Funcion de La Imagen

8/3/2019 Funcion de La Imagen

1/31

Funcin de laimagen

Las imgenes audiovisuales nos acompaanconstantemente en nuestra vida cotidiana: las

encontramos en los anuncios publicitarios, los medios decomunicacin, el dinero con el que pagamos, las

estampillas de correo, etctera. Las imgenes nossorprenden con sus infinitas posibilidades comunicativas.

Podemos definir una imagen como un conjunto de

estmulos visuales que se organizan de manera intencionalpara provocar en los sujetos una serie de percepciones y

reacciones, que no se lograran si estos estmulos sepresentaran por separado.

La imagen puede representar objetos, personas o cosas,que correspondan a la vida real o sean una creacin

abstracta. La imagen supone una organizacin (mejor opeor lograda) que nos transmite una idea, un sentimiento,

un mensaje que puede evocar algo inexistente ofantstico, invitar a una reflexin o facilitar un aprendizaje.Sobre las posibilidades didcticas que ofrecen las

imgenes, padres y maestros que deseen utilizarlas enforma constructiva, aprovechando el inters que tienen en

ellas nios y jvenes, pueden tener presentes lassiguientes funciones:


2/31

Funcin de traduccin

La imagen puede transformar palabras e ideas en smbolos visuales y viceversa. Las imgenes visualespueden ser una fuente de reflexin verbal. Una actividad que puede sugerirse es que los chicos haganhistorias de alguna imagen o presentarles un poema, un fragmento de msica, una frase publicitaria,etctera, y pedirles que lo ilustren con las formas y colores que stos le sugieren.

Funcin comunicativa La imagen tiene la posibilidad de transmitir sentimientos y actitudes incluso mejor que la palabra. Una

posible actividad es provocar la reflexin acerca de los mltiples mensajes que una sola imagen puedeaportar a diferentes personas, ya sea un anuncio publicitario, imagen religiosa u obra de arte.

Funcin demostradora de procesos

Las imgenes permiten estudiar distintos momentos de un proceso, captando los ms significativos, comolas fases de produccin de un objeto, el crecimiento de un nio, de una planta o un animal. Existen muchosmateriales, como diapositivas o videos, que apoyan los temas curriculares donde se presentan procesoshistricos, biolgicos o fsicos, y que pueden ser un gran apoyo para la enseanza.

Es importante tambin que los chicos produzcan sus propios materiales, grabando, fotografiando, dibujandoo recortando imgenes. Para ello se puede recurrir a la sensibilidad de las nuevas generaciones en elmanejo de estos lenguajes, mismo que puede enriquecerse a travs de la alfabetizacin audiovisual.


3/31

Funcin de observacin

Hay muchos datos de la realidad que no son posibles de ver a simple vista. Con ello la imagen ofrece laposibilidad de conocer formas, estilos, hechos, detalles. Asimismo pueden estimularse las posibilidadescognoscitivas de las nuevas generaciones si se les ofrecen actividades dirigidas a registrar con grabadoras,fotografa o video la historia oral de su comunidad, entrevistando a las personas mayores, as como ilustrarlos lugares de inters histrico y cultural, entre otras actividades donde se combine la observacin y el usode los medios y nuevas tecnologas.

Funcin simplificadora

La imagen visual simplifica realidades complejas, ahorrando explicaciones a travs de esquemas y

diagramas. Es tal vez la funcin ms ampliamente conocida de las imgenes: los libros de texto tienenvarios ejemplos de ello. Para que los nios y jvenes puedan aprovechar al mximo estas posibilidades seles puede pedir que los analicen y despus hagan su propio esquema, que ilustren con colores y formas suscuadros sinpticos.

Funcin comparativa

Es til para conocer aspectos diferentes de una realidad, ya que se pueden comparar contrastes ysemejanzas. Las imgenes, ya sea en fotografa o video, son un recurso insustituible para mostrar lasdiferentes culturas, las diferencias tribales, las costumbres y ritos de otros pueblos.


