Núcleo Nueva Esparta

Materia código: 583

“FASE INICIAL DE LOS FUNDAMENTOS EN EL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS DEFINICIONES QUE IMPERABAN

PARA ESA EPOCA”

Orientador:

Alumnas: Annecchino Daniella C.I # 10.007.917

Chirinos Roneida C.I. # 6.867.996

Olivo Evelin C.I.# 6.167.642

Fecha de entrega: 13-10-2012

INDICE

Página

Introducción……………………………………………………………..

Capítulo 1

Evolución del campo de las dificultades de aprendizaje………….. 4

Fase inicial o de los cimientos……………………………………….. 4

Fase de transición…………………………………………………….. 7

Fase de integración…………………………………………………… 9

Fase contemporánea…………………………………………………. 10

Evolución de las dificultades de aprendizaje en Venezuela……… 11

Democratización de la Educación Especial en Venezuela………. 13

Capítulo 2

Explicar el término dificultades de aprendizaje desde una perspectiva histórica, así como las características de las personas que tienen esta condición …………………………………. 15

Clasificación de los enfoques de las dificultades de aprendizaje…… 17

Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparación de definiciones……………………………………………… 18

Dificultades de Aprendizaje en Venezuela……………………………… 19

Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje……………………….. 19

Características de las personas con Dificultades de Aprendizaje…… 20

Conclusiones……………………………………………………………….. 22

Bibliografía………………………………………………………………….. 24

INTRODUCCIÓN

Lograr concretar un concepto acertado de Dificultades de aprendizaje no ha

sido tarea fácil, lo cual se aprecia al investigar sobre los fundamentos iniciales

de esta.

Muchos fueron los investigadores que abordaron este tema, pero fue Wiederhol

en 1974, quién dividió la historia de las dificultades de aprendizaje en diversas

fases o etapas que se han denominado como: inicial, transitoria, integración y

contemporánea o de consolidación.

En el presente trabajo se darán a conocer los aspectos más resaltantes de

cada etapa, describiendo la participación y aportes de distintos científicos de

diversas especialidades, quienes desde principios del siglo XX, comenzaron a

reportar casos que presentaban daño cerebral, de esta manera se describirán

los distintos conceptos y características aportados por cada uno a través de la

historia hasta la actualidad, así como su evolución en nuestro país. Las

personas con dificultades de aprendizaje forman un grupo muy heterogéneo,

por tal razón, los padres y maestros se unen y plantean la necesidad de formar

profesionales especializados en brindarles atención.

En otro capítulo se desarrollaran los distintos conceptos que fueron

apareciendo a través de la historia, ya que por la diversidad de alteraciones

que se observan en una persona con Dificultades de Aprendizaje, existía

mucha discrepancia entre los autores.

Posteriormente se realizará una breve descripción de las características que

presentan las personas con dificultad de aprendizaje y sus distintas

clasificaciones, en relación al área académica: dislexia, disgrafía y discalculia;

así como la basada en los procesos psicológicos: trastorno de la actividad

motora, trastornos en la personalidad y emocionales, trastornos de la

percepción, en la simbolización, del lenguaje, atención y memoria.

“FASE INICIAL DE LOS FUNDAMENTOS EN EL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS DEFINICIONES QUE IMPERABAN

PARA ESA EPOCA”

CAPÍTULO 1

Interpretar la evolución del campo de las dificultades de aprendizaje,

tomando en cuenta sus diferentes fases, a nivel mundial y nacional.

Lograr el concepto actual de Dificultades de Aprendizaje, no es tarea fácil

ya que al revisar los antecedentes históricos de la misma, se aprecia que

desde 1800 existe documentación relacionada con “disfunciones cerebrales” y

la relación de estas con trastornos visibles del lenguaje, hablado, lectura,

escritura y matemáticas.

Se dice que Wiederholt dividió la historia de Dificultades de Aprendizaje en

tres fases o períodos las cuales están detalladas de la siguiente forma:

- Entre 1800 y 1940: La fase inicial o de los cimientos.

- Entre 1940 y 1963: La fase de transición.

- Entre 1963 y 1980: La Fase de Integración.

Luego en el año de 1989 Lerner agrego una cuarta fase que va desde 1980

hasta la actualidad y la llamo Fase Contemporánea o de Consolidación.

FASE INICIAL O DE LOS CIMIENTOS (1800- 1940):

Este período se caracteriza por el desarrollo de investigaciones sobre

funciones cerebrales, sus alteraciones así como la repercusión en el lenguaje

y la conducta, manteniendo una influencia determinante en el estudio de las

Dificultades de Aprendizaje.

