Formato Escala de Rango - Susaeta Interactivo · Reglas especiales de acentuación • Vicios de...
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Formato Escala de Rango Centro educativo: Nombre del estudiante: Grado: Bimestre: Área: Contenido: Maestra(o) responsable: Competencia: Instrucciones: califique cada aspecto colocando una ✗ bajo el número que evalúe el desempeño, de acuerdo a la siguiente escala. Observaciones Generales: Escala de valoración 5 = Excelente 4 = Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Debe mejorar Total obtenido: Nº Aspectos observables E MB B R DM Observaciones 5 4 3 2 1
Transcript of Formato Escala de Rango - Susaeta Interactivo · Reglas especiales de acentuación • Vicios de...
Formato Escala de Rango
Centro educativo:
Nombre del estudiante:
Grado: Bimestre:
Área: Contenido:
Maestra(o) responsable:
Competencia:
Instrucciones: califique cada aspecto colocando una ✗ bajo el número que evalúe el desempeño, de acuerdo a la siguiente escala.
Observaciones Generales:
Escala de valoración
5 = Excelente 4 = Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Debe mejorar
Total obtenido:
Nº Aspectos observablesE MB B R DM
Observaciones 5 4 3 2 1
Formato Lista de Cotejo
Centro educativo:
Nombre del estudiante:
Grado: Bimestre:
Área: Contenido:
Maestra(o) responsable:
Competencia:
Instrucciones: de los siguientes enunciados, marque con una ✗ los aspectos que el estudiante demostró o no, durante la actividad, según sea el caso.
Observaciones Generales:
Indicadores Logrado No logrado
Total
Formato de Rúbrica
Centro educativo:
Nombre del estudiante:
Grado: Bimestre:
Área: Contenido:
Maestra(o) responsable:
Competencia:
Instrucciones: califique cada aspecto colocando una ✗ bajo el número que evalúe el desempeño, según el siguiente rango.
Observaciones Generales:
Respuesta deficiente
(1)
Respuesta moderadamente aceptable
(2)
Respuesta aceptable
(3)
Respuesta satisfactoria
(4)
Total
Rango
Criterio
Total obtenido:
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Prueba corta 1 Punteo
CL9 · Unidad 1Comunicación y Gramática
1. Escribe tres ejemplos de comunicación que pueden ser parte de la vida cotidiana de los jóvenes de acuerdo con la finalidad indicada.
• Intencional:
• Intrapersonal:
• Verbal escrita:
2. Analiza y explica cuándo un profesor que emite un mensaje a sus estudiantes, pasa a ocupar el papel de receptor.
3. Completa el cuadro explicando en qué consiste cada vicio de dicción y agregando un ejemplo de su uso.
4. Analiza y describe un caso en donde es de utilidad estudiar la gramática.
Vicio de dicción Descripción Ejemplo
Barbarismo o extranjerismo
Redundancias o pleonasmos
Muletillas o “dequeísmo”
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 1
Prueba corta 2Ortografía y Taller de Producción oral
1. Lee el fragmento de “El jardinero” del escritor nacido en Calcuta, India, Rabindranath Tagoré y encuentra en él, ejemplos para cada caso de acentuación especial o clasificación de palabras que se indican en la tabla; escríbelas en el espacio que les corresponde.
El jardinero – Rabindranath Tagoré (fragmentos)
“Día tras día, viene y se vuelve a ir. Anda, hermana, dale esta flor de mi pelo. Y si pregunta quién se la manda, no se lo digas, que sólo viene y se va.Míralo allí, sentado en la tierra, bajo el árbol. Ve, hermana, y tiéndele una alfombra de hojas y flores, que sus ojos están tristes y llenan de pesar mi corazón. Nunca dice lo que está pensando, sólo viene y se va”.
¿Por qué se sentó a mi puerta con el alba? Cada vez que salgo o entro, tengo que pasar a su lado; y mis ojos, cada vez, se prenden en sus ojos. No sé si hablarle o no. ¿Por qué se sentó a mi puerta? ¡Qué negra la noche nublada de julio! ¡Qué suave el azul del cielo en otoño! Los días de la primavera, ¡qué inquietos al viento del Sur!... Las canciones que él canta tienen cada vez una melodía. Y se me nublan los ojos, y tengo que dejar mi trabajo... ¿Por qué se sentó a mi puerta?
2. Describe las fases que conforman un discurso.
Caso Ejemplificación
Palabras con diptongo
Palabras con hiato
Uso de tilde diacrítica
Palabras tónicas interrogativas
Palabras tónicas exclamativas
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 1Prueba de unidad
1. Analiza los siguientes proverbios pertenecientes a la literatura hebrea y escribe cómo puedes aplicarlos en tu vida.
2. Describe una situación comunicativa dentro del contexto escolar e indica los elementos que intervienen en el proceso.
Ve a la hormiga, oh perezoso,mira sus caminos, y sé sabio;la cual no teniendo capitán,
ni gobernador, ni señor,prepara en el verano su comida,
y recoge en el tiempo de la siega su mantenimiento.Proverbios 6:6-8
Emisor Canal
Receptor Mensaje
Código Contexto Ámbito escolar
3. Analiza el contenido escrito en el cartel y encuentra el mensaje intencional y no intencional que transmite.
Intencional:
No intencional:
Advertencia
Perro bravo
4. Describe brevemente el campo de estudio que corresponde a cada enfoque de la Gramática.
Gramática normativa
Gramática descriptiva
Gramática Histórica
5. Analiza el contenido de las oraciones y coloca la tilde diacrítica en la palabra que corresponde.
• Quiero decir de forma clara y contundente: “es necesario que le de toda la información pertinente para continuar con la investigación”.
