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U NIVERSIDAD I NTERAMERICANA PARA EL D ESARROLLO Fundamentación del Plan de Estudios Licenciatura en Administración Empresarial Modalidad No Escolarizada
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U N I V E R S I D A D I N T E R A M E R I C A N A P A R A E L D E S A R R O L L O
Fundamentación del Plan de Estudios
Licenciatura en Administración
Empresarial
Modalidad No Escolarizada
1
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 2
FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................................. 3
1. ANTECEDENTES DE LOS GRADOS PROFESIONALES EN AMÉRICA LATINA .............. 3
2. LOS RETOS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................ 5
3. EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNID ................................................................ 6
4. PROGRAMAS ACADÉMICOS UNIVERSITARIOS NO ESCOLARIZADOS ....................... 7
4.1. ESTUDIANTE AGENTE LIBRE ..................................................................... 10
4.2. DOCENTE-TUTOR .................................................................................... 10
4.3. REQUERIMIENTOS DEL PROGRAMA ........................................................... 11
5. PERTINENCIA DEL PROGRAMA ACADÉMICO ....................................................... 13
6. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL .................. 18
7. MODELOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN ........................... 20
8. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................... 21
9. ÁREAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL ............................................................... 21
10. ACTUALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO ............................................ 25
11. ANÁLISIS DE CONSISTENCIA CURRICULAR ....................................................... 27
11.1. CUADRO ANALÍTICO DE CONSISTENCIA CURRICULAR ................................. 31
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 38
2
PRESENTACIÓN
La oferta educativa de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID), se
establece a partir del análisis sistemático de la realidad, profundizando en la dinámica
socio-económica de nuestro país en su relación con el entorno global y a partir de su
compromiso con los individuos y con la sociedad, desde su Misión que a la letra señala:
“Formar personas íntegras y capaces de adaptarse a un mundo cambiante que,
con una excelente calidad profesional y humana, promuevan el auténtico
desarrollo del hombre para crear en su entorno social una cultura inspirada en
los valores perennes del humanismo cristiano, a partir de un modelo educativo
orientado hacia el mercado de trabajo”. (UNID, 2014)
Para lograr los propósitos educativos y humanizantes antes señalados, la UNID reconoce
la necesidad de impulsar procesos que aborden la realidad desde una visión sistémica en
donde los recursos institucionales, humanos y materiales se asocian
complementariamente a los procesos, de modo que todos ellos integrados, respondan
pertinentemente y con eficacia al contexto de realidad y den cumplimiento a la
normatividad que la Secretaría de Educación Pública formula y comunica en el Acuerdo
279 orientado al reconocimiento de validez oficial de estudios de tipo superior (SEP,
2000).
A partir de lo antes señalado, la finalidad de este documento es presentar los
fundamentos empíricos y teóricos a partir de los cuales la UNID lleva a cabo el diseño de
sus planes y programas de estudio para atender los niveles de la educación superior,
reconociendo las demandas del entorno social y económico para que a partir de éstas se
establezcan los indicadores de PERTINENCIA y RELEVANCIA de los programas educativos,
de manera CONGRUENTE con la Filosofía Institucional, Misión, Visión e Ideario.
Además de los elementos antes señalados, en el documento se explican de manera
sintética, los modelos educativos asociados a la formación profesional a la que se orienta
la intervención educativa universitaria para derivar las características asociadas a la
estructura curricular en la que se despliega el programa académico en cuestión,
analizando sus elementos concretos, asociándolos sistemáticamente al Modelo Educativo
Institucional.
Asimismo, se establecen las líneas de orientación del programa académico, asociadas a
las áreas de inserción profesional vigentes y emergentes y finalmente se demuestra la
consistencia curricular del programa, mediante el análisis del trayecto formativo en
campos disciplinares propios, complementarios y transversales a la profesión.
Como es debido en todo escrito académico, en la parte final del documento, se incluyen
las fuentes bibliográficas citadas en el cuerpo del mismo.
Se recomienda ampliamente la lectura exegética del documento para interpretar y valorar
la propuesta curricular, en términos de su potencialidad para suscitar la calidad educativa
a nivel universitario.
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FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
1. ANTECEDENTES DE LOS GRADOS PROFESIONALES EN AMÉRICA LATINA
El reconocimiento de grados profesionales en Latinoamérica, tienen sus antecedentes en
los títulos más elevados que otorgaban las universidades coloniales, copia de grados
académicos del medioevo europeo, es decir, el Magister y el Doctorado, el primero creado
por la Universidad de París y el segundo por la de Bolonia. Estos grados, al igual que los
demás diplomas académicos antiguos (Bachiller y Licenciado) han venido desarrollando
su propia historia: así, el Bachillerato y su contenido han pasado a conformar, en la
mayoría de los países, lo que hoy se conoce como educación secundaria o media. La
LICENCIATURA se ha ido constituyendo en el PRIMER GRADO UNIVERSITARIO; el Magister,
que en siglos cercanos tendía a desaparecer, revive recientemente y en muchos casos
pasa a convertirse en su primer título de posgrado; y el Doctorado ha tenido épocas
florecientes y otras de extrema decadencia, que llegan hasta la práctica extendida en
algunos países no sólo de otorgar el grado sin muchas exigencias académicas sino que el
título se utiliza sin poseerlo.
Durante la época colonial hispanoamericana la ESTRUCTURA ACADÉMICA UNIVERSITARIA
estuvo compuesta por tres niveles: el Bachillerato, la Licenciatura y el integrado por los
grados mayores equivalentes, el Doctorado y la Maestría, éste último conferido sólo en las
facultades de Filosofía. Para obtener cualesquiera de estos títulos se requería, además de
los requisitos académicos que mencionaremos luego, de otros dos tipos de exigencias,
difícilmente superables por los mestizos, criollos o por los sectores desposeídos, esto es,
exigencias económicas, expresadas en pagos elevados por los cursos y por el
otorgamiento del grado; y exigencias sociales, o sea, pureza de raza (blanca) y probada
fe cristiana.
Las exigencias más comunes para realizar ESTUDIOS UNIVERSITARIOS para los grados
académicos de Doctor o Maestro se exigía: ser Licenciado; cumplir con los requisitos
económicos y sociales; solicitar el título por escrito ante el Rector, exponer ante un jurado
una “questión” o Tesis sobre un tema de libre elección, la cual debía ser rebatida por un
Doctor, un Bachiller y un estudiante; asimismo debían de participar en una ceremonia
pomposa que incluía un paseo por la ciudad y un vejamen o burla pública escrita llevada a
cabo por un universitario.
Son muy escasas las informaciones sobre el tipo de personas que optaban al Doctorado,
un grado que no exigía de estudios o trabajos adicionales a los de Licenciatura, pero que
se trataba en su mayoría de profesionales de cierta experiencia y edad, con prestigio ya
adquirido, que aspiraban al Doctorado como vía para lograr honor y consolidar su
prestigio. El único requisito académico que se exigía a estos aspirantes era la realización
de una exposición pública y argumentada sobre un tema escogido por el sujeto (Menacho
C., 2007).
Por lo anterior, conviene destacar que el concepto de Doctor vigente durante la época
colonial hispanoamericana era similar al imperante durante el medioevo europeo y
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bastante distinto del que domina en la actualidad. No se concebía al Doctor como un
especialista, con conocimientos profundos y actualizados sobre un campo específico del
saber, ni como un profesional capaz de enriquecer el acervo de conocimientos, sino como
un hombre culto, un erudito en conocimientos generales sin fines prácticos.
Durante la etapa de colonización de las repúblicas americanas (siglo XIX y la primera
mitad del XX), se vive un proceso lento de reformas educacionales, algunas de las cuales
se refieren a los estudios superiores. Entre tales cambios, se destacan:
La redefinición del concepto de universidad.
La aparición del nivel de posgrado.
En cuanto al primer aspecto se empieza a concebir la UNIVERSIDAD como una institución
dedicada exclusivamente a la educación superior (por lo cual no acepta estudiantes cuyo
objetivo sea lograr una formación exclusivamente instrumental y general, propia del
Bachillerato); se profundizan sus funciones en el sentido de incorporar siguiendo el
modelo alemán, la investigación como parte del quehacer diario del profesor universitario;
se le añade la tarea de extensión y de servicios como forma de relacionar la casa de
estudios con la comunidad; y, por último, se adoptan nuevos sistemas y métodos para
mejorar la administración y la enseñanza.
En cuanto al otro proceso, íntimamente ligado al primero, hemos visto como durante el
siglo XIX, los grados universitarios se han venido reestructurando. El bachillerato es
excluido de la educación superior; el título de Maestro desaparece, y las universidades
adoptan la práctica de conferir tres grados generalmente equivalentes: la Licenciatura, el
Doctorado y, en algunos casos, títulos profesionales (abogado, ingeniero, odontólogo). El
grado doctoral, creado originalmente para reconocer la alta jerarquía de clérigos u otros
profesionales, pierde su función en las sociedades latinoamericanas pero retiene su
prestigio, por lo cual se producen presiones para mantenerlo en vigencia, aun cuando se
haya convertido a veces en “simple apéndice decorativo de los diplomas profesionales”.
Para su obtención ya no se requiere, en muchos casos, ni la tesis oral exigida por la
tradición colonial; ni la tesis escrita que ya era práctica corriente en Europa desde hacía
siglos; muchos menos se podía pensar en los doctorados logrados mediante estudios
largos y sistemáticos. Por el contrario, en las universidades de América Latina, como
también estaba sucediendo y sucede en algunos países de Europa y de otras partes del
mundo, el grado doctoral se fue otorgando automáticamente a todos los graduados,
particularmente a los de las carreras más tradicionales.
Mientras en las universidades se presenta la situación descrita, la economía
latinoamericana va creciendo; se va incorporando como parte de la periferia del
capitalismo mundial, y durante el segundo cuarto del presente siglo se dan pasos
importantes por la vía de la industrialización. El desarrollo económico va haciendo
exigencias al sistema educativo y éste responde, formando personal cada vez más
diversificado y especializado. Una consecuencia de este proceso es la aparición de
cursos, generalmente cortos, para profesionales universitarios y la creación de institutos
de investigación en las universidades. Desde luego, tanto la problemática social como el
5
grado de desarrollo económico son bastante heterogéneos y diversos en el continente
latinoamericano; ello influye en la evolución cultural de los distintos países y muy
particularmente sobre el desarrollo de la educación superior y de posgrado.
Este panorama permite comprender la amplia gama de soluciones que se han ido
ensayando en Latinoamérica con el objeto de atender a la necesidad de llevar a cabo
actividades educacionales del más alto nivel. La estructura de grados académicos en este
continente, al igual que en otras regiones del mundo, varía no solamente entre países y
entre instituciones de un mismo país sino también entre especialidades.
En la actualidad, sin embargo el fin particular de los GRADOS PROFESIONALES otorgados
por las instituciones de educación superior es el desarrollar al estudiante como un
profesional competente en su área de desempeño, un investigador, un crítico, un creador
de conocimientos.
2. LOS RETOS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
A nivel mundial, uno de los retos generalizados que enfrenta la educación superior es
resolver las problemáticas de acceso, cobertura y oferta educativa diversificada que
responda a las necesidades del país, en cuanto a formación profesional calificada.
La educación superior atenderá tanto las necesidades de formación profesional de los
recién egresados de las instituciones educativas de nivel medio superior, como las
urgencias formativas de los profesionistas en funciones, promoviendo su actualización
permanente mediante programas académicos de especialización, maestrías, doctorados y
posdoctorados. Reconociendo la responsabilidad de promover en los estudiantes, el
desarrollo de saberes que les permitan adaptarse e intervenir en su entorno mediante
propuestas de intervención, viables, eficientes y eficaces.
La respuesta que las Instituciones de Educación Superior (IES) dan a las demandas
educativas de los grupos humanos en permanente transformación en los campos social,
productivo y tecnológico, estará fundamentada en la formulación de redes y estructuras
de cooperación e integración a nivel interinstitucional, nacional, regional y global.
