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REPÚBLICA DE CUBA ESCUELA NACIONAL DE SALUD PÚBLICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA
Entrenador de los contenidos del metabolismo de los glúcidos para la enseñanza de la Asignatura Morfofisiología Humana III.
Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Distrito Metropolitano de Caracas.
República Bolivariana de Venezuela.
Autor: Dr. Silvio Niño Escofet
Especialista de 2º Grado en Bioquímica
Tutor: Dr. Ramón Syr Salas Perea Especialista de Segundo Grado en Administración de Salud Pública
Profesor Titular Master en Ciencias en Educación Médica
TRABAJO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MASTER EN EDUCACIÓN MÉDICA
República Bolivariana de Venezuela 2007
DEDICATORIA
A mi hija.
A mi esposa.
A la memoria de mis padres.
ii
AGRADECIMIENTOS
A mi familia, por su apoyo incondicional.
A la Revolución Cubana, por darme la oportunidad de formarme como profesional de la
salud y brindar mi modesta ayuda a la República Bolivariana de Venezuela.
Al Dr. Ramón Syr Salas Perea, por guiarme por el camino correcto en la realización de
este trabajo.
Al Dr. Pedro Díaz Rojas, por sus acertadas orientaciones.
A los profesores de la maestría, por los conocimientos aportados.
A todos los que de una forma u otra ayudaron a la realización de este trabajo.
A todos Muchas Gracias.
iii
RESUMEN
Se realizó una investigación de desarrollo en el área de pregrado de la Educación
Médica, con el propósito de diseñar un entrenador sobre los contenidos del
metabolismo de los glúcidos, para la enseñanza de la Asignatura Morfofisiología
Humana III del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria en el
Distrito Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de Venezuela en el curso
2006 - 2007. Los contenidos del metabolismo de los glúcidos son abstractos, así como
de difícil representación y comprensión en su integración estructural funcional, por lo
cual se elaboró un entrenador que permite la interacción del estudiante con los
contenidos de forma activa. Para ello se realizó la identificación de los elementos
necesarios para la representación funcional interactiva de los contenidos del
metabolismo de los glúcidos para la enseñanza de la asignatura Morfofisiología
Humana III del PNFMIC en el Distrito Metropolitano de Caracas de la República
Bolivariana de Venezuela en el curso 2006 - 2007, mediante encuesta a 41 de 192
profesores y a 82 de 412 estudiantes de dicha asignatura. Para la confección del
entrenador se empleó el programa NeoBook 5.5.3, por sus posibilidades tanto gráficas,
como de tratamiento de textos para los contenidos correspondientes. El contenido
tratado en el software se estructuró en cuatro temas, que pueden ser estudiados en su
totalidad o por separado. Cada tema dispone de preguntas de autoevaluación que
cubren su contenido y están dispuestas de forma que el estudiante puede acceder una
sola vez. Al finalizar el estudio con el entrenador, el estudiante se autoevalúa y recibe la
información del número de preguntas correctas e incorrectas de cada tema y en total. El
software se presenta en un ejecutable que no necesita de instalación por lo que puede
utilizarse desde un CD o memoria externa en prácticamente cualquier computadora. Se
establecen conclusiones y recomendaciones.
iv
ÍNDICE
Pág.
Introducción 1
Marco teórico 9
Objetivos 39
Diseño metodológico 40
Resultados y discusión 46
Propuesta de entrenador didáctico 61
Conclusiones 75
Recomendaciones 76
Referencias bibliográficas 77
Anexos
v
INTRODUCCIÓN
En el año 1999 se aprobó la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en
la cual el Estado Venezolano se plantea saldar la deuda social acumulada durante
largos años con su pueblo, manifestada por los elevados niveles de exclusión social en
todas sus dimensiones, tales como educación, salud, empleo, alimentación y vivienda.
Para la solución rápida y efectiva de esta situación se crearon las Misiones: Sucre,
Barrio Adentro, Robinson y Rivas entre otras. 1 La salud es un derecho humano, un
derecho social y una responsabilidad del Estado Venezolano, riqueza social producida y
compartida por todos.
En este contexto el Ministerio de Educación Superior, responsable de la Misión Sucre y
el Ministerio de Salud y Desarrollo Social, coordinador de la Misión Barrio Adentro,
emprendieron en el año 2003 acciones conjuntas orientadas a formar los nuevos
profesionales del equipo de salud que puedan satisfacer las necesidades de la
población, de forma tal que la salud deje de ser privilegio de pocos para transformarse
en patrimonio de todos.
Con este objetivo en el año 2005 se instauró el Programa Nacional de Formación de
Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) en la República Bolivariana de Venezuela, que
se caracteriza por la descentralización, llevando los escenarios docentes hasta los más
recónditos lugares del país en las Áreas de Salud Integral Comunitaria (ASIC), los
consultorios populares y la propia comunidad. En este programa el profesor asume un
carácter orientador, mientras que el estudiante adquiere un papel protagónico en la
adquisición de los conocimientos y habilidades, mediante la participación activa en su
1
propio aprendizaje. 1 El proceso de enseñanza aprendizaje en el PNFMIC se caracteriza
por estar centrado en el estudiante, desarrollarse en pequeños grupos y utilizar
métodos productivos, donde juega un papel fundamental el encuentro docente como
forma de organización de la enseñanza, que consta de tres momentos: 1
1. La actividad orientadora, en la que el profesor orienta los contenidos esenciales,
necesarios y suficientes para la semana lectiva que el estudiante no puede dejar de
saber, precisa y explica las tareas docentes y garantiza la comprensión por el mismo
de lo que va a hacer antes de ejecutarlo.
2. La consolidación de conocimientos, hábitos y habilidades donde se sistematizan y
dominan los contenidos orientados mediante la ejecución de las tareas docentes a
través de la ejercitación y aplicación, bajo la dirección del profesor, y
3. La evaluación del aprendizaje, en la que se constata el logro de los objetivos previstos
en la orientación de los contenidos que le preceden; es un tipo de evaluación
frecuente.
El encuentro docente permite que los contenidos teóricos y prácticos estén dirigidos a la
adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades y hábitos, previstos en los
objetivos de la asignatura, a partir del aprendizaje activo de los estudiantes,
mostrándoles de forma organizada y precisa cómo realizar la búsqueda activa del
conocimiento y desarrollar las habilidades previstas. 2
Otra forma organizativa de la enseñanza que caracteriza este proceso es la práctica
docente en la atención primaria de salud (APS), que tiene como antecedente inmediato
en Cuba la educación en el trabajo y constituye su eje central. La práctica docente
2
induce la búsqueda activa del conocimiento, ya que el estudiante aprende haciendo,
aplicando los conocimientos y habilidades, lo que eleva su independencia cognoscitiva
y creatividad. Esto requiere del control permanente del docente. 2
El proceso de enseñanza aprendizaje en este programa rompe los esquemas
tradicionales; se fundamenta en la premisa de que un médico puede formar otro a su
imagen y semejanza y lleva el proceso docente educativo a los escenarios de la
comunidad. Se consideran escenarios formativos aquellos relacionados con la futura
actividad profesional, tales como el consultorio popular, los Centros Médicos de
Diagnóstico Integral (CMDI), los Servicios de Rehabilitación Integral (SRI) y la
comunidad. También ha considerado para el desarrollo del proceso docente las nuevas
tecnologías y servicios asumidos para la atención integral de salud, tales como el
ultrasonido diagnóstico, la endoscopía, el laboratorio clínico y la imagenología, entre
otros; todos ellos habilitados con recursos tecnológicos de avanzada, los cuales son
utilizados como parte del sistema de recursos para el aprendizaje en el proceso docente
educativo. 3
Este proceso de enseñanza aprendizaje tiene su base en la identificación y solución de
los principales problemas de salud de la población y utiliza las experiencias
profesionales, convirtiendo la asistencia, la docencia y la investigación en un proceso
único, más que integrándolas. El estudiante aprende a través de la realización de
acciones de atención médica integral, orientadas y controladas por su profesor. Esto
implica que hay que brindar atención de excelencia como base para la docencia y la
investigación de calidad; así mientras más calidad tenga la asistencia, más calidad
tendrá la docencia. También reduce el tiempo de enseñanza presencial y hace que
3
adquiera una importancia vital la actividad independiente del alumno en dicho proceso,
por lo cual son necesarios recursos de aprendizaje adecuados a este enfoque, que
incluya el uso de las tecnologías de la información y la comunicación durante el
desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el
aprendizaje. Este proceso docente se desarrolla con el empleo del individuo sano o
enfermo, la familia y la comunidad, complementado con videoclases, guías de estudio
digitalizadas, materiales complementarios, modelos virtuales soportados en CD ROM y
software educativos interactivos, además de las diferentes variantes de la simulación, lo
que caracteriza esta nueva experiencia formativa. 4
El enfoque que asume el PNFMIC permite la activación de la enseñanza, lo que hace
más dinámico el proceso docente, asignando al educando el papel protagónico, al
considerarlo sujeto y no sólo objeto de su formación. El profesor se convierte en guía,
ejemplo y meta para sus educandos, movilizando las fuerzas intelectuales, morales,
volitivas y físicas de los mismos para alcanzar los objetivos concretos de la enseñanza. 1
Una disciplina docente de dicho programa es la Morfofisiología Humana, que constituye
un cuerpo de conocimientos y habilidades encaminados a satisfacer necesidades
científicas de la formación del médico. La misma está conformada por contenidos
esenciales integrados transdisciplinariamente de las diferentes ciencias básicas
biomédicas. 2
Esta disciplina proporciona los contenidos que permiten comprender la estructura y el
funcionamiento normal del organismo y sus alteraciones, lo que permitirá adoptar las
medidas de promoción, prevención, curación y rehabilitación que correspondan, a partir
4
de la vinculación básico – clínica, así como la formación científica y humanista del futuro
médico. 2
La Morfofisiología Humana se estudia durante los cuatro primeros trimestres del
PNFMIC y consta de cuatro asignaturas: 2
• Morfofisiología Humana I.
• Morfofisiología Humana II.
• Morfofisiología Humana III.
• Morfofisiología Humana IV.
La investigación que se presenta se realizó en la asignatura Morfofisiología Humana III,
que incluye entre sus contenidos los relacionados con el metabolismo y su regulación,
integrados de forma coherente con los contenidos precedentes de las asignaturas
Morfofisiología Humana I y II.
En el caso de los contenidos correspondientes al metabolismo, su naturaleza abstracta, la
complejidad del tema y la carencia de modelos representativos, hacen más difícil la
comprensión del mismo por parte de los estudiantes. De igual forma el profesor se ve
limitado para orientar este contenido, controlar el trabajo independiente y evaluar los
resultados, por la escasez de medios que representen adecuadamente la relación
estructura-función y permitan la interacción con el estudiante. Estos aspectos han sido
constatados por el autor en sus visitas de carácter metodológico y además se
fundamentan en su experiencia como docente de estos contenidos y miembro del grupo
de diseño de la asignatura Morfofisiología Humana III.
5
La comprensión de los procesos del metabolismo a nivel molecular constituye la base
del conocimiento de diversos mecanismos que actúan ante los cambios que se
producen en el medio interno, en sus diferentes niveles de organización morfofuncional
en situaciones de salud y enfermedad, los que se encargan del mantenimiento de la
homeostasis. 5 Es fundamental en este sentido lograr mayor solidez y durabilidad de los
conocimientos. Todos estos argumentos justifican la necesidad de crear medios de
enseñanza que contribuyan a guiar y facilitar el estudio y aprendizaje activo de los
estudiantes, lo que se logra en la presente investigación.
