PROPUESTA DE AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE

ESTUDIANTES

FUNDAMENTOS LEGALES: El colegio Alexander Fleming,sustenta su SIEE en los siguientes aspectos legales:

El artículo 96 de la Ley General de educación, Ley 115de 1994.

El decreto 1290 del 16 de abril de 2009. La resolución 3055, sobre estándares y lineamientos

curriculares. El Manual de convivencia de la institución y Los fallos de la Corte Constitucional

PROPUESTA DE AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE

ESTUDIANTES

Los fallos de la Corte Constitucional, en los cuales se establecenalgunas sentencias como:

La Corte Constitucional advirtió que los colegios no están obligadosa mantener en sus aulas a quienes en forma constante y reiteradadesconocen las directrices disciplinarias. Esta sala es enfática enseñalar que el deber de los estudiantes radica desde el punto de vistadisciplinario, en respetar el reglamento y las buenas costumbres,destacó a la vez que los estudiantes tienen la obligación de mantenerlas normas de presentación en los colegios, así como los horarios deentrada y salida de clases, descansos, salidas pedagógicas, y lasdiferentes actividades realizadas en la institución; igualmente elestudiante deberá conservar el debido comportamiento y respeto porsus profesores y compañeros.

PROPUESTA DE AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

Evaluación y Promoción en la Ley General de Educación(Artículo 96.)

Permite la reprobación de estudiantes, sin restricción; por lo tanto puededarse en todos los grados.

Permite la exclusión de la institución por bajo rendimiento y por maladisciplina bajo el cumplimiento de las siguientes dos condiciones:

que dicha sanción esté contemplada en el Manual de Convivencia y que se lleve el debido proceso.

No se vulnera el derecho a la Educación por pérdida del año (098 3-III-94).

No se vulnera el derecho a la Educación por sanciones al mal rendimiento (596-7-XII-94).

No se vulnera el derecho a la Educación por normas de rendimiento ydisciplina (316-12-VII-94).

No se vulnera el derecho a la Educación por la exigencia al buenrendimiento (439-12-X-94).

No se vulnera el derecho a la Educación por expulsión debido al malrendimiento o faltas de disciplina (439-2-X-94).

“ El derecho a la Educación lo viola el estudiante que no estudia porque viola el derecho de losdemás. No se puede perturbar a la comunidad estudiantil ni dentro ni fuera de la institución(Ejemplo: cuando un alumno comete un delito)”.

Sentencias sobre la promoción y el derecho a la Educación

El derecho a la Educación no es absoluto, es derecho- deber. (Tiene que cumplir con el Manual de Convivencia).

El derecho–deber exige, en todos, deberes.

El derecho-deber exige a los estudiantes un buen rendimiento académico.

Todos los estudiantes tienen derecho a la disciplina y al orden.

El derecho a los demás limita el derecho propio a la educación y al libre desarrollo de la personalidad.

El derecho a la Educación permite sancionar a los estudiantes por bajo rendimiento académico, hasta la exclusión.

El bajo rendimiento vulnera el derecho a la Educación de los estudiantes que rinden y aprovechan el tiempo.

Doctrina Constitucional sobre el derecho a la Educación

De acuerdo con lo establecido en el decreto 1290, la evaluación de losestudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:

1. Internacional. El Estado promoverá la participación de losestudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de laeducación frente a estándares internacionales.

2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el InstitutoColombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES,realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad dela educación de los establecimientos educativos con fundamentoen los estándares básicos.

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantesrealizada en los establecimientos de educación básica y media, esel proceso permanente y objetivo para valorar el nivel dedesempeño de los estudiantes.

AMBITOS DE APLICACIÓN

Es posible definirla a partir de lo que se hace cuando se evalúa y asíafirmar que es un proceso de construcción de conocimiento a partir de larealidad, con el objetivo de provocar cambios positivos en ella. Laevaluación educativa nunca es un hecho aislado y particular es siempreun proceso que partiendo del recojo de información se orienta a laemisión de juicios de valor respecto de algún sujeto, objeto ointervención educativos. Pero un proceso evaluativo seríaabsolutamente limitado y restringido si no estuviera dirigido,explícitamente, a la toma de decisiones en función de la optimización dedichos sujetos, objetos o intervenciones evaluadas.

Por ello es que se suele afirmar que la evaluación es un proceso:

Cognitivo (porque en él se construyen conocimientos).

Instrumental (porque requiere del diseño y aplicación determinadosprocedimientos, instrumentos y métodos) y.

Axiológico (porque supone siempre establecer el valor de algo).

