FICHAS_PA..

ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

El nombre propio

Temas de reflexión: • Correspondencia grafofonéticas• Valor sonoro convencional

Pedir a los niños que lleven al salón una fotografía.

El profesor escribe enfrente del niño y en consenso con él su nombre. El alumno dirá al docente lo que quieren que diga su tarjeta.

Repartir a los niños hojas blancas parra que peguen su foto y el nombre.

Pegar las fotos con el nombre de cada uno de los niños en alguna| parte del pizarrón, ya que formará parte del ambiente alfabetizador del aula.

Formar equipos y proporcionarles a los niños el alfabeto móvil con letras justas para formar el nombre. Los niños deberán elegir del conjunto de letras las que formen su nombre, cuando un alumno no pueda formar el nombre orientarlos en relación a la letra inicial, final del nombre y de la imagen que está pegada en la pared, una vez| formado el nombre pedir que lo escriban en la tarjeta.

El profesor pasa a las mesas de trabajo y lee con los alumnos los nombres. En equipo pedir a los alumnos que agrupen los| nombres que empiecen con la misma letra

Consideraciones El nombre propio, funciona en muchos casos como la primera forma estable dotada de significación, por lo tanto trabajar en torno a él permite que

el alumno se de cuenta de las características de la escritura, como letras iniciales, finales, cantidad de letras, palabras largas, cortas y direccionalidad. Los alumnos pueden escribir en los trabajos su nombre.

Actividad permanente: Lectura y escritura de los nombres propiosBloque I


El nombre propio Temas de reflexión:• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.

Pedir a los alumnos que le dicten un nombre (por ejemplo Sonia), el profesor escribe la primera letra y les dice: “ya puse la primera de Sonia ¿Dónde pongo la segunda? aquí (indicando de lado izquierdo) o acá (de lado derecho) dar lectura a las palabras.

Trabajar con las letras móviles en los equipos para formar otros nombres de los alumnos del equipo.

Pasar a alguno de los integrantes del equipo y escribir los nombres en el pizarrón y realizar lectura de los mismos, reflexionar en torno a lo siguiente: ¿Con qué letra empieza tu nombre y la de tus compañeros?, ¿todos los nombres empiezan igual?, las demás letras de tu nombre son iguales a la primera? ¿y

las de tus compañeros?, ¿cuál nombre es más largo?, ¿y el más corto?, en qué otra cosa se parecen? ¿qué otras letras tienen iguales?

Pasar a otro alumno para que indique aquellos nombres de sus compañeros cuya letra termine igual que la suya. Con esta actividad los niños se darán cuenta que la mayoría de los nombres femeninos terminan con a (Alicia, Rafaela, Sonia, etc.) y la mayoría de los masculinos con o (Pedro, Pablo, Ernesto, Roberto, etc.)

En el caso de que haya nombres con letras iniciales y finales coincidan, propiciar la reflexión, por ejemplo

Rosa

Rosaura


Frecuencia de la realización: Todos los días


El nombre propio

Temas de reflexión: • Correspondencia entre unidades grafofonéticas• Valor sonoro convencional

Preguntar: ¿Dónde dirá Rosa? ¿Dónde dirá Rosaura?, ¿En qué se parecen los dos nombres?, ¿En qué son distintos?, ¿Cuál tiene más letras?, etc.

Las interrogantes anteriores pueden hacerse en los casos de nombres con raíz común (Gabriel, Gabriela, Rosa, Rosario), letras iguales en diferente orden (Rosa María, María Rosa), nombres compuestos (Juan, Juan Pablo).

De los nombres analizados realizar la clasificación de las palabras largas y cortas.

Pasar al pizarrón a niños que tengan nombres largos y cortos, lanzar algunas interrogantes como: ¿Cuántos compañeros tienen nombre corto?, ¿Y nombre largo?, ¿Qué es más largo decir: Ana o Daniela?, ¿Con cuántas letras se escribe Ana? Y ¿Con cuántas letras se escribe Daniela?. Leyendo y señalando el nombre que lee.


Frecuencia de realización: Todos los días :


El nombre propio Temas de reflexión:• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.

Leer con los niños las palabras cortas y largas.

Escribir los nombres en el pizarrón, indicar a los niños que hará dos listados uno de palabras cortas y otro de palabras largas.