La acción educativa de las IES será pertinente, en función de su capacidad para producir
y transferir conocimientos caracterizados por su valor social. Asimismo demostrará su
potencial para transformar su propia estructura organizacional en redes de cooperación
horizontal que fundamenten su quehacer en el desarrollo de proyectos conjuntos (o
interinstitucionales). De igual forma, promoverá la movilidad ocupacional tanto de los
académicos como de los estudiantes.
En cuanto a la transformación del currículo, las IES llevarán a cabo acciones orientadas a
la homologación de cursos y títulos mediante el establecimiento de valores compartidos,
orientados a una educación social solidaria y se comprometerán con el cambio de
contenidos de conocimiento, articulado a las disciplinas, para garantizar planes y
programas de estudio que permitan desarrollar aprendizajes significativos, competencias,
nuevas habilidades y capacidades profesionales en los estudiantes; así como la
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incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza - aprendizaje, de
manera que los estudiantes sean capaces de dar respuesta a las prioridades nacionales,
regionales o globales, mediante su trabajo en nuevas áreas del conocimiento (Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018).
La política de ampliación de cobertura y oferta de servicios de calidad del sistema
educativo mexicano, implica contar con un número real de profesionales que brinden la
atención demandada, lo que exige promover la formación del profesional a nivel superior,
diseñando en tal sentido, nuevos enfoques, prácticas y estrategias renovadoras de
enseñanza aprendizaje.
Para dar respuesta a las demandas arriba señaladas, la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior en México señala que el objetivo
central de las políticas universitarias de la administración federal (2013 - 2018) en México
está orientado a impulsar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes,
reconociendo que el criterio de inclusión social no se cumple únicamente con la
promoción del acceso formal de los estudiantes a la universidad sino con la garantía de
que la educación que ahí se imparta sea de calidad y se refleje al ampliarse las
capacidades del estudiante para aprender a indagar, conocer, criticar, imaginar, proponer;
y aplicar estos saberes al tomar parte activa en la construcción de escenarios de vida
promisorios (Mendoza Rojas, 2006).
3. EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNID
Los programas educativos que imparte la UNID, se caracterizan por contar con un sólido
fundamento humanista que suscita en sus egresados, una formación ética y profesional
que les permite responder pertinentemente, con eficacia y eficiencia a los retos que hoy
en día plantea la sociedad de la información y el conocimiento, al satisfacer mediante su
desempeño profesional, las necesidades de instituciones y empresas nacionales y
extranjeras.
La UNID como una institución preocupada por la innovación educativa responde a las
demandas que generan los ámbitos profesional y laboral de las políticas emanadas de
organismos nacionales e internacionales. Es por ello que se presenta una renovación del
modelo educativo y la estructura curricular para elevar la calidad de los servicios que
presta, respondiendo a las demandas de un mundo global y por el compromiso educativo
que tiene como institución.
Para lograr los fines antes señalados, la UNID organiza la actividad de los actores
universitarios, especialmente los del área docente, implementando la mediación
pedagógica a partir de una propuesta que a nivel institucional garantice la homogeneidad
en la aplicación de los criterios y políticas establecidos para lograr la PERTINENCIA y
RELEVANCIA de los APRENDIZAJES generados en cada aula y espacio educativo, en donde
interactúan los docentes y sus estudiantes. A su vez, la propuesta educativa institucional
se materializa en dos niveles centrales de concreción, el MODELO EDUCATIVO y los PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS.
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En el documento titulado MODELO EDUCATIVO (UNID, 2014) se desarrollan de manera
extensa tanto el NÚCLEO TEÓRICO como su DESDOBLAMIENTO, es decir las dimensiones
FILOSÓFICA, SOCIOLÓGICA y PEDAGÓGICA desde las que se fundamenta sólidamente la
descripción del MODELO CURRICULAR, destacando en primer término, el tipo de SABERES
que desarrollarán los estudiantes agentes libres1 que den respuestas pertinentes y
eficaces a las demandas profesionales del campo disciplinar en donde se ubica el
programa académico de su formación.
En el mismo documento, se presentan como elementos relevantes de la estructura
curricular, los CONTENIDOS que forman parte de los SABERES PROFESIONALES de cada
programa académico, éstos se presentan desagregados en SABERES TRANSVERSALES,
PROFESIONALES Y DE ESPECIALIZACIÓN. También se describen las ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA, los modelos de INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA y los RECURSOS
MATERIALES, TÉCNICOS y TECNOLÓGICOS necesarios para llevar a cabo las actividades de
aprendizaje.
Asimismo, en el Modelo Educativo de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, se
detalla el SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, que al ser implementado y ejecutado,
da cuenta de los SABERES PREVIOS y su EVOLUCIÓN a lo largo del PROCESO DE
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA, las ACTITUDES en las interacciones de aprendizaje, a nivel
INDIVIDUAL y COOPERATIVO, la EFICACIA de los RECURSOS humanos, materiales,
metodológicos, técnicos y tecnológicos, para promover aprendizajes y los INSTRUMENTOS,
ESTRATEGIAS y TÉCNICAS que se emplearán para valorar EN QUÉ MEDIDA SE ALCANZARON
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE propuestos en cada programa educativo de los diferentes
planes de estudios.
4. PROGRAMAS ACADÉMICOS UNIVERSITARIOS NO ESCOLARIZADOS
Hoy en día es innegable la presencia destacada de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el proceso educativo, para promover la educación a distancia, de
cuyos antecedentes destacan, los estudios por correspondencia, la transmisión educativa
por radio y televisión, la educación abierta y la teleconferencia satelital.
En la actualidad, la quinta y actual generación, sustituye a las anteriores e involucra la
enseñanza y el aprendizaje en línea, en clases o universidades virtuales, basadas en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Entre las ventajas de incorporar a
las TIC en las Instituciones de Educación Superior (IES), sobresale la posibilidad de
brindar experiencias interactivas y colaborativas, ideales para generar aprendizajes
relevantes en los estudiantes.
Las nuevas tecnologías utilizadas de manera efectiva en la educación, ofrecen al
estudiante la oportunidad de construir sus aprendizajes sin depender físicamente de
espacios o materiales, rompiendo las limitaciones de tiempo y espacio al valerse de
1 En la visión 2014, el estudiante es considerado como estudiante agente libre, haciendo referencia a un
adulto autónomo, auto regulado, responsable de su aprendizaje, de la gestión de sus tiempos de estudio y
práctica.
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herramientas pedagógicas orientadas a la interactividad y tecnológicas fundadas en los
medios electrónicos y plataformas educativas, funcionando como una continuación del
aula escolar, pero de forma virtual (Hernández Rojas, 2008).
El objetivo de los programas académicos de las IES en la actualidad, es el de ampliar la
oferta educativa para la población, resolviendo así la demanda de acceso al conocimiento
y fomentando la educación para toda la vida (Moreno & Cárdenas, 2012).
Asimismo, estos programas académicos incorporan recursos pedagógicos que
promueven la práctica y reconocen la experiencia de los participantes, como herramientas
valiosas que dan lugar a la generación del aprendizaje significativo (Ávila & Barragan,
2006) ya que la práctica pedagógica es más efectiva cuando permite al estudiante
participar dinámicamente en la investigación y experimentación, transformándolo en
agente activo de su propio aprendizaje (Guarneros & Pérez, 2010).
La Universidad Interamericana para el Desarrollo, atenta a la necesidad de coadyuvar con
la meta nacional “México con Educación de Calidad” (Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018), instaura el crecimiento de su oferta educativa, en el desarrollo de programas
académicos no escolarizados que promuevan la inclusión, extendiendo las opciones
educativas a diversos sectores de la población, mediante el acceso a la formación
universitaria.
El cursado2 de estos programas permite al estudiante adquirir conocimientos teóricos, al
tiempo que desarrolla las capacidades y habilidades necesarias para desenvolverse
competitivamente en el campo profesional al que pertenece el programa académico que
cursa. Lo anterior permite a la UNID, dar respuesta a las demandas educativas actuales
de manera coherente con tres de los seis objetivos señalados en el Programa Sectorial de
Educación 2013-2018 (Secretaría de Educación Pública, 2013), asociados con el
fortalecimiento de la calidad y pertinencia de la educación superior, mediante el desarrollo
de programas de calidad; aseguramiento de mayor cobertura, inclusión y equidad
educativa entre todos los grupos de la población e impulso de la educación tecnológica
para estimular la transformación hacia una sociedad del conocimiento.
A partir de lo antes señalado, la UNID desarrolla programas académicos en la modalidad
No Escolarizada3 y los implementa mediante el diseño de entornos virtuales de
aprendizaje, caracterizados por sus recursos pedagógicos y didácticos que proveen a los
estudiantes de escenarios generadores de desarrollo cognitivo y actitudinal como
fundamento para Aprender a Aprender y desarrollar el perfil profesional que hoy demanda
la sociedad de la información, el conocimiento y la acción.
Es por ello que la modalidad no escolarizada se caracteriza por su versatilidad para
incorporar situaciones de aprendizaje fundamentadas en paradigmas pedagógicos,
2 Nombre del acto de cursar o el proceso de llevar adelante las actividades de un curso.
3 El artículo 16 del Acuerdo Secretarial 279 (SEP, 2000) señala que “Los planes y programas de estudio en la
modalidad no escolarizada se destinarán a estudiantes que adquieren una formación sin necesidad de asistir
al campo institucional.”
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metodologías, herramientas y recursos didácticos y tecnológicos de vanguardia,
potenciadores de aprendizaje individual y social para la generación de conocimiento
científico que sirva de fundamento para la innovación, en los campos de inserción
profesional específicos de cada programa académico.
En cuanto a los programas de Licenciatura no escolarizados, su fundamento pedagógico
constructivista permite observar al estudiante como sujeto autónomo, capaz de
administrar su propio proceso de aprendizaje, orientado por una propuesta formativa y
recursos curriculares propios de un programa académico flexible, capaces de suscitar
experiencias de aprendizaje promotoras de saberes declarativos, procedimentales
(cognitivos e instrumentales) y una jerarquía de valores, generadora de actitudes positivas
hacia la propia persona, la sociedad, el entorno físico y el propio aprendizaje.
La flexibilidad de los programas académicos de licenciatura en la UNID complementada
por la necesidad de actualización permanente de recursos y estrategias didácticos,
tecnológicos y documentales, obedece a la convicción de que inmersos en una realidad
en permanente transformación, la educación superior será como señala (Gómez Ocampo,
2012) ““corta” y “larga”: corta por la necesidad de inserción de los egresados al mundo
laboral, y larga porque todo egresado debe seguirse cualificando para mantenerse dentro
de la estructura laboral y de producción de conocimiento cada vez más cambiante.” (Pág.
12) Esta condición de permanente transformación demanda que los programas
universitarios de la UNID sean flexibles para promover en los estudiantes el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje divergente, auto-determinado y auto-dirigido, sustentado
en sus capacidades cognitivas e instrumentales; mediante la atención de sus intereses
relacionados con la preparación para un futuro ocupacional contingente, inadvertido y
variable, en el cual la capacidad de aprendizaje, autovaloración y adaptación, son
fundamentales.
A partir de los elementos curriculares arriba descritos, la UNID busca propiciar en el
estudiante el desarrollo de saberes que al ser movilizados ante situaciones reales, le
permitan participar activamente en su campo de inserción profesional para colaborar en el
avance democrático, social y económico del país, así como en su inserción próspera en la
economía basada en el conocimiento. (Secretaría de Educación Pública, 2013)
Con relación a la mediación pedagógica, durante la ejecución de los cursos que integran
al programa académico de la Licenciatura en Administración Empresarial (LAE) de la
UNID, el estudiante es auxiliado por un docente-tutor, quien semanalmente sigue sus
avances, resuelve sus dudas y le brinda apoyo durante el proceso.
En cuanto a la actividad del sujeto de aprendizaje, el programa LAE fundado en el
paradigma constructivista, plantea actividades de aprendizaje dirigidas hacia la
generación de conocimiento a través de la acción y los mecanismos cognitivos implicados
en dicho proceso, así como mediante el estímulo a la capacidad de pensar, sacar
conclusiones y reflexionar del estudiante (Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007).
