UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

-UASD-

FACULTA DE CIENCIA S DE LA SALUD

FUND. DESARROLLO COGNITIVO SEC. 02

Maestro

JESUS ANDUJAR AVILES

•Agustín Isigas Báez 100263987

•Elianny Stephanie Lapaix 100261563

•Esteban J. Cuevas P. 100259550

•Nathali Estepan Romero 100246324

•Nikaury Mariely Rodriguez 100255271

•Raquel Pérez Reynoso 100253146

PARTICIPANTES

INTRODUCCIONEn el presente trabajo vamos a desglosar el tema de el “desarrollo cognitivo”,

como un ente central y derivados serán los subtemas que hicieron posible la

evaluación de el desarrollo cognitivo como los procesos cognitivos, las

diferentes etapas que estos presentan junto a las sensación y percepción, sin

dejar de mencionar los elementos que la percepción tiene hacen mención de

algunos ejemplos prácticos.

Sin embargo hay que poner de manifiesto que estos temas son aplicables e

interesantes para entender y comprender la mente humana. Nos obstante otros

procesos son incluidos como la atención, la memoria, el pensamiento y el

lenguaje, el desarrollo cognitivo en la tercera infancia, la identidad, la lógica y

también los procesamiento junto al control y la inteligencia.

PROCESOS COGNITIVOS

IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJEPERCEPCION-ATENCION-MEMORIA

PENSAMIENTO-LENGUAJE

FUND. DESARROLLO COGNITIVO

COGNICIÓN•“Tener la idea de una cosa. Llegar asaber su naturaleza, cualidades yrelaciones, mediante las facultadesmentales”.

Conjunto de procesos mentales quetienen lugar a consecuencia deestímulos y es la respuesta a éstos.

ETAPAS DE LOS PROCESOS

COGNITIVOSA)PROCESOS COGNITIVOS

BÁSICOS O SIMPLES O BÁSICOS :

B) PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O COMPLEJOS:

• 1. Sensación

• 2. Percepción

• 3. Atención y

concentración

• 4. Memoria

• 1. Pensamiento

• 2. Lenguaje

• 3. Inteligencia

LOS PROCESOS COGNITIVOS

BÁSICOS O SIMPLES

LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN

EN EL PROCESO DE LA COGNICIÓN

PROCESAMIENTO ASCENDENTE

PROCESAMIENTO DESCENDENTE

SENSACION

PERCEPCION

SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Son las experiencia básicas e inmediatas, generadas por

estímulos aislados simples, los cuales sirven de cimiento para

la interpretación de la sensación, dándole significado y

organización.

SENSACIÓN

La sensación es el

efecto inmediato de

los estímulos en el

organismo

(recepción del

estímulo) y está

constituida por

procesos fisiológicos

simples.

• Se trata de un fenómeno

fundamentalmente biológico.

• Por lo general, lo que llega a

la conciencia son

configuraciones globales de

sensaciones.

PERCEPCIÓN

Organizació

n e

interpretació

n de la

información

que provee

el ambiente,

interpretació

n del

estímulo

como objeto

significativo.

Los hechos

que dan

origen a la

percepción

no están

fuera de

nosotros,

sino en

nuestro

sistema

nervioso.

ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN

RECEPCIÓNSENSORIAL: Labase de laperfección es larecepciónproveniente de lossentidos, sinsensación esimposiblecualquier tipo depercepción. Lassensaciones no nosllegan nuncaaisladas, nisiquiera con lamisma intensidady siempre se da un

proceso deselección de lasmismas, es decir,una percepción.

LAESTRUCTURACIÓN SIMBÓLICA:La percepción vasiempre ligada aunarepresentación, aun CONCEPTO oa unasignificación.

LOSELEMENTOSEMOCIONALES:muchas denuestraspercepciones vaníntimamenteligadas aPROCESOSEMOCIONALES,dando lugar aemocionesagradables odesagradables.