Las dificultades en el aprendizaje de estos contenidos están relacionadas con su
característica de ser procesos dinámicos difíciles de representar, por efectuarse
mediante movimientos e interacciones a nivel molecular, además el metabolismo de los
glúcidos se afecta en enfermedades muy frecuentes, por lo que el estudiante deberá ser
capaz de aplicar estos conocimientos a la solución de problemas en la práctica médica. 5
En el Programa de Formación del Médico General Básico en Cuba, esta dificultad se
enfrenta mediante la utilización de mayor número de horas lectivas en la impartición de
su contenido, que se mantienen en el Programa del Proyecto Policlínico Universitario y
se complementan con materiales docentes que emplean las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, con lo cual se logra un mejor aprovechamiento docente. 6
En México se han desarrollado diversos software para la enseñanza de algunos temas
del metabolismo, con los que se reporta la mejora considerablemente del aprendizaje
de los educandos, lo que ha sido planteado también por autores argentinos. 7 8
6
La docencia en la asignatura Morfofisiología Humana III en el PNFMIC se basa en el uso
de materiales didácticos en soporte digital, así como de modelos virtuales y vivos, que se
caracterizan por utilizar en toda su potencialidad los recursos de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, sin que sean imprescindibles piezas anatómicas
reales ni cortes histológicos. 9
Los ejercicios propuestos para la consolidación y los aspectos a debatir en la práctica
docente de esta asignatura se han concebido para estimular la reflexión y el esfuerzo
intelectual de los estudiantes, lo que cuando no se cumple dificulta el dominio de los
contenidos y disminuye la capacidad de aplicar esos conocimientos en la identificación
y solución de problemas concretos de la práctica profesional. 9
El problema científico que sustenta esta investigación es: No se dispone de un
entrenador diseñado sobre bases científicas que permita el estudio, comprensión e
integración morfofuncional, así como el aprendizaje activo y consciente de los
contenidos del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III
del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria en el Distrito
Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de Venezuela en el curso 2006 –
2007.
El uso de este entrenador por el estudiante traerá como resultado beneficios
académicos y sociales, ya que al tener que realizar un trabajo intelectual para resolver
las tareas docentes que se le presentan en el mismo y que están en estrecha relación
con la situación de salud, posibilitará una mayor rapidez en la comprensión y
7
asimilación activa de los contenidos, lo que permitirá dominar las bases biomédicas
para interpretar los problemas de salud correspondientes.
La novedad de este producto radica en que no se dispone de un entrenador para el
estudio del metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del
PNFMIC en el Distrito Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de
Venezuela.
8
MARCO TEÓRICO
Historia de la formación de médicos.
La formación de buenos médicos implica el análisis de gran cantidad de temas. En las
tendencias actuales de reforma curricular en la formación de profesionales de la salud
se observa un propósito humanista, lo que se refleja en la concepción de que la primera
función de la universidad es educar plenamente a sus integrantes. La misma presenta
entre sus resultados más relevantes la solución de problemas científicos significativos,
así como el desarrollo y la generalización de la cultura a toda la sociedad. 10
Estos esfuerzos tienen antecedentes muy antiguos, por ejemplo: el Código de
Hammurabi (2000 a.C.) legislaba respecto a la tarea médica y la primera Facultad de
Medicina en el mundo, la de Salerno (siglo XIII), estaba reglamentada por la legislación
sanitaria promulgada por Federico II, emperador de Alemania y rey de Sicilia. 11 España
estableció leyes similares en 1283 que posteriormente extendió a sus colonias,
Alemania las dictó en 1347 e Inglaterra en 1511.
En Norteamérica los primeros exámenes de licenciatura para el ejercicio profesional de
la medicina se establecieron en la ciudad de Nueva York, en 1776 y el trabajo de
uniformar la educación médica comenzó en 1852, en Alemania. 11
En Inglaterra se creó el General Medical Council en el siglo XIX, que hasta hoy cumple
funciones de supervisión de las facultades de Medicina, usando criterios normatizados.
11
9
La diversidad de programas de formación, que evidentemente se expresaba en la
calidad de los egresados llevó a que la Asociación Americana de Escuelas de Medicina
(AAMC) iniciara en 1903 la inspección de las Escuelas de Medicina de Estados Unidos
y a que posteriormente el Consejo de Educación Médica (CME) auditara las 133
escuelas existentes en 1906, bajo los criterios de los requisitos de admisión, las
facilidades físicas de las escuelas, el claustro de profesores y el registro de los
exámenes de licenciatura. Aunque nunca publicó los resultados se encargó a un grupo
de observación externo la realización de un estudio similar, que realizó Abraham
Flexner junto al secretario del CME entre enero de 1909 y febrero de 1910. 11
Su informe ocasionó que un tercio de las facultades de medicina existentes en
Norteamérica cerraran por la disminución del número de estudiantes y propuso una
serie de recomendaciones para mejorar la calidad de la educación médica, de las
cuales algunas todavía tienen vigencia. Su principal mérito fue recomendar el aumento
del número de horas docentes dedicadas al alumno de medicina. 11
Como consecuencia del informe de Flexner se estableció un modelo de formación de
médicos donde se enfocaba la medicina como ciencia de la naturaleza (modelo
biomédico) y en el mismo la medicina alcanzaba un estatuto científico, tratándose como
ciencia natural aplicada. 12
En 1946 fue creada la Organización Mundial de la Salud (OMS), que estableció un
proyecto político sanitario que incluía las ciencias sociomédicas (psicología, sociología y
antropología) y postuló el modelo biopsicosocial como pauta de formación de los
profesionales de la medicina. 13
10
En los años 70 ocurre el cambio de la medicina curativa, centrada en el hospital a la
medicina preventiva orientada a la comunidad, lo que constituyó el modelo humanista,
que hace resurgir el movimiento de la medicina familiar y de la comunidad. Ahora los
profesionales de la salud necesitan integrarse eficazmente a su comunidad con el
análisis racional de los crecientes problemas humanos (éticos, económicos, sociales,
etc.) planteados a la medicina moderna. 13
El incremento de la población mundial, más marcada en los países pobres, provocó una
creciente necesidad de los servicios de salud, de forma que las grandes masas de la
población puedan acceder a los mismos, lo que conllevó la necesidad de un nuevo
cambio en los programas de formación de profesionales de la salud. En este contexto
se efectuó la Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, en 1978 en
Alma Ata, donde las naciones representadas se comprometieron con el objetivo «Salud
para Todos en el Año 2000». 14
En Cuba, desde el triunfo de la Revolución se expresó la voluntad política del Gobierno
en el mejoramiento de la salud. De inmediato se instauró el servicio médico rural,
además de cambiar el sistema de enseñanza médica superior y de postgrado. Se
democratizó la enseñanza y se estableció su gratuidad, con acceso a bibliografía y
becas. 15
A partir de la década del 60 en Cuba se emprendió la transformación de la atención
primaria de salud mediante la puesta en funcionamiento del Policlínico Integral, que en
los años 70 se modificó, dando paso al desarrollo del Policlínico Comunitario, que
ejecutaba programas dirigidos al control del daño y de la salud de las personas, así
11
como a la promoción de salud en el plano individual, familiar y comunitario. En estas
instituciones laboraban médicos generales no especializados y médicos con formación
posgradual en Medicina Interna, Pediatría y Ginecoobstetricia. 16
Como resultado del trabajo realizado en el sector de la salud en Cuba, en 1983 se
cumplieron las metas de Salud para Todos, propuestos por la Asamblea Mundial de la
Salud en Alma Ata para el año 2000; no obstante se advertía la necesidad de una
transformación pertinente del modelo de servicios sanitarios debido a cambios en las
características de la población y sus necesidades. Es entonces que las acciones de
prevención tanto primarias como secundarias, se consideraron esenciales para elevar
los niveles de salud y la calidad de la vida de la población, por lo que en el año 1984 el
Estado Cubano decidió implementar el Programa del Médico y la Enfermera de la
Familia. 16, 17
Para el desarrollo efectivo de este modelo de atención, se perfeccionó el sistema de
formación de recursos humanos con el incremento de las Facultades de Ciencias
Médicas en Cuba, el inicio de la formación de especialistas de Medicina General
Integral (MGI) el desarrollo de la Licenciatura en Enfermería como carrera de la
educación superior y el diseño y la ejecución de un nuevo plan de estudios de pregrado
para Medicina, el Plan de Estudios del Médico General Básico, que se implantó en
1985, con un perfil de salida orientado a la atención primaria de salud. 16
Durante la década del 90, el derrumbe del campo socialista provocó el establecimiento
del Período Especial en Cuba, debido a las condiciones económicas adversas, que
dificultaron el acceso a los recursos necesarios para el desarrollo de nuevos programas.
12
En esta etapa le estrategia empleada por el Gobierno Revolucionario fue la de resistir,
mantener la calidad de la atención médica y la docencia y avanzar en lo posible hasta la
recuperación de la economía. 15
Como resultado de la nueva estrategia de formación del médico cubano, el
perfeccionamiento del Plan de Estudios del Médico General Básico, originó el Proyecto
Policlínico Universitario en el curso escolar 2003-2004, que imprimió a la docencia
médica características cualitativamente superiores. En dicho contexto se habilitaron
aulas multipropósitos, dotadas de computadoras para los estudiantes, con recursos del
aprendizaje adecuados para esta herramienta. La enseñanza asistida por
computadoras pasó a ocupar un papel significativo en la enseñanza. 6
Los resultados obtenidos por Programa del Proyecto Policlínico Universitario fueron
superiores a la estrategia anterior, debido al carácter activo del proceso de enseñanza
aprendizaje y a que la enseñanza de la medicina se efectuaba en los propios
escenarios de la atención primaria de salud. 6 Sin embargo, las asignaturas de ciencias
básicas biomédicas se continuaban impartiendo separadas y el especialista de
Medicina General Integral no asumía el papel director del proceso de enseñanza
aprendizaje. El autor considera que para lograr la mayor eficiencia del mismo debe
estar dirigido, ejecutado y controlado por dicho especialista.
En abril de 2003 la tragedia ocurrida en Venezuela en el estado de Vargas marcó el
comienzo de la colaboración médica cubana en dicho país, donde además de la
situación de crisis extrema provocada por las inundaciones, existía un contexto social
determinado por la necesidad de resolver, entre otros factores, la exclusión de grandes
13
sectores del pueblo venezolano a los servicios de salud, el Ministerio de Educación
Superior y el Ministerio de Salud y Desarrollo Social, a partir de 2005 llevaron a efecto
la voluntad gubernamental de formar los nuevos profesionales del equipo de salud. 1
En Venezuela la práctica médica se basa en un modelo de atención hospitalario,
centrado en la enfermedad y un modelo curativo asistencial de profunda dependencia
tecnológica y altos costos, desatendiendo los programas preventivos y de promoción de
salud, ya que los médicos venezolanos no encuentran atractivo trabajar en la
comunidad. El déficit de médicos generales y la selectividad de la matrícula de nuevo
ingreso en la carrera de medicina, convertida en patrimonio casi exclusivo de los hijos
de médicos y profesores universitarios, también han caracterizado la práctica médica. 1
La gran demanda de profesionales de la salud necesarios para revertir los elevados
niveles de exclusión social en la población venezolana requería de una nueva estrategia
educacional orientada a formar los nuevos profesionales del equipo de salud. 1
Es así que en el año 2005 se inició el PNFMIC en la República Bolivariana de
Venezuela, en el marco de la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA), 18 el
que se desarrolla dentro de la Misión Barrio Adentro y es ejecutado por los médicos
especialistas en Medicina General Integral (MGI) de Barrio Adentro.
Currículo del PNFMIC.