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Debido a la interactividad provocada entre el sujeto del aprendizaje y el conocimiento,
mediante la incorporación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), una de las
mayores ventajas que ofrece este programa no escolarizado, se relaciona con la
accesibilidad que brindan a aquellas personas que buscan llevar a cabo sus estudios
profesionales pero no lo han hecho por cuestiones de incompatibilidad de horarios, por no
tener la facilidad para desplazarse a la universidad o el interés en integrarse a un sistema
presencial. Se trata de un sistema eficiente, económico y accesible diseñado para un
importante sector de la población, que busca acceder a programas universitarios de
calidad que fomenten el desarrollo de saberes profesionales.
4.1. ESTUDIANTE AGENTE LIBRE
En los programas académicos no escolarizados el estudiante es el responsable de su
proceso de aprendizaje, esto implica que no requiere de vigilancia, de órdenes o del
cuidado constante de un profesor ya que tiene la autonomía para asimilar nuevos
conocimientos y acomodarlos a los previos por medio de la experiencia y el autoestudio.
Por tanto se trata de un estudiante que no es pasivo en la construcción del conocimiento,
por lo que su aprendizaje se genera día a día enriqueciéndose con nuevas experiencias e
interacción tanto con sus compañeros como con su docente-tutor.
Es preciso que el estudiante cuente con habilidades para el estudio independiente, como
establecer metas y objetivos de estudio basado en sus fortalezas y debilidades, así como
un alto grado de responsabilidad, motivación, perseverancia, disposición al trabajo,
tolerancia a la frustración, adecuado nivel de planeación que le permita organizar y
administrar sus recursos (como tiempo, trabajo y estudio), autonomía, capacidad de
autorregulación y autoevaluación.
Para cumplir con los objetivos de éste programa, el perfil que se espera en el estudiante
hace referencia a un estudiante capaz de auto regularse, responsable en el uso de sus
recursos, con habilidades comunicativas y sociales tales como estrategias de
comprensión lectora, análisis de textos, interpretación de imágenes y medios
audiovisuales, producción de textos, comprensión y uso de las tecnologías, capaz de
interactuar con compañeros, participativo, asertivo y colaborador.
Aunque los estudiantes que deseen ingresar a la licenciatura no cubran en un cien por
ciento el perfil al ingresar, se trata de habilidades y herramientas que se pueden aprender
y dominar con el compromiso y la práctica, guiado por el apoyo del docente-tutor, se
puede llegar a ese perfil ideal que le garantizaría el máximo aprovechamiento de la
licenciatura.
4.2. DOCENTE-TUTOR
EL TUTOR en la UNID, es un ORIENTADOR y FACILITADOR del trabajo individual del
estudiante. Se trata de un profesional que cuenta con amplio conocimiento actualizado de
las asignaturas que tutela, así como dominio suficiente de las técnicas apropiadas para el
desarrollo de las diferentes modalidades de tutoría.
11
La finalidad de la mediación pedagógica del tutor es la de guiar, motivar y evaluar el
aprendizaje del estudiante para reorientarlo hacia la consecución del perfil profesional
formalmente planteado, empleando la metodología y herramientas tecnológicas que
ponen énfasis en la individualización del aprendizaje, asociadas a diferentes técnicas que
permitan a los estudiantes, recuperar y corregir para lograr los aprendizajes.
El tutor brinda un apoyo temporal a los estudiantes, en espacio real o virtual, para
promover en ellos la ejecución de su potencialidad para el aprendizaje; fundamentando
esta ayuda en las habilidades con las que los estudiantes ingresan al ambiente de
aprendizaje específico. Cuando las sesiones se llevan a cabo en modalidad grupal, la
tutoría estará orientada a promover el intercambio de experiencias, conocimientos y
estrategias de aprendizaje; asimismo se establecerá un clima de respeto que permita
confrontar ideas, potenciar el análisis crítico de las propuestas, al tiempo que se fortalece
la formación en actitudes positivas, proactivas y propositivas que fomentan la
socialización en los participantes (García Arieto, 2001).
El papel del tutor durante la sesión de asesoría, consiste en brindar apoyo a los
estudiantes para facilitar la resolución de dudas o problemas referentes a las temáticas y
actividades de trabajo independiente desarrolladas en la plataforma educativa, sin impedir
que el estudiante genere el conocimiento por sí mismo. Esta mediación consiste,
esencialmente en brindar orientación y guía para promover el aprendizaje individualizado,
derivado de la actividad constructiva de cada estudiante.
El docente-tutor fomentará el desarrollo del estudio independiente en los estudiantes, la
capacidad de investigar, analizar y aprender por su cuenta, manejará los temas que el
estudiante trabaja a lo largo del cuatrimestre para resolver las dudas que surjan entre una
tutoría y otra, estimulará la participación, comunicación e interacción entre los estudiantes
(Pagano, 2008). Contrario a como sucede en la educación tradicional, los tutores son el
apoyo para el aprendizaje no la fuente de información, al considerársele un agente
educativo que promueve y facilita el proceso de aprendizaje sin ser el actor principal del
mismo (Moreno & Cárdenas, 2012).
Las principales características del tutor (Maya, 1993) son: capacidad de relacionarse con
los estudiantes tanto de forma presencial como en línea, dominio de las asignaturas,
proporcionar métodos y técnicas que faciliten el aprendizaje del estudiante, interesarse
por conocer las características de los estudiantes que asesorará, estar dispuesto a la
retroalimentación, entre otras. Sus funciones se resumen en: motivar al estudio, resolver
dudas, introducir a temas, colaborar en la organización de círculos de estudio.
4.3. REQUERIMIENTOS DEL PROGRAMA
Para llevar a cabo los objetivos del programa académico, es necesario que tanto
estudiantes como tutores cuenten con ciertos requisitos previos en términos de
capacidades y habilidades cognitivas, actitudinales y digitales que les permitan vincularse
a la modalidad no escolarizada, dadas las diferencias existentes entre un sistema
educativo presencial y uno no escolarizado, en cuanto al diseño instruccional, los roles
12
tanto del estudiante como del docente-tutor, los recursos de aprendizaje, la comunicación
y la organización institucional.
De manera particular, es fundamental el cúmulo de saberes procedimentales y
actitudinales con que ambos actores educativos se implicarán para emplear las
herramientas informáticas asociadas a la plataforma tecnológica educativa, con el fin de
garantizar la mayor eficacia posible dirigida a propiciar el aprendizaje del estudiante.
De manera previa a su incorporación al programa académico, los estudiantes contarán
con las habilidades cognitivas y lectoras, necesarias para la selección y procesamiento de
información de calidad, competencias digitales y actitudes fundamentales y valores éticos,
que les permitan contribuir activamente en la sociedad del conocimiento, transitando de
un rol pasivo como consumidores de información, a otro en el que se desenvuelvan como
partícipes en la construcción y distribución social del conocimiento.
Lo antes señalado será observado en indicadores que como señala el Proyecto Tuning
para América Latina (Universidad de Deusto, 2007), den cuenta de las siguientes
capacidades:
Capacidad de abstracción análisis y síntesis.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Habilidad para trabajar de forma autónoma.
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Capacidad de investigación.
Habilidades para buscar, analizar, discriminar y procesar información procedente
de fuentes documentales diversas.
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad para trabajar colaborativamente.
Capacidad creativa.
Reconocimiento, valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
En cuanto a las capacidades con las que contarán los docentes-tutores de los programas
universitarios no escolarizados en la UNID, además de la comprobación formal de su
formación y nivel académico, correspondientes con el programa en el cual participan y
conforme a lo establecido por la Secretaría de Educación Pública en el capítulo II del
Acuerdo 279 (Secretaría de Educación Pública, 2000), darán muestra de parámetros de
calidad superiores a los requeridos para estudiantes, complementados por aquellos
asociados a las funciones docentes (Más Torelló, 2011).
A continuación se describen los indicadores requeridos a los docentes universitarios en la
UNID para participar como tutores en los programas académicos no escolarizados:
13
Capacidades y habilidades docentes para gestionar entornos virtuales de
aprendizaje.
Habilidades para emplear técnicas de tutorización virtual.
Habilidades para gestionar la interacción didáctica en entornos virtuales de
aprendizaje.
Habilidades para gestionar la interactividad social con los estudiantes para
desarrollar el proceso de aprendizaje-enseñanza y la comunicación.
Habilidades para planificar acciones de tutorización, considerando los objetivos de
la asignatura y las características de los alumnos, para optimizar el proceso de
aprendizaje.
Capacidad para aplicar el dispositivo de evaluación de acuerdo al plan evaluativo
establecido
Capacidades docentes y actitudes para enfrentar los deberes y dilemas éticos de
la evaluación.
Actitud positiva hacia el establecimiento y renovación de relaciones con el entorno
socio-profesional de forma sistemática y periódica para su actualización y
perfeccionamiento docente.
Capacidades, habilidades y actitudes para participar activamente en acciones de
innovación orientadas a la optimización del proceso de aprendizaje.
Capacidades, habilidades y actitudes para identificar necesidades de formación en
su persona para la mejora de la docencia.
Actitud positiva para promover y participar en grupos de trabajo respecto a las
programaciones de asignaturas pertenecientes al área de conocimiento.
Capacidades y actitudes positivas para la organización y participar desarrollo de
jornadas académicas, debates y mesas redondas, entre otros.
Capacidades, habilidades y actitudes para participar en el diseño y desarrollo de
los nuevos planes de estudio a partir de las indicaciones y descriptores aportados
por los organismos competentes.
5. PERTINENCIA DEL PROGRAMA ACADÉMICO
En el contexto actual, la educación superior enfrenta grandes desafíos debido a los
constantes cambios por los que atraviesa la sociedad y sobre todo por la acelerada
inserción de las TIC en los procesos educativos. Las TIC intervienen en todos los ámbitos
y a nivel mundial, convirtiendo a las sociedades que las integran en sociedades globales
con la obligación de estar a la vanguardia.
En este contexto Tünnermann (2011, pág. 96) nos dice que el primer “desafío que la
Universidad del siglo XXI debe atender es asumir críticamente la globalización, hacerla objeto de
sus reflexiones e investigaciones, e introducir el estudio de su compleja problemática como un eje
transversal de todos sus programas”
La educación superior, ante los grandes retos debe verse a sí misma como un ente capaz
de reflexionar sobre su propio actuar y prepararse para superar de manera satisfactoria
los retos a los que se enfrenta en un contexto globalizado como en el que hoy estamos
inmersos.
14
Con respecto a la marginación, tema que sigue presente en el sistema educativo en
México; se manifiesta de manera informal y se encuentra inmersa dentro de los procesos
sociales, económicos y políticos del país; los cuales a su vez, limitan o restringen la
educación a determinados individuos o grupos sociales.
El artículo 1° de la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera
de la Enseñanza de 1960 señaló lo siguiente en cuanto a lo que se entiende por
discriminación en el ámbito escolar (UNESCO, 2010)
Se entiende por “discriminación” toda distinción, exclusión, limitación o preferencia,
fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, las opiniones políticas o de
cualquier otra índole, el origen nacional o social, la posición económica o el nacimiento,
que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la
enseñanza y, en especial:
(a) Excluir a una persona o a un grupo del acceso a los diversos grados y tipos de
enseñanza;
(b) Limitar a un nivel inferior la educación de una persona o de un grupo; […](Pág.,
123)
La marginación abarca diferentes aspectos, entre ellos se incluye, el estatus económico
que impide a muchos estudiantes el libre acceso a la educación superior; estos
estudiantes no cuentan con los recursos necesarios para ingresar a una institución
educativa y mucho menos asegurar su permanencia en la misma, por el costo económico
que ésta representa.
De igual manera, la distancia juega un papel primordial en el ingreso y permanencia de la
matrícula escolar en los diferentes centros educativos, esto no sólo se presenta a nivel
básico o medio superior, incluso el nivel superior y posgrado se ve afectado. Un ejemplo
de ello son las personas que residen en zonas geográficas alejadas de las instituciones
educativas.
Estos estudiantes recorren grandes distancias para llegar a los centros educativos,
muchas de estas zonas son rurales, por lo que no cuentan con los medios necesarios
para trasladarse, sin tomar en cuenta el nivel socio económico de la población. Esto se
debe a la distribución de los centros educativos de nivel profesional que se concentran en
grandes ciudades y dejan en desventaja a los estudiantes que viven en zonas alejadas.
