FORTALECIENDO EL USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECIENDO EL USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 30509 DE HUANCANÍ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico OSCAR LAZO CHUCOS Asesora: Zulmi Consuelo Tenorio Polo Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO EL USO ADECUADO DE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 30509 DE HUANCANÍ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OSCAR LAZO CHUCOS
Asesora:
Zulmi Consuelo Tenorio Polo
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El presente Plan de Acción denominado Fortaleciendo el uso adecuado de estrategias de
comprensión lectora de los docentes de la Institución Educativa Nº 30509 de Huancaní -
Jauja; tiene por finalidad mejorar la gestión escolar de los aprendizajes, con docentes
capacitados en estrategias de comprensión lectora, fortaleciendo el Liderazgo Pedagógico,
gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y la adecuada gestión de
conflictos en la institución; el reto es mejorar el desempeño docente y superar los
resultados de la Evaluación Censal (ECE) obtenidos los últimos años. Como muestra del
plan tenemos cinco docentes y 40 estudiantes 35 padres en todos los grados; el recojo de
información se realizó mediante la Técnica de la Entrevista y Observación, los
instrumentos tomados a los docentes son la Ficha del MAE y Cuestionario con preguntas
cerradas, a los estudiantes mediante la Guía de observación y a los Padres de familia
con la Guía de entrevista; la observación nos sirvió para recoger información, priorizar y
solucionar el problema, con apoyo de referentes teóricos y experiencias exitosas. Se
concluye que, la gestión escolar con enfoque de Liderazgo Pedagógico, con docentes
actualizados en estrategias y con un clima institucional adecuado se logra aprendizajes
significativos en los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción desarrollado en la Institución Educativa N° 30509 de Huancaní, toma
importancia por los aportes de la eficacia escolar evidenciando un buen liderazgo
pedagógico. Robinson (2008), el liderazgo transformacional, ejecutado por los directores
es uno de los calificativos comunes de las escuelas emblemáticas; señala que, si bien el
liderazgo transformacional tiene un efecto positivo en el clima escolar, en el liderazgo
pedagógico influye mucho más en el desempeño escolar, es un modelo que apoya al
directivo en la gestión escolar logrando efectos positivos en el cumplimiento de las metas
y objetivos institucionales reflejado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
El propósito de estudio del Plan de Acción es, buscar alternativa de solución al problema
Limitada gestión escolar de los aprendizajes que conlleva al manejo inadecuado de las
estrategias de comprensión lectora de los docentes de la institución educativa, cuyas
causas son; docentes con manejo rutinario del proceso metodológico en comprensión de
textos, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y apatía entre pares que genera
un clima desfavorable, para superar el problema es necesario fortalecer a los maestros en
su desempeño, implementando talleres, círculos de interaprendizajes y trabajos
colegiados, con apoyo y aportes teóricos sobre de estrategias didácticas de comprensión
lectora, en el MAE y gestión del clima escolar; tomamos como muestra de estudio cinco
docentes, 35 padres de familia y 40 estudiantes de todos los grado de la institución
educativa.
Actualmente, los estudios realizados demuestran que el liderazgo directivo cumple un
papel relevante para elevar la calidad de la gestión escolar, por la que es necesario la
implementación de círculos profesionales de aprendizajes para el fortalecimiento del
manejo de estrategias de comprensión lectora, ejecutando las visita de aula a los
docentes para acompañar su práctica pedagógica e implementando talleres de aprendizaje
para gestionar estrategias de resolución de conflictos dentro del aula; esto afianza la
importancia del trabajo colaborativo y participativo, en el que ambos actores, directivo y
docentes, conjugan y se fortalecen al rededor del liderazgo pedagógico.
El Plan de Acción está organizado de la siguiente manera; inicia con un índice,
identificación del problema que nos permite hacer un análisis reflexivo, resultado del
diagnóstico identificando sus causas y efectos proponiendo alternativas de solución
apoyados en referentes conceptuales, propuesta de implementación, monitoreo del plan
de acción con estrategias y finalmente las acciones que nos permite alcanzar las metas
propuestas en cada objetivo planteado.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Limitada gestión escolar de los aprendizajes que conlleva al manejo inadecuado de
estrategias de comprensión lectora de los docentes del nivel primario de la I. E. N°
30509 San Antonio de Chinchilco de Leonor Ordoñez – 2018.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30509 San Antonio de Chinchilco, está ubicado en la Avenida
Escolar s/n Huancaní, distrito de Leonor Ordoñez, kilómetro 35 carretera central Margen
Derecha de la provincia de Jauja y región Junín, a una altitud de 3 325 msnm, con un territorio
de 20 340 metros cuadrados; la infraestructura del local escolar data más de 80 años,
construidos de paredes de adobe revestido con cemento y yeso, techo de teja, servicios
higiénicos adecuados, ambiente nuevo para comedor escolar construido de material noble,
muebles adecuados, aula de innovación equipado con computadoras de última generación
con línea de internet y además contamos con alianzas estratégicas como la Municipalidad
distrital, Subprefectura, Comunidad Campesina, Puesto de Salud, Parroquia, Puesto Policial
de Sincos e Instituciones culturales de la localidad.
En el Contexto social, cultural y económico; la población en un 10% son profesionales,
70% agricultores y ganaderos independiente, 10% comerciantes y 10% son trabajadores
peones jornaleros; la actividad principal tenemos la agricultura y ganadería; en lo cultural
tenemos la práctica de las danzas y bailes; como la Tunantada, la Jija, los Chacra negros, el
Carnaval jaujino y los Corcovados de Huancaní; las Características del entorno y las
condiciones ambientales de la institución educativa es de relieve plano, amplio espacio libre
para la práctica del deporte y recreación, ambiente seguro, con instalaciones sanitarias,
eléctricas, agua potable y recolectores de desechos.
En el plan de acción tenemos la participación del director que ha implementado la Gestión
Educativa con Liderazgo Pedagógico y con un Enfoque Participativo, dejando atrás el modelo
administrativo en la gestión escolar; el director como dice Uribe (2005) tiene un rol importante
y relevante para cambiar a la escuela en una organización con cultura de calidad en la gestión
participativa y liderazgo, forjando una mejora permanente a través del monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente, con una visión compartida de la comunidad educativa
al servicio de la Población.
