N o . 7, A b r i l 2 0 1 6GACETA

DGETA

INFÓRMATE Reunion nacional de Directores

CONOCE +Celebración de los 45

años de la DGETA

Encuentro Nacional deportivo

José García Narezo¿Surrealista o costumbrista?

SUMARIO

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Encuentro nacional deportivo, cultural, cívico y de habilidades y destrezas 2015.........................................................10

Construye-T...........................................16

CONOCE +

¿QUIENES SOMOS?Contenido............................2

Directorio..............................4

45 años de vida..........................................5

CULTURAJosé García Narezo ¿Surrealista o costumbrista?...........................................19

SUMARIO

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Encuentro nacional deportivo, cultural, cívico y de habilidades y destrezas 2015.........................................................10

Construye-T...........................................16

CONOCE +

¿QUIENES SOMOS?Contenido............................2

Directorio..............................4

45 años de vida..........................................5

CULTURAJosé García Narezo ¿Surrealista o costumbrista?...........................................19

INFÓRMATEReunión Nacional de directores..................................26

Autoridades Coras visitan DGETA.........................................28

Inicia la cosecha de frutos Inicia la cosecha de frutos de la BEDR 18 y CBTA 145..............................................30

Segunda Feria de Profesiones.............................32

CONVOCATORIASy Avisos

DIRECTORIODIRECTOR GENERAL

COORDINADORA ADMINISTRATIVA

PROYECCIÓN Y DIFUSIÓN ESCOLAR

TEXTOS Y REPORTAJES

DISEÑO

CORRECCIÓN DE TEXTOS

APAPOYO TÉCNICO

César Turrent Fernández

Mónica Josefina Ramírez Laija

Héctor Garduño Hernández

Héctor Garduño Hernández

T. Tábata Cortés Bolaños

Yacatzin Almazán Correa

CaCarlos Ponce Hernández

Rosa Avilés Tenorio

Iraam Chávez Madrid

T. Tábata Cortés Bolaños

Elizabeth Moscoso Orozco

María Yanet Mérida Navarro

GACETADGETA

CONSEJOEDITORIAL

Dr. César Turrent Fernández

Lic. José Manuel Flores CejaDr.Francisco Calderón CervantesC. Mónica C. Mónica Josefina Ramírez LaijaM.C. Luis Manuel Esquivel AlmanzaIng. Jesús Isaías Cerecedo Lara

Lic. Lic. Jorge Álvarez de La CadenaLic. Hugo Castro ArandaIng. Ricardo González CarabesIng. Ing. José Pérez MercadoIng. Humberto Soler Castro

Lic. Héctor Garduño Hernández

Presidente

Vicepresidentes

Consejeros

Secretario

DIRECTORIO

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45 años de vida

La educación en el presente como en el pasado es el más alto ideal de la República; es el vehículo de pro-greso y desarrollo que toda sociedad requiere para el cumplimiento de sus ideales de vida y bienestar. Es también el medio para lograr una mayor equidad entre los componentes de una sociedad tan diversa como la nuestra. La educación tecnológica agropecuaria surge como programa de gobierno para llevar el conoci-miento al campo, a las zonas indígenas, a los grupos más rezagados del desarrollo nacional.

Celebramos 45 años de educación tecnológica agropecuaria en nuestro país por todo el esfuerzo que mu-chos mexicanos han realizado en este largo camino de trabajo y dedicación en apoyo de las familias que menos tienen. Al igual que hace 45 años, los objetivos de nuestra institución se reafirman día con día: educar para vivir mejor, abatir la ignorancia y ampliar las oportunidades de progreso y bienestar para la sociedad rural.

La educación tecnológica agropecuaria en estos 45 años de vida, se perfiló como el principal instrumento de apoyo que tiene el Estado mexicano para hacer llegar el conocimiento técnico y la educación media a las áreas rurales y semiurbanas; en un enorme esfuerzo por revertir el fenómeno de la pobreza, sobre todo la pobreza generacional. Actividad todavía impostergable para México, donde sólo el 9 por ciento de los productores agropecuarios del país cuentan con estudios de bachillerato, preparatoria, carrera técnica o licenciatura.

La DGETA formó, forma y seguirá formando líderes con pensamiento abierto, democrático y nacionalista, como lo señala nuestra Constitución; con conocimientos, valores y competencias profesionales; jóvenes egresados capaces de tomar en sus manos los destinos de las unidades agropecuarias, de enfrentar con éxito las adversidades y transformar su entorno social y ecológico sin destruir su organización comunitaria y familiar ni desdeñar sus sistemas y conocimientos ancestrales, ni la relación con sus ríos, lagos, mares,

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montañas, flora y fauna, en suma, sus recursos natu-rales de los que forma parte.