La MODALIDAD NO ESCOLARIZADA de la UNID brinda a los estudiantes, la oportunidad de no
tener que trasladarse a los centros educativos para atender los cursos académicos,
permitiéndoles ahorrar tiempo y dinero que pueden dedicar a otras actividades que cubran
sus necesidades básicas, dando respuesta a la demanda de educación de dichos
estudiantes.
De acuerdo con lo anterior, y analizando las cifras de la distribución poblacional en
México, el porcentaje de jóvenes incluye poco más del 50% del total, se infiere que la
matrícula del nivel superior, aumentará año con año. Para el periodo 2010-2011 el
15
número de matriculados a nivel superior fue de 1.7 millones de estudiantes, observándose
el incremento de ingreso de estudiantes en el periodo de 1990-2010 a 137.6%4.
En la figura 1 podemos observar la distribución de la matrícula en cada uno de los
estados de la república, concentrándose el 49.5% en sólo 6 estados (Distrito Federal,
Estado de México, Jalisco, Puebla, Veracruz y Monterrey). Para el nivel posgrado el
27.3% de la matrícula se concentra solamente en el Distrito Federal y sólo en 5 entidades
se concentra 55.6% del total de los estudiantes de posgrado.
Figura 1: Distribución de la matrícula de nivel superior por entidad federativa, ciclo 2010-2011. Fuente: Revista
de la Universidad. UNAM.5
De esta manera el reto de la educación a nivel superior y posgrado, será el de
INCREMENTAR LA COBERTURA A NIVEL NACIONAL, TRANSFORMAR LA INFRAESTRUCTURA QUE
ACTUALMENTE NO CUBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y AUMENTAR LA OFERTA EDUCATIVA.
De acuerdo con la perspectiva a futuro se señala lo siguiente: “En un escenario lineal, entre
2010 y 2020 México incrementaría la matrícula de educación superior de 3.1 millones a 4.3
millones, es decir, en 1.2 millones de alumnos, que significa alrededor de 123 mil nuevos espacios
al año, en promedio” (2011). Esta oferta se deberá extender a instituciones educativas tanto
públicas como privadas, mediante una estrategia con visión y metas a largo plazo para
mantener y elevar la permanencia de los estudiantes a nivel superior y posgrado.
Otro de los escenarios en la educación superior, en el que el acceso a la educación es
limitado, es la POBLACIÓN JOVEN LABORALMENTE ACTIVA. Esta población se caracteriza por
contar con los recursos económicos suficientes para estudiar una licenciatura o maestría,
así como con el acceso a diversas instituciones educativas; pero con tiempo insuficiente
para cumplir con los horarios tradicionales de la universidad, debido a su necesidad de
trabajar o incluso profundizar su conocimientos con un posgrado.
4 Tendencias, retos y prospectivas. Educación superior, ciencia y tecnología en México. Revista de la
Universidad de México, número 87, 19. Consultado el 07 de Mayo 2013 en:
http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/8711/pdf/87delval.pdf. 5 Distribución de la matrícula de nivel superior por entidad federativa, ciclo 2010-2011. Fuente: Revista de la
Universidad. UNAM. Consultado el 07 de Mayo 2013 en:
http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/8711/pdf/87delval.pdf.
16
Por ello resulta factible para el Sistema UNID implementar como ALTERNATIVA EDUCATIVA,
PLANES DE ESTUDIO EN MODALIDAD NO ESCOLARIZADA, que permitan al estudiante adecuar a
sus necesidades los horarios dedicados a su formación académica; para brindar a la
población demandante la posibilidad de continuar con sus estudios profesionales, de
especialización o actualización.
Las TIC tienen como función en la esfera educativa, el de ABATIR las principales
problemáticas de la educación como lo son: la DESERCIÓN EDUCATIVA a todos niveles; la
BAJA CALIDAD EDUCATIVA, mediante la MEJORA de la CALIDAD de los PROGRAMAS; la
DESIGUALDAD, permitiendo el LIBRE ACCESO a la EDUCACIÓN; el REZAGO ACADÉMICO de la
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA, dando la oportunidad a esta población de cursar una
licenciatura, maestría o doctorado en HORARIOS ACCESIBLES y A SU RITMO, TRASPASANDO
de esa manera las BARRERAS de TIEMPO y ESPACIO.
Para lograr que los CONTENIDOS TEMÁTICOS sean de CALIDAD, los programas educativos
de la UNID ofrecen a los estudiantes saberes teórico-prácticos asociados al campo
profesional y generadores de nuevos conocimientos aplicables a los procesos productivos
del país; para formar una sociedad más humana y socialmente comprometida.
Ante los grandes retos ya detallados, los programas educativos de la UNID a nivel
superior han incluido como estrategia, el uso de las TIC para hacer llegar la educación a
más personas y ofrecer una formación de calidad, que responda a las necesidades tanto
de los estudiantes, como de las propias empresas que contratan a estos profesionistas.
De acuerdo con estudios llevados a cabo por el INEGI, los usuarios de computadoras
personales en casa, para el año 2012, fueron alrededor de 44.7 millones de personas que
equivaldría al 43.4% de la población total y este número fue similar a la población usuaria
de Internet, con 40.9 millones, que representa el 39.8% de la población como se observa
en la figura 2.
Figura 2: Usuarios de las Tecnologías de la información, 2001 a 2012. Fuente: INEGI.6
6 Usuarios de las Tecnologías de la información, 2001 a 2012. Fuente: INEGI. Consultado el 07 de Mayo 2013
en: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/sisept/default.aspx?t=tinf204&s=est&c=19437
17
De estos usuarios mexicanos, el rango de edad es de 19 a 49 años, grupo compuesto por
estudiantes, profesionistas y trabajadores que utilizan las TIC en sus actividades diarias
(SELECT, 2010).
Sin embargo, según el estudio de infraestructura de la AMIPCI, sólo el 35% de los
hogares mexicanos contaban con una computadora a principios del 2010 y las diferencias
en la penetración de las PC por nivel socioeconómico, son todavía mayores; la
penetración en el estrato económico más alto (A/B) es más de 5.5 veces superior a la del
más bajo (D/E) como podemos ver en la figura 3:
Figura 3: Penetración de las computadoras en hogares. Fuente: SELECT.7
En México, el porcentaje de computadoras por cada 100 habitantes, con respecto a otros
países latinoamericanos, está por arriba de la mayoría, excepto de Brasil y Chile, como se
observa en la figura 4:
Figura 4: Penetración de PC por cada 100 habitantes. Fuente: América economía.8
7 Penetración de las computadoras en hogares. Fuente: SELECT. Consultado el 07 Mayo 2013 en:
http://www.the-ciu.net/ciu_0k/pdf/ADN-DocumentoCompleto.pdf
18
Reconociendo las TIC son herramientas esenciales en el proceso educativo, es
fundamental incluir estrategias para aprovechar sus beneficios y eliminar las brechas que
persisten en nuestro país.
Las formas tradicionales de concebir la educación, no serán suficientes para responder
exitosamente a este desafío ni en términos de número, calidad o tiempo. El reto será
diseñar sistemas pedagógicos que hagan un uso más eficiente de los recursos tanto
humanos como materiales, los tiempos, los modos y los espacios para aprender.
Lo antes destacado fundamenta la determinación de la UNID de HACER LLEGAR LA
EDUCACIÓN A MAYOR NÚMERO DE PERSONAS. Sobre todo a LA POBLACIÓN CON REZAGO
EDUCATIVO QUE NECESITA TERMINAR UNA LICENCIATURA PARA OBTENER MAYORES Y MEJORES
OPORTUNIDADES DE EMPLEO.
La Universidad Interamericana para el Desarrollo en su misión de facilitar el proceso de
formación y desarrollo de personas íntegras que, por su excelente preparación profesional
y cultural, por su profunda formación humana y moral inspirada en los valores perennes
del humanismo, por su genuina conciencia social y por su liderazgo de acción positiva
promuevan el auténtico desarrollo del hombre y de la sociedad; ha determinado tomar el
desafío ofreciendo educación de calidad accesible a las necesidades y demandas de la
población.
De esta manera se propone planes de estudio en modalidad no escolarizada que le
permitan al estudiante cursar su licenciatura en cursos cuatrimestrales, en horarios que se
adecuen a sus actividades, a su ritmo y con costos accesibles.
6. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL
Hablar de la Administración es remontarse a miles de años atrás, es decir, la
administración ha existido desde que el hombre tuvo que vivir en grupos para satisfacer
necesidades básicas y se ve en la necesidad de organizarse para realizar actividades
como la caza, la recolección, la protección, construcción de viviendas.
Tomando como ejemplo la construcción de estas pirámides, donde una gran cantidad de
personas estuvo involucrada en su construcción se plantean cuestiones tales como el
proceso de organización necesario para desarrollar un proyecto de tal magnitud,
planificación de tiempo, materiales necesarios, etcétera. Estos ejemplos históricos nos
demuestran que las actividades organizadas y por lo tanto personas que llegasen a fungir
como “los administradores” de dichos proyectos han estado presentes a lo largo de la
historia, desde antes de la Revolución Industrial, más sin embargo no fue sino hasta el
siglo pasado que la Administración se volvió objeto de investigaciones sistemáticas
(Robbins, 2002).
8 Penetración de PC por cada 100 habitantes. Fuente: América economía. Consultado el 07 de Mayo 2013 en:
http://www.the-ciu.net/ciu_0k/pdf/ADN-DocumentoCompleto.pdf
19
Jiménez Castro en Rodríguez (1985) define la administración como una ciencia, cuyos
principios, técnicas y prácticas son aplicables a conjuntos humanos de tal forma que les
permita el establecimiento de sistemas de esfuerzo cooperativo, con la finalidad de la
consecución de objetivos compartidos que no podrían conseguirse de forma individual
(Rodríguez, 1985).
La revolución industrial ha sido la influencia más importante dentro de la Administración,
las máquinas de motor, la producción en masa, los costos, la mano de obra, estos
elementos propiciación el desarrollo de grandes organizaciones, se necesitaba de una
teoría formal para que los nuevos gerentes manejaran las organizaciones. No fue hasta a
principios del siglo XX que se dio el primer paso para elaborar esta teoría.
La evolución del pensamiento administrativo, se ubica en una etapa denominada etapa
científica en donde autores como Adam Smith con su obra la Riqueza de las Naciones y
James Mill con su análisis y síntesis de los movimientos humanos sientan las bases a
esta etapa (Rodríguez, 1985).
Principales autores de la Administración:
Baddage.- Invento la primera calculadora, hizo aportaciones, División del trabajo y
tiempos y movimientos
Towe.- Decía que la Administración se debería considerar como Ciencia
Taylor.- Observo Que los trabajadores eran incorporados a su labor sin tomar en
cuenta sus habilidades, no había incentivos y tampoco existía un sistema efectivo
de trabajo, sus obras.- Principios de Administración científica y Fundamentos de
Administración científica
Fayol.- Contribuyo con principios sencillos y universalmente aplicables a la
experiencia humana, él decía que la administración se puede aplicar a cualquier
ámbito de trabajo, humano, social, educativo, etc.
Joseph Wharton.- Fue el primero en hacer un curso de “Administración de
negocios a nivel Universitario” (Rodríguez, 1985)
Elton Mayo.- Descubre la importancia de la participación del ser humano en la
organización, importancia de la comunicación en las relaciones formales e
informales dentro de la organización
Abraham Maslow.- Aportaciones: Teoría sobre la motivación humana, sostiene
que las necesidades son el motor del hombre nacimiento de las Relaciones
Humanas, Estudio Dinámica de grupos y Motivación humana
Max Weber. Concepto de burocracia.- La racionalización de la actividad colectiva
(organización racionalmente estructurada) Concepto de Autoridad.- Imponer la
voluntad de una persona sobre el Comportamiento de otras.