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Descripción y formulación del problema
El problema priorizado en el plan de acción es la Limitada gestión escolar de los aprendizajes
que conlleva al manejo inadecuado de las estrategias de comprensión lectora de los docentes
de la I. E N° 30509 San Antonio de Chinchilco de Huancaní - Leonor Ordoñez, hecho que
evidencia la importancia de mejorar el Liderazgo Pedagógico en la gestión escolar en el uso
de estrategias didácticas de comprensión lectora, el monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente en el desempeño de la práctica pedagógica y la gestión en el manejo de conflicto en
la institución educativa con estrategias de trabajo colegiado, círculos de aprendizaje, visitas
de aula, talleres vivenciales y comunidades de aprendizaje.
El plan es viable porque permite resolver el problema priorizado por el directivo, docentes
y padres de familia de la institución, desarrollando diversas estrategias para fortalecer el
desempeño docente y directivo implementando el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, con talleres de círculos de interaprendizajes, trabajos colegiados y
fomentando las comunidades de aprendizajes, estas acciones contribuirá a mejorar el
desempeño docente, la práctica de un buen clima institucional y por consiguiente elevará el
logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes.
Los criterios de priorización del problema fue del análisis de los resultados obtenidos de
la ECE tomados por el Ministerio de educación en comprensión lectora y con el recojo de
información general sobre la existencia de problemas referentes con el aprendizaje en la
institución educativa, donde la comunidad educativa dieron a conocer como; que existe
estudiantes que leen pero que no comprenden, reflejados en las dificultades de la aplicación
de estrategias didácticas de comprensión lectora por los docentes, directivo que no cumple el
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en el desarrollo pedagógico;
así mismo estudiantes que no logran aprendizajes esperados, padres de familia con actitudes
de perjuicios negativos.
Es decir, la situación observada en las aulas de todos grados de la institución, muestra una
disminución en las metas de atención y en las oportunidades que se pueden brindar, donde
los estudiantes no logran un aprendizaje óptimo para el grado y sumándose a ello el poco
dominio de estrategias didácticas en comprensión lectora por los docentes; por otro lado, la
aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente que es responsabilidad del
directivo queda insuficiente debido a que cuenta con sección cargo, lo que conlleva que no
existe un acompañamiento eficaz a los docentes como elemento importante dentro del
desempeño docente, no hay apoyo importante y necesario de los padres de familia, es decir
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no existe un compromiso firme para el acompañamiento que los menores requieren en casa,
más de lo contrario crean ambientes desfavorables y apatía en la labor que cumplen dentro
de la institución educativa. Por lo que es importante señalar que existe limitada gestión escolar
de los aprendizajes que conlleva al manejo inadecuado de las estrategias de comprensión
lectora de los docentes de la Institución Educativa N° 30509 San Antonio de Chinchilco de
Huancaní distrito de Leonor Ordoñez. Por cuanto es urgente y necesario dar solución a este
problema identificando, que a continuación se menciona las siguientes causas y efectos del
problema:
Docentes con manejo rutinario del proceso metodológico de comprensión lectora, que
ocasiona que hay docentes con prácticas pedagógicas tradicionales que no logran
aprendizajes significativos en comprensión lectora de los estudiantes.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes por el
directivo específicamente en el área de comunicación y matemática que origina que los
docenes desarrollan sesiones tradicionales y rutinarias.
Apatía entre pares que genera un clima desfavorable ocasionando dificultad para relacionarse
entre pares especialmente en los padres de familia.
Si el problema no sea abordado generaría deserción y fuga de estudiantes, clima
desfavorables por los enfrentamientos constantes de los padres de familia y una práctica
docente rutinario y tradicional, sobre todo docentes que no cumplen eficientemente su labor
en la formación de los estudiantes, conociendo las causas y efectos del problema el directivo
asume el compromiso de ejercer un Liderazgo Pedagógico, docentes que se desarrollan
profesionalmente en la práctica pedagógica y padres de familia comprometidos en apoyar en
la educación de sus hijos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema contextualizado y formulado, se encuentra delimitado y relacionado con el
enfoque del liderazgo pedagógico que afecta al cumplimiento de los compromisos de gestión,
que está enmarcado en el MBDDir (MINEDU) y de las dimensiones de Liderazgo que a
continuación relacionamos en los párrafos siguientes;
Compromiso uno. Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución
Educativa. Dominio uno, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
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Competencia tres, favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad
en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.
Compromiso cuatro. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa; dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes, competencia cinco. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje. Compromiso cinco. Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa.
Finalmente, la relación que hay entre el problema identificado con las dimensiones de
Liderazgo de Robinson (2005) podemos describir que son muy influyentes porque nos
ayudará a superar y alcanzar nuestras metas propuestas considerando el establecimiento de
metas y expectativas, comprometiendo la participación de la comunidad educativa,
promoviendo la comunicación y el monitoreo que nos servirá para recoger las fortalezas y
debilidades del desempeño docente y de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por
consiguiente, el problema también tiene relación con la Dimensión de Liderazgo de
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, que tiene un impacto
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, que implica reflexión del docente sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje, de igual forma la revisión del currículo que debe tener
secuencia y articulación en todos los grados buscando así la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
En relación a la Dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes de igual forma tienen un alto impacto en los resultados del aprendizaje donde el líder
pedagógico se involucra en el proceso mismo para fortalecer su desarrollo profesional donde
los docentes deben sentir su apoyo y respaldo del director y ser valorado en su desempeño
como docente, que refleja en la confianza y protección en la evaluación del desempeño
docente.
Los instrumentos aplicados en el problema, Limitada gestión escolar de los aprendizajes que
conlleva al manejo inadecuado de estrategias de comprensión lectora de los docentes de la I.