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

• En la institución ALEXANDER FLEMING seentiende por evaluación al: <<proceso deacompañamiento y participación continuo pormedio del cual se busca describir, interpretar yapreciar el desarrollo humano, pedagógico yadministrativo con el propósito de reorientarlo yaplicar los correctivos necesarios para consolidaravances significativos en busca de la excelenciaintegral de las personas evaluadas>>.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Ingreso de estudiantes con déficit cognitivo leve

Los estudiantes que integramos en nuestra institución son niños, niñas y jóvenescon déficit cognitivo leve ( retardo mental educable, rasgos autistas, síndrome dedown), estos estudiantes tienen el derecho de vincularse a cada grado con unascondiciones especiales:

Pueden ser dos años mayores al rango establecido para cada grado, en ciclosiniciales.

Todo estudiante en condición de discapacidad que desee ingresar a la institucióndebe ser remitido al departamento de Orientación para realizar una evaluaciónprevia y constatar el diagnostico, aportado por su EPS, sobre el déficit cognitivoleve que posee el estudiante.

Todo estudiante en condición de discapacidad que ingrese a la institución debeanexar en una carpeta diagnóstico de su EPS, contar con servicio permanente desalud, acceder al trabajo terapéutico necesario (terapia del lenguaje, ocupacional,física, psicológica).

El servicio médico con el que cuente el estudiante debe aportarle a la familiaoportuna y periódicamente los informes y seguimientos terapéuticos, así comotambién las recomendaciones para el optimo desarrollo de la inclusión.

Para la Institución, la evaluación se lleva a cabo sobre la base delos

siguientes principios:

1. Principio de calidad: “lograr optimizar los procesos para llegar ala excelencia”.

2. Principio de equidad: “Valorar a cada uno de acuerdo con suscapacidades, compromiso y desempeños, dando a cada uno loque equitativamente corresponde”.

3. Principio de la legalidad. “El cumplimiento de la normatividadestablecida por los entes reguladores es parte esencial de laevaluación”.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

En la actualidad, la enseñanza está al servicio de laeducación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de losprogramas la simple transmisión de información yconocimientos.

Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del procesoformativo, en donde la capacitación del alumnado estácentrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollopersonal.

Bajo esta perspectiva educativa, la evaluación debe adquiriruna nueva dimensión, con la necesidad de personalizar ydiferenciar la labor docente.

La evaluación como parte esencial del proceso pedagógicobusca mejorar los procesos y resultados de la escuela.

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

• Reconocer que cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrolloy cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Unmodelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, juntocon los objetivos y las exigencias sociales.

• La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos alas características individuales del alumno, detectar sus puntos débilespara poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

• Determinar la obtención de logros de los estudiantes según lo propuesto enel Proyecto Educativo Institucional.

• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo yestilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar el procesoeducativo relacionado con el desarrollo integral del estudiante.

• Definir el avance en la construcción de los conocimientos.

Fines de la evaluación

• Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.• Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y

habilidades.• Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades

para consolidar los logros del proceso formativo.• Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto,

del error y en general de la experiencia.• Suministrar información que permita implementar estrategias

pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presentendebilidades y/o desempeños superiores en su proceso formativo.

• Proporcionar a la institución información para reorientar oconsolidar las prácticas pedagógicas de los docentes.

• Diagnosticar el estado de desarrollo del estudiante y pronosticarsus tenencias.

• Determinar la promoción de estudiantes.• Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

Fines de la evaluación

Para la evaluación de las respectivas áreas y asignaturas, lainstitución tendrá en cuenta un Logro General para cada área yunos indicadores de desempeño para cada uno de los siguientesaspectos:

• Cognitivo (Saber) Es el dominio propio de cada una de lasdisciplinas. En este aspecto el estudiante evidencia eldesarrollo de las operaciones mentales para relacionarconceptos.

• Procedimental (Saber hacer) Hace referencia a laaplicación de los conocimientos en situaciones concretas.

• Actitudinal (Ser) Se refiere a las actitudes del estudiantefrente a las relaciones intra e interpersonales para cumplircon sus deberes escolares y sociales.

Criterios de evaluación

1. El currículo institucional estará constituido por lasáreas que establece la ley general de educación, encada uno de los niveles de educación.

2. La evaluación se considera como un proceso anual,parcializada en cuatro periodos académicos.

3. Para cada periodo, por grados se establecerán loslogros e indicadores de desempeño que se pretendenalcanzar en cada una de las asignaturas, los cuales sedarán a conocer por parte de cada docente, a losestudiantes al iniciar el periodo correspondiente.