CONFIGURACIÓN DEL CAMPO

PERCEPTIVO.

LA GESTALT: figura y fondo.

LEYES DE AGRUPACIÓN DE

ESTÍMULOS: Continuidad,

Proximidad, Contraste, Semejanza y

Cierre.

ERRORES PERCEPTIVOS: Ilusiones y

alucinaciones.

FONDO - FIGURA

La Gestalt corresponde

a la Escuela de la

Forma.

Expone que tenemos la

tendencia percibir

formas estructuradas, un

todo sobre un fondo.

LEYES

LEY DE

CONTINUIDAD:

Se agrupan los

estímulos de acuerdo a

una secuencia y orden.

LEY DE PROXIMIDAD:

Se agrupan los estímulos de acuerdo a su cercanía.

LEY DE SEMEJANZA:

Se agrupan los estímulos

de acuerdo a su parecido.

LEY DE

CONTRASTE:

Se agrupan los estímulos

de acuerdo a su diferencia.

LEY DE CIERRE:

tendencia a cerrar las

figuras, a

completarlas.

ILUSIONES Y

ALUCINACIONES

ILUSIONES

Consisten en una

mala interpretación

del estímulo.

Participa un objeto y

un sujeto.

ALUCINACIONES

Es una creación de la

mente.

No hay participación

de estímulo externo.

EJEMPLOS PRÁCTICOS

PRUEBA A CONTAR CUANTOS PUNTOS NEGROS

HAY EN EL DIBUJO.

¿LAS LÍNEAS SON PARALELAS? SI ...... NO.......

¿QUÉ DICE ..................?

Cartel Reivindicativo

Este cartel

reivindicativo

anunciaba la muerte

para las grandes

industrias.

¿QUÉ FIGURA VES ........?

Balcón. Una de las mejores obras...

¿QUÉ VES ........?

LA GRAN COPA.

¿QUÉ FIGURA VES ........?

ESCALERA.

¿QUÉ FIGURA VES ........?

LAS COLUMNAS DE LOS ROMANOS

¿QUÉ FIGURA VES ........?

¿QUÉ VES ......?

NIÑO CABEZÓN. PUEDES VER A UN GRUESO ROSTRO DE FRENTE CON

OREJAS DE SOPLILLO.

CUBO Y TRIANGULO. ESTA DOS FIGURAS SON

IMPOSIBLES DE CREAR EN LA REALIDAD.

LA MENTE DE FREUD. CLÁSICA ILUSIÓN ÓPTICA

PROTAGONIZADA POR FREUD.

ENCUENTRA

LAS CARAS EN

ESTE ÁRBOL

¿PUEDE ENCONTRAR A LOS OTROS CUATRO LOBOS EN EL

ACANTILADO ROCOSO?

ATENCIÓN

La atención es primordial en el comportamiento humano. La

mayor parte de las actividades cerebrales requieren una gran

concentración, tanto para la memorización de una información o

la comprensión de un texto como para la búsqueda de un término

en particular.

La atención es una función cognitiva compleja. Corresponde a

un proceso de selección de un acontecimiento exterior

(sonido, imagen, olor...) o interior (pensamiento) y

del mantenimiento de este último en un determinado nivel

de conciencia.

TIPOS DE ATENCIONATENCIÓN ESPONTÁNEA: Se genera sin la participación directa de la

voluntad del individuo. Sus factores: tendencia, inclinaciones, educación, cultura y experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirás tu mirada a aquello que

tanto deseas tener, porque le das más importancia que al resto.

ATENCIÓN VOLUNTARIA: Esta dirigida por las propias decisiones conscientes de la persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras para

aprender.

ATENCIÓN INVOLUNTARIA: Cuando el estímulo se impone a la consecuencia. Ejemplo: Una explosión o piedrazo que te tiran.

