantes es otra

variable que se desarrollará en la presente investigación, en la cual se enfatizará en cómo la

misma conduce a un retraso en el desarrollo del niño durante la educación preescolar y en

algunos casos a lo largo de sus vidas. A medida que la presente investigación se iba

desarrollando, se incrementó la importancia de la misma, puesto que en la mayoría de las

referencias empleadas, se resaltó una gran situación de desconocimiento del problema por

parte de los padres y los mismos docentes, y de lo tan perjudicial que podría llegar a ser que

un infante hoy en día crezca bajo esas problemáticas.

Palabras Claves.

Desarrollo psicomotriz, infantes, estimulación temprana, Perú.

2

Abstract

The present research entitled: Lack of fine psychomotor dexterity due to the lack of early

stimulation in 4-year-old children from a private school in the Bellavista Callao district, aims

to point out the benefits of early stimulation as a root for fine psychomotor development in 4

year old boys and girls. In the same way, to highlight the importance of early stimulation

applied correctly in infants and, at the same time, the consequences of the lack of it.

Additionally, major problems that could be triggered from the lack of early stimulation will be

exposed. As an alarming consequence, the lack of fine psychomotor dexterity in infants is

another variable that will be developed in this research, in which it will be emphasized how it

leads to a delay in the development of the child during preschool education and in some cases

throughout their lives. As the present investigation developed, its importance increased, since

in most of the references used, a great situation of ignorance of the problem was highlighted

by parents and teachers themselves, and of what so damaging that it could become that an

infant today grows up under these problems.

Keywords:

Psychomotor development, infants, early stimulation, Peru.

3

ÍNDICE

CARÁTULA OFICIAL

RESUMEN ……………………….……………………………………………….………….01

ABSTRACT ..……….………………………………………………….…………………….02

CAPÍTULO I

Introducción ..……………………..………………………………………….…………..05

Descripción del problema .………………….…..…………………..…………………….06

Problemática ..……………………..……………….…………………………………….07

CAPÍTULO II

Justificación ..…………...……………..………………………………………………….09

Objetivo principal ..……………………..…………………………………………………10

Objetivo secundario ..……………………..……………………...……………………….10

CAPÍTULO III

1.1 Antecedentes internacionales ..……………………..……………….……………….11

1.2 Antecedentes nacionales ..……………………..…………………………………….13

1.3. Falta de destreza psicomotriz ..……….…………………………………………….15

1.3.1. Definición de Psicomotricidad. ..……………………..…………………...….15

1.3.2. Importancia de la psicomotricidad en infantes. ..……….………………..…….16

1.3.3. Objetivos de la educación psicomotriz. ..……….……………………………....17

1.3.4. Psicomotricidad gruesa. ..……….……………………………….…………….18

1.3.5. Psicomotricidad fina. ..……….……………………………………….……….19

1.3.5.1. Importancia del desarrollo de la

psicomotricidad fina en edad de

educación preescolar. ..……….……………………….………………….20

1.3.6. Retraso en el desarrollo psicomotriz fino. ..……….……………………...…….21

1.3.6.1. Trastorno del Desarrollo de la

Coordinación (TDC). ..……….…………………………………….…….21

1.3.6.1.1. Definición de TDC. ..……….…………………………………….…….22

1.3.6.1.2. Señales de identificación

de TDC. ..……….…………………....………………………………….23

1.3.6.1.3. Consecuencias del TDC

en el aprendizaje en edad

de educación preescolar. ..……….…………………..………………….23

4

1.3.6.2. Consecuencias del retraso en el

desarrollo psicomotriz fino en la

educación preescolar. ..……….…………………………….…………….24

1.4. Falta de estimulación temprana ..……….………………………………………....25

1.4.1. Definición de estimulación temprana ..……….…………………………….26

1.4.2. Importancia de la estimulación temprana

en los infantes ..……………....…………………………………………….27

1.4.3. Aspectos generales sobre el desarrollo

temprano del cerebro y su influencia en el

aprendizaje en la educación preescolar ..……….……………….………….27

1.4.4. Objetivos de la estimulación temprana ..……….………………………....28

1.4.5. Ventajas de la estimulación en edad de

educación preescolar ..……….………………………………...………….29

1.4.6. Desventajas de la estimulación en edad

de educación preescolar …...……….…………….……………………….31

1.4.7. Estimulación sensorial específica en

la educación preescolar ..……….………………………………………….32

1.4.7.1 Estimulación visual ..……….………………………………………….33

1.4.7.2. Estimulación auditiva ..……….…………………………...………….33

1.4.7.3. Estimulación táctil ..……….…………………………………...…….33

1.4.8. Falta de estimulación temprana en

infantes en edad de educación preescolar ..……….………………...….34

1.4.8.1. Aspectos afectados en infantes

por la falta de estimulación

temprana en edad de educación

preescolar ..……….……………………....…………………………….35

BIBLIOGRAFÍA ..……….………………………………………………..……………….37

5

CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN

En distintos países la educación básica inicial era concebida fundamental a partir de los 4 años

de edad, y a partir de ésta se trazaron objetivos o metas a alcanzar en el desarrollo progresivo

de los niños (Flores, 2013). Durante muchos años la educación inicial o preescolar en el Perú

fue opcional para la mayoría de infantes, podemos encontrar pruebas de lo expuesto en

generaciones anteriores. Fue hasta 1993 donde la nueva constitución dio el primer paso hacia

una educación inicial obligatoria, la cual se hizo efectiva a inicios del año 2003 (Alegría,

2008). Se desconoce la importancia y los beneficios de la enseñanza a edad temprana; pero

sobre todo de la predisposición física y mental de los niños y niñas en sus primeros años de

vida para captar información. Hoy en día se sabe que durante los primeros 3 años es cuando el

cerebro tiene una mayor plasticidad, también conocida como la capacidad para formar

sinapsis, producto de incontables estímulos a los que se encuentran expuestos los infantes en

su entorno, transformándose luego en información valiosa para su futuro desarrollo (Chuva,

2016).

A raíz de aquellas investigaciones, se dan a conocer nuevos conceptos referentes al desarrollo

integral del infante, tales como estimulación temprana, psicomotricidad fina y gruesa,

plasticidad cerebral, psicología evolutiva, etc. Se entiende por estimulación temprana a una

cierta cantidad de actividades y/o técnicas aplicadas de forma secuencial en niños de 0 a 6

años con el objetivo de potenciar el desarrollo de sus habilidades sociales, de aprendizaje,

motrices, entre otras (La estimulación temprana y su importancia, 2011, noviembre).

Adicionalmente en 2016, Chuva afirmó que la psicomotricidad es la conexión entre la mente

y el cuerpo, lo que la vuelve imprescindible en el aprendizaje porque conecta los estímulos

6

del entorno, la intención de acción y el cuerpo. Específicamente la psicomotricidad fina son

aquellas acciones del ser humano que exige y requiere la participación de áreas corticales

motoras, esqueléticas y musculares; ya que se tratan de movimientos precisos y detallados; a

diferencia de la psicomotricidad gruesa que implican movimientos que no exigen mucha

precisión, y se basan en la fuerza y velocidad.