Criterios de evaluación

4. En cada asignatura, los logros e indicadores dedesempeño se formularan teniendo en cuenta lassiguientes las dimensiones:

Cognitiva: El dominio de conceptos o saberes básicosy habilidades de pensamiento, propios de cada una delas diferentes disciplinas.

Procedimental: Desarrollo de los procedimientos yactividades en clase, y actividades extraescolares. LaCapacidad creativa, la responsabilidad y la calidad.Consigna: “más allá del deber”.

Actitudinal: Disposición del estudiante para asumirla clase en forma adecuada.

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación 5. La evaluación será acumulativa, se calificará por puntos, cada periodo tendrá

un valor de 25 puntos, para un acumulado anual de 100 puntos.

El puntaje mínimo para aprobar una asignatura en el periodo será de 18 puntos, para un acumulado anual de 72 puntos. Para obtener la calificación de las áreas se promediaran los puntajes obtenidos en las respectivas asignaturas que la componen.

Serán aspectos objeto de evaluación entre otros los siguientes:

Asistencia. Puntualidad al inicio de la jornada y de las clases. Presentación de trabajos de clase y extra clase. Presentación de útiles y materiales de trabajo. Pruebas de competencias básicas. Liderazgo. Participación de trabajos en grupo. Desempeño de roles. Aseo y presentación personal. Hábitos de convivencia. Asistencia y participación en actividades programadas en jornada contraria

Criterios para la evaluación de estudiantes con déficit cognitivo leve

Desde grado pre-escolar hasta once, se realizará, de común acuerdo, con cadadocente y los especialistas, un plan de trabajo adecuado para cada estudiante,teniendo en cuenta modificaciones y/o adaptaciones curriculares.

Es indispensable que al inicio de cada año los docentes hagan un diagnósticode cada curso desde su área para establecer no solo para el estudiante encondición de discapacidad sino para todo el grupo, los logros que debenalcanzar, ya que el estudiante integrado trabaja por procesos y no porcontenidos.

Aparte del boletín que la institución maneja se elaborara conjuntamente conlos especialistas un informe descriptivo que de cuenta de los procesosacadémicos, convivenciales y familiares que ha adelantado el estudiante, enpre-escolar y primaria. Bachillerato manejara el boletín general, exceptuandosituaciones especiales que requieran informes particulares, se acordara con losespecialistas encuentros para ser elaborado de forma conjunta con losmaestros que intervengan en los procesos educativos del estudiante.

Criterios para la evaluación de estudiantes con déficit cognitivo leve

Desde grado pre-escolar hasta once, se realizará, de común acuerdo, concada docente y los especialistas, un plan de trabajo adecuado para cadaestudiante, teniendo en cuenta modificaciones y/o adaptaciones curriculares.

Es indispensable que al inicio de cada año los docentes hagan undiagnóstico de cada curso desde su área para establecer no solo para elestudiante en condición de discapacidad sino para todo el grupo, los logrosque deben alcanzar, ya que el estudiante integrado trabaja por procesos y nopor contenidos.

Aparte del boletín que la institución maneja se elaborara conjuntamente conlos especialistas un informe descriptivo que de cuenta de los procesosacadémicos, convivenciales y familiares que ha adelantado el estudiante, enpre-escolar y primaria. Bachillerato manejara el boletín general, exceptuandosituaciones especiales que requieran informes particulares, se acordara conlos especialistas encuentros para ser elaborado de forma conjunta con losmaestros que intervengan en los procesos educativos del estudiante.

Criterios de evaluación La valoración definitiva que se consignara al finalizar el año lectivo, en el

informe académico final, se realizara la sumatoria de los puntajes obtenidosen los diferentes periodos, se considerara como aprobada el área cuando lasuma sea igual o superior a 72 puntos.

Según lo previsto en el sistema institucional de evaluación, se deben teneren cuenta los siguientes aspectos para evaluar.Dimensión cognitiva (saber), valoración máxima por periodo 9 puntos.

Cada disciplina debe preparar al estudiante para: Aprender a pensar Aprender a solucionar problemas Aprender a ser creativo Aprender a aprender Aprender a estudiar Aprender a enseñar Aprender a sintetizar el conocimiento

Criterios de evaluación

Dimensión procedimental (hacer), valoración máxima porperiodo 9 puntos.

Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución deprocedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,métodos, etc.

Se puede decir que a diferencia del saber qué, que es de tipodeclarativo teórico, el saber procedimental es de tipo práctico,porque está basado en la realización de varias acciones uoperaciones

En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser:

La elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un

telescopio o un procesador de textos.

