Modelo de producción escrita

Flower y Hayes(1981)

Dra. Juana Marinkovich R.Dra. Juana Marinkovich R.Procesos de Comprensión y Producción del DiscursoProcesos de Comprensión y Producción del Discurso

MODELO DE ETAPAS

MODELO

CARACTERISTICAS GENERALES DEL MODELO

OBJETIVOS DEL MODELO

ESCRIBIR

ESCRITURA COMO RESOLUCION DE PROBLEMAS

HEURISTICO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

EL PROBLEMA RETORICO

CUATRO TIPOS DE META

MLP

DESCUBRIMIENTO

PLANIFICACION

CARACTERISTICAS DEL PLAN DEL ESCRITOR

GENERACION DE IDEAS

ORGANIZAR

ESTABLECER METAS

METAS: DOS TIPOS

TEXTUALIZACION

HIPOTESIS DE TEXTUALIZACION

REVISAR

MONITOREO

COMO SE HACE COMUNICATIVA LA PROSA BASADA EN EL ESCRITOR

COMPARACION ESCRITORES

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

MODELO DE ETAPAS

Preescritura

Escritura

Revisión

Etapa anterior a la de poner las palabras en el papel.

Etapa en que el texto, el producto se comienza a producir.

Etapa de volver a trabajar el producto.

Etapas Cognitivo

Producto Proceso

Llamó la atención sobre la planificación y el descubrimiento.

Unidad mayor de análisis

Centrado en

Aportes

Etapas Procesos mentales

Organización Estructura lineal Estructura encabalgada y recursiva

Identifica procesos cognitivos o habilidades del pensamiento, las que permiten comparar las estrategias de buenos y malos escritores.

Modelo

Flower y Hayes, 1981

Modelo

MODELO

Metáfora de un proceso

Modo de describir algo

Hipótesis acerca de un sistema dinámico

Esfuerzo por describir las partes de ese sistema y cómo se ensamblan.

AMBIENTE DE LA TAREA

Texto producido hasta el momento

MLP del escritor:

Conocimiento del tópico, de la audiencia y otros escritos

PROCESO DE ESCRITURA

Corregir

Examinar

GENERA

R Establecer Metas

MONITOREO(Flower y Hayes, 1981)

Texto producido hasta el momento

PROCESO DE ESCRITURA

Texto producido hasta el momento

PROCESO DE ESCRITURA

MLP del escritor:

Conocimiento del tópico, de la audiencia y otros escritos

Texto producido hasta el momento (texto que se va generando)

PROCESO DE ESCRITURA

El problema retórico:

Tópico

Audiencia

Exigencias

PLANIFICAR TEXTUALIZAR

ORGANIZAR

REVISAR

CARACTERISTICAS GENERALES DEL MODELO

Cognitivo

Recursivo y flexible

Basado en el lector

Con un enfoque de la escritura como resolución de problemas

OBJETIVOS DEL MODELO

Describir los procesos cognitivos reales que están implicados en la tarea de escribir un texto.

Escribir

1. El acto de escribir se comprende mejor como un conjunto de procesos de pensamiento distintivos que los escritores orquestan u organizan durante el acto de componer.

La tarea de resolver un problema (retórico). La respuesta resolutiva es el texto.

Planificar

Textualizar

Revisar

2. Los procesos implicados en la escritura están jerárquicamente organizados e imbricados unos con otros, unos dentro de otros.

3. Escribir es un proceso dirigido por una meta: En el acto de componer, los escritores crean una red jerárquica de metas y éstas a su vez guía el proceso de la escritura.

4. Los escritores crean sus propias metas de dos modos: generando las metas y los submetas de apoyo, las que incluyen un propósito; y, en el mismo momento, cambiando o regenerando el nivel (la cima) de su meta, a la luz de lo que ellos han aprendido escribiendo.

ESCRITURA COMO RESOLUCION DE PROBLEMAS

La escritura es fundamentalmente un problema retórico que hay que resolver.

Lo fundamental es establecer una adecuada y personal representación de este problema.

Se construye durante el proceso de planificar, usando los conocimientos almacenados en la MLP y los que provienen de las exigencias retóricas externas.

Una vez construida funciona como una meta u objetivo que guía la composición.

HEURISTICO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

Planificar, analizando medios y fines,

Establecer metas y submetas

El resultado es el descubrimiento de la solución.

Construir la representación de la audiencia.

paraGenerar ideas

EL PROBLEMA RETORICO

Nombre con que se designa a la situación que conforma el ambiente de la tarea de escritura.