El currículo del PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela se fundamenta en el
Paradigma Emergente del Ejercicio de la Medicina, concebido como proveedor de:
14
calidad de vida, de bienestar, de bien hacer, de promover las condiciones para que la
vida exista. 1
El modelo teórico conceptual de este programa promueve la salud individual, familiar y
comunitaria; así como la protección de la salud como estrategia esencial para elevar la
calidad de vida y considera al ser humano como ser biopsicosocial, espiritual y ético. En
el mismo se integran las ciencias básicas biomédicas, las ciencias sociomédicas que
vinculan lo humanístico y ético con lo científico y tecnológico, así como las ciencias
básicas de la clínica. 1
La estrategia docente del programa está basada en la formación integral de los
estudiantes en su propia comunidad. Su proceso de enseñanza aprendizaje se basa en el
conocimiento científico técnico de los contenidos, según las disciplinas y otras unidades
curriculares, organizados en cada año académico y basados en los principales problemas
de salud, a partir de los cuales se dirige el proceso formativo, de forma tal que cada
componente tribute a dar solución a estos problemas. La premisa fundamental es
aprender interactuando con la comunidad, con creatividad, sentido de pertinencia, a fin de
dar solución a los problemas de salud con independencia cognoscitiva. 1
En el marco del PNFMIC son fundamentales aprender a aprender, la creatividad,
innovación y solidaridad como ejes de los cambios y transformaciones que articulan la
atención integral de salud, la docencia, la investigación, la inserción social, la
interdisciplinaridad, transdisciplinaridad, interrelación e interdependencia, así como la
formación ciudadana. 1
15
El autor comparte el criterio de que todo esto evidencia la necesidad de formar un
egresado de perfil amplio, cuyos modos de actuación profesionales respondan a las
características y desarrollo de la sociedad en que desempeñará sus funciones como
ciudadano responsable de transformaciones sociales cualitativamente superiores. En este
modelo, el PNFMIC no forma o prepara a un especialista, sino que prepara a un
profesional capaz de formarse como especialista durante toda su vida. 1
El perfil de salida del programa es el Médico Integral Comunitario, que debe poseer
competencias diagnósticas y terapéuticas para poder brindar atención médica integral,
a través de acciones de promoción, prevención, curación y rehabilitación del individuo,
la familia, la comunidad y el medio ambiente, con el empleo de los métodos clínico y
epidemiológico; con un profundo enfoque social y portador de valores éticos,
humanísticos, solidarios y de actitud ciudadana; llamados a transformar la situación de
salud en correspondencia con las exigencias de la sociedad actual de la República
Bolivariana de Venezuela. 1
El currículo del PNFMIC comprende seis años, cada uno con unidades curriculares
definidas, entre las cuales se encuentra la disciplina Morfofisiología Humana, que
estudia las características morfofuncionales del organismo humano en sus distintos
niveles de organización, así como la adaptación activa del mismo a las condiciones
cambiantes del medio. El estudio de sus contenidos permite comprender la estructura y
el funcionamiento normal del organismo, así como interpretar sus alteraciones. 3
La integración de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias básicas
biomédicas en la disciplina Morfofisiología Humana resalta la necesidad de gráficos e
16
imágenes fijas o en movimiento para la descripción de las estructuras y los procesos,
para lo que se necesita gran capacidad de abstracción a fin de imaginarse en un plano
cómo ocurren los mismos en la vida real, de una forma que coordine e integre los
contenidos de las diferentes disciplinas. 18
El autor considera que lo señalado anteriormente impone un reto al diseño de esta
disciplina en cuanto a la explotación adecuada y suficiente de los recursos informáticos
para alcanzar este objetivo. Del mismo modo, la ejecución de todas las actividades
docentes por el especialista en Medicina General Integral que desarrolla su función de
atención integral de salud en el marco de la Misión Barrio Adentro, presupone que el
mismo debe poseer conocimientos sólidos en las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación. 1
La Morfofisiología Humana III, que forma parte de la disciplina Morfofisiología Humana,
aborda los contenidos relacionados con el sistema endocrino, el metabolismo y su
regulación, los sistemas reproductores masculino y femenino, la sangre y la defensa del
organismo; en una integración coherente con los contenidos precedentes de las
asignaturas Morfofisiología Humana I y II referentes a la célula como unidad
morfofuncional, aspectos esenciales del origen y desarrollo del organismo humano, los
tejidos básicos, los órganos del sistema osteomioarticular y del sistema nervioso. 9
Se destaca como elementos del nexo interno entre estos contenidos la regulación
neuroendocrina de las funciones orgánicas y los mecanismos de defensa del
organismo. 9 El programa de la asignatura Morfofisiología Humana III se presenta en el
Anexo 4.
17
En el Tema 1 de esta asignatura se estudian las características morfofuncionales de las
estructuras del sistema endocrino y las funciones generales y particulares de las
hormonas, en su interrelación con las principales vías metabólicas de los glúcidos,
lípidos y compuestos nitrogenados. Estos conocimientos permitirán interpretar las
modificaciones que se producen en el medio interno, ya sea por déficit enzimático o por
alteraciones de la secreción hormonal, teniendo en cuenta sus mecanismos de acción y
regulación. 9
El metabolismo de los glúcidos, que pertenece al Tema 1, es la primera área del
metabolismo que se estudia; y desempeña un papel central en la integración del resto
de los contenidos pertenecientes a otras áreas, por lo que tiene gran importancia la
apropiación de estos conocimientos, habilidades y hábitos por los estudiantes. Su
contenido está estructurado en cuatro aspectos (ver Anexo 5), 9 que son:
• Incorporación de los monosacáridos a la célula.
• Metabolismo del glucógeno.
• Metabolismo de la glucosa y
• Otras vías del metabolismo glucídico.
Esta parte del tema se trata en una sola actividad orientadora (ver Anexo 6), 9 que
resulta por tanto cargada de contenidos, lo que requiere de adecuada preparación
teórica y metodológica por parte del profesor y de un trabajo independiente adecuado y
suficiente por parte del estudiante.
18
En el metabolismo de los glúcidos participan gran cantidad de enzimas, siendo
frecuentes en la práctica médica las enfermedades que comprometen esta área del
metabolismo y repercuten sobre las demás áreas metabólicas. Este contenido ocupa
una semana del plan calendario. 5
Los contenidos relativos a las glándulas de secreción interna tienen su base molecular
en la regulación de la intensidad de las vías metabólicas que se desarrollan en las
células, por lo cual es necesario su dominio por el estudiante.
El autor considera que la disponibilidad de un entrenador para esta semana hace
posible una mayor uniformidad en la construcción de los conocimientos y facilita el
proceso de aprendizaje.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
El proceso enseñanza - aprendizaje en la educación superior es un proceso dirigido a la
formación de una personalidad profesional capaz de resolver con profundidad e
integridad, de forma independiente y creadora, los problemas básicos y generales que se
le presentarán en los distintos campos de acción de su objeto de trabajo, sobre la base de
un profundo dominio del sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y valores
correspondientes a la rama del saber que estudia dicho objeto. 19
En el PNFMIC la utilización de escenarios formativos relacionados con la futura
actividad profesional, como el consultorio popular, los servicios de urgencias médicas,
las salas de rehabilitación, los Centros Médicos de Diagnóstico Integral (CMDI), los
Centros de Rehabilitación Integral (CRI), los Centro de Alta Tecnología (CAT) y las
19
visitas a la familia y a las comunidades favorecen el proceso docente de enseñanza
aprendizaje. 1
El entorno social no es una simple condición que favorece u obstaculiza el aprendizaje y
el desarrollo individual; es una parte intrínseca del propio proceso de aprendizaje y
define su esencia misma, a partir de la ley general de la formación y desarrollo de la
psiquis humana. 20
Se toma en cuenta que cada persona obtiene el conocimiento a partir de procesos de
aprendizaje que le permiten el dominio progresivo de los objetos y sus usos, así como
de los modos de actuar, de pensar y de sentir, e inclusive, de las formas de aprender
vigentes en cada contexto histórico. De este modo, los aprendizajes que realiza
constituyen la base para que se produzca el proceso de desarrollo y simultáneamente,
el nivel de desarrollo alcanzado facilita el nuevo aprendizaje. 19
De esta forma se produce el desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes
específicos por parte de los educandos, por lo que la educación se convierte en
promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más
allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y propicia la
realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas. 19
Se debe precisar que una educación desarrolladora “es aquella que conduce al
desarrollo, que va delante del mismo – guiando, orientando, estimulando –, que tiene en
cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de
desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del
20
sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia los aprendizajes
desarrolladores”. 21
El autor coincide en que es necesaria la actividad del estudiante en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo que está concebido en el diseño del PNFMIC a través de las
acciones a desarrollar en cada escenario docente. Esto garantiza el logro de los
conocimientos, habilidades, hábitos y valores en el futuro profesional.
Al conjunto de elementos que integrados en sistemas determinan la estructura y
funcionalidad del proceso de enseñanza aprendizaje, se le denominan componentes,
los cuales para su mejor estudio se clasifican en personales y no personales. 22
Los componentes personales son aquellos que en su condición de persona interactúan
entre sí, uno de ellos es el profesor, que ejerce la dirección del proceso pedagógico, en
el PNFMIC es el médico cubano especialista en MGI de Barrio Adentro, que desde su
consultorio y con el análisis de la situación de salud contribuye a la ejecución del plan de
estudio en cada uno de los años académicos en que está organizada la carrera. 1, 22
El especialista en MGI en la Misión Barrio Adentro se encuentra en un proceso de
perfeccionamiento, determinado por la necesidad de superación, en unos casos por ser
graduados jóvenes y en otros por no estar vinculados con anterioridad a la docencia. Esto
se realiza mediante la autopreparación y la preparación metodológica sistemática y se han
implementado además el diplomado y la maestría en Educación Médica y se han
elaborado indicaciones metodológicas para la adecuada dirección del proceso docente
educativo.
21
El otro componente personal es el estudiante de Medicina Integral Comunitaria (MIC), que
presenta características especiales por ser en su mayoría personas excluidas de la
enseñanza, con varios años de separación de la misma, formar parte de un grupo que no
tuvo límite de edad para el ingreso al Programa y generalmente pertenecer a sectores de
la población de bajos ingresos. 1
Estas características de los estudiantes se toman en cuenta en el programa de formación,
que está soportado en un modelo constructivista, donde se construye el ser-conocer-
hacer-convivir en el día a día, basado en las estrategias de aprender a desaprender,
aprender a aprender y aprender construyendo. De esta forma se garantiza la
transformación gradual de los alumnos hasta alcanzar el modelo del egresado propuesto.1
El autor considera que en este sentido, el PNFMIC es la opción ideal para este tipo de
estudiante, ya que lo forma como un competente profesional de la salud en su propio
entorno social y ejerce un efecto beneficioso sobre el estudiante y la comunidad a que
pertenece.
Entre los componentes no personales del proceso de enseñanza aprendizaje se
encuentran los objetivos, que constituyen su categoría rectora, ya que determinan las
relaciones entre los demás componentes del mismo y en ellos se concreta el modelo
pedagógico del encargo social. 23
El contenido es el componente del proceso de enseñanza aprendizaje que incluye los
conocimientos, hábitos, habilidades, valores y experiencias de la actividad creadora que
deben ser asimilados en el aprendizaje por los estudiantes, para alcanzar los objetivos
22
programados. La interacción objetivo contenido cumple una acción orientadora en la
ejecución de las acciones a desarrollar en dicho proceso. 23
El autor comparte el criterio de Zilberstein, 24 el que plantea que es imprescindible para
que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea desarrollador, que los objetivos y
contenidos del mismo respondan a las necesidades de saber, saber hacer, saber ser y
saber convivir, situaciones de aprendizaje que impliquen procesos de autodirección y
autocontrol de los educandos sobre su actividad en el proceso; así como actividades
que reflejen que el aprendizaje es grupal, socializado y además personalizado y que por
lo tanto se toma en cuenta la diversidad.
Otros componentes del proceso de enseñanza aprendizaje son los métodos y formas de
enseñanza. Los métodos son el modo de realizar las acciones el profesor y los
estudiantes para alcanzar los objetivos; mientras que la forma de enseñanza es la
estructura organizativa que se adopta, en un momento dado con el fin de lograr los
objetivos propuestos. 23
El PNFMIC establece el desarrollo de métodos productivos en el proceso de enseñanza
aprendizaje y privilegia en particular los métodos problémicos.
Las formas organizativas establecidas en el PNFMIC son:
o El encuentro docente, que se desarrolla en el aula multipropósito, que
representa uno de los espacios físicos que integran el Núcleo Docente y
presenta tres momentos: la actividad orientadora, la consolidación de
conocimientos y la evaluación del aprendizaje. 4
23
o La práctica docente, que convierte la asistencia, la docencia y la
investigación en un proceso único, está relacionada con la integración de los
contenidos propios de la Atención Integral a la Salud con los contenidos
asimilados en las asignaturas que se estén desarrollando en el encuentro en
el núcleo docente y garantiza la formación integral del estudiante. 4
o La consulta docente, que tiene carácter obligatorio, es una de las formas
organizativas fundamentales del proceso docente educativo y su objetivo es
brindar la ayuda metodológica y científico - técnica necesaria a los
estudiantes en su trabajo independiente. 4
o La autopreparación o trabajo independiente del estudiante, que es una de las
formas fundamentales de organización del trabajo docente. Es planificado
por el docente, que le brinda al estudiante la guía para su desarrollo así
como los medios para llevarla a efecto y tiene como objetivo que el
estudiante adquiera habilidades, hábitos de trabajo y de búsqueda de
información de forma activa. 4
o La actividad científica estudiantil, cuyo objetivo fundamental es contribuir a
formar habilidades y hábitos propios del trabajo técnico y científico
investigativo en los estudiantes, bajo la asesoría de su profesor 4 y
o La práctica preprofesional, que se lleva a cabo en el sexto año del Programa
y contribuye a la educación y entrenamiento final del futuro egresado. 4
La evaluación es otro componente de dicho proceso, que en el PNFMIC se desarrolla
como un proceso continuo que se corresponde con los métodos activos de aprendizaje
24
empleados. Su fin es valorar el logro de los objetivos alcanzados por los educandos y
su calidad. 4
En el PNFMIC ocupan un lugar importante los recursos del aprendizaje, que son otro
componente del proceso de enseñanza aprendizaje. El individuo, la familia y la
comunidad constituyen los recursos más importantes, mientras que los demás
complementan y capacitan al estudiante para actuar en la práctica docente. 1, 4
Los medios diagnósticos son importantes en este sentido, ya que el estudiante participa
en los escenarios formativos relacionados con la futura actividad profesional, donde se
encuentran medios diagnósticos de alta tecnología que apoyan una atención médica de
alta calidad. 1
La utilización de recursos del aprendizaje adecuados es fundamental para la calidad del
aprendizaje, que en este programa se encuentran ubicados en el aula multipropósito,
dotada de microscopio, televisor, reproductor de video digital y analógico para la
observación de los videos didácticos, así como computadoras para que el estudiante
pueda acceder a las orientaciones y materiales docentes del CD ROM de la asignatura
correspondiente. 4
La base material para la ejecución del PNFMIC en la República Bolivariana de
Venezuela incluye como recursos tecnológicos varias computadoras con las
características adecuadas en cada núcleo docente, 1 lo que garantiza que todos los
estudiantes puedan acceder a la información y culmina como expresión de la voluntad
política del Gobierno Bolivariano en la asignación gratuita de una computadora a todos
los estudiantes que promovieron al segundo año de la carrera.