4/31

Funcin de acceso al pasado

Est compuesta por documentos visuales que constituyen una memoria

histrica de la sociedad. Padres y maestros tienen en el mbitocinematogrfico uno de los recursos audiovisuales ms ricos y pertinentes paramostrar pocas, ambientes, paisajes, relatos, acontecimientos histricos,etctera. Aun con producciones cuya temtica es ajena al tema curricular, elmaterial audiovisual puede utilizarse como recurso si se puede ensear aobservar construcciones, lenguaje y costumbres, comparar y transferirconocimientos.

Funcin de acceso a aspectos inaccesibles o extraterrestres

Estas funciones se refieren a las imgenes que pueden ser vistas conmicroscopios, telescopios, rayos lser o fotografa Killian. Este tipo deinformacin resulta siempre interesante y puede despertar el inters de loschicos en los diversos temas, utilizando la imagen como invitacin para buscary profundizar ms en los libros.


5/31

El punto

El punto es la unidad ms simple de la comunicacin visualy ejerce una gran fuerza sobre el ojo. La distribucin de lospuntos sobre una superficie forman maneras de percibir las

imgenes que responden a las leyes de la Gestalt,(ejemplificar) as los puntos colocados en determinadaposicin y cercana forman configuraciones, yuxtaposicionesy perspectivas, pero sobretodo determinan un foco deatraccin.En cada imagen esta zona de mayor impacto, donde el ojose fija ms intensamente y logra ser el foco de mayoratencin, suele contener la esencia de la imagen o la

concentracin ms importante del mensaje, esta propiedadde atraccin es muy utilizada sobre todo por los publicistascon el fin de enviar un mensaje y posicionar su marca.


6/31

La lnea

Puededefinirse como un punto en movimiento, es una gran fuente deenerga dentro de las artes visuales. Con ella se determina la direccionalidadde la mirada y en muchos casos la personalidad del autor y su intencinartstica.Las lneas describen los tres contornos bsicos: el cuadrado, el crculo y eltringulo equiltero, con cada uno de ellos se determina una direccin, con el

cuadrado las direcciones van hacia lo horizontal y lo vertical, los lados deltringulo determinan la diagonal y el crculo las curvaturas, todas estasformas pueden identificarse en cada imagen siendo algunas de ellascaractersticas de algunos artistas y de creativos de la publicidad.Las lneas pueden ser rectas, curvas, quebradas, onduladas, etctera,conjugadas en combinaciones infinitas, cada una de las direcciones visualestiene un fuerte significado y es muy til para confeccionar imgenes yotorgarles simbolismos.

Simplemente por el predominio deciertas lneas en una composicin sedespiertan algunas sensaciones, quedesde luego esta correspondencia no

es absoluta.


7/31

La lnea

As tenemos que el predominio de la lnea horizontales provocan: calma,sosiego, tranquilidad, etctera:

Predominio vertical: elevacin, fortaleza, grandeza. Predominio diagonal: dinamismo, sugestin, alejamiento. Predominio de oblicuas abiertas hacia arriba: exaltacin, expansin. Predominio de oblicuas abiertas hacia abajo: depresin, pesadez. Predominio de circulares entrecruzadas con verticales y horizontales:

complejidad, confusin. En una composicin aquello que rompe con la regularidad sirve para atraer con

mayor fuerza la atencin del espectador. Existen reglas que pueden ayudar a la

persona que est creando trabajos de composicin. Por ejemplo paraseleccionar un centro ptico desde el cual puedan fijar la lnea del horizonte,conviene situarla en el comienzo del tercio superior o del tercio inferior, perono hacerlo justo en medio porque se pierde fuerza para percibir el objeto.

Gran parte del juego de la composicin, consiste en hacer percibir alespectador la figura y el fondo y con ello definir lo que es importante en esadeterminada imagen y ofrecer un mensaje visual implcito o explcito que ldebe comprender.


8/31

Si bien una imagen es siempre la representacin de algo, es justodecir que hay imgenes que son ms parecidas que otras a los

objetos que representan; el grado de semejanza que hay entre elobjeto y su imagen se llama iconicidad. Mientras ms parecido

hay entre ambos, es mayor el grado de iconicidad.Por el contrario, al grado en que el parecido de la imagen se aleja

del objeto se le llama abstraccin. A medida que la imagen esidentificada con el objeto a travs de determinados rasgos que leson caractersticos, pero sin tener un parecido con el objeto, se

dice que es ms abstracta.