Los primeros aportes para dicha investigación se evidencian en los

estudios realizados por los neurólogos Franz Joseph Gall, Pierre Paul Broca y

Carl Wernicke, quienes se enfocaron en identificar las áreas cerebrales

implicadas en las diferentes funciones humanas, observando primero el

comportamiento de los pacientes que habían perdido alguna función como la

capacidad de hablar debido a una lesión o enfermedad; lenguaje escrito (Orton,

Hinshelwood) o en el área perceptivo-motora (Goldstein), este último trabajo

relacionaba la lesión cerebral con problemas perceptivos de figura-fondo,

atencionales y emocionales.

Lo importante de este período fue el trabajo inicial realizado por Strauss

y Werner con niños, en los que se podía identificar muchas de las

características conductuales descritas por Godlstein en sus estudios con

adultos.

A continuación se describe detalladamente el enfoque de cada

investigador:

 • Gall: Desarrollo la ciencia de la Frenología y decía que el cerebro es el

órgano de la mente y que cada una de sus partes corresponde a una

determinada facultad mental. El legado principal de la frenología es que sentó

las bases de la Neurociencia moderna, que a pesar de no haber sido tan

precisa y teniendo sus errores, la frenología fue la primera en describir los

diferentes órganos cerebrales en diferentes facultades mentales.  Estimulo el

estudio anatómico del cerebro  así como su relación con la conducta.

• Broca: Propuso la idea de que las funciones de los hemisferios

cerebrales, estaban separados de muchas maneras y eran diferentes. Impulsor

de la afasiologia. Indicó que los trastornos del lenguaje expresivo eran debido a

lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro

(posteriormente denominada área de Broca)

    • Wernicke: Continuó los estudios sobre la afasia. Propuso la relación

entre cada uno de los componentes del lenguaje y un área cerebral

determinada. Señaló un área del lóbulo temporal (área de Wernicke) estaba

directamente implicada en la comprensión de sonidos.

Frente a estas posiciones, Jackson (1864-1876) hizo una crítica

afirmando que el cerebro humano era algo más que una colección de centros

independiente unos de otros y que el daño cerebral en una zona afectaría o

reduciría el funcionamiento general global.

Sobre los aportes de las alteraciones del lenguaje escrito, los

investigadores que se enfocaron en los problemas de lectura, proceden de

Hinshelwood (medico oftalmólogo), que los abordó desde una perspectiva

estructural, y de Orton (psiquiatra), Gray, Gilligham, Stillman, Fernald y Keller

quienes lo estudiaron desde un punto de vista funcional.  

    • Hinshelwood: Médico oftalmólogo inglés; propuso una teoría sobre la

localización cerebral de las alteraciones de la lectura, donde se alojaban tres

tipos de memoria: memoria visual de tipo cotidiano, memoria visual de palabras

y memoria  visual de letras. Aseguraba que al estar dañada alguna zona

correspondiente a cualquiera de estas memorias se creaba alteración de la

lectura.

  • Samuel Orton: Describió seis alteraciones debidas, según él, a la falta

de dominancia del hemisferio cerebral izquierdo: alexia evolutiva, agrafia

evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil

y apraxia evolutiva.

• Gray y Gray reconocieron una variedad de factores causales como los

trastornos del habla y el lenguaje, inadecuada enseñanza y trastornos

sensoriales. Consideraban que la ceguera para las palabras era una forma

extrema de dificultad de aprendizaje, sin embargo muchos autores no

estuvieron de acuerdo con ellos, así como Gates (1935) que decía que los

problemas de lectura forman parte de un continuo y la diferencia entre estos

problemas es una cuestión de grado y no de tipo.

    • Gilligham y Stillman: Basándose en las teorías de Orton desarrollaron

un sistema que ponía un énfasis especial sobre las deficiencias de asociación,

utilizando una aproximación auditiva, visual y cenestésico-táctil.

      En cuanto a los aportes sobre las alteraciones perceptivo-motoras se dan

los siguientes estudios:

    • Kurt Goldstein: Observó que los adultos que habían sufrido alguna

lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas y emocionales.

Sus investigaciones influyeron en los estudios de Werner y Strauss,

quienes estudiaron niños con daño cerebral y retraso mental. Aplicaron el

concepto de “disfunción cerebral mínina” a los problemas de aprendizaje de los

niños en edad escolar. Como aplicación de este concepto Strauss distinguió

dos tipos de retraso mental, endógeno (heredado) es decir; niños con retraso

mental no relacionado con daño localizado en el sistema nervioso central y que

poseían antecedentes familiares de deficiencia mental; y exógeno (por lesión

cerebral) es decir; niños con retraso mental ocurridos antes, durante o después

del parto. Los niños con retraso mental exógeno presentaban un cuadro similar

a los soldados con lesión cerebral de Goldstein (síndrome de Struss). Sus

estrategias educativas se basaban en el aislamiento y en la máxima

estructuración ambiental.

