GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN EL USO DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN EL USO DE ESTRATEGIAS, QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA IE 82017 SAN MARCELINO CHAMPAGNAT Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ELIA MERCEDES SPELUCÍN DE VILLANUEVA Asesor: LILIANA ELIZABETH DÍAZ MUÑOZ Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN EL USO
DE ESTRATEGIAS, QUE DESARROLLEN
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA IE 82017
SAN MARCELINO CHAMPAGNAT
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELIA MERCEDES SPELUCÍN DE VILLANUEVA
Asesor:
LILIANA ELIZABETH DÍAZ MUÑOZ
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema identificado. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 25
Presupuesto. 26
Matriz del monitoreo y evaluación. 27
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 31
3
Resumen
El propósito del presente trabajo es abordar la problemática priorizada, proponiendo
alternativas de solución a las causa identificadas a través de la entrevista, tomada a una
muestra de cinco docentes y de las rúbricas de observación al desempeño de todos los
docentes, sobre gestión curricular, convivencia, monitoreo, acompañamiento y evaluación,
seleccionando categorías y sub categorías de cada dimensión, sustentadas en: las
dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson; variables mediadoras de Leithdwood;
Marco del Buen Desempeño Directivo, que orienta el liderazgo pedagógico; compromisos
de gestión, que dirigen actividades de la IE para optimizar aprendizajes; Vezub y Alliaud y
la importancia de la reflexión durante el proceso de acompañamiento; procesos operativos
de gestión escolar, que dirigen la organización y gestión de la IE, en busca de la calidad de
los aprendizajes; Currículo Nacional de Educación Básica; lo que ha permitido fortalecer el
liderazgo pedagógico del directivo para planificar y plantear diversas acciones y estrategias
que empoderen a los docentes de aspectos técnico pedagógicos, disciplinares y
actitudinales para lograr objetivos, alcanzar metas y revertir el problema en la búsqueda de
mejores aprendizajes de todos los estudiantes; concluyendo que, el liderazgo pedagógico
directivo, es factor principal para lograr aprendizajes de calidad, fortaleciendo capacidades
docentes.
4
Introducción
Una de las principales características del liderazgo pedagógico es la capacidad del directivo
de conducir a la comunidad educativa a participar activamente en proyectos comunes
orientados a superar dificultades, con el concurso del esfuerzo de todos los actores
educativos, así como la utilización de recursos de toda índole para lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes (Robinson 2007), en ese sentido el objetivo del presente
trabajo es revertir el bajo rendimiento de los estudiantes de la IE 82017 en el área de
matemática, a través del ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo, promoviendo un
ambiente de relaciones interpersonales positivas entre miembros de la comunidad educativa
e impulsando el desarrollo de capacidades docentes a través del monitoreo y
acompañamiento permanente a la práctica pedagógica como lo considera (Minedu 2013),
a través de implementar un plan de acción orientado a fortalecer el desempeño docente a
través de diferentes acciones y estrategias, empezando por jornadas de reflexión que
conlleve a la asunción de compromisos, visitas permanentes al aula para una
retroalimentación oportuna, capacitar a los docentes a través de talleres en diferentes
aspectos técnico pedagógicos, promover el trabajo colegiado y organización de grupos de
interaprendizaje. Conociendo que el liderazgo pedagógico del director es un factor
importante en la mejora de la educación, en el presente trabajo se va a identificar las grandes
dificultades que tienen los docentes para lograr aprendizajes de calidad y la responsabilidad
del directivo respecto a los resultados de bajo rendimiento de los estudiantes, planteando
acciones para superarlos, partiendo del análisis de la realidad. La importancia del presente
trabajo radica en que a través de la investigación se busca cambiar el rol del directivo
administrador a un rol de liderar una comunidad de aprendizaje de estudiantes y docentes,
asumiendo con responsabilidad la dirección y movilización de recursos para la
implementación y ejecución del presente plan, con el único propósito de lograr la eficiencia
de la IE en general.
Para identificar las causas de la problemática priorizada, se utilizó la técnica de la
entrevista, utilizando como instrumento la guía de entrevista, cuya información ha permitido
identificar aspectos débiles relacionados a las dimensiones de: Gestión Pedagógica;
Convivencia y clima escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), tomada a
una muestra de cinco docentes, lo que permitió contar con las opiniones de primera fuente
sobre procesos pedagógicos que afectan negativamente al aprendizaje, se ha utilizado
5
también información de la sistematización de las rúbricas de observación al desempeño
docente, las conclusiones de ambos instrumentos ha permitido determinar categorías y sub
categorías, las que se abordan en el desarrollo del trabajo. La mayoría de docentes
entrevistados menciona tener dificultades en el manejo de estrategias matemáticas que
movilicen capacidades de alta demanda cognitiva en los estudiantes, lo que implica
reorientar las acciones de monitoreo y acompañamiento y dar retroalimentación
personalizada y oportuna, así como dar soporte pedagógico y disciplinar, aspectos que se
relacionan con la gestión curricular, otra dificultad es el desconocimiento de estrategias que
les permita manejar situaciones conflictivas entre estudiantes que impiden el desarrollo fluido
desde sesiones afectando al aprendizaje. Esto motiva a elaborar el presente trabajo, para
revertir la problemática identificada, cuyas causas apuntan mayormente a la responsabilidad
del directivo quien debe asumir un liderazgo pedagógico, emprendiendo acciones efectivas
para avanzar respecto a los aprendizajes.