Consideraciones:• Disponer de tarjeteros para que al final de la sesión recuperes los nombres de los niños de tu grupo. Ponerlos en espacios visibles

para actividades posteriores. Por ejemplo, cuando el alumno necesite poner su nombre en algún trabajo.• Donde pegues los nombres con las fotografías de los niños procura que quede un espacio para que cuando trabajes actividades

donde reflexiones sobre las letras iniciales del nombre de tus alumnos, puedan pegar en ese espacio las palabras analizadas.• Recuerda que el nombre propio en muchos casos funciona como la primera forma estable dotada de significación.• Cuando leas y escribas, los niños se deben dar cuenta que lo haces de izquierda a derecha.• Leer claro.• En todo momento debes señalar lo que lees.• Recuerda que el análisis de la palabra le permitirá al alumno avanzar a su nivel más próximo de manera más eficaz• El análisis grafofonético consiste en decodificar las palabras emitidas en unidades sonoras más simples (fonemas) y en transcribirlas

a signos escritos (grafemas). Se requiere pues, poner atención a la palabra pronunciada para proporcionar la letra correspondiente a cada sonido emitido.


Frecuencia de la realización: Todos los días


¿Quién vino hoy? Temas de reflexión:• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.• Valor sonoro convencional.

• En un espacio del salón de clase tener una cartulina con los días de la semana y espacios para pegar tarjetas con los nombres de los niños.

• En el escritorio colocar tarjetas con los nombres de los niños.

• Pedir a un alumno que pase y tome una tarjeta con el nombre de uno de sus compañeros y lean de quien se trata.

• En el caso de que el niño no lo pueda hacer, reflexionar sobre las letras de inicio, final e intermedia y los referentes de nombres de los compañeros para dar pistas sobre lo que dice en la tarjeta. Por ejemplo a la clase no asistió Susana ni Sonia, pero al mostrar la tarjeta de Susana el alumno menciona que dice Sonia entonces se puede hacer lo siguiente:

Mostrar las dos tarjetas y preguntar qué dice:Sonia Susana¿Con qué letra empieza cada nombre? ¿con cuál letra termina cada nombre?, ¿qué nombre es más largo Susana o Sonia?, ¿Qué letras tiene distintas?

Entonces ¿dónde dirá Susana?• Una vez leído, colocar el nombre en uno de los espacios de la cartulina y el alumno pondrá el símbolo que el profesor considere que

registra asistencia o falta.Consideraciones:

• Una variante puede ser que se usen dos cartulinas en una se escribe ¿Quién vino? Y en la otra ¡Quién no vino?, los niños van colocando las tarjetas en la cartulina que corresponde, el maestro propicia el análisis de la palabra. Como se indicó anteriormente.

Actividad permanente: Lectura de los nombres propios de otros.Frecuencia de la realización: Todos los días


¡Lotería! Temas de reflexión:• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia grafo fonéticas.• Valor sonoro convencional.

• Organizar al grupo en equipo de 4 personas.

• Seguir la forma tradicional de la lotería.

• Repartir los diferentes cartones del juego.

• En cada grupo pequeño se designa un “cantor”. Las tarjetas a “cantar” presentarán tanto la ilustración como la escritura del nombre del objeto, pero el “cantor” no debe mostrarlas a los compañeros. En el cartón de los jugadores se presentarán sólo la escritura de los nombres de los objetos, sin artículos. A la manera tradicional, cada niño tratará de identificar la escritura del nombre “cantado” y lo marcará con una ficha, semilla o piedra.

• Monitorear los equipos para propiciar la reflexión en cada uno de los equipos, cuando los niños no encuentren las palabras que el “cantor” menciona reflexionar en torno a ellas. Por ejemplo la carta que salió dice “perro” y un alumno pone su semilla, ficha o piedra en el “pez” cuestionar:– Con qué letra inicia pez y perro, con cuál termina perro y pez, las letras son iguales. Entonces ¿dice perro donde señalaste?, ¿dónde

dirá “pez”?

Actividad permanente: Juegos de mesa para anticipar lo que esté escrito.Frecuencia de la realización: Por lo menos una vez a la semana


¡Lotería! Temas de reflexión:• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia grafo fonéticas.• Valor sonoro convencional.