Esta etapa que transitamos en la educación tecno-lógica agropecuaria podemos definirla como de re-afirmación de los objetivos iniciales ante los nuevos retos de nuestra época. Avanzamos sobre una Re-forma Educativa que pone a la escuela en el centro del sistema, como un gran proyecto nacional inclu-yente, que avanza en la construcción de una sólida plataforma integral; que fortalece y estimula el de-sarrollo del docente como pieza clave en el proce-so formativo de los estudiantes; que comprende un conjunto de medidas para modernizar la infraestruc-tura educativa, la provisión de materiales didácticos idóneos, el acceso a tecnologías de la información, así como el otorgamiento de becas para asegurar que los niños y jóvenes logren terminar con éxito sus estudios.

Con la Reforma Educativa se profundiza en el anhelo de educación con calidad, pertinencia y equidad en el bachillerato tecnológico agropecuario. La calidad educativa como demanda de la sociedad ante los es-cenarios altamente competitivos e inciertos que en-frentan las nuevas generaciones, se inscribe en una sociedad global con predominio del conocimiento

como principal fuente de valor; y constituye para los educadores, instituciones y padres de familia un conjunto de retos formidables: Brindar una forma-ción integral de los jóvenes que incluya las compe-tencias genéricas y profesionales en cada caso, los principios éticos y humanistas que el presente de-manda y una actitud solidaria, con responsabilidad social, respetuosa del medio ambiente y orgullosa de nuestras raíces culturales e históricas.

Desarrollar una educación pertinente es asumir una utilidad del conocimiento para vivir mejor, y también atender las necesidades de la sociedad y del sector productivo, para que los egresados encuentren ac-ceso al desarrollo de su propia actividad económica.La estrategia para trascender la Reforma Educativa radica en hacerla llegar a las aulas, a los planteles, a la práctica. La prioridad es ubicar a la escuela en el centro del sistema educativo y que el aparato educa-tivo se ponga al servicio de los planteles para mejo-rar la calidad que se ofrece a la sociedad rural.

Ofrecer una educación con equidad significa una propuesta incluyente, que es la afirmación del ob-jetivo primigenio de la acción educativa, para contri-buir a eliminar las brechas de desigualdad entre los diversos estratos sociales.

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Es en ese espacio donde radican los cambios profundos de la Re-forma para avanzar en la calidad educativa: en el compromiso de los profesores con su desarro-llo profesional, en la pertinencia de los planes y programas con el entorno social, productivo, las ex-pectativas profesionales del alum-no y en las condiciones físicas y equipamiento de los planteles.

Otros grandes retos se nos pre-sentan en la relación del hombre con la naturaleza, proveedora única de los requerimientos para la vida. Garantizar que haya ali-mentos suficientes y de calidad para ésta y las próximas genera-ciones, en condiciones que rallan en el límite de las posibilidades físicas por cuanto a la extensión territorial y la capacidad del siste-ma geotérmico del planeta para

regenerarse, ante esfuerzos para incrementar 60 a 100 por ciento la producción de alimentos en los próximos 35 años.

Las generaciones rurales del pre-sente comparten la tarea de mo-dificar la relación del hombre con la naturaleza para asegurar las posibilidades de vida a las genera-ciones futuras. Tenemos el com-promiso de preparar a los jóvenes que deben responder al reto de elevar la productividad en un 60 por ciento en las próximas déca-das, con el compromiso ineludible de incrementar en la misma pro-porción la sustentabilidad de los recursos naturales.

Ya no podemos incorporar todo tipo de superficies al cultivo y utilizar tecnologías comerciales dañinas a la naturaleza y al hom-

bre, basadas en paquetes de alta intensidad de uso de capital como maquinaria, semillas de labora-torio, fertilizantes, insecticidas y herbicidas de origen químico.

Las recomendaciones de la FAO, del Banco Mundial y del G8 plan-tearon que cada país debe encon-trar los esquemas para producir el 75 por ciento de los alimentos que consume, porque no habrá bajos precios internacionales ni disponibilidad libre de alimentos. El hambre vuelve a ser una preo-cupación a nivel mundial y arma estratégica de política económica.México se encuentra también en un momento crucial pues sólo se produce el 50% de los alimentos que consume. Ante esta situa-ción el país debe incrementar de manera sustantiva y sostenida su producción, al menos en 25 por

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ciento adicional. Pero si agregamos la población que habrá para el año 2050, estimada en 151 millones de habitantes, los requerimientos ascenderán en 30% adicional. En los próximos 35 años se requerirá incrementar la producción de alimentos en un 55% adicional de lo que actualmente se produce. El Programa Sectorial Agropecuario 2013-2018 se impuso una meta nacional muy importante: Producir el 75 por ciento de los granos básicos que requeri-mos en nuestra alimentación para el año 2018, para coadyuvar en su cumplimiento, DGETA contribuirá con la calidad educativa que los jóvenes demandan y requieren encontrar en los CBTA y CBTF.