En contraste de los beneficios antes mencionados en los conceptos, en 1999, Mendoza afirmó

que la carencia de estimulación temprana puede causar efectos permanentes a futuro en el

desarrollo neurológico de un infante. También es importante reconocer cuando un infante

tiene inmadurez o trastorno del desarrollo; este refiere a que el niño no está logrando su meta

respecto a su edad cronológica. Al no desarrollarse a la par con sus compañeros, este

presentará a su vez dificultad para entablar relaciones interpersonales tanto en la escuela como

en su entorno.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los padres de familia tienen un papel muy importante en el desarrollo de un infante, aunque

muchos aún no reconozcan la importancia de ésta y prefieren delegar la responsabilidad a los

docentes o a la misma escuela. En ese sentido en el 2016, Chuva afirma que pudo evidenciar

dificultades relacionadas al aprendizaje y a las relaciones interpersonales en infantes cuyos

padres tenían como prioridad su trabajo antes que brindar una adecuada formación en casa a

sus hijos.

Tanto las escuelas preescolares como los padres de familia tienen la labor de estimular las

habilidades psicomotrices a tiempo, y no esperar a que el infante crezca. Adicionalmente se

sabe que esta estimulación a temprana edad aportará un gran valor a la formación integral del

7

infante, debido a que tendrá una base adecuada que será perfeccionada con el tiempo (Aguilar

& Huamaní, 2017).

Por el contrario, el no estimular las habilidades psicomotrices, en especial la fina, significará

un impedimento en el desarrollo del infante, por lo que se verá afectado en el aspecto motor,

emocional y sobre todo en el cognitivo, y este se verá afectado al momento de aprender a

cortar, pintar, moldear, escribir, etc. Esta falta de destreza quizá pase desapercibida por

muchos padres y madres, porque al ser tan naturales y tenerlos dominados no se piensa al

momento de realizarlos. No obstante, la falta de destreza psicomotriz fina puede resultar muy

compleja cuando comienzan a manejarla y en un futuro puede ser tal vez la raíz de un

problema mayor (Understood. ORG USA LLC, 2017). En consecuencia, de lo antes

mencionado; el infante al no desarrollarse a la par con sus compañeros presentará dificultad

para entablar relaciones interpersonales tanto en el aula como en los juegos grupales. Es la

familia nuclear y los padres los principales responsables en el desarrollo integral del infante.

Son ellos quienes deben asumir la responsabilidad total de sus hijos o hijas en la primera

infancia, puesto que las escuelas son la segunda instancia de educación (Barreno & Macías,

2015).

PROBLEMA PRINCIPAL

Falta de destreza psicomotriz fina como consecuencia de la falta de estimulación temprana en

los alumnos del aula de 4 años en el C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.

Problemas secundarios

- Trastorno de desarrollo de la coordinación o dispraxia como consecuencia de Falta de

destreza psicomotriz fina como consecuencia de la falta de estimulación temprana en

los alumnos del aula de 4 años en el C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.

8

- Dificultad para entablar relaciones interpersonales como consecuencia de la falta de

destreza psicomotriz causada por la falta de estimulación en los alumnos del aula de 4

años del C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.

9

CAPÍTULO 2

JUSTIFICACIÓN

Como ya hemos evidenciado en el capítulo anterior, este problema existe en la mayoría de

niños y específicamente se ha identificado la problemática en este centro educativo. El Centro

Educativo Inicial Santa Anita de Virú, está ubicado en la urbanización Virú, en Bellavista en

la Provincia Constitucional del Callao. En sus instalaciones cuentan con 3 salones

correspondientes a 3 grados de formación que dictan, un patio con área de juegos infantiles, y

todas las comodidades que los niños requieren.

Las docentes y auxiliares son jóvenes, con verdadera vocación, compromiso y responsabilidad

con la tarea tan ardua que desempeñan día a día en su centro de trabajo, que es nada menos

que educar y formar a una nueva generación de infantes sabiendo que en ellos se encuentra la

base del futuro. Para la elaboración de la presente investigación se estudiará un grupo de 20

niños y niñas del aula de 4 años, quienes presentan dificultad al momento de emplear su

psicomotricidad fina, se cree que por la falta de estimulación temprana tanto en casa como en

la escuela. Como consecuencia de estas variables, se evidencia en ellos dificultad de

aprendizaje y para entablar relaciones interpersonales. Estos datos se ven reflejados también

en la investigación de Chuva en el 2016; donde evidencia una situación parecida, pero con

otros actores.

Debido a las características identificadas en el grupo de personas a analizar, es que se hace

necesaria hacer una investigación al respecto de esta problemática; así de esta manera poner

en conocimiento tanto a los docentes como a los padres de familia respecto a la situación que

se está evidenciando y tomen las medidas correspondientes.

10

OBJETIVO PRINCIPAL

Señalar los beneficios de la estimulación temprana como raíz para el desarrollo

psicomotriz fino en los alumnos del aula de 4 años del C. E. I. Santa Anita de Virú de

Bellavista Callao.

Objetivos secundarios

- Identificar el trastorno de desarrollo de la coordinación o dispraxia como consecuencia

de la falta de destreza psicomotriz fina causada por la falta de estimulación en los

alumnos del aula de 4 años del C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.

- Informar sobre la dificultad para entablar relaciones interpersonales como

consecuencia de la falta de destreza psicomotriz causada por la falta de estimulación

en los alumnos del aula de 4 años del C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.

11

CAPÍTULO 3

ANTECEDENTES

1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Eguez, P. y Romero, X. (2013). Incidencia del desarrollo psicomotriz de los niños de 3 a 4

años, en los Centros Infantiles del Buen Vivir de la parroquia de Conocoto y su influencia

para los futuros aprendizajes de lecto-escritura, para obtener el grado de Licenciatura en

Ciencias de la Educación, en la Escuela Politécnica del Ejército Ecuatoriano. Concluye que, el

ser humano ha ido formando sus conocimientos desde el nacimiento sobre todo en su

alrededor, gracias a eso se considera que debido a que el infante está en proceso cognitivo

mediante sus sentidos a través del movimiento. Esta investigación fue realizada de carácter

analítico-descriptivo ya que de esta forma pudieron descubrir los niveles en que se desarrollan

los niños en los Centros Infantiles, donde se reafirma la teoría de Piaget diciendo que la

inteligencia es concebida a partir de la actividad psicomotriz, es aquí donde se relaciona la

relevancia de la psicomotricidad en los primeros años de los infantes y servirá como

fundamento para los que se irán manifestando a lo largo de su vida.

Izquierdo, M. (2012). La estimulación temprana como factor fundamental en el desarrollo de

habilidades sociales en los niños de edad escolar, para la obtención del Título de Psicología

Educativa y Orientación Vocacional, en la Universidad de Guayaquil - Ecuador. Arribó las

siguientes conclusiones: La estimulación temprana nos brinda una extensa lista de actividades

que ayudan a la construcción de habilidades sociales que se hacen presente en la conducta de

los niños. El estudio realizado nos explica que si brindamos a nuestros niños una Estimulación

Temprana de calidad podremos obtener un óptimo desarrollo de sus habilidades sociales, en

un futuro, que garantice su desarrollo integral. La investigación realizada fue de carácter

descriptivo-analítico; ya que, fueron seleccionados 15 estudiantes del primer año de

12

educación básica del Centro de Estimulación Temprana Plaza Dañín, en la ciudad de

Guayaquil, quienes fueron observados mediante un registro previamente estructurado. Luego

del análisis de datos, se obtuvieron una serie de parámetros muy importantes que permitieron

entender mejor cómo la estimulación temprana es un factor fundamental en el desarrollo de

habilidades sociales en los niños que están en etapa escolar.