Revolución Industrial en México
La segunda guerra mundial, que provocó compras masivas de alimentos por parte de
Estados Unidos, que generó una pequeña revolución industrial en México impactando
principalmente la ciudad de México y Monterrey. Este fenómeno de crecimiento produjo
20
efectos similares a los de Europa, el siglo pasado, como la creación de una clase
proletaria desposeída y condiciones de vida vergonzosas en cinturones de miseria que no
hemos podido abatir y que plantean un gran reto al administrador joven: crear más
riqueza y repartirla justamente.
Para el caso de México, entre los principales autores se encuentran:
Agustín Reyes Ponce.- Define a la administración como el conjunto sistemático
de reglas para lograr la máxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar
un organismo social, añadiendo, la administración es la técnica de la coordinación,
resultados de máxima eficiencia en la coordinación de las cosas y personas que
integran una empresa.
Isaac Guzmán Valdivia.- Su teoría administrativa está desarrollada bajo un
enfoque sociológico pero a partir del proceso administrativo, al que divide en.
Planeación, Organización, Integración, Dirección, Control.
José Antonio Fernández Arena.- Define a la administración como la ciencia
social que persigue la satisfacción de objetivos institucionales por medio de un
mecanismo de operación y a través del esfuerzo humano (Rodríguez, 1985)
7. MODELOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN
La educación es un proceso mediante el cual se busca potenciar el desarrollo de la
capacidad intelectual, física y moral del ser humano, para que logre integrarse y hacer
frente a las demandas de una sociedad en constante cambio.
Mota (2004), refiere que en la actualidad la sociedad está atravesando por
transformaciones evidentes y profundas, siendo la producción del conocimiento y la
manera de estudiarlo uno de los campos donde se percibe con mayor claridad dichas
transformaciones.
Los modelos educativos anteriores centraban su atención en la transmisión de
conocimientos con el fin de acumularlos, memorizarlos y reproducirlos en un examen,
convirtiendo la educación en un proceso unilateral donde el profesor se encargaba de dar
a los alumnos los conocimientos y los procesos, sistematizando la enseñanza que era en
su totalidad presencial.
En la actualidad se busca que el docente cambie el rol de transmisor del conocimiento,
por uno de orientador o asesor, que permita al alumno convertirse en un gestor de su
propio aprendizaje, generador de conocimientos por medio de la construcción activa y
significativa de los mismos.
Con el desarrollo vertiginoso de la sociedad, la globalización y el crecimiento de la
tecnología de la información, el conocimiento se valora ahora como el recurso más
importante, reconociendo al capital intelectual como la mejor carta de presentación con la
que cuenta un profesional. Por lo que el entorno laboral actual exige profesionales
dinámicos, flexibles y que sean capaces de adaptarse a las nuevas situaciones que se le
presenten para darles solución. (Mota, 2004)
21
Asimismo, Merle (1997) señala que los sistemas educativos también deben contribuir al
incremento de conocimientos generales que constituyen las bases sólidas de cualquier
área de estudio en las jóvenes generaciones, al tiempo que incrementan la
profesionalización en la formación, para hacer masiva la enseñanza preparando a los
jóvenes y a los adultos a las exigencias actuales de las empresas.
Las funciones de las universidades así como los modelos de formación profesional no
escapan del impacto de la globalización, la tecnología y sus consecuencias; que
demandan que los profesionales en Administración tengan las herramientas necesarias
para hacer frente a dichos cambios.
En este sentido Agüero Aguirre (2008) nos dice que entre las características necesarias
para garantizar un buen trabajo de administración, mismo que garantice resultados
positivos a inversionistas, proveedores, consumidores y trabajadores, entre otros; son
necesarias personas eficientes altamente preparadas en su ámbito de inserción
profesional.
Es por lo anterior que en el presente plan de estudios se toma en cuenta los
requerimientos de un contexto globalizado y con la incorporan las nuevas tecnologías,
teniendo como reto la formación integral de los egresados de la Licenciatura en
Administración Empresarial y que como consecuencia tenga un desempeño pertinente.
8. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
Formar Licenciados en Administración Empresarial, reconocidos en el entorno nacional e
Iberoamericano por sus amplios conocimientos disciplinares en el ámbito de las ciencias
económico administrativas y por sus habilidades cognitivas, sociales e instrumentales
asociadas al desarrollo, implementación y gestión de procesos administrativos en los
ámbitos organizativo, directivo, contable, logístico, comercial, mercadológico, financiero,
laboral y del capital humano en las empresas, que los hacen competentes para generar,
aplicar e innovar procesos administrativos estratégicos así como formular y optimizar
sistemas de información, para apoyar la toma de decisiones en las empresas y su
participación productiva, sustentable e incluyente en el entorno económico y social;
desempeñándose con alto sentido ético y compromiso con su formación permanente.
9. ÁREAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL
El campo profesional de los egresados del Programa de la Licenciatura en Administración
Empresarial (LAE), es muy amplio y variado es por ello que se han detectado los campos
de inserción profesional en los que actualmente los egresados encontrarán oportunidades
para desempeñarse profesionalmente.
A continuación se destacan las más relevantes debido a su relación directa con el perfil de
egreso del programa académico de la LAE de la UNID, desglosadas por áreas de
especialización.
22
Finanzas: Banca comercial y de inversión, casas de bolsa, aseguradoras,
departamento de finanzas de las empresas, etc.
Mercadotecnia: Gerencia de marca y de producto, investigación de mercado,
publicidad, cadenas departamentales y de servicio.
Desarrollo Empresarial: Dirección de las distintas áreas funcionales en pequeñas
y medianas empresas, puesta en marcha de nuevas empresas y empresas de
capital de riesgo.
Operaciones: Planeación de operaciones en empresas manufactureras y de
servicios, departamento de sistemas, investigación de mercados, planeación
estratégica, consultoría, etc.
Negocios Internacionales: Dirección de actividades de exportación, coordinación
de actividades de financiamiento e inversión internacionales, así como
instituciones involucradas en el área de Comercio Internacional.
Entre las características generales de nuestra oferta educativa se encuentran:
Su enfoque que articula en todo momento la teoría con la práctica. Asimismo
sobresale la pertinencia de los conocimientos, cuya aplicación es garantizada
mediante la participación activa del estudiante en actividades que se deben
desarrollar al interior del ámbito empresarial, como parte del programa
académico.
La infraestructura tecnológica educativa, así como los recursos cognitivos
empleados, orientados al procesamiento de la información, permiten que el
estudiante complemente su formación escolar mediante actividades sustentadas
en la interactividad mediante el uso de herramientas y recursos como la
computadora, Internet, videoconferencias y todo aquello que permita al
estudiante acceder profesionalmente al mundo moderno en que nos
encontramos.
En datos obtenidos del Observatorio Laboral de la Secretaria del Trabajo y Previsión
Social, se expone que los egresados de la Licenciatura en Administración, colaboran en
varias actividades económicas, entre las que destacan los servicios profesionales,
financieros y corporativos, comercio, servicios sociales, industria manufacturera, gobierno
y organismos internacionales. Lo antes señalado se puede observar de manera gráfica en
la figura 5.
23
Figura 5: Actividad económica en la que se ocupan los egresados de la Licenciatura en Administración
Empresarial. Fuente: Observatorio Laboral y STyPS.9
A partir del análisis de información del Observatorio laboral, se ha identificado que en la
actualidad, el 66.3% aproximadamente de los egresados de la Licenciatura en
Administración Empresarial, tienen un trabajo que no es acorde con sus estudios, el
13.6% tiene un puesto a nivel técnico, el 6.9% tiene puestos acorde a lo que estudiaron y
ocupan puestos de nivel básico, el 4.8% ocupan puestos de Directores, Gerentes de
ventas, restaurantes y hoteles, le sigue el 4.5% son Administradores y Mercadólogos, y
por últimos tenemos el 4.00% son Directores y Gerentes en servicios financieros y
administrativos. En la figura 6 se puede apreciar la información antes referida.
Figura 6: Puestos que ocupan los egresados de la Licenciatura en Administración Empresarial. Fuente:
Observatorio Laboral y STyPS.10
9 Actividad económica en la que se ocupan los egresados de Administración. Fuente: Observatorio 7Laboral y
STyPS. Consultado el 07 Octubre de 2014 en:
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/ola/content/common/reporteIntegral/busquedaReporte.jsf#AnclaGrafica
24
Para complementar la información antes citada, la figura 7 presenta el número total de
personas ocupadas para el período 2012-2014 que estudiaron una carrera relacionada
con la Administración Empresarial, considerando únicamente a la población remunerada.
Figura 7: Número de personas ocupadas. Fuente: Observatorio Laboral y STyPS.
11
Asimismo resulta relevante tomar en cuenta que en materia educativa a nivel superior,
encontramos que se consideran programas de Gestión a los programas de
Administración, Economía y Finanzas y con relación a la matrícula de estudiantes
incorporados a la LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL, para el ciclo escolar
2013-2014, ésta ascendía a 325,251 alumnos inscritos, según estadísticas de la SEP. Lo
anterior da cuenta de que la licenciatura en referencia en la actualidad se ha posicionado
en el 1er lugar de las 61 carreras profesionales reconocidas por la SEP a nivel Nacional.
Figura 8: Matrícula y egreso (Ciclo escolar 2013-2014). Fuente Observatorio Laboral y SEP.12
10
Puestos que ocupan los egresados de Administración. Fuente: Observatorio Laboral y STyPS. Consultado
el 07 de Octubre de 2014 en:
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/ola/content/common/reporteIntegral/busquedaReporte.jsf#AnclaGrafica 11
Número de estudiantes insertos en el sector laboral. Fuente: Observatorio Laboral y STyPS. Consultado el
11 de Junio de 2014 en:
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/ola/content/common/reporteIntegral/busquedaReporte.jsf#AnclaGrafica 12
Matrícula y egreso. Fuente Observatorio Laboral y SEP. Consultado el 06 de Octubre 2014 en:
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/ola/content/common/reporteIntegral/busquedaReporte.jsf#AnclaGrafica
25
En cuanto al número de horas que dedican los ocupados en un área relacionada con la
Administración, el promedio es de 8 horas diarias. En la figura 9, notamos una marcada
diferencia entre el porcentaje de profesionales que trabajan tiempo completo encontramos
que el 83.7% son mujeres y el 89.4% son hombres, en comparación de los que trabajan
medio tiempo; donde el 16.3% son mujeres y el 10.6% son hombres.
Figura 9: Jornada laboral de los ocupados en un área relacionada con la Administración. Fuente:
Observatorio Laboral y STyPS.13
El programa académico que propone la UNID, sin duda ofrece a sus estudiantes la
oportunidad de adquirir conocimientos y desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que los empoderan con las herramientas cognitivas e instrumentales de las
áreas disciplinares correspondientes, necesarias para integrar el perfil profesional
requerido hoy en día para participar en las actividades administrativas y económicas de
mayor demanda por el entorno laboral actual.
10. ACTUALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
En el marco educativo global, la información y el conocimiento son una fuente de riqueza
y progreso, condición que fundamenta la presencia indispensable de la tecnología en los
planes de estudio que ofrece la UNID, ya que son herramientas cotidianas que facilitan las
actividades de cualquier profesionista. ”La transformación de la educación superior, la ciencia y
la tecnología es el elemento central de la gran reforma social pendiente de México.” (Del Val,
2011, pág. 19).
Por esta razón la Universidad Interamericana para el Desarrollo, desarrolla programas
académicos, sustentados en herramientas educativas tecnológicas que le permiten
implementar ambientes de aprendizaje pertinentes para responder a los retos educativos
actuales y generar condiciones que al responder a los estilos y recursos con los que hoy
en día cuentan los estudiantes, promuevan en ellos el deseo de APRENDER A APRENDER en
13
Jornada laboral de los ocupados en un área relacionada con la Administración Empresarial. Fuente:
Observatorio Laboral y STyPS. Consultado el 11 de Junio 2014 en:
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/ola/content/common/reporteIntegral/busquedaReporte.jsf#AnclaGrafica
26
cualquier momento y en cualquier lugar, a través de las INSTALACIONES y DISPOSITIVOS
para el acceso y PROCESAMIENTO de la INFORMACIÓN.