25
En este programa se asigna un peso importante a la utilización de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. La descentralización, que lleva los
escenarios docentes hasta los más recónditos lugares del país, requiere de estas
tecnologías para garantizar la uniformidad y calidad de la docencia, tanto para hacer
llegar los recursos del aprendizaje a todo el país, como para realizar el intercambio de
información y organización del proceso. 1
El autor reconoce que en el PNFMIC se han integrado de forma armónica la
descentralización de los escenarios docentes, la utilización del individuo, la familia y la
comunidad, el empleo de la alta tecnología como medio diagnóstico y el empleo de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esto favorece la formación de
un profesional capaz de brindar atención médica de calidad.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Desde el surgimiento de las computadoras se discutía si las mismas podían utilizarse
como un recurso del aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje. Actualmente
no es razonable planear, impartir o investigar procesos educativos sin considerar el uso
de las microcomputadoras.
El progreso tecnológico en el campo de la computación aumentó la capacidad de las
computadoras, haciendo posible el manejo de imágenes, videos y sonido, hasta llegar a
emular los procesos que ocurren en el universo en lo que se ha denominado realidad
virtual. La misma se ha definido como un sistema o interfaz informático que genera
entornos sintéticos en tiempo real, representación de las cosas a través de medios
electrónicos o representaciones de la realidad. 25
26
También el desarrollo de software más potente amplió las posibilidades de interacción
con la computadora, aspecto esencial en el aprendizaje. Se denomina software al
conjunto de programas y procedimientos necesarios para hacer posible la realización de
una tarea específica. 26
Otro factor que incrementó la utilidad de las computadoras fue la conexión en redes de
las mismas. En términos de tecnologías de información, una red es una serie de puntos
o nodos interconectados por algún medio físico de comunicación. 27
El Internet, algunas veces llamado simplemente "La Red", es un sistema mundial de
redes de computadoras, integrado por redes de cada país del mundo, por medio del
cual un usuario en cualquier computadora conectada tiene la posibilidad de acceder a
información de otra computadora. World Wide Web, o simplemente Web, es el universo
de información accesible a través de Internet, una fuente importante de información. 27
El autor considera que las tecnologías de la información y la comunicación hacen
posible elevar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje y su calidad,
haciendo del mismo una experiencia más activa, además de abordar los problemas
educativos desde puntos de vista que anteriormente no se habían contemplado.
En la década del 70 aumentó la matrícula y el número de cursos en la educación
médica, sin incremento de la cantidad de profesores, lo que hizo factible
económicamente la utilización de la enseñanza asistida por computadoras en las
escuelas de medicina. 28
27
En la década del 70 la enseñanza asistida por computadoras llegó a ser competitiva
respecto a los costos en las escuelas de medicina, debido al aumento de la matrícula y
del número de cursos por el carácter continuo de la educación médica, sin incremento
de la cantidad de profesores. 28
Otro factor a considerar en el incremento del uso de la computación en la docencia
médica es la producción exponencial de conocimientos y su alta tasa de caducidad, lo
que hace necesario enfocar de manera renovadora y creativa los problemas educativos.
La computadora como medio de enseñanza es un recurso que puede utilizarse para
resolver esta dificultad. 28
También hay que considerar que se han producido importantes avances científicos por
recientes descubrimientos médicos y la aparición de altas tecnologías diagnósticas
acopladas a computadoras en la práctica de la medicina, que han supuesto avances
técnicos y científicos y han cambiado el modo de abordaje de múltiples problemas de
salud. Entre estas tecnologías se encuentran la tomografía axial computadorizada, la
resonancia magnética nuclear, la tomografía por emisión de positrones y sistemas de
laboratorio clínico y microbiológico que incrementan la calidad y rapidez del diagnóstico
y tratamiento. 29
La informática ha proporcionado recursos de gran valor en las exploraciones con
tratamiento de imágenes, señales bioeléctricas y otras que reducen la posibilidad de
error en el diagnóstico de enfermedades. 30
28
Las Facultades de Medicina han ido incorporando estos conocimientos en sus
programas docentes, mayormente en especialidades médico-quirúrgicas y la docencia
de pregrado. 28
Por otra parte, como reflejo de la filosofía educacional en la cual los estudiantes debían
ser involucrados de forma activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, aparecieron
centros de estudio en las bibliotecas, que incluían ayudas para el autoestudio, entre las
cuales estaban medios audiovisuales como películas, videos y otros. Estos recursos
eran particularmente útiles en la educación médica preclínica, por la necesidad de
asimilar en poco tiempo gran cantidad de información. 31
El Programmed Logic Automated Teaching Operations (PLATO), fue uno de los
primeros sistemas de enseñanza asistida por computadoras que se utilizó en la
educación médica preclínica, con el objetivo de reemplazar la lectura de materiales
impresos por sesiones de trabajo con un programa interactivo. Sus autores refirieron
que los estudiantes que lo utilizaban requerían muchas menos horas de instrucción que
aquellos que leían materiales impresos. 31, 32
Con el aumento de la capacidad operacional de las computadoras se crearon
programas que imitan el comportamiento y la comprensión humana, lo que determinó el
desarrollo de la inteligencia artificial. 33 Cuando este comportamiento emula al de un
experto en un conocimiento, el programa se denomina sistema experto, con lo cual
generalmente se busca mejor calidad y rapidez de las respuestas, lo que mejora la
productividad. 34
29
Estos recursos se han empleado para la elaboración de aplicaciones de enseñanza
asistida por computadoras en las ciencias médicas, un ejemplo es el Mycin, sistema
experto desarrollado a principios de los años 70 por Edgar Shortliffe, 31, 35 en la
Universidad de Stanford.
Su objetivo era ayudar a diagnosticar infecciones bacterianas en la sangre y sugerir el
tratamiento adecuado. El programa capturaba las entradas a partir de una serie de
preguntas, luego mostraba la salida por pantalla, que consistía en una serie de posibles
enfermedades (ordenadas por su probabilidad asociada), la explicación del por qué de
cada uno de estos diagnósticos y una serie de recomendaciones sobre el tratamiento a
seguir por el paciente. 31, 36
Este tipo de software inteligente es costoso y requiere mucho tiempo para su
elaboración, ya que previamente hay que almacenar los conocimientos de un experto
humano y manejarlos con los recursos de la computación, de forma que sus resultados
sean similares a los del experto humano. Generalmente no se emplea para la
enseñanza. 31, 36
Con la utilización de la multimedia y la realidad virtual es posible incorporar audio,
imágenes fijas o animadas y videos, logrando mayor realismo e interacción. Esto es
particularmente útil para la educación en las ciencias médicas. 37
Entre los recursos del aprendizaje que utilizan estas tecnologías se han desarrollo
diversos tipos de software para la enseñanza, como los programas educativos
interactivos, que generalmente se clasifican en: 37, 38
30
• Tutorial: imita la acción del profesor que imparte un contenido nuevo y se
organizan generalmente en tres módulos:
El principal, donde se encuentra algoritmizada la estrategia pedagógica a
seguir para impartir la materia en cuestión.
Una base de conocimientos, generalmente una base de datos
estructurada de forma que el módulo principal pueda extraer la
información que necesite.
Una interfaz con el estudiante que permita una comunicación eficaz y
sencilla.
• Entrenador: que tiene como objetivo desarrollar una determinada habilidad,
específicamente intelectual, manual o motora, en el estudiante que lo
emplea, por lo que profundiza en las dos fases finales del aprendizaje:
aplicación y retroalimentación. Se parte de que los estudiantes cuentan con
los conceptos y destrezas que van a practicar. Se estructura en forma de:
Un módulo principal o "entrenador" que debe ser capaz de tratar al
estudiante que lo emplea de acuerdo a sus capacidades y progresos.
Un conjunto estructurado de ejercicios o tareas que deben ser
presentadas, las cuales deben estar convenientemente relacionadas con
los conocimientos de la base, de forma que el entrenador sea capaz
también de auxiliar al estudiante con los conocimientos necesarios para
solucionar cada ejercicio y que ante cada decisión del estudiante
31
(respuesta, selección de una opción) se entregue un feedback inmediato
que controle los errores.
• Repasador: que tiene como objetivo el desarrollo de una habilidad intelectual
en el estudiante que lo emplea y algunos autores los incluyen entre los
entrenadores.
• Evaluador: que se propone medir el nivel de los conocimientos que posee
un estudiante sobre una determinada materia. Para ello debe contar con una
base de preguntas, que pueden ser aplicadas de acuerdo a un guión
establecido directamente por el profesor o seleccionadas aleatoriamente por
el módulo maestro, de acuerdo a una determinada estrategia preestablecida
por su diseñador.
• Simulador: es aquel que emula en tiempo real o convenientemente
controlado, la ocurrencia de determinados procesos o fenómenos, presenta
situaciones similares a las de la realidad. Ante cada situación el estudiante
debe actuar (responder, decidir, seleccionar) como si enfrentara una
situación real, como los programas para hacer diagnósticos. De esta forma,
resuelve problemas, domina procedimientos, comprende las características
de un fenómeno o aprende qué acciones debe realizar en diferentes
circunstancias. Son útiles para la representación de procesos o experimentos
que por ser costosos, peligrosos o de larga duración, no es económico o
aconsejable realizarlos.
• Libro electrónico: son los software que informan sobre un contenido con
mayor o menor nivel de especificidad de acuerdo a los objetivos que se trazó
32
el guionista; pero que no se plantean una estrategia didáctica para impartir
ese conocimiento y dejan a la libre determinación del usuario la selección del
tema sobre el que se va a informar y el orden en que abordará los diferentes
contenidos. Puede semejarse a un libro de texto impreso en papel, donde el
estudiante puede encontrar información; pero con un nivel mayor de
interactividad y motivación que le facilite las acciones que realiza.
• Juego educativo: se crea fundamentalmente para niños y adolescentes y
utiliza el juego para motivar el contenido instructivo, enmascarado en mayor
o menor medida dentro del juego. Puede presentar la estructura de un
entrenador, un evaluador o cualquier otro de los expuestos con anterioridad.