Martin, G. y Torres, M. (2015). La importancia de la psicomotricidad fina en la edad

preescolar del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos, para obtener el Título de Licenciada en

Educación. Mención Educación Inicial y Primaria Etapa de Educación Básica. Arribó las

siguientes conclusiones: El estudio realizado está anexado a la línea de investigación

Desarrollo de Evaluación bajo la Temática Procesos de Desarrollo Infantil y su temática

Desarrollo de la Psicomotricidad. Dicha investigación, trata sobre la diversidad funcional,

para lograrlo se pretendió como el principal objetivo, comprender la relación de la motricidad

fina en el desarrollo integral de los niños y niñas de 3 a 5 años del C.E.I “Teotiste Arocha de

Gallegos”. Todo esto surge a partir de observar la escasa implementación de actividades para

el desarrollo de la psicomotricidad fina. El proceso de investigación estuvo bajo el Paradigma

Pos - positiva, bajo el enfoque Cualitativo y con un diseño de Investigación Etnográfica, la

clave estuvo el un grupo distribuido de niños entre 3 y 5 años de edad cronológica. Para poder

registrar la información se utilizaron formularios descriptivos que permitieron identificar los

acontecimientos que surgieron en las jornadas diarias, de igual forma, como técnica de

recolección de datos se utilizó la observación a los participantes y la técnica fotográfica,

después de ello se la recopilación de categorización y macro categorías, dónde fueron un total

de 131 categorías y 3 macro categorías. Es necesario terminar por mencionar que hubo poca

participación y poca motivación por partes de los niños y niñas en las actividades.

13

1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

Aguilar, R. y Huamaní, R. (2017). Desarrollo de la habilidad motriz fina en los niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa N° 270 de Huaytará-Huancavelica, para la obtención del

Título de Segunda Especialidad en Educación Inicial. Arribó las siguientes conclusiones: Este

trabajo académico se realizó con el propósito de poder identificar el desarrollo de las

habilidades motrices finas en niños y niñas de 5 años de la institución educativa N° 270 de

Huaytará, perteneciente al departamento de Huancavelica. De esta forma, se han dedicaron a

revisar y aplicar los temas relacionados con la mencionada tarea pedagógica, de mucho

interés en la educación inicial, para lograr una formación base de manera sólida y

posteriormente en la educación básica regular, como en nuestra vida cotidiana.

Marquina, S., Mejía, F. y Pérez, J. (2014). La coordinación Psicomotriz Fina y su relación con

la escritura inicial de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la

Institución Educativa de la Policía Nacional del Perú Santa Rosa de Lima 2001-San Martín de

Porres-UGEL 02.2014, para obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación. Arribó

las siguientes conclusiones: El principal objetivo de la tesis presentada es determinar la

relación que hay entre la coordinación psicomotriz fina y la forma de escribir de los

estudiantes del segundo grado, siendo un estudio descriptivo más no de tipo experimental ex

post-facto de corte transversal, ya que no se manipula ninguna variable independiente para

lograr producir un efecto en una o más variables dependientes, sino que analiza las variables

de forma independiente y también bidireccional logrando buscar niveles de correlación y

significancia. La importancia está en cómo el niño inicia su aprendizaje en la escritura

teniendo él cuenta que el aprendizaje mencionado es base para los siguientes aprendizajes

como la lectura, el cual en nuestro país no se está avanzando de manera considerable,

demostrado a través de las evaluaciones internacionales. La muestra fue comprendida por 60

niños y niñas que fueron seleccionados de manera intencional y que usaron instrumentos,

14

previamente seleccionados, para la prueba de desarrollo en la coordinación psicomotriz fina y

la prueba de escritura inicial. Los resultados fueron que sí existe relación entre las variables

mencionadas.

Alegría, A. (2008). Modelo de Entrega de Servicios de Estimulación Temprana diseñado

hacia la universalización de la atención para fortalecer el desarrollo del potencial intelectual

de los niños de 0 a 3 años de edad, para obtener el grado de Doctor en Ciencias de la

Educación. Arribó las siguientes conclusiones: La aplicación de esta tesis está enfocada en

fortalecer el desarrollo del potencial intelectual de niños de 0 a 3 años de edad. Las madres

juegan un rol importante, ya que son las encargadas de inscribir al niño en un centro de

educación inicial, donde ellas recibirán orientación e instrucciones por parte de los profesores

capacitados, acerca de cómo deben estimular e interactuar con sus niños en casa las áreas

motoras gruesas y finas de adaptación social, perceptual cognitiva y el desarrollo del lenguaje.

Los resultados en el fortalecimiento del desarrollo del potencial intelectual en los niños

evaluados evidenciaron un destacamento en el área de Personal Social, Lenguaje y

Coordinación Motora Fina según la particularidad de cada caso. De igual manera, las madres

de familia mejoraron en la interacción con sus hijos. Los niños que iniciaron el programa con

muchas limitaciones o aquellos que no tenían un potencial desarrollado a su mejor nivel,

mejoraron su aprestamiento.

15

1.3. FALTA DE DESTREZA PSICOMOTRIZ

Diversas investigaciones como las de Chuva, Flores, Aguilar y Huamani, Alegría, Pacheco,

López, Plata y Guerra, etc.; han evidenciado problemas referentes a la falta de destreza

psicomotriz tanto gruesa como fina en infantes entre las edades de 3 a 6 años. Como parte de

la enseñanza preescolar, las escuelas y los padres deberían estar pendientes de identificar a

tiempo si sus hijos o hijas presentan problemas al momento de emplear su psicomotricidad

gruesa (como en los deportes) y su psicomotricidad fina (como al momento de tomar objetos

cuidadosamente) (Chuva, 2016).

Ambas destrezas psicomotrices requieren de una maduración secuencial de las distintas áreas

de los infantes; y cabe mencionar que el hecho de que la escuela preescolar no pretende

introducir una gran cantidad de conocimientos, debido a que la escuela tiene objetivos claros

como aprender mediante los sentidos diversas actividades nuevas para los infantes.

1.3.1. Definición de Psicomotricidad

Muchas personas no terminan de entender la relación tan importante que existe entre el

cerebro con el resto del cuerpo, esencialmente en el infante; es por ello que en la presente

investigación se definirá la psicomotricidad como concepto fundamental para entender la

problemática planteada.

Según la Federación de Asociaciones Psicomotricistas del Estado Español (FAPEE), la

psicomotricidad es una disciplina fundamentada en una visión general de la persona, que se

encarga de la relación cognitiva, sensorial, motriz y física como disciplina sumamente

importante para el desarrollo integral, que comprende además la capacidad que ésta tiene para

expresar en un contexto determinado. En el 2016, Chuva en su investigación expone que la

psicomotricidad comprende esencialmente las funciones psíquicas (mente) y las funciones

motrices (músculos), y que al relacionarlas se obtendría un movimiento intencional y

16

coordinado en base a un estímulo. Para hacer una ejemplificación acerca de la intencionalidad

de los movimientos, Chuva hace una comparación entre el ser humano y los animales donde

explica que la motricidad del ser humano se singulariza por tener una intención (el aspecto

psíquico), a diferencia de los animales.

Se puede encontrar la psicomotricidad en cual sea la interacción que tenga la persona con su

entorno. Ésta le proporcionará al individuo los medios para desenvolverse en el, puesto que

desde la primera infancia la persona concibe el mundo mediante su propio cuerpo, gracias a

los estímulos que utilizó para comunicarse en aquel entonces (Aguilar & Huamaní, 2017).

En base a las citas anteriores se puede concluir que el vínculo entre la mente y el cuerpo es

fundamental para cualquier aspecto de las personas; y desarrollar la misma de una manera

asertiva desde la infancia facilitará el futuro desenvolvimiento del infante porque éste podrá

responder adecuadamente a los estímulos presentes en su entorno.