• Si me prometes que vendrás esta tarde, te esperaré puntualmente para tomar una deliciosa taza de te.
• El primer competidor acumuló mas millas, mas no son válidas porque no las escribió en su registro.
• Si tu promueves el uso de un vocabulario correcto, tu presencia será apreciada en cualquier lugar.
6. Explica los tres casos posibles en que se pueden combinar las vocales en una sílaba para formar un hiato. Agrega dos ejemplos para cada caso.
•
•
•
7. Escribe un pequeño discurso apelativo o conativo con la intención de persuadir a los jóvenes, motivándolos a realizar una campaña que beneficie a otros.
Nombre: Fecha:
Prueba corta 1 PunteoComunicación y Gramática CL9 · Unidad 2
1. Escribe tres características propias del lenguaje no verbal.
2. Ilustra tres textos iconográficos que pueden aparecer en un mapa, escribe su significado.
3. Escribe un enunciado que contenga las categorías gramaticales indicadas; identifícalos subrayándolos. • Tres sustantivos y un verbo
• Dos adjetivos y un adverbio
• Dos artículos
• Un pronombre enclítico
4. Lee el párrafo e identifica las preposiciones y conjunciones que encuentres en él; subraya a las primeras y circula a las segundas.
…soñó Krimilda, una vez, que había amaestrado un halcón, animal hermoso y salvaje, y hubo de ver cómo dos águilas se lo despedazaban. Pensó entonces que nada le causaría tanto dolor en este mundo.
Este sueño se lo contó a su madre Ute, que no supo dar mejor razón a la tierna doncella que ésta: ” ese halcón que amaestrabas es un noble caballero; si Dios no lo protege, será inevitable que lo pierdas pronto.”
El Cantar de los Nibelungos
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 2Ortografía y Taller de Producción escrita Prueba corta 2
1. Completa el cuadro con cinco reglas ortográficas en donde se escribe con letra mayúscula, agrega un enunciado que lo ejemplifique.
Regla ortográfica para el uso de las letras mayúsculas Ejemplo de su aplicación
2. Escribe y ejemplifica dos casos en donde no debe escribirse con letra mayúscula.
3. Describe el modelo de los pasos esenciales para empezar a escribir.
a.
b.
c.
d.
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 2Prueba de unidad
1. Explica en qué consistía el feudalismo durante la época medieval.
2. Lee con atención el fragmento que corresponde al destierro del Cid Campeador y luego, resuelve las actividades.
A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago;también a los que se quedan contentos quiero dejarlos.Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano:“Con vos nos iremos, Cid, por yermos y por poblados;no os hemos de faltar mientras que salud tengamos,y gastaremos con vos nuestras mulas y caballosy todos nuestros dineros y los vestidos de paño,siempre querremos serviros como leales vasallos.”Aprobación dieron todos a lo que ha dicho don Álvaro.Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron.
El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado,allí deja sus palacios yermos y desheredados.Los ojos de Mío Cid mucho llanto van llorando;hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos.Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados,vacías quedan las perchas ni con pieles ni con mantos,
sin halcones de cazar y sin azores mudados.Y habló, como siempre habla, tan justo tan mesurado:“¡Bendito seas, Dios mío, Padre que estás en lo alto!Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados”.
El Cid convoca a sus vasallos y estos se destierran con él. Adiós del Cid a Vivar.
El destierro del Mío CId
a. Responde a las preguntas:• ¿Comprendo el texto en su totalidad? Explica.
• ¿Qué puedo hacer si no lo comprendo?
• ¿Existen barreras que me impiden comprender el texto?, ¿cómo lo resuelvo?
b. Analiza el contenido del fragmento e identifica dos características propias de la literatura que pertenece a la época medieval; escribe la característica y reescribe la parte del texto que lo ejemplifica.
c. Explica en qué consiste el “gesto de aprobación” al cual se refiere el texto; indica una situación en donde tú lo hayas empleado.
d. Identifica en el texto el uso de las categorías gramaticales, extrae de él tres ejemplos para cada categoría indicada. Completa la tabla.
e. Explica si el título del fragmento ejemplifica el uso correcto de mayúsculas, según la regla. Justifica tu opinión.
f. Circula las preposiciones que encuentres en el texto.g. Analiza la forma en que actuaban los caballeros durante la época medieval, según se percibe en el texto. Establece una comparación con
la época actual y opina al respecto.
Característica Aplicación
Sustantivos Adjetivos Verbos
Nombre: Fecha:
Prueba corta 1 PunteoComunicación y Gramática CL9 · Unidad 3
1. Escribe cuatro características propias del signo lingüístico.
a.
b.
c.
d.
2. Define los cuatro términos indicados y luego, explica la relación que existe entre el lenguaje y habla al momento de comunicarnos oralmente con otros.
3. Analiza el sintagma nominal que está resaltado en la oración y escribe las unidades sintácticas que lo conforman; completa el cuadro.
Unidad sintáctica Componente
núcleo
adjetivo
oración de relativo
adjetivo
determinante
Llegó puntual la primera encomienda privada que solicitaste.
Lenguaje:
Habla:
Lengua o idioma:
Dialecto:
Nombre: Fecha:
PunteoOrtografía y Taller de producción oral CL9 · Unidad 3
Prueba corta 2
1. Completa el cuadro con una regla ortográfica para el uso de cada signo indicado; agrega un enunciado que la ejemplifique.
2. Redacta un texto breve en donde justifiques la importancia del uso de los signos ortográficos para la correcta escritura. Señala en él, los tres usos que se le dan al punto.
3. Escribe tres recomendaciones que un buen orador debe tomar en cuenta.
a.
b.
c.