Criterios de evaluación

Dimensión Actitudinal y axiológica (ser), valoración máxima por periodo 7 puntos.

En este sentido se evaluará en cada estudiante los aspectos correspondientes con:

Tener una actitud de permanente autoformación y actualización.Facilidad para trabajar en equipo.Actitud para expresar emociones tanto positivas como negativas y poseer una alta autoestima.Capacidad de privilegiar los intereses colectivos ante los individuales.Poseer un alto sentido de apreciación hacia el estudio y el auto-aprendizaje en búsqueda de una permanente actualización y mejoramiento continuo.Habilidades comunicativas, en donde la cultura del lenguaje escrito supere a la tradicional oral, gran capacidad de escucha.Empatía con los compañeros, docentes y en general con la comunidad estudiantil.Con sus actuaciones enaltece el nombre de la institución.Su presentación personal es decorosa y acorde a las normas institucionales.

Criterios de evaluación

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA INSTITUCIÓN

1. La promoción será por grados.

2. La valoración definitiva de cada área será lasumatoria los puntajes obtenidos en los cuatroperiodos.

3. Se aprobará un área con 72 puntos.

4. En el caso de que un área este conformada porvarias asignaturas la valoración definitiva del áreaserá el promedio de las asignaturas, aprobando con72 puntos.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA INSTITUCIÓN

Criterios de la Promoción en los diferentes grados.

1. En preescolar: todos los estudiantes son promovidos, pero sehará seguimiento a aquellos que presenten debilidades en suproceso. (Los acudientes de los estudiantes que sean promovidosal grado primero con algún tipo de dificultad, deben firmar unacta de compromiso al finalizar el grado de preescolar en la cualse comprometen a apoyar al estudiante durante el periodo dereceso de final del año para que supere sus dificultades, al iniciodel grado primero se realizara una prueba de entrada a dichosestudiantes para determinar sus avances y de persistir susdebilidades la adopción de un nuevo compromiso por arte de lafamilia)

Criterios de la Promoción en los diferentes grados.

2. En los grados primero y segundo: no serán promovidos losestudiantes que no alcancen un puntaje anual mínimo de 72puntos en lenguaje o matemáticas. (El desarrollo delpensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas,son los énfasis del PEI)

3. En los grados: tercero, cuarto y quinto: no serán promovidoslos estudiantes que no alcancen un puntaje anual de 72 o máspuntos en tres o más áreas, o matemáticas y español.

4. De sexto a noveno: no serán promovidos los estudiantes queno alcancen un puntaje anual de 72 o más puntos en tres o másáreas

5. Decimo y once: no será promovidos los estudiante que noalcancen un puntaje anual de 72 o más puntos en dos o másáreas

Criterios de la Promoción en los diferentes grados.

Promoción final-Serán promovidos los estudiantes que obtengan un puntaje igual o superior a 72puntos en todas las áreas del plan de estudios.

- El estudiante que no alcance 72 puntos en 1 área y su promedio general (promediode todas las áreas) sea igual o superior a 72 puntos será promovido por promedio, encaso contrario debe presentar nivelación de dicha área.

Aquellos estudiantes que por cualquier causa acumulen un 25% o más deinasistencia, sin justificación valida, a las actividades académicas durante eltranscurso del año escolar no serán promovidos al grado siguiente.

Los estudiantes de grado 11° que al finalizar las actividades de nivelación del cuartoperiodo persistan en un desempeño bajo en una o dos asignaturas serán graduadoscomo bachilleres, pero no serán PROCLAMADOS en ceremonia pública.

Los estudiantes que se encuentren en grado 11° deben presentar PROYECTO DEVIDA, el cual debe ser evaluado y aprobado por el respectivo jurado, para poder sergraduado por la institución como bachiller.

Criterios de promoción de los estudiantes con déficit cognitivo leve

No forman parte del parámetro de promoción, no se les toma como año perdido sinocomo estudiantes que por sus características si no alcanzaron los logros mínimos querequiere el ciclo puede acceder al mismo grado los años que sea necesario para querefuerce sus habilidades, siempre y cuando se guarde la proporción de estatura,desarrollo social y físico.

Se le otorgara permiso para ingresar al colegio en horarios más tardíos cuando seencuentre asistiendo a trabajo terapéutico demostrado, ya que este proceso es básicopara alcanzar niveles de mayor desarrollo.

La familia debe tener una disposición abierta y comprometida al apoyo y seguimiento deplanes académicos y terapéuticos, así como también a los llamados que haga lainstitución cuantas veces que sea necesario.