1.3.2. Importancia de la psicomotricidad en infantes

La psicomotricidad como conexión entre mente y cuerpo controla prácticamente cada

movimiento que las personas realizan; y aunque sean acciones tan simples no se puede asumir

que en su infancia no tuvieron dificultad poder concretarlas. Cuando menos un 5% de los

niños y niñas presentan problemas relacionados con la psicomotricidad, unos de mayor

preocupación que otros, pero no es hasta que los niños cumplen 5 o 6 años cuando éstas

empiezan a hacerse más notorias (Understood. ORG USA LLC, 2017).

El desarrollo de la psicomotricidad fina es indispensable para las habilidades cognitivas y de

experimentación del entorno, porque es la razón del aumento de la inteligencia del infante

(Aguilar & Huamaní, 2017).

17

Adicionalmente, Aguilar y Huamaní en su investigación manifiestan que la psicomotricidad es de

suma importancia, ya que es ésta quien los acompaña en sus etapas de desarrollo, desde los

movimientos toscos e involuntarios, hasta llegar a una organización mental que les permita realizar la

acción correcta para la situación correcta. En su libro Psicomotricidad en educación inicial: algunas

consideraciones conceptuales, Pacheco (2015), cita a Elizabeth Hurlock explicando los beneficios y la

importancia de la psicomotricidad en infantes. Hurlock afirma que es importante por 4 grandes

beneficios: el 1ero refiere sobre la salud del infante, ya que por medio de la psicomotricidad se

mantiene activo al jugar o en otras actividades; el 2do refiere a que fomenta la salud mental porque

proporcionan satisfacción de lograr metas, además del autoestima y la confianza en sí mismo; la 3ra es

que favorece la autonomía e independencia del infante, puesto que el poder realizar actividades sin

ayuda permitirá que este siga creciendo y desarrollándose en su entorno; y por último, el 4to beneficio

es que la psicomotricidad contribuye a la socialización del infante, ya que podrá participar en juegos

grupales con sus pares e interactuar adecuadamente. En base a lo expuesto se puede afirmar que la

falta de destreza psicomotriz en los infantes ciertamente afectaría en muchos aspectos que les

permitiría desarrollarse luego con normalidad en las distintas áreas.

1.3.3. Objetivos de la educación psicomotriz

La educación psicomotriz es la base de la educación preescolar, ya que en esta no se identifica

contenido de aprendizaje específicamente, sino en cambio contenido dirigido a brindar

herramientas en aspectos sensitivos, de percepción y representación.

Pacheco (2015), manifiesta que la educación psicomotriz de forma general tiene como

objetivo desarrollar las distintas aptitudes del infante mediante el aspecto motor. Pero que en

concreto cada estrategia planteada por la educación psicomotriz debe enfocarse en cumplir en

lo posible un objetivo concreto y específico.

En su libro, Pacheco hace referencia a (Arnaiz, 1994) para describir a las 3 grandes ramas de

objetivos de la educación psicomotriz, tales como la sensomotricidad se basa en desarrollar la

capacidad sensitiva del infante para procesar estímulos de 2 tipos: con respecto al movimiento

18

del cuerpo y con respecto al manejo de su entorno. La perceptomotricidad se basa en

desarrollar la capacidad perceptiva del infante para la coordinación y organización de los

movimientos con los objetos del entorno y la ideomotricidad objetivo que se basa en

desarrollar la aptitud representativa y simbólica para que el cerebro del infante sin ayuda

organice y realice los movimientos necesarios.

En esencia lo que busca la educación psicomotriz es incentivar el aprendizaje de los infantes

mediante procesos progresivos que desarrollan a lo largo del tiempo; de modo que éstos

faciliten en un futuro la adaptación del mismo en sus diferentes entornos.

1.3.4. Psicomotricidad gruesa

Efectivamente, saber diferenciar entre la psicomotricidad gruesa y fina puede resultar un poco

complejo al inicio; sin embargo, un aspecto que sí debe quedar en claro es la importancia que

ambas tienen en cuanto a su influencia en el desarrollo integral del infante.

La psicomotricidad gruesa o también conocida como automatismos son movimientos básicos

que ponen en acción el cuerpo en su totalidad. Con respecto a lo mencionado, Marquina et al.

(2014), en su investigación afirma que la motricidad gruesa pretende desarrollar primero

capacidades de coordinación elementales como el equilibrio, la postura, etc.; para luego lograr

acciones donde intervendría el cuerpo en su totalidad como gatear, caminar, trepar, etc.

En su investigación Chuva (2016), define la psicomotricidad gruesa como los movimientos

más amplios del cuerpo, que favorecen la capacidad de controlar cada extremidad y además

en ellos desarrollar fortaleza, destreza y velocidad. Las habilidades psicomotrices gruesas se

caracterizan además por tener una estrecha relación con los reflejos, la conciencia corporal,

desplazamientos, cambios posturales, entre otros. Todas estas habilidades facilitan a los

infantes involucrarse en actividades sociales y recreativas; que, de no realizarse, afectará en la

autonomía y la autoestima del niño (Understood. ORG USA LLC, 2017).

19

1.3.5. Psicomotricidad fina

La psicomotricidad fina quizá pase desapercibida por muchos padres y madres, ya que al ser

tan naturales y tenerlos dominados no se piensa al momento de realizarlos. A continuación, se

expondrán algunas definiciones de la misma. Las habilidades psicomotrices finas refieren a

los movimientos controlados por los músculos pequeños, en su mayoría con los dedos de las

manos. El desarrollo y progreso de la psicomotricidad fina es gradual e independiente de la

edad de cada niño. (Aguilar & Huamaní, 2017).

Del mismo modo en el 2016, en su investigación Chuva describe a la psicomotricidad fina

como una destreza compleja, la cual requiere la participación de áreas corticales motoras,

esqueléticas y musculares, puesto que refiere a movimientos precisos, detallados y

específicos. Adicionalmente hace una comparación de la psicomotricidad fina frente a la

psicomotricidad gruesa, afirmando que este última implica movimientos que no requieren de

mucha precisión, puesto que se basan en la fuerza y velocidad. En su investigación Aguilar y

Huamaní también afirman que la psicomotricidad fina requiere la madurez del sistema

nervioso central, como prueba de ello hacen una ejemplificación respecto a los movimientos

básicos que realizan los recién nacidos con sus articulaciones, afirmando que estos

movimientos no son intencionados.

La psicomotricidad fina debe ser la 2da destreza desarrollada por un infante. Con respecto a lo

expuesto se plantea que, el desarrollo de la destreza psicomotriz fina precisa del previo

desarrollo de la coordinación dinámica general de la persona (psicomotricidad gruesa), tal

como el equilibrio, mantenerse erguido, etc. (Marquina et al., 2014).

20

1.3.5.1. Importancia del desarrollo de la psicomotricidad fina en edad de educación

preescolar

Los logros que alcancen los infantes en el campo del desarrollo de la psicomotricidad fina, les

abrirá la puerta al aprendizaje por la cual descubrirán las capacidades que poseen.

El desarrollo de la psicomotricidad fina proporciona facilidad la precisión en la acción de

movimiento que los infantes realizan durante su crecimiento (Chuva, 2016). Se destaca su

importancia en el aprendizaje de la lecto-escritura donde se ve implicado la coordinación y

habilidad motriz de la mano; por lo expuesto, si no existe un correcto desarrollo de esta

psicomotricidad fina, Chuva expone que es muy probable que el desarrollo integral del infante

se vea perjudicado.

