GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 064 MARÍA PARADO DE BELLIDO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA LILIANA CASTAÑEDA BRIONES DE HERNÁNDEZ Asesor: Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PÚBLICA N° 064 MARÍA PARADO DE BELLIDO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA LILIANA CASTAÑEDA BRIONES DE
HERNÁNDEZ
Asesor:
Luis Alberto Esquén Perales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 8
Alternativa de solución para el problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 11
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 15
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 16
Presupuesto. 17
Matriz de monitoreo y evaluación. 18
Conclusión 19
Referencias 20
Anexos 21
Resumen
El trabajo de investigación se plasma en un plan de acción para la solución del siguiente
problema: Deficiente Gestión Curricular en el manejo de la convivencia escolar de la
Institución Educativa Pública N° 064 María Parado de Bellido – Cajamarca y el objetivo
general es fortalecer la gestión curricular en el manejo de convivencia escolar. La muestra
de estudio ha sido seleccionada con tres docentes a quienes se aplica un cuestionario que
sirve para analizar la problemática existente, mediante el desarrollo de estrategias como
tertulias pedagógicas, grupos de interaprendizaje, talleres vivenciales, visitas al aula, GIAS
que se fundamentan en enfoques de liderazgo y participación en gestión curricular en el
manejo de la convivencia escolar; además se ha considera para la solución del problema
algunos aportes que permita mejorar la práctica pedagógica de docentes y logro de
aprendizajes en el manejo de la convivencia escolar. El plan de acción contribuye a
fortalecer el liderazgo pedagógico para la mejora de la calidad educativa en la institución.
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Introducción
La presente investigación permite solucionar el problema priorizado: deficiente gestión
curricular en el manejo de la convivencia escolar de la institución educativa pública 064
María Parado de Bellido, mediante la ejecución de un plan de acción cuya dimensión
priorizada es Gestión Curricular en el manejo de la convivencia escolar con el enfoque de
procesos.
Para el análisis y resultados del diagnóstico, se utilizó la técnica de la entrevista y
como instrumento la encuesta que fue aplicas a tres docentes de un total de cinco docentes
del nivel inicial que atienden 131 estudiantes entre las edades de tres, cuatro y cinco años
mediante el recojo de información orientada a identificar la problemática de la convivencia
escolar en la mejora de la práctica docente, estableciendo fortalezas y debilidades en la
práctica pedagógica trabajada por el directivo.
El presente plan de acción consta de seis apartados empezando por identificación
del problema el que es vinculado con el contexto de la institución educativa y la formulación
del problema priorizado. Las alternativas de solución planteadas, están relacionadas a la
convivencia escolar y mejora de competencias docentes a través del desarrollo de tertulias
pedagógicas, para fortalecer los procesos didácticos en convivencia escolar, conformación
de grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias, taller de desarrollo de
habilidades interpersonales, taller vivencial con estudiantes y padres de familia, visitas al
aula para identificar fortalezas y debilidades en las docentes. Con el fin de fortalecer la
convivencia escolar. En el apartado de referentes conceptuales y de experiencias
anteriores, se expone conceptos sobre categorías y sub categorías mencionadas en los
resultados; además el aporte de experiencias vinculadas al trabajo de investigación
relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, convivencia y monitoreo y
acompañamiento. Además, se presenta la propuesta de plan de acción a través de
matrices que contienen el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
actividades. Se concluye en este plan de acción con las conclusiones donde se describe la
solución del problema.
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Desarrollo
Identificación del problema
Deficiente gestión curricular en el manejo de la convivencia escolar de la IEI 064 María
Parado de Bellido Cajamarca
Contextualización del problema
El Centro Educativo Público N° 064 María Parado de Bellido, situada en el pueblo joven
“María Parado de Bellido”- Cajamarca. Está ubicada en el perímetro del mercado modelo
de Cajamarca, esta realidad ha vinculado a los padres de familia que en su mayoría son
comerciantes del mercado y cuenta con una infraestructura moderna de material noble de
dos pisos, con cinco aulas implementadas con material didáctico, auditorio, cocina y
comedor, donde se brinda el desayuno escolar por Qaliwarma para el servicio en el nivel
inicial, además tiene servicios de luz eléctrica y agua potable, contamos con dos alianzas
estratégicas: del centro de salud “Simón Bolívar”, y la policía nacional.
En el entorno se observa escasa práctica de valores, estos hechos se repercuten
en conductas sociales de algunos padres que muestran con problemas como alcoholismo,
drogadicción, hogares disfuncionales debido a que los padres de familia disponen de poco
tiempo y la mayoría de la rutina de vida se las pasan en el mercado, donde no es un
ambiente adecuado para la práctica de valores, por otro lado la religión es católica, la
capacidad adquisitiva es de regular ingreso.