• Este juego puede hacerse todo el año, variando el tipo de palabras y la naturaleza del reto.

• En los bimestres iniciales pueden incluirse palabras regulares que inicien con vocales o consonantes variadas en posición inicial (por ejemplo, “oso” y “osito”). Las palabras de la lotería deben ser diferentes cada vez que se juegue.

Consideraciones:• La lotería de palabras puede ser diseñada por los alumnos.

• El tema a elegir puede surgir de cualquiera de las asignaturas o del estudio del proyecto de Español. Por ejemplo en el bloque II de Exploración de la Naturaleza y la sociedad se estudian las plantas y animales, la lotería puede girar en torno a estos dos aspectos o de los juegos que se frecuencia en las tablas del proyecto. Emplear tablas para el registro de datos que se encuentra en el bloque II del programa de estudio y libro de texto.

• Lo importante es que los juegos que realices inviten a la reflexión, pero también estén contextualizados con los temas que estudian tus alumnos en el aula.

Actividad permanente: Juegos de mesa para anticipar lo que esté escrito.Frecuencia de la realización: Por lo menos una vez a la semana


¿Si formamos palabras?Temas de reflexión:• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia grafo fonéticas.• Valor sonoro convencional.

Conversar con los niños acerca de alguna temática por ejemplo los juegos en la asignatura de exploración de la naturaleza y la sociedad o Español. Organizar binas para formar palabras con letras exactas. Entregar a los alumnos sobres con las letras exactas para formar una palabra, esta puede estar acompañada por algún dibujo que facilite al alumno

descifrar de qué palabra se trata. En los casos necesarios reflexionar para lograr formar las palabras. Por ejemplo si la palabra a formar es: pelotaDecirles a los niños: ¿quieren escribir pelota?, ¿con qué letra inicia pelota?.

¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la letra de pelota?, ¿con qué letra termina? Y¿ cuántas letras tiene pelota?.

Propiciar que los alumnos formen la palabra y se ayuden entre ellos. Realizar la misma actividad con otras palabras dos o tres más En el espacio designado los niños pegarán las palabras que surgieron y que son iguales a las de su nombre.

Consideraciones:

• Los temas pueden variar de acuerdo a lo que se este analizando en la clase.• El análisis de la palabra es lo más importante en el proceso de Alfabetización inicial, pero es necesaria la contextualización de las palabras, frases o

enunciados analizados.• Renovar los temas de análisis de acuerdo a lo que este analizando con sus alumnos.• En un principio puede usar bisílabas con estructura regular, como “pato” o “rana”. Posteriormente, podría presentar palabras monosilábicas con

estructura silábica regular, como “sol” o “pan”.• Cuando los niños pueden hacer una escritura casi convencional les puede mostrar palabras con sílabas mixtas o trabadas, como “globo” o “plato”.

Actividad permanente: Formar palabras empleando solo las letras correspondientes.Frecuencia de la realización: Veinte minutos una vez semana


Lo que hacemos en el díaTemas de reflexión:• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales• Correspondencia entre unidades grafo fonéticas• Valor sonoro convencional

*Escribir en el pizarrón junto con los alumnos las actividades del día, por ejemplo: Mi mamá me trajo a la escuela. Jugamos en el patio de la escuela. Nos formamos para entrar en el salón.

*Tomar una oración determinada y decir mira lo que voy a escribir: Mi mamá me trajo a la escuela. Continuar diciendo: aquí escribí (señalando la oración de principio a fin) Mi mamá me trajo a la escuela.

* Enseguida cuestionar: Dirá escuela en alguna parte del texto?* Pedir al alumno que señale con el dedo donde dice escuela* Señalar en la oración la palabra indicada.* Señalando otra parte de la oración por ejemplo: mamá y preguntar, aquí qué crees que dice?