El desarrollo de la psicomotricidad fina es indispensable para las habilidades cognitivas y de

experimentación del entorno, ya que es la razón del aumento de la inteligencia del infante

(Aguilar & Huamaní, 2017). En su investigación Marquina et al. (2014), sostienen que para

promover un mejor desarrollo en el aspecto psicomotriz fino a un infante es necesario contar

con un ambiente lleno de estímulos que potencie el incremento de su desarrollo progresivo en

un aspecto global. Aguilar y Huamaní (2017) comparten la misma opinión, y a la vez aportan

que para motivar al infante a desarrollar su psicomotricidad fina, a este se le debe incluir en

actividades que le parezcan lo suficientemente atractivas, ya sea cocinar, moldear, jugar con

bloques, autos o muñecas.

Tanto las escuelas preescolares como los padres de familia tienen la labor de estimular las

habilidades psicomotrices a tiempo, y no esperar a que el infante crezca. Adicionalmente se

sabe que esta estimulación a temprana edad aportará un gran valor a la formación integral del

infante, debido a que tendrá una base adecuada que será perfeccionada con el tiempo (Aguilar

& Huamaní, 2017).

21

1.3.6. Retraso en el desarrollo psicomotriz fino

En muchas ocasiones los padres de familia suelen preguntarse por qué sus hijos en la escuela

no realizan correctamente muchas acciones, como por ejemplo escribir en el orden correcto,

prestar atención en clases, por qué tardan en vestirse solos, comer con cubiertos, etc. Las

actividades mencionadas anteriormente tienen como base o fundamento la destreza

psicomotriz fina; y aunque parezcan actividades sencillas, realmente no lo son cuando falta

madurar la destreza antes mencionada (Understood. ORG USA LLC, 2017).

En el 2016, Chuva en su investigación sostuvo que, cuando el infante no logra controlar sus

movimientos, éste tendrá problemas en todos los aspectos incluidos el motor y el intelectual.

Adicionalmente a esto, tendrá dificultad en aprender a leer y escribir, puesto que el cerebro

del infante no logrará coordinar adecuadamente las acciones, lo que hará que preste menos

atención al aprendizaje.

Corregir la falta de destreza psicomotriz fina puede ser más complicado que desarrollarla de

manera progresiva y adecuada en la infancia (Aguilar & Huamaní, 2017); puesto que, una vez

perdida la destreza psicomotriz fina, ésta empezará a desencadenar problema tras problema y

esto afectará el aprendizaje del infante.

1.3.6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC)

Muchas personas al referirse al Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC) utilizan el

término dispraxia, pues asumen que poseen el mismo significado; cuando realmente no es el

caso. La diferencia puede partir del hecho de que el TDC es una condición ampliamente

estudiada, por lo que es posible realizar un análisis y obtener un diagnóstico certero al

respecto; a diferencia de la dispraxia, que en realidad es un término antiguo utilizado por

algunos psicólogos para referirse a dificultades con respecto a distintas habilidades durante el

desarrollo del infante, pero no es parte de un diagnóstico oficial (Tamplain, sf).

22

El TDC es una condición frecuente en niños en edad de educación preescolar según los

especialistas, la cual puede o no ser superada durante el crecimiento, puesto que esto

dependerá de cada niño en particular (Rawe, 2018). Este trastorno afecta de forma

significativa a las personas no solo en los estudios y el aprendizaje, sino también en sus

actividades del día a día (Lopez, 2016).

1.3.6.1.1. Definición de TDC

Tamplain, sostiene que el TDC es utilizado para definir específicamente los problemas

relacionados con la psicomotricidad y la coordinación. Se le define tras un diagnóstico como

una discapacidad real que poseen algunos infantes que afectará su desempeño académico en

las distintas áreas (Ardila, Rosselli & Matute, 2005).

Por sí mismo, el TDC no es un trastorno del aprendizaje, pero tiene la capacidad de afectar

seriamente el mismo; adicionalmente, el TDC puede comúnmente coexistir de la mano de

verdaderos trastornos del aprendizaje, tales como el Trastorno del Déficit de Atención con

Hiperactividad (TDAH), la dislexia, la discalculia, etc. (Understood. ORG USA LLC, 2018).

Los infantes con un diagnóstico de TDC presentan problemas al momento de desarrollar su

destreza psicomotriz gruesa y/o fina, esto dependerá individualmente del infante y de sus

condiciones (Plata & Guerra, 2009). Los niños y niñas pueden tener problemas con subir

escaleras, escribir, mantener el equilibrio, vestirse, la secuencialidad, etc (Rawe, 2018). En el

2009, Plata y Guerra enfatizaron en su investigación acerca de la importancia de la detección

del TDC en los infantes, puesto que mientras más jóvenes sean, mayor tiempo tendrán para

ser tratados a lo largo de sus vidas.

23

1.3.6.1.2. Señales de identificación de TDC

Es usual que los niños desarrollen sus habilidades psicomotrices en distintos momentos, es

por eso que a simple vista podría resultar complicado identificar este tipo de trastorno a una

edad muy temprana (Understood. ORG USA LLC, 2018).

Sin embargo, en el 2018, Tamplain en su material audiovisual expone que es posible

identificar algunas señales claras en la educación preescolar que representan un problema a

futuro. Una de las características es presentar mucha dificultad para maniobrar los cubiertos o

utensilios similares, abrir y cerrar tappers, dificultad para lanzar un balón, muestran conductas

toscas al momento de jugar, presentar problemas al tratar de mantenerse sentados en una

misma posición o para el equilibrio, dificultad para desplazarse por las escaleras, para seguir

un orden ya sea en su rutina de aseo o vestimenta. Gracias a las señales presentadas

anteriormente, se puede identificar que este trastorno es consecuencia directa de la falta de

destreza psicomotriz, tanto fina como gruesa (Plata & Guerra, 2009). Identificando las señales

expuestas, los padres de familia y docentes podrían detectar a tiempo un posible TDC en los

infantes.

1.3.6.1.3. Consecuencias del TDC en el aprendizaje en edad de educación preescolar

El TDC tiene repercusiones en los niños y niñas tanto en la vida diaria como en el aprendizaje

preescolar (Lopez, 2016). A pesar de lo expuesto, en apartados anteriores, se mencionó que el

TDC no es un trastorno del aprendizaje, pero el mismo puede coexistir con verdaderos

trastornos y el más común es el TDAH. Los niños y niñas diagnosticados con TDC tendrán

que ser asistidos permanentemente por una terapeuta ocupacional, presentarán problemas al

aprender nuevos idiomas, dificultad para las artes y las manualidades, en los distintos

ejercicios de coordinación y sobre todo en la lecto-escritura (Plata & Guerra, 2009).

24

Adicionalmente, en el 2009, Plata y Guerra en su investigación sostienen que el problema

relacionado con la lecto-escritura podría estar vinculado con problemas de percepción visual,

la cual es común en infantes en edad escolar. Los mismos sostienen que los niños y niñas

diagnosticados con TDC, tienen problemas para distinguir y comprender la forma de las

letras, el tamaño correcto para la escritura y el orden de las letras y de las palabras en una

oración. Otra consecuencia importante es la evidente insatisfacción y negatividad que

presentan los infantes con TDC como consecuencia de su bajo rendimiento (López, 2016). La

misma autora aclara que, aún a su temprana edad son conscientes de su diferencia con el resto

de niños, por lo que es común que se sientan frustrados al respecto y tengan acciones como

romper y borrar lo que con tanto esfuerzo les costó lograr. Adicionalmente, en el 2016, López

en su investigación también señala que aquellas actividades que demanden un constante

cambio de ubicación corporal, la coordinación entre brazos y piernas, y además la toma de

decisiones en base a los reflejos, significarán un gran problema para los infantes con TDC.