Esta etapa es considerada como la de definición de las dificultades de

aprendizaje y donde se sientan las bases sólidas para el estudio de las

mismas.

FASE DE TRANSICIÓN

Ocupa el período que va desde 1940 hasta 1963. Esta fase es llamada

de transición ya que las investigaciones pasan del campo de la medicina a

estudios de origen psicológico   y educativo, en la que el interés se empieza a

centrar en la instrucción y en el diseño de materiales de evaluación e

intervención. Trabajando con el concepto de daño cerebral, estudiado

anteriormente, veían cuales eran los mejores métodos de evaluación y el

tratamiento más adecuado para tratar a los niños con dificultad de aprendizaje. 

      Se consideró en primer lugar continuar con el análisis de los procesos

psicológicos básicos de la fase inicial y del cual parten los dos diferentes  

enfoques, uno encausado a los estudios perceptivo-motores y el otro a los

aspectos psicolingüísticos, ambos centrados en el sujeto.

El enfoque en los estudios perceptivos y perceptivo-motores viene dado

por el hecho de que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje

psicomotor y que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la

aritmética tienen un origen perceptivo-visual.

Basándose en los estudios de Werner y Strauss se tienen aportes de

autores como Lehtinen, Cruickshank, Kephart, Frostig, entre otros.

Marianne Frostig por su parte comenzó sus trabajos con los problemas

de percepción visual y más adelante se intereso por los problemas auditivos,

lingüísticos y cognoscitivos.   Elaboro un test para la determinación de las

deficiencias a nivel visual y se dedico a la preparación de especialistas en el

área de Dificultades de Aprendizaje.

Por su parte William Cruickshank trabajo con   parálisis cerebral y otros

daños neurológicos, es decir con personas que él consideraba tenían una

inteligencia conservada. Kephart trabajo en la misma línea que Cruickshank; él

en base a sus estudios, propuso que los programas de recuperación para los

niños con Dificultad de Aprendizaje debían centrarse en la educación

perceptivo-motriz y elaboró instrumentos de medida y materiales de

recuperación para las deficiencias perceptivo-motoras.

En este período, también se realizaron estudios sobre la influencia

conductista, atribuyendo que cualquier alteración en el aprendizaje se debe a

una estimulación inadecuada así como falta de experiencia y práctica con la

tarea de aprender.

En relación a los estudios psicolingüísticos, los investigadores se

separaron de lo que era el área médica al momento de estudiar el lenguaje, el

cual se considera muy importante para evaluar los problemas de conducta,

para centrarse en la manera en como se encuentran alterados los procesos de

comunicación y no en la localización del daño como en el período anterior.

Existieron tres autores que fueron considerados con mayor relevancia en

el área   de los procesos psicolingüísticos.   Samuel Kirk, quien centro sus

estudios en aquellas deficiencias que afectan el proceso de comunicación y por

ende provocan dificultades   de aprendizaje.   Tomando en cuenta que estos

problemas pueden deberse a alteraciones en la percepción, interpretación o

transmisión de sonidos, elaboro el Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas

(ITPA) (Kirk, McCarthy y Kirk, 1968) en donde podía distinguir todas aquellas

funciones psicolingüísticas que estaban relacionadas con los factores antes

mencionados.   Él fue quien definió el término Dificultades Especificas del

Aprendizaje para la Association for Children with Learning Disabilities.

Esta fase concluyó con importantes aportes de pruebas diagnósticas sobre el

desarrollo psico-motor, perceptivo-visual y   del lenguaje, surgiendo al final de

este período el concepto de Dificultades de Aprendizaje.

Fase de integración:

Durante esta fase nace formalmente el campo del estudio de las

dificultades de aprendizaje, lo que produjo una mayor participación y

preocupación por todos los aspectos que debían atenderse en esta área; ya

que tanto padres como educadores, comenzaron a  a trabajar en pro de

brindarles una mejor atención y por ende una mejor educación, crearon

asociaciones mediante las cuales estos niños podían recibir atención especial y

no como lo era hasta ese momento, que asistían a escuelas normales sin

ningún tipo de consideración especial.

Se crearon movimientos sociopolíticos y educativos que por supuesto

tenían el apoyo de grandes asesores como lo fueron Kirk, Cruikshank, Kephart,

Frostig, Lehtinen y Myklebust, cuya meta principal era promover todos los

aspectos que fueran necesarios a nivel político, económico, educativo para

atender a los niños con dificultad de aprendizaje.