ATENCIÓN ESPONTÁNEA ADQUIRIDA: Aquella en que tenemos que efectuar una selección de información que responde que fue producida por la

voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a provocado que ahora se haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camión de la basura.

ATENCIÓN SELECTIVA: actúa desde el momento a a nuestras expectativas en unas circunstancias determinadas.

LA MEMORIA

Es la facultad psíquica, por medio

del cual se retiene y se recuerda el

pasado. A la capacidad de ingresar,

de registrar, de almacenar y de

recuperación de información del

cerebro, ya sean valores como

también recuerdos visuales o

auditivos, básico en el aprendizaje

y en el pensamiento.

FASES DE LA MEMORIA

FIJACION

CODIFICACION

CONSERVACION

EVOCACION

LOCACION

RECONOCIMIENTO

TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA

SENSORIAL ICÓNICAECOICA

A CORTO PLAZO

A LARGO PLAZO

TRANSTORNOS DE LA MEMORIA

EL OLVIDO

AMNESIAS

MEMORIA SENSORIAL

Tiene una duración de medio segundo

aproximadamente.

Es responsable de una primera impresión

de la información similar a una cámara de

fotos.

ICÓNICA =VISUAL

ECOICA =AUDITIVA

MCP - MLP

CAPACIDAD LIMITADA (7

ELEMENTOS)

SE ALMACENA POR

REPETICIÓN Y REPASO

DURA 18 SEGUNDOS SIN

REPASO

SE PIERDE LA

INFORMACIÓN SI NO SE

REPASA O ES DESPLAZADA

POR UNA NUEVA

ILIMITADA

ORGANIZADO Y

SIGNIFICATIVO

PERMANENTE

SE PUEDE PERDER SI

FALLA LA

RECUPERACIÓN O

INTERFIERE OTRA

INFORMACIÓN.

ESCUCHANDO

PALABRAS

DICIENDO

PALABRAS

VIENDO

PALABRAS

PENSANDO

PALABRAS

PENSAMIENTOEl problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia

psicología; sin embargo, la relación entre el lenguaje y el pensamiento es

el aspecto que resulta menos estudiado.

El análisis atomista y funcional, que dominó la psicología científica a lo

largo de la última década, dio lugar a considerar las funciones psíquicas

de forma aislada y a elaborar y perfeccionar métodos de investigación

psicológica aplicados al estudio de esos procesos aislados y separados

entre sí.

Por lo anterior, debemos segmentar el complicado conjunto en unidades.

Por unidad entendemos el resultado del análisis que, a diferencia de los

elementos, goza de todas las propiedades fundamentales características

del conjunto y constituye una parte viva e indivisible de la totalidad.

Entonces, una psicología que desee estudiar las unidades complejas tiene

que comprender que debe sustituir los métodos de descomposición en

elementos por un método de análisis que segmente en unidades.

LENGUAJE

El lenguaje ordena el mundo y, con el lenguaje, el mundo exterior es aprehendido, se le nomina y al nominarlo se le posee. De este modo,

gracias al lenguaje se hace conciencia en el hombre un universo mental, en el que vive y del que se alimenta.

Esta función intelectiva del lenguaje, con la cual el hombre transforma las cosas en señales de valor simbólico, se acompaña con

el desenvolvimiento de los universos de sus emociones y de su voluntad.

Pueden sistematizarse las diversas hipótesis y teorías acerca de la relación

entre lenguaje y pensamiento en cinco categorías según defiendan:

1. La identidad o paralelismo entre pensamiento y lenguaje ( Aristóteles ).

2. La independencia entre pensamiento y lenguaje ( Wittgenstein ).

3. La dependencia del lenguaje respecto del pensamiento ( Cassier, Piaget ).

4. Dependencia del pensamiento respecto del lenguaje ( Humbolt, Paulov ).

5. La interdependencia entre pensamiento y lenguaje ( Vygotsky ).

El problema de la relación entre pensamiento y

lenguaje ha sido abordado

por numerosas disciplinas ( filosofía, lingüística,

antropología, psicología… ) en

ocasiones desde tiempo inmemorial,

proponiéndose tan diferentes

soluciones que prueba por ello mismo su

extraordinaria complejidad y las

numerosas implicaciones que tiene en distintos

dominios del saber.