Desafortunadamente, López agrega que las características antes mencionadas son la base de

los deportes en equipo, por lo que los niños deberán superar todas las dificultades que tienen

para poder participar de estas actividades, de lo contrario, al no realizarlas, esto afectará al

infante en el aspecto emocional.

1.3.6.2. Consecuencias del retraso en el desarrollo psicomotriz fino en la educación

preescolar

Las consecuencias expuestas en el apartado anterior, referente a las consecuencias TDC en el

aprendizaje en niños en edad de educación preescolar, coincide en su totalidad con las

consecuencias generales del retraso en el desarrollo psicomotriz fino; sin embargo, se

mencionarán brevemente a continuación. En primer lugar, el retraso del infante en su

25

desarrollo psicomotriz fino tiene repercusiones en ellos tanto en la vida diaria como en el

futuro aprendizaje preescolar (Lopez, 2016).

En segundo lugar, la insatisfacción y negatividad que presentan los infantes como

consecuencia de su bajo rendimiento no les permitirá entablar relaciones interpersonales con

el resto de infantes (López, 2016). La misma autora aclara que, es común que se sientan

frustrados al respecto y tengan acciones como aislarse, esconderse, entre otros.

Finalmente, en tercer lugar, Según Plata y Guerra (2019), los infantes tendrán que ser

asistidos por una terapeuta ocupacional; los mismos presentarán problemas al aprender

nuevos idiomas, dificultad para las artes y las manualidades, en los distintos ejercicios de

coordinación y sobre todo en la lecto-escritura.

1.4. FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Los infantes se encuentran expuestos a estímulos desde el momento de su nacimiento;

también a distintos entornos que no son conocidos para ellos (Sánchez, 2016). El proceso de

adaptación y de descubrimiento en edades de 2 a 5 años es completamente sensitivo, lo cual

requiere de una estimulación continua a temprana edad (Flores, 2013).

La estimulación temprana, por medio de la experimentación correctamente inducida por los

terapistas, docentes o padres de familia, le brindará al infante curiosidad por las nuevas

sensaciones que percibe; y poco a poco los mismos tendrán la suficiente práctica con diversos

estímulos como para explorar y enfrentarse libremente a cualquier otro entorno que lo rodee

en su día a día (Izquierdo, 2012). Establecer un vínculo con el infante ya sea de familia o de

amistad ayudará a mejorar la relación que éste tiene con las personas y en especial con sus

pares, debido a que de ese modo podrá perder el temor de conversar, jugar o conversar con

ellos; lo cual fortalecerá su desarrollo (Marquina et. al., 2014).

26

1.4.1. Definición de estimulación temprana

Hoy en día son muchas las disciplinas que toman importancia en aquellas áreas que

promuevan un favorable desarrollo del infante como, por ejemplo, la estimulación temprana.

A partir del conocimiento de las ventajas de la enseñanza a temprana edad y de la

predisposición del infante; es cuando se le comienza a tomar la debida importancia a aquellas

áreas que promuevan un favorable desarrollo del infante (Izquierdo, 2012).

Las definiciones acerca de la estimulación temprana se basan ciertamente en distintos autores,

y han ido evolucionando a lo largo del tiempo. Partimos de la idea de que la estimulación

temprana consta de una cierta cantidad de actividades y/o técnicas aplicadas de forma

secuencial en niños y niñas de 0 a 6 años, con el objetivo de potenciar el desarrollo de sus

habilidades sociales, de aprendizaje, motrices, entre otras (Federación de Enseñanza de

CC.OO. de Andalucía, 2011).

Otra de las definiciones fue expuesta por Izquierdo en el 2012, que señala que la estimulación

temprana refiere a toda actividad o estímulo brindado a un infante que promueva el desarrollo

oportuno de su potencial humano. Adicionalmente, se expone que al referirse a la

estimulación temprana, se entiende por un periodo de desarrollo durante el cual interviene un

determinado sistema de influencia educacional sistemático que pretende propiciar el

desarrollo del infante correspondiente a su edad (Martínez, s.f). El mismo sostiene también

que el término estimulación temprana es señalado como inadecuado por quienes no

comparten esta visión y pretenden que los infantes se desarrollen de manera autónoma y a su

propio ritmo. Podemos concluir en base a las citas antes mencionadas que, la estimulación

temprana es un grupo de técnicas que pretenden favorecer a todos los infantes para que estos

logren desarrollarse adecuadamente; sin embargo, ésta optimista definición no es compartida

por todos, puesto que señalan un aspecto negativo en cuanto esta estimulación sería tomada

como forzada y perjudicial con respecto a apresurar el desarrollo de los infantes.

27

1.4.2. Importancia de la estimulación temprana en los infantes

Con respecto a la primera parte de la presente investigación, se enfatizó en la importancia de

desarrollar la psicomotricidad en los infantes que se encuentran en edad de educación

preescolar; y además, se hizo hincapié en que, efectivamente, la única forma de lograr esta

destreza era mediante los estímulos que reciba el infante durante sus primeros años de vida.

Por ende, se debe resaltar también la importancia de la estimulación temprana.

En el 2012, Izquierdo en su investigación afirma que la estimulación temprana es importante

porque le brindaría al infante una vasta cantidad de experiencias (estímulos), las cuales en un

futuro le permitirá tener importantes bases para el aprendizaje. Adicionalmente Izquierdo

sostiene que la estimulación desarrollará en el infante destrezas que le permitirán estimularse

a sí mismo mientras juega, descubre, explora e imagina. Se debe mencionar que parte de la

importancia de la estimulación temprana para el desarrollo de un infante, exige la presencia e

intervención de la familia (Barreno & Macías, 2015). Referente a lo antes mencionado,

Martínez (s.f) en su ponencia sostiene que las neuronas del infante, cuando mueren, no son

sustituidas por otras; por ende, la sinapsis que no formó esa neurona por falta de estímulo se

perdió para siempre. Considerando lo mencionado es importante que los padres no esperen a

que sus hijos asistan al preescolar para empezar a desarrollar habilidades, porque los 3

primeros años será tiempo perdido para el desarrollo del infante.

1.4.3. Aspectos generales sobre el desarrollo temprano del cerebro y su influencia en el

aprendizaje en la educación preescolar

En base a algunos autores como Barreno y Macías, Martínez; y Flores, es posible identificar

algunos aspectos de gran beneficio para los infantes en el desarrollo temprano de sus

habilidades. Los infantes en edad de 0 a 6 años tienen un gran potencial para el aprendizaje

que no volverán a tener en el resto de sus vidas, por lo que aprovechar esta edad para

28

brindarles una buena estimulación contribuirá en ayudarlo a desarrollar grandes capacidades

básicas generales (Barreno & Macías, 2015).

Los científicos han comprobado que los recién nacidos tienen 3 veces el número de neuronas

que un infante de 7 años y más del doble que un adulto (Martinez, sf). El mismo sostiene que

debido a esta cantidad de neuronas, se debe aprovechar y estimular al infante para que alcance

su máximo potencial de acuerdo a su edad.

De no aprovechar dicha condición del cerebro del infante, se obtendrá una consecuencia

irreversible en cuanto al proceso de maduración del niño, puesto que una neurona muerta que

no establece una sinapsis se perderá para siempre, puesto que no es regenerable ni podrá ser

sustituida por otra (Flores, 2013).