 Kirk junto con Bateman en 1962, propuso la siguiente definición que fue

tomada por la ACLD para sus trabajos posteriores:

“Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o

desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura,

escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit  

psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o

trastornos conductuales.   No es el resultado de retraso mental, deficiencia

sensorial o factores   culturales o educativos” (Kirk, 1962)

        Posteriormente continúan los estudios y se crean programas universitarios

para formar especialistas, aumentan las asociaciones y cada asociación aporta

sus investigaciones y trabajo a través de una revista especializada.

      La fase de integración es la fase que se apoya en investigaciones y

estudios anteriores, consolidando la etapa actual de las Dificultades de

Aprendizaje.

Fase Contemporánea o de Consolidación

    Como se dijo anteriormente,  Lerner en 1989 añade esta cuarta etapa a las

tres antes propuestas por Wiederholt, la cual se extiende hasta la actualidad.

Durante esta fase se continuaron los estudios y los trabajos basándose

en los aportes que se dieron en las fases anteriores, claro está existieron

muchos aspectos que se abrieron y que resultaron de gran importancia.

Esta ampliación del campo de las dificultades del aprendizaje, produjo la

creación de una nueva clasificación, llevando esto a una categorización

individual del déficit (visual, auditivo, mental, motor, emocional, del lenguaje,

del aprendizaje) para poder ser trabajados de forma separada, de tal manera

que los métodos de evaluación e intervención fueran los más adecuados para

cada caso.  

Los aportes que   surgen en esta etapa son: ampliación de los límites de

edad y del grado de severidad en las personas que se consideran afectadas

por las dificultades de aprendizaje; los cambios en los sistemas de inclusión en

las categorías de las Dificultades de Aprendizaje y en los servicios para

atenderlas, que se integran dentro de los servicios de Educación Especial y de

Educación ordinaria, destacándose la ubicación en aulas regulares; la

estimulación de los servicios para la atención de niños con dificultades de

aprendizaje en las escuelas, la aparición de nuevos programas de tratamiento

y por último el inicio en la utilización de la informática, ya que permite a estos

niños desarrollar nuevas habilidades académicas,   ofreciéndoles un

instrumento para pensar y comunicarse, así como también crearles un

sentimiento de poder e independencia, practicando las habilidades ya

adquiridas y realizando más tareas de aprendizaje.

Otro aspecto que se puede tomar en cuenta en la fase de consolidación

son las actuales orientaciones teóricas,   podemos decir que las perspectivas

más importantes en las que se han basado las teorías son tres: la centrada en

las tareas, la neuropsicológica y el procesamiento de la información.

     

Estas teorías planteadas por seguidores e investigadores directos de la

dificultad de aprendizaje, en la cual se dice que “los fracasos no radican en el

aprendizaje sino en la enseñanza”, surgen como una necesidad de que se

utilicen los recursos necesarios en las tareas del aprendizaje, para evitar o

modificar la desadaptación, de manera tal que se obtengan los mejores

resultados.   Desde el punto de vista neuropsicológico,   se relacionan los

conocimientos neuropsicológicos, psicológico y educativo; este aspecto se ha

visto reafirmado en las últimas décadas gracias a las conferencias y artículos

de prensa dedicados a la educación y múltiples actividades que resaltan su

importancia en las actuales orientaciones teóricas.   Por otro lado también

tenemos el procesamiento de la información en las cuales los teóricos realizan

mapas mentales para   comprender como los individuos piensan   y actúan, y

de esta manera poder distinguir el sistema representacional encargado de

organizar la información y el sistema ejecutivo que controla la planificación y

evaluación de los procesos.

Evolución de las Dificultades de Aprendizaje en Venezuela

  Tomando como base la Conceptualización y Políticas de la Dirección de

Educación Especial de los años 1976 y 1997, se hará una breve exposición de

cómo ha evolucionado en Venezuela el área de Dificultades de Aprendizaje y

de qué manera se ha tomado en cuenta a los sujetos con necesidades

educativas especiales.

En Venezuela el área de Dificultades del Aprendizaje ha experimentado

cambios significativos, tanto en su conceptualización como en sus propuestas

de intervención.   Desde principios del siglo XX se evidencia el interés de la

sociedad venezolana en brindar atención a las personas que presentaban

alteraciones significativas en los procesos psiconeurológicos básicos del

aprendizaje, lo cual incidía en un rendimiento académico.

      Entre los principios generales de la Educación Especial cabe destacar

que esta surge de la educación general y sus conceptos fundamentales, se

diferencia en la instrumentación de estrategias de acuerdo a las características

individuales de los educando. Concibe al individuo como un ser integral en el

cual se conjuga lo biológico, lo psicológico, y lo social en un equilibrio dinámico,

el ser es una unidad bio-psico-social, y en su estudio se asume esa totalidad y

se antepone la condición de respeto como ser humano. El educador no va a

curar al sujeto con características especiales, simplemente se va a encargar de

educarlo tomando en cuenta no las limitaciones que tenga sino las habilidades

y destrezas que tenga y que además se pueda ayudar a desarrollar.