Signo ortográfico Regla para su uso Ejemplo
Punto y coma ( ; )
Dos puntos ( : )
Puntos suspensivos (…)
Coma ( , )
Comillas ( “ “ )
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 3Prueba de unidad
1. Describe las dos principales formas de literatura renacentista que se dieron en América.
2. Lee y analiza el fragmento de una de las obras representativas del siglo de oro español: “El Lazarillo de Tormes”; luego, realiza las actividades.
En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adiestrarle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole: como era hijo de un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Y respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y así le comencé a servir y adiestrar a mi nuevo y viejo amo.Como estuvimos en Salamanca algunos días, pareciéndole a mi amo que no era la ganancia a su contento, determinó irse de allí; y cuando nos hubimos de partir, yo fui a ver a mi madre, y, ambos llorando, me dio su bendición y dijo:−Hijo, ya sé que no te veré más. Procura de ser bueno, y Dios te guíe. Criado te he y con buen amo te he puesto; válete por ti. Y así me fui para mi amo, que esperándome estaba.Salimos de Salamanca, y, llegando al puente, está a la entrada de ella un animal de piedra, que casi tiene forma de toro, y el ciego mandome que llegase cerca del animal, y, allí puesto, me dijo:−Lázaro, llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro de él.Yo simplemente llegué, creyendo ser así. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afirmó recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de la cornada, y díjome:−Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo.Y rió mucho la burla.Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que, como niño, dormido estaba. Dije entre mí: «Verdad dice éste, que me cumple avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cómo me sepa valer».
• Realizaunanuevalecturasilenciosadeltextoeidentificalaintencióndelciegoalgolpearasulazarillo.
• Explicaporquélanarración,apesardeestarescritaenespañol,esdiferenteacomoseescribiríaenlaactualidad.
• Opinaacercadelaformaenqueelciegodiounalecciónallazarillo.
• Señalaloscomponentesdelossintagmasnominales.
a. El astuto ciego que estuvo en Salamanca
b. Ese noble lazarillo de inocente proceder
• Identificaycirculaelusodetressignosortográficosdentrodeltexto,explicalareglaqueseaplicaparacadasigno.
3. Imagina que eres el lazarillo y escribe un pequeño diálogo entre tú y el ciego, luego de aprendida la lección. No olvides aplicar los signos ortográficos.
Nombre: Fecha:
Prueba corta 1 PunteoComunicación y Gramática CL9 · Unidad 4
1. Escribe una semejanza y una diferencia entre la fonética y la fonología.
2. Explica cómo se encuentran distribuidos los 25 idiomas que se hablan en Guatemala.
3. Opina acerca de los valores que debes poner en práctica en tu entorno al existir tanta variedad de idiomas en Guatemala. Sustenta tu opinión.
4. Analiza y explica el significado de las locuciones verbales de uso común en el medio.
5. Escribe dos enunciados que ejemplifiquen al atributo como expresión de propiedad o estado.
• •
Semejanza: Diferencia:
Locución verbal Significado
Dejar plantado
Caer en la cuenta
Dar en el clavo
Echar de menos
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 4Ortografía y Taller de Producción escritaPrueba corta 2
1. Completa el cuadro con dos reglas ortográficas para el uso de cada consonante indicada; agrega ejemplos en cada regla.
2. Completa las palabras con la consonante correcta, según las regla de su uso.
3. Elabora un esquema gráfico que exponga los diferentes subgéneros de la prosa narrativa.
Completa con b o v Completa con g o j
pri ado de es ove ero conver er
resol er iomasa relo ería teoló ica
eneficio insectí oro eofísica e ecutar
a rigo soña as alér ico infrin ir
in ento em lema a eno predi o
Consonante Reglas y ejemplos de su uso
b
v
g
j
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 4Prueba de unidad
1. Escribe cuatro características propias de la literatura barroca.
•
•
•
•
2. Lee con atención la Letrilla del escritor español Francisco Quevedo y realiza las actividades.
• Parafrasea los versos que se repiten en la Letrilla.
• Explica la causa de la presunción de la rosa, expuesta por el autor, y cuál será su consecuencia final por lo que no debe presumir.
Rosal, menos presunción donde están las clavellinas, pues serán mañana espinas las que agora rosas son.
¿De qué sirve presumir, rosal, de buen parecer, si aun no acabas de nacer cuando empiezas a morir? Hace llorar y reír vivo y muerto tu arrebol en un día o en un sol: desde el Oriente al ocaso va tu hermosura en un paso, y en menos tu perfección. Rosal, menos presunción donde están las clavellinas, pues serán mañana espinas las que agora rosas son.
No es muy grande la ventaja que tu calidad mejora: si es tus mantillas la aurora, es la noche tu mortaja. No hay florecilla tan baja que no te alcance de días, y de tus caballerías, por descendiente de la alba, se está riendo la malva, cabellera de un terrón.
Rosal, menos presunción donde están las clavellinas, pues serán mañana espinas las que agora rosas son.
• Responde: ¿qué características causan presunción en algunos seres humanos?, ¿cuál es tu opinión al respecto?
• Identifica y circula en los versos, una palabra que se encuentra en desuso, escribe la palabra que la sustituye actualmente.
• Extraedelosversos,unejemploparacadaperífrasisverbalindicada.
• Analizaelenunciadoyescribeloscomponentesdelsintagmaverbal.
El rosal otorga preciosos ejemplares para su jardinero.
De infinitivo: De gerundio:
Sintagma verbal
Núcleo
Objeto directo
Objeto indirecto
3. Escribe palabras que ejemplifiquen el uso de las reglas ortográficas indicadas.
• Se escribe “b” en las formas verbales cuyo infinitivo termina en bir.
• Se escribe “v” en los verbos en presente indicativo del verbo ir.
