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Expositor: Prof. RICARDO PÉREZ BÁEZ
FUNDAMENTOS DEL DCNFUNDAMENTOS DEL DCNFUNDAMENTOS DEL DCNFUNDAMENTOS DEL DCN
EXPOSITOR: RICARDO PÉREZ BÁ[email protected] Cel. 984777893
Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que deman dan a la
Educación una atención prioritaria.
a)Los objetivos de la Educación Básica Regular.
b)Propósitos de la EBR al 2021. c)Logros educativos de los c)Logros educativos de los
estudiantes. d)Los temas transversales.e)Los lineamientos de diversificación
curricular
Uno de los principios psicopedagógicos sobre el qu e esta sustentado la EBR, manifiesta que el aprendizaje es un proceso de construcción:
interno, activo, individual e interactivo con el me dio social y natural. Este corresponde:
a)Principio de construcción de los propios aprendizajes.
b)Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
c)Principio de significatividad de los aprendizajes
d)Principio de organización de los aprendizajes
e)Principio de organización institucional
Elementos de articulación entre los tres niveles:
Elementos que necesitaban
A
B
1. REFLEXIONES PREVIAS
Marco común y logros de aprendizaje.
Propósitos educativos y organización común de las áreas Elementos que necesitaban
articulación:B
Categorías curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades)
C
organización común de las áreas (capacidades, conocimientos y
actitudes) .
Prioridad en el debate técnico sobre las competencias:
D
REFLEXIONES PREVIAS
¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben
considerar en el currículo escolar?
Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica.
E
EXPOSITOR: Prof. RICARDO PÉREZ BAEZ
PRINCIPALES CAMBIOS
1. Formulación de propósitos de la EBR el siglo XXI.
2. Creación de nuevas áreas curriculares:
Secundaria:
� Historia, Geografía y Economía � Formación Ciudadana y Cívica.
3. Redenominación de áreas:Inicial
� Comunicación - MatemáticaPrimaria
� Comunicación , Matemática, Arte.Secundaria
� Inglés
PRINCIPALES CAMBIOS
4. Organización del Diseño Curricular por competencia s articuladas de Inicial a Secundaria.
5. Elaboración de carteles de áreas, considerando:
� Competencias por área y por ciclo. � Competencias por área y por ciclo.
� Incorporación de nuevos contenidos y priorización de los que la escuela
debe asegurar.
� Ordenamiento de contenidos de menor a mayor complejidad según las
características del estudiante y asegurando secuencialidad.
� Explicitación de las actitudes por área curricular.
� Redacción y diagramación que facilite el trabajo cotidiano del docente.
DCNDCN
REAFIRMA EL ENFOQUE
EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO CULMINACIÓN
DEL PROCESO DE
ARTICULACIÓN
EN LOS TRES NIVELES, SE CONSERVAN TODAS
SEHA DETERMINADO CON
MAYOR CLARIDAD Y PRECISIÓN, LOS
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
06/02/2010
DCNDCN20082008 INCORPORA
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 (LEY
LGE, PEN, EPT)
GARANTIZA, QUE LOSNIVELES, CICLOS Y
GRADOS TENGAN EL MISMO MODELO DE
ORGANIZACIÓN
TODOS LOS NIVELES, CONSIDERAN
COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
SE CONSERVAN TODAS LAS ÁREAS
CURRICULARES.Excepción: (CC.SS: Historia, Geografía y
Economía y Formación Ciudadana y Cívica)
ES ES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE
ES ES FLEXIBLEFLEXIBLE
Sintetiza las intencioneseducativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación
Básica Regular debe
desarrollar .
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la in stancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Insti tución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES ES ABIERTOABIERTO
desarrollar .
CARACTERÍSTICAS DEL DCNCARACTERÍSTICAS DEL DCN
EL DCN ES
FLEXIBLE
Se adecuaa...