Con la información que proporciona la MLP y la situación retórica externa se elabora una representación de este problema (se planifica lo que uno quiere ‘hacer’ con el lector).

Formada por audiencia (roles y relación), tópico y exigencia y por el lenguaje mismo.

Estos componentes ponen restricciones a lo que el escritor puede escribir.

Se sostiene que mucha de la información para resolver el problema retórico está almacenada en la MLP (ej. Planes de escritura), a modo de ‘conocimiento tácito’

EL PROBLEMA RETORICO

Es necesario tener una buena y propia representación del problema retórico.

Gran parte de esta representación configura una meta que orienta la composición.

CUATRO TIPOS DE METAS

1.- Focalizadas sobre el efecto que se quiere provocar en el lector.

2.- Relacionadas con la relación que se pretende establecer con el lector y, por tanto con la imagen que el escritor quiere construir de sí mismo.

(Flower y Hayes, 1980)

4.- Relacionadas con las formas o rasgos convencionales (exigibles ) de un texto escrito, por ejemplo el género.

3.- Relacionadas con el esfuerzo que realiza el escritor para construir una red coherente de ideas, esto es crear el significado.

MLP

Almacén de conocimientos acerca del tópico, de la audiencia, de los planes de escritura, del problema en general, así como de los requerimientos lingüísticos para la textualización adecuada del escrito.

Estable y con una organización propia.

Problemas:

1.- Determinar qué información puede activar la recuperación de conocimiento útil para la tarea.

2.- Reorganizar y adaptar ese conocimiento para que se adecue a las demandas del problema retórico. La prosa basada en el escritor es un buen ejemplo de este problema.

Proporciona información para todas las unidades del modelo.

DESCUBRIMIENTO

Proceso cognitivo de construir significados.

Buscando información en la MLP , formando representaciones abstractas y generando una nueva estructura de ideas (plan del escritor).

PLANIFICACION

Produce el plan del escritor, esto es con la representación interna (mental) del conocimiento que puede usarse al escribir, de lo que se quiere decir y de cómo proceder.

Interviene recursivamente en todos los momentos del acto de escribir, tanto a nivel local como a nivel global.

Es un proceso cognitivo genérico. El proceso continuo de generar e inventar, organizar y probar con miras a alcanzar una meta.

Involucre los subprocesos de generar, organizar y establecer metas.

CARACTERISTICAS DEL PLAN ESCRITOR

• fragmentario • la información no está integrada • solo contiene indicadores de la

información • puede no ser completamente

comprensible • pero permite organizar lo que se

quiere escribir y recuperar la red de informaciones desde la MLP

GENERACION DE IDEAS

El proceso de generar es la puerta de entrada de los conocimientos de la MLP. Se activa en repetidas ocasiones.

Se produce por la activación del conocimiento guardado en la MLP.

Tiene un rol importante en el pensamiento creativo y en el descubrimiento.

ORGANIZAR

A través de este proceso se organiza la información que se está generado, de modo que se adecue a la tarea retórica

Los organizadores pueden ser esquemas, conceptos,

Permite identificar categorías en las que incluir información subordinada.

Asiste a las decisiones más textuales (presentación y orden del texto)

Planificar

La organiza para la textualización.

Metas Textualización RevisiónGeneración

Da forma a la red jerárquica de metas.

ESTABLECER METAS

Escribir es un proceso dirigido hacia objetivos.

Durante la composición, los escritores crean una red jerárquica de metas que luego son las que guían el proceso. No siempre son elaboradas y consientes.

Las metas no solo se establecen al comienzo, sino que se van creando y reformulando a medida que continua la interacción y el texto se va generando.

Hay una meta mayor que abarca todo el proceso y varias submetas que pueden modificarla y hasta reemplazarla, a luz de lo que se va aprendiendo mientras se escribe.

Cuando se comienza a escribir, se sabe exactamente donde se debe llegar.

ESTABLECER METAS

MLPPlan de escritura

Textualización RevisiónGeneración

Se generan y regeneran metas, respecto de la audiencia, del tema

Organización

Se organiza la red jerárquica de metas y sub metas.

Organización formal

Corrección y adecuación con distintas finalidades según el proceso.

En cada proceso y subproceso se generan metas.

Problema retórico

Principalmente las metas se orientan a resolver el problema retórico

META: DOS TIPOS

Metas de contenido Metas de proceso

Declaraciones generales acerca de cómo manejar su proceso, sin tomar en cuenta el tópico.