• Se escribe “g” en las palabras que terminan en -ígeno, -ígena.
• Se escribe “j” en las palabras que inician con adj-, aje-, eje-.
4. Imagina que estás en el ocaso de tu vida y redacta tu biografía, incluye en ella tu legado a la humanidad.
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 5
Prueba corta 1
1. Explica en qué consiste cada variación lingüística.
2. Escribe una conversación en donde se ejemplifique cada registro lingüístico.
3. Indica a quiénes te diriges, según cada uso del lenguaje (usted, tú, vos) referente al trato con los demás y luego, explica por qué varía el trato de acuerdo con la persona.
4. Escribe oraciones que ejemplifiquen la valencia de los verbos indicados.
5. Identifica y subraya los adjuntos (Ad) en las siguientes oraciones. Luego explica por qué son elementos opuestos a los argumentos (Ag) del verbo.
• Miguel escribió su reportaje desde el lugar de los hechos.• Guatemala triunfó ayer.• Con entusiasmo, Rodrigo compró un obsequio para Lucía.
•
•
•
•
•
Usted:
Formal (culto):
Informal:
Tú: Vos:
Verbos monovalentes:
nacer - ocurrir
Verbos bivalentes:
amar – tener - construir
Geográfica: Diastrática:Diacrónica:
Comunicación y Gramática
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 5
Prueba corta 2
1. Investiga en un diccionario y escribe el significado de las palabras. Redacta un pensamiento que contenga al menos tres de las palabras del listado.
• Predecesor:
• Ileso:
• Omisión:
• Discernir:
• Prescindir:
2. Aplica la regla ortográfica y escribe palabras que ejemplifiquen cada caso.
Sustantivos o adjetivos terminados en - izo, - iza, - azo, - anza, - enza, - ozo: Diminutivos terminados en - cillo, - cilla, - cito, - cita, - cico:
3. Explica en qué consiste el seseo e indica si es un fenómeno que se vive en Guatemala.
4. Selecciona cinco palabras para redactar un párrafo que las contenga; todas deben estar en plural, aplica la regla ortográfica.
juez - maíz - arroz - feliz - atroz - capaz - tapiz - nariz - voz - cruz - vez - paz - audaz
5. Escribe, en el reverso de la hoja, si estás de acuerdo o no, en que los grupos de discusión logran acuerdos o consensos a través del proceso del diálogo. Explica tu respuesta.
Ortografía y Taller de Producción oral
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 5Prueba de unidad
1. Lee el poema del escritor guatemalteco José Batres Montufar y resuelve las actividades.
a. Escribe el tipo de Romanticismo al que hace referencia el poema; explica por qué.
b. Selecciona y subraya los versos que ejemplifican dos características del Romanticismo en el poema; descríbelas y justifica tu elección.
c. Analiza y completa el cuadro con información referente al problema planteado; propón soluciones al mismo.
Problema Causas Consecuencias Solución
Los estudiantes del nivel secundario no se interesan por conocer las obras literarias de autores guatemaltecos.
d. Elabora creativamente un texto gráfico en donde invites a tus compañeros del salón a investigar y conocer las obras de José Batres Montufar.
Yo pienso en ti, tú vives en mi mente sola, fija, sin tregua, a toda hora, aunque tal vez el rostro diferente no deje reflejar sobre mi frente la llama que en silencio me devora.
En mi lóbrega y yerta fantasía brilla tu imagen apacible y pura, como el rayo de luz que el sol envía a través de una bóveda sombría al roto mármol de una sepultura.
Callado, inerte, en estupor profundo, mi corazón se embarga y se enajena, y allá en su centro vibra moribundo cuando entre el vano estrépito del mundo la melodía de tu nombre suena.
Sin lucha, sin afán y sin lamento, sin agitarme en ciego frenesí, sin proferir un solo, un leve acento, las largas horas de la noche cuento y pienso en ti.
José Batres Montufar
YO PIENSO EN TI
e. Describe cómo invitarías a estos personajes a presenciar una exposición de Batres Montufar; luego explica la variante lingüística que se ejemplifica.
Un familiar cercano: El alcalde de tu comunidad:
f. Describe cómo parafraseas los siguientes versos para compartirlos con un amigo cercano que aún no comprende el mensaje texto.
Sin lucha, sin afán y sin lamento, sin agitarme en ciego frenesí, sin proferir un solo, un leve acento, las largas horas de la noche cuento y pienso en ti.
g. Analiza el siguiente verso del poema, circula el verbo y justifica por qué se clasifica como bivalente.
h. Extrae del poema, otro verso que ejemplifique un verbo bivalente.
i. Analiza las funciones semánticas del siguiente verso, circula el verbo e indica los argumentos Agente y Paciente.
Las largas horas de la noche yo cuento.
j. Escribe el plural de la palabras “luz” e indica la regla ortográfica que debes poner en práctica.
2. Opina si las normas parlamentarias son aplicables a cualquier conversación coloquial; explica tu respuesta.
Yo pienso en ti.
luz
Nombre: Fecha:
Prueba corta 1 Punteo
CL9 · Unidad 6
1. Explica cómo el idioma español llegó a convertirse en una lengua romance.
2. Consulta un diccionario para definir los siguientes extranjerismos y luego redacta una oración que los contenga.
Término Definición Oración
Zaga
Motín
Arlequín
Siervo
Estribor
3. Opina acerca de la forma en que se puede mostrar respeto hacia el uso de diversos idiomas en nuestro país.
4. Escribe un pensamiento que contenga un verbo que ejemplifique cada tiempo verbal.
5. Observa la imagen y escribe un pensamiento que contenga el verbo en tiempo simple del modo indicativo, según la condición indicada.