1.4.4. Objetivos de la estimulación temprana

En un inicio, la estimulación temprana se planeaba solo para infantes que presentaran

limitaciones físicas o cognitivas (Martinez, sf); por lo que esta medida ayudaría a desarrollar

una gran cantidad de destrezas, siempre respetando sus límites y condiciones.

Como objetivo principal, según Izquierdo en su investigación en el 2012, la estimulación

temprana pretende lograr que el infante solucione mediante decisiones inmediatas, situaciones

que posean cierta dificultad, en cuyo proceso de solución se deban emplear la mayor cantidad

de inteligencias, tanto emocionales como cognitivas.

Adicionalmente, en su investigación, Barreno y Macías (2015) sostienen que, la estimulación

temprana también pretende mejorar aspectos motrices, de aprendizaje, sociales y emocionales

de los infantes desarrollando en ellos la destreza psicomotriz para poder mejorar el

rendimiento preescolar y escolar.

29

En su ponencia, Martínez (s.f) sustenta que la necesidad de brindar una estimulación en un

periodo en el cual se fortalezca el desarrollo del infante se ha visto también afectado por

querer sobre estimularlo y no permitir que éste se desarrolle de acuerdo a su edad.

De acuerdo a la cita anterior, Izquierdo también aclara y sostiene que, bajo ninguna

circunstancia, la estimulación temprana tiene como finalidad desarrollar niños precoces,

haciendo referencia a situaciones que propicien adelantar el desarrollo natural y progresivo

del infante; sino en cambio, su objetivo fundamental es prepararlos para resolver situaciones

problemáticas de acuerdo a su edad cronológica y mental, para así desarrollar las bases para

alcanzar los futuros aprendizajes.

1.4.5. Ventajas de la estimulación en edad de educación preescolar

En el presente apartado se expondrá a algunos autores como Martínez, Izquierdo, Barreno y

Macías y Sánchez, respecto a conclusiones de sus investigaciones acerca de las ventajas

identificadas de la estimulación temprana en la primera infancia.

Partimos con Martínez (sf), quien en su ponencia hace hincapié en lo favorable que es la

estimulación temprana debido a la ya antes mencionada predisposición del cerebro de los

mismos en cuanto están abiertos a recibir y aprender de a cuantos estímulos se encuentre

expuesto; lo que asegura aportará a su futuro desarrollo integral.

Adicionalmente, Izquierdo, en su investigación en el 2012, afirma que la estimulación

temprana les concede a los padres de familia y a los mismos docentes conocer a fondo las

distintas capacidades que posee el infante y a su vez identificar a temprana edad si existe

alguna señal de problemas en su desarrollo.

El mismo asegura que la presencia y la ayuda de un profesional capacitado, ya sea un maestro

o un terapeuta ocupacional, podría ser más ventajoso que recibir la estimulación con una

30

cuidadora que no cuenta con ninguna certificación para poder brindarle al infante esta clase de

estímulos para su desarrollo.

Barreno y Macías (2015) coinciden con la última apreciación de Izquierdo respecto a las

ventajas de la estimulación temprana en los infantes, donde se manifiesta que la estimulación

temprana eleva la autoestima de los mismos, generando satisfacción y seguridad al descubrir

el alcance de sus potenciales. Adicionalmente, Barreno y Macías afirman que otras ventajas

de la estimulación temprana son el incremento de la actividad lúdica, la cual ayudará a los

infantes a expresar sus emociones y sentimientos a la vez que aprenden a interactuar con otros

infantes; otra ventaja evidenciada es que promueve la integración familiar, gracias a que el

infante debe ser inducido por un adulto hacia las acciones propias de la estimulación, en ese

caso los padres de familia recibirán indicaciones de los especialistas para poder practicar otras

actividades en casa con sus hijos. Los mismos concluyen que esta integración familiar para

estimular a los infantes tendrá como meta lograr su independencia y/o autonomía, pero a la

vez fomentar un vínculo duradero con los padres de los mismos. Finalmente, la psicóloga

Andrea Sánchez en su artículo publicado en el 2016, aporta algunas ventajas acerca de la

estimulación temprana adquiridos en las escuelas de formación inicial, sostiene que las

escuelas tendrán un gran impacto en los infantes gracias a los diversos ambientes ricos en

estímulos adecuados para sus edades, lo cual considera que es algo que deben ser tomado en

cuenta por los padres de familia al momento de elegir una escuela, además de asegurarse que

en el plan de curso se encuentren metas y actividades que tengan como finalidad potenciar las

habilidades psicomotrices finas y gruesas.

31

1.4.6. Desventajas de la estimulación en edad de educación preescolar

Aunque los autores antes mencionados afirman que la estimulación temprana tiene muchas

ventajas para el desarrollo del infante, los mismos sin embargo también pudieron confirmar

algunas desventajas al respecto.

Manteniendo el orden expuesto en el apartado anterior, se puede partir por las desventajas

mencionadas por Martínez (sf), quien hace referencia a las condiciones que experimentan

algunos infantes al recibir la estimulación temprana en supuestos centros especializados,

quienes no cuentan con los materiales ni el ambiente adecuado, lo que terminó por ser

contraproducente para los infantes.

El mismo menciona su preocupación pues asegura que la estimulación temprana es adecuada

para el desarrollo, pero no es curativa para el mismo, puesto que aquellos niños quienes no

recibieron una estimulación adecuada a temprana edad ni se les detectaron alteraciones en el

desarrollo a tiempo, podrán llevar sesiones de estimulación, pero las mismas no podrán

resarcir los daños ya causados.

Adicionalmente, Izquierdo en su investigación en el 2012, sostuvo que una desventaja de la

estimulación temprana sería la sobreestimulación y el condicionamiento al que podrían verse

expuestos los infantes. Como medida para lograr la realización de las actividades dispuestas,

puede que los docentes o encargados opten por condicionar las acciones de los niños con

premios o recompensas, lo cual a futuro podría convertirse en la única forma para lograr que

los niños participen y afecte en su conducta.

Barreno y Macías mencionan solo una desventaja en su investigación del 2015, la cual hace

referencia a la escasa participación de los padres de familia en la estimulación de los infantes,

pues afirman que los mismos se apartan y pierden el vínculo con los infantes al momento de

delegar la responsabilidad a un especialista o a los docentes. Al mismo tiempo, sostienen que

32

los padres pueden también fomentar la sobreestimulación de los infantes por querer que pasen

más tiempo fuera de casa, ya sea en la escuela o guardería.

Para concluir, Andrea Sánchez, en su artículo publicado en el 2016 en Psicología en Acción,

encuentra también algunas desventajas respecto a la estimulación brindada en las escuelas de

educación inicial, una de ellas fue que la mala estimulación temprana puede fomentar la

pérdida de atención y la hiperactividad en los infantes expuestos a demasiados estímulos a los

que no saben cómo reaccionar. Otra de las desventajas expuestas por Sánchez fue que los

infantes se ven expuestos a experimentar una frustración muy severa a tan temprana edad,

debido a que las prácticas de estimulación suelen darse de forma grupal en las escuelas, por

ende, aquellos niños y niñas que no logren realizar las actividades a la par con sus

compañeros sentirán mucha frustración que no saben manejar, por lo que podría generar un

rechazo a cualquier actividad posterior de estimulación.