Tanto para la planeación de logros, indicadores de logro, evaluación y promoción de losestudiantes en condición de discapacidad, se debe partir de una evaluación diagnósticainicial que establezca su ritmo de desarrollo, y prever la observación y seguimientopermanente del mismo, a fin de elaborar proyectos educativos personalizados (PEP),sin embargo, para acceder a un grado diferente el estudiante debe haber alcanzadologros mínimos, que le permitan mejorar y alcanzar nuevos desempeños en el nuevogrado.

Criterios de promoción de los estudiantes con déficit cognitivo leve

Para que un estudiante en condición de discapacidad acceda albachillerato después de haber cursado su primaria debe reunir, comomínimo, las siguientes competencias.

- Manejar una lectura y escritura comprensiva- Dominio y aplicación las cuatro operaciones básicas con númerosnaturales.- Nociones básicas de las áreas de ciencias sociales y científicas- Tener un buen nivel de comunicación e interacción convencional (hablar,leer, escuchar, escribir), en su defecto deben hacer uso de unacomunicación alternativa (lenguaje de señas, tablero de comunicación,computador personal).- Como habilidades sociales básicas debe tener un buen nivel deindependencia personal, conocimiento y manejo del espacio inmediato(barrio, teléfonos, direcciones, transporte, dinero) y tener un mínimo controlde sus emociones.

Criterios de promoción de los estudiantes con déficit cognitivo leve

Para que un estudiante en condición de discapacidad acceda albachillerato después de haber cursado su primaria debe reunir, comomínimo, las siguientes competencias.

Para los estudiantes que en sus procesos cognitivos no han logrado

avances significativos, que han presentado alta repitencia, y no han logrado

acceder a procesos de lectura, escritura y matemática básica, y que

además han alcanzado la edad de 15 años serán remitidos a los talleres del

Colegio Gustavo Restrepo (únicos en la Localidad) para que accedan a una

formación ocupacional y laboral. Pues la institución no cuenta con talleres

especializados que ofrezcan una alternativa de formación laboral y

productiva a jóvenes que no puedan acceder a la educación secundaria.

Actividades de nivelación

La nivelación de los logros pendientes debe ser proyectada en un PLAN DEAPOYO que debe contener:

Actividad asignadaTiempo de desarrollo, fecha de entregaResponsabilidades de los padresSeguimiento por parte del docente

1. Se realizaran dos momentos de nivelación en el año, al terminar elsegundo y cuarto periodo académico.

2. Los estudiantes deben presentar actividades de nivelación de las áreasen las cuales al terminar el segundo periodo académico no logren unpuntaje acumulado de 36 puntos para las áreas anuales, y 72 puntospara las áreas semestralizadas.

3. Para nivelar cualquier asignatura, el estudiante debe obtener mínimo 36puntos de 50, para las áreas y/o asignaturas anuales y 72 de 100 paralas áreas y/o asignaturas semestralizadas.

Actividades de nivelación

Parágrafo.

Los estudiantes que luego de presentar actividades de nivelación alfinalizar el cuarto periodo continúen perdiendo una o dos áreas ysean promovidos según los criterios establecidos en el presentedocumento, tienen derecho a recibir un listado de temas según losdesempeños no alcanzados, durante el año lectivo, sobre los cualesdebe preparar una sustentación para la primera semana de clases delaño siguiente. La valoración obtenida en dicha sustentación nomodificará la consignada en el informe final, el puntaje obtenido, seráconsignado en la parte inferior del respectivo certificado como unaobservación en la cual aparecerá el puntaje obtenido y suequivalencia según la escala valorativa establecida por la instituciónen concordancia con el decreto 1290.

ESCALA DE VALORACION

Nº ESCALA PUNTOS POR PERIODO PUNTAJE ANUAL

1 Desempeño Bajo Menor a 18 Menor a 71.9

2 Desempeño Básico 18 a 20 72 a 80

3 Desempeño Alto 20.1 a 22.5 80.01 a 90.0

4 Desempeño Superior 22.6 a 25.00 90.01 a 100

La institución implementa la siguiente escala valorativa, acorde con lo establecido en el decreto 1290.