Flower y Hayes, 1984 B

Incluye las instrucciones que los escritores se dan a sí mismos, para generar más ideas, tomar un descanso o repensar el problema.

Incluye planes y metas para el tópico, para la estructura del texto, y para la audiencia, así como el criterio para evaluar estas cosas.

TEXTUALIZACION

La mayor parte de las veces los procesos que permiten la textualización se producen automáticamente.

Existen dos grandes hipótesis

Inspiración

Trabajo Consciente

HIPOTESIS DE TEXTUALIZACION

Crean instantiations y encuentran análogos

Trabajo que toma tiempo y esfuerzo.

De un salto súbito, las ideas pasan al texto.

Los procesos que intervienen son un “misterio”

Si aparecen dificultades éstas no pueden ser solucionadas por inspiración.

Inspiración Trabajo consiente

TEXTUALIZACION

Conversión de la representación interna en un discurso lineal e inteligible, ajustado a las demandas formales, léxicas y sintácticas de la norma escrita de un idioma.

Proceso de poner las ideas en un lenguaje visual (lengua)

Extensión del proceso de planificar (Flower y Hayes, 1984).

Algunas de ellas serán más fáciles de textualizar que otras.

Cuando el escritor compone crea múltiples representaciones de significado actual. La textualización de éstas no es directa (uno a uno), sino que se produce por analogía.

Mucho del trabajo de los escritores consiste en la creación y textualización de las representaciones mentales de significado.

REVISAR

(objetivo) Para adecuarlo al problema retórico.

Involucra los subprocesos de leer, evaluar y corregir (Flower y Hayes, 1984 B)

Se llega a la evaluación tras haber puesto una meta o cuando el resultado (texto) obliga a volver a planificar.

Puede ser un proceso automático o consiente.

Conduce a la generación de nuevas ideas.

Puede interrumpir en cualquier momento.

Se evalúa todo el proceso

REVISAR

Planificar Metas TextualizaciónGeneración

Reformulación y regeneración

Leer y corregir el texto que se va generando y el producto final.

Revisión de la planificación y de las representaciones elaboradas.

Tras cada revisión se generan nuevas ideas.

Se revisa el texto, pero también los pensamientos, las representaciones, etc.

MONITOREO

Se monitorea lo que se está haciendo en el momento y el progreso del proceso.

Funciona como una estrategia del escritor.

Le permite decidir cuando pasar de un proceso a otro.

Tal decisión está determinada por las metas y por el hábito individual de escribir (estilo) o rutina de ejecución.

Abarca todos los procesos y subprocesos

Prosa basada en el escritor

Prosa basada en el lector

Estructura

Estilo

Refleja el pensamiento del autor, el proceso de descubrimiento del tema.

Tiene una estructura retórica, basada en el propósito del escritor.

Utiliza palabras con significados personales para el escritor.

Audiencia Función

Autoorientada. Orientada a un posible lector.

Definición Expresión escrita del escritor para él mismo.

Intento de comunicar información a un lector.

Contexto

Utiliza lenguaje compartido con el lector.

Cassany, 1999

El texto depende del contexto que queda inexpresado.

El texto es autónomo no es necesario el contexto para comprenderlo.

Expresiva. Comunicativa.

COMO SE HACE COMUNICATIVA LA PROSA BASADA EN EL ESCRITOR

1. Adaptar el punto de vista de la audiencia

2. Transformar las ideas sueltas, las informaciones inconexas y los detalles de conceptos.

3. Adaptar la estructura narrativa o informativa inicial a una estructura retórica que sirva a un propósito comunicativo.

Expertos Novatos

Metas Operacionalizan las metas abstractas.

No pierden de vista la meta mayor.

Tienen metas muy abstractas y se detienen en metas locales.

Monitoreo Tienen control consiente de su proceso.

Se dan autoinstrucciones.

Planificar Elaboran representaciones multimodales.

Elaboran representaciones con mayor información sintáctica (notas)

Textualización Tienen automatizadas las normas del idioma escrito (menor gasto de recurso cognitivo).

COMPARACION ESCRITORES

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Generaliza, pues asumen que el cuerpo de conocimientos guardados en la MLP es el mismo para todos (Flower y Hayes, 1980)

Pone en foco al acto de escribir como un problema por resolver.

Se cuestiona la validez de los protocolos verbales.

Plantean que la escritura es un medio de aprendizaje.

Tiene un fuerte base empírica.

La escritura como actividad orientada hacia una meta.

No se explicitan los niveles de representación mental del ambiente de la tarea.