• Refiriéndose a un hecho actual:
• Indicando característica de algo o alguien:
• Haciendo referencia a un hábito:
Coincidencia: Anterioridad: Posterioridad:
Comunicación y Gramática
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 6
Prueba corta 2
1. Completa el cuadro agregando el prefijo “i” a cada palabra, escribe la regla ortográfica que debes aplicar.
Remisible
Refutable
Respeto
Reparable
Regular
Real
Reconocible
Revocable
Rescindible
Reversible
cl -
cr -
Regla ortográfica:
2. Selecciona cinco palabras del ejercicio anterior, cuyo significado desconozcas. Investiga su definición y escribe una oración con cada una de ellas.
•
•
•
•
•3. Escribe cinco de palabras que inicien con el grupo consonántico indicado.
4. Selecciona tres figuras literarias e indica en qué consisten.
5. Redacta versos que ejemplifiquen una figura literaria de la clasificación indicada. Escribe el nombre de la figura literaria.
Figura de relación: Figura de énfasis: Figura de sonido:
Ortografía y Taller de Producción escrita
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 6Prueba de unidad
1. Completa el cuadro agregando con la información referente al movimiento literario conocido como Realismo.
Realismo
Características: Principales exponentes y sus obras:
2. Elabora una ficha de resumen del fragmento del Capítulo III de Marianela (páginas 156 y 157 del libro de texto).
3. Selecciona neologismos del recuadro y escribe una conversación entre adolescentes que los incluya. Luego, opina acerca del por qué son de uso más frecuente entre personas jóvenes, que en adultos mayores.
laptop - friqui - hacker - chatear - dron - ciberespacio - escanear - navegador - spam
4. Explica cómo se forman los verbos en tiempo compuesto del modo indicativo. Agrega un ejemplo.
5. Escribe una oración que ejemplifique cada tiempo simple del modo indicativo del verbo.
• Presente:
• Presente retrospectivo:
• Presente prospectivo:
6. Analiza el verbo resaltado en las siguientes oraciones; indica a qué tiempo compuesto del modo indicativo pertenece (pretérito perfecto compuesto, pretérito pluscuamperfecto, pretérito anterior).
• Luis compró su libro apenas hubo recibido su pago.
• Mi numerosa familia ha ocupado todos los asientos.
• Karol viajó en primera clase ya que había comprado su boleto.
• Ya es tarde y aun no he terminado mi tarea.
7. Escribe una palabra derivada de la original en cuya escritura se incluya la doble c, tienes un ejemplo.
8. Analiza el cantar de Ramón de Campoamor e identifica en él, algunas figuras literarias. Subráyalas y escribe sus nombres.
Activo acción
Convicto
Aflicto
Conecto
Colecto
Afecto
Ay! ¡Ay! Más cerca de mí te siento cuando más huyo de ti, pues tu imagen es en mí, es en mí, sombra de mi pensamiento, sombra de mi pensamiento.
¡Ay! Vuélvemelo a decir, vuélvemelo a decir pues embelesado ayer te escuchaba sin oír y te miraba sin ver, y te miraba sin ver. ¡Ay!
Ramón de Campoamor
Nombre: Fecha:
Prueba corta 1 PunteoComunicación y Gramática CL9 · Unidad 7
1. Escribe qué son los textos funcionales y cuál es su intención.
2. Escribe 5 aspectos importantes que debe incluir una hoja de vida.
•
•
•
•
•
3. Explica la diferencia entre un resumen y un comentario.
4. Escribe un enunciado con el verbo en modo subjuntivo y en el tiempo indicado.
• Presente
• Pretérito imperfecto
• Futuro simple
5. Indica en agente y el paciente en las siguientes oraciones.
• El cantante fue ovacionado por el público.
• Los fans son importantes para él.
• Las canciones fueron entonadas con entusiasmo.
• El concierto será inolvidable.
Nombre: Fecha:
PunteoOrtografía y Taller de Producción oral CL9 · Unidad 7
Prueba corta 2
1. Completa el cuadro con dos reglas ortográficas para el uso de cada consonante indicada; agrega ejemplos en cada regla.
2. Coloca las palabras homófonas donde corresponde según su definición.
3. Elabora un organizador gráfico que exponga algunos de los trece signos del teatro.
Consonante Reglas y ejemplos de su uso
y
ll
x
w
abollar - aboyar arrollo – arroyo halla – haya callado - cayado
• Del verbo hallar. • Del verbo haber.
• Hacer abolladuras. • Colocar boyas en el mar.
• Silencioso. • Bastón de pastor.
• Atropellar. • Pequeña corriente de agua.
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 7Prueba de unidad
1. Elabora un organizador gráfico que represente a los movimientos literarios conocidos como “ismos” y que son representativos de la Literatura de Vanguardia del siglo XX.
2. Lee con atención un fragmento de la entrevista realizada por Prensa Libre a la escritora guatemalteca Delia Quiñónez; luego, resuelve las actividades.
¿Qué significó el grupo Nuevo Signo para su carrera?
Un colectivo para aprender. Desde 1968, cuando me involucré con este movimiento literario me sentí cómoda. Francisco Morales Santos fue el que nos mantuvo unidos por tanto tiempo. Además, Julio Fausto Aguilera, Luis Alfredo Arango, Francisco Morales Santos, Antonio Brañas, Roberto Obregón y José Luis Villatoro fueron grandes amigos. Yo llegué a los 22 años y encontré a grandes maestros con los que compartíamos y publicábamos nuestros trabajos literarios.
¿Cómo ve el panorama de la poesía femenina en la actualidad?
Hermosa y florida. Hay muchas mujeres escribiendo sobre diversos temas. Muchas voces actuales abordan el tema del feminismo con mejores bases teóricas que nosotras en nuestra época. Hay que esperar que con el tiempo se logre que el discurso se convierta en poesía. Ese es el gran reto que tienen las escritoras actuales.