1.4.7. Estimulación sensorial específica en la educación preescolar

La estimulación sensorial aplicada a temprana edad en infantes es la base para crear un

aprendizaje significativo en ellos (Agudelo et. al., 2017). Los mismos sostienen que es la

percepción la encargada de codificar y procesar la información para llevarla al cerebro y

luego crear respuestas que afectarán el entorno en que se encuentre. La estimulación sensorial

es la base de la estimulación temprana aplicada a niños de 0 a 6 años, debido a que,

desarrollando los sentidos del infante, este tendrá una mayor ventaja en cuanto al aprendizaje

y a su desarrollo personal (Agudelo et. al., 2017). En esta etapa tan importante como lo es la

preescolar, los estímulos brindados a los infantes ya sean estímulos internos o externos, deben

ser los adecuados en cuanto a cantidad y calidad para no tener un efecto contraproducente con

los niños (Campo et. al., 2010). En los siguientes subapartados, se explicará brevemente cada

tipo de estimulación aplicada en la educación preescolar.

33

1.4.7.1. Estimulación visual

A pesar de que los infantes al inicio perciben el mundo a través de todos sus sentidos, la

estimulación visual es una de las más deslumbrantes, la cual se puede realizar por medio de

actividades que requieren de poco presupuesto, pero sí de mucho ingenio y creatividad

(Marquina et. al., 2014).

Algunas de las actividades para la estimulación visual son: Jugar con un espejo frente a frente,

encender linternas, luces navideñas y juguetes luminosos, actividades con hojas de colores u

objetos aluminio, hacer pompas de jabón, buscar objetos dentro de un recipiente con arena,

arroz, etc. Y pintar con pintura de dedos.

1.4.7.2. Estimulación auditiva

La percepción del sonido tiene como instrumento el oído, el cual interpreta las alteraciones en

las ondas sonoras presentes en el entorno (Agudelo et. at., 2017). Las mismas sostienen que a

través de esta estimulación se introduce el desarrollo del habla y también de la lectura y

escritura en los infantes. Algunas de las actividades para la estimulación auditiva son: Saludos

repetitivos con el nombre del infante, canciones educativas, las cuales activan el área

cognitiva, emitir sonidos de las vocales y las consonantes, contacto con instrumentos

musicales, aplausos e imitar los sonidos e imitar sonidos animales

1.4.7.3. Estimulación táctil

La mayoría de actividades de estimulación sensorial en general, son desarrolladas a través del

tacto, pues es mediante el cual los infantes empiezan a desarrollar sus destrezas psicomotrices

y a la par con la vista entienden la profundidad y la distancia en relación a los estímulos que

les brinda el tacto (Chuva, 2016). Algunas de las actividades para la estimulación táctil son:

Actividades agua, plastilina, fideos, arcilla, hilos, arena, entre otros. Juegos con arroz y

cereales y estimular con telas con diferentes texturas

34

1.4.8. Falta de estimulación temprana en infantes en edad de educación preescolar

En apartados anteriores se manifestó las ventajas y desventajas de la estimulación temprana;

pero una situación muy diferente es la que enfrentan niñas y niños quienes no reciben dicha

estimulación, ya sean quienes presentan uno o varios problemas con respecto a su salud o

quienes simplemente quieren recibirla. Campo, Mercado, Sánchez y Roberti (2010), sustentan

diversos planteamientos con respecto a la falta de estimulación temprana en infantes; un

ejemplo de lo expuesto es que afirman que sin estimulación temprana los niños no serán

capaces de ser independientes en un futuro, puesto que no los mismos no recibieron los

estímulos ni la capacitación para manejarse y enfrentar situaciones problemáticas que se le

presenten, y tendrán siempre que recurrir a un adulto. La etapa de formación inicial es

fundamental para los infantes, puesto que quienes no fueron estimulados apropiadamente ni

desarrollen por ende los patrones normativos esperados para su edad, presentarán un menor

rendimiento, tendrán retraso en las actividades posteriores, y quienes se vean afectados en el

aspecto psicomotricidad en esta etapa presentarán también un retraso significativo en su

adolescencia y adultez (Campo et al., 2010). Los mismos hacen una cita literal al artículo

Desarrollo en la primera infancia de la OMS en el 2009, donde manifiestan que bajo el

régimen de este artículo cualquier niño o niña puede y debe acceder a la estimulación

temprana, sin importar su estado físico o psíquico. Finalmente, Campo et al., cita a Campos

en el 2007, quien hace un estudio en la ciudad de Barranquilla referente a la estimulación

temprana en niños provenientes de familias con dificultades económicas, donde se manifiesta

una notable baja escolaridad y la falta de ayuda en situación de necesidad de estimulación

temprana; el resultado del estudio concluye que los niños y niñas en dichas situaciones

presentan de manera muy alarmante un retraso en su desarrollo psicomotor fino, el cual

requiere de una mayor estimulación, la cual no recibieron debido a sus condiciones de vida.

35

Un estudio similar es el de Valdiviezo (2007), citado por Flores en el 2013, donde se realizó

un estudio donde consta una notable diferencia en comparación a niños de 3 y 4 años de zonas

urbanas analizadas a la par con niños de la misma edad en zonas Urbano/marginales en Lima,

Perú; y los resultados de dicho estudio fueron muy similares a los expuestos en la cita

anterior.

1.4.8.1. Aspectos afectados en infantes por la falta de estimulación temprana en edad de

educación preescolar

En base a distintas investigaciones analizadas para la presente investigación, a continuación,

se expondrán los aspectos identificados más relevantes.

En base a su investigación, Flores (2013) afirma que uno de los aspectos afectados sería el

desarrollo psicomotor, puesto que la falta de estimulación temprana en infantes en edad

preescolar conlleva al estancamiento del desarrollo psicomotor de los mismos. La misma

explica que en buenas cuentas, la función de la estimulación temprana es potenciar a los

infantes a desarrollar su psicomotricidad gruesa y fina y que, de no proporcionarles los

estímulos adecuados estos presentarán un retraso notable. La coordinación visomotriz es otro

de los aspectos que se ven afectados por la falta de estimulación según Marquina et. Al.

(2014); pues afirma que la precisión que logren alcanzar los infantes es el resultado de la

constante práctica en base a la cantidad de estímulos recibidos para lograr la coordinación

visomotriz, y a su vez, esta dependerá que tan madura estén sus destrezas psicomotrices, tanto

gruesa como fina.

Según Agudelo et. al. (2017), la falta de estimulación temprana también afectaría el desarrollo

cognitivo, pues es mediante esta estimulación por la cual los infantes, a través de sus sentidos,

empiezan a adquirir, procesar y construir sus propias ideas para el aprendizaje. Las mismas

36

afirman que, el desarrollo cognitivo es un proceso por el cual comienza el aprendizaje, y de él

se desprende la socialización, la interacción con el entorno, etc.

Las relaciones sociales forman parte de los aspectos más importantes de la vida de las

personas (Izquierdo, 2012). La misma sostiene que, las habilidades sociales necesarias solo se

adquieren a través de experiencias (estímulos) que irán preparando a la persona para ser capaz

de desenvolverse en cual sea el entorno que se encuentre.

Según Chuva (2016) en su investigación, aquellos infantes quienes no recibieron estimulación

temprana presentan problemas en la lectoescritura, por falta de estímulos tanto verbales como

de psicomotricidad fina; pues sostiene que dichos infantes no realizaron actividades como

aprender a sostener correctamente el lápiz, copiar formas, comprender las dimensiones

correctas, etc.; lo cual significa un retraso para quienes se encuentran próximos a entrar a la

escuela primaria.

Finalmente, la misma concluye que, de continuar con las mismas medidas que perjudiquen a

futuro el desarrollo integral de los infantes, se obtendrían niños y niñas poco receptivos,

altamente dependientes, incapaces de entablar lazos de efectividad y con un evidente retraso a

comparación de quienes sí recibieron una correcta estimulación en las instituciones de

educación preescolar.

37

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