Los criterios de pertinencia y relevancia curricular han sido considerados por la UNID para
que el estudiante logre desarrollar competencias en el manejo de medios de formación
idóneos, como es el uso de software, hardware, Internet, videoconferencias, clases
remotas y todo aquello que orientado educativamente en su beneficio, promueva su
desarrollo humano y profesional.
Del mismo modo se da respuesta a la RELEVANCIA y ACTUALIDAD de los CONTENIDOS de
APRENDIZAJE a través del RESERVORIO, sitio de la plataforma tecnológica educativa UNID
que contiene materiales de apoyo para tutores y estudiantes. El acervo documental
incluido en este espacio virtual tiene como finalidad complementaria, promover la
colaboración académica, profesional y la coparticipación en la Sociedad del
Conocimiento.
Fundamentados en lo antes referido, los programas académicos universitarios de la
UNID, tienen como finalidad promover el DESARROLLO INTELECTUAL y SOCIAL de los
estudiantes, así como la incorporación de SABERES que respondan a las necesidades de
los contextos PROFESIONALES REALES. Por ello la ejecución de ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE como: el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje por
Proyectos (APP), el Método de Caso (MC) y el Aprendizaje Colaborativo (AC), que
ayudan a que el estudiante INTEGRE sus CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS, y
desarrolle HABILIDADES y ACTITUDES SOCIALES.
Otro de los aspectos que dan respuesta a las demandas del sector productivo, es la
ESTADÍA EMPRESARIAL (EE), reconocida por su alta potencialidad para apoyar el
APRENDIZAJE PROFESIONAL SITUADO. En la EE el estudiante identifica las necesidades de
mejora en un contexto profesional real y diseña una estructura sistémica de alternativas
para darle respuesta. A partir del análisis de necesidad, el estudiante integra un
PROGRAMA DE DESARROLLO a partir de un PLAN ESTRATÉGICO de ACCIÓN en el que aplica
sus saberes y despliega sus competencias profesionales.
Del mismo modo, los planes de estudio de educación superior en la UNID, cuentan con
materias orientadas a la profundización. Estas asignaturas responden a las DEMANDAS
PROFESIONALES ACTUALES, robusteciendo de esta manera, la posibilidad de que los
egresados se INSERTEN PROFESIONALMENTE en el SECTOR PRODUCTIVO.
El Modelo Educativo de la UNID propone una amplia gama de RECURSOS DE EVALUACIÓN
(estrategias e instrumentos), ASOCIADOS A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA,
para que el desarrollo de los programas de cada asignatura integre procesos de
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA para garantizar el logro de SABERES
PROFESIONALES TEÓRICO-PRÁCTICOS, fundamentados en el SABER, SABER HACER, SABER
SER Y SABER CONVIVIR (Delors, 1996).
Todos los programas cuentan con TITULACIÓN POR ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO, que
permite que el estudiante integre en cada asignatura sus saberes, de tal manera que a lo
27
largo de las licenciaturas exista un esfuerzo y una exigencia constante hacia la
EXCELENCIA EN SU PREPARACIÓN ACADÉMICA.
11. ANÁLISIS DE CONSISTENCIA CURRICULAR
La organización curricular de los programas académicos en la UNID responde al
reconocimiento de las necesidades educativas de jóvenes y adultos inmersos en la
realidad multicompleja, en permanente transformación, en el que es prioritario estructurar
las propuestas educativas considerando las demandas del ámbito del trabajo y del
empleo, las nuevas formas en que se delimita, produce, organiza y distribuye el
conocimiento, así como las tendencias mundiales y políticas nacionales orientadas en
torno a lo que se espera de la educación superior.
El programa de la Licenciatura en Administración Empresarial (LAE) propuesto por la
UNID, se desarrolla a partir de una estructura curricular flexible, compuesta por 44
asignaturas correspondientes tanto a campos formativos propios de las ciencias
económico administrativas, como a asignaturas provenientes de campos complementarios
(promotores de saberes declarativos, instrumentales y actitudinales). Más ocho
asignaturas optativas (correspondientes a dos áreas de inserción profesional) de las
cuales el estudiante podrá elegir cuatro para favorecer la construcción de su perfil
profesional de egreso. La Figura 10 da cuenta de una de las alternativas de organización
del mapa curricular para abordar el programa académico a lo largo de 9 ciclos.
Figura 10. Alternativa de mapa curricular del programa no escolarizado de la Licenciatura en Administración
Empresarial
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLOMAPA CURRICULAR 2014
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL
28 63 5.69 28 63 5.69 28 63 5.69 28 63 5.69 28 63 5.69 28 63 5.69 28 91 7.44 28 91 7.44
28 77 6.56 28 77 6.56 28 77 6.56 28 63 5.69 28 77 6.56 28 77 6.56 28 91 7.44 28 91 7.44
28 77 6.56 28 63 5.69 28 77 6.56 28 77 6.56 28 63 5.69 28 63 5.69 28 77 6.56 28 77 6.56
28 77 6.56 28 77 6.56 28 77 6.56 28 77 6.56 28 77 6.56 28 77 6.56 28 77 6.56 28 77 6.56
28 63 5.69 28 63 5.69 28 63 5.69 28 77 6.56 28 63 5.69 28 532 35 28 63 5.69 28 63 5.69 28 77 6.56
28 63 5.69 28 63 5.69 28 77 6.56
DESCRIPCIÓN
28 91 7.44 28 91 7.44 28 91 7.44 28 91 7.44 28 77 6.56
28 91 7.44 28 91 7.44 28 91 7.44 28 91 7.44
Desarrollo de
Nuevos Negocios
TRL05
Matemáticas
Financieras
TRL07
Administración
Estratégica
GSL01
Corrientes de la
Administración
AEL07
Estructuras
Administrativas
AEL09
Comercialización
Estratégica
COL04
Microeconomía
AEL17
Técnicas de
Planeación y
Control
AEL15
Logística y
Distribución
Comercial
COL01
Relaciones
Públicas
TRL14
Mercadotecnia
Digital
AEL11
Ética Profesional
HUL04
Responsabilidad
Social
HUL05
Capacitación y
Desarrollo
AEL05
Este mapa es una propuesta para estructurar el programa académico que no limita
otras alternativas de ejecución por tratarse de un programa flexible
Gerencia de
Importación y
Exportación
COL03
Calidad Avanzada
INL06
Finanzas
Empresariales
FIL01
Est
adía
Em
pres
aria
l
AG
L05
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Comercio y
Negocios
Internacionales
COL02
Herramientas
Tecnológicas de
Productividad
AGL02
Matemáticas
Universitarias
TRL08
Banca y Crédito
FIL02
Sistema Financiero
Internacional
FIL04
Comunicación
AGL01
Mercadotecnia
Empresarial
AEL12
Administración de
Salarios y
Prestaciones
AEL02
Habilidades
Directivas y de
Negociación
GSL03
OPTATIVA
Administración de
Compras e
Inventarios
AEL01
Metodología de
Proyectos de
Transformación
AGL04
Administración de
Ventas
TRL18
Sistemas de
Gestión
AEL14
Relaciones
Laborales
AEL13
Administración del
Capital Humano
GML01
5o
OPTATIVA
6o 7o 8o
Auditoría
AEL04
Macroeconomía
AEL10
Análisis del
Consumidor y del
Producto
AEL03
Estadística
AGL03
Estadística
Inferencial
TRL06
Proceso
Administrativo
TRL17
Desarrollo
Organizacional
AEL16
9o
OPTATIVA
OPTATIVAComunicación
AGL01
Contabilidad
General
TRL04
Valores en lo
Común
HUL02
Valores en lo
Personal
HUL03
Fe y Mundo
Contemporáneo
HUL06
Ser Humano
HUL01
CUATRIMESTRES 1o 2o 3o 4o
Diseño
Organizacional
AEL08
Contabilidad de
Costos
AEL06
Análisis de
Estados
Financieros
TRL01
Total de
Horas con Docente
Total de Horas Independientes
Total de créditos de la
Materia
Nombre Oficial de la Materia
28
Para analizar la CONSISTENCIA de la estructura curricular del programa académico, hay
que considerar los Niveles formativos, relacionados al TIPO DE SABERES, que se espera
que el estudiante construya o desarrolle, a partir del cursado de cada asignatura,
asociada complementariamente a las asignaturas que se cursan de manera simultánea en
un mismo periodo; así como por la integración de los saberes generados por asignaturas
que corresponden al mismo campo formativo disciplinar.
Los campos formativos disciplinares se muestran en la figura 11, asociados a ciclos
cuatrimestrales, reconociendo que un programa académico flexible puede ser
desarrollado sin seguir un orden preestablecido, de acuerdo con las demandas del
entorno social y con las necesidades de sus beneficiarios.
Figura 11. Asignaturas asociadas a campos disciplinares
Los campos disciplinares mostrados en la Figura 11, promueven el desarrollo de saberes
fundamentales para quienes intervienen profesionalmente en las tareas encomendadas a
los licenciados en Administración Empresarial. Los campos disciplinares asociados a las
Ciencias Económicas, Contables y Administrativas, incluyen a las Humanidades,
Comunicación, Matemáticas, Mercadotecnia, y a la Comercialización. Las asignaturas
derivadas de dichos campos disciplinares son implementadas, mediante los saberes
instrumentales asociados al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
mediante la plataforma tecnológica educativa institucional.
Asimismo, es muy importante explicitar que el proceso de COMPRENSIÓN – APREHENSIÓN
de los contenidos de aprendizaje planteados en el plan de estudios del programa
29
académico, se logrará a partir de las estrategias y recursos empleados durante su fase de
desarrollo, para promover el aprendizaje significativo; así como por la
COMPLEMENTARIEDAD INTERDISCIPLINAR (consistencia curricular vertical) que se genera al
integrar los aprendizajes que el estudiante logra mediante el cursado de asignaturas
correspondientes a diversos campos formativos, durante ciclos cortos.
En referencia a su dimensión cualitativa, el programa académico integra asignaturas que
han sido diseñadas para contribuir en la FORMACIÓN TRANSVERSAL, necesaria para
cimentar el perfil profesional de los estudiantes de licenciatura. Estas asignaturas
favorecen el desarrollo de HABILIDADES COGNITIVAS E INSTRUMENTALES, asociados a la
CAPACIDAD PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA (Figura 11). Este énfasis incrementa en
el estudiante la posibilidad de adaptarse y participar como co-creadores del progreso
científico y tecnológico en el contexto de la sociedad del conocimiento, la información y la
economía de los servicios (Barnett, 2001). Asimismo, esta dimensión incluye formación
actitudinal, fundamentada en una escala de valores propuesta desde el paradigma
Humanista. La formación humana en los programas de licenciatura estará orientada a
favorecer el desarrollo de individuos conscientes de sí mismos y comprometidos con su
entorno social y físico, para ejercer éticamente su profesión.
Así, la formación de saberes transversales, se propone fortalecer en el estudiante, la
capacidad para lograr accesibilidad y poder aplicar éticamente los conocimientos para
resolver problemas. Pretende que el estudiante APRENDA A APRENDER, aprenda a
transformar información en nuevos conocimientos, y aprenda a transferir los
conocimientos a nuevas situación en las que se requiere de su participación como
profesionistas comprometidos con su realidad. Aunado a lo anterior, la formación de
saberes transversales incluye el desarrollo de aptitudes para aprender a trabajar en
equipo, colaborar con colegas, desarrollar la creatividad, ser flexible para adaptarse al
cambio. En este tipo de aprendizajes, destacan las habilidades valoradas por los
empresarios en una economía basada en el conocimiento (Salimi, J., 2001).
Otro tipo de formación considerado, se relaciona con la FORMACIÓN PROFESIONAL
ESPECÍFICA. Este tipo de formación, además de dar continuidad a la formación en saberes
cognitivos e instrumentales, incrementa campos formativos que coadyuvan con el criterio
de comprensión y aprehensión de determinado CORPUS o HERENCIA DE CONOCIMIENTOS
que constituyen los SABERES DECLARATIVOS de la Licenciatura en Administración
Empresarial. Se trata de saberes que al ser transferidos por el educando a situaciones
concretas del campo de acción profesional de su formación, mediante estrategias de
aprendizaje cognitivas, constructivistas, colaborativas y socio-críticas, le permiten generar
un TERCER TIPO DE CONOCIMIENTO, caracterizado por la INTERDISCIPLINARIEDAD y el
énfasis en la APLICABILIDAD, al que se denomina FORMACIÓN PROFESIONAL SITUADA.