• Realiza una paráfrasis acerca de la forma en que la escritora ve el panorama actual de la poesía femenina en Guatemala.
• Escribe tu comentario acerca de la importancia del acompañamiento de los maestros para realizar con éxito una actividad.
3. Lee las expresiones y reescríbelas convirtiendo el sujeto de voz activa, a voz pasiva.
• Los alumnos presentaron su obra de teatro.
• El maestro dio la bienvenida a todo el público.
• Los padres de familia felicitaron a sus hijos.
4. Completa el cuadro con grupos de palabras que inicien con los prefijos indicados, no olvides aplicar las reglas ortográficas para el uso de la consonante y.
dis- ad- des- sub-
-ella -ello -ellar -illar
5. Completa el cuadro con grupos de palabras que finalicen con las partículas indicadas, no olvides aplicar las reglas ortográficas para el uso del dígrafo ll.
6. Escribe un pensamiento que contenga a cada pareja de palabras homófonas.
• expiar – espiar
• expirar – espirar
7. Escribe tu opinión acerca de la difusión del teatro en Guatemala.
Nombre: Fecha:
Prueba corta 1 PunteoComunicación y Gramática CL9 · Unidad 8
1. Escribe dos campos semánticos relacionados con la imagen.
2. Completa el cuadro con parejas de palabras que correspondan a la clasificación indicada. Agrega un enunciado que contenga ambas palabras.
3. Subraya el sujeto y predicado en las oraciones y escribe si el predicado tiene grupo verbal o grupo no verbal.
Sinónimos Antónimos
Homógrafas Homófonas
4. Escribe un ejemplo para cada tipo de oración subordinada.
• El té de manzanilla es muy saludable.
• Mi familia, los Martínez, lo beben a diario.
• Los resultados, de maravilla.
• Sustantiva:
• Adjetiva:
• Adverbial:
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 8Ortografía y Taller de Producción escritaPrueba corta 2
1. Escribe una recomendación ortográfica en cada caso de escritura de números. Agrega ejemplos que lo ilustren.
Caso Recomendación ortográfica Ejemplos
Escritura de números enteros
Escritura de números decimales
Escritura de números ordinales
Escritura de cardinales en centenas
Casos especiales para tildar al escribir cantidades
2. Escribe en letras las siguientes cantidades, aplica las reglas ortográficas.
• 5 322:
• 23 436:
• 16 625:
• 10 745:
3. Escribe un breve ensayo acerca de la importancia de aplicar las reglas ortográficas en la escritura de cantidades.
Nombre: Fecha:
Punteo
CL9 · Unidad 8Prueba de unidad
1. Describe los tres elementos característicos de la literatura testimonial.
a.
b.
c.
2. Indica cuál es el objetivo de los textos argumentativos.
3. Redacta un texto para promover una campaña que tenga como objetivo en cuidado del planeta; utiliza un argumento emotivo.
4. Explica la importancia de un eslogan para acompañar a un anuncio publicitario.
5. Escribe dos familias de palabras que se deriven de una principal.
6. Define los tipos de palabras indicados y agrega oraciones que contenga una pareja de palabras que los ejemplifique.
• Antónimas:
• Sinónimas:
• Parónimas:
7. Explica la diferencia entre palabras homógrafas y homófonas.
8. Escribe una oración coordinada para cada tipo indicado.
• Copulativa:
• Disyuntiva:
• Distributiva:
• Adversativa:
9. Escribe en letras las siguientes cantidades.
• 647:
• 22 323:
• 9 214:
10. Escribe un texto argumentativo acerca de las oportunidades que brinda el saber redactar un ensayo.
Aspectosimportantes acerca del CNB
¿Por qué una Reforma Educativa?Durante décadas la educación guatemalteca se mantuvo estática; debido a la falta de conciencia del impacto que la educación tiene en el desarrollo de los pueblos, con la firma de los Acuerdos de Paz en 1996 y la presión internacional por una reforma sustancial al sistema educativo de los países latinoamericanos, surge la Reforma Educativa en Guatemala; este proceso de cambio, aporta un significado de transformación y de innovación.
Debido a que la educación potencia el desarrollo de las naciones, el currículo nacional de cada país debe estar orientado a la formación de los ciudadanos que visualiza esa nación, por tanto dicho currículo debe estar funda-mentado en el profundo conocimiento de la sociedad a la cual estará dirigido.
Así, en nuestro país fue necesario tomar en cuenta aspectos situacionales, es decir, el lugar y momento en que se sitúa en el contexto de las naciones, las realidades internas y externas que nos afectan, así como las necesidades nacionales, sociales y culturales. El aspecto político, referente a aquellas disposiciones legales que como país nos es necesario considerar; en última instancia, y no por ello menos importante, una fundamentación de tipo conceptual, que constituye la base teórica acerca de la forma en que los sujetos aprenden.
De esta manera se concibe a la Reforma Educativa como el proceso que busca crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores para acercar más la educación a la realidad nacional, y con ello lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.
En Guatemala se necesita mantener, fortalecer y difundir los valores, conductas y conceptos básicos para una convivencia democrática y cultura de paz, que se respete la diversidad cultural, el ambiente y el derecho a par-ticipación ciudadana en los ámbitos social y político.Con un nuevo enfoque educativo se busca evitar la perpetuación de la pobreza y de la discriminación social, étnica y de género, así como combatir la desigualdad creada a partir de la brecha campo-ciudad.
Con ello se logrará la incorporación del progreso técnico y científico que origine crecientes niveles de productivi-dad y mayor generación de empleo, que se traduzca en mejores ingresos y desarrollo para la población.