En Internet se pueden encontrar artículos, simuladores, 39 atlas interactivos, 40 tutoriales
de embriología que incluyen modelos animados en tercera dimensión, 41 simulaciones
de experimentos de laboratorio y otros, incluyendo las ciencias básicas de la clínica.42,43
En relación con las ciencias clínicas se han elaborado tutoriales para diversas
especialidades médicas, así como para enfermería y estomatología. 44
El auge de la enseñanza asistida por computadoras que se produjo en otros países no
ocurrió en Cuba, debido a las características y la organización de su sistema
educacional y al alto costo que ocasionaba el equipamiento con computadoras para la
enseñanza. Tampoco había conocimiento suficiente de la aplicación de la computación
a la medicina y menos a la enseñanza de la misma. 31
Para resolver esta situación se creó en 1973 el Departamento de Computación en la
entonces Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de La Habana y en el año
33
1975 el Centro de Cibernética Aplicada a la Biomedicina (CECAB), como una
dependencia de dicha Facultad. Este se convirtió en 1976 en el Centro de Cibernética
Aplicada a la Medicina CECAM, del recién creado Instituto Superior de Ciencias
Médicas de La Habana, que comenzó a trabajar en la enseñanza asistida por
computadora una década después y desarrolló sistemas que se distribuyeron en todo el
país y que por su generalidad podían utilizarse tanto para las ciencias básicas, como las
clínicas. 45
Dos de los sistemas más relevantes por su aplicabilidad general fueron el Sistema
Automatizado de Evaluación de Objetivos (SAEVO) y el Sistema para el desarrollo de
simulaciones (SIMULA), herramientas para que los profesores puedan crear sus propios
materiales de enseñanza en sus asignaturas; el SAEVO 46 permite confeccionar bancos
de preguntas tipo test y presentarle al estudiante cuestionarios para autoevaluarse en
los objetivos de éstas; mientras que el SIMULA, 47 permite presentar al estudiante
situaciones problémicas para que las resuelva, lo que los entrena en la resolución de
problemas sin riesgos, así como ensayar diferentes alternativas y autoevaluarse. 48 Con
estos sistemas se comenzaron a elaborar materiales en las facultades de ciencias
médicas del país para estos sistemas, con lo cual se dieron los primeros pasos para la
utilización de la computadora como recurso del aprendizaje.
Posteriormente (1985-1986) se introdujo en el currículo de las carreras de ciencias
médicas la disciplina Informática Médica, con el objetivo de brindar al estudiante los
conocimientos necesarios en la utilización de la computación y desarrollar las
habilidades para emplear los recursos de las nuevas tecnologías de la información y la
34
comunicación en su futura vida profesional, 45, 49 en actividades como la educación
continuada, la asistencia y el intercambio de información científica y de trabajo.
El comienzo de la Maestría de Informática en Salud en 1997, que tiene entre sus
perfiles de salida la Informática Educativa, estimuló la confección de software
educativo.31
Se han señalado otras ventajas relacionadas con la utilización de estas tecnologías,
como: posibilitar el estudio de procesos que no son posibles observar directamente,
permitir la representación visual del objeto estudiado, repetir el estudio del contenido en
múltiples ocasiones y motivar el intercambio entre los estudiantes sobre el contenido
estudiado. 37
Para el empleo adecuado de estos recursos del aprendizaje es necesario desarrollar en
los estudiantes del PNFMIC habilidades para utilizar los materiales docentes que se
encuentran en los CD ROM y acceder cuando es necesario a los sitios Web orientados.
El autor es del criterio que esto incrementa la independencia cognoscitiva de los
estudiantes y además plantea el requerimiento de identificar, controlar y supervisar la
adquisición de habilidades teóricas y prácticas.
El autor está de acuerdo con la literatura revisada en que los recursos de las
tecnologías de la información y la comunicación mejoran considerablemente la
transferencia de información y el control y retroalimentación del proceso docente 49,
lleva al estudiante una imagen más acabada del objeto de estudio, le permite la
interacción constante con la fuente de información, reduce el tiempo de transmisión y
35
asimilación de los conocimientos, 44, 50 facilita la individualización de la enseñanza y
permite estudiar procesos que no se pueden observar directamente. 51
El autor concuerda con la literatura revisada, que plantea que un entrenador debe
incluir aspectos introductorios y que motiven al estudiante a su utilización, un desarrollo
basado en su papel protagónico en el aprendizaje, 52 una parte evaluativa con
observaciones sobre el cumplimiento de los objetivos propuestos y generalizaciones
finales. 53
Los cuestionarios evaluativos que se incluyen en estos sistemas forman parte
importante de la interacción entre el estudiante y la computadora, por lo que deben ser
de tipo test y objetivos por su validez, confiabilidad y facilidad para la estandarización de
los resultados. 54
Es necesario cuidar aspectos importantes de la información visual como; visibilidad,
secuencia de aparición, tiempo de permanencia, inclusión de videos o animaciones
para aquellos procesos que lo requieran, el ajuste a los contenidos fundamentales y la
posibilidad de acceder a esta información tantas veces como el estudiante lo requiera.55
Autores como Álvarez Y y González M, 37 así como el propio autor, consideran que un
aspecto de importancia en el desarrollo de este recurso es que establece algoritmos del
contenido de las disciplinas, que pueden utilizarse por los profesores para el diseño de
otros medios de enseñanza.
El algoritmo se define como un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite
hallar la solución de un problema, es decir, como un método para encontrar la solución
36
a algún problema. 56 El algoritmo pedagógico gestiona las secuencias en que se
presenta la información y las actividades que pueden realizar los estudiantes, a través
del mismo se establece la estrategia pedagógica diseñada por el profesor en el
entrenador, 57 lo que asume el autor del presente trabajo.
Para la confección del cuerpo de un entrenador con estas características es necesario
un editor de multimedia. Entre los diferentes software disponibles se encuentran:
Neobook, Toolbook, Adobe In Design, eLibrary, eBook Builder, con diferentes
características, aunque todos permiten la inclusión de imágenes, videos, sonido y textos
en una matriz interactiva, que haga que el estudiante siga la estrategia pedagógica
establecida en el diseño por el profesor. 58
Entre estos editores de multimedia se refiere que el Neobook permite la confección de
publicaciones electrónicas de calidad profesional mediante la integración de textos,
imágenes, sonido, música, animaciones, controles interactivos y otros elementos
gráficos para crear una multimedia. Este programa se ha utilizado en la realización de
revistas electrónicas, materiales interactivos de entrenamiento educacional, interfases
de CD ROM, libros electrónicos, catálogos y juegos. 59
Para el tratamiento de las imágenes, videos y sonidos utilizados en el entrenador, es
necesario el empleo de otras aplicaciones.
En el caso de las imágenes, se dispone de variedad de editores de reconocida calidad,
como el Jasc Paint Shop Pro, Corel Draw, Paint, Ulead PhotoImpact y Adobe
Photoshop, que presentan diferentes posibilidades. 60 Los criterios de selección son los
mismos que se expresaron con anterioridad.
37
Entre estos programas, el Adobe Photoshop CS2 permite modificar brillo, contraste y
balance de color de las imágenes, así como confeccionar nuevas imágenes por
manipulación de capas y máscaras. En este sentido el tratamiento de imágenes de tipo
PNG (Portable Network Graphics) con fondo transparente es muy útil para superponer
varias capas con diferentes imágenes y formar una sola. 61
Entre los programas de edición de video, Sony Vegas, Adobe Premiere Pro, Avid DV
Free, y Ulead VideoStudio, todos cumplen con los criterios de calidad requeridos, por lo
que en este caso es de especial significación la experiencia del personal que utiliza el
software. 62
Con respecto al sonido, existen aplicaciones que permiten modificar sus parámetros,
como regular volumen, eliminar ruidos o editar segmentos. Entre las mismas se dispone
de: Sony Sound Forge, Adobe Audition, Nero Wave Editor y Magic Music Editor; en este
caso el criterio más importante es la capacidad del programa de eliminar ruidos
accesorios ocurridos durante la grabación. 63
De acuerdo a la experiencia personal del autor se puede afirmar que el Magic Music
Editor 5.3.5.1. realiza las modificaciones necesarias para nuestra investigación, además
de presentar un ambiente de trabajo muy amigable. 64
Todos estos elementos soportan la idea del autor de la investigación, a la confección de
un entrenador para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del tema metabolismo
de glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC.
38
OBJETIVOS
Objetivo general:
Diseñar un entrenador sobre los contenidos del metabolismo de los glúcidos para la
enseñanza de la Asignatura Morfofisiología Humana III, del Programa Nacional de
Formación en Medicina Integral Comunitaria en el Distrito Metropolitano de Caracas de la
República Bolivariana de Venezuela.
Objetivos específicos:
Identificar los elementos necesarios para la representación funcional interactiva
de los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura
Morfofisiología Humana III, del Programa Nacional de Formación en Medicina
Integral Comunitaria en el Distrito Metropolitano de Caracas de la República
Bolivariana de Venezuela.
Elaborar un algoritmo pedagógico para los contenidos del metabolismo de los
glúcidos integrados, que sustente estructural y funcionalmente el
funcionamiento del entrenador.
Estructurar el entrenador en el soporte tecnológico adecuado para su
funcionamiento.
39
DISEÑO METODOLÓGICO
El presente estudio se basó en un proyecto de desarrollo en el campo de los recursos
del aprendizaje, cuyo objetivo fue la elaboración de un entrenador para los contenidos
del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III, del Programa
Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria en el Distrito Metropolitano de
Caracas de la República Bolivariana de Venezuela.
En esta investigación se utilizaron métodos teóricos, empíricos y procedimientos
estadísticos. 56, 57
Los métodos teóricos empleados permitieron el análisis de los documentos y la
bibliografía correspondientes a las temáticas de: Programa de Formación del Médico
Integral Comunitario, Historia de la Educación Médica, Programa de la asignatura
Morfofisiología Humana III, Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Diseño Curricular,
Integración clínico básica, Indicaciones Metodológicas para la implementación del
Programa de Formación, Metodología de la Investigación, nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, software educativo y otras fuentes de interés para el
autor. Se efectuó el análisis, síntesis y contrastación de los criterios de los materiales
revisados con los del autor.
Para la estructuración del software en particular se revisaron además: el plan
calendario, las orientaciones metodológicas a los profesores y estudiantes y el video
didáctico correspondientes a los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la
asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República Bolivariana de
40
Venezuela. 9 También se revisó la literatura docente básica y de consulta disponible, lo
que, junto con los resultados de la entrevista a expertos permitió elaborar el entrenador.
28, 31, 37, 38
Los métodos empíricos utilizados fueron una encuesta a profesores, otra a estudiantes
y dos entrevistas a expertos.
Encuesta a profesores (Anexo 1).
Se aplicó un cuestionario integrado por 9 preguntas, para las cuales se ofrecieron
afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1 significa desacuerdo, el 2 indiferente y
el 3 que coincide. En este instrumento se exploró la forma en que los recursos del
aprendizaje satisfacían las diferentes necesidades de preparación para impartir estos
contenidos por parte de los profesores.
El universo estuvo integrado por 192 profesores especialistas en Medicina General
Integral que impartieron la asignatura Morfofisiología Humana I en el Distrito
Metropolitano de Caracas en el curso 2006-2007, agrupados en 43 núcleos docentes.
El muestreo se realizó por conglomerados, considerándose como tal cada núcleo
docente. Se seleccionó al azar el 20 % de los núcleos, en los cuales se trabajó con el
total de profesores de cada uno, quedando constituida la muestra por un total de 41
profesores. A los profesores se les solicitó la voluntariedad de participación, se les
aseguró el secreto de los datos obtenidos y su utilización sólo para fines científicos y
educacionales.
41
Encuesta a estudiantes (Anexo 2).
Se aplicó un cuestionario formado por 10 preguntas, para las cuales se ofrecieron
afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1 significa desacuerdo, el 2 que es
indiferente y el 3 que coincide. En este instrumento se exploró la forma en que los
recursos del aprendizaje satisfacían las diferentes necesidades de comprensión de
dicho contenido por parte de los estudiantes.
El universo estuvo integrado por 412 estudiantes del PNFMIC que cursaron la
Asignatura Morfofisiología Humana III en el Distrito Metropolitano de Caracas en el
curso 2006-2007, agrupados en 43 núcleos docentes. El muestreo se realizó por
conglomerados, considerándose como tal cada núcleo docente. Se seleccionó al azar el
20 % de los núcleos, en los cuales se encuestó el total de estudiantes de cada uno,
quedando constituida la muestra por un total de 82 estudiantes. A los mismos se les
solicitó la voluntariedad de participación, se les aseguró el secreto de los datos
obtenidos y su utilización sólo para fines científicos y educacionales.
Entrevista a expertos (Anexo 3).
Se entrevistaron 4 expertos, considerados como tal por presentar:
• Categorías docentes de auxiliares o titulares.
• Experiencia en la docencia médica por más de quince años.
• Desempeño actual como directivos del PNFMIC.
• Desempeño anterior como directivos de docencia de las Ciencias Médicas en
Cuba.
42
El formulario constó de dos preguntas, con la intención de obtener datos relacionados
con la necesidad de elaboración de otros materiales docentes interactivos, así como la
estructura que debía tener un entrenador para el estudio de los contenidos del
metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humama III.
Entrevista a expertos en Informática (Anexo 4).
Se entrevistaron 2 expertos, considerados como tal por presentar:
• Desempeño por más de 10 años en la Informática.
• Experiencia en la confección de software educativos.