ESCALA DE VALORACIONLa institución educativa Alexander Fleming, asigna los conceptos presentados en laescala valorativa, de la siguiente manera:

Desempeño superior: se considera que un estudiante tiene un desempeño superiorcuando:

- Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades de nivelación.- Muestra un completo dominio de de conceptos y principios, los selecciona y aplica enuna amplia variedad de contextos y situaciones.- Demuestra, de un modo coherente, habilidades personales, perseverancia yresponsabilidad en una amplia variedad de actividades de aprendizaje.- No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso deaprendizaje se vea mermado.- No presenta problema en la convivencia con ninguno de los integrantes de lacomunidad educativa.- Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias determinadas en lainstitución.- Manifiesta sentido de pertenencia institucional.- Participa en todas las actividades curriculares y extracurriculares programadas.- Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo y el de sus compañeros.- Es totalmente capaz de trabajar independientemente.

ESCALA DE VALORACION

La institución educativa Alexander Fleming, asigna los conceptos presentadosen la escala valorativa, de la siguiente manera:

Desempeño alto: se considera que un estudiante tiene un desempeño altocuando:

- Alcanza todos los logros propuestos, aunque en algunos casos requiere deapoyo adicional del docente.- Demuestra habilidades personales, perseverancia y responsabilidad en unaamplia gama de actividades de aprendizaje.- Presenta un porcentaje menor al 5% de inasistencias justificadas.- Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.- Desarrolla actividades curriculares específicas.- Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.- Sigue un ritmo de trabajo adecuado.

ESCALA DE VALORACION

La institución educativa Alexander Fleming, asigna los conceptos presentadosen la escala valorativa, de la siguiente manera:

Desempeño básico: se considera que un estudiante tiene un desempeñobásico cuando:

- Alcanza los logros mínimos con actividades pedagógicas de apoyo dentro delperiodo académico.- Posee una capacidad limitada para aplicar el conocimiento y para hacerfrente a situaciones nuevas o difíciles.- Necesita una supervisión constante.- Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad. Su actuaciónesta en el nivel mínimo de requerimiento de su curso.- Presenta una inasistencia superior al 5% justificada o injustificada.- Presenta dificultades de comportamiento.- Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.- Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.

ESCALA DE VALORACION

Desempeño bajo: para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendráen cuenta que:

- No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de apoyo, sinembargo, después de realizadas estas actividades no alcanza los logrosprevistos, aunque no carece de capacidades que impidan el desarrolloacadémico adecuado.- Presenta una inasistencia igual o mayor al 20% justificada o sin justificar queincide en su desarrollo integral.- Presenta dificultades de comportamiento y en la mayoría de los casos esinadecuado.- Presenta grandes dificultades en el proceso de aprendizaje.- No manifiesta tener sentido de pertenencia por la institución.- Posee poca comprensión de conceptos o principios. Sus niveles decompetencia son bajos.- Por lo general, no presta atención a su desempeño académico.- Tiene un bajo grado de responsabilidad, el cual se manifiesta en nodesarrollar las actividades curriculares requeridas, incumpliendo con lasexigencias académicas propuestas por la institución.

ESCALA DE VALORACION

Desempeño bajo: para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendráen cuenta que:

- No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de apoyo, sinembargo, después de realizadas estas actividades no alcanza los logrosprevistos, aunque no carece de capacidades que impidan el desarrolloacadémico adecuado.- Presenta una inasistencia igual o mayor al 20% justificada o sin justificar queincide en su desarrollo integral.- Presenta dificultades de comportamiento y en la mayoría de los casos esinadecuado.- Present grandes dificultades en el proceso de aprendizaje.- No manifiesta tener sentido de pertenencia por la institución.- Posee poca comprensión de conceptos o principios. Sus niveles decompetencia son bajos.- Por lo general, no presta atención a su desempeño académico.- Tiene un bajo grado de responsabilidad, el cual se manifiesta en nodesarrollar las actividades curriculares requeridas, incumpliendo con lasexigencias académicas propuestas por la institución.

ESTRATEGIAS DE VALORACION.

En el colegio Alexander Fleming, se orienta el procesopedagógico según los parámetros establecidos por el modelopedagógico del constructivismo, el cual establece entre otraslas siguientes estrategias para la evaluación de losaprendizajes de los estudiantes.

Al iniciar proceso de cada periodo, el docente dará a conocer alos estudiantes y padres de familia las competencias, logros eindicadores de desempeño que el estudiante debe alcanzar enlas dimensiones: Cognitiva, Procedimental y Actitudinal.

El docente, diseñará con los estudiantes, la ruta más adecuadapara que los educandos puedan alcanzar las competencias,logros e indicadores propuestos para el respectivo periodo.

ESTRATEGIAS DE VALORACION.