E. N° 30509 San Antonio de Chinchilco de Huancaní - Leonor Ordoñez se muestra en el
siguiente cuadro:
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TECNICA/ INSTRUMENTO
CARACTERISTICA A QUIEN QUE SE BUSCA ENCONTRAR
FECHA DE APLICACIÓN
OBSERVACION
FICHA DE
MONITOREO
- Existe un objetivo
- Se planifica
sistemáticamente.
- Se registra.
Al docente
Se busca encontrar las fortalezas y debilidades de la práctica educativa
Primer semestre
- Registrar el desempeño en el aula del docente.
- Te permite identificar en qué nivel se ubica el docente.
Al docente
Identificar el desempeño en el aula.
Primer semestre
ENTREVISTA
GUIA DE
PREGUNTAS
- Tiene elementos
interpretativos.
- Hay preguntas y respuestas.
Al
docente
Que interpretación tiene
sobre el líder pedagógico
y su rol como docente.
Primer semestre
- Se consideran preguntas y
respuestas.
Al
docente
Para conocer las ideas y
opiniones del directivo y
su práctica docente.
Primer semestre
Las dimensiones consideradas en el problema como gestión escolar, estrategias
didácticas de comprensión lectora del área de comunicación, el monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente y gestión de conflictos, aplicado los diferentes instrumentos como; ficha
de monitoreo y guía de preguntas nos ha permitido llegar a las conclusiones siguientes; en
primer lugar el compromiso del líder pedagógico en desarrollar diversas estrategias en la
gestión escolar para lograr los objetivos planteados e implementar el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico al docente, así mismo el compromiso del docente de utilizar
adecuadamente las estrategias didácticos de comprensión lectora en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje, como también propiciar un clima democrático adecuado en las relaciones
interpersonales entre toda la comunidad educativa que nos permite lograr los aprendizajes
esperados en los estudiantes y superar en los resultados de la evaluación de la ECE.
Resultados del diagnóstico
La Entrevista a profundidad, refiere Merlino (2009) que la técnica que se utiliza para recojo
de información debe ser seleccionado en función del problema priorizado, para que el
entrevistado nos da a conocer las experiencias y precisiones de los aspectos importantes
que se necesita para la priorización de las causas y efectos del problema para su posterior
solución. El propósito de la entrevista fue recopilar información de los docentes, de los
padres para identificar las causas y los efectos del problema, en consecuencia, esta técnica
nos sirvió en el diagnóstico y solución del problema del plan de acción.
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Observación. La observación es un elemento fundamental para el proceso de la
investigación, nos sirvió para obtener la mayor cantidad de datos y la cantidad conjunto de
conocimientos que nos proporciona la ciencia para esclarecer las dificultades. En
conclusión, la observación nos ha permitido conocer la realidad del problema mediante la
apreciación directa a los docentes, estudiantes, padres de familia y los resultados de las
evaluaciones; se utilizó la observación no estructurada llamada también simple o libre para
no condicionar con las respuestas.
La Fichas de observación nos ayudó para registrar aquellos datos que nos
proporcionan de las actividades del docente en el aula y de los padres en la institución
educativa que sirven para realizar la investigación. Dichos instrumentos fueron aplicados a
los docentes, padres de familia y estudiantes razón de la investigación, cuya información
es necesario para que la investigación sea más pertinente.
Se ha utilizado la técnica de la entrevista a los docentes, con el propósito de recoger la
información en las tres dimensiones cuyo resultado fue la siguiente;
Pregunta uno: ¿El director cómo cumple sobre sus compromisos de liderazgo
pedagógico en la IE? La respuesta del docente uno: Si cumple eficientemente, se preocupa
por mantener al margen de las expectativas educativas. Docente dos: Se esmera por
cumplir y orientar en circunstancias que lo necesitemos. Docente tres: realizando reuniones
de capacitaciones, dialogo dando alcances sobre el trabajo pedagógico. Docente cuatro:
cumple exigiendo a los docentes las capacitaciones con sus recomendaciones tanto de
alumnos y padres de familia.
Pregunta dos: ¿El director te monitorea y realiza el acompañamiento pedagógico a tu
labor? Respuesta docente uno: Si realiza el monitoreo realizando acompañamiento en la
labor pedagógica. Docente dos: Por el momento todavía, Si en el mes de marzo en sus
primeros días del mes. Docente tres: Si a fin de orientar en algunas flaquezas que puede
suceder en el acompañamiento, Si orienta como realizar desde el proceso de la
planificación cuando tenemos dudas.
Pregunta tres: ¿El director desarrolla actividades de capacitación y fortalecimiento
sobre tus debilidades? Respuesta Docente uno: Si cumple eficientemente, se preocupa por
mantener al margen de las expectativas educativas. Docente dos: cumple exigiendo a los
docentes las capacitaciones con sus recomendaciones tanto de alumnos y padres de
familia. Docente tres: Si domina y capacita en su debida oportunidad.
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Pregunta cuatro: ¿Cómo desarrollas la comprensión lectora en tus estudiantes?
Respuesta docente uno: Previniendo textos, cuentos, de los diarios fomentando el hábito
de la lectura de su interés. Docente dos: Primero el docente lee y detalla su comprensión,
luego los alumnos de manera individual y grupal preguntándose entre sí. Docente tres:
realizo aplicando los procesos de la comprensión lectora, el antes, durante y después
también aplicando los niveles de la comprensión lectora. Docente cuatro: considerando los
procesos de la comprensión lectora y sus etapas con las preguntas respectivas literal,
inferencial y criterial.
Pregunta cinco: ¿Qué estrategias aplicas para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes? Respuesta Docente uno: Busco textos de su interés, les cuento temas de la
vida diaria, les motivo a los padres de familia a leer constantemente con sus hijos. Docente
dos: Considerando y programando los 30 minutos de oro en casa, lectura en cadenas con
el cuaderno viajero. Docente tres: Desarrollan su comprensión leyendo en grupos y
preguntándose sobre la información del texto, así mismo el docente ejecuta las preguntas.