9/31

Neutralidad -Acento

Aunque, tal y como seala D.A. Dondis, afirmar que el diseo puede tener unaspecto neutral es casi una contradiccin, pero hay ocasiones que esa neutralidad

resulta efectiva para superar determinadas reticencias que pueden darse en el

espectador, mediante el uso de elementos simples.


10/31

La neutralidad se rompe con el acento, esdecir, cuando se realza con fuerza unasola cosa contra un fondo uniforme.


11/31

Singularidad Yuxtaposicin

La singularidad consiste en centrar la composicin en un tema aislado e independiente,

sin ningn otro apoyo o estmulo visual, sea particular o general con lo que se transmiteun nfasis especfico.

Agencia: Impact & Echo BBDO, Kuwait


12/31

La yuxtaposicin expresa la interaccin de estmulos visuales situando almenos dos claves juntas y activando la comparacin relacional.

Observatory Time The Lovers(1936). Man Ray
http://es.wikipedia.org/wiki/Man_Rayhttp://es.wikipedia.org/wiki/Man_Ray


13/31

La continuidad se define poruna serie de conexionesvisuales ininterrumpidas y por

la fuerza cohesiva quemantiene unida unacomposicin de elementosdiversos.

Continuidad Episodicidad

Israel Prez (en Institutode Artes visuales.
http://blog.artesvisuales.com/galeria/gallery.asp?action=viewimage&categoryid=22&text=&imageid=430&box=&shownew=http://blog.artesvisuales.com/galeria/gallery.asp?action=viewimage&categoryid=22&text=&imageid=430&box=&shownew=http://blog.artesvisuales.com/galeria/gallery.asp?action=viewimage&categoryid=22&text=&imageid=430&box=&shownew=http://blog.artesvisuales.com/galeria/gallery.asp?action=viewimage&categoryid=22&text=&imageid=430&box=&shownew=


14/31

La episocidad expresaconexiones dbiles, perorefuerza el carcter individualde las partes que constituyenel todo, sin abandonarcompletamente el significadoglobal.

Adriana Romero (enInstituto de Artes visuales.
http://blog.artesvisuales.com/galeria/gallery.asp?action=viewimage&categoryid=22&text=&imageid=430&box=&shownew=http://blog.artesvisuales.com/galeria/gallery.asp?action=viewimage&categoryid=22&text=&imageid=430&box=&shownew=


15/31

Monosemia polisemia

Las imgenes que tienenun solo significado se

llaman monosmicas y sulectura es sencilla, ya que

no se prestan ainterpretaciones o

conjeturas: el mensaje escomprendido con facilidad

y por todos de igualmanera.

Cuando una imagen dice muchas cosas esdecir que tiene varios significados se llamapolismica. Este tipo de imgenes es ambiguo y

se presta a que cada sujeto que las contemplerecurra a sus propias vivencias y significadosinternos para tener una comprensin de lamisma.


16/31

Simplicidad

Una imagen simple es aquella que podemos comprendercon facilidad, sus significados son claros y precisos,independientemente del nmero de elementos quehallemos en ella. Dicho de otra manera, una imagen simpleno necesariamente tiene pocos elementos (puede tenervarios); pero la composicin de ellos y las relaciones queguardan entre s pueden ofrecer un significado queexpresan de manera sencilla.

Complejidad

la complejidad de una imagen requiere demayor atencin por parte del espectador y unesfuerzo de su parte para alcanzar una buena

comprensin de la misma. El grado decomplejidad est ms ligado al tipo deelementos que la componen, las relaciones queguardan entre s y las formas en que estrealizada la composicin.


17/31

El equilibrioes , dentro delas tcnicas visuales, la msimportante tras el contraste.Se trata de una estrategia de

diseo en la que hay siempreun centro de gravedad entredos partes o pesos. Elequilibrio puede ser simtricoo asimtrico. Por el contrario,la inestabilidades laausencia deequilibrio yresulta visualmente muyprovocadora e inquietante.
http://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/equilibrio.jpghttp://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/inestabilidad.gif


18/31

Laregularidadconsiste en favorecer el desarrollo de un orden enrelacin al cual no se admiten desviaciones. Su opuesto es la

irregularidadque aboga ms por lo inesperado, lo inslito, loque, aparentemente, no se ajusta a un plan descifrable.