El hecho de que los niños presentan necesidades especiales puede

interponerse en su adaptación escolar y mental, por ello es sumamente

importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia y los

maestros, los padres deben proveerse de los conocimientos esenciales para

poder acompañar a sus hijos a través de sus experiencias.   Lo que quiere

decir que la educación estará a cargo de profesionales especializados y se

trabajara en conjunto con la familia y la comunidad. Por tal razón, se

establecen políticas para determinar de qué manera se va a trabajar en estos

casos, creando a su vez servicios adecuados para la atención de los individuos

con necesidades de educación especial.

En el sistema educativo se busca que el niño con características

especiales tenga las mismas consideraciones que los niños que se encuentran

en aulas regulares, claro está, a través de un diagnostico previo se busca la

manera de darle la mejor atención pero sin apartarlo del resto, para que no

sienta ningún tipo de rechazo. De allí la necesidad de crear dentro de la

Educación Especial, unidades psicoeducativas, Centros de Atención para niños

con dificultades de Aprendizaje (CENDA) y las aulas integradas, así como la

estructuración de las pruebas de evaluación de la lectura, un instrumento de

habilidades básicas y posteriormente una prueba de habilidades para aprender.

Es en el año de 1975 cuando se inicia por así decirlo, la preocupación

por atender a aquellos niños que presentaban alteraciones significativas en los

procesos psiconeurológicos básicos del aprendizaje, en donde se incluían

causas por retardo mental, deficiencias sensoriales, motoras o emocionales

severas, causando esto, problemas en el rendimiento escolar.

Actualmente, se sostiene un modelo de atención psicopedagógico

basado en la concepción del aprendizaje que asume la construcción del

conocimiento por parte del niño de una manera activa en interacción con el otro

y con el objeto de conocimiento.   Este planteamiento se encuentra

fundamentado en la teoría psicogenética, psicolingüística, sociológica y de

psicoanálisis, por lo tanto es un área que busca el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, moral y socio-cultural, es decir una educación integral, ya que aborda

elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando,

fundamentalmente, la autoestima, la cooperación, el trabajo en equipo, la

solidaridad, el respeto, así como la participación de los padres en el proceso de

atención educativa y de otros aspectos del contexto escolar.

Democratización de la Educación Especial en Venezuela

Principio de la Democratización: la Constitución de la República de

Venezuela establece en su artículo 78 que “todos tienen derecho a la

educación” incluyendo el derecho a la educación   que tienen los sujetos con

necesidades especiales. Al establecerse este derecho de igualdad de

posibilidades de educación para todos, se reconoce que para brindarles

oportunidades verdaderamente iguales hay que consagrarles   mayores

recursos, tiempo, personal y planificación. Este derecho de igualdad aún está

sujeto a discusión en el Soberano Congreso de la República, lo que no ha sido

de impedimento en que se siga el ritmo de atención a la población con

necesidades especiales. Cabe destacar que la atención a esta población

comenzó en la acción privada, generalmente bajo un concepto de caridad y con

auspicios de la beneficencia pública. Solamente después que se afianzaron los

derechos universales y con ellos el derecho a la educación, se pasó a

comprender que este derecho debía extenderse a los sujetos con necesidades

especiales. En estos momentos nuestro país asume la conciencia plena de un

proceso que debe superar las etapas de la caridad para   afianzar los principios

del Derecho, y de ese modo corroborar y extender la vigencia del artículo 78 de

la Constitución, al tiempo que se consolidan los objetivos de la democratización

de la enseñanza que persigue el cambio educativo.

    El principio de la Modernización: Responde a las necesidad de tomar en

cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con

la Educación Especial como la psicología evolutiva, la psicología genética, la

pedagogía activa, la sociología, la psicopedagogía, la antropología entre otros

a fin de incorporarlos a la concepción de la atención educativa especializada.  

La modernización implica adecuar la modalidad a nuevas exigencias y a las

nuevas teorías asegurando su objetividad.

La modernización contempla tres líneas de acción:

        1. Prevención e Intervención Temprana: la prevención busca evitar la

aparición de dificultades y, la intervención es la acción temprana de todos sus

niveles a través de estrategias de acción para evitar, atenuar y minimizar.

        2. Normalización: se fundamenta en la igualdad de todos los hombres.

Asegurar a todo individuo atendido, una vida tan próxima a la normal como sea

posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de

que las personas con necesidades especiales se transformen en lo que se

entiende como “persona normal”. Este principio parte de la aceptación de la

igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación.