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria tiene la tarea de llevar educación de nivel medio a la población rural a lo largo y ancho del país. Somos la institución educativa de nivel medio con mayor cobertura y mejor distribución con res-pecto a las distintas regiones naturales, productivas y marginadas de México.

El bachillerato tecnológico agropecuario bivalente ofrece al egresado continuar sus estudios superio-res y a la vez lo reconoce como técnico especializado en una de las carreras tecnológicas que se ofrecen, ligadas todas al sector rural y a las características re-gionales de producción.

El modelo educativo se propone una formación in-tegral, social, humanista, basada en el uso de tec-nologías vigentes y sustentables, cuidado del medio ambiente y calidad orgánica de la producción; cen-trada en la persona, fomenta la mentalidad empren-dedora, el compromiso social y el liderazgo.

La DGETA es uno de los activos más importantes que tiene el Estado mexicano para coadyuvar con éxito en el logro de un desarrollo rural integral sustenta-ble, con avance en la soberanía alimentaria del país y anhelos de reivindicación, justicia social y equidad en las poblaciones rurales que se encuentran sumi-das en situaciones de alta marginación.

Se cumple con el mandato de llegar a un México con educación de calidad, incluyente y un México prós-pero, con pertinencia en el esfuerzo educativo, con equidad e igualdad de oportunidades para todos los habitantes del medio rural que lo requieren. Se bus-ca además la formación de jóvenes con capacidad de liderazgo, emprendedores e innovadores en su medio regional, para así democratizar también la productividad y participación económica.

Para la realización de tan grandes retos contamos con el más importante de los insumos en una labor educativa de gran calado: El capital humano com-puesto por estudiantes, productores, docentes,

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investigadores y personal directivo y de apoyo a la educación.

Contamos con 172 mil estudiantes, divididos en 148 mil escolarizados y 24 mil no escolarizados, de los cuales el 52% son mujeres. Todos ellos provienen en su mayoría de familias campesinas, indígenas y de pequeños productores.

Gracias a sus estudios y a su arraigo, los jóvenes es-tudiantes aseguran el cambio generacional, sin ol-vidar que llevan nuevas tecnologías y grandes cam-bios a los procesos productivos y de organización de la agricultura en zonas pobres y marginadas del país. Ellos son por naturaleza los enlaces presentes y fu-turos entre las familias y comunidades campesinas e indígenas. Son los futuros jefes de unidades produc-tivas y líderes sociales y productivos de su terruño.Contamos con 11 mil 800 docentes, 7 mil 422 de diversas profesiones técnicas y humanísticas; 3 mil 417 ingenieros agrónomos; 621 médicos veterina-rios zootecnistas y 340 técnicos agropecuarios; 20 por ciento con nivel de posgrado. Además, DGETA cuenta con un importante programa de actualiza-ción docente.

Los planteles y unidades con que contamos, son: 288 Centros de Bachillerato Tecnológico Agrope-cuario (CBTA); 6 Centros de Bachillerato Tecnológico Forestal (CBTF); 99 extensiones educativas, algunos cuentan con más de una extensión en poblados alre-dedor de cada plantel.

También se tienen 125 brigadas de Educación para el Desarrollo Rural (BEDR) que prestan servicios iti-nerantes de capacitación y asistencia técnica en poblados y comunidades indígenas; 2 Unidades de Capacitación para el Desarrollo Rural (UNCADER) que brindan capacitación productiva y acciones con-juntas de desarrollo rural con diversas instituciones municipales, estatales y federales; y un Centro de Investigaciones en Recursos Naturales (CIRENA) que realiza investigaciones sobre temas agrícolas, pecua-rios, biológicos, de suelos y recursos naturales. En total se cuentan 521 unidades educativas en todo el territorio nacional.

Contamos con terrenos agrícolas, ganaderos y fo-restales; infraestructura y equipamiento para la

educación formal y capacitación, asistencia técnica a campesinos, indígenas y pequeños productores y sus familias, sobre todo mujeres del campo. 14,500 ha en posesión, 2 mil 154.36 ha de riego, sistemas presurizados de riego para 724.81 ha y 1 mil 424.2 ha para riego por gravedad, 413 talleres de carne, lácteos, frutas, hortalizas, apicultura, agroindustria y carpintería; 212 invernaderos y 10 mil 780 semo-vientes de distintas especies.

Hoy a 45 años de creada la DGETA, podemos sentir-nos orgullosos de los logros en la consolidación de la educación tecnológica agropecuaria y la trascen-dencia cada vez mayor de nuestro subsistema por su apoyo al campo. Nuestros planteles constituyen y seguirán siendo el semillero de liderazgos compro-metidos con la sociedad rural y con los que menos tienen. Estamos en todas las comunidades rurales del país como verdaderos agentes de cambio, para hacer realidad el desarrollo integral del medio rural, pugnando siempre por la unidad, el bien común y la identidad nacional.