Cada docente llevará el seguimiento de los estudiantes en lasplanillas institucionales en las cuales se registrará: comprensión delos temas trabajados, trabajo en equipo, aplicación o producciónindividual de las temáticas, participación en clase, asistencia ypuntualidad, presentación de tareas, exposiciones, sustentación detrabajos, relaciones humanas, interés, disposición al trabajo,portafolios o cuadernos, cumplimientos de normas institucionales.

Al finalizar cada periodo se aplicará una prueba escrita (tipo Icfes oprueba saber), la cual tendrá un valor de 5 puntos de la calificación delperiodo. (Dimensión cognitiva). En el cuarto periodo dicha pruebacontendrá todos los temas desarrollados durante el año.

La valoración final será el promedio aritmético de los cuatro periodos.

Estrategias de valoraciónpara estudiantes con déficit cognitivo leve.

AQUÍ TAMBIEN ES NECESARIO EXPONER ESTRATEGIAS DEVALORACION QUE SE USAN CON LOS ESTUDIANTES ENCONDICION DE DISCAPACIDAD

La evaluación de estos niños puede ser oral y/o escrita dependiendo delcaso.

debería anexarse al boletín un informe de fortalezas, debilidades,sugerencias, etc tanto del docente como de Orientación.

Acciones para mejorar el desempeño académico durante el año escolar.

Con el propósito de facilitar y fortalecer el acompañamientoy desempeño académico de los estudiantes, la instituciónha determinado las siguientes acciones:

1. Se constituirá una comisión de evaluación y promociónpor cada uno de los ciclos. La cual estará conformada por:

Un representante de los padres de familia de cada grado del ciclo.

Un representante de los estudiantes de cada grado del ciclo.

Los directores de curso que pertenecen al ciclo.

Un representante de orientación.

Un coordinador de la institución.

Acciones para mejorar el desempeño académico durante el año escolar.

2. Al finalizar cada uno de los periodos académicos, con los estudiantesque tengan dificultades en la consecución de los indicadores dedesempeño propuestos ya sean actitudinales, procedimentales ocognitivos, cada docente debe seguir el siguiente procedimiento:

- Establecer una ruta que contemple nuevas alternativas metodológicas.-Describir de forma clara y precisa la situación del estudiantepresentando las fortalezas y dificultades.- Citar al padre de familia y/o acudiente para comprometerlo con elproceso y el acompañamiento del estudiante.- Diseñar un plan de apoyo actividades de refuerzo complementarias,que el estudiante debe desarrollar en el tiempo establecido de comúnacuerdo con el docente.- Propiciar reuniones de grado con el fin de analizar los problemas derendimiento escolar y orientar a los estudiantes y a las familias en elacompañamiento académico en sus hogares.

ACCIONES PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADEMICO DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

-Al finalizar cada periodo, la institución realizará reuniones de lascomisiones de evaluación y promoción, a la cual asistirán todos losdocentes de cada grado, de dicha reunión se levantará acta y seelaborará un informe por cada uno de los estudiantes de cada grupo elcual será entregado por el director de curso al padre de familia y/oacudiente en la reunión de análisis académico, de considerarseadecuado, el estudiante solo o con su acudiente, podrá ser citado a estareunión.

-La comisión de evaluación y promoción debe buscar ayudasadicionales internas o externas, en los casos que lo ameriten, como:orientación escolar, sector salud, grupo de apoyo a necesidadeseducativas especiales, Bienestar Familiar, Comisaria de Familia…

-Elaborar actas sobre los resultados obtenidos por los estudiantes quepresentaron plan de apoyo o refuerzo.

AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

La autoevaluación debe ser permanente en todas y cada una de lasáreas.

Los objetivos a desarrollar mediante la autoevaluación del alumno,entre otros, son:

a) propiciar un aprendizaje autónomo,b) conseguir una mayor implicación en su propio aprendizaje,c) elaborar juicios y criterios personales,d) que el alumno asuma responsabilidades sobre su procesoeducativo,e) que tome decisiones de acuerdo con las necesidades adoptadas,f) asumir conciencia de las posibilidades reales,g) fomentar la autoestima y responsabilidad en la actividad realizada.

AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.

La institución educativa ha establecido las siguientes estrategias paragarantizar la efectiva realización de la autoevaluación de losestudiantes:

conversatoriosMesas redondas.Documentos escritos.Juegos de roles.Talleres.Entrevistas.

La institución diseñará un formato sencillo y práctico que facilite elproceso de la autoevaluación, el cual se archivará, en coordinaciónacadémica, como evidencia para emitir la valoración en cadaperiodo. Los resultados de la autoevaluación deben ser coherentescon la escala de valoración del Sistema de Evaluación de laInstitución.