Con una verdadera transformación curricular se logrará fortalecer una sociedad donde todas las personas par-ticipen en la construcción del bien común y el mejoramiento de la calidad de vida, sin discriminación alguna.
Los principios en los que se basa son:
• Equidad: igualdad de oportunidades para todos y todas.• Pertinencia: dimensiones personal y sociocultural de la persona humana vinculadas a su entorno
inmediato.• Sostenibilidad: desarrollo permanente, que pueda mantenerse por sí mismo.• Participación y Compromiso Social: corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales.• Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa, que nos conduzca a aprender a
vivir juntos.
Las competencias en el currículum
El CNB establece competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos.
Nuestro país necesita ciudadanos que reconozcan en la diversidad y multiculturalidad, nuestra principal riqueza, seres capaces de apreciar que en los valores milenarios de cada pueblo guatemalteco, se encuentra la identidad nacional. Hombres y mujeres compro-metidos con la defensa y protección de la cultura, la libertad, la democracia y los derechos humanos. Individuos con las cualidades morales, espirituales y éticas que luchen por el desarrollo del país, para el bien común.
Competencias de Eje, señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, relacionados con real-izaciones y desempeños que enlazan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales de nuestro país, enunciados en los ejes de la Reforma Educativa y que son:
1. Multiculturalidad e interculturalidad2. Equidad de género, de etnia y social3. Educación en valores4. Vida familiar5. Vida ciudadana6. Desarrollo sostenible7. Seguridad social y ambiental8. Formación en el trabajo9. Desarrollo tecnológico personal
La tarea educativa debe llevarnos a desafiar y minimizar el impacto de estas carencias. Desde nuestro trabajo cotidiano en todas las áreas curriculares, debemos apoyar el fortalecimiento de estos ejes, en la búsqueda de un país desarrollado y productivo.
Competencias de Área, comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr con el estudio de las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Competencias de grado o etapa, son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
Las competencias de grado incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.
Implementando a diario en nuestra labor docente el desarrollo y fortalecimiento de todas estas competencias, lograremos la for-mación de los ciudadanos que todos deseamos. (Ver perfil del ciudadano 2020)
Perfil del ciudadano 2020El CNB busca la formación de ciudadanos diferentes: En relación con su capacidad para la participación social:
• Manifiesta su capacidad para conducir procesos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.• Tiene iniciativa y afronta diversas situaciones de la vida cotidiana.• Cumple con sus responsabilidades y vela por sus derechos.• Es productiva o productivo y está capacitada o capacitado para producir con calidad y sentido humano.• Demuestra capacidad de liderazgo.• Manifiesta responsabilidad e iniciativa.• Es emprendedor o emprendedora, dinámico o dinámica.• Es capaz de trabajar en equipo.• Se organiza para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.• Desarrolla su trabajo con creatividad y pertinencia.• Valora filosófica y económicamente su trabajo.• Vivencia valores de convivencia social.
En relación con su ser:
• Posee identidad y una sólida autoestima como persona, como guatemalteco o guatemalteca, como miembro de su Pueblo, de la nación y del mundo.
• Valora su humanidad y la existencia de otros pueblos y culturas.• Respeta otros criterios y formas de pensar.• Es sensible y crítico ante los prejuicios.• Valora y desarrolla sus potencialidades.• Valora su identidad como guatemalteco y guatemalteca.• Es participativo o participativa y dinámico o dinámica. • Es justo o justa, solidario o solidaria.• Ejercita sus derechos individuales y colectivos.• Es innovador o innovadora.• Respeta y promueve la equidad étnica y de género.• Respeta la naturaleza y el medio ambiente y promueve su protección.• Mantiene una actitud positiva ante el cambio cuando éste favorece el bien común.
En cuanto a su espiritualidad:
• Valora y fortalece la espiritualidad comunitaria y personal.
• Comparte armónicamente con otras personas, grupos sociales, pueblos y culturas.
• Fortalece los valores de la espiritualidad.• Respeta las diferentes manifestaciones religiosas.• Practica valores para la convivencia social.
En relación con su capacidad de vida intercultural:
• Acepta al otro u otra, valorando sus diferencias.• Valora la diversidad y la riqueza cultural y
lingüistica de sus Pueblos y de otros Pueblos del mundo.
• Es capaz de promover el desarrollo integral de su cultura y de las otras culturas del país.
• Promueve y practica la interculturalidad.
Reconoce su capacidad para generar conocimientos y por tanto:
• Es curiosa o curioso, investiga e indaga y genera respuestas o soluciones lógicas.• Es capaz de adquirir, generar y compartir conocimientos y de ponerlos en práctica.• Sabe establecer y buscar la información que requiere de manera eficiente y de seleccionarla con pertinencia para la toma de decisiones
reflexivas.• Valora la importancia de la autoformación y de la formación permanente.• Cultiva sus aptitudes creativas.• Desarrolla los conocimientos de su cultura y de otras culturas.• Manifiesta interés por conocer las cosmovisiones de los diferentes Pueblos de Guatemala.
En cuanto a su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza:
• Se reconoce como parte de la naturaleza y se esfuerza en conocerla y comprender de manera objetiva su interdependencia, a fin de respetar-la y vincularse con ella de manera responsable.
• Descubre y valora la complejidad y fragilidad de la interdependencia en la naturaleza y la vida.• Comprende y valora, en sus respectivos contextos, los aportes científicos y tecnológicos de las diversas culturas, civilizaciones y comunidades.• Utiliza los conocimientos científicos y tecnológicos con pertinencia y profundo sentido ético hacia lo natural y lo social.• Contribuye al desarrollo sostenible.• Manifiesta una forma de vida regida por el pensamiento científico y tecnológico.• Respeta las formas en que las diferentes cosmovisiones cuidan la naturaleza.• Promueve y practica la interculturalidad.• Promueve, desde su cosmovisión, el cuidado de la naturaleza y respeta otras formas.