Así lo acreditan las centenas de líderes triunfadores salidos de nuestras aulas, que actualmente se des-empeñan en todo el país, como presidenciales mu-nicipales, miembros de los cabildos, dirigentes de productores, empresarios, servidores públicos en los distintos niveles de gobierno, diputados locales, diputados federales, senadores, y recientemente un gobernador electo.

Formamos parte de todo un sistema complejo y di-námico que tiene la trascendental tarea de llevar a todos los rincones del país la educación tecnológica agropecuaria por otros muchos años más, para ase-gurar la producción de alimentos que requerimos como país y la conservación de los recursos natura-les explotados bajo condiciones sustentables, bajo el lema: educar para transformar, sin destruir.

“El contenido de esta publicación se ha modificado temporalmente en atención a las disposiciones le-gales y normativas en materia electoral, con moti-vo del inicio de periodo de campañas.”

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Encuentro nacional deportivo, cultural, cívico y de habilidades y destrezas agropecuarias 2015

Como parte de los festejos para celebrar el XLV Aniversario de la fundación de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y en un marco esplendoroso, se llevó a cabo el Encuentro nacional deportivo, cultural, cívico y de habilidades y destrezas agropecuarias, del 26 al 29 de noviembre pasado, en Oaxtepec, Morelos.

Los equipos participaron en diferentes etapas eliminatorias como la intramuros, donde participaron 150 mil estudiantes de los 294 centros de bachillerato tecnológico agropecuario y forestal de todo el país; siguió la etapa estatal o intercebetas, donde se dieron cita 35,200 alumnos integrantes de las selecciones por plan-tel. En el período del 23 de octubre al 6 de noviembre del 2015 se realizó la etapa regional que dividió al país en 8 zonas en las siguientes sedes:

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En la fase regional participaron 4,500 estudiantes. Finalmente en la fase nacional participaron 1,300 estu-diantes y 200 maestros de 87 planteles ubicados en 26 entidades del país.

Las disciplinas fueron las siguientes:

La ceremonia de inauguración se llevó a cabo el jueves 26 de noviembre. Las delegaciones participantes iniciaron su paso frente a las autoridades que presidieron la ceremonia inaugural; una a una desfilaron, en-cabezadas por el traje típico regional respectivo. Los honores a la bandera se realizaron con la participación de la escolta del CBTA No. 194 de Miacatlán, Mor., y la banda de guerra del CBTA No. 35 de Tlalpizáhuac, Edo. de México.

A continuación la destacada alumna del CBTA No. 162 de Francisco I. Madero, Tlaxcala, Alejandra Barba Ve-lázquez, portando la antorcha con el fuego simbólico, se dirigió hasta el pebetero para hacer el encendido e iniciar la justa deportiva, cultural, cívica y de habilidades y destrezas agropecuarias. El juramento deportivo estuvo a cargo de la alumna del CBTA No. 194 de Miacatlán, Morelos, Yadira Mérida Irazoque, integrante de la escolta de bandera.

Para cerrar con broche de oro la ceremonia de inauguración, se presentó el grupo de danza del CBTA No. 194, de Miacatlán, Morelos para ofrecer a los visitantes la vistosa danza de los Quetzales, cerrando con los famosos y tradicionales Chinelos del estado de Morelos.

El viernes 27 de noviembre desde muy temprano iniciaron las competencias deportivas simultáneamente en las tres disciplinas: Basquetbol varonil y femenil en las canchas del poliforum. El fútbol en dos canchas empastadas, una para la rama varonil y otra para la femenil y el voleibol femenil en el poliforum y el varonil en la cancha afuera del salón Imperial. Las competencias de habilidades y destrezas agropecuarias se rea-lizaron de manera simultánea.

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Después del concurso de interpretación del Himno Nacional, se realizó el concurso de declamación y en la tarde el concurso de danza autóctona.

Para el sábado 28 los concursos culturales fueron en las disciplinas de oratoria, canto en sus modalidades solista, dueto y trío y baile regional. Conforme terminaban los concursos respectivos, el jurado calificador anunciaba los resultados e inmediatamente se llevaba a cabo la ceremonia de premiación.

El domingo 29 de noviembre se realizaron las finales deportivas de manera simultánea en las tres discipli-nas, en ambas ramas, para concluir con la ceremonia de premiación, así como la clausura del Encuentro Nacional.

El domingo 29 de noviembre se realizaron las finales

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Activos padres de familia del CBTA No. 180 en favor del programa ConstruyeT

El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) No. 180, que lleva el nombre de “Cristóbal Hi-dalgo y Costilla, se ubica en el municipio de Luvianos, en el Estado de México. Fundado en septiembre de 1984, cuando Luvianos pertenecía a Tejupilco. El delegado municipal Servando Díaz Delgado coordinó con los ejidatarios la donación del terreno que actualmente ocupa.