        3. Integración: Concebida como el derecho que tienen todos los seres

humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad

ofrece como opción, la oportunidad de desarrollar las potencialidades o

aptitudes. La integración implica enfatizar el papel de la familia, modificar los

criterios tradicionales de las modalidades escolares y regulares y de la

Educación Especial y adoptar para la orientación vocacional, conceptos

similares a los que se aplican en la población que no tiene necesidades

especiales.

CAPÍTULO 2

Explicar el término dificultades de aprendizaje desde una perspectiva

histórica, así como las características de las personas que tienen esta

condición.

Definir el término no ha sido cosa fácil para los investigadores, ya que

existe una gran cantidad de categorías y de términos que están relacionados

con este tema, principalmente, se usaba el término daño cerebral, disfunción

cerebral mínima o problemas perceptivos.

La multiplicidad de estas definiciones se debe a la diversidad de

profesionales (médicos, psicólogos, pedagogos, terapeutas del lenguaje y

educadores en general) que han abordado el tema, cada uno ha dado su

aporte de acuerdo a sus perspectivas teóricas específicas y modelos

diferentes. De ahí parte la no especificidad y concreción del término. 

La expresión “Dificultades de Aprendizaje” se consolida definitivamente

cuando Kirk la propone en 1963, dicho término surge en medio de debates

entre   padres y educadores, teniendo éxito ya que los padres en primer lugar

mostraban gran preocupación por la diversidad de los términos que empleaban

los especialistas como se menciona anteriormente.

Más adelante aparecen nuevas definiciones producto de diversas

investigaciones y cada una le aporta un significado diferente, lo que trae como

consecuencia que el término sea replanteado muchas veces.    

Las primeras definiciones formales:

Fue al constituirse la Association for Children with Learning Diasabilities

en 1962 cuando Kirk dio la primera definición formal del término.   Es una de

las definiciones que se considera de carácter histórico, y dice lo siguiente:

“Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una

discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el

nivel actual de ejecución relacionado con los trastornos básicos en los

procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones

demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al

retraso mental generalizado, depravación cultural o educativa, alteración

emocional severa, o pérdida sensorial”.

En esta definición la lesión cerebral no es tomada como causa principal de las

Dificultades de Aprendizaje, aunque señala que puede ir acompañada de esta.

Bárbara Bateman en 1962 al no estar totalmente de acuerdo con la

definición dada por Kirk, le hace unas modificaciones indicando que las

Dificultades de Aprendizaje se asocian con alteraciones en los procesos

básicos que producen problemas inespecíficos de bajo rendimiento, ofrece un

enfoque práctico para comprender esta compleja alteración, ya que resume los

puntos de vista de muchos autores:

“Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan

una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado

y el nivel actual de ejecución relacionado con los trastornos básicos en los

procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones

demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al

retraso mental generalizado, deprivación cultural o educativa, alteración

emocional severa, o pérdida sensorial”.

Otra definición es la del National Advisory Committee on Handicapped

Children NACHC, siguió la línea de la propuesta dada por Kirk, sin embargo

tomaron en cuenta varios aspectos con los que no estaban totalmente de

acuerdo, como por ejemplo la eliminación de las alteraciones emocionales

como causa de las dificultades de aprendizaje;   esta definición fue una de las

más utilizadas y dice lo siguiente:

“Los niños con dificultades de aprendizaje especiales (específicos)

manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos en

la comprensión o en el uso del lenguaje hablado o escrito. Estos se pueden

manifestar en trastornos de la audición, del pensamiento, del habla, de la

lectura, de la escritura, del deletreo o de la aritmética. Incluyen condiciones que

han sido referidas como hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción

cerebral mínima, dislexia, afasia del desarrollo, etc. No incluyen problemas de

aprendizaje sino son debidos primariamente a hándicaps visuales, auditivos o

motores, a retraso mental, alteración emocional, o a desventaja ambiental".

Entre las definiciones que se usan actualmente a nivel profesional se

encuentran la de la United States Office of Education (USOE, por sus siglas en

inglés); en 1977, la cual fue adoptada en la mayoría de los estados y se ha

convertido en un criterio legal para la provisión de servicios educativos para las

personas con dificultades de aprendizaje, dice así:

“EI término dificultad de aprendizaje especifica quiere decir un trastorno

en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la

comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede

manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir,

deletrear, o hacer cálculos matemáticos. El término incluye condiciones tales

como handicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima,

dislexia y afasia del desarrollo, no incluye a los niños que presentan problemas

de; aprendizaje que son primariamente resultado de déficit visuales, auditivos,

motores, retraso mental, alteraciones emocionales, desventajas ambientales,

culturales o económicas.”