Escher
http://www.microsiervos.com/archivo/diseno/biografia-mc-escher.htmlhttp://www.microsiervos.com/archivo/diseno/biografia-mc-escher.html


19/31

La tcnica de la economa Es una ordenacin visual frugal y juiciosa en lautilizacin de elementos. La economa es visualmente fundamental yrealza los aspectos conservadores y reticentes de lo pobre y lo puro.

La profusin est muy recargada y tiende a la presentacin de adicionesdiscursivas, detalladas e inacabables al diseo bsico que, idealmente,ablandan y embellecen mediante la ornamentacin. Es visualmenteenriquecedora y va asociada al poder y la riqueza.

Chema Madoz Sebastiao Salgado (1996)
http://www.chemamadoz.com/http://www.patriagrande.net/brasil/sebastiao.salgado/http://www.patriagrande.net/brasil/sebastiao.salgado/http://www.chemamadoz.com/http://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/economia_1.jpg


20/31

La distorsinfuerza el realismo ypretende controlar sus efectosdesvindose de los contornos regularesy, a veces, tambin de la formaautntica. Es una tcnica que, manejadacorrectamente, puede producirrespuestas intensas.

El beso del hotel de Ville, Robert Doisneau (1950)

Nuestra experiencia visual y natural de las cosases el modelo del realismo en las artes visuales,cuyo empleo puede recurrir a numerosos trucosy convenciones calculadas para reproducir las

mismas claves visuales que el ojo transmite alcerebro, aunque para ello es necesariogeneralmente recurrir a ilusiones pticas(recordemos la perspectiva, por ejemplo).
http://www.ciudadclick.com/robert-doisneau.htmhttp://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/distorsion.jpghttp://www.ciudadclick.com/robert-doisneau.htm


21/31

Si el equilibrio puede ser simtrico oasimtrico, la simetraes el equilibrioaxial. Estamos entonces anteformulaciones visuales totalmenteresueltas en las que a cada unidad situada

a un lado de la lnea central correspondeexactamente otra en el otro lado.

Alexander Rodtchenko (1929)

(Espacio reservado para bebedores)

La asimetraera considerada porlos griegos la consideraban como unmal equilibrio. Puede conseguirsevariando elementos y posiciones, demanera que se equilibren los pesos.

Una composicin asimtrica sueletener mayor impacto expresivo,provoca sorpresa en el espectador ypuede resultar ms gil y dinmicaque una simtrica.
http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Rodchenkohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Rodchenkohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Rodchenkohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Rodchenko


22/31

Aparici y Garca Matilla mencionan algunos de los aspectos quedeterminan la simplicidad o complejidad de una imagen:

- El grado de iconicidad- La medida en que la representacin tiene un sentido abierto o cerrado

- El valor econmico, social, poltico, cultural, etctera, de los objetosque aparecen- Las relaciones que guardan entre s los elementos que la conforman- La utilizacin de elementos que corresponden a diferentes pocas,espacios o culturas- El contexto que rodea la representacin- El tipo de organizacin perceptual

Es importante enfatizar que la relacin entre uno o varios objetos esdeterminante para aumentar o disminuir la complejidad de una imagen.Porque un mismo objeto representado en presencia de elementosdiferentes, adquiere significados completamente alejados uno de otrosobre la base de esta asociacin.Esto sucede porque hay imgenes que no presentan dificultad paradesentraar su significado, al contrario de otras cuyos sentidos son tandiversos y ambiguos que cada persona puede encontrar mensajesdiferentes frente a ella.

1 Tomado del "Fasculo Alfabetizacin Audiovisual", Paquete multimedia de Educacin para los Medios, UPN,Mxico, D.F., 1994


23/31

Originalidad estereotipia


24/31

1. Uso y disfrute de las imgenes en la propia expresin

La alfabetizacin audiovisual toma a nios y jvenes como protagonistas y no slo comoreceptores pasivos, promueve un proceso de investigacin de lo observado y genera lasmotivaciones y competencias para expresarse con imgenes.

