UNA EXPERIENCIA MIXTA:MOODLE COMO APOYO A CLASES

PRESENCIALES

Gemma Tur Ferrer

Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales.Gemma Tur FerrerIntroducción

Datos de la experienciaAsignatura: Idioma extranjero y su didáctica.Estudios de Magisterio. Especialidad de Educación Especial.Universitat de les Illes Balears (UIB)Proyecto Campus Extens

Experiencia iniciada en el curso 2007/08Tema: Inglés como lengua extranjeraAplicable a la enseñanza de adultos, Formación Profesional y Escuelas

Oficiales de Idiomas.

Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales. Gemma Tur FerrerObjetivo:• Darle a la asignatura un carácter de “blended learning”, educación flexible

o formación mixta.Justificación:• El inglés necesita de un proceso largo y repetitivo en la interiorización de

estructuras útiles y funcionales para la comunicación.

• Por lo tanto, Moodle supone un nuevo espacio en el que reforzar conocimientos.

• Moodle es un espacio interactivo que favorece el trabajo constructivo y autónomo del alumno.

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Consta de cuatro bloques:

• El trabajo del alumno se ha concentrado en el segundo y tercer bloque, dedicados al aprendizaje de la lengua inglesa, con especial atención al desarrollo de la competencia gramatical.

• El primero es concebido para dar información al alumno: foro de noticias y programa oficial de la asignatura.

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• El cuarto bloque consiste en una recopilación de materiales interesantes para la asignatura.

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Segundo bloque:

• 10 tests sobre gramática y 3 lecturas

• Medio punto a sumar en la nota final del alumno sólo por responder todos los tests, sin ninguna otra condición.

• No hay limitación de ningún aspecto para su respuesta: ni tiempo, ni intentos ni errores.

Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales. Gemma Tur FerrerTercer bloque:

• 10 tests sobre gramática

• Con cada test se obtiene un resultado numérico, y con la media de los diez se puede conseguir hasta un punto a sumar en la nota final.

• Limitación de tiempo y un solo intento.

Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales. Gemma Tur FerrerLa intención inicial del diseño de bloques separados con tests

era doble:

• Fomentar el trabajo diario en el estudio de la lengua

• Dar oportunidades diversas para aprender antes de realizar las prácticas puntuables.

Por tanto, se intentaba dar respuesta a la necesidad de hacer una evaluación continua más justa, en la que se valora el esfuerzo del alumno, por una parte, y por otra, el proceso de aprendizaje.

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Valoración

• El diseño concebido hasta ahora, aunque útil y necesario, se revela como incompleto, tanto en la práctica como en su concepción teórica.

Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales. Gemma Tur FerrerValoración positiva.Los bloques diseñados hasta

ahora permiten una valoración positiva en tanto obedecen a funciones muy específicas que han cumplido óptimamente:

• Dar información• Proporcionar recursos• Ofrecer feedback

inmediato, gracias a la interactividad de los tests

• Aumentar las oportunidades de aprendizaje, reflexión y estudio autónomo y individual

Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales. Gemma Tur FerrerValoración negativa

• Estos bloques responden a un modelo conductista de la enseñanza en el que el alumno se limita a responder para demostrar que ha habido aprendizaje.

• Son bloques controlados expresamente por el docente, en los cuales el alumno poco puede aportar para controlar su propio proceso de aprendizaje.

• De todo ello, se deduce un uso de las TIC que viene a legitimar el sistema tradicional en el que el docente, y en este caso, además el ordenador, son las fuentes del conocimiento y el alumno, es el receptor.

Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales. Gemma Tur FerrerReorientación del programa

Después del primer año de experimentación, y tras una evaluación positiva de su implementación y una valoración de sus limitaciones, el proyecto Moodle para esta asignatura debería incluir nuevos bloques:

• que respondan a un modelo colaborativo de la enseñanza

• y en los que el alumno sea el centro y tenga mayor responsabilidad en el control de su propio proceso de aprendizaje.

• Para eso, deberíamos añadir, por ejemplo, actividades del tipo “problem-solving tasks”.

• También sería interesante el aprovechamiento de la comunicación asincrónica para hacer actividades en grupo que necesiten de una mayor reflexión del alumno.

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Con esta breve explicación de una sencilla experiencia de trabajo con Moodle, hemos pretendido compartir para aprender y mejorar nuestra tarea educativa, que sin ninguna duda es una de las más motivadoras que puede realizar el ser humano.