Desde su origen el CBTA No. 180 tiene una gran participación de la sociedad y los padres de familia, que ven en el plantel y sus instalaciones un apoyo y parte del esfuerzo para el desarrollo comunitario. Los padres de familia participan en todos los programas cívicos del CBTA No. 180. Podemos decir que forman parte del plantel educativo.

El director y los maestros se reúnen dos o tres veces al año con los padres de familia, para saber cómo están sus hijos en la escuela y cómo están los alumnos en su casa, porque todos están conscientes que padres y maestros deben caminar juntos con los jóvenes que están estudiando.Desde el inicio del ciclo la dirección de la escuela involucró a los padres de familia en el programa escolar Construye T, que entre otras cosas tiende a desarrollar la capacidad institucional de la escuela, específica-mente el liderazgo de los docentes para contribuir al equilibrio socioemocional de los jóvenes y mejorar el ambiente escolar.

El programa Construye T está diseñado e implementado a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con el objetivo de fortalecer las capacidades emocionales de los jóvenes en torno al estudio. El Programa busca incidir directamente en la educación integral de los estudiantes del nivel medio superior, y de manera indi-recta en la prevención de conductas de riesgo, como la violencia, las adicciones o el embarazo no deseado, que pueden truncar su trayectoria educativa.

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El Programa busca cumplir con sus objetivos a través de dos mecanismos clave:1. Formación en habilidades socioemocionales2. Gestión participativa.

La formación en habilidades socioemocionales consiste en capacitar a docentes y directores, de manera in-tensiva, en materia de aprendizaje socioemocional para contribuir al desarrollo integral de las y los jóvenes y a la mejora del ambiente escolar. Esta formación se estructura en tres dimensiones:• Conoce T• Relaciona T• Elige T

La meta es que los estudiantes aprendan a conocer mejor su manera de ser y de reaccionar; a descubrir el valor de relacionarse con otros y hacerlo de manera respetuosa; y a enfrentar los retos de la vida diaria de manera asertiva, tomando decisiones responsables.

Como parte del programa Construye T, el CBTA No. 180 también promueve la participación de los padres de familia, como parte importante de la fortaleza socioemocional de los estudiantes del plantel, a través de actividades que promueven un ambiente sano y abierto entre docentes, alumnos y padres de familia.

Se realizan tres reuniones por semestre con los padres de familia, con diferentes temas relacionados con el desarrollo escolar de sus hijos. En la última reunión realizada el día 18 de febrero, se llevó a cabo la actividad de “escucha activa” que busca por medio de técnicas lúdicas la participación de los padres en la proble-mática de los jóvenes y su entorno social; además de amena y divertida resulta útil para los padres en sus relaciones con sus hijos estudiantes.

Las autoridades del plantel aprovechan los programas para involucrar a todos los actores del proceso edu-cativo, con el fin de evitar el abandono escolar, fortalecer el conocimiento de sí mismo del estudiante; crear una vida saludable tanto en la escuela como en la familia; encaminarse hacia una cultura de paz y no vio-lencia y la construcción del proyecto personal de vida.

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¿Surrealista o Costumbrista?por Hector Garduño Hernández

José García Narezo

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Llegó a México en 1938, como parte de los españoles que buscaban pro-tección a su persona y a sus ideas, hu-yendo de regímenes fundados en la opresión y el miedo. Asilados políticos españoles que encuentran en México una mano amiga que los recibe con cariño y respeto. Les ofrece no sólo el apoyo a sus necesidades inmediatas, sino la posibilidad de formar parte de una naciente sociedad que busca su perfil social, moderno, después de una larga revolución que transforma por completo al país y sus institucio-nes.

José García Narezo llega a México a los 16 años, hijo de Gabriel García Maro-to, español, y de Amelia Narezo Dra-goneé, de origen mexicano. Es sordo-mudo, lo que obliga a José a percibir con la vista los rasgos propios que los mexicanos tienen en sus costumbres, vestimentas, rostros, facciones, rictus, calles, paisajes, montañas, valles y mil detalles más que son nuevos para él, y que a veces los nativos ignoramos por su repetida presencia.

Todo lo que veía era nuevo y la explicación sólo estaba escrita de manera fugaz en periódicos y libros, en frío, diríamos, sin poder reconocer los acentos de un idioma español tan distinto y el porqué de los gestos y actitudes en cada situación. Percibió que esta nueva realidad era una cascada inagotable de nuevas expe-riencias, toda una vida para tratar de entender un nuevo mundo que superaba en todo la vivencia infantil nativa.