Características de la realidad
Necesidades e intereses de aprendizaje
Contribuye aContribuye a
EL DCN ES
DIVERSIFICABLE
a...
Creación de talleres y áreas
adicionales
ABIERTO
Se enriquece con...
aprendizaje
Conocimientoss al interior de cada
área
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
� Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educaci ón Básica Regular.
� El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básic a Regular aprobado se aplicará desde el inicio del añ o
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del añ o escolar 2009.
� El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
� Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
R.M. N°0667-2005-ED DEL 07-11-2005
PROCESO DE ARTICULACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL,
PRIMARIA Y SECUNDARIA
GENERALIZACIÓN 2006
RM.N°0440-2008-ED del 15 de diciembre del 2008
Previo PROCESO TÉCNICO DE REVISIÓN,
ACTUALIZACIÓN Y MEJORAMIENTO (Informe del 01-12-
2008)
APLICACIÓN A PARTIR DEL 2009.
FUNDAMENTOS
Propone competencias a lo largo Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclosde cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamento s que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y a prender.
- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓNArtículo 8°
La calidadLa calidadLa equidad
La interculturalidadLa interculturalidad
PRINCIPIOSLa democracia
La éticaLa ética
La inclusión
La creatividad y la innovaciónLa creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
PRINCIPIOSDE LA
EDUCACIÓN
FUNDAMENTOS DEL DCN
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan:
• El qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.• El qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo :
• A través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes
ENFOQUE DEL DCN
El Diseño Curricular Nacional (DCN) impulsa la práctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias
Es un enfoque que supera la enseñanza de contenidos aislados, pues se articulan en función de aprendizajes que
trascienden el campo de la educación al asociar un trascienden el campo de la educación al asociar un conjunto de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal,
interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral
Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver
problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.
Fines, objetivos y organización de la EBREl enfoque educativoLos fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
Áreas curriculares
PARTES DEL DCNPARTES DEL DCN
06/02/2010 Prof. RICARDO PÉREZ BÁEZ
Áreas curricularesLos lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajesEl plan de estudiosLas horas de libre disponibilidad.
Programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria
Principios Psicopedagógicos
• Principio de construcción de lo propios aprendizajes . Piaget, Vigotsky
• Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. Vigotsky
• Principio de significatividad de los aprendizajes. • Principio de significatividad de los aprendizajes. Ausubel
• Principio de organización de los aprendizajes.Novak, Buzán
• Principio de integralidad de los aprendizajes. Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka) Karl Rogger
• Principio de evaluación de los aprendizajes : la metacognición y evaluación en sus diferentes formas.
Las características de los púberes y adolescentes
Las experiencias y conocimientos previos para
relacionarlos con el desarrollo de los nuevos
conocimientos
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA PRÁCTICA PEDADÓGICAEN LA PRÁCTICA PEDADÓGICA
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA PRÁCTICA PEDADÓGICAEN LA PRÁCTICA PEDADÓGICA
Las características y patrones culturales del contexto
El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida
cotidiana del estudiante .
conocimientosculturales del contexto
Expresan las exigencias del mundo moderno a la Educación Básica Regular en el Perú y que
todo estudiante peruano debelograr.
PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
Criterios para definirlos:COHESIÓN SOCIAL
Criterios para definirlos:� Incluir aquellos que, si no se adquieren, estarán c ondicionando de manera fuerte y negativa, el desarrollo personal y social futuro;
� Si no se desarrollan limitarían seriamente el proye cto de vida de las personas y originarían un claro riesgo de exclusión social.
� Garanticen la cohesión social, a través de una educ ación intercultural e inclusiva.
� Asimismo, se consideró no incluir aquellos que pued en desarrollarse posteriormente en el marco del proyecto de vida de las personas.
Dominio del castellano para promover la comunicació n entre todos los peruanos.