La institución educativa dentro de su organización ha establecido los siguientesmomentos para establecer estrategias que permitan el apoyo a los estudiantes condificultades pedagógicas:

La familia debe acompañar el proceso formativo de los estudiantes, en especialcuando hay situaciones pedagógicas pendientes, atendiendo los llamados de lainstitución para recibir los informes y haciendo uso del horario de atención a padres,asignado a los docentes, para encontrar con los maestros acciones concretas para quelos educandos logren superar las dificultades presentadas.

El docente debe establecer una ruta de trabajo o proceso claro para que el estudiantealcance los logros o desempeños propuestos, podrá determinar con facilidad en quepaso del proceso está la dificultad que hace que el estudiante esté en una <<Situación pendiente>>; diseña actividades de nivelación, las presenta al estudiante y loasesora para que las desarrolle.

El estudiante que en definitiva presente nivel bajo en una o más áreas, debe presentarlas actividades de nivelación que se programen al finalizar el segundo o cuartotrimestre, según sea la época del año que se esté cursando en ese momento.

De ser necesario, se deben remitir los estudiantes a otras instancias de apoyo internaso externas.

Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes

Los informes académicos de los cuatro periodos tendrán la siguienteinformación:

identificación de la institución, del grado, del estudiante,puesto que ocupo en el curso según sus valoraciones,identificación de los campos del pensamiento: de las área y de lasasignaturas que lo conforman,valoración obtenida,indicadores de desempeño evaluados en el periodo indicando si loalcanzo o no y.las actividades a desarrollar para superar aquellos que no halogrado, numero de inasistencias en cada área/asignatura en elperiodo y acumulado, breve informe de su desempeño en la convivencia y de lapercepción que se ha tenido del acompañamiento familiar.

ESTRUCTURA DEL INFORME ACADEMICO

ESTRUCTURA DEL INFORME ACADEMICO

PROCEDIMIETO PARA LAS RECLAMACIONES.

Todo estudiante a nombre propio o por medio de su acudiente puede presentar cualquierinquietud o reclamo frente a su proceso de evaluación, la cual debe seguir el siguienteprocedimiento:

CONDUCTO REGULAR

1- Docente de la asignatura2- Director de curso3- Comisión de evaluación y promoción.4- Consejo académico5- Consejo directivo

1. Presentar por escrito ante la respectiva comisión de evaluación y promoción, lareclamación correspondiente.

2. La comisión debe nombrar una subcomisión integrada por el docente director de grupodel estudiante, un padre de familia de la comisión y un representante de los estudiantes,quienes recolectaran la información según la reclamación interpuesta y darán susconclusiones a la comisión de evaluación para esta pueda proceder de conformidad.

3. La comisión de evaluación tiene cinco (5) días hábiles para dar por escrito lacorrespondiente respuesta.

4. La respuesta debe ser oficializada ante el estudiante en presencia del acudiente y dejarconstancia por escrito en la correspondiente acta de la comisión y evaluación.

PROMOCIÓN ANTICIPADA.

Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previoconsentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejodirectivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante quedemuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal ysocial en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. Ladecisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si espositiva en el registro escolar.

Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesospara facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantesque no la obtuvieron en el año lectivo anterior.

PROMOCIÓN ANTICIPADA.

Requisitos para que los estudiantes que han reiniciado el grado soliciten la promociónanticipada

1. Carta de solicitud del padre y el estudiante, ante la comisión de evaluación y promocióncorrespondiente, explicando las acciones a las cuales se compromete en caso de darsela promoción.

2. Entrevista del padre y el estudiante con la comisión de evaluación y promoción parasustentar la solicitud.

3. Haber logrado puntaje alto o superior en todas las áreas. (Presentar boletín original)

4. Si la comisión de evaluación correspondiente después de haber realizado el estudiopertinente, considera que es viable la promoción anticipada, debe remitir el caso alconsejo directivo junto con sus recomendaciones.

5. El consejo directivo toma la decisión y la comunica al solicitante y a la coordinaciónacadémica para que se adelanten las acciones correspondientes.

6. Si se acepta la promoción firma de acta de compromiso por parte de los padres y delestudiante, ante la coordinación académica, en la cual se garantice el acompañamientofamiliar al estudiante.

PROMOCIÓN ANTICIPADA.

Parágrafo: Los estudiantes de grado 11° que se presentena la Universidad Nacional de Colombia, durante el primersemestre y sean admitidos en cualquier programaacadémico, serán promovidos como bachilleres al finalizarel segundo semestre académico, siempre y cuando inicienen la universidad en el segundo semestre del mismo añolectivo.