En el nuevo mundo José García Narezo puede ser al mismo tiempo surrealista y costumbrista sin que nadie se espante o ponga el grito en el cielo y demande sacrilegio. La realidad visual es inaprensible en su tota-lidad porque es infinita. Los límites, las fronteras no existen en su visión. Los viajes son subidas y bajadas, más subidas y más bajadas que en el viejo mundo, la naturaleza se yergue nueva en cada espacio y rincón del territorio. La sociedad son muchas sociedades mezcladas y separadas al mismo tiempo, donde el color de la piel, la vestimenta, las costumbres, el lenguaje, las creencias que llegan al infinito donde tú crees que yo creo en lo que tú crees y no sabes que estas equivocado. Así es como José inicia en el nuevo mundo su nueva vida, su carrera artística.

Al cumplir quince años presenta en la 7ª. Exposición Universal de 1937, en París, dibujos sobre la guerra civil española que le toca vivir a su corta edad; material que se conserva en el Museo Nacional de Arte de Barcelona. Llega a México a los 16 años en calidad de refugiado español en 1938. A los 20 años, en 1943, logra su primera exposición formal en la Galería de Arte Decoración, presentado por su maestro y padre Gabriel García Maroto.

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En esta exposición nos muestra que su obra era abundante, 70 pinturas logradas en sus primeros 5 ó 6 años de pintor. Todas marcadas por el impacto a su vista de una nueva sociedad exuberante, dinámica, caótica, cambiante, polarizada, sobrepuesta, exaltada y pisoteada al mismo tiempo, pero llena de energía, nuevos colores y actitudes desconocidas para el joven recién llegado.

Pronto logra un escaño con la crema y nata del arte plástico en México. Expone 120 cuadros en San Francis-co, California, en 1944; forma parte de los fundadores del Salón de la Plástica Mexicana.

Logra penetrar en las entrañas de ese mundo mágico cuando ilustra la edición del Popol-Vuh, que edita Ermilo Abreu Gómez en 1950. Por medio de sus 12 acuarelas y 20 dibujos husmea en los orígenes de una gran parte de los pueblos mexicanos del sur. El esfuerzo por interpretar las leyendas de los dioses antiguos y plasmar en imágenes lo que las letras en su traducción dicen, fue una gran proeza que lo catapulta hacia públicos más allá de las artes plásticas. A la vez, logra entender el origen y el porqué de las vivencias que pasaba sin comprender.

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Para el medio siglo logra por fin su reconocimiento como mexicano, gracias a que el gobierno le expide su certificado de nacionalidad. En este periodo se observa un gran cambio en sus obras, ya propone una esté-tica central visible, ya propone un orden de las cosas, que a su vez indica el lugar y jerarquía en su cuadro. Ya no es el alma abandonada a disposición de su destino incierto.

Prevalece la admiración por las fuerzas naturales propias de estas tierras, pero ya no se está en el caos; aho-ra se tiene una mirada serena, sobria, reflexiva, que trata de entender ese mundo que ya conoce pero que sigue tratando de comprender poco a poco, a pasos, con tiento.

Al cabo de algunos años logra interpretar el equilibrio natural de la nación que lo adopta, la flora inmen-sa, sus grandes hojas y sus grandes flores, sus aves con sus cantos, todos de colores intensos; los niños, la madre, son parte integral del cuadro, cada uno en su lugar en perfecta armonía, un día cotidiano, sim-plemente cualquier día. Se observa la curiosidad de los niños con los ojos negros, las facciones finas, sin desproporciones en la nariz y en la frente y la piel morena.

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En su enorme producción de obras llega a entender que el cosmos es parte de los mexicanos y estos a su vez son parte del cosmos. La luna, los planetas, el sol mismo, las estrellas y las constelaciones que los mexicanos han bautizado durante siglos están en la vida de todos los seres morenos que forman parte de la nación que lo adoptó.

En sus últimos años se acerca al cubismo de Picasso, pero ya es un artista universal, donde el estilo domina sobre el impacto visual, ya vale más nombre que vivencia. Sin embargo, su estilo refinado, moderno, con-temporáneo enfrenta una competencia atroz y surgen nuevos pintores con técnicas y vivencias nuevas que hacen del modernismo un aparador para el arte innovador y efímero, como la moda.

Ahí quedó su obra, hoy poco recordada, que demuestra la lucha del artista por comprender el mundo que le tocó vivir, por expresar lo que ve y siente, lo que considera que es la vida. La explicación del mundo se logra poco a poco, a partir de explicarse las vivencias personales, de entender el porqué de las cosas, el porqué de cada pintura, de cada cuadro, de cada pincelada. Como se hace el buen vino y los buenos artis-tas en todas partes del mundo.

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Reunión Nacional de Directores de Plantel

A fines de febrero se llevó a cabo en la ciudad de México, la primera Reunión Nacional de Directores de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, en la que participaron los 294 directores de cada uno de los planteles tecnológicos agropecuarios y forestales ubicados a lo largo y ancho del país.