Todos estos conceptos de dificultad de aprendizaje han ayudado a

describir las distintas alteraciones que puede presentar un niño, que no rinde

acorde a lo esperado, permitiendo detectarlos para recibir el tratamiento

adecuado a sus necesidades, y al mismo tiempo a que los entes

gubernamentales se ocupen en mayor proporción del área de la educación

especial dándole de esta forma más apoyo a nivel educativo, legal y social. 

Clasificación de los enfoques de las Dificultades de Aprendizaje

Actualmente se distinguen dos grandes enfoques en las definiciones que

manejan diversos autores:

    • Enfoque etiológico: describe los síntomas y los relacionan con las causas

que los originan. Se caracteriza por tener una base conceptual amplia y por

pretender ser exhaustivas en su contenido. Este tipo de enfoque ha sido

aceptado por psicólogos, neurólogos y educadores que consideran los factores

neuropsicológicos como determinantes en las Dificultades de Aprendizaje.

    • Enfoque conductual: describe los síntomas o desviaciones características

observadas en el comportamiento de los sujetos con dificultades específicas de

aprendizaje. Señala las conductas que son alteradas, sin tomar en cuenta las

causas subyacentes.

Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparación

de definiciones

Hammill (1990), fue quien se encargo de revisar y comparar todas las

definiciones de dificultad de aprendizaje y lo hizo en base a nueve criterios,

estos son:

1. Determinación de nivel de bajo rendimiento en función de las

posibilidades del sujeto.

2. Referencia   a la disfunción del SNC, como etiología.

3. Procesos psicológicos implicados.

4. Esta presente durante todo el ciclo vital.

5. Especificación de problemas de lenguaje como causa potencial de

dificultad de aprendizaje.

6. Especificación de problemas académicos como causa potencial de

dificultad de aprendizaje.

7. Especificación de problemas conceptuales como causa potencial de

dificultad de aprendizaje.

8. Especificación de otras condiciones como causa potencial de dificultad

de aprendizaje.

9. Tiene presente la naturaleza multihándicaps de las dificultades de

aprendizaje. 

Dificultades de Aprendizaje en Venezuela

En Venezuela surge el interés por el área de las Dificultades del Aprendizaje,

debido a la inquietud de padres y amigos de personas que tenían esta

condición para que fueran tratados y atendidos de la manera más adecuada, ya

que eran categorizados como personas excepcionales,  con trastorno de

lectura, dislexia, lesión cerebral mínima, entre otras.   

Tomando en cuenta la diversidad de las definiciones existentes, la Dirección de

Educación Especial, en su documento “Conceptualización y políticas de la

Educación Especial en Venezuela” (1976), describe las dificultades específicas

de aprendizaje de la siguiente manera:

“Se consideran sujetos con dificultades específicas de aprendizaje, aquellos

que presentan una o más alteraciones significativas en los procesos

psiconeurológicos esenciales para el aprendizaje, que les impide alcanzar un

rendimiento adecuado en las materias instrumentales, en situación escolar

regular. Esta dificultad de aprendizaje no se debe en forma prioritaria a la

presencia de retardo mental, deficiencias sensoriales o motrices graves o

trastornos emocionales severos”.

Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje

Debido a que las dificultades de aprendizaje se manifiestan de manera distinta

dependiendo de los individuos, no existe un sistema de clasificación uniforme.

Sin embargo en la actualidad hay aceptación en cuanto a un conjunto de

características cognoscitivas y socio-emocionales comunes en el alumnado con

dificultades o problemas de aprendizaje. En algunos casos se realiza una

diferenciación entre alumnos con dificultades generales de aprendizaje y

alumnos con dificultades específicas dependiendo del grado de severidad.

Entre otros casos, la discapacidad se clasifica de acuerdo con el área

académica afectada donde prevalece la lectura, escritura cálculo; estas

dificultades son:

Dislexia: dificultad para leer, causada posiblemente por una disfunción

en el sistema nervioso central.

Disgrafía: capacidad de escribir severamente dañada, cuya causa

probable obedece a una alteración del sistema nervioso central.

Discalculia: Incapacidad para calcular o desarrollar funciones

matemáticas que tiene su origen en un daño del sistema nervioso

central.

En otros casos se realiza a partir de los procesos psicológicos de aprendizaje,

referida a:

Trastorno de la actividad motora relacionada con la presencia de de

uno o más de las siguientes alteraciones: hiperactividad, hipoactividad,

carencias en la coordinación y perseverancia.

Trastorno de la personalidad y emocionales: estos trastornos

presentan diversos desequilibrios que pueden ser por desequilibrios

emocionales o de conducta, en otros casos puede ser por algún

desorden neurológico o como respuesta a la propia dificultad.

Trastornos en la percepción: Se definen como la incapacidad de

identificar, discriminar, interpretar, y organizar las sensaciones, entre los

que se destacan: percepción de las formas y percepción del espacio.