Educa la sensibilidad ante el uso cada vez ms completo y creativo de la imagen con las nuevastecnologas; y trata de dar al disfrute cotidiano una nueva dimensin, al aumentar el encanto anteimgenes de calidad.

Jugar con los diferentes tonos de luz que pueden modificar un objeto, observando su sombra, elcambio de color, sus brillos, etctera. Crear las sombras chinescas sobre la pared y los efectos que puede producir una sombra tras

una sbana o pantalla. Descubrir en las nubes, las manchas de las paredes o en las lneas de los materiales (mrmol,

azulejos, madera, cemento) figuras y objetos, y comparar lo visto por cada uno. Usar reflejos de la luz con espejos y crear combinaciones de colores y formas. Conocer los colores primarios (rojo, azul y amarillo) y los secundarios (verde, naranja y morado)

formados por las diferentes combinaciones. Identificar los colores naturales de flores, frutas, objetos o materiales diversos y compararlos con

los colores en imgenes, viendo las diferencias en tonalidad, brillo y luminosidad. Partir de una silueta y jugar a incorporarle elementos grficos y a colorearla. Buscar diferentes formas de modificar la tonalidad de la habitacin aumentando luces, o

poniendo filtros (papel china o celofn de colores) en ventanas y lmparas. Jugar con la linterna e iluminar la cara de una persona desde distintos ngulos y ver cmo

cambia su expresin facial con la luz. Observar en el atardecer con el cambio de luz las sombras sobre los objetos y el cambio de

sensaciones ante la oscuridad. Buscar los colores que predominan en las pinturas de algn artista, en los carteles o anuncios

publicitarios, y ver si ese color tiene relacin con el mensaje. Realizar dibujos de un objeto desde distintos ngulos y ver las diferencias o puntos de vista que

cada persona o miembro de la familia hizo de ese objeto.


25/31

Hacer conciencia de la diferencia entre imagen y realidad

Esta frase que en primera instancia parece obvia, no lo es tanto cuando reflexionamos sobre laenorme proliferacin de imgenes que estamos enfrentando en la sociedad actual; y la fantasa quese nos ha creado acerca de que somos una sociedad bien informada.

Podemos hablar de fantasa porque basta recordar en das pasados la guerra de informacin que se

desat a raz de la invasin de Estados Unidos a Irak y cmo fueron manipuladas y bloqueadas lasnoticias: el pas invasor cre una sala de prensa nica, donde todos los periodistas deberaninformarse, excluyendo a ciertas agencias como Al Kaeda, misma que ofreca tambin su propiaversin de los hechos.

Esta situacin no es nueva en el mundo noticioso, y especialmente el televisivo donde cada vez esms evidente cmo se construyen los noticieros y se presentan las noticias: agrandando ciertosaspectos de la realidad y presentando con mayor o menor tiempo a algunos personajes, ngulos dela historia y enfatizando unos mientras que otros se disminuyen e incluso no se mencionan.

Esta situacin puede verse tambin en el mundo publicitario, donde los productos son camuflados ymanipulados: los objetos revestidos de colores y propiedades que en realidad no tienen y

relacionados con cualidades o personajes para crear en el espectador la ilusin de que al consumirdeterminado producto se adoptarn las caractersticas del personaje presentado.

Este tema, que para los adultos es conocido, es necesario informarlo a los nios que durante losprimeros y 5 6 aos no tienen clara la diferencia entre realidad y fantasa, y pueden serconfundidos fcilmente con los productos que les ofrecen los medios. Por eso los padres deben estarmuy pendientes de ellos: es un ejemplo trillado pero nunca obsoleto recordar el ejemplo de niosque al ponerse una capa se creen Superman y cometen acciones que pueden lesionarlos; y elejemplo pocas veces mencionado de los adolescentes que piensan que la vida real es como la queviven los hroes de las series, quienes fcilmente pasan exmenes y pruebas deportivas pero quenunca los vemos estudiar o esforzarse para conseguir sus logros.