(Gibbons, M., 1998).
Con la finalidad de propiciar un ambiente profesional real en donde los estudiantes
apliquen los saberes logrados, el programa académico de licenciatura incorpora un ciclo
para el desarrollo de una ESTANCIA EN EL SECTOR PRODUCTIVO en la que el aprendizaje
30
es generado a partir del vínculo positivo entre el proceso de formación profesional y las
condiciones cambiantes de los puestos ocupacionales, caracterizados por un alto grado
de imprevisibilidad e indeterminación en la evolución del mercado de trabajo. Lo anterior
corresponde a la Estadía Empresarial en la que el estudiante pone en práctica los
saberes construidos a lo largo del trayecto formativo previamente cursado, al enfrentar un
contexto profesional en el que resolverá problemas reales que lo lleven a actualizar sus
saberes, mediante la autogestión de procesos de aprendizaje que involucran la ejecución
de procesos cognitivos, sociales e instrumentales necesarios para investigar e interactuar
multidisciplinariamente, plantear propuestas de solución ante los problemas,
implementarlas y valorar las repercusiones de su intervención profesional, atribuibles a su
propio desempeño, y reconstruir su perfil profesional de manera dinámica y responsable.
El programa académico de licenciatura también incorpora asignaturas orientadas a la
FORMACIÓN PROFESIONAL de ESPECIALIZACIÓN. Estas asignaturas brindan a los
estudiantes la posibilidad de complementar su formación, integrando saberes que den
respuesta a demandas específicas de los empleadores hoy en día, relacionadas con
“…un conjunto de saberes específicos en los que se combina la calificación propiamente
dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la
aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.” (Gómez
Ocampo, 2012). Así, la Estadía Empresarial acerca a los estudiantes a los nuevos
campos híbridos o trans-disciplinarios, que les ofrecen nuevas composiciones entre
diversos saberes, observando conexiones entre disciplinas que dan respuestas
complementarias a comportamientos emergentes en el ámbito profesional (Angulo, C. &
Toro, J. R., 2001).
La Figura 12 muestra gráficamente el proceso sistémico mediante el cual las asignaturas
pertenecientes a los cuatro tipos de formación, generan saberes que al integrarse
complementariamente, dan cuenta del perfil profesional de la licenciatura.
Figura 12. Integración de saberes generadores del perfil profesional de licenciatura
31
En la Figura 13 se presenta el análisis de las asignaturas que constituyen al programa de
la Licenciatura en Administración Empresarial, asociadas al tipo de saberes a los que se
orientan para comprender y explicar la manera en que la complementariedad entre las
asignaturas, promueve el desarrollo del perfil profesional establecido.
Figura 13. Áreas Formativas de Licenciatura en Administración Empresarial
11.1. CUADRO ANALÍTICO DE CONSISTENCIA CURRICULAR
En la figura 14 se presenta la relación entre los objetivos específicos de los programas
de asignatura de la licenciatura y su correspondencia con los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que se busca desarrollar en el estudiante; lo que demuestra la
consistencia curricular del programa académico para cumplir con el perfil de egreso de
los Licenciados en Administración Empresarial de la Universidad Interamericana para el
Desarrollo.
ÁREAS FORMATIVAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
Matemáticas
Universitarias Contabilidad General Contabilidad de Costos
Análisis de Estados
Financieros
Mercadotecnia
Empresarial Relaciones Laborales
Administración de
Salarios y Prestaciones
Administración del
Capital Humano
Corrientes de la
Administración Proceso Administrativo
Desarrollo
Organizacional
Capacitación y
Desarrollo
Administración
Estratégica Relaciones Públicas Mercadotecnia Digital Sistemas de Gestión
Microeconomía MacroeconomíaTécnicas de Planeación
y Control
Matemáticas
Financieras
Habilidades Directivas y
de Negociación Auditoría
Administración de
Compras e Inventarios
Desarrollo de Nuevos
Negocios
Diseño Organizacional Estadística Inferencial Estructuras
Administrativas
Administración de
Ventas
Análisis del Consumidor
y del Producto
Comercio y Negocios
Internacionales Banca y Crédito
Calidad AvanzadaComercialización
Estratégica
Logística y Distribución
Comercial
Sistema Financiero
Internacional
Gerencia de
Importación y
Exportación
Finanzas Empresariales
Comunicación Valores en lo Común Valores en lo Personal Fe y Mundo
Contemporáneo
Metodología de
Proyectos de
Transformación
Responsabilidad
Social
Herramientas
Tecnológicas de
Productividad
Estadística Ética Profesional
Ser Humano
SABER PROFESIONAL
SITUADO Estadía Empresarial
ANÁLISIS DE LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL MODALIDAD NO ESCOLARIZADA
CUATRIMESTRE
SABERES
PROFESIONALES
SABERES GENÉRICOS
SABERES
PROFESIONALES DE
ESPECIALIZACIÓN
32
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL
Formar Licenciados en Administración Empresarial, reconocidos en el entorno nacional e Iberoamericano por sus amplios conocimientos disciplinares en el ámbito de las ciencias económico administrativas y por sus habilidades
cognitivas, sociales e instrumentales asociadas al desarrollo, implementación y gestión de procesos administrativos en los ámbitos organizativo, directivo, contable, logístico, comercial, mercadológico, financiero, laboral y del capital
humano en las empresas, que los hacen competentes para generar, aplicar e innovar procesos administrativos estratégicos así como formular y optimizar sistemas de información, para apoyar la toma de decisiones en las empresas
y su participación productiva, sustentable e incluyente en el entorno económico y social; desempeñándose con alto sentido ético y compromiso con su formación permanente.
ASIGNATURA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CICLO
* ÁREA DE SABERES PERFIL DE EGRESO
Comunicación
Al término del curso, el estudiante producirá textos mediante el uso apropiado del español asociado a los conocimientos de lingüística, ortografía, redacción y comprensión lectora para comunicarse formalmente en el ámbito de su profesión.
1 SABERES
GENÉRICOS
Destrezas: • Producir textos mediante el uso apropiado del español
Herramientas Tecnológicas de Productividad
Al término del curso, el estudiante implementará las herramientas Web App para resolver situaciones relacionadas con la productividad, proponiendo soluciones a través de un soporte tecnológico.
1 SABERES
GENÉRICOS
Destrezas: • Operar los diversos paquetes de software aplicados a la administración empresarial. • Implementar herramientas Web App para resolver situaciones relacionadas con la productividad.
Ser Humano
Al término del curso, el estudiante comprenderá los presupuestos principales de una antropología filosófica de acuerdo al concepto de persona humana multidimensional para orientar conscientemente y de manera responsable la relación consigo mismo y con el entorno social y físico.
1 SABERES
GENÉRICOS
Actitudes: • Consideración a la dignidad humana. • Confidencialidad y reconocimiento del Otro.
Valores en lo Común
Al término del curso, el estudiante asumirá los valores como exigencias que parten del orden objetivo del ser y que se presentan a la inteligencia como bienes, para una formación responsable de la personalidad basada en virtudes humanas.
2 SABERES
GENÉRICOS
Actitudes: • Consideración a la dignidad humana. • Colaboración. • Perseverancia, emprendedurismo, liderazgo, honradez.
Estadística
Al término del curso, el estudiante aplicará los fundamentos teóricos y metodológicos orientados a recolectar, analizar e interpretar datos de una muestra representativa, para ayudar en la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de fenómenos asociados al campo específico de su profesión.
2 SABERES
GENÉRICOS
Destrezas: • Aplicar procesos matemáticos y estadísticos.
Valores en lo Personal
Al término del curso, el estudiante distinguirá las principales virtudes en las relaciones interpersonales cercanas para manifestar sus valores hacia la amistad, la formación para el matrimonio y la familia.
3 SABERES
GENÉRICOS
Actitudes: • Consideración a la dignidad humana. • Colaboración. • Confidencialidad y reconocimiento del Otro. • Perseverancia, emprendedurismo, liderazgo, honradez.
Fe y Mundo Contemporáneo
Al término del curso, el estudiante comprenderá la importancia de una actitud de respeto y valoración hacia personas de diversas religiones, culturas e ideologías, para construir una convivencia de paz y concordia.
4 SABERES
GENÉRICOS
Actitudes: • Atención a la diferencia asociada al respeto a la diversidad y multiculturalidad.
33
Ética Profesional
Al término del curso, el estudiante comprenderá los principios de la acción ética, basándose en la doctrina social de la Iglesia y los códigos profesionales, para desarrollar conciencia de responsabilidad frente al ejercicio de su profesión.
5 SABERES
GENÉRICOS
Actitudes: • Atención a la diferencia asociada al respeto a la diversidad y multiculturalidad. • Objetividad en el ejercicio profesional. • Respeto a los derechos humanos, civiles y legales de las personas e instituciones que solicitan el servicio profesional.
Metodología de Proyectos de
Transformación
Al término del curso, el estudiante aplicará la metodología de intervención en campos de acción profesional, para recomendar alternativas estratégicas de mejora que permitan elevar la calidad de los productos y/o servicios en las instituciones productivas.
5 SABERES
GENÉRICOS
Habilidades: • Desarrollar proyectos de intervención y transformación asociados a su ámbito de desarrollo profesional. Destrezas: • Generar oportunidades estratégicas para la consolidación y el desarrollo de las empresas.
Responsabilidad Social
Al término del curso, el estudiante comprenderá la responsabilidad social en la vida personal y profesional, así como en la gestión de las organizaciones empresariales, para lograr un impacto positivo y responsable en los distintos ámbitos sociales.
7 SABERES
GENÉRICOS
Actitudes: • Atención a la diferencia asociada al respeto a la diversidad y multiculturalidad. • Confidencialidad y reconocimiento del Otro. • Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Corrientes de la Administración
Al término del curso, el estudiante comprenderá las tendencias más recientes de la administración a partir de las necesidades actuales en una organización, para recomendar decisiones de orden estratégico.
1 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Principios de las diferentes corrientes de la administración. Destrezas: • Aplicar técnicas y herramientas administrativas.
Matemáticas Universitarias
Al término del curso, el estudiante utilizará los recursos matemáticos fundamentales del álgebra y el cálculo, para generar una metodología de trabajo lógica y sistemática que le permita plantear modelos y controlar fenómenos desde el campo de conocimiento asociado a su profesión
1 SABERES
PROFESIONALES
Destrezas: • Utilizar recursos matemáticos del álgebra y el cálculo en la solución de problemáticas propias de la administración.
Microeconomía
Al término del curso, el estudiante analizará las relaciones microeconómicas y su repercusión en la organización, para tomar decisiones que impacten positivamente en la empresa.
1 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Métodos de análisis del consumidor y del producto. • Características de la microeconomía.
Contabilidad General
Al término del curso, el estudiante aplicará los fundamentos teórico-prácticos de la contabilidad para evaluar estados financieros que le permitan determinar la situación financiera de la empresa.
2 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos de contabilidad y finanzas. Destrezas: • Elaborar Estados Financieros
Proceso Administrativo
Al término del curso, el estudiante comprenderá los fundamentos de la empresa considerada como ente de desarrollo y de crecimiento económico, así como la evolución del pensamiento administrativo, para promover el desempeño eficaz de las organizaciones.
2 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Teorías de los procesos administrativos empresariales. • Fundamentos de la empresa considerada como ente de desarrollo y de crecimiento económico
Diseño Organizacional
Al término del curso, el estudiante comparará los diferentes tipos de estructuras organizacionales, para proponer planes de sistematización empresarial que satisfagan las necesidades al interior de la organización
2 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Características de las estructuras organizacionales. Destrezas: • Implementar estructuras y sistemas administrativos de calidad.
34
Macroeconomía
Al término del curso, el estudiante comprenderá los fundamentos del sistema económico, políticas e indicadores así como el efecto externo de la economía mundial, para tomar decisiones eficaces que beneficien a la empresa de acuerdo a su entorno.