Se contó con la sobresaliente participación del subsecretario de Educación Media Superior, que expuso la situación de aprovechamiento de los alumnos de DGETA de acuerdo con los resultados de la evaluación PLANEA de 2015, en que se destaca que un gran porcentaje de alumnos se concentra en el nivel más bajo en los resultados de la evaluación.

Señaló además varias características más de la evaluación PLANEA, como son: diferencias significativas por entidad federativa; por nivel de marginación; por tipo de bachillerato: estatal, de universidad estatal, federal, particular; incluso diferencias significativas por subsistema. Señaló que las conclusiones de estos resultados son: deficiente nivel de desempeño de una proporción muy significativa de alumnos; diferencias significativas por niveles de marginación, subsistema y entidad federativa; y por último se observan avances escasos y desiguales en el área de lenguaje-Comunicación y rezago en Matemáticas.Por lo que destacó la necesidad de lograr una mejora sustancial en el corto plazo, como resultado de la reforma educativa, aun cuando sabemos que los grandes cambios en la educación tienden a producirse lentamente.

Señaló varias experiencias de distintos países que demuestran el logro del éxito en el corto plazo de acuer-do a la persistencia en llevar adelante una estrategia que contenga una visión de largo plazo, pocos temas definidos con metas muy ambiciosas y un gran liderazgo del más alto nivel.

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La estrategia para México se trata en colocar la es-cuela al centro; mejorar la infraestructura educati-va; impulsar la evaluación y el desarrollo profesional docente; revisar el modelo educativo, con los planes y programas de estudio y el desarrollo de habilida-des socioemocionales; fortalecer las intervenciones de equidad e inclusión; fortalecer la vinculación es-cuela-mercado laboral, y llevar a cabo una reforma administrativa.

El éxito de la estrategia descansaría en implementar un número reducido de medidas de manera consis-tente, en el mayor número de planteles en el menor tiempo posible.

Más adelante se refirió a los fondos concursables para la mejora de la infraestructura educativa, así como a otras acciones tendientes a mejorar la ca-lidad de la educación en el sector tecnológico agro-pecuario.

Por su parte el Director de DGETA señaló la impor-tancia de la reunión con los directores de los plante-les CBTA y CBTF, que en su mayoría, más del 80 por ciento, son de nuevo ingreso por medio de concurso abierto. Exhortó a los jóvenes directores y directoras de plantel a realizar su mejor esfuerzo en beneficio

de la juventud rural, con el compromiso de que en este nuevo grupo de entusiastas colaboradores des-cansa el éxito de la reforma educativa que está en marcha.

Celebró que se tenga esta importante reunión don-de todas las áreas de oficinas centrales participan y se tenga así una comunicación constante y diáfana entre todos los servidores directivos de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Mencionó también las innovaciones en el modelo educativo de DGETA, los logros y compromisos que adquieren los nuevos directores para llegar a la co-bertura y calidad que demanda la sociedad del me-dio rural.

Cada una de las direcciones, Técnica y de Operación, de oficinas centrales expusieron sus actividades, sus programas y los requerimientos que demandan de la actividad diaria de los nuevos directores. Además expusieron la Coordinación Administrativa, la Subdi-rección de Planeación y el Área de Vinculación.

La participación de los 294 directores de plantel fue significativa y se dio en un ambiente de cordialidad y compromiso por la calidad de la educación en el medio rural.

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Autoridades Coras visitan oficinas de DGETA

A mediados del mes de marzo en oficinas nacionales de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria en la Ciudad de México, recibimos la visita de las Autoridades Cora, procedentes de Nayarit, Estado en que residen grupos étnicos de origen prehispánico como los Coras y Huicholes, poblaciones de gran tradición en nuestra ancestral nación multicultural.

Los Coras ocupan una de las partes altas del oriente de Nayarit, que tiene como uno de los principales pueblos a Santa Teresa, comunidad con un amplio territorio de 186 mil hectáreas reconocido por la Corona española en tiempos de la Colonia y que han sido respetado hasta el presente.

Se integra por más de dos mil comuneros y sus familias, muchos jóvenes que requieren facilidades para estudiar y salir adelante en la vida. Para eso vinieron a la Ciudad de México Pedro Hernández Delgado, Flo-rentino González Carrillo, Santos Carrillo de la Cruz, Eugenio Gutiérrez Carrillo, Eleobardo Gutiérrez Gómez, Marcelino González Gómez y Mónico Gervasio Due.

Se entrevistaron con el Director General y algunos colaboradores para solicitar la instalación de un Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario y Forestal para preparar a los jóvenes Coras y logren terminar su educación media superior, con la finalidad de prepararse para trabajar la riqueza agrícola y forestal en be-neficio de la comunidad o seguir estudiando carreras a nivel superior.