En el fondo de esta reflexión subyace una cuestión que aún hoylevanta debate: ¿qué fue primero, el pensamiento o el lenguaje?

1. La teoría de que “ el lenguaje está antes que el pensamiento”plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental(pensamiento).

En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" deNoam Chomsky, considera que el lenguaje es un estado interiordel cerebro del hablante, independiente de otros elementosadquiridos del entorno social, entonces es fácil suponer queprimero está el lenguaje y después el pensamiento; más todavía, sise parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividadteórica, intelectual y nuestras funciones psíquicas (percepción,memoria…).

2. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje"sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No envano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso, luegoexisto". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con lafrase: "tengo dificultad de decir lo que pienso".

En esta corriente lingüística está la llamada "The cognition

hypothesis" (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume

en el concepto de que el "pensamiento está antes que el

lenguaje". Pero quizás uno de sus mayores representantes

sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la

acción, y que el lenguaje es una más de las formas de

liberar el pensamiento de la acción.

"Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por

parte del niño, y también el grado de significación y

utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental

depende hasta cierto punto de las acciones mentales que

desempeñe; es decir, que depende de que el niño piense

con preconceptos, operaciones concretas u operaciones

formales. (Richmond, P. G., "Introducción a Piaget", 1981,

pág. 139).

La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento estánligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo rusoL.S. Vygotsky.

Vygotsky considera que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en unainterrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se conviertenen estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del individuo esprimordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o laactividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores delhombre.

Estas consideraciones dan lugar a un doble proceso:

1. La denotación (que va de la palabra al objeto, a la idea que representa).

2. La ejemplificación o connotación (que va de la idea a la palabra).

Este doble proceso representa el simbolismo mencionado arriba mediante el cual elser humano es capaz de aprehender la realidad que le rodea.

Condición ésta, la simbólica, necesaria pero no suficiente porque no sólo de laaprehensión vive el hombre, dentro del proceso del lenguaje tan importante es losimbólico como lo pragmático, lo que se aprehende y del cómo, cuándo y en quémomento aprehende la realidad, pero este proceso (abierto y ampliamente tratado apartir del Primer Congreso Lingüístico, celebrado a principios del siglo XX, en LaHaya ) será objeto de estudio del próximo artículo.

Ps. Patricia Gagliardi

DESARROLLO

COGNITIVO EN LA TERCERA INFANCIA

La TERCERA INFANCIA comienza con la fase de

latencia y dura hasta la pubertad. Todo el período anterior

ha consistido en una lenta superación del egocentrismo,

hasta desembocar en el dominio de la reversibilidad. Ésta

hace posible la aparición de las operaciones racionales y,

en el plano afectivo y social, provoca una conciencia de la

reciprocidad. El proceso de socialización, que habíacomenzado con el lenguaje, se acelera ahora con la

escolarización del niño.

Estos dos autores destacan las estructuras que los niños

desarrollan en la preparación para el aprendizaje durante la

niñez.

Para Piaget, el logro cognitivo más importante de la tercera

infancia es el pensamiento operacional concreto, por el

cual los niños pueden razonar en forma lógica acerca de las

cosas y los acontecimientos.

LOS FUNDAMENTOS DE PIAGET Y VYGOTSKY

Vygotsky creía que la atención de Piaget

sobre ese pensamiento era un gran

progreso, ya que promovían las escuelas

de esa época.

El lugar que ocupa la lógica en el desarrollo del pensamiento

operacional concreto durante la niñez; se considera tres estructuras

lógicas que Piaget describe:

PRINCIPIOS LÓGICOS.