Pregunta seis: ¿Qué haces cuando observas enfrentamiento verbal entre los padres
de familia? Respuesta Docente uno: Les llevo a la reflexión y comprensión que haya mucho
diálogo para solucionar los problemas. Docente dos: orientarles cuando están calmados y
conservar un clima agradable para que no se vuelva a repetir el incidente. Docente tres: en
la IE se evita enfrentamientos de padres de familia y está prohibido para ello se da
conversaciones en reuniones y leyendo las normas de convivencia y otros. Docente cuatro:
Les invito a un dialogo y hacerles notar que esas actitudes repercuten en los estudiantes.
Pregunta siete: ¿Los problemas de conflicto entre padres de familia repercuten los
aprendizajes de los estudiantes? ¿Cómo? Respuesta Docente uno: Claro que si repercute
porque con la tensión que vive el estudiante con problemas de sus padres no hay esa
concentración en su aprendizaje y por lo tanto se lleva a la reflexión a los padres evitar
cualquier conflicto delante de ellos. Docente dos: Si por la falta de participación a las
reuniones ya que es importante la presencia de padres para el desarrollo integral de los
estudiantes. Docente tres: Podría ser porque los niños lo más pueden traumarse por eso
se hace conocer el reglamento de la IE. Docente cuatro: si repercute en el niño como hijo
baja el rendimiento académico y su autoestima.
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Podemos concluir de la entrevista tomada a los docentes que sus respuestas tienen
relación con las categorías de liderazgo pedagógico, como que el director cumple, se
preocupa por la gestión, coordina mediante reuniones, brinda orientaciones y capacitaciones,
sobre todo realiza asesoría cuando lo necesita el docente.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, podemos destacar que el directivo no realiza
el monitoreo en forma continua, pero si cuando se le necesita, brindando orientaciones y
acompañamiento en el aspecto pedagógico.
En relación al uso de estrategias de comprensión lectora se puede afirmar que los docentes
tienen poco concomimiento de la existencia de estrategias que pueden ayudar al desarrollo
pertinente de la comprensión lectora, al afirmar en las respuesta como que la lectura lo realiza
el docente y luego el estudiante de manera individual, lecturas de cuentos, leyendas y lecturas
libres, pero que hay docentes que si conocen por lo menos algunas de las estrategias como;
el antes, durante y después de la lectura que lo aplica a nivel de aula en los estudiantes y
también la estrategia que a nivel institucional se ha implementado como es la estrategia 30
minutos de oro para leer en casa, que pocos docentes tomaron importancia de su
implementación y si lo realizaron fue por cumplir como una obligación.
En cuanto a la convivencia escolar ante las preguntas planteados respondieron que es
importante por los conflictos afectan en el desarrollo de sus aprendizajes, cuando sucede
conflictos a nivel de padres se les da orientaciones personalizados a fin de evitar
enfrentamientos y rupturas de relaciones personales que son aspectos a considerar con
mayor énfasis para contribuir a fortalecer la buena convivencia en toda la comunidad
educativa como una alternativa de solución.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión curricular
Bolívar (2010), Los Centros Escolares como Comunidades Profesionales de aprendizajes;
establecer metas claras, medibles e involucrar a la comunidad educativa y comunicar a
todos para el cumplimiento de las expectativas; gestionar e implementar los recursos para
la mejora de la gestión escolar; La participación decidida del directivo en los aprendizajes
de los estudiantes y en el desempeño de los docentes y asegurar un ambiente convincente
y regulado que brinde confianza de participación.
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Por lo tanto, la labor de la gestión tiene como objetivo hacer de la institución educativa
un centro del saber y una mejora permanente en su formación del profesor, enmarcado en
una buena planificación, con metas claras, con participación de la comunidad escolar,
asegurando los recursos necesarios para su implementación y promoviendo la
participación democrática y con identidad.
La alternativa que se considera en la gestión escolar es; el fortalecimiento al desempeño
docente aplicando adecuadamente las estrategias didáctica, la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes; que implica un diagnóstico de las necesidades para fortalecer las debilidades
de enseñanza, formulación del plan de implementación y auto capacitación docente sobre
estrategias de mejora, constituyéndose la escuela un Grupos de Expertos de Enseñanza y
Aprendizajes, done todos aprenden y todo enseñan, individual y colectivamente, buscando
mejorar los procesos y resultado de la gestión.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente de aula.
Al respecto. Minedu (2013), menciona que es un proceso metódico de acopio y análisis de
información que da como resultado la mejora de los procesos pedagógicos de la práctica de
la sesión, para tomar decisiones y verídicas en el desempeño del docente en el aula. Por la
que se concluye que el acompañamiento pedagógico facilita al docente a mejorar su
desempeño, reflexionando desde su práctica, tomando estrategias de mejora y con una
asesoría continua, frene a esta dimensión se desarrolló las siguientes acciones; como talleres
de sensibilización sobre el MAE, implementación del monitoreo, acompañamiento y
evaluación permanente a los docentes en aula, verificando el cumplimiento de la aplicación
de las estrategias de comprensión lectora, sistematizando las fortalezas y debilidades a través
de círculos de interaprendizajes y acompañamiento pedagogías docente.
Dimensión gestión de convivencia
Los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Minedu (2016), precisa que en el
servicio de la relación inter escolar se debe: Establecer; incluyendo en el desarrollo de
competencias y capacidades de la programación curricular enmarcado en el Currículo
Nacional concerniente a la convivencia escolar. Valer: ayudando a los estudiantes que estén
libres del trato violento, daños que puedan perjudicar su bienestar integral. Normar: buscando
desarrollar su actitud de autorregulación, identificando y reconociendo las consecuencias de
sus actos y que asume su responsabilidad de estas. Planificando el establecimiento de las
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medidas reguladoras que sean justas y reparadoras, que no se incurran en la violencia ni en
la humillación, con respeto irrestricto de los derechos y la dignidad.
Para el fortalecimiento de la gestión de convivencia se deben efectuar acciones de
sensibilización a la comunidad educativa sobre clima y convivencia escolar, talleres
vivenciales de apertura con aliados estratégicos de un Psicólogos a los padres de familia
sobre la importancia de un buen clima y convivencia escolar, elaboración de acuerdos de
convivencia escolar, medidas reguladoras y reparadoras con participación plena de la
comunidad educativa.