Se registra lo que dice el alumno debajo de la palabra y se reflexiona sobre las letras iniciales y finales para reflexionar en el caso de que los niños estén en situación incorrecta. Consideraciones: * Con esta actividad realizas con los alumnos el Análisis de la Representación Escrita de la Oración (AREO) * Cuando leas y escribas, los niños se deben dar cuenta que lo haces de izquierda a derecha. * Lee claro y sin segmentar las palabras * El análisis grafo fonético consiste en decodificar las palabras emitidas en unidades sonoras simples (fonemas) y en transcribirlas a signos escritos (grafemas). Se requiere pues, poner atención a la palabra pronunciada para proporcionar la letra correspondiente a cada signo emitido

Actividad permanente: Lectura de las actividades diariasFrecuencia de realización: Todos los días


Lo que hacemos en el díaTemas de reflexión:•Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales• Correspondencia entre unidades grafo fonéticas• Valor sonoro convencional

* Escribir las palabras que vayan surgiendo en tiras de papel, señalándole a los niños que escribirán determinada palabra (en esta cartulina voy a escribir mamá, quién de ustedes su nombre empieza como la de mamá, levante su mano) * Escribir todas las palabras en las tiras y pegarlas en el pizarrón.

* Realizar la reflexión de las palabras que inician igual que alguno de los nombres de los niños del salón con las palabras que surjan.

* Mencionar que las palabras que surgieron las van a clasificar en largas y cortas.

* Cuántas palabras son cortas?, Y cuántas largas?, Qué es mas largo decir mamá o escuela?, Con cuántas letras se escribe mamá?, Con cuántas letras se escribe escuela?, Leyendo y señalando las palabras que surgen.

* Esta reflexión se realiza con todas las palabras. * En el espacio designado los niños pegarán las palabras que surgieron y que son iguales a las de sus nombres. Consideraciones: •Con esta actividad realizar con los alumnos el Análisis de la Representación Escrita de la Oración (AREO) •Cuando leas y escribas, los niños se deben dar cuenta que lo haces de izquierda a derecha. •Lee claro y sin segmentar las palabras. • Esta estrategia la pueden aplicar con algún proyecto de acuerdo al tema que estén analizando con los alumnos • El análisis grafo fonético consiste en decodificar las palabras emitidas en unidades sonoras mas simples (fonemas) y en transcribirlas a signos escritos (grafemas). Se requiere pues, poner atención a la palabra pronunciada para proporcionar la letra correspondiente a cada sonido emitido

Actividad permanente: Lectura de las actividades diariasFrecuencia de realización: Todos los días


Y si formamos pares?

Temas de reflexión:• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales• Correspondencia entre unidades grafo fonéticas• Valor sonoro convencional

• Preparar un memorama de palabras que puede ser visto por los alumnos desde el pizarrón hasta la última silla de los niños.• En una tarjeta escribe el nombre del dibujo y en otra la ilustración. La temática puede ser plantas y animales, por ejemplo en la tarjeta de imagen

un pollo y en la otra se escribe pollo.• Colocar en el pizarrón las tarjetas• Pasar a un alumno y voltea una tarjeta e intenta sacar la que haga par, si sucede así el alumno se queda con el par de tarjetas, si no regresa a su

lugar y continúa.• Invitar a los alumnos a la reflexión sobre la letra inicial y final de las palabras.• Por ejemplo: Con qué letra inicia pollo?, Qué nombres de los compañeros del grupo inician con la de pollo?, Con qué letra termina pollo?, Que nombres

empiezan así?, Pollo será una palabra larga o corta y los nombres que inician con “p” y los que terminan con “o” serán largos o cortos?

• Realizar la clasificación

Actividad permanente : Juego de mesa para anticipar lo que esta escritoFrecuencia de realización: Por lo menos una vez a la semana


Y si formamos pares?Temas de reflexión:• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales• Correspondencia entre unidades grafo fonéticas• Valor sonoro convencional

Continuar con el juego. El juego termina cuando se forman todos los pares. Es importante utilizar este juego en otras sesiones de clase utilizando otras temáticas. Si las trabajas por tiempo seguido corres el riesgo que tus alumnos memoricen las palabras y esto no demostraría el nivel conceptual. En el espacio designado los niños pegarán las palabras que surgieron y que son iguales a las de sus nombres.