2 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos del sistema económico mundial. • Características de la macroeconomía. Habilidades: • Desarrollar diferentes indicadores y estándares económicos de la empresa u organización.
Contabilidad de Costos
Al término del curso, el estudiante utilizará los procesos productivos, así como las técnicas de costos estimados y estándar para la toma de decisiones y resolución de problemas de costos.
3 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos de la contabilidad de costos. Habilidades: • Desarrollar procesos y órdenes de producción. • Elaborar estado de costos de producción y venta.
Técnicas de Planeación y
Control
Al término del curso, el estudiante integrará los fundamentos y elementos de la planeación y el control en la organización, para el cumplimiento de metas y objetivos así como la calidad total.
3 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos y procesos estratégicos de la planeación en las organizaciones. Habilidades: • Desarrollar procesos y órdenes de producción
Análisis del Consumidor y del
Producto
Al término del curso, el estudiante comprenderá el proceso de decisión de compra del perfil del cliente y del consumidor, para tomar decisiones estratégicas de acuerdo con los elementos de un producto y de sus propiedades.
3 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Métodos de análisis del consumidor. Destrezas: • Implementar planes de acción enfocados a mercados comerciales y productos.
Estadística Inferencial
Al término del curso, el estudiante aplicará los parámetros o pruebas de hipótesis, así como la relación entre variables y los indicadores, que le permitan explicar el comportamiento de los datos estadísticos de las poblaciones en estudio, para la toma de decisiones en la organización.
3 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Procesos de estadística para la toma de decisiones. Habilidades: • Desarrollar pruebas de muestreo, estimaciones, pruebas de hipótesis, regresiones y correlaciones Destrezas: • Aplicar procesos matemáticos y estadísticos en su ámbito de inserción profesional.
Desarrollo Organizacional
Al término del curso, el estudiante aplicará los fundamentos y modelos del desarrollo organizacional para impulsar una cultura orientada a la calidad en las organizaciones.
3 SABERES
PROFESIONALES
Destrezas: • Implementar programas de desarrollo organizacional.
Estructuras Administrativas
Al término del curso, el estudiante diseñará estructuras administrativas empresariales a partir de su dimensión contextual y estructural para su formalización y adaptación a diferentes sistemas de gestión.
4 SABERES
PROFESIONALES
Habilidades: • Diseñar estructuras administrativas empresariales. • Gestionar e innovar en las organizaciones acordes a sus necesidades. Destrezas: • Dirigir unidades administrativas a nivel gerencial.
Matemáticas Financieras
Al término del curso, el estudiante aplicará los conceptos y procedimientos principales de las matemáticas financieras, sus reglas y estrategias numéricas en los procesos de las empresas, para la solución de problemas administrativos y financieros.
4 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Conceptos y procedimientos de las matemáticas financieras. Destrezas: • Aplicar procesos matemáticos y estadísticos.
35
Análisis de Estados Financieros
Al término del curso, el estudiante contrastará los indicadores financieros de la empresa, para diagnosticar su situación y recomendar cambios de orden estratégico.
4 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Indicadores financieros de las empresas. Destrezas: • Diagnosticar las situaciones financieras de las empresas y realizar recomendaciones de mejora.
Capacitación y Desarrollo
Al término del curso, el estudiante diseñará planes de formación integral acordes a las necesidades de la empresa para promover el crecimiento personal y laboral de los sujetos en el contexto de la organización.
4 SABERES
PROFESIONALES
Destrezas: • Implementar programas de capacitación acordes a las necesidades de las empresas.
Administración Estratégica
Al término del curso, el estudiante aplicará los fundamentos de la administración estratégica, para proponer soluciones eficaces en las organizaciones.
5 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Modelos y esquemas de la administración estratégica. Habilidades: • Diseñar estrategias para el análisis financiero y la evaluación de proyectos. • Generar oportunidades estratégicas para la consolidación y el desarrollo de las empresas.
Mercadotecnia Empresarial
Al término del curso, el estudiante analizará los fundamentos teóricos y metodológicos del proceso de planeación en mercadotecnia, el plan de marca y los tipos de investigación mercadológica, para gestionar la comunicación entre la empresa y el mercado que consume sus productos de modo que le permitan crear valor a su marca.
5 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos teórico-metodológicos de la mercadotecnia empresarial. • Planeación, procesos, y estrategias en ventas.
Habilidades Directivas y de
Negociación
Al término del curso, el estudiante valorará los fundamentos de las habilidades directivas y de negociación de las empresas para tomar decisiones que permitan la orientación eficiente hacia el cumplimiento de metas.
5 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos teóricos de las habilidades directivas y de negociación de las empresas. Destrezas: • Generar oportunidades estratégicas para la consolidación y el desarrollo de las empresas.
Auditoría
Al término del curso, el estudiante aplicará los principios de la auditoría para valorar los procesos y estrategias necesarias que permitan apoyar su ejecución.
7 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Principios de auditoria, procesos y estrategias para la toma de decisiones. Destrezas: • Auditar e interpretar los estados financieros. • Aplicar las normas contables y los procedimientos de planeación y desarrollo.
Administración de Ventas
Al término del curso, el estudiante utilizará los fundamentos teóricos y procedimentales de la administración para diseñar planes estratégicos orientados a la optimización de las ventas en las organizaciones.
7 SABERES
PROFESIONALES
Habilidades: • Diseñar planes estratégicos orientados a la organización de ventas
Relaciones Públicas
Al término del curso, el estudiante contrastará los fundamentos de las relaciones públicas asociados a las estrategias de protocolo para diseñar campañas de imagen y mensajes publicitarios dirigidos a diferentes públicos.
7 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos de las relaciones públicas.
36
Relaciones Laborales
Al término del curso, el estudiante analizará los fundamentos de las relaciones laborales individuales y colectivas que se establecen dentro de la empresa, para estructurar programas integrales de capacitación y desarrollo acorde a las necesidades de la organización.
7 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos de las relaciones laborales. Habilidades: • Coordinar el manejo y control de sueldos, salarios y prestaciones.
Administración de Compras e Inventarios
Al término del curso, el estudiante integrará las funciones para el área de compras e inventarios y su relación con los distintos ámbitos de la organización, para definir las necesidades de adquisición y elaboración del presupuesto orientado a la obtención de insumos nacionales e internacionales.
8 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Procesos administrativos de compras, inventarios, salarios y prestaciones. Destreza: • Optimizar los recursos humanos, materiales y financieros de la empresa.
Administración de Salarios y
Prestaciones
Al término del curso, el estudiante incorporará los elementos del mercado global vigente que rige la política de sueldos y prestaciones, así mismo la función estratégica del administrador para ofrecer al trabajador un pago acorde a las necesidades que desempeña.
8 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Procesos administrativos de compras, inventarios, salarios y prestaciones. Habilidades: • Coordinar el manejo y control de sueldos, salarios y prestaciones.
Mercadotecnia Digital
Al término del curso, el estudiante discriminará los fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos necesarios para diseñar planes estratégicos de marketing digital, tomando en cuenta las necesidades del cliente potencial.
8 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos de la mercadotecnia digital. • Planeación, procesos y estrategias en ventas.
Administración del Capital Humano
Al término del curso, el estudiante implementará las fuentes teóricas y metodológicas de la administración, que permitan desarrollar el valor de las habilidades, capacidades, experiencias y conocimientos del personal, para establecer un clima organizacional orientado a mejorar la productividad y calidad en la organización.
9 SABERES
PROFESIONALES
Destrezas: • Aplicar técnicas, sistemas y procedimientos de reclutamiento, selección, contratación, capacitación y desarrollo del personal.
Sistemas de Gestión
Al término del curso, el estudiante integrará los fundamentos de diferentes sistemas de gestión de calidad, para implementarlos y dar respuesta a las necesidades de la sociedad, las organizaciones y sus usuarios.
9 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Fundamentos de los sistemas de gestión. Habilidades: • Gestionar e innovar en las organizaciones acordes a sus necesidades.
Desarrollo de Nuevos Negocios
Al término del curso, el estudiante elaborará planes de negocios a partir del conocimiento de las necesidades de los consumidores y sus tendencias, para detectar las diferentes oportunidades de desarrollo de los mismos, con una visión de innovación y emprendimiento.
9 SABERES
PROFESIONALES
Conocimientos: • Elementos del desarrollo de nuevos negocios. Habilidades: • Generar planes de negocio para la competitividad de las empresas.
Estadía Empresarial
Al término del curso, el estudiante reconstruirá sus saberes mediante el análisis de su ejercicio profesional contrastado con sus fundamentos teóricos y metodológicos para ejercer una práctica experta científicamente respaldada.
6 SABER
PROFESIONAL SITUADO
Destrezas: • Implementar proyectos de intervención en el ámbito de la Administración Empresarial.
Comercialización Estratégica
Al término del curso, el estudiante integrará los procesos y aspectos de la comercialización, para diseñar propuestas estratégicas de promoción de productos y servicios al consumidor y del sistema de ventas.
OPT SABERES
PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Planeación, procesos y estrategias en ventas. Destrezas: • Generar oportunidades estratégicas para la consolidación y el desarrollo de las empresas.
37
Banca y Crédito
Al término del curso, el estudiante integrará los elementos del Sistema Financiero Mexicano para diseñar planes de estabilidad económica del poder adquisitivo en las organizaciones.
OPT SABERES
PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Características de la Banca y el crédito. • Ley de Instituciones de Crédito. • Principios del Sistema Financiero Mexicano.
Finanzas Empresariales
Al término del curso, el estudiante utilizará las finanzas empresariales desde una perspectiva global, para guiar decisiones estratégicas a nivel directivo en las organizaciones.
OPT SABERES
PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Características de las diferentes transacciones financieras. Habilidades: • Desarrollar decisiones estratégicas a nivel directivo en las organizaciones.
Sistema Financiero Internacional
Al término del curso, el estudiante aplicará los fundamentos del sistema financiero mexicano y el internacional con relación a sus tipos de mercado, para diseñar planes de liquidez monetaria que apoyen a la toma de decisiones en las organizaciones.
OPT SABERES
PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Fundamentos del Sistema Financiero Internacional • Fondo Monetario Internacional (FMI) • Banco Mundial • Banco Interamericano de Desarrollo
Comercio y Negocios
Internacionales
Al término del curso, el estudiante usará los principios que sustentan el comercio y negocios internacionales, para dirigir actividades comerciales y negocios relacionados con los mercados transnacionales y siendo altamente competitivos.
OPT SABERES
PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Desarrollo de nuevos negocios. Habilidades: • Dirigir actividades comerciales en empresas nacionales e internacionales.
Gerencia de Importación y Exportación
Al término del curso, el estudiante empleará los elementos que intervienen en la planificación, gestión, control y mejora continua de las tareas relacionadas a la importación y exportación, para la generación de cadenas de valor estratégicas adecuadas para el mundo empresarial actual.
OPT SABERES
PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Gestión de importación y exportación de mercancía nacional e internacional. Destrezas: • Desarrollar una comunicación eficaz con la empresas u organizaciones de transporte , clientes y aduanas
Logística y Distribución Comercial
Al término del curso, el estudiante aplicará el sistema de las cadenas de suministro y los sistemas de producción a través de los procesos logísticos, para diseñar planes estratégicos que favorezca la distribución eficiente de los productos y que contribuya al logro de los objetivos de la organización.
OPT SABERES
PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Elementos de la Cadena de Suministro. Habilidades: • Desarrollar planes estratégicos para el aumento de la productividad.
Calidad Avanzada
Al término del curso, el estudiante aplicará las metodologías y herramientas estadísticas orientadas al modelado y control de procesos industriales para promover el control de calidad en ambientes productivos.
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PROFESIONALES DE ESPECIALIZACIÓN
Conocimientos: • Elementos de modelado y control de procesos industriales. Destrezas: • Promover el control de la calidad en ambientes productivos.
Figura 14. Análisis de congruencia entre contenidos y perfil de egreso de la Licenciatura en Administración
Empresarial.
* La distribución de materias en ciclos es solamente una propuesta.
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