Trastorno en la simbolización: Incapacidad para reconocer los

símbolos.

Trastornos en el lenguaje: Suelen ser de dos tipos: afásicos y

trastornos del habla.

Trastornos en la atención: Incluye tanto atención insuficiente como la

atención excesiva.

Trastornos en la memoria: se presenten problemas en la memoria

auditiva y visual.

Características de los Sujetos con Dificultad de aprendizaje

Las personas con dificultades de aprendizaje forman un grupo muy

heterogéneo ya que sus discapacidades se manifiestan de diversas maneras y

con diferentes niveles de gravedad. La característica determinante es la

discrepancia entre el nivel de inteligencia normal y el nivel de desempeño o

rendimiento inferior a lo esperado, algunos presentan problemas conductuales

con un rendimiento académico muy pobre. El problema más común se

evidencia en la lectura, pero también se identifican dificultades en las

habilidades sociales, estilos de aprendizaje y síntomas de déficit de atención.

Algunos presentan una leve discapacidad de aprendizaje y con ayuda pueden

beneficiarse del currículo ordinario; otros por el contrario, poseen

discapacidades severas que requieren atención intensiva y apoyo continuo,

más allá de sus años escolares. Estos síntomas aparecen generalmente al

inicio de la escolaridad a partir del momento en que el alumnado está en

capacidad de dominar los aprendizajes instrumentales básicos. Estos desfases,

que pueden ser lingüísticos, biológicos o sociales, pueden ser utilizados como

pronóstico de una dificultad en el aprendizaje.

CONCLUSIÓNES

Al estudiar los fundamentos de las dificultades de aprendizaje, se evidencia

que para lograr una definición adecuada, fue necesario dividir su evolución en

diferentes etapas o fases, aportando cada una, descripciones e incorporando a

distintos profesionales quienes según su experiencia desarrollaron conceptos

y técnicas para brindarle la mejor atención a estas personas.

Estas bases integraron muchos más elementos en las   conceptualizaciones de

las dificultades de aprendizaje, tales como aportaciones de la medicina y la

neurología, investigaciones sobre el cerebro e interés científico por la conducta

anormal, ya que en estos problemas de aprendizajes, se encuentran afectadas

destrezas lingüísticas, de lectura, escritura y cálculo, las cuales pueden

presentarse aisladas o combinadas.

El hecho de que hoy en día se acepte un término común que incluye una

amplia variedad de problemáticas, representa un avance importante dentro del

entorno educativo, puesto que es tan general que facilita la pronta intervención.

El que un determinado profesional use un término u otro es un indicador de la

perspectiva que adopta sobre esta alteración. El problema no es la falta de

definición sino la existencia de muchas definiciones, siendo este una de las

principales objetivos a resolver en la actualidad; alcanzar un consenso

internacional que permita que cuando empleemos el término de Dificultades de

Aprendizaje todos nos estemos refiriendo a lo mismo.

El estudio de esta alteración, es tema de actualidad nacional e internacional,

ya que está latente la preocupación de dar a la población con estas

características la adecuada atención en cuanto a sus verdaderas necesidades

específicas sin excluir a ningún individuo.  Esto conlleva a que los especialistas

siempre estén a la vanguardia en cuanto a las últimas técnicas de intervención,

a esta población para ofrecerles la mejor atención lo cual incluye en este

proceso la participación de la familia, la escuela (con la adaptación curricular

adecuada a sus necesidades), la comunidad, y el estado quienes juegan un

papel fundamental en el desarrollo educativo de la población con estas

características.

      Uno de los aspectos que en Venezuela se contempla es el de la prevención

temprana en dificultades de aprendizaje, ya que esto ayuda en gran medida a

disminuir las causas que provocan esta discapacidad que produce en nuestros

niños y sus familiares frustraciones a lo largo de su vida. Lo importante de todo

esto es que sin duda, aunque ha demorado en llegar a una concreción de los

estudios e investigaciones estas mismas no se han abandonado, se sigue

profundizando y produciendo más frutos para que verdaderamente se llegue a

dar más allá de lo que necesitan los individuos con Necesidades Especiales.

BIBLIOGRAFÍA

AGUILERA JIMÉNEZ, ANTONIO, (2004).Introducción a las dificultades de

aprendizaje -Madrid: Editorial Interamericana de España, S.A.U.

JESÚS NICASIO GARCÍA, (1998). 3era edición MANUAL DE DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, (2009).   Introducción a las dificultades

de aprendizaje -Caracas Prensas Venezolanas de Gráficas   COLSON C.A.

Caracas-Venezuela.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, (2011). Educación Especial: Selección

de lecturas. / – Caracas