En cuanto a su vida ciudadana:
• Se identifica con su Pueblo, con su nación y con los demás Pueblos del país.• Ama y respeta su vida y la de las y los demás.• Contribuye a la práctica del consenso.• Respeta el disenso y las formas de pensar y ser diferentes.• Vivencia una cultura de paz, la democracia participativa y los Derechos Humanos.• Busca la solución pacífica de los conflictos.• Manifiesta una conducta propositiva y constructiva.• Está dispuesto o dispuesta al diálogo con apertura a la crítica positiva.• Estimula la participación y la cooperación entre las y los demás.• Conoce, cumple y exige el cumplimiento de las leyes del país.
En relación con su cuerpo:
• Cuida de su salud física, mental y emocional y promueve la de las y los demás.
• Se interesa por la salud preventiva.• Respeta y ama su cuerpo.• Aún y cuando tenga impedimentos físicos cultiva sus apti-
tudes físicas y demuestra aptitudes deportivas.• Reacciona de acuerdo a normas establecidas, en situaciones
en las que se evidencia cualquier tipo de abuso hacia su persona o dignidad.
Con respecto a su expresión y comunicación:
• Conoce y utiliza correctamente su idioma materno en todos los ámbitos sociales.
• Se comunica eficazmente en dos o más idiomas, en forma oral y escrita.
• Tiene habilidad para escuchar a otros y otras y para expresar sus sentimientos e ideas con claridad, precisión y respeto.
• Fomenta el desarrollo y el uso equitativo de los idiomas.
Educación por competenciasEl nuevo paradigma educativo busca:
La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. (Aprendizaje Cooperativo)
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se de-sarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. (Aprendizaje significativo)
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores uni-versales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. (Desarrollo de compe-tencias)
El nuevo modelo de la calidad educativa se basa en:
• Aprender a conocer• Aprender a hacer• Aprender a ser• Aprender a convivir• Aprender a emprender ( recientemente agregado por el Director General de la UNESCO)
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. (Evaluación formativa)
¿Qué es una competencia?
La capacidad de una persona para afrontar y solucionar problemas de la vida cotidiana por medio de la apli-cación de sus conocimientos y, con ello generar nuevos conocimientos.
Las personas competentes poseen la capacidad de interrelacionar las diferentes áreas del conocimiento, han desarrollado habilidades y destrezas propias, que les permiten enfrentar la realidad con eficiencia.
Una persona competente se destaca por poseer conocimientos e información (saberes conceptuales), que sabe cómo utilizar para resolver problemas (saberes procedimentales) y además, es considerado una buena persona y un ser social equilibrado (saberes actitudinales).
¿Cómo se redacta una competencia?
Debido a que la competencia incluye los tres tipos de saberes, y se enfoca en la formación de un individuo integral, deberá tener los elementos que así lo reflejen.
Desempeño o capacidad
¿Qué hará el estudiante?
Área de conocimiento
¿En qué área lo hará?
Contexto
¿Dónde o cómo lo hará? y ¿Cómo lo aplicará en su vida cotidiana?
Debido a que la competencia es un proceso que se considera finalizado, es importante considerar los pasos previos que el es-tudiante deberá dar para alcanzar la competencia final (indicadores de logro). Los logros, son pues, los comportamientos que nos indican si el estudiante se está encaminando a la consecución de la competencia.
Al planificar, se tomará en cuenta los indicadores de logro como los comportamientos, evidencias, o conjunto de rasgos observ-ables del desempeño del estudiante, que permiten afirmar que lo previsto se ha alcanzado.
Nuevas tendencias e instrumentos de Evaluación La evaluación por competencias debe tomar en cuenta que las actividades que se han realizado para conseguir la competencia, son de diverso enfoque, nivel de dificultad y especialización, por tanto no se puede seguir evaluando sólo con pruebas objetivas, pues básicamente la evaluación por competencias trata de observar desempeños.
El nuevo enfoque curricular nos sugiere evaluar actividades como:
• La pregunta• Portafolio• Diario• Debate• Ensayo
• Estudio de casos• Mapa conceptual• Proyecto• Solución de problemas• Texto paralelo
Con base en los indicadores de logro se elaborarán tablas que permitan realizar las observaciones con alguna de las siguientes herramientas de evaluación, según el caso.
• Listas de cotejo• Escalas de rango• Rúbricas
Dependiendo del indicador de logro, para elaborar el instrumento de observación se deberá fijar el criterio de evaluación, que es el valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente.
Lista de cotejo
Lista de indicadores de logro o de aspectos, que conforman un indicador, para establecer presencia o ausencia del apren-dizaje alcanzado por los estudiantes.
Aspecto o criterio a evaluar Sí No
Total
Aspecto o criterio a evaluar NM R B MB S
Total
Escala de rango
Permite registrar el grado logro de un comportamiento, una habilidad o una actitud, de acuerdo con una escala determinada.
ESCALA Necesita Mejorar = 1 Regular = 2 Bueno = 3 Muy Bueno = 4 Sobresaliente = 5
Rúbrica
Tabla que presenta en el eje vertical los criterios a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio.
Respuesta deficiente
(1)
Respuesta moderadamente aceptable
(2)
Respuesta aceptable
(3)
Respuesta satisfactoria
(4)
Criterio de evaluaciónDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperada
Criterio de evaluaciónDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperada
Criterio de evaluaciónDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperadaDescripción de la
conducta esperada
Rango
Criterio