Es importante empezar con juegos sencillos y, conforme puedan realizar reflexiones ms serias apartir de los 6 y 7 aos, ayudarlos para encontrar diferencias entre la realidad percibidadirectamente y la realidad que nos muestran los medios.


26/31


Algunas actividades para ejercitarnos en la diferenciacin entre imagen y realidad son:

Comparar un rbol y la imagen de un rbol. En qu se parecen? En qu se diferencian?Cules son sus dimensiones (tamao, volumen, peso)? Cules son las caractersticas de susmateriales (madera, tronco, hojas, races, flores y frutos)? Cules son sus propiedades (olor,

color, sabor, brillo, textura)? Comparar su fotografa consigo mismo.

Utilizacin de la vista en combinacin con otros sentidos: qu diferencia hay entre slo ver algoy tocarlo, olerlo y saborearlo.

Identificar cosas que visualmente son muy parecidas y en realidad son diferentes como: azcary sal, gaseosa y agua tnica, mantequilla y margarina, chocolate y chicloso, refresco de cola singas y caf.

Comparar la imagen de un animal, un perro o gato por ejemplo, y descubrir en qu se pareceno diferencian con el animal vivo (en cuanto a: movimiento e inmovilidad, sonido y silencio,

presencia y ausencia de color, repeticin del mismo animal o unicidad del mismo). Comprobar el diferente trato que podemos dar a una cosa y a su imagen, por ejemplo un vaso

de agua y a la imagen de un vaso de agua.

Pedir a varios nios que realicen un mensaje utilizando imgenes, ya sean propias o de revistas,y cmo lo diran con palabras; observar si al escoger otras imgenes cambia el mensaje.

Crear cdigos de imgenes para construir mensajes secretos.

Comparar un producto publicitado (por ejemplo, un pastelillo, papas o un juguete) y ver enrealidad el tamao y el peso, el sabor, el color del objeto en la realidad.


27/31

Promover la recepcin crtica de los mensajes

Cada receptor es un ser nico, con una historia personal, atraviesa un momentodeterminado de su vida, es educado con unas normas de familia e insertadodentro de una cultura y situacin socioeconmica; pero lo que todos tienen encomn es el gusto por la imagen que hoy en da se ha convertido en el medio deinformacin y entretenimiento por excelencia.

La decisin de encender el radio, leer un cuento, ver la televisin son actos queobedecen a ciertas prcticas de interaccin con los medios, fomentadas por lospadres que son los transmisores de las mediaciones familiares respecto a larecepcin de mensajes.

La alfabetizacin audiovisual es una de las mediaciones que los padres puedencrear en sus hijos para dotarlos de herramientas que les permitan enfrentar elmundo de imgenes actual y los retos que los medios de comunicacin, as como

el uso de las nuevas tecnologas les presenten.


28/31

Algunas actividades que pueden ayudar a fomentar una recepcinms reflexiva de los mensajes mediticos son:

Crear su propia coleccin de imgenes preferidas y clasificarlas en subconjuntos segndiferentes criterios elegidos (por tipo de iluminacin, por colores, por el tema, los personajes,por los encuadres, imgenes con dobles mensajes o mensajes subliminales, etctera.

Elabore un mensaje con imgenes y tratar de interpretarlo, y viceversa.

Cambiar los textos de los globos de las historietas y fotonovelas creando una nueva historiacon las imgenes.

Seleccionar imgenes publicitarias vendedoras de felicidad, juventud, lujo, salud, ycrear unantianuncio, cambiando el sentido de las frases, modificando textos, alterando la imagen,agregando elementos, etctera.

Ofrecer una imagen y relacionarla con el pie , y observar cmo al cambiar ste puede cambiarel mensaje de la imagen misma, debatiendo las posibilidades de manipulacin de una noticiamediante un texto que cambie el sentido de la imagen o la transforme.

Realizar un collage de imgenes con un tema de inters con su propia historia.

Disear y hacer un cartel. Realizar un safari fotogrfico, con un tema o un lugar de inters.

Comparar personajes vistos en la televisin y sus actitudes con personajes de la vida real,para establecer semejanzas y diferencias.

Analizar la programacin de un da y la concordancia de programas del mismo gnero endistintos canales y realizar una programacin ideal.