En el trabajo se visualiza aspectos relacionados al problema y el soporte teórico en
base al cual se propone alternativas de solución y sus respectivas acciones, organizados de
la siguiente manera: En la primera parte se encuentra la Identificación y descripción del
problema, partiendo del diagnóstico, que contiene aspectos relevantes de las características
de la infraestructura, ubicación, perfiles de los actores educativos y características
económicas y socioculturales del contexto. Luego, se presenta el análisis de los resultados
de los instrumentos aplicados, el proceso de identificación y sustentación de causas y
efectos, y su relación con temas afines de investigadores como Viviane Robinson,
Leithwood, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), relacionadas con categorías y
subcategorías según las dimensiones de gestión curricular, convivencia y MAE
principalmente. En la tercera parte se encuentra la propuesta de alternativas de solución en
relación a cada dimensión y su relación con los procesos de gestión escolar, MBDDir,
compromisos de gestión escolar, lo que ha permitido valorar la importancia de la práctica del
liderazgo pedagógico para alcanzar la calidad educativa. En la cuarta parte se encuentra las
alternativas de solución y acciones respaldadas por el sustento teórico de autores
reconocidos en diferentes aspectos.
Se presenta matrices en las que se organiza elementos indispensables para
el logro de objetivos e implementación y ejecución del plan de Acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionado a la insuficiente gestión de soporte pedagógico para el uso de
estrategias que desarrollen competencias matemáticas en la IE 82017 SM Champagnat.
Contextualización de la problemática.
La institución educativa 82017 “San Marcelino Champagnat” con código modular 444745
presta servicio educativo a estudiantes de educación primaria y secundaria de menores de
Cajamarca desde hace 55 años, se encuentra ubicada en avenida El Maestro 212 de la
ciudad de Cajamarca, cuenta con una infraestructura adecuada, 24 aulas implementadas
con equipos multimedia y servicio de internet, laboratorios de: innovaciones pedagógicas,
audiovisuales, recursos tecnológicos, dos auditórium, tres plataformas deportivas, una sala
de profesores, tres oficinas, cuatro baterías de servicios higiénicos, un aula con los Kits de
materiales educativos y un kiosco.
La plana directiva está conformada por un director general, y dos sub directores, el
del nivel primario se caracteriza por capacitarse y promover la capacitación permanente de
los docentes, en especializaciones, maestría, diplomados, cursos de Perú educa y talleres
del MED. Una fortaleza es la gestión basada en el liderazgo pedagógico democrático de
responsabilidad compartida y un clima positivo. Se cuenta con 30 docentes, técnicos
administrativos, personal de servicio. La población escolar es de 831 estudiantes distribuidos
en 24 secciones, participan en organizaciones y brigadas estudiantiles. Se da
Acompañamiento pedagógico del MED con diferentes estrategias de fortalecimiento
docente, sin embargo, aún presentan dificultades para promover capacidades de alta
demanda cognitiva, así como para dar retroalimentación por descubrimiento o reflexivo.
Se cuenta con alianzas estratégicas, con el voluntariado de padres de familia que vela
por la seguridad de los estudiantes; convenios con universidades privadas, la Demuna y
policía nacional, quienes desarrollan acciones de: atención de casos especiales de los
estudiantes y padres de familia a través de diferentes acciones.
Los estudiantes muestran fortalezas y potencialidades de creatividad, participación,
trabajo en equipo, manejo de las tecnologías actuales y un rendimiento académico
7
satisfactorio, a excepción de Matemática. Mayormente, provienen de familias desintegradas,
viven en barrios alejados a la IE, sus familias mayormente son de un nivel sociocultural y
económico medio bajo, su principal actividad económica es el comercio.
Descripción y formulación del problema identificado.
Luego de un proceso de análisis y reflexión respecto a resultados de evaluaciones, evidencias
documentadas, experiencias de los actores educativos, a través de jornadas; se observó que,
según consolidado de actas finales del área de Matemática del año 2017, la mayoría alcanza
nivel satisfactorio (A), comparando con la evaluación de entrada 2018, en las mismas
competencias, en la mayoría de estudiantes se ubican en nivel proceso (B) e Inicio (C).
Analizando el histórico de la evaluación censal (ECE) en el área de Matemática del 2011 al
2016, se aprecia que el rendimiento de los estudiantes en el nivel A se incrementó en un
promedio del 3% por año y al 2016 no se alcanza el 50% de estudiantes en este nivel; la
mayoría se ubica en el nivel B y en un menor porcentaje en el nivel C. Según consolidado de
las rúbricas aplicadas en monitoreos al aula, la mayoría de docentes utilizan estrategias no
apropiadas al desarrollo de capacidades superiores y sólo dan una retroalimentación
descriptiva, limitando el pensamiento reflexivo; tomando en cuenta estas consideraciones se
formuló el problema: Insuficiente gestión de soporte pedagógico en el uso de estrategias, que
desarrollen competencias matemáticas.
Siendo una de las causas, limitado conocimiento de estrategias para promover el
desarrollo de habilidades de alta demanda cognitiva, consecuentemente, las sesiones no
responden a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, re lo que
demuestra ausencia de algunos aspectos importantes de Currículo en la práctica
pedagógica; otra de causas es dificultad en el manejo de estrategias para la solución de
conflictos y disciplina en el aula, cuyo efecto es conflictos entre estudiantes afectando el
desarrollo fluido de sesiones y por ende al aprendizaje, aspecto relacionado directamente a
La convivencia y clima escolar; la tercera causa es limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico a la práctica docente, como consecuencia se tiene docentes desactualizados y
desorientados en el uso adecuado de estrategias que promuevan el desarrollo de
capacidades de alta demanda cognitiva; lo que amerita el ejercicio del liderazgo pedagógico
por parte del directivo para implementar diversas acciones del MAE que atenúen los efectos,
para lo que se cuenta con infraestructura y equipamiento adecuado, un buen clima
8
institucional y el espíritu de superación profesional y personal del directivo y docