Generalitat de Catalunya Escola Jaume Balmes · PDF fileMillorar la comprensió ......

Generalitat de Catalunya Escola Jaume Balmes Departament d’Educació Avda. de les Escoles, s/n CEIP Jaume Balmes 08182 Sant Feliu de Codineshttp://www.xtec.cat/ceipjbalmes [email protected]

Tel. Primària: 93 866 26 30 Tel. Infantil: 93 866 21 44Fax: 93 866 21 63



UNITAT DIDÀCTICA: LECTURA del BON DIA3r cicle mitjà

Àrees: Llengua

COMPETÈNCIES BÀSIQUES :COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA: Millorar en el domini de la llengua en l’apartat de lectura.COMPETÈNCIES TRANSVERSALS:Competència comunicativa lingüística i audiovisual: Millorar en el domini de la llengua en l’apartat de lectura.Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per conduir el propi aprenentatge. Tenir consciència de les pròpies dificultats i tenir estratègies per millorar-les. Desenvolupar actituds com: superació, motivació, confiança en un mateix i el gust per aprendre.Competència d’autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar actituds com: perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, autocrítica, control emocional i demorar la

necessitat de satisfacció immediata d’aprendre de les errades i assumir riscos.Competència social i ciutadana: Ser capaç de treballar en parella, mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable.OBJECTIUS: CONTINGUTS:Saber: Saber la relació so-grafia. Conèixer la puntuació, entonació adequada.Saber fer: Millorar la precisió lectora. Millorar la comprensió lectora.Saber ser i estar: Mostrar interès per la lectura. Valorar positivament la lectura. Respectar els diferents ritmes de lectura.

relació so – grafia velocitat lectora adequada Habilitats lectores. Lectura expresiva Interès per la lectura. Constància en l’atenció. Valoració positiva del fet de llegir.



METODOLOGIA: ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

Treball individual i per parelles.

Els mestres van reforçant l’activitat dedicant unaestona o sessió a cada parella.

Hi ha lectures de diferents nivells de dificultat. En aquest curs tots els alumnes podenfer l’activitat.

CRITÈRIS D’AVALUACIÓ:

Avaluació inicial Prova ACL. Lectura: velocitat lectora on observarem també la precisió lectora segons la taula d’avaluació.

Avaluació formativa: Observació directa: cal anar fent un seguiment dels alumnes per intentar treballar i millorar els objectius que tenen.

Avaluació final: Prova ACL. Lectura: velocitat lectora on observarem també la precisió lectora segons la taula d’avaluació. Taula d’avaluació dels alumnes-tutors.



ACTIVITATS d’ ENSENYAMENT - APRENENTATGE

1r I 2n TRIMESTRE:

4 dies a la setmana durant el bon dia – 9 a 9:30h – es dedica a la lectura. Es fan dos tipus d’activitats: El gust per la lectura:

lectura lliure individual. Trien una lectura d’un llibre, revistes, contes,... de la biblioteca d’aula.

Millorar la lectura: lectura per parelles. Amb uns quaderns graduats i classificats per nivells.

Un llegeix en veu alta una pàgina i la parella l’escolta i revisa, i després s’intercanvien els papers. Treball de lectures repetides “Corre, corre que m’atrapes...”

Estratègies per millorar la velocitat lectora: “Entrena’t per llegir” de l’edu365.cat.



3r TRIMESTRE: LLEGIR EN PARELLES:

3 sessions durant el bon dia – 9h a 9:30h

TALLER 1: PREPARACIÓ DE LA LECTURACada alumne cal que faci els següents passos individualment: Escollir una lectura. Agafar el diccionari. Llegir les hipòtesis i contesta-les mentalment. Llegir el text, si cal consultar el diccionari. Llegir les preguntes i contestar-les mentalment.

TALLER 2: LLEGIM PER PARELLESEls alumnes s’agrupen per parelles. Un d’ells agafa el rol de tutor i l’altre d’alumne. El tutor seu a la dreta de l’alumne.

El tutor fa les preguntes-hipòtesi a l’alumne i l’alumne les respon oralment. El tutor llegeix el text que al taller 1 ha preparat. “Ens atrapem”: El tutor llegeix el text en veu alta, l’alumne el segueix intentant mantenir el ritme , sense atrapar-lo.

Tenint en compte l’entonació, la fonètica i la puntuació Llegeix l’alumne fent l’estratègia de les 3 P: pausa, pista, premi.

Pausa: quan l’alumne fa un error, toca l’espatlla de l’alumne i l’alumne corregeix l’errada. Pista: si repetint la pausa l’alumne s’equivoca, li podem donar una pista. Premi: al final de la lectura el tutor felicita l’alumne, reforç positiu.

El tutor fa les preguntes de comprensió i l’alumne les respon. avaluació: El tutor avalua a la taula segons la rúbrica.

TALLER 3: LLEGIM PER PARELLES El tutor fa d’alumne. L’alumne fa de tutor.

Hi ha material fotocopiable*



ACTIVITAT : LLEGIM PER PARELLES:TÍTOL LLEGIR PER PARELLESNIVELL Educació primària – cicle mitjà – tercer nivell.

DESCRIPCIÓDE L’ACTIVITAT

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT:Els alumnes llegeixen per parelles a partir de la metodologia de l’alumne-tutor, per millorar la precisió i comprensiólectora. L’activitat consta de tres tallers setmanals:

Primer taller: Preparació de la lectura per part dels alumnes-tutors. Segon taller: Llegim per parelles Tercer taller: llegim per parelles.

CONTEXTUALITZACIÓ: L’activitat es realitza 3 matins de 9:00 a 9:30 h a l’aula ordinària, durant el tercer trimestre.

MATERIALSD’AULA

MATERIAL PELS ALUMNES: Lectures plastificades amb tipologies de text diferents i les activitats de comprensió lectora. Taula de control i autoavaluació de les lectures, i la seva rúbrica.MATERIAL PELS MESTRES: Taula d’avaluació i la seva rúbrica Proves ACL de comprensió lectora.REFERENTS D’AULA: Cartells per l’aula amb els referents d’aula sobre:

estratègies de lectura, objectius de l’activitat i desenvolupament de l’activitat.

LECTURES DEREFERÈNCIA

- Currículum de primària: http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/primaria/curriculum_ep.pdf- Articles de Didàctica de la llengua i de la literatura nº 42, Abril 2007. Article de David Duran Gisbert (UAB) pàg. 85.- Material extret del programa educatiu impulsat per “Grup d’Aprenentatge entre iguals” de l’Institut de Ciències de

l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona.- Material cedit de la formació realitzada a la ZER El Moianès.



Els resultatsde

l’aprenentatge

Evidència a partir del’avaluació Estratègies Activitats

Objectiu 1

MILLORARLA PRECISIÓLECTORA.

Observació directed’una parella lectoraal dia registrant a lataula d’avaluació elserrors fonètics,puntuació ientonació.

Estratègia de les3P: PAUSA,PISTA i PREMI.

Lectura en veualta, per parelles.

Objectiu 2

MILLORAR LACOMPRENSIÓLECTORA.

Resultat de lesproves ACL a principii final de curs.

Taula d’avaluaciódels alumnes.

Hipòtesis ipreguntes decomprensiólectora.

Lectura silenciosa. Buscar al

diccionari.

TALLER 1: PREPARACIÓ DE LA LECTURACada alumne/a cal que faci els següents passos individualment: Escollir una lectura. Agafar el diccionari. Llegir les hipòtesis i contestar-les mentalment. Llegir el text i si cal consultar el diccionari. Llegir les preguntes i contestar-les mentalment.TALLER 2: LLEGIM PER PARELLESEls alumnes s’agrupen per parelles del mateix nivell. Un d’ells agafa el rol detutor i l’altre/a d’alumne/a. El tutor/a seu a la dreta de l’alumne/a.

El tutor fa les preguntes-hipòtesi a l’alumne i l’alumne les responoralment.

El tutor llegeix el text que al taller 1 ha preparat. “Ens atrapem”: El tutor llegeix el text en veu alta, l’alumne el segueix

intentant mantenir el ritme , sense atrapar-lo. Tenint en comptel’entonació, la fonètica i la puntuació

Llegeix l’alumne fent l’estratègia de les 3 P: pausa, pista, premi. Pausa: quan l’alumne fa un error, toca l’espatlla de l’alumne i

l’alumne corregeix l’errada. Pista: si repetint la pausa l’alumne s’equivoca, li podem donar

una pista. Premi: al final de la lectura el tutor felicita l’alumne, reforç positiu.

El tutor fa les preguntes de comprensió i l’alumne les respon. El tutor avalua a la taula segons la rúbrica.TALLER 3: LLEGIM PER PARELLES El tutor fa d’alumne. L’alumne fa de tutor.



VINCULACIÓ PLA LECTOR DE CENTRE:Segons els objectius específics del Pla de Lectura del Centre cal:

Estimular l’hàbit lector Assegurar el creixement dels alumnes d’una manera continuada, treballant les habilitats mecàniques, de comprensió, de domini de

vocabulari, a traves d’exercicis i de tot tipus de lectures ( silenciosa, oral individual o col·lectiva). Afavorir la comprensió lectora mitjançant tècniques de treball personal a l’ aula. Integrar l’ús del diccionari .

VINCULACIÓ AMB EL CURRÍCULUM: Competències bàsiques:

Comunicativa lingüística i audiovisual Aprendre a aprendre

Un dels objectius de l’educació primària és el desenvolupament de la capacitat de “Comprendre textos escrits que es donen en l’àmbit escolar ien el context social i cultural proper”.

Continguts específics de cicle mitjà: Comprensió de lectures de tipologia textual diversa. Utilització d’estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura. Saber contestar preguntes a partir del text la resposta de les quals comporta reelaboració, relació amb els coneixements de

cadascú o elaboració d’inferències. Ús d’estratègies lectores adequades en la lectura individual silenciosa o en veu alta.

Criteris d’avaluació segons el currículum: Comprendre i extreure informació rellevant de textos presentats en qualsevol mitjà, distingint entre idees principals i secundàries. Llegir de manera autònoma i comprensiva, mostrant interès a llegir tot tipus de textos. Aplicar estratègies afavoridores del procés de comprensió abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, idea

principal, inferències, entre altres).



2. TALLERS:TALLER 1: PREPARACIÓ DE LA LECTURAESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA: Lectura comprensiva individual1. MINI LLIÇÓ (5’)

CONNEXIÓ: La mestra recorda els passos a seguir del taller.Avui toca preparar la lectura individualment. Cal que ens fem les preguntes prèvies mentalment, llegim el text i finalment ens preparem mentalment les preguntesde comprensió. Hem d’entendre bé el text per a poder fer de bons tutors!MODELATGE: La mestra fa de model per resoldre alguna dificultat que podrien trobar a l’activitat.Què farem si trobem una paraula que no l’entenem? Doncs si jo llegeixo un text i em trobo una paraula difícil que no la conec... primer penso una mica a veure siamb l’ajuda de les altres paraules la puc entendre; si tot i així no ho aconsegueixo... Què podria fer? Ja ho se li demano a la mestra! A no, ara recordo! Puc ferservir el diccionari! Busco la paraula al diccionari i si després de tot encara no ho entenc... aixeco el dit i la mestra em vindrà a ajudar.PARTICIPACIÓ ACTIVA: La mestra s’assegura que tots els alumnes han entès la feina que han de fer, els fa participar activament.A veure si entre tots podem recordar què hem de fer avui. Per exemple (diu el nom d’un alumne-a) :- per on comencem? Què farem primer?.- què farem després?- I si tenim algun dubte?- I per acabar què hem de fer?ENLLAÇ: La mestra dóna l’entrada per començar a treballar.

1. M

INI L

LIÇ

Ó

Ara que tots sabem el què hem de fer, estem apunt de començar. Endavant i si no podeu resoldre algun dubte demaneu-m’ho si-us-plau!2. LECTURA INDIVIDUAL / CERCA GUIADA (20’)

Els alumnes es preparen la lectura en silenci seguint uns passos concrets: Escollir una lectura. Agafar el diccionari. Llegir les hipòtesis i contesta-les mentalment. Llegir el text, si cal consultar el diccionari. Llegir les preguntes i contestar-les mentalment.

3. COMPARTIR O REFLEXIONAR (5’) Hem acabat? Tothom ha tingut temps de preparar-se bé la lectura? Què ens ha costat més? Us ha agradat? Estic segura que demà ho fareu molt bé! Sereu uns bons tutors en el pròxim taller!



TALLER 2 i 3: LLEGIM EN PARELLESESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA: Lectura en parelles ( lectura en veu alta, estratègia de les 3 P i lectura comprensiva ).1. MINI LLIÇÓ (5’)

CONNEXIÓ: La mestra recorda els passos a seguir del taller.Què ens toca fer avui en el segon taller? Ens mirem el racó de lectura (referents d’aula) i llegim .MODELATGE: La mestra fa de model per resoldre alguna dificultat que podrien trobar a l’activitat.Si jo no recordés què em toca fer.. miro el racó de lectura i busco els passos a seguir del segon taller, a veure... a si! Primer com que sóc tutor he de seure a l’esquerra del meu company Li faig les preguntes prèvies al text. Ara llegeixo i el meu company m’ha de seguir, per tant no puc córrer molt i ho he de fer molt bé, entonant i vigilant de dir tots els sons bé! Ara he de posar la mà damunt la seva espatlla i ell llegirà. Si el meu alumne s’equivoca, li toco l’espatlla indicant-li pausa, si al repetir-ho s’equivoca li donaré

una pista, com que o farà molt bé, quan acabi de llegir el felicitaré com a premi! Després demano les preguntes de comprensió del text I per acabar marcaré a la taula una creu. La marcaré verda o vermella segons com ho hagi fet.PARTICIPACIÓ ACTIVA: La mestra s’assegura que tots els alumnes han entès la feina que han de fer, els fa participar activament.A veure si entre tots podem recordar què hem de fer avui. Per exemple (diu el nom d’un alumne-a) :- per on comencem? Què farem primer? què farem després? I si tenim algun dubte? I per acabar què hem de fer?

ENLLAÇ: La mestra dóna l’entrada per començar a treballar.

1. M

INI L

LIÇ

Ó

Bé, doncs podem seure amb la vostra parella., però recordeu el tutor seu a l’esquerra de l’alumne. Endavant!

2. LECTURA INDIVIDUAL / CERCA GUIADA (20’)Els alumnes s’agrupen per parelles. Un d’ells agafa el rol de tutor i l’altre d’alumne. El tutor seu a l’esquerra de l’alumne. El tutor fa les preguntes-hipòtesi a l’alumne i l’alumne les respon oralment. El tutor llegeix el text que al taller 1 ha preparat. “Ens atrapem”: El tutor llegeix el text en veu alta, l’alumne el segueix intentant mantenir el ritme , sense atrapar-lo. Tenint en compte l’entonació, la fonètica i

la puntuació Llegeix l’alumne fent l’estratègia de les 3 P: pausa, pista, premi.

Pausa: quan l’alumne fa un error, toca l’espatlla de l’alumne i l’alumne corregeix l’errada. Pista: si repetint la pausa l’alumne s’equivoca, li podem donar una pista. Premi: al final de la lectura el tutor felicita l’alumne, reforç positiu.

El tutor fa les preguntes de comprensió i l’alumne les respon. El tutor avalua a la taula segons la rúbrica.



3. COMPARTIR O REFLEXIONAR (5’) La mestra demana al tutor de cada parella com ha anat; i fa una petita reflexió de la dinàmicadel taller.

Ha anat bé?, heu tingut temps d’acabar? Avui no hi havia tant silenci, però tothom treballava amb molt ordre i respecte. Heu parlat fluixet i això ha anat molt bé,així totes les parelles han pogut treballar.



3. TEXTOS PER ALS ALUMNESFULL DE SIMULACIÓAbans de llegir...Llegint el títol de l’article, podeu avançar de què ens parlarà el text? Teniu un animal domèstic a casa? Quin? Com el vau obtenir? Fa molttemps?

MURIACH, M. (2004). “Animals Abandonats”, Cavall Fort. Núm. 1013

Comprensió lectora• Heu encertat el tema de l’article? Coincideix amb allò que

havíeu dit abans de llegir el text?• Segons l’autor del text, en quina època de l’any s’abandonen

més animals?• Subratlla els animals que surten al text i classifica’ls en animals

domèstics habituals o animals exòtics.• Sabeu què vol dir animals en perill d’extinció?• Quines són les quatre grans necessitats que tenen els animals

domèstics que es descriuen en el text? Se us acut algunamés?

• Quina és la idea central de l’article?• Hi esteu d’acord?• Podeu explicar el significat de l’eslògan “Nosaltres no ho

faríem”?

Activitats complementàries• Penseu i escriviu dos o tres eslògans més per evitar

l’abandonament d’animals domèstics.• Visiteu la pàgina web que suggereix l’autor. Quin és el procés

per adoptar un animal abandonat?



4. REFERENTS D’AULA:Són uns cartells en format DIN-A4 i plastificats.

El títol de l’activitat:

Els objectius de l’activitat:

Aprendrem

a llegir !! Aprendrema treballaren parelles!!

Aprendrema comprendre!!



El desenvolupament de l’activitat, els passos a seguir cada dia:

EM PREPARO LA LECTURA

1. Triem una lectura.2. Agafem el diccionari.3. Llegim les preguntes i les

contestem per dins.4. Llegim el text, si em cal

consulto el diccionari.5. Llegeixo les preguntes de

comprensió. Me les contesto i si tinc algun dubte repasso el text. Si encara no ho sé, pregunto a la mestra.

LECTURA PER PARELLES1. El tutor fa les preguntes prèvies a l’alumne.2. El tutor llegeix el text.3. Ens atrapem.4. Llegeix l’alumne: P (pausa) P (pista) P (premi)5. El tutor fa les preguntes de comprensió a l’alumne.

LECTURA PER PARELLES1. El tutor fa d’alumne i l’alumne de tutor.2. El tutor fa les preguntes prèvies a l’alumne.3. El tutor llegeix el text.4. Ens atrapem.5. Llegeix l’alumne: P (pausa) P (pista) P (premi)

6. El tutor fa les preguntes de comprensió a l’alumne.



5. EINES D’AVALUACIÓ

5.1 objectiu 1, millorar la precisió lectora: observarem cada dia a una parella diferent i anotarem a la taula d’avaluació els resultats i les possibles observacions. Per avaluar tenim

una rúbrica que ens facilita l’avaluació.

5.2 Objectiu 2, , millorar la comprensió lectora:5.2.1 taula d’avaluació dels alumnes tutors. Els alumnes al finalitzar la seva tasca com a tutors marquen una creu de color a la taulade seguiment i avaluació seguint una rúbrica.

5.2.2 resultats de les proves ACL de comprensió lectora, a principi i a final de curs. Ja tenen una rúbrica feta, la seguirem .



5.1 AVALUACIÓ DE PRECISIÓ LECTORA

ERRORS FONÈTICS FLUÏDESA I ENTONACIÓ SIGNES DEPUNTUACIÓ OBSERVACIONS

ALUMNES:

OM

ISSI

ON

S

SUB

STIT

UC

ION

S

IINVE

RSI

ON

S

ALT

RES

SIL·

LAB

EJA

PAR

AU

LA P

ERPA

RA

ULA

LEC

TUR

A A

MB

FLU

ÏDES

A

ENTO

NA

CIÓ

RES

PEC

TA E

LSSI

GN

ES



RÚBRICA DE LA TAULA D’AVALUACIÓ DE PRECISIÓ LECTORA

ERRORS FONÈTICS FLUÏDESA I ENTONACIÓ SIGNES DEPUNTUACIÓ

OBSERVACIONS

OM

ISSI

ON

S

SUB

STIT

UC

ION

S

IINVE

RSI

ON

S

ALT

RES

SIL·

LAB

EJA

PAR

AU

LA P

ERPA

RA

ULA

LEC

TUR

A A

MB

FLU

ÏDES

A

ENTO

NA

CIÓ

RES

PEC

TA E

LSSI

GN

ES

BÉ

No

fa e

rrors

fonè

tics.

Lect

ura

fluïd

a, a

mb

una

velo

cita

tad

equa

da.

Lect

ura

amb

una

mel

odia

ade

quad

a.

Lect

ura

adeq

uada

para

nt a

ls p

unts

ife

nt p

etite

s pa

uses

ale

s co

mes

. Ent

onar

les

orac

ions

seg

ons

el s

igne

de

punt

uaci

ó . ,

! ?.

CA

L M

ILLO

RA

R

Mar

car e

ls e

rrors

que

fa d

eso

-gra

fia:

om

issi

ons:

es

deix

a al

gun

so.

Su

bstit

ucio

ns: c

anvi

a u

nso

per

un

altre

que

no

corr

espo

n a

la g

rafia

.

Inve

rsio

ns: i

nver

teix

els

sons

d’a

lgun

a sí

l·lab

a

Altre

s.

Lleg

eix

síl·l

aba

per s

ílaba

.

Lleg

eix

para

ula

per p

arau

la.



5.2.1: taula d’avaluació dels alumnes tutors. LLEGIM PER PARELLES

ALUMNES:

FEST

A D

ELA C

AST

AN

YAD

A

END

EVIN

AL

LES

EL C

OS

POST

AL

CO

SES

DE

VEST

IR

LES

SER

PS

JO S

ÓC

UN

PO

BR

EM

ÚSI

C

JOA

NET

AC

TIVI

TATS

LA MED

USA

EN

PER

ESE

NSE

POR

.

J.

I.

E.

L.

T.

M.

L.

C.

A.

B.

T.

M.

G.

I.

G.

M.

A.

MOLT BÉ BÉ CAL MILLORARCom ho hem fet?



LLEGIM PER PARELLES

ALUMNES:1. R

ATA

TOU

ILLE

2. M

ISSA

TGE

3. F

ÒR

UM

DE

L’A

MIS

TAT

4. P

ESQ

UIS

IB

ALI

GA

5. M

AC

EDÒ

NIA

6. L

LENG

UA

TGE

DO

FINS

7. Z

OO

8. C

LUB

MA

SCO

TES

9. B

IEN

VEN

UE

10.T

RU

CS

DE

MÀ

GIA

11. A

CU

DIT

S

12. L

’OG

RE

FAR

TAN

ER1.

TIR

ANT

LO

BLA

NC

2. H

AR

RY

POTT

ER3

. FES

TAM

AJO

R4.

CÒ

MIC

AN

IMA

LS5.

CO

NC

UR

SIN

FAN

TIL

6. R

ESTA

UR

AN

T

7.C

UR

SA C

ORT

EIN

GLÉ

S8.

REC

OM

AN

AC

IO

NS

9.R

AFA

NA

DA

L

10.T

RES

EN

RA

TLLA

11.L

A R

ÀD

IO

12. E

L TE

MPS

J.

I.E.L.T.M.L.C.A.B.T.M.G.I.P.A.

MOLT BÉ BÉ CAL MILLORARCom ho hem fet?



RÚBRICA

Com ho hem fet? MOLT BÉ BÉ CAL MILLORAR

LLEGIRLes 3 P.

COMPRENDRELes preguntes.

Ha llegit bé, no li hancalgut pistes o pauses.

Ha contestat bé totesles preguntes.

Ha llegit bé, però hemfet servir alguna vegadapista o pausa.

Ha contestat bé totesles preguntes, menysuna.

Ha llegit fent servirmoltes pauses i pistes.

Li ha costat contestar lespreguntes o no les hacontestat bé.

5.2.2 RÚBRICA DE COMPRENSIÓ LECTORA – PROVES ACL :Comprensió lectora: Decatipus 1 Nivell molt baix

Decatipus 2 Nivell baixDecatipus 3 Nivell moderadament baixDecatipus 4-5-6 Nivell dins de la normalitatDecatipus 7-8 Nivell moderadament altDecatipus 9 Nivell altDecatpius 10 Nivell molt alt



6. AVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT (CURS 2011-2012)

La mitjana del primer trimestre és de 55.23 paraules/minut. La mitjana del tercer trimestre és de 82.36 paraules/minut. La diferència entre el primer i el tercer trimestre és de 27.13 paraules/minut. Els alumnes d’EE i d’AA també han millorat el seus resultats i la majoria és troben en la zona baixa (51-64 paraules/minut) o acceptable(65-80 paraules/minut). Només hi ha dues alumnes que no arriben a la zona baixa, encara que han millorat en 22 i 14 paraules/minut. Només hi ha 4 alumnes en tot el nivell que al tercer trimestre es trobin en la zona molt baixa (menys de 50 paraules/minut).

V E L OC IT A T L E C T O RA

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

A L UM NES

PARAULES

PER

MINUT

prim er trim es t re terc er t rim es tre



La mitjana del primer trimestre és troba en el decatipus 4. La mitjana del tercer trimestre és troba en el decatipus 6. Els alumnes al llarg del curs escolar de mitja han augmentat 2 decatipus. Hi ha 17 alumnes que estan a la zona moderadament alta i molt alta. Del decatipus 1 (nivell molt baix) no tenim cap alumne. Del decatipus 2 (nivell baix) només hi ha 2 alumnes que assisteixen a l’aula d’acollida. Del decatipus 3 (nivell moderadament baix) només hi ha 2 alumnes, una alumna assisteix a l’aula d’educació especial. La resta d’alumnes (13 alumnes) es troben en el decatipus 4-5-6 (dins de la normalitat)

*Presentació power point

C O M P R E N S I Ó L E C T O R A - P R O V E S A C L

0

2

4

6

8

1 0

1 3 5 7 9 1 1 1 3 1 5 1 7 1 9 2 1 2 3 2 5 2 7 2 9 3 1 3 3

A L U M N E S

DECATI

PUS

p r i m e r t r i m e s t r e t e r c e r t r i m e s t r e

Generalitat de Catalunya Escola Jaume Balmes · PDF fileMillorar la comprensió ......

Documents

Transcript of Generalitat de Catalunya Escola Jaume Balmes · PDF fileMillorar la comprensió ......