Soporte al funcionamiento de la institución educativa
En este proceso como líder pedagógico se organizará la jornada laboral del personal docente,
evaluando su desempeño para fortalecer sus aciertos en la práctica pedagógica, promoviendo
la participación de los padres de familia como aliado principal para la mejora de los
aprendizajes y la gestión de calidad.
Por lo tanto, la alternativa que se plantea en la Gestión curricular son; talleres de
autoformación y capacitación para mejorar el desempeño docente en estrategias innovadoras
y adecuadas para la comprensión lectora, formar alianzas estratégicas en el desarrollo
pedagógico y convivencia escolar con trabajos colegiados, comunidades de aprendizajes,
círculos de interaprendizajes, firma de compromisos de mejoran y talleres vivenciales en
convivencia democrática y familia como aliado principal para la mejora de los aprendizajes y
la gestión de calidad.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas
Los referentes conceptuales priorizados que nos permitieron y sustentar las acciones
organizadas por dimensiones según la alternativa de solución.
Liderazgo pedagógico en la gestión escolar
La eficacia escolar se evidencia con un buen liderazgo pedagógico. Robinson (2008), el
liderazgo transformacional, practicado por los directores es uno de los calificativos
habituales de las escuelas innovadoras y precisan que, si bien el liderazgo transformacional
tiene un resultado positivo en el clima escolar, el liderazgo pedagógico o institucional influye
mucho más en el resultado de la práctica escolar, es un modelo que te apoya a cumplir
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como directivo en la gestión escolar logrando efectos positivos en los aprendizajes de los
estudiantes.
Por consiguiente, el trabajo de liderazgo transformacional influye eficazmente en los
logros de los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño docente, logrando así una
cadena de valores en el proceso de gestión.
La gestión escolar tiene como desafío fortalecer los procesos para rescatar y reformar
el sentido y valor de la vida escolar. Bolívar (2010), Las practicas eficaces de liderazgos
está determinado; en establecer metas claras, medibles e involucrar a la comunidad
educativa y comunicar a todos para el cumplimiento de las expectativas; gestionar e
implementar los recursos para la mejora de la gestión escolar; La participación decidida del
directivo en los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño de los docentes y
asegurar un ambiente convincente y regulado que brinde confianza de participación.
Por lo tanto, la labor de la gestión tiene como objetivo enmarcado en una buena
planificación, con metas claras, con participación de la comunidad escolar, asegurando los
recursos necesarios para su implementación y propiciando la participación democrática y
con identidad.
Estrategias didácticas de comprensión lectora
La lectura es un proceso participativo y estratégico de construcción de significados a partir del
texto escrito y del saber previo del lector. Minedu (2016), la lectura es un espacio continuo de
búsqueda del sentido, los lectores no leen cada texto de forma separada, sino tratan de
construir en forma global el significado del texto sobre la base de la información
proporcionada, de igual manera a partir del conocimiento previo del texto y de los temas que
desean informarse.
De lo dicho podemos afirmar, que el lector tiene un rol dinámico en el desarrollo de la
lectura de diferentes maneras, porque cuando leemos, nos ponemos un propósito de lectura,
el cual establece nuestra forma de leer.
La Estrategias de comprensión lectora no son lineales, sino recurrentes. Solé (2001), las
predicciones e hipótesis consisten en formular ideas sobre lo que se encontrará en el texto,
se ajustan a partir del prototipo de la lectura, el título, los dibujos, los párrafos, etc. En ellas se
evidencian el hábito y la comprensión del lector que posee en relación al contenido y los tipos
de textos; considera también procesos que se deben desarrollar en el proceso de la lectura;
Interrogar al texto: se considera las preguntas que se formulan previo a la lectura, que son los
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pronósticos, suposiciones o anticipaciones, estos nos permiten asegurar los conocimientos
previos, reconocer los aciertos y errores al rededor del contenido; verificación del previo a la
lectura: En el durante o proceso de la lectura se deben comprobar y verificar y cambiar por
otras informaciones para esclarecer el contenido del texto, se confirme los aciertos del lector
según van confirmando la comprensión; esclarecimiento de las dudas: conforme se van
desarrollando la lectura, se hace imperioso evidenciar, interrogándose a uno mismo si se
entiende el texto, si surgen dudas se podaran regresar a leer y releer hasta solucionar los
errores; recapitular o después de la lectura, al realizar la lectura se va construyendo el
significado del contenido del texto y la síntesis permite tener una idea general del contenido y
tomar en cuenta las partes que sirvan a la finalidad de la lectura.
Se concluye que esta estrategia contribuirá en los docentes para utilizar adecuadamente
en el desarrollo de la comprensión lectura, tomando en cuenta antes, durante y después de
la lectura de manera recurrente y cíclica.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu (2013), es un
proceso metódico de acopio y análisis de información que da como resultado la mejora de
los procesos pedagógicos de la práctica de la sesión, para tomar decisiones y verídicas en
el desempeño del docente en el aula.
Por lo dicho podemos afirmar, que el acompañamiento pedagógico facilita al docente
para mejorar su práctica pedagógica, reflexionando desde su experiencia, tomando
estrategias de mejora y desarrollando una asesoría continua.
Gestión de conflictos
El concepto de clima escolar se utiliza en educación, principalmente a partir de los estudios
sobre eficacia escolar. Unesco (2008), menciona la importancia del clima escolar es favorecer
los aprendizajes de todas las áreas curriculares y la relación de la vida escolar; es decir, a la
manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su
misión pedagógica.
Por consiguiente, el clima escolar contribuirá en el desarrollo del proceso pedagógico
dando el valor formativo, preventivo y reguladora en las relaciones interpersonales en el
aula, de ahí la importancia de la convivencia escolar que encierra y remplaza lo que
comúnmente se ha llamado disciplina escolar.