• Categorías docentes de auxiliares o titulares.
• Experiencia en la docencia médica por más de 10 años.
El formulario constó de dos preguntas, con la intención de obtener datos relacionados
con la selección de los soportes tecnológicos para la elaboración de un entrenador para
el estudio de los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humama III.
Los instrumentos fueron aplicados por el autor durante los meses de enero a mayo de
2007.
Para la aplicación de los instrumentos de recolección de datos se tomó en cuenta por
parte del autor las condiciones necesarias de confort y de privacidad.
Procesamiento de los datos.
El procesamiento de los datos obtenidos por las encuestas se realizó mediante la
confección de una base de datos en Microsoft Office Excel 2007.
43
Se realizaron técnicas de distribución de frecuencia simple con el cálculo de
proporciones y por cientos. Los resultados se presentaron en tablas.
Confección del entrenador.
Se utilizaron las siguientes aplicaciones para la realización del entrenador:
• Neobook 5.5.3. para la confección del cuerpo del entrenador, mediante la
inserción de los textos, imágenes y animaciones, así como el diseño de las
etiquetas y los botones.
• Adobe Photoshop CS2 para el tratamiento de imágenes, que fueron tomadas de
textos y otros materiales digitales (enciclopedias, atlas) y se modificaron en función de
las necesidades del entrenador, otras fueron confeccionadas expresamente
para el mismo. En total se editaron 57 imágenes entre los formatos *.bmp, *.jpg
y *.png, con diverso grado de complejidad.
• Sony Vegas 6.0. para la captura y edición de 3 segmentos de videos obtenidos
de las video orientadoras de la asignatura Morfofisiología III, los cuales fueron
incluidos en la estructura del entrenador.
• MAGIX Music Editor 2.0. para la edición del sonido grabado, lo que incluyó
corte de segmentos de sonido, cambio de posición de palabras u oraciones,
eliminación de ruidos y normalización del volumen.
• Musicmatch Jukebox 9.0. para la grabación de sonido y la conversión entre
diferentes formatos de grabación como wav y mp3.
44
El proyecto se ejecutó en una computadora Pentium IV.
El ambiente de trabajo fue Windows XP 2002. Se utilizó Microsoft Office Word 2007
para el procesamiento de textos.
Al terminar la confección del entrenador se verificó el funcionamiento de la aplicación
mediante su revisión por los expertos entrevistados y los profesores del Grupo de
Diseño de Morfofisiología Humana.
45
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Encuesta a profesores
En relación con los 41 profesores encuestados, los resultados obtenidos de las
respuestas del cuestionario utilizado, se agruparon para su análisis en tres aspectos,
relacionados con el recurso del aprendizaje al que se referían.
El primer aspecto es la utilidad del CD ROM de los profesores en la preparación para
impartir los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura
Morfofisiología Humana III, que comprende la guía didáctica, los materiales docentes,
las preguntas de consolidación y la bibliografía. Los resultados se muestran en la Tabla
1.
Tabla 1. Opinión de los profesores encuestados sobre la utilidad del CD ROM, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la
Asignatura Morfofisiología Humana III.
En desacuerdo Indiferentes De acuerdo
Elemento # % # % # %
La guía didáctica garantiza la preparación. - - 6 14,63 35 85,36
Sus materiales permiten la interacción durante el estudio.
- - 2 4,88 39 95,12
La bibliografía es adecuada. - - - - 41 100
La consolidación permite la evaluación de los conocimientos.
14 34,15 4 9,76 23 56,10
Fuente: Encuesta a profesores n = 41
46
El autor no encontró en la literatura referencias sobre la utilidad del CD ROM, en
relación con los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura
Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela.
Con respecto la guía didáctica, se consideró útil por 35 profesores para 85,36 %, 6 se
manifestaron indiferentes para 14,63 % y ninguno la encontró inadecuada. El autor
considera que el hecho de no existir criterios contradictorios no significa que no existan
dificultades en la misma, ya que los profesores confeccionan una guía propia para cada
actividad orientadora.
Los materiales que se encuentran en el CD ROM se consideraron adecuados en el
tratamiento de los contenidos por 39 profesores (95,12 %), 2 profesores (4,88 %) fueron
indiferentes y ninguno contestó inadecuado. De forma similar, la bibliografía fue
considerada adecuada por 100 % de los profesores, el autor coincide en su utilidad
para el estudio de los contenidos, que pueden ser profundizados posteriormente en la
bibliografía de consulta. Esto manifiesta un alto nivel de aceptación de estos recursos
del aprendizaje y refleja su utilidad
Las preguntas de consolidación de los contenidos que se incluyen en el CD ROM se
consideró que eran adecuadas para la evaluación de los conocimientos por 23
profesores que representan 56,10 %, se refirieron como indiferentes por 4 (9,76 %) e
inadecuadas por 14 (34,15 %). Este resultado refleja la necesidad de la elaboración de
tareas docentes que promuevan el razonamiento lógico de los estudiantes durante su
trabajo independiente; la utilización del entrenador que se propone sería favorable por
la forma interactiva en que presenta el contenido.
47
En la tabla 2 se muestra el segundo aspecto, que incluye la explicación de los
contenidos en el video didáctico con fines orientadores, las animaciones de los
procesos representados en la misma y las fórmulas químicas que muestran las vías
metabólicas. En este aspecto 39 profesores consideraron que explican de forma
satisfactoria los contenidos (95,12 %), mientras que 2 profesores (4,88 %), fueron
indiferentes y ninguno las consideró inadecuadas.
Tabla 2. Opinión de los profesores encuestados sobre la utilidad del video didáctico con fines orientadores, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.
En desacuerdo Indiferentes De acuerdo
Elemento # % # % # %
Explicación de los contenidos. - - 2 4,88 39 95,12
Las animaciones explican los contenidos. - - 2 4,88 39 95,12
Las fórmulas químicas representan bien las vías metabólicas.
- - 2 4,88 39 95,12
Fuente: Encuesta a profesores n = 41
El autor no encontró referencias en la literatura sobre la utilidad del video didáctico con
fines orientadores, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos
de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República Bolivariana de
Venezuela.
Esto significa que el video didáctico constituye un importante medio de enseñanza en el
PNFMIC, ya que sugiere pautas a seguir en la orientación de los contenidos y al mismo
tiempo brinda el apoyo necesario para la creatividad de los profesores, al servirles de
48
guía para la actividad orientadora, así como en la preparación de sus propias
presentaciones, que pueden ser utilizadas en diferentes formas de organización de la
enseñanza.
El tercer aspecto es la utilidad de otros recursos del aprendizaje que se utilizan para el
estudio de este tema, lo que abarca los libros de la biblioteca del núcleo docente y los
materiales docentes que se obtienen de internet. Esto se refleja en la tabla 3.
Tabla 3. Opinión de los profesores encuestados sobre la utilidad de otros recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema metabolismo de
los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.
En desacuerdo Indiferentes De acuerdo
Elemento # % # % # %
Los libros del núcleo son adecuados. - - 3 7,32 38 92,68
El material de Internet es adecuado. 14 34,15 - - 27 65,85
Fuente: Encuesta a profesores n = 41
En la literatura revisada el autor no encontró referencias sobre la utilidad de otros
recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los
glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República
Bolivariana de Venezuela.
Con respecto a los libros de la biblioteca del núcleo docente, 38 profesores
respondieron que son adecuados para el estudio y comprensión de este contenido, lo
que representa 92,86 %, 3 profesores fueron indiferentes para 7,32 % y ninguno los
consideró inadecuados. De igual forma que los profesores, el autor considera que estos
49
libros son adecuados, pero en algunos contenidos sería conveniente disponer de
recursos del aprendizaje interactivos que optimicen el aprovechamiento del tiempo por
parte de los profesores y los estimulen a la confección de materiales similares para ser
utilizados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje activo.
En relación con los materiales que se obtienen de Internet, 27 profesores los
encontraron adecuados para 65,85 %, ninguno fue indiferente y 14 (34,15 %) no
utilizaban materiales obtenidos de Internet para la preparación de las actividades. El
autor considera que entre los factores que influyen en la baja utilización de este recurso
está la carencia de sitios web que traten estos contenidos de forma adecuada al
programa de la asignatura, el tiempo limitado para alcanzar información dispersa y que
no todos los profesores tienen fácil acceso a Internet.
Encuesta a estudiantes
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a 82 estudiantes, se agruparon para
su análisis en tres aspectos, análogos a los utilizados en el caso de los profesores, los
que están relacionados con el recurso del aprendizaje al que se refieren.
El primer aspecto es la utilidad del CD ROM de los estudiantes en el estudio y
comprensión de los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura
Morfofisiología Humana III, lo que comprende las orientaciones para el estudio, los
materiales docentes, las preguntas de consolidación y la bibliografía. Los resultados se
muestran en la Tabla 4.
50
Tabla 4. Opinión de los estudiantes encuestados sobre la utilidad del CD ROM, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la
Asignatura Morfofisiología Humana III.
En desacuerdo Indiferentes De acuerdo
Elemento # % # % # %
Las orientaciones para el estudio son adecuadas. 7 8,54 17 20,73 58 70,73
Sus materiales permiten la interacción durante el estudio.
10 12,20 17 20,73 55 67,07
La bibliografía es adecuada. 4 4,88 14 17,07 64 78,05
La consolidación permite la evaluación de los conocimientos.
3 3,66 5 6,10 74 90,24
Fuente: Encuesta a estudiantes n = 82
De la misma forma que en el caso de los profesores, el autor no encontró referencias en
la literatura revisada sobre la utilidad del CD ROM, en relación con los contenidos del
tema metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del
PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela.
Las orientaciones para el estudio se consideraron adecuadas para el aprendizaje de
este contenido por 58 estudiantes para 70,73 %, para 17 estudiantes fueron
indiferentes, lo que representa 20,73 %, en tanto que 7 las encontraron inadecuadas
para 8,54 %.
Los materiales del CD-ROM se consideraron que tratan satisfactoriamente los
contenidos y les permiten la interacción durante el estudio por 55 estudiantes para
67,07 %, 17 estudiantes respondieron indiferente para 20,73 %, mientras que 10
respondieron que eran inadecuadas para 12,20 %. En este caso, se observa un
51
comportamiento similar en ambos aspectos, lo que refleja un nivel de satisfacción
adecuado, pero hay una parte de los estudiantes que requieren de materiales más
interactivos (12,20 %), que les permitan mayor actividad en el trabajo independiente. El
autor considera que la disponibilidad de materiales que presenten el contenido de forma
interactiva en forma de entrenador puede ayudar en este sentido.
Las preguntas de consolidación fueron adecuadas para la evaluación de los
conocimientos para 74 estudiantes, lo que representa 90,24 %, 5 estudiantes opinaron
de forma indiferente para 6,10 % y 3 las encontraron inadecuadas para 3,66 %. El autor
considera que la utilización de un entrenador interactivo con preguntas problémicas que
abarquen el contenido, le permite al estudiante su autoevaluación de manera rápida y
eficiente y refuerza la función instructiva de la misma.
Con respecto a la bibliografía que se encuentra en el CD-ROM para los estudiantes, 64
estudiantes la consideraron adecuada para 78,05 %, 14 fueron indiferentes para 17,07
% y 4 respondieron inadecuada para 4,88 %. Este resultado indica que la bibliografía
que se encuentra en el CD-ROM es adecuada para el estudio de los contenidos,
aunque es factible mejorar el tratamiento individual a los estudiantes con la inclusión de
materiales didácticos interactivos.
En la tabla 5 se muestra el segundo aspecto, que es la utilidad del video didáctico con
fines orientadores, para la comprensión y estudio de este contenido por los estudiantes.
52
Tabla 5. Opinión de los estudiantes encuestados sobre la utilidad del video didáctico con fines orientadores, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.
En desacuerdo Indiferentes De acuerdo
Elemento # % # % # %
Explicación de los contenidos. 11 13,41 9 10,98 62 75,61
Las animaciones explican los contenidos. 11 13,41 19 23,17 52 63,41
Las fórmulas químicas representan bien las vías metabólicas.
12 14,63 18 21,95 52 63,41
Fuente: Encuesta a estudiantes n = 82
Como se expuso anteriormente, al discutir los resultados de la encuesta a profesores,
en la literatura revisada el autor no encontró referencias sobre la utilidad de otros
recursos del aprendizaje en relación con los contenidos del tema metabolismo de los
glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República
Bolivariana de Venezuela.