Proponen donar al gobierno federal un terreno de 120 ha para la construcción del plantel, con espacio suficiente para talleres, laboratorios, parcelas de estudio y albergue para que los jóvenes no tengan que recorrer distancias de 5 ó 10 kilómetros para asistir a clases. Con lugares para dormir, tomar sus alimentos y estudiar, ya que así sería estudiantes de tiempo completo en su propio terruño.

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Eugenio Gutiérrez Carrillo, joven líder de los Coras, señaló que se puede tener una inscripción de 150 alum-nos en el primer ciclo, “y puede que llega a 200”, señaló. El plantel no sería en exclusiva para el grupo Cora, sino para todo aquel que quiera estudiar, ya sea Cora, Huichol, Pima o avecindado. Lo que sí es importante es que los profesores estén preparados para hablar dos o tres idiomas, incluido el español.

El radio de influencia del plantel sería de 21 comunidades indígenas en la Sierra Nayarita, para lograr al cabo de tres años, una población de cerca de 500 o más estudiantes, que después de terminar sus estudios eleven la calidad de vida de toda la región alta de Nayarit.

El Director General de DGETA manifestó que llevará su solicitud a las más altas autoridades de la Secretaría de Educación Pública para que sea tomada en cuenta su solicitud. Que por lo pronto se les podría ayudar con la presencia de una Brigada de Desarrollo Rural, que participaría con la comunidad en la solución de problemas técnicos vinculados con la producción agropecuaria, además de otros temas que se pueden ver en la medida que las comunidades y la brigada se conozcan mejor.

Agradeció la visita de las autoridades Coras y manifestó que se hará todo lo posible por avanzar en el trámi-te de enviar la Brigada Educativa para el Desarrollo Rural y de llevar su petición del plantel de bachillerato tecnológico forestal agropecuario a las autoridades educativas del Gobierno Federal.

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Inicia la cosecha de frutos del Plan de Trabajo Conjunto BEDR 18 - CBTA 145

En atención a los nuevos escenarios normativos, en abril de 2015 se llevó a cabo la firma del Plan de Trabajo Conjunto entre la Brigada de Educación para el Desarrollo Rural No. 18 y el CBTA 145 de Tlacolula, Chiconte-pec, Ver., lo que permitió concretar el nuevo objetivo que marca la DGETA a las brigadas: Educar y capacitar a alumnos, egresados y padres de familia de los CBTA, así como a pobladores de los núcleos agrarios de su área de influencia que lo demanden y promover su incorporación al sector productivo, para mejorar su calidad de vida y contribuir al desarrollo rural sustentable.

Una vez establecido el equipo base y socializado el plan de trabajo con alumnos y la metodología IAP, se procedió a realizar los diagnósticos en las localidades de Barrio el Mirador, Tlacolula y en Francia Nueva, Veracruz.

Para iniciar los proyectos resultados de los diagnósticos, se inicia la capacitación tanto de los alumnos que desarrollarán su servicio social en las microempresas integradas por la BEDR 18, como de los productores y padres de familia, utilizando las aulas del CBTA 145 y terrenos propios de los productores.

En apoyo a los padres de familia y productores, la BEDR 18 entrega semillas y herramientas menores a los integrantes de los grupos participantes, apoyos procedentes del PER y del PCEEA asignados a la BEDR 18.

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Se lleva a cabo la 2da. Feria de Profesiones 2016, en el CBTA No. 184 de Acatlán de Osorio, Puebla

El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 184, llevó a cabo la 2da. Feria de Profesiones 2016, en la cual convergieron 30 instituciones de nivel superior ofertando sus servicios; 6 instituciones del nivel medio superior; 4 secundarias y 4 primarias, así como autoridades de distintos niveles de gobierno, educa-tivas, ejidales, municipales, estatales, padres de familia y productores dando un total de 2500 participantes.

La Feria de Profesiones 2016 se realizó con el objetivo de promover las distintas carreras que oferta cada institución de nivel superior a los estudiantes para la toma de decisiones en la elección de una carrera, de acuerdo a su proyecto de vida; así como intercambiar experiencias en materia educativa, al promover el desarrollo territorial con base en el conocimiento científico y tecnológico y atender la demanda de estu-diantes de educación medio superior.

A las personalidades y estudiantes de los distintos niveles educativos que participaron en la 2da. Feria de Profesiones 2016 se les invitó a un recorrido por los campos experimentales y áreas de producción del plantel, donde las y los estudiantes del CBTA No. 184 expusieron las actividades que realizan en cada pro-yecto, con base en los lineamientos de la RIEMS para evidenciar la formación de estudiantes a través de competencias para el desarrollo de sus habilidades y capacidades en la investigación y el desarrollo tecno-lógico, con el fin de que cuenten con las herramientas necesarias para la solución de problemas en la vida cotidiana.

El día 17 de marzo del 2016 el CBTA No. 184 de Acatlán de Osorio, Puebla, llevó a cabo la “2da. Feria de Profesiones 2016

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