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Los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Minedu (2016), precisa que en
el servicio de la relación inter escolar se debe: Establecer; incluyendo en el desarrollo de
competencias y capacidades de la programación curricular enmarcado en el Currículo
Nacional concerniente a la convivencia escolar. Valer: ayudando a los estudiantes que estén
libres del trato violento, daños que puedan perjudicar su bienestar integral. Normar: buscando
desarrollar su actitud de autorregulación, identificando y reconociendo las consecuencias de
sus actos y que asume su responsabilidad de estas. Planificando el establecimiento de las
medidas reguladoras que sean justas y reparadoras, que no se incurran en la violencia ni en
la humillación, con respeto irrestricto de los derechos y la dignidad.
Por consiguiente, es necesario precisar que la convivencia escolar es importante para
tener un aprendizaje adecuado donde se previene, se protege y regula los conflictos a nivel
institucional.
Para el fortalecimiento de la gestión de convivencia se efectuarán las acciones de
sensibilización a la comunidad educativa sobre clima y convivencia escolar, talleres
vivenciales de apertura con aliados estratégicos de un Psicólogos a los padres de familia
sobre la importancia de un buen clima y convivencia escolar, elaboración de acuerdos de
convivencia escolar, medidas reguladoras y reparadoras con participación plena de la
comunidad educativa.
Por consiguiente, es menester precisar que la convivencia escolar es importante para tener
un aprendizaje adecuado donde se previene, se protege y regula los conflictos a nivel
institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Vásquez (2017) sobre la experiencia exitosa Programa Aprendo Jugando publicado en la
Tesis, para la mejora de la comprensión lectora de textos narrativos en niños de segundo
grado de primaria, cuyo objetivo es experimentar los efectos del programa aprendo
jugando en la enseñanza de la comprensión lectora, emplea habilidades de juegos para
el avance de la comprensión lectora, con método activo y participativo donde los
estudiantes aprenden sobre sus experiencias y logran resultados en forma autónomas
relacionándose con los demás.
Esta estrategia implica en el plan, porque brinda un aporte que se ajustan a la realidad
de los estudiantes de la institución donde se desarrolló como una estrategia, la lectura por
18
placer, que es una lectura libre, como jugando y sin presión alguna; tiene una relación
estratégica con la que se logró la mejora en comprensión lectora de los estudiantes de la
institución educativa.
Beriche (2017) sobre la experiencia exitosa en el desarrollar la comprensión lectora y el
clima de aula de segundo grado de primaria en instituciones educativas públicas, distrito la
victoria Lima. Cuyo objetivo es determinar la relación que existe entre las estrategias
metodológicas de comprensión lectora que usan los docentes antes, durante y después de
la lectura y el clima de aula de segundo grado de primaria, en cinco instituciones educativas
públicas del distrito de La Victoria. Esta experiencia buscó identificar en las escuelas las
estrategias novedosas en los estudiantes, considerando que para lograr el aprendizaje de
la comprensión lectora es necesario mantener el buen clima en el aula como herramienta
motivadora, que nos induce a seguir aplicando hasta solucionar el problema.
Esta estrategia nos involucra a buscar condiciones necesarias de un buen trato de
respeto mutuo y crear un ambiente agradable para que los estudiantes desarrollan una
lectura sin presión más de lo contrario desarrollar una lectura por placer involucrando al
estudiante y su ambiente como elemento básico para el aprendizaje.
Poma (2017) sobre experiencia exitosa en el fortalecimiento del desempeño docente en
estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes de IV
y V ciclo del nivel de educación primaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez
del distrito de Carumas, región Moquegua. Esta experiencia buscó encontrar las
debilidades y fortalezas que se presenta en el día a día de la labor del docente mediante
el estudio y reflexión del diario de campo, la ficha de monitoreo, la rúbrica de observación,
la cual conllevó a la mejoró del desempeño docente con propuestas pedagógicas
innovadoras sobre estrategias de comprensión lectora, pero con un trabajo de manera
planificada, organizada y bien ejecutada.
Esta experiencia nos permite como directivo promover la posibilidad de mejorar el
desempeño docente para contribuir la mejora de los aprendizajes, optimizando la
comprensión lectora, utilizando estrategias nuevas e innovadora, pero sobre todo
planificado, organizado y dando oportunidades de trabajo activo a los estudiantes.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación del Plan de Acción realizado en la institución educativa, responde al
diagnóstico elaborado, con el cual se priorizó el problema, se formuló los objetivos,
acciones y el marco teórico seleccionado para la sustentación desde otra mirada
académica y de los aportes de experiencias similares, así mismo se contó con el respaldo
institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la
voluntad del directivo para monitorearlo permanentemente durante la ejecución a fin seguir
implementar las siguiente propuesta.
20
Tabla N° 1: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitada gestión escolar de los aprendizajes que conlleva al manejo inadecuado de estrategias de comprensión lectora de los docentes del nivel primario de la I. E N° 30509 San Antonio de Chinchilco de Huancaní - Leonor Ordoñez Jauja.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión escolar de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora de los docentes del nivel primario de la I. E. N° 30509 San Antonio de Chinchilco de Huancaní - Leonor Ordoñez Jauja
Fortalecer el desempeño docente en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora.
Gestión curricular Estrategias de comprensión lectora
A1 Comunidades de aprendizajes. A2 Grupos de interaprendizajes. A3 Trabajos colegiados
A1. Diagnóstico y validación de las necesidades para fortalecer las debilidades de capacitación. A2. Formulación del plan de implementación y capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora. A3. Talleres de interaprendizajes sobre estrategias de comprensión lectora. A4. Monitoreo y acompañamiento docente para el cumplimiento de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora. A5 Implementación de las estrategias de lecturas por placer y 30 minutos de oro para leer en casa.
El 100% de docentes con práctica de buen desempeño en estrategias de comprensión lectora.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente de aula.
B1. Visitas de aula B2 Jornadas de autorreflexión docente B3 Sistematización de la práctica docente. B4 Jornadas de autoformación docente.
B1 Talleres de Sensibilización sobre el MAE. B2 Implementación del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente de aula B3 Monitoreo pedagógico sobre el cumplimiento del desarrollo de estrategias de comprensión lectora en el aula. B4 sistematización y acompañamiento pedagogías docente.