1
2
Desarrollo de la identidad personal, social y cultu ral en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021DE LA EBR AL 2021
Preservar la lengua materna y promover su desarroll o y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua Internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultu ra científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
3
4
5
Comprensión y valoración del medio geográfico, la h istoria, el presente y el futuro de la humanidad mediante el de sarrollo del pensamiento crítico.
6
7
Comprensión del medio natural y su diversidad así c omo desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riegos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.
PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del pro yecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud físi ca y mental.
8
9
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciaci ón y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias .10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comu nicación (TIC)11
6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y conocimientos y actitudes para cada área y
gradogrado
Enfoque Educativo
PERSONAS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación Intercultural y bilingüe , con calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida .
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON DERECHOS
CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANAFINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
• REALIZACIÓN ÉTICA, INTELECTUAL, ARTÍSTICA, CULTURAL , AFECTIVA, FÍSICA, ESPIRITUAL Y RELIGIOSA
• IDENTIDAD Y AUTOESTIMA • INTEGRACIÓN ADECUADA Y CRÍTICA A LA SOCIEDAD PARA
EL EJERCICIO DE SU CIUDADANÍA EN ARMONÍA CON SU ENTORNO
• DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y HABILIDADES• VINCULAR SU VIDA CON EL MUNDO DEL TRABAJO ,
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Y EL CONOCIMIENTO
FORMAR PERSONAS CAPACES
06/02/2010 Prof. RICARDO PÉREZ BÁEZ
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Y EL CONOCIMIENTO
• DEMOCRÁTICA, SOLIDARIA, JUSTA, INCLUSIVA, PRÓSPERA, TOLERANTE Y FORJADORA DE UNA CULTURA DE PAZ
• AFIRMACIÓN DE LA IDENTIDAD NACIONAL SUSTENTADA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL, ÉTNICA Y LINGÜÍSTICA
• SUPERARLA POBREZA E IMPULSE EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL PAÍS
• FOMENTAR LA INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA TENIENDO EN CUENTA LOS RETOS DE UN MUNDO GLOBALIZADO
Contribuir a formar
una sociedad
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.DE
TRASCENDENCIAEducación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Matemática
Comunicación
Arte
Matemática
Comunicación
Inglés
ArteComunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo
NIVELESEDUCACIÓN
INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Gradosaños0 – 2
años3 – 5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
CU
RR
ICU
LAR
ES
Rel
ació
n co
n el
med
io n
atur
al y
soc
ial
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
AR
EA
S
CU
RR
ICU
LAR
ES
Rel
ació
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nsig
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ism
o,
Com
unic
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n,R
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con
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edio
nat
ural
y s
ocia
l
Antes área de Ciencias Sociales
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber
hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias
del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio
afectivas.
leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas
involucradas en el área curricular, que sirven como
medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función delos valores previstos y las competencias del área curricula r.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y dest inatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no l ingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se
- El tema central y las ideas principales y secundarias.
- Conectores temporales.
COMPETENCIAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
dirigirá.- Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos
aquellos que se envían mediante correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
- Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y
usos.- Acentuación y tildación. Palabras
tónicas y átonas.- Ortografía de la letra: relación
fonema-letra. Reglas generales.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje perm anente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códig os decomunicación.
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ÁREAS
Las áreas son organizadores del currículo, que se de ben desarrollar considerando las características partic ulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valor es, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. país pluricultural y multilingüe como el nuestro.