La explicación de los contenidos fue considerada adecuada por 62 estudiantes, lo que
representa 75,61 2 %, fue indiferente para 9 (10,98 %) y 11 la consideró inadecuada
para 13,41 %.
Con relación a la explicación de los contenidos por las animaciones de los procesos
representados en el video didáctico, se consideraron adecuadas por 52 estudiantes que
representan 63,41 %, se expresaron indiferentes 19 para 23,17 % y 11 respondieron
inadecuadas para 13,41 %.
53
Con respecto a las fórmulas químicas que muestran las vías metabólicas en el video
didáctico con fines orientadores se encontraron adecuadas por 52 estudiantes para
63,41 %, 18 fueron indiferentes para 21,95 % y 12 consideraron que no eran
adecuadas, lo que representa 14,63 %.
Los tres elementos señalados con anterioridad presentan un comportamiento similar, de
forma que se manifiesta un grado de satisfacción aceptable por los estudiantes, pero
una parte de los mismos, al manifestarse insatisfechos solicita la disponibilidad
adicional de un tratamiento diferente de los contenidos. El autor considera que esta
insatisfacción refleja la necesidad de disponer de otros recursos del aprendizaje que
permitan la observación repetida de los procesos y la interacción con los contenidos, lo
que puede facilitarse con un entrenador para dicho tema.
La tabla 6 muestra el tercer aspecto; en este caso la utilidad de otros recursos del
aprendizaje en relación con el tema tratado, que abarca las orientaciones y
explicaciones del profesor, los libros de la biblioteca del núcleo docente y los materiales
que se obtienen de Internet.
54
Tabla 6. Opinión de los estudiantes profesores encuestados sobre la utilidad de otros recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema
metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.
En desacuerdo Indiferentes De acuerdo
Elemento # % # % # %
Las orientaciones y explicaciones del profesor son adecuadas.
14 17,07 6 7,32 62 75,61
Los libros del núcleo son adecuados. 3 3,66 7 8,54 72 87,80
El material de Internet es adecuado. 36 43,90 11 13,41 35 42,68
Fuente: Encuesta a estudiantes n = 82
En la literatura revisada el autor no encontró referencias sobre la utilidad de otros
recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los
glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República
Bolivariana de Venezuela.
Con relación a las orientaciones y explicaciones del profesor, 62 estudiantes las
consideraron adecuados para 75,61 %, 6 fueron indiferentes para 7,32 % y 14 las
consideraron inadecuadas para 17,07 %. Esto manifiesta la necesidad por una parte de
los estudiantes de disponer de otros recursos del aprendizaje que apoyen el trabajo
independiente de los mismos, lo que también ayuda en el tratamiento de las diferencias
individuales y puede uniformar el grado de adquisición de conocimientos y habilidades.
Los libros de la biblioteca del núcleo docente, se consideraron adecuados por 72
estudiantes para 87,80 %, 7 estudiantes se mostraron indiferentes y 3 respondieron
inadecuados para 3,66 %. El autor considera que en algunos contenidos sería útil
55
disponer de materiales didácticos interactivos que refuerzan el carácter activo del
aprendizaje como característica del PNFMIC y permitan al estudiante optimizar el
empleo del tiempo en su trabajo independiente.
Con respecto a los materiales que se obtienen de Internet, 35 estudiantes los
encontraron adecuados para 42,68 %, 11 fueron indiferentes para 13,41 % y 36 no
revisaban Internet para el estudio de los contenidos orientados, lo que representa 43,90
%. El autor, basado en su experiencia, considera que influye en la baja utilización de
este recurso: la carencia de sitios web especializados en estos contenidos, que
prolonga el tiempo de navegación y ofrece en ocasiones como resultados de las
búsquedas materiales de bajo nivel científico, falta de experiencia y habilidad para
discriminar la cantidad y calidad de la información obtenida, además de dificultad para
acceder a Internet por los estudiantes del PNFMIC.
Al analizar la literatura revisada, así como los criterios obtenidos en la entrevista a
expertos, el autor coincide con los mismos, al considerar que los contenidos del tema
Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC:
• Son extensos, complejos, presentan alto nivel de abstracción y desempeñan
un papel central en la integración de los contenidos de otras áreas del
metabolismo. 5
• Se relacionan con enfermedades frecuentes en la práctica médica. 5
• Se tratan en una sola actividad, cargada de contenidos, que pertenece a una
semana que tiene dos actividades orientadoras, lo que requiere de un
esfuerzo adicional por el estudiante. 9
56
• Sirven de base para el estudio y comprensión de los contenidos del sistema
endocrino, que continúan de forma secuencial en la misma asignatura. 9
• Requieren de actividad marcada del estudiante para su conocimiento. 9
• Disponen de recursos para su estudio y comprensión en el PNFMIC que son
suficientes para la mayoría de los estudiantes.
Por todo lo antes expuesto, es criterio del autor que es necesario desarrollar un
entrenador de los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura
Morfofisiología Humana III del PNFMIC. Esto podría incrementar la calidad del
aprendizaje y mejorar el aprovechamiento del tiempo por los estudiantes, mediante la
disponibilidad de materiales interactivos que aborden los contenidos de este tema.
El autor está de acuerdo con los expertos entrevistados en cuanto a la estructura que
debe presentar un entrenador didáctico para este contenido. Se plantea que la misma
debe:
• Presentar una organización de los contenidos que se corresponda a la forma en
que estos se presentan en el video didáctico con fines orientadores, de manera
que se distribuya en los mismos subtemas y que la secuencia de estudio sea
lineal.
• Permitir al estudiante regresar a un contenido determinado dentro de un subtema
cada vez que lo desee.
• Permitir al estudiante avanzar siguiendo un algoritmo lógico de estudio.
• Presentar preguntas de autoevaluación que se retroalimenten mostrándole al
estudiante el resultado.
57
• Incluir imágenes y videos ilustrativos de los procesos explicados.
• Estar elaborado en lenguaje claro, sencillo y fácil de entender por el estudiante.
• Ser utilizable en cualquier computadora sin necesidad de ser instalado.
Los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la actividad orientadora 2 de la
Asignatura Morfofisiología Humana III, correspondiente al tercer trimestre de primer año
del PNFMIC se presentan en el video didáctico orientador en cuatro subtemas: 9
• Incorporación de los monosacáridos a la célula.
• Metabolismo del glucógeno.
• Metabolismo de la glucosa y
• Otras vías del metabolismo de los glúcidos.
El algoritmo pedagógico elaborado utiliza esta estructura para dirigir la secuencia en
que se presenta la información y las actividades que realizan los estudiantes, de forma
que puedan interactuar con los contenidos y estudiarlos las veces que le sean
necesarias para la comprensión de los procesos. Mediante este algoritmo se establece
la estrategia didáctica del profesor para el aprendizaje del contenido. 57
58
En el mismo se observa la división del contenido en cuatro subtemas, el algoritmo de
estudio dentro de cada subtema es lineal, pero el estudiante realiza actividades
diferentes en dependencia de las repuestas a la autoevaluación, por lo que en esta
parte se convierte en ramificado. De acuerdo a las características del contenido, el
análisis de las encuestas a profesores y estudiantes, las entrevistas a expertos y el
criterio del autor se decidió estructurar este tipo de algoritmo. 37, 57
El análisis de la literatura revisada, la entrevista a los expertos en informática educativa
y el autor de la presente investigación coincidieron en que entre los software más
adecuados para la elaboración de un entrenador didáctico para los contenidos del
metabolismo de los glúcidos en la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC se
encuentran:
59
• Para la elaboración de la multimedia: Neobook, Toolbook, Adobe In Design,
eLibrary, eBook Builder.
• Para el tratamiento de imágenes: Jasc Paint Shop Pro, Corel Draw, Paint, Ulead
PhotoImpact y Adobe Photoshop.
• Para la edición de video: Sony Vegas, Adobe Premiere Pro, Avid DV Free, y
Ulead VideoStudio.
• Para la edición de sonido: Sony Sound Forge, Adobe Audition, Nero Wave Editor
y Magic Music Editor.
Para la selección de los software utilizados para la confección del entrenador, se
utilizaron los siguientes criterios: 38, 67
• Capacidad de realizar el trabajo requerido, que en el caso específico de la
elaboración del cuerpo del entrenador, aunque los software mencionados
permiten incluir información gráfica, texto, video y sonido, es deseable que
presenten la capacidad de compilar la aplicación para hacer un ejecutable que
no requiera instalación, así como facilidad de interacción con otros sistemas.
• Requerimientos de hardware para su funcionamiento correcto, para lo cual se
debe seleccionar una aplicación que no requiera ordenadores con recursos
específicos de alta tecnología, como tarjetas aceleradoras de video de última
generación.
• Personal con dominio del software, ya que la confección del entrenador se
realiza por un docente que no es profesional en Informática. Es necesario
además, flexibilidad y sencillez en la utilización de este software.
Los software seleccionados ya fueron mencionados en el diseño metodológico.
60
PROPUESTA DE ENTRENADOR DIDÁCTICO
Un entrenador educativo es un software que favorece el desarrollo determinadas
habilidades, mediante la aplicación de los conocimientos y la retroalimentación.
El entrenador se diseñó para ser utilizado por estudiantes del tercer trimestre del primer
año del PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela.
Las bases pedagógicas en que se sustenta esta propuesta son:
• Correspondencia entre los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Estructuración de las tareas docentes mediante el uso de la enseñanza
problémica.
• Interacción sujeto - objeto, es decir, posición activa del estudiante para lograr un
aprendizaje significativo.
• Estructuración de algoritmos de trabajo para el estudiante que le faciliten la
comprensión de los contenidos.
• Construcción por el estudiante de su propio conocimiento a través del trabajo
independiente.
• Autocontrol por parte del estudiante de su aprendizaje.
• Protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Presentación de las tareas docentes como elemento esencial del conocimiento.
61
Las bases tecnológicas en que se sustenta esta propuesta de entrenador son:
• Programación interactiva a través de la plataforma de trabajo del Neobook 4.10
para Windows.
• Elaboración y tratamiento de imágenes y videos con otras herramientas
informáticas.
Además el autor tomó en consideración para su confección otros aspectos generales
como:
• Perceptivos: que el tiempo de transición entre páginas y entre los diferentes
objetos que se muestran sea adecuado, que sea atractivo en su presentación
para que motive al estudiante, así como sobrio en su apariencia para que no se
distraiga.
• Funcionales: que la interfaz del usuario sea amigable y sencilla, permitiendo
que el estudiante pueda asimilar su utilización sin necesidad de manuales o
sistemas de ayuda.
• Técnicos: que se presente compilado en un programa, de manera que se pueda
ejecutar desde un CD o una memoria externa, sin necesidad instalarlo en el
disco duro de la computadora para utilizarlo, lo que constituye una ventaja, ya
que el estudiante lo puede emplear en cualquier sitio en que tenga acceso a un
ordenador.
62
Diseño de la propuesta de entrenador.
Se realizó la modelación en papel de la estructura general del entrenador, con el
desglose del menú de las acciones a realizar, la vinculación entre los diferentes
contenidos, la secuencia lógica de tránsito entre los mismos y la estructura de la
autoevaluación. También se estableció la forma de control de las respuestas del
estudiante.
Posteriormente se procedió al diseño de las páginas de la publicación, de acuerdo a los
contenidos y la forma de exponer los mismos. Se definió para el software una
resolución de pantalla de 600 por 800 píxeles, debido a que es la más utilizada en las
computadoras de los núcleos docentes del PNFMIC.
El entrenador presenta los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la
actividad orientadora 2 de la asignatura Morfofisiología Humana III, correspondiente al
tercer trimestre de primer año del PNFMIC. Los mismos se han estructurado en cuatro
temas:
• Incorporación de los monosacáridos a la célula.
• Metabolismo del glucógeno.
• Metabolismo de la glucosa y
• Otras vías del metabolismo de los glúcidos.
Esta disposición corresponde a la utilizada en el video didáctico orientador para este
contenido, ya que el entrenador está diseñado para que el estudiante disponga de los
63
contenidos que se muestran en el mismo, de forma que pueda interactuar con ellos y
estudiarlos las veces que le sean necesarias para la comprensión de los procesos.
Algoritmo de navegación.
El algoritmo de navegación se muestra en el gráfico.
Al comenzar la aplicación se presenta la misma y el estudiante tiene dos opciones:
• Ver los créditos
64
• Pasar al menú principal en que se le ofrece el contenido.
Cada uno de los temas es abordado mediante un texto principal, representado por un
cuadro de texto.