Cuenta con servicios básicos de agua, luz y desagüe permitiendo la salubridad y
bienestar de los estudiantes.
La institución presenta una problemática deficiente, afecto y cuidado de sus hijos
por parte de los padres de familia, padres impositivos por lo que es necesario enfrentar
retos y nuevos desafíos para mejorar el clima escolar.
Esta realidad nos motivó a enfocarnos en el problema de la convivencia escolar a
través del fortalecimiento de la gestión curricular como una habilidad que deben desarrollar
para generar aprendizajes en las distintas áreas. Todas estas acciones educativas se
deben ser conducidas bajo el concepto de liderazgo pedagógico por la Directora, cuya
gestión involucre a la comunidad educativa, docentes, padres de familia y comunidad,
mejorando la convivencia escolar. En cuanto a la participación de los actores educativos
existe un interés por querer cambiar los aspectos negativos, pero falta de involucramiento
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con la gestión educativa, es decir no se asume con responsabilidad las innovaciones
pedagógicas para brindar un mejor servicio educativo, además no se ha implementado el
Currículo Nacional en la planificación de este año.
La dirección se encuentra a cargo de un directivo con estudios de postgrado en
administración de la educación y con estudios de segunda especialidad en proceso, con
habilidades interpersonales que promueven una convivencia armoniosa entro de la IE. Las
docentes están capacitadas. Todo esto sirve para fortalecer la gestión institucional; además
cuenta con organismos de apoyo interno, entre ellos la APAFA, que apoyan el trabajo para
afrontar necesidades de la IE mostrando buena disposición para aportar una gestión
escolar exitosa.
Tenemos alianzas estratégicas como la Universidad Privada del Norte, la policía
nacional, que contribuyen al desarrollo institucional. La gestión curricular se fortalece con
el desarrollo de capacidades docentes sobre procesos didácticos en convivencia escolar;
además la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para mejorar los
desempeños en convivencia escolar logrando fortalecerla para la mejora de los
aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
A través de la técnica de la Chacana, se reconoce la problemática que se presenta en la
institución en diversos aspectos que están relacionados directamente con la Gestión
Curricular priorizando “la deficiente gestión curricular el manejo de la convivencia escolar
de la Institución Educativa Inicial 064 María Parado de Bellido” dicho problema es
importante porque fortalece la convivencia escolar, mejorando los aprendizajes y los
desempeños pedagógicos mediante el uso de estratégicas de convivencia escolar.
Permite dar solución a la problemática detectada involucrándose al Directivo, personal
docente, estudiantes, padres de familia de manera colaborativa.
La solución del problema es posible, ya que las docentes tienen voluntad para
revertir el problema, contando con apoyo del directivo, quien aporta con la movilización de
estrategias como plan de fortalecimiento de capacidades docentes, jornadas vivenciales
con la comunidad educativa para fortalecer la convivencia escolar, plan de monitoreo y
acompañamiento en mejora de la convivencia escolar.
La problemática abordada en el MBDDir genera ambientes estratégicos de trabajo
en equipo que permite la colaboración, pensamiento crítico reflexivo en la práctica docente
en convivencia escolar para resolver obstáculos existentes. A demás va a permitir
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fortalecer la gestión de la convivencia escolar fortaleciendo relaciones democráticas en la
comunidad.
El problema presenta tres causas:
Una de las causas está asociada con la gestión y la dimensión del currículo, que se
manifiestan en limitados espacios para la reflexión crítica del trabajo colaborativo y los
interaprendizaje de la práctica docente para mejorar la convivencia escolar siendo el factor
asociado lo relacionado específicamente en espacios limitados para la reflexión crítica,
debido a que no se manejan estrategias que permitan lograr la reflexión y compromisos de
los docentes, trayendo como efecto un trabajo aislado siguiendo estrategias divorciadas
del currículo nacional.
La segunda causa se encuentra asociada con la convivencia falta de estrategias
pertinentes utilizadas por los docentes para mejorar la convivencia escolar presentándose
como factor asociado, el uso de estrategias pertinentes, la cual está relacionada a la
gestión curricular que se expresa en docentes con enseñanzas tradicionales; para aplicar
adecuadamente las estrategias pertinentes se logrará el fortalecimiento de capacidades y
habilidades docentes para el manejo de la convivencia escolar.
La tercera causa asociada con el monitoreo y acompañamiento (MAE) limitadas
acciones de reflexión y orientación del proceso de evaluación de los aprendizajes con
criterios formativos en convivencia escolar.
Si no se abordaría el problema traería como consecuencia la evaluación de
aprendizajes desarticulado al logro de competencias en convivencia escolar, debido al
poco involucramiento docente en la prevención y resolución de conflictos.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática priorizada: Deficiente Gestión curricular en el Manejo de la Convivencia
Escolar de la IEP N° 064 María Parado de Bellido, teniendo en cuenta que el directivo debe
liderar el trabajo pedagógico a través del monitoreo y acompañamiento para la mejora de
la práctica docente, generando la conformación de grupos de interaprendizaje para
compartir experiencias relacionadas con los procesos didácticos de convivencia, desarrollo
de tertulias docentes y visitas al aula, de este modo se gestionará los aprendizajes
afianzando de manera efectiva las competencias en convivencia escolar y mediante el
seguimiento de los aprendizajes a través del monitoreo y acompañamiento que sirve para
determinar fortalezas y debilidades en convivencia escolar y propiciando un clima
democrático en los actores educativos. La encuesta realizada a docentes contiene
preguntas orientadas a aspectos de gestión curricular ¿Qué estrategias utilizas para
mejorar la convivencia escolar? Las docentes contestaron juego de roles, dramatización,
videos, trabajo en grupo. Convivencia ¿Cómo manejas la convivencia escolar en tu aula?
Manifiestan que es complicado porque los padres son permisivos, ¿Cómo son las
relaciones entre los miembros de tu comunidad? Consideran que son buenas, hay respeto,
trato amable y sobre todo buena comunicación. Monitoreo y acompañamiento ¿Cuántas
veces ha sido monitoreado y acompañado? Contestan que al finalizar cada trimestre y no
es el más adecuado por el tiempo que se dedica al monitoreo.
Así tenemos que se busca mejorar la convivencia escolar dentro de márgenes de
respeto a las diferencias, propiciando la colaboración de los actores educativos a través de
talleres vivenciales con estudiantes y padres de familia, conformación de grupos de
interaprendizaje entre docentes en el centro educativo. Y a través del desarrollo de talleres
de habilidades interpersonales se moviliza estrategias para prevenir y solucionar posibles
conflictos manteniendo un dialogo asertivo en un clima adecuado que permite reflexionar
sobre conductas para mejorarlas en favor de los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
Después del recojo de la información de los docentes se procedió a sistematizar la
información, llegando a obtener las siguientes categorías y sub categorías:
En cuanto a la Gestión Curricular, es un proceso de administrar la educación y
todos sus procesos de manera eficiente, los directivos deben desempeñar una función
netamente de liderazgo pedagógico, movilizando acciones que permitan lograr los
9
objetivos propuestos, Ministerio de Educación (2017), se obtuvo como subcategoría
estrategias para mejorar la convivencia escolar, entendida como acciones que realiza el
docente con la finalidad de facilitar la formación en convivencia escolar. En conclusión, se
puede afirmar que la gestión curricular es importante tener en cuenta para mejorar el
desempeño de los docentes y para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto al MAE, el monitoreo es el recojo de información para diagnosticar
fortalezas y debilidades en la práctica docente, la cual se mejora a través del
acompañamiento que se brinda la docente a través de asesoría continua con uso de
estrategias y acciones para la mejora de la práctica, Ministerio de Educación (2017). En
este rubro se obtuvo la sub categoría tiempo limitado, debido a que es muy poco tiempo
que se utiliza para monitorear y acompañar a las docentes. Concluyendo que el MAE facilita
al docente la mejora de su práctica pedagógica de manera reflexiva finalmente.
En la dimensión convivencia escolar, se puede decir que es un factor determinante
para que los estudiantes logren aprendizajes exitosos de manera armónica; al respecto los
docentes manifiestan que no conocen estrategias para la mejora de la convivencia escolar.
Torres (2012); se obtuvo como subcategoría relaciones interpersonales, que son las
diversas formas de interacción entre personas, enmarcada en el respeto, la comunicación,
permitiendo la solución de conflicto, Manríquez (2014). En conclusión es importante el
manejo de las habilidades interpersonales ya que permiten un trabajo colaborativo, poder
escuchar, permite las buenas relaciones entre estudiantes, mejorando el clima escolar del
aula ya que hay muchas dificultades para dicho manejo.
10
Alternativa de solución para el problema identificado
Para solucionar la deficiente gestión curricular en el manejo de la convivencia escolar de
la IE N° 064 “María Parado de Bellido”, se ha planteado implementar un Plan de
fortalecimiento de capacidades docentes en el manejo de la convivencia escolar de la IE
064 María Parado de Bellido, se ha considerado ejecutar las siguientes acciones:
En gestión curricular se ha pensado implementar con los docentes tertulias
pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos de
convivencia escolar y la conformación de grupos de interaprendizaje para compartir
experiencias relacionadas con a la aplicación de los procesos didácticos.
En convivencia escolar se ha pensado ejecutar talleres vivenciales con estudiantes,
padres de familia y docentes de la institución educativa. Y taller de habilidades
interpersonales con las docentes para mejorar el clima escolar.
En el monitoreo y acompañamiento se mejorará mediante las visitas al aula para
identificar fortalezas y debilidades. En la práctica pedagógica de las docentes y las GIAS
para mejorar la convivencia escolar lo cual ocasiona docentes con enseñanzas
tradicionales,
La solucion de la problemática se fundamenta según Leithwood (2009) en el
líderazgo pedagógico del directivo, quien persigue lograr una meta que responda a resolver
la problemática de la institucion educativa promoviendo acciones que favorezcan el ,logro
de los aprendizajes de los estudiantes. Una de las metas del desempeño directivo es la
búsqueda del logro de los aprendizajes dentro de un clima de buena convivencia entre los
actores educativos a través de planes de acción para la solución de un problema priorizado
para mejorar los aprendizajes.
11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión Gestión Curricular es un factor importante para lograr mejores aprendizajes en
la escuela. Ministerio de Educación (2015) expresa que la gestión curricular es el uso
eficazmente de los medios humanos, materiales, tiempo para poder lograr objetivos
trazados. Por ello es importante movilizar estos recursos para la mejora de los
aprendizajes haciendo uso de estrategias viables. Fortalecer las capacidades a través del
desarrollo de tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los
procesos didácticos en convivencia escolar, escolar según Ministerio de Educación (2012)
nos sirven para discutir temas de forma colectiva para la mejora de los aprendizajes. La
tertulia conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias
relacionadas con la aplicación de procesos didácticos. Según Rodríguez (2012) los GIA,
son grupos interactivos de docentes que buscan mejorar su rendimiento en base a los
mismos intereses y necesidades del grupo. Dichos grupos de interaprendizaje permiten al
docente el intercambio de conocimientos para la mejora de su quehacer pedagógico.
Disponer espacios para el aprendizaje. Ayudará a resolver el problema los mapas de
procesos antes mencionados y además dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo.
Todas estas acciones nos permitirán mejorar el desempeño de los docentes en
cuanto a las estrategias de convivencia, traduciéndose en la mejora del clima de
convivencia escolar, por lo tanto se fortalecerá los procesos operativos, referidos a la
convivencia escolar, especialmente en (PO05) que se refiere a la Gestión de la convivencia
escolar y la participación, además del proceso (PO05.1) Promoción de la convivencia
escolar, el (PO05.2) Prevención en la solución de conflictos, y el (PO05.3) promover la
participación de la comunidad. También se fortalecerá el compromiso del progreso anual
de los aprendizajes de los estudiantes, además de fortalecer también Dominio 1 Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes en el marco del MBDDir, así como
también fortalece el liderazgo pedagógico, estipulado por Viviane Robinson.
Dimensión Clima Escolar. Es importante porque permite el logro de competencias
ya que está asociado directamente a la parte afectiva por ello es importante manejar un
clima escolar favorable. Promover la convivencia escolar. Como dice Unesco (2010), la
convivencia escolar permite a los estudiantes el desarrollo de habilidades que ayudaran a
mejorar sus aprendizajes en el aula. Promover la convivencia escolar, las acciones
realizadas son talleres sobre desarrollo de habilidades interpersonales, taller vivencial con
estudiantes, padres de familia y docentes, permitiendo fortalecer el manejo de la
12
convivencia escolar en la institución educativa. Barroso (1995) dice que Las jornadas
vivenciales con padres de familia para fortalecer la convivencia escolar permiten la
intervención directa importante para lograr el fortalecimiento de una buena relación familiar
dentro de la institución educativa a través de una participación activa. Promover la
participación de la comunidad educativa. Por ello la familia juega un papel importante en la
formación del estudiante, es a través de ella que adquieren patrones de conducta y valores.
Es importante que las docentes conozcan y practiquen estrategias para mejorar el clima
en el aula ya que hay muchas dificultades para dicho manejo. Vincular la IE con la familia.
Las acciones realizadas talleres sobre desarrollo de habilidades personales según
Ministerio de Educación (2016) son características que se debe desarrollar como la
asertividad para comunicarse de forma efectiva para mantener una comunicación eficaz.
Dichas habilidades interpersonales son la base de la comunicación asertiva, eficaz donde
se permite intercambiar emociones, sentimientos generando un clima afectivo. Teniendo
como punto de partida el MBDDir donde el directivo busca la participación y gestiona
acciones articuladas con la comunidad para la mejora de los aprendizajes y dentro de los
procesos de dirección y liderazgo que busca disponer espacios para el aprendizaje
promoviendo la participación de los padres de familia de ese modo vincularlos al centro
educativo para mejorar la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes.
Todas estas acciones planificadas, me permitirán mejorar la convivencia escolar la
Institución Educativa, tiene relación directa con el proceso operativo del desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, se fortalecerá el (PO05) referido a gestionar la
convivencia escolar y la participación, específicamente en los sub procesos: (PO05.1)
promover la convivencia escolar, el (PO05.2) prevenir y resolver problemas y el (PO05.4)
vincular la IE con la familia. También tiene estrecha relación el fortalecimiento del
compromiso de gestión cinco Gestión de la convivencia escolar en la IE. Y dentro del
MBDDir se fortalecerá la competencia numero dos Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación de la práctica docente Para
mejorar el desempeño docente es importante la implementación del monitoreo y
acompañamiento para que los docentes puedan reflexionar sobre su quehacer pedagógico
para profundizar y/o mejorar sus prácticas a la vez desarrollar capacidades de autonomía,
análisis e interacción. Monitorear el desempeño y rendimiento. Ministerio de Educación
(2013) Monitoreo pedagógico es el procedimiento sistemático de recolección de
información sobre la tarea pedagógica para analizar y tomar decisiones. Según Consejo
13
Nacional de la Educación (2007) acompañar es la acción de ayuda permanente a través
del dialogo reflexivo de su propia practica en el aula. Monitorear y acompañar son aspectos
importantes que permiten la mejora de la tarea pedagógica. Usando la estrategia de
implementar el plan de monitoreo y acompañamiento docente a través de visitas al aula
para identificar fortalezas y debilidades según Fascículo de gestión escolar (2017) las
visitas al aula suponen actividades de acompañamiento y monitoreo pedagógico por parte
del directivo con el objetivo de identificar dificultades y fortalezas. (Minedu-Protocolo de
acompañamiento y monitoreo) son acciones de recojo de evidencias que se dan en el aula
para mejorar la tarea pedagógica, siendo función del director acompañar
permanentemente mediante un dialogo fluido dentro de un clima adecuado, de respeto e
intercambio de opiniones bajo la reflexión critico reflexiva para la mejora de la práctica
pedagógica. Esta estrategia servirá para mejorar la práctica pedagógica para la aplicación
de la misma se utilizará la ficha de monitoreo y acompañamiento para mejorar el clima en
el aula. En las visitas al aula además necesaria realizar la retroalimentación con las
docentes visitadas incluyendo sugerencias y recomendaciones para lograr compromisos
de mejora de los aprendizajes. Monitorear el desempeño y rendimiento. Las acciones
realizadas como son las visitas al aula para identificar fortalezas y debilidades y las GIAs
dentro del MBDDir permite el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente para
la mejora de los aprendizajes en convivencia escolar, dentro de los procesos de soporte al
funcionamiento de la IE permite monitorear el desempeño de los docentes y a la vez
acompañarlos de ese modo mejorar los procesos en convivencia escolar.
Todas estas acciones planificadas nos conducirán a mejorar el rendimiento de los
estudiantes y la mejora del desempeño de los docentes, gracias a un sistemático proceso
de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Se fortalecerá el proceso operativo
desarrollo pedagógico y convivencia escolar, especialmente en el (PO03) fortalecer el
desempeño docente, también se mejorará la práctica docente con el proceso (PO03.3)
referido a realizar acompañamiento pedagógico a las maestras de la IE. Así como el
proceso (PO04), gestión de los aprendizajes, dando énfasis al proceso (PO04.3) realizar
acompañamiento integral al estudiante, en cuanto al manejo de comportamiento de los
mismos. También me permitirá mejorar el compromiso de gestión escolar número cuatro
que se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, así como fortalecerá
también el MBDDir en su competencia seis que se refiere a Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.
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Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Los presentes referentes de experiencias de trabajos de investigación relacionados al
problema: Deficiente Gestión Curricular en el manejo de la Convivencia Escolar de la I.E.N.
064 “María Parado de Bellido” Cajamarca, ayudaran en gran parte a objetivizar sobre el
tema.
Así tenemos Diseño de una Estrategia de Gestión Educativa para Mejorar Los
Niveles de Convivencia En El Colegio Rafael Uribe de Ciudad de Bolívar. Luis Felipe
Rentería Ramírez. Bogotá. 2009. Que busca como objetivo general: Diseñar una estrategia
de gestión educativa para mejorar la convivencia entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa del colegio Rafael Uribe. Llegando a las conclusiones: El director,
docentes deben ser mediadores que gestionan, lideren, organicen métodos que busquen
la integración activa de la comunidad educativa, la gestión de la educación depende del
director para la mejora de la convivencia. Existe una etapa de diagnóstico para puntualizar
la problemática existente para que se pueda capacitar, informar a la comunidad educativa
sobre su rol dentro de la IE como una transformación que se busque para la IE. Esta
experiencia también se apoya en acciones para mejorar la convivencia escolar donde se
busca la participación activa de docentes, padres de familia y estudiantes.
La Convivencia Escolar y su Impacto en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de
Alumnos y alumnas en el Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar Cantón San
Benito Piedra Gorda, Sebastián Mártir Navarrete Cornejo Guadalupe, San Vicente, El
Salvador. 2017. Llegando a concluir que: en las escuelas no solo es importante formar en
áreas temáticas sino también en actitudes, comportamientos, de ese modo se favorecerá
el desarrollo de un buen clima en el aula dando como resultado el logro de los aprendizajes,
siendo conscientes que existen otros factores que determinan patrones de conducta, la
escuela juega un papel importante para determinar ciertos patrones favorables para la
convivencia escolar. Relacionándose con la investigación que se debe desarrollar y
fortalecer el manejo de convivencia escolar para el logro de aprendizajes
Clima del Aula y Rendimiento Escolar. Martha Lidia Tuc Méndez. Quetzaltenango.
Guatemala. 2013. Concluyendo: Las condiciones del clima en el aula dependen de algunos
factores como es la forma como está la distribución del aula, de las buenas relaciones entre
estudiantes y de las acciones de la docente para mejorar estas; el clima puede ser
modificado y mejorado si se hace uso de técnicas activas que permitan intercambios
positivos. Se concuerda con la investigación que es necesario realizar actividades como
visitas al aula para fortalecer y reconocer debilidades ya que en ella se desarrolla
interacciones que favorecen la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes.
15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
Los componentes para la elaboración de la matriz del plan de acción están estrechamente
relacionados, se busca fortalecer la gestión curricular en el manejo de la convivencia se
traduce a dimensiones, acciones y metas para fortalecer capacidades docentes en el
manejo de la convivencia escolar.
Problema Deficiente gestión curricular en el manejo de la convivencia escolar de la IEI 064 María Parado
de Bellido Cajamarca
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión curricular en el manejo de la convivencia escolar de la IE 064 María Parado de Bellido
Aplicar el Enfoque transversal en la práctica pedagógica.
Gestión curricular
Propuesta de gestión curricular en el manejo de la convivencia escolar de la IE 064 María Parado de Bellido
Tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos de convivencia escolar.
Cuatro tertulias pedagógicas.
grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos en convivencia escolar
Ocho talleres de interaprendizaje.
Mejorar la convivencia escolar de los estudiantes.
Clima escolar Taller sobre desarrollo de habilidades interpersonales Taller vivencial con docentes, alumnos, y padres de familia.
Seis talleres de habilidades interpersonales.
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Visitas al aula para identificar fortalezas y debilidades:
Visitas al aula.
Cinco visitas al aula por docente.
Grupos de interaprendizaje con los docentes
Cinco Gias.
. Las acciones de la alternativa de solución consideradas son posibles de realizar
ya que se adecuan al contexto de la IE, a las capacidades docentes.
No existen riesgos que se pueden tomar en cuenta para la implementación de dicho
plan de acción, la estrategia plan de fortalecimiento de capacidades docentes permitirá la
solución del problema.
16
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La selección de acciones presentadas en la alternativa de solución se realizan a través de
desarrollo de tertulias pedagógica, donde el 90% de docentes comprenden y aplican
adecuadamente en los procesos didácticos en convivencia escolar así como la
conformación de grupos de interaprendizaje, con participación al 100%, talleres de
desarrollo de habilidades personales y vivenciales con la comunidad educativa y las visitas
al aula mejoraran directamente el rendimiento de los aprendizajes.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas
Responsables
Recursos
Humanos/Materiales
Cronograma (Meses)
ma
yo
Ju
lio
Ag
osto
Octu
br
e
Aplicar el enfoque transversal en la práctica pedagógica.
A1Desarrollo de tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos de convivencia escolar.
100% de docentes que manejan procesos didácticos.
Directivo Directivo docentes
x
A2 grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos en convivencia escolar.
100% de docentes que apliquen los procesos didácticos en convivencia escolar.
Directive Directivo docentes
x x x x
Mejorar la convivencia escolar de los estudiantes
B1taller sobre habilidades interpersonales.
100% de docentes capacitadas en habilidades personales.
Directive Directivo Docentes Padres de familia
x x
B2t taller vivencial con estudiantes y padres de familia.
100% de padres y estudiantes capacitados en convivencia escolar.
Directive Directivo Estudiantes Padres de familia.
x
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento.
C1visitas al aula para identificar fortalezas y debilidades.
100% de docentes que mejoran su práctica pedagógica.
Directive Directivo docentes
x x x x
C2 gias con docents 100% de docentes que intercambian aprendizajes
Directive Directivo docentes
x x x x
17
Presupuesto.
Para realizar el financiamiento del presupuesto existe apoyo de ingresos de padres de
familia, permitiendo la participación activa de estos en las acciones programadas para la
solución del problema.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos de convivencia escolar.
Humanos: directivo y docentes. Materiales: data, papelotes, plumones
Directamente recaudado.
s/. 30.00
Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la convivencia escolar.
Humanos: directivo, docentes. Materiales: data, papelotes plumones
Directamente recaudado.
s/. 25.00
Taller sobre desarrollo de habilidades interpersonales
Humanos: directivo, docentes, padres de familia. Materiales: data papelotes, carteles plumones.
Directamente recaudado.
s/. 25.00
Taller vivencial con estudiantes y padres de familia
Humanos: directivo, estudiantes y padres de familia. Materiales: data, papelotes.
Directamente recaudado.
s/. 60.00
Total S/ 140.00
18
Matriz de monitoreo y evaluación.
En el monitoreo y la evaluación del plan de acción se tiene en cuenta evidencias que
permitan demostrar el cumplimiento de la planificación. Existen casilleros en blanco porque
aún no se han realizado las acciones.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1 tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión de procesos didácticos de convivencia es
Acta de asistencia
Directivo Docentes
Marzo a junio
A2 grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
Acta de asistencia
Directivo docents Marzo a octubre
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
Después de realizar el diseño de plan de acción del problema deficiente gestión curricular
en el manejo de la convivencia escolar de la Institución Educativa Pública 064 María Parado
de Bellido Cajamarca se concluye que la alternativa, plan de fortalecimiento de
capacidades docentes en el manejo de la convivencia escolar de la IEP 064 María Parado
de Bellido mejora el manejo de la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes a
través de las acciones realizadas como tertulias pedagógicas, grupos de interaprendizaje,
talleres de habilidades interpersonales con padres de familia y estudiantes. Es importante
destacar el liderazgo directivo y docente en la realización de acciones que permitieron
lograr las metas propuestas para la solución del problema identificado, teniendo en cuenta
que a través del fortalecimiento de la gestión curricular en convivencia se logra mejorar la
calidad educativa de la institución.
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Referencias
Avalos, B. (2007). El desarrollo profesional continuode los docentes: lo que nos dice la experiencia internacional y de la región latinoamericana. Pensamiento Educativo, 99.
Barroso, M. (1995). La experiencia de ser familia. Editorial Pomaire. Caracas
Krichesky, G. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE, 20.
Manriquez, M. S. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Santiago de Chile, Chile: Nacional Quimantú.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima Perú.
Ministerio de Educación. (2015). Marco del buen desempeño del directivo. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. (1°edición ed.). Lima, Perú:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima Perú: Corporación grafica universal SAC.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1° edición ed.). Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Primera edición ed.). Lima , Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente (Primera edición ed.). Lima, Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional (1° edición ed.). Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico-Tercer Fascículo (1° edición ed.). Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Rubilar, F. C. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, 25.
Torres, E. C. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Uniandes, 13.
UNESCO. (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de américa latina y el caribe. SERCE, 9.
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Anexos
Árbol de problema
Gestión Convivencia Monitoreo
Fuente: Elaboración propia
Deficiente gestión curricular en el manejo de la convivencia escolar de la Institución Educativa
Pública 064 María Parado de Bellido
Desarrollo de un trabajo aislado siguiendo estrategias divorciadas
del currículo nacional
Docentes con enseñanzas tradicionales.
La evaluación de los aprendizajes va a estar desarticulados del logro de
competencias en convivencia escolar
Limitados espacios para la reflexión crítica del trabajo colaborativo y los
inter-aprendizajes de la práctica docente para mejorar la convivencia
escolar.
Falta de estrategias pertinentes, utilizadas por las docentes para mejorar la convivencia escolar
Limitadas acciones de reflexión y orientación del proceso de
evaluación de los aprendizajes con criterios formativos en convivencia
escolar.
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Árbol de objetivos
Alternativa 1
Plan de fortalecimiento de capacidades docentes
Actividades
Desarrollo de tertulias pedagógicas para
profundizar en la comprensión y manejo de los
procesos didáctico de convivencia escolar.
Conformación de grupos de interaprendizaje para
compartir experiencias relacionadas con la
publicación de los procesos didácticos.
Alternativa2:
Jornadas vivenciales de padres
estudiantes, docentes para fortalecer
la convivencia escolar
Actividades
Taller sobre desarrollo de
habilidades interpersonales.
Taller vivencial con estudiantes,
padres de familia.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
“FORTALECER LA GESTION CURRICULAR EN EL MANEJO DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR DE LA I.E.P. N° 064 MARIA PARADO DE BELLIDO”.
Fortalecimiento de capacidades
docentes
Niños y niñas que resuelvan
problemas de la vida
cotidiana.
Niños y niñas motivados
por aprender
Estrategias para mejorar la
convivencia escolar
democrática
Aplicar el foque transversal en la
práctica pedagógica.
Mejorar la convivencia escolar
de los estudiantes.
Implementar el plan de
monitoreo y
acompañamiento.
FINES O RESULTADOS
Alternativa3:
Implementar el plan de monitoreo y
acompañamiento
Actividades
Visitas al aula para identificar
fortalezas y debilidades.
Gias con docentes.
Sensibilizar a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia
escolar democrática
Fuente: Elaboración propia
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 064 “María Parado de Bellido”
Instrumento de recojo de información
Guía de Entrevista Instrumento del diagnóstico
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante, Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
DOCENTE:
El objetivo es mejorar la gestión curricular en el manejo de la convivencia escolar
en la Institución Educativa, cuáles son los problemas y las estrategias de solución
que se ponen en práctica, responda o escriba las respuestas de acuerdo a las
preguntas tal cual percibe las acciones.
Preguntas:
1. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar la convivencia escolar?
2. ¿Cómo manejas la convivencia escolar en tu aula?
3. ¿cómo son las relaciones entre los miembros de la comunidad?
4. ¿Ha observado usted conductas agresivas entre estudiantes, entre
docentes, entre padres de familia de la misma IE?
5. ¿Cuántas veces has sido monitoreado y acompañado?
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Fuente: Elaboración propia
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Tertulias pedagógicas
Grupos de
interaprendizaje
Taller de desarrollo de
habilidades
interpersonales
Visitas al aula
GIAs con docentes
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
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Cuadro de categorización
INSTRUMENTO: Encuesta
PREGUNTA1: ¿Cuántas veces has sido monitoreado y acompañado?
Frase o ideas relevantes Subcategorías Categorias
R1. Una vez al mes. No me parece
adecuada por el tiempo que dedica al
monitoreo son pocos minutos.
R2. Al finalizar cada trimestre y me
parece que no es el más adecuado por
el tiempo que se dedica al monitoreo.
Tiempo limitado
Monitoreo y acompañamiento
Tiempo limitado
PREGUNTA 2: ¿Qué estrategias utilizas para mejorar la convivencia escolar?
R1. Juego de roles, dramatización,
videos
R2. Trabajo en grupo (Organización)
Conoce estrategias
activas
Estrategias activas
Espacios limitados
para la reflexión
crítica del trabajo
colaborativo.
PREGUNTA 3: ¿Cómo manejas la convivencia escolar en tu aula?
R1.es complicado porque los niños
están siendo mal educados por sus
padres ya que son muy permisivos
R2.Si, a través del dialogo.
Padres permisivos.
Manejo de conflictos en el aula
Dialogo con los
estudiantes.
PREGUNTA 4. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la comunidad.
R1. Trato de llevarme bien con todos
R2. Considero que son buenas, hay
respeto, trato amable y sobre todo
buena comunicación.
Relaciones
interpersonales y
dialogo fluido.
Relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
Directivo explicando el instrumento para recoger
información del informe de diagnóstico. Directivo sistematizando el proceso de
información.
Reuniones de interaprendizaje. Reuniones con padres de familia.