CLASIFICACION IDENTIDAD REVERSIBILIDAD

La clasificación conduce al concepto relacionado

de inclusión en una clase, la idea de que un objeto

puede pertenecer a más de una clase. Hasta la edad

escolar, pocos niños realmente entienden la

inclusión en una clase.

LA CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS,

LAS IDEAS Y LAS PERSONAS.

La clasificación es el proceso de organizar las cosas en grupos, de acuerdo con

alguna propiedad que tiene en común.

Ellos entienden que las categorías o subcategorías puede ser alguna de las

siguientes:

•Jerárquica.

•Superpuesta.

•Separada.

Un niño puede aplicar principios lógicos de manera coherente y razonada está mejor

equipado para analizar los problemas.

Una vez que los niños entienden la relación entre una categoría y su

subcategoría, entonces pueden entender la amplia variedad de relaciones.

La identidad es la idea de que determinadas características de un objeto sigue

siendo las mismas aun cuando cambien otras características.

LA IDENTIDAD Y LA REVERSIBILIDAD.

Los niños que entienden la identidad

comprenden que los cambios superficiales

no alteran la sustancia o la cantidad

subyacente de ese objeto.

La reversibilidad, la idea de que algunas veces una cosa que ha sido cambiada

puede volver a su estado original.

Tanto la identidad como la reversibilidad son

importantes para entender las matemáticas.

Los principios lógicos también se aplican a los

encuentros sociales diarios.

La idea de Piaget que los niños

durante la niñez van comprendiendo

gradualmente y aplicando ideas

lógicas que no entendían antes. Los

niños mayores cometen errores que

los más pequeños no cometen, de

nuevo mostrando que los niños en

edad escolar aplican su nueva lógica

aun cuando los lleve por un camino

equivocado.

LA LÓGICA Y LA CULTURA

El énfasis de Vygotsky en la influencia del contexto sociocultural del

aprendizaje que se completa con las ideas de Piaget. Vygotsky, poderosamente

influidos por las personas que los rodean.

En Zimbabwe, por ejemplo, se descubrió que la comprensión de los niños del concepto

lógico de clasificación estaba influido no solo por su edad sino también por las

características de su escolaridad y el nivel socioeconómico de su familia.

Las personas tiene un mecanismo parecido al

del ordenador cuando capta información,

luego aplica unos procesos mentales que se

ejecuta en tres funciones: buscar ítems

específicos de información cuando los

necesitan, analizar situaciones usando

estrategias de resolución de problemas

concretos que en general sirven para hallar

las soluciones correctas y expresar la mejor

solución en un formato que otra persona

puede entender.

EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.Para entender la cognición surge de la teoría del

procesamiento de la información.

Muchos niños de 7 a 11 años no solo aprenden rápidamente en la

escuela sino que también superan a sus mayores. Otros niños a esas

edades, en sus hogares abusan de ellos. Teniendo experiencias que

pocos adultos quieren tener.

Los niños mayores en edad escolar, utilizan sus mentes en forma

muchos más eficaz.

El registro sensorial es el primer componente del sistema de procesamiento de la

información. Almacena la información del estímulo entrante únicamente un pequeño

instante tras su recepción, para permitir que se procese. Las sensaciones son retenidas

durante un momento mientras la persona selecciona algunas sensaciones que se

convierten en percepciones.

LA MEMORIA.

En la MEMORIA DE TRABAJO es donde tiene lugar la actividad mental.

Siempre esta en funcionamiento, llena constantemente con información nueva,

de modo que los pensamientos y los recuerdos por lo general no son retenidos

por largo tiempo. La mayoría de ellos se descartan, mientras que unos pocos

son transferidos a la memoria de largo plazo.

La memoria de trabajo es uno de los componentes que mejora claramente en la

infancia.

La MEMORIA A LARGO PLAZO, es

casi ilimitada hasta el fin de la niñez.