El 100% de docentes monitoreados y comprometidos en mejorar su práctica pedagógica.
Gestionar el manejo de conflictos en la institución.
Gestión de convivencia C1 Diagnostico de la convivencia escolar. Análisis de resultado de la encuesta
C1 Sensibilización a la comunidad educativa sobre clima y convivencia escolar. C2 Talleres vivenciales de sensibilización con los aliados estratégicos a los padres de familia sobre clima y convivencia. C3 Elaboración de acuerdos de convivencia escolar.
Mejorar en un 100% la convivencia y la participación democrática de los padres de familia en la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla N° 2: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Este cuadro contiene los objetivos, acciones y metas de manera resumida, en un tiempo determinado.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M - A M - J J - A S - O N
Fortalecer el desempeño docente en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora.
A1. Planificación del trabajo colegiado.
Participación democrática de todos los docentes
directivo Directivos, docentes, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
X
A2. Desarrollo de talleres sobre estrategias didácticos de comprensión lectora.
4 Talleres de empoderamiento de estrategias de comprensión lectora.
Directivo Directivo, docentes, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
X X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
B1. Desarrollo del plan de monitoreo y acompañamiento.
Participación democrática de todos los docentes.
Directivo Directivo, docentes, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
X X X X X
B2. Monitoreo y acompañamiento al desarrollo de estrategia de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
4 visitas inopinadas y 4 visitas opinadas
Directivo Directivo, docentes, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
X X X X
B3. Realización de grupos de interaprendizajes.
3 Desarrollo de talleres de círculos de interaprendizajes.
Directivo Directivo, docentes, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
X X X
Gestionar el manejo de conflictos en la institución.
C1. Planificación de talleres vivenciales para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales con los estudiantes.
Participación activa de los tutores, y TOE. Participación de estudiantes.
Directivo, Comisión de Convivencia y TOE.
Directivo, docentes, estudiantes, padres de familia, psicólogo.
X
C2. Implementación de la justicia restauradora.
4 talleres para la implementación de la justicia restauradora.
Directivo, comisión de convivencia y TOE.
Directivo, docentes, estudiantes, padres de familia, psicólogo.
X X X
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla N° 3: Presupuesto
El cuadro siguiente cuadro contiene el costo que demando el proyecto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Trabajo colegiado Directivo, docentes, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
Autofinanciado y gestión S/.100.00 soles
Talleres Directivo, docentes, estudiantes, psicólogos, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
Autofinanciado y gestión S/. 1000.00 soles
Talleres de círculos de interaprendizajes
Directivo, docentes, multimedia, USB, papeles boom, libro de actas y cámara fotográfica.
Autofinanciado y gestión S/. 200:00 soles
TOTAL S/. 1,300.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
El cuadro siguiente permitirá realizar el seguimiento de las acciones, según los avances y mostrar las evidencias en el marco de la concretización
del MAE, en un espacio de análisis crítico reflexivo entre los actores.
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A.1 Jornada de Sensibilización sobre la aplicación de estrategias activas en comprensión de textos.
Pistas, actas Equipo
directivo
Diciembre
A.2 Planificación de los talleres de Círculos de Interaprendizaje sobre procesos didácticos de comprensión de textos.
Actas, productos
desarrollados.
Equipo
directivo
Diciembre
A.3. Socialización y
valoración de los
resultados obtenidos.
Actas, laptops Equipo
directivo
Diciembre
B.1 Elaboración de un plan
de acompañamiento
pedagógico.
Fichas de
observación de aula
Equipo
directivo y
docentes
Marzo
B.2 Taller sobre técnicas
en comprensión de textos
escritos.
Cuaderno de campo Equipo
directivo
Marzo
B.3 Jornada de
Socialización y
sistematización de los
resultados del
acompañamiento
pedagógico
Acta de la jornada Equipo
directivo y
docentes de
aula
Marzo
24
C.1 Elaboración del plan
sobre tertulias
pedagógicas.
Acta y plan
específico.
Equipo
directivo y
docentes
Abril
C.2 Taller de lectura
dialógica.
Pista, acta,
texto.
Equipo
directivo y
docentes
Abril y mayo
C.3 Jornada de reflexión
sobre los logros
alcanzados en cada
actividad.
Acta,
cuadros o
gráficos
Equipo
directivo y
docentes
Mayo
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla N° 5: Nivel de logro obtenido
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
26
Conclusión
La ejecución del de plan de acción para solucionar el problema identificado como líder
pedagógico, fue fundamental la superación y el cambio en la Institución Educativa N°
30509 San Antonio de Chinchilco de Huancaní, la identificación, el compromiso por la
mejora de la comunidad educativa, proponiéndonos un estilo de cambio, búsqueda de la
calidad continua del servicio educativo y con una gestión participativa y comunitaria en
el procesos que beneficie a toda la institución educativa propiciando una escuela abierta,
para ello se resaltan los aspectos logrados en el plan;
Fortalecer el desempeño docente utilizando adecuadamente estrategias didácticas de
comprensión lectora, que se evidencia en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, realizando un diagnóstico de las necesidades para fortalecer las debilidades
de capacitación, con plan de implementación y capacitación docente a través de talleres
de comunidades de aprendizajes, trabajos colegiados, grupos de interaprendizajes con
el acompañamiento directivo para el cumplimiento de la aplicación y la Implementación
de las estrategia; lecturas por Placer y 30 minutos de oro para leer en casa.
El Plan de monitoreo y acompañamiento de manera personalizada, fortalece el
desempeño docente y la formación profesional, poniendo énfasis en el uso adecuado de
las estrategias didácticas en los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizajes,
con visitas de aula, jornadas de autorreflexión, sistematización de la práctica docente,
jornadas de autoformación docente y además el compromiso del director en la institución
educativa para desarrollar una gestión basada en procesos porque permitió reflexionar y
reorientar los trabajos planificados.
Se implementará la gestión en el manejo de conflictos en la institución con una
convivencia escolar democrática y participativa de toda la comunidad educativa, que
finalmente se fortalecerá las relaciones interpersonales entre todos los pares,
estableciendo una cultura escolar, desarrollando talleres vivenciales, asesorías
psicológicas y monitoreo, acompañamiento permanente a toda la comunidad educativa.