Consideraciones: * El tema a elegir puede surgir de cualquiera de las asignaturas o del estudio del proyecto de Español. Por ejemplo en el bloque II de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se estudian las plantas y animales, el memorama puede girar en torno a estos dos aspectos o de los juegos que se frecuencia en las tablas del proyecto: Emplear tablas para el registro de datos que se encuentran en el bloque II del programa de estudio y libro de texto. * Lo importante es que los juegos que realices inviten a la reflexión, pero también estén contextualizados con los temas que estudian tus alumnos en el aula.

Actividad permanente : Juego de mesa para anticipar lo que esta escritoFrecuencia de realización: Por lo menos una vez a la semana


EL NOMBRE PROPIO (¿Cómo trabajar a partir de él durante el ciclo escolar)

Al inicio del ciclo escolar el docente proporciona a cada niño su nombre, sin apellido, escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra).

Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta.

a) Registro de asistencia. Cada niño registra su asistencia identificando su nombre en una lista con letra grande, previamente preparada por el docente. Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la coloque en la lista de los presentes. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los niños ausentes.

b) Lotería de nombres. Siguiendo las reglas de la lotería tradicional, los niños recibirán una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan “cantando”. En cada tabla aparecerán escritos algunos nombres de los niños del salón, las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). Por turnos, los niños pasarán a “cantar” los nombres. Cuando el “cantor” no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros.

c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. Cuando los niños todavía no pueden escribir su nombre de manera convencional, comparan su producción con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente.

En todas estas actividades el docente invita a los niños a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, “Arturo empieza igual que Araceli”; “Juan José y Juan Antonio tienen una parte igual”; “Mauricio y Roberto terminan con la o”, etcétera.

Actividad permanente: sobre de palabras


Sobre de palabrasTemas de reflexión: • Correspondencia grafofonéticas• Valor sonoro convencional• Correspondencia entre oralidad y escritura

Organizados en grupos pequeños, el docente presenta la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras son de temas particulares. Por ejemplo, animales de la granja, animales salvajes, transportes o frutas.

Cada niño elige un tema diferente, debe identificar las tarjetas de su tema (ocho tarjetas por tema) y las guarda en un sobre previamente rotulado por el docente.

Antes de guardar las palabras en el sobre, discuten sobre la pertinencia de la interpretación que han dado a la escritura. Con ayuda del docente, comprueban que las palabras elegidas para cada sobre sean las adecuadas.

Cada niño tendrá que volverse experto en la lectura de las palabras de su sobre, para ello el docente le proporcionará diferentes espacios para revisar sus palabras y tratar de leerlas.

Después de varios días de haber revisado sus palabras del sobre, organizados por turnos, el docente solicitará a algunos niños que pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. Anotará en una lista cuántas palabras puede leer cada uno para motivarlos a que traten de leer más cada vez.

En cada sesión se deben agregar nuevas palabras.


elefante


¿Qué haremos hoy? ( Lectura de las actividades del día)

Temas de reflexión: • Correspondencia entre unidades grafofonéticas• Valor sonoro convencional

El docente escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en voz alta.

invita a los niños a que las lean.

Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué actividad es la siguiente.

Cuando los niños no pueden leer, les da alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que los niños pongan en juego la información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina.

En las últimas semanas del bimestre, los niños (en parejas o grupos pequeños) pueden escribir en el pizarrón el orden del día. En este caso, el docente promueve que reflexionen y colaboren para tomar la decisión de qué letras serían más convenientes para representar cada parte de las palabras. Los niños comparan su escritura con las convencionales, identifican qué letras sí emplearon y cuáles faltaron.

A lo largo del día, los niños consultan esta lista para anticipar la actividad siguiente.



¿CÓMO TRABAJAR LA LECTURA DE LOS NOMBRES DE OTROS?

Registro de asistencia. Organizados, por turnos los niños pasan lista de sus compañeros; leen en voz alta los nombres y los registran en la lista la asistencia, cuando a algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus compañeros, solicita su ayuda.

Repartir materiales. Organizados por turnos, los niños reparten materiales (cuadernos, libros, crayones…) entre sus compañeros, considerando la escritura de los nombres de los propietarios.

NOTA: Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compañeros, el docente les ayuda proporcionándoles pistas; por ejemplo, “Empieza con la A de Alberto”; o bien, les da alternativas de interpretación; por ejemplo, “¿Dirá Alberto o Alejandra?”.

Actividad permanente: Lectura de los nombres de otros.

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