Colabora en las reacciones organizadas

ante los estímulos. Lo crucial aquí es no

sólo el almacenamiento sino también la

recuperación, a menos que algo la

destruya ( Ej. Un accidente

cerebrovascular. )

Los niños mayores son pensadores mucho más rápidos que los niños

pequeños. La velocidad incrementa de manera directa la capacidad

mental, a causa de que el pensamiento se acelera y permite mantener y

procesar más pensamientos en la mente consciente al mismo tiempo.

LA VELOCIDAD DEL PROCESAMIENTO.

La velocidad del pensamiento continúa aumentando.

En la adultez, empieza a descender lentamente. Pero

los progresos parecen en realidad más un tema de

aprendizaje a partir de la experiencia que de la simple

maduración. NO hay evidencia que le cerebro

literalmente crezca más en al niñez.

Los niños saben mucho más en los años escolares que en los años

preescolares. Cuanto más saben y recuerdan, más aprenden. Esto es, tener una

amplia base de conocimiento.

LA BASE DE CONOCIMIENTO.

Una investigación anterior destaca que

las conexiones entre pequeñas

porciones de información mejoran a

medida que la base de conocimiento se

expande.

Los mecanismos que coordinan la memoria, la

velocidad de procesamiento y conocimiento

son procesos de control. Estos procesos

incluyen la atención selectiva, la regulación

emocional y la metacognición.

Cuando alguien quiere concentrarse sólo en

una parte de todo el material en el registro

sensorial. Los procesos de control asumen un

rol.

LOS PROCESOS DE CONTROL.

Uno de los procesos de control más importante es la

capacidad para focalizar el propio pensamiento en lo que es

importante. Los niños de guardería se distraen muy

fácilmente. Por lo contrario, los niños de quinto curso

trabajan de forma independiente. También podrían estar en

silencio siguiendo una demostración.

Hacía el fin de la niñez, las tareas escolares son más

difíciles y lleva más tiempo complementarlas, pero las

maestras confían en que los alumnos persistan en el

esfuerzo, esperando y pensando.

ATENCIÓN

La atención selectiva, es decir, la capacidad para ignorar las

distracciones u concentrarse en la información pertinente. Centrarse en

los se debe recordar e ignorar lo que se debe olvidar también son

importantes elementos de la atención selectiva.

Controlar los procesos mentales comienza durante los años preescolares, a

medida que los niños muestran signos de regulación emocional. Estos

procesos son influidos poderosamente por las respuestas dentro de la familia

y por los valores culturales de los niños.

EL CONTROL MEJORADO.

La metacognición, significa “pensar sobre el

pensamiento”, la capacidad para evaluar una tarea

cognitiva para determinar el mejor modo de hacerla y

luego controlar y ajustar el desempeño personal en esas

tarea. De este modo, a medida que se avanza en la

tercera infancia, los niños pueden mejorar el control

sobre su conocimiento, cambiando sus ideas si es

necesario.

LA METACOGNICIÓN.

El niño realiza operaciones concretas, con objetos presentes. El

descubrimiento de las relaciones entre objetos por su forma y color le

permitirá construir esquemas más complejos.

Realizar operaciones concretas se debe a un esquema de pensamiento:

las conservaciones.

•Operaciones concretas (inteligencia lógico- concreta).

•Operaciones mentales sobre objetos concretos.

•Clasificación de objetos.

•Seriación.

•Transitividad.

LA INTELIGENCIA

CONSIDERACIONES

FINALES.Piaget nos pone delante una teoría basada en el funcionamiento

biológico que acentúa que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de

la adaptación activa del organismo al entorno, a través de la

asimilación y la acomodación. Como resultado de esto se desarrollan

estructuras cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas

coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para formar la

inteligencia.

La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento y tanto la

“inteligencia” como el “pensamiento” han de distinguirse del

“aprendizaje”.