27
Referencias
Beriche, M. (2017). Estrategias metodológicas que usan los docentes para desarrollar
la comprensión lectora y el clima en el aula de segundo grado de educación
primaria (Tesis de maestría inédita) Universidad Peruana Cayetano Heredia
Lima.
Bolívar A. (2013). Los Centros escolares como Comunidades Profesionales de
Aprendizajes. Adaptación, validación y descripción del PLCA – R, Universidad
de Granada, España.
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Meléndez. F, Pianto, M. (2015). Efectos de las estrategias lúdicas para mejorar la
comprensión lectora de textos narrativas de primare grado de educación
segundaria. (Tesis de maestría Inédita) Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, Lima.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú. Biblioteca
Nacional.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (N° 2016-01016). Perú. Biblioteca Nacional.
Ministerio de Educación (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar. (1ra ed.
N°09517). Perú. Biblioteca Nacional.
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva. (1ra ed. N° 16746). Perú. Biblioteca Nacional.
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. (N°2017-12816). Perú. Biblioteca Nacional.
Robinson,y Otros, (2008) Liderazgo escolar y resultados del estudiante: Identificar qué
funciona y por qué. (Monografía 41, Editor ACEL, David Gurr, 28 páginas) Chile.
28
Solé (1992) Estrategia de lectura ICE de la Universidad Barcelona y Editorial Graw, de
IRIF,SL,C/ Hurtado,29, 08022, Barcelona.
Merlino A. (2009) “Técnica de estudio cualitativo e instrumentos de investigación
www.qualitative-research.net/ fqs.texte.
Vásquez, R. (2014). Efectos del Programa “Aprendo jugando” para la mejora de la
comprensión lectora Narrativa en niños de segundo grado de primaria (Tesis de
maestría inédita) Pontificia Universidad católica del Perú Lima.
Vásquez, V. (2017). Fortalecimiento del desempeño docente en estrategias para
mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes de IV y V
ciclo del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Horacio Zeballos
Gámez del distrito de Carumas, región Moquegua (Tesis para optar el título de
licenciado en Educación) en la Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa.
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMA
Limitada gestión escolar de los aprendizajes que conlleva al manejo inadecuado de las
estrategias de comprensión lectora de los docentes del nivel primario de la I. E N° 30509 “San
Antonio de Chinchilco” de Leonor Ordoñez de la UGEL Jauja.
Docentes con práctica pedagógica
tradicional que no logran aprendizajes
significativos en comprensión lectora en
los estudiantes.
Desarrollo de Sesiones tradicionales y
rutinarias. Dificultad para relacionarse entre pares
Docentes con manejo rutinario del
proceso metodológico de comprensión
de textos.
Limitado monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica de los docentes
del área de comunicación.
Apatía entre pares que genera un clima
desfavorable.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Mejorar la gestión escolar de los aprendizajes en la aplicación de estrategias de comprensión
lectora de los docentes del nivel primario de la I. E N° 30509 “San Antonio de Chinchilco” de
Leonor Ordoñez de la UGEL Jauja.
Implementación de círculos
profesionales de aprendizajes para el
fortalecimiento del manejo de
estrategias de comprensión lectora.
Ejecución de la visita de aula a los
docentes para acompañar su práctica
pedagógica.
Implementación de comunidades de
aprendizaje para gestionar
estrategias de resolución de
conflictos dentro del aula
Fortalecer el desempeño docente en
el uso de estrategias didácticas de
comprensión lectora.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica de manera personalizada.
Gestionar el manejo de conflictos en
la institución.
Fuente: Elaboración propia.
MAPA DE PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DE LA I.E. N° 30509 “SAN ANTONIO DE
CHINCHILCO” – HUANCANÍ
PROCESOS ESTRATEGICOS: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
GESTIONAR RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS
- Formulación del PEI,
PCI, PAT Y RI.
- Articular proyectos y
programas.
- Promover Alianzas
interinstitucionales.
PROCESOS MISIONALES: DESARROLLO PEDAGOGICO Y LIDERAZGO
PREPARAR CONDICIONES PARA LA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
FORTALCER EL DESEMPEÑO DOCENTE
GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
- Realizar la Panificación Curricular.
- Desarrollo de estrategias didacticas.
- Desarrollar trabajo colegiado. - Realizar Monitoreo y
acompañamiento. - Desarrollo de comunidades de
aprendizaje profesional.
- Realizar talleres vivenciales. - Promover una convivencia
democrática. - Prevenir y resolver conflictos.
PROCESO DE APOYO: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS
ADMINISTRAR RECURSOS
- Monitorear el desempeño y
rendimiento.
- Fortalecer capacidades.
- Programar y ejecutar
gastos.
NEC
ESID
AD
ES Y
EX
PEC
TATI
VA
S D
E LA
I.E.
SATI
SFA
CIÓ
N D
E LA
CO
MU
NID
AD
ED
UC
ATI
VA
Fuente: Elaboración propia.
Guía de preguntas a los docentes
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimado colega te pido que contestes con la veracidad las preguntas, para buscar la
mejora de la IE:
1. ¿El director cómo cumple sobre sobre sus compromisos de liderazgo pedagógico
en la IE?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. ¿El director te monitorea y realiza el acompañamiento pedagógico a tu labor como
Docente?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. ¿El director desarrolla actividades de capacitación y fortalecimiento sobre tus
debilidades?
.............................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo desarrollas la comprensión lectora en tus estudiantes?
.............................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué estrategias aplicas para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes?
.............................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué haces cuando observas enfrentamiento verbal entre los padres de familia?
.............................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Los problemas de conflicto entre padres de familia repercuten los aprendizajes de
los estudiantes? ¿Cómo?
.............................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………
EVIDENCIAS Y FOTOSGRAFIAS
EVALUACION A LOS ESTUDIANTES PROTADA DE LA I. E.
JORNADA DE REFLEXION CON LOS DOCENTES.