No debemos tratar el área como curso, hacerlo sign ificaría centrarnos únicamente en los conocimientos, y lo qu e debemos hacer es enfatizar al desarrollo de competen cias para la vida, de modo que los estudiantes logren constru ir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar c on éxito el presente y el futuro
ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ÁREA DELCURRÍCULO
ORGANIZADORESINICIAL II
CICLOPRIMARIA SECUNDARIA
COMUNICACIÓN •Expresión y comprensión oral
• Expresión y comprensión oral
•Expresión y comprensión oral
Los Organizadores considerados en el Diseño Curricu lar para la educación inicial-II ciclo, primaria y secundaria s on los siguientes:
comprensión oral•Comprensión de textos•Producción de textos
comprensión oral• Comprensión de
textos• Producción de
textos
comprensión oral•Comprensión de textos•Producción de textos
MATEMÁTICA • Número y relaciones
• Geometría y medición
• Número, relaciones y operaciones
• Geometría y medición
• Estadística
•Número, relaciones y operaciones•Geometría y medición•Estadística y probabilidad
ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ÁREA DELCURRÍCULO
ORGANIZADORESINICIAL II
CICLOPRIMARIA SECUNDARIA
PERSONAL SOCIAL
• Construcción de la identidad personal y autonomía
• Desarrollo de las
• Construcción de laidentidad y la convivencia democrática
SOCIAL• Desarrollo de las
relaciones de convivencia democrática
democrática• Comprensión de la
diversidad geográfica y de los procesos históricos
HISTORIA, GEOGRAFÍA, ECONOMÍA
• Manejo de información • Comprensión espacio-
temporal• Juicio crítico
ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ÁREA DELCURRÍCULO
ORGANIZADORESINICIAL II
CICLOPRIMARIA SECUNDARIA
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
• Construcción de la cultura cívica
• Ejercicio ciudadanoCÍVICA • Ejercicio ciudadano
PERSONA, FAMILIA Y RR HUMANAS
• Construcción de la autonomía
• Relaciones interpersonales
ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ÁREA DELCURRÍCULO
ORGANIZADORESINICIAL II
CICLOPRIMARIA SECUNDARIA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
•Cuerpo humano y conservación de la salud
• Seres vivientes,
•Cuerpo humano y conservación de la salud
• Seres vivientes y
• Salud integral, tecnología y sociedad
• Mundo viviente, • Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente
• Seres vivientes y conservación del medio ambiente
• Mundo físico y conservación del ambiente
• Mundo viviente, tecnología y ambiente
• Mundo físico, tecnología y ambiente
ARTE•Expresión y
apreciación artística(tomado del área de Comunicación)
• Expresión artística
• Apreciación artística
•Expresión artística•Apreciación artística
ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ÁREA DELCURRÍCULO
ORGANIZADORESINICIAL II
CICLOPRIMARIA SECUNDARIA
COMUNICACIÓN •Expresión y • Expresión y •Expresión y
Los Organizadores considerados en el Diseño Curricu lar para la educación inicial-II ciclo, primaria y secundaria s on los siguientes:
COMUNICACIÓN •Expresión y comprensión oral
•Comprensión de textos•Producción de textos
• Expresión y comprensión oral
• Comprensión de textos
• Producción de textos
•Expresión y comprensión oral•Comprensión de textos•Producción de textos
MATEMÁTICA • Número y relaciones
• Geometría y medición
• Número, relaciones y operaciones
• Geometría y medición
• Estadística
•Número, relaciones y operaciones•Geometría y medición•Estadística y probabilidad
Área delcurrículo
OrganizadoresInicial II Ciclo
Primaria Secundaria
EDUCACIÓN RELIGIOSA
•Testimonio de vida en laformación cristiana(tomado del área personal social)
•Formación de la conciencia moral cristiana•Testimonio de vida
•Comprensión doctrinal cristiana•Discernimiento de la Fe
EDUCACIÓN •Desarrollo de la •Comprensión y •Comprensión y desarrollo
ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
EDUCACIÓN FÍSICA
•Desarrollo de la psicomotricidad•(tomado del área personal social)
•Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud•Dominio corporal y expresión creativa•Convivencia e interacción sociomotriz
•Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud•Dominio corporal y expresión creativa•Convivencia e interacción sociomotriz
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
•Gestión de procesos•Ejecución de procesos•Comprensión y aplicación de tecnologías
ORGANIZADORES Y COMPETENCIAS DEL ÁREA