Gamificación y formación en competencias informacionales
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Mg. Paola Ascención-Morales 6 y 7 de octubre de 2015 XIII Coloquio de Estudiantes de Ciencias de la Información Pontificia Universidad Católica del Perú G a m i f i c a c i ó n y f o r m a c i ó n e n c o m p e t e n c i a s n f o r m a c i o n a l e s
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Mg. Paola Ascención-Morales
6 y 7 de octubre de 2015
XIII Coloquio de Estudiantes de Ciencias de la Información
Pontificia Universidad Católica del Perú
G a m i f i c a c i ó n y
f o r m a c i ó n e n
c o m p e t e n c i a s
n f o r m a c i o n a l e s
Agenda
• Las neurociencias y el aprendizaje
• El aprendizaje basado en el juego
• El juego y la gamificación
• Alfabetización informacional
• Herramientas y enlaces sugeridos
• Ejemplos PUCP
• Bibliografía
Neurociencias
“Estudio interdisciplinario del sistema nervioso y su manifestación externa, el comportamiento”(Delgado-García, Ferrus, Mora & Rubia, 1998)
Aprendizaje
“Para la neurociencia el aprendizaje es un cambio de comportamiento a través de una experiencia” (Aguilar, 2015).
Aprendizaje
• Tres aspectos importantes (Aguilar, 2015):
- Cambio en el comportamiento
- Cambio en mapas cognitivos
- Cambio en las redes neurales
¿Emociones y aprendizaje?
Fotograma de la película Inside-Out, Pixar, 2015.
Aprendizaje basado en juegos
El juego
“Sistema formal que involucra a los jugadores en conflicto estructurado y resuelve su incertidumbre en un resultado desigual” (Fullerton, Swain & Hoffman, 2008)
El juego
Carácterísticas:(Schell, 2008)-Enteramente voluntario-Tiene metas, conflicto y reglas-Puedes ganar o perder-Son interactivos-Tienen desafío-Pueden crear su propio valor interno-Involucra a los jugadores
Ventajas del ABJ (GBL)
Fuente: Portal Aula Planeta. Consultado el 2 de octubre de 2015.
Gamificación
• “Es utilizar la mecánica y pensamientobasados en el juego, la estética, parainvolucrar a las personas. Motivar a la acción,promover el aprendizaje, y resolverproblemas” (Kapp, 2012).
Aprendizaje activo
Interactividad entre el aprendizaje basado en juegos y la evaluación formativa
Fuente:Broussard, M. J. S. (2014). Using games to make formative assessment funin the academic library. The Journal of Academic Librarianship, 40(1), 37.
http://doi.org/10.1016/j.acalib.2012.12.001
Alfabetización informacional (ACRL, 2000)
Estándar Dimensión Objetivo
1 Planteamiento de la necesidad de información
Definir y articular su necesidad de información
2 Acceso a las información Acceder a la información de manera eficaz y eficiente
3 Evaluación de la información Evaluar la información de forma crítica
4 Generación de conocimiento Utilizar la información para un propósito
5 Uso ético y comunicación de la información
Acceder y usar la información de forma ética y legal
Alfabetización informacional (ACRL, 2015) Marco Descripción Prácticas del
conocimientoDisposiciones
La autoridad se construye y contextualiza
Los recursos de información reflejan la experticia y credibilidad de sus creadores
Definir diferentes tipos de autoridad …
Desarrolla y mantiene una mente abierta al enfrentarse a perspectivas variadas y a veces contradictorias
La creación de información como un proceso
La información en cualquier formato es producido intencionalmente para transmitir un mensaje y se comparte
Articular las capacidades y limitaciones de la información …
Se inclina a buscar a las características de los productos de información que indica el proceso de creación del subyacente
La información tiene valor
La información posee varias dimensiones de valor, entre ellas como un medio para la educación
Dar crédito a las ideas originales de otros …
Valora las habilidades , el tiempo y el esfuerzo necesarios para producir conocimiento
Alfabetización informacional (ACRL, 2015) Marco Descripción Prácticas del
conocimientoDisposiciones
La investigación como interrogante
La investigación es iterativa y depende de preguntas cada vez más complejas o nuevas
Formular preguntas para la investigación …
Considerar la investigación como una exploración abierta y el compromiso con la información …
El estudio como conversación
Las comunidades de académicos , investigadores o profesionales participan en el discurso con nuevas ideas y descubrimientos
Citar el trabajo ocontribución de los demás en su propia producción de información …
Reconocer que a menudo está ingresando en una conversación académica en curso y no en una conversación acabada …
La búsqueda como exploraciónestratégica
La búsqueda de información es a menudo no lineal e iterativo
Determinar el alcance inicial de la tarea para satisfacer sus necesidades de información …
Exhibir flexibilidad mental y creatividad …
Actividades propuestasMarco Descripción Prácticas del
conocimientoDisposiciones
La investigación como interrogante
La investigación es iterativa y depende de preguntas cada vez más complejas o nuevas
Formular preguntas para la investigación o reexaminar , la información existente …
Considerar la investigación como exploración abierta y el compromiso con la información…
El estudio como conversación
Las comunidades de académicos , investigadores o profesionales participan en el discurso con nuevas ideas y descubrimientos
Contribuir a la conversación académica en un nivel apropiado …
Reconocer que a menudo se ingresa en una conversación académica en curso , no una conversación finalizada …
La búsqueda como exploraciónestratégica
La búsqueda de información es a menudo no lineal e iterativo
Determinar el alcance inicial de la tarea requerida…
Exhibir flexibilidad mental y creatividad …
Marco Descripción Actividades
La autoridad se construye y contextualiza
Los recursos de información reflejan la experticia y credibilidad de sus creadores
Relacionar
Mapa interactivo
La creación de información como un proceso
La información en cualquier formato es producido intencionalmente para transmitir un mensaje y se comparte
Completar
Videoquiz
La información tiene valor
La información posee varias dimensiones de valor, entre ellas como un medio para la educación
Crucigrama
Actividades propuestas
Marco Descripción Actividades
La investigación como interrogante
La investigación es iterativa y depende de preguntas cada vez más complejas o nuevas
Mapa interactivo
Crear diálogo
El estudio como conversación
Las comunidades de académicos , investigadores o profesionales participan en el discurso con nuevas ideas y descubrimientos
Crear diálogo
La búsqueda como exploraciónestratégica
La búsqueda de información es a menudo no lineal e iterativo
Relacionar
Completar
Ejemplo
Herramientas y enlaces sugeridos
CaptainUPhttps://captainup.com
Educaplayhttp://www.educaplay.com
Mambo.IOhttp://mambo.io
Playlifehttps://playlyfe.com
Ejemplos PUCP
Bibliografía
Association of College & Research Libraries. (2015). Framework for Information Literacy for Higher
Education. Consultado el 2 de octubre del 2015. http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
Broussard, M. J. S. (2014). Using games to make formative assessment fun in the academic library. The
Journal of Academic Librarianship, 40(1), 35–42. http://doi.org/10.1016/j.acalib.2012.12.001
Fullerton, T., Swain, C., & Hoffman, S. (2008). Game design workshop : a playcentric approach to
creating innovative games. Amsterdam ; Boston : Elsevier Morgan Kaufmann, c2008.
Pease Dreibelbis, M., Figallo R., F., & Ysla Almonacid, L. C. (2015). Cognición,
neurociencia y aprendizaje : el adolescente en la educación superior. Lima : Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú, 2015.
Schell, J. (2008). The art of game design : a book of lenses. Amsterdam ; Boston : Elsevier/Morgan
Kaufmann, 2008.