En cada uno de estos textos se utiliza una barra de desplazamiento que permite el
acceso con rapidez a un contenido específico y en los casos necesarios, mediante un
hipervínculo se llega a diapositivas o videos que explican aspectos de importancia. Al
estudiar estos aspectos el software envía al estudiante al mismo sitio en que se
encontraba, lo que se representa por los cuadros sin texto.
Al final de cada tema, se presenta un hipervínculo que muestra las preguntas de
autoevaluación, las que cubren los contenidos del tema e incluyen gran parte de las
utilizadas en la consolidación.
65
La autoevaluación se diseñó de manera que cuando el estudiante responde una
pregunta, inmediatamente se le informa el resultado de su respuesta. Si es correcta, se
le dirige a la pregunta siguiente, mientras que en caso contrario se envía al contenido
que debe estudiar. En caso de que sea la última pregunta del tema y la responda
correctamente, se envía a estudiar el tema siguiente. La estructura del entrenador no
permite acceder dos veces a la misma pregunta al utilizar el mismo en una ocasión.
Se programó un sistema de variables que almacenan las opciones seleccionadas por el
estudiante en sus respuestas y cuando termina la realización de la autoevaluación se le
muestra en pantalla las respuestas correctas e incorrectas para cada tema y el total
general. Esto se representa en el algoritmo por:
Si el estudiante en el transcurso del estudio de un tema decide pasar a otro tema, se le
advierte que los contadores de los resultados de las preguntas respondidas se colocan
en cero.
En caso de que el estudiante haya comenzado por un tema que no sea el primero, al
finalizar el estudio el entrenador le recuerda los temas no estudiados y le pregunta si
desea estudiarlos, si responde afirmativamente, se le permite hacerlo, mientras que de
no estar de acuerdo sale de la aplicación.
66
Presentación del Entrenador.
El entrenador consta de 114 páginas electrónicas, de las cuales cuatro son módulos o
textos principales, 7 accesorias de presentación o interacción y 103 de autoevaluación.
Se le presenta al estudiante una pantalla con los créditos.
A continuación se presenta una pantalla con los temas en que se ha organizado el
contenido para que el estudiante seleccione los aspectos a estudiar.
67
El estudiante selecciona el contenido y alcanza uno de los textos principales, a partir de
los cuales se dirige, mediante hipervínculos a otros aspectos de interés o a videos
incluidos en el software.
Cada tema tiene una extensión que depende de la parte del contenido que le
corresponde, y dispone de los hipervínculos necesarios para su estudio, lo que le facilita
el estudiante su trabajo independiente.
68
Al finalizar el estudio de cada texto principal, se accede al hipervínculo de la
autoevaluación, por medio del cual el estudiante tiene que responder preguntas de
selección simple para seguir avanzando en el software. Estas preguntas abarcan los
contenidos fundamentales del tema.
69
Cuando selecciona una opción, de forma inmediata se le informa si es correcta o no su
respuesta, lo que manifiesta su carácter interactivo. No se permite en las preguntas el
funcionamiento del botón de continuar hasta que el estudiante haya seleccionado una
respuesta a la interrogante. En caso de pulsarlo sin responder, el software emite un
mensaje de alerta para que seleccione una respuesta.
70
Aquí se presenta un ejemplo de mensaje cuando la respuesta es incorrecta. En este
caso el estudiante es enviado al texto o hipervínculo donde se encuentra el contenido
que no respondió de forma acertada. Una vez que se ha respondido una pregunta, el
software no permite que el estudiante acceda a la misma pregunta.
71
Aquí se presenta un ejemplo de mensaje de respuesta correcta. En este caso, al pulsar
el botón de continuar, se le dirige a la próxima pregunta.
72
Al terminar la utilización del entrenador, el estudiante alcanza una pantalla en que se le
muestra el resultado de su evaluación, desglosado por cada aspecto y el total
alcanzado.
Tanto la presentación de los contenidos a estudiar, como el sistema de evaluación del
aprendizaje empleado, mantiene retroalimentación entre el estudiante y el software,
mediante la estrategia pedagógica definida por el profesor que lo diseña g.
La estructura del sistema es muy simple, ya que se navega en el mismo mediante los
hipervínculos entre los textos principales y las diapositivas y videos, además del empleo
73
de un único botón que le permite avanzar al terminar el estudio de cada página y
también al seleccionar la respuesta de las preguntas.
Este entrenador constituye un medio de enseñanza más, como complemento a la
actividad orientadora y las orientaciones del profesor, con el propósito de facilitar el
estudio de un contenido complejo.
74
CONCLUSIONES
Se identificaron los elementos necesarios para la representación funcional
interactiva de los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura
Morfofisiología Humana III del PNFMIC en el Distrito Metropolitano de Caracas de
la República Bolivariana de Venezuela.
Se elaboró un algoritmo pedagógico para los contenidos del metabolismo de los
glúcidos integrados, que dirige el funcionamiento del entrenador.
Se estructuró el algoritmo pedagógico con el soporte tecnológico adecuado para el
funcionamiento del entrenador.
Se diseñó un entrenador sobre los contenidos del metabolismo de los glúcidos para
la enseñanza de la Asignatura Morfofisiología Humana III, del PNFMIC en el
Distrito Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de Venezuela, que
permite el aprendizaje activo de estos contenidos.
75
RECOMENDACIONES
• Divulgar el entrenador en reuniones metodológicas, eventos y publicaciones
científicas.
• Proponer la aplicación del entrenador como estudio piloto en la segunda cohorte
del PNFMIC en el Municipio Libertador del Distrito Metropolitano en este curso
académico.
• Evaluar el impacto del empleo del entrenador como recurso útil del aprendizaje
de los estudiantes.
• Perfeccionar el entrenador y valorar la extensión de su aplicación en la
asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC para el curso académico
2007-2008.
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Venezuela. Ministerio de Educación Superior y Dirección Nacional de Docencia
de la Misión Barrio Adentro. Programa Nacional para la Formación del Médico
Integral Comunitario en la República Bolivariana de Venezuela. Caracas: MES;
2005.
2. Colectivo de autores. Morfofisiología Humana I. [CD ROM]. Venezuela; 2006.
3. Alonso N. Evolución histórica de la función docente educativa del especialista en
Medicina General Integral en la formación de pregrado. Objetivos estratégicos
para su desarrollo. [Tesis]: Caracas. República Bolivariana de Venezuela; 2006.
4. Venezuela. Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria.
Lineamientos generales para el trabajo metodológico. Circular MIC 14-06.
República Bolivariana de Venezuela 2006.
5. Cardellá L, Hernández R, Upmann C, Vicedo A, Pérez A, Sierra S et al.
Metabolismo de la Glucosa. En: Bioquímica Médica. La Habana. Editorial
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85
A N E X O S
ANEXO 1
Encuesta a profesores:
Estimado profesor, a continuación te ofrecemos una serie de interrogantes acerca del
aprendizaje de los contenidos de metabolismo de glúcidos correspondientes a la
asignatura de Morfofisiología Humana III. Tus respuestas son de gran valor y serán
utilizadas con fines investigativos.
A continuación se ofrecen varias afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1
significa desacuerdo, el 2 indiferente y el 3 que coincides.
Expresa tu criterio marcando en el espacio en blanco según el grado en que estés de
acuerdo en cada caso.
1. La guía didáctica que se encuentra en el CD ROM garantiza la preparación para
impartir los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III.
□ 1 □ 2 □ 3
2. Los contenidos correspondientes al metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III se explican de forma satisfactoria en la video orientadora.
□ 1 □ 2 □ 3
3. El contenido correspondiente al metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III dispone de materiales en el CD ROM para interactuar
durante el estudio.
□ 1 □ 2 □ 3
4. Las animaciones de la video orientadora que representan las diferentes vías
metabólicas de los glúcidos permiten la preparación para impartir los contenidos del
metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III.
□ 1 □ 2 □ 3
5. Las preguntas de la consolidación del metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III que aparecen en el CD ROM, permiten la evaluación de
los conocimientos correspondientes.
□ 1 □ 2 □ 3
6. Las fórmulas químicas con las que se representan las vías del metabolismo de los
glúcidos en la video orientadora reflejan estas vías de forma satisfactoria.
□ 1 □ 2 □ 3
7. La bibliografía que se encuentra en el CD ROM sobre metabolismo de los glúcidos
de la asignatura Morfofisiología Humana III es adecuada para el estudio y
comprensión de este contenido.
□ 1 □ 2 □ 3
8. Los libros de la biblioteca del núcleo docente que se utilizan para el estudio del
metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III son
adecuados para el estudio y comprensión de este contenido.
□ 1 □ 2 □ 3
9. Si revisas Internet contesta la siguiente pregunta.
El material que se obtiene de Internet para el estudio de los contenidos del
metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III es
adecuado para el estudio y comprensión de este contenido.
□ 1 □ 2 □ 3
ANEXO 2
Encuesta a estudiantes:
Estimado estudiante, a continuación te ofrecemos una serie de interrogantes acerca del
aprendizaje de los contenidos de metabolismo de glúcidos correspondientes a la
asignatura de Morfofisiología Humana III. Tus respuestas son de gran valor y serán
utilizadas con fines investigativos.
A continuación se ofrecen varias afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1
significa desacuerdo, el 2 indiferente y el 3 que coincides.
Expresa tu criterio marcando en el espacio en blanco según el grado en que estés de
acuerdo en cada caso.
1. Las orientaciones para el estudio de los contenidos del metabolismo de los glúcidos
de la asignatura Morfofisiología Humana III, que se encuentran en el CD ROM
facilitan su aprendizaje.
□ 1 □ 2 □ 3
2. Los contenidos correspondientes al metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III se explican de forma satisfactoria en la video orientadora.
□ 1 □ 2 □ 3
3. El contenido correspondiente al metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III dispone de materiales en el CD ROM para interactuar
durante el estudio.
□ 1 □ 2 □ 3
4. Las animaciones de la video orientadora que representan las diferentes vías
metabólicas de los glúcidos permiten comprender estos procesos.
□ 1 □ 2 □ 3
5. Las preguntas de la consolidación del metabolismo de los glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III que aparecen en el CD ROM, permiten la evaluación de
los conocimientos correspondientes.
□ 1 □ 2 □ 3
6. Las fórmulas químicas con las que se representan las vías del metabolismo de los
glúcidos en la video orientadora reflejan estas vías de forma satisfactoria.
□ 1 □ 2 □ 3
7. Las orientaciones y explicaciones del profesor permiten la comprensión del
contenido correspondiente al metabolismo de los glúcidos de la Morfofisiología
Humana III.
□ 1 □ 2 □ 3
8. La bibliografía que se encuentra en el CD ROM sobre metabolismo de los glúcidos
de la asignatura Morfofisiología Humana III es adecuada para el estudio y
comprensión de este contenido.
□ 1 □ 2 □ 3
9. Los libros de la biblioteca del núcleo docente que se utilizan para el estudio del
metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III son
adecuados para el estudio y comprensión de este contenido.
□ 1 □ 2 □ 3
10. Si revisas Internet contesta la siguiente pregunta.
El material que se obtiene de Internet para el estudio de los contenidos del
metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III es
adecuado para el estudio y comprensión de este contenido.
□ 1 □ 2 □ 3
ANEXO 3
Entrevista a expertos
Estimado profesor, la presente entrevista tiene por objetivo conocer su opinión sobre la
estructuración de un entrenador didáctico para el tema Metabolismo de los Glúcidos de
la asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC.
Gracias anticipadas por su colaboración.
1. ¿Considera usted necesaria la elaboración de otros materiales docentes interactivos
para el estudio del tema Metabolismo de los Glúcidos de la asignatura
Morfofisiología Humana III del PNFMIC?
2. ¿Cómo considera usted que se debe estructurar un entrenador didáctico para el
tema Metabolismo de los Glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del
PNFMIC?
ANEXO 4
Entrevista a expertos en Informática.
Estimado profesor, la presente entrevista tiene por objetivo conocer su opinión sobre los
soportes tecnológicos adecuados para la estructuración de un entrenador didáctico para
el tema Metabolismo de los Glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del
PNFMIC.
Gracias anticipadas por su colaboración.
1. ¿Cuáles software considera usted con más posibilidades técnicas para elaborar un
entrenador didáctico para el estudio de los contenidos del metabolismo de los
glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC?
2. ¿Cuáles criterios de selección considera usted más importantes para determinar el
software para la construcción de la plataforma de un entrenador para el estudio de
los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología
Humana III del PNFMIC?