Proponer cambios de finales a los distintos programas que se vean.


29/31

Parte 2. Uso y disfrute de las imgenes y su utilizacin en la propia expresin

Respecto a las imgenes sonoras, puede pedirse a los nios que en diversos ambientes (el aula, el patio,la calle, su hogar, el cine, la iglesia, la tienda, etctera) distingan los sonidos que ah se producen, losescriban y luego los comenten y vean las diferencias y similitudes que encuentren.

Cubrir los ojos al nio y pedirle que identifique varios sonidos. Hacer esta actividad cambiando lospapeles, ya que as el nio deber producir sonidos en la habitacin y usted deber adivinarlos. Comentarlas dificultades para reconocer la fuente y la direccin del sonido.

Escuchar una composicin con diversos instrumentos y que los nios traten de adivinar cules son. Leer y decir frases con diferentes tonos de voz. Con tubos de cartn de diversa longitud y dimetro, hablar, gritar, escuchar y observar cmo se producen

diferentes clases de sonidos. Colocar varios vasos con agua, pero cada uno con distinta cantidad y escuchar cmo el sonido es diferente

con cada uno. Probar los sonidos en estos vasos cuando son golpeados con distintos objetos (como uncuchillo, un lpiz y una varilla).

Si tiene una grabadora, estimule al nio para que grabe diferentes sonidos; e incluso que desarrolle conellos una historia.

Grabar la voz del nio leyendo y que l conozca cmo suena (ya que muchas veces no nos reconocemos). Cubrir los ojos al nio y tocar una campana en distintas direcciones atrs de l, a fin de que logre

identificar el lugar donde lo oye; y si lo escucha igual con un odo o con los dos. Asimismo se puede pedir a los nios que elaboren sus propios mensajes con uno o varios significados,

combinando imagen y msica. Puede pedirse que emita sonidos que debern ser identificados, por ejemplo ruidos de animales e

instrumentos musicales. Poner msica de distintas pocas y tipos, como clsica y popular, y ofrecer al nio papel y lpices de

colores. Deber hacer dibujos al comps de estas melodas dejndose llevar libremente (rayones o trazossueltos arbitrariamente, segn sea su sentir acorde con la msica).


30/31


Una primera accin a realizar con las imgenes, tanto visuales comosonoras, puede ser la de ayudar al nio a diferenciar la imagen de larealidad: una de las grandes ventajas del trabajo con medios.

Se puede realizar un ejercicio para ver las diferencias entre los sonidosde esta grabacin (cmo suenan) y repetirlos nuevamente en la realidadpara ver de qu manera son distintos.

Ver la televisin sin sonido y luego ver qu historia entendi cada uno.


31/31

Promover la recepcin crtica de los mensajes

Tambin pueden hacerse unas diapositivas y pedir a los nios que le pongan sonido: yasea un fondo musical dinmico, dilogos, msica suave, ruidos, silencios, etctera, con laidea de observar la complementacin o contradiccin entre imagen y sonido.

Descubrir el uso del sonido en los anuncios publicitarios para ver cmo inducen adeterminadas sensaciones con el producto o las posibles cualidades de ste. Respecto al sonido pueden compararse diversas bandas de pelculas o programas de

televisin, los elementos sonoros de que consta y el doblaje de algunas de ellasobservando la pertinencia de las voces de los actores.

Pedir al nio que relacione la msica con distintas frases y viceversa: que diga qu frasesle pondra a cierta msica.

Emitir un discurso imitando a un poltico, un profesor, un comerciante, un sacerdote enun sepelio, el teatro, comentando las distintas voces, gestos y sonidos de cada personaje.

Inventar claves de chiflidos para conversar sin palabras o darse avisos chiflando. Ver cmo cambia el sentido de una imagen visual con el discurso de distintas personas. Con el radio puede pedirse que comparen los distintos formatos y estilos de las emisoras,

locales o nacionales, y algunas de ellas que se dediquen a emitir diferentes tipos demateriales (musical, noticioso, de concurso, canciones de diferentes regiones deiberoamrica, etctera).

Crear ambientes con distintos tipos de msica.

Funcion de La Imagen

Documents

Transcript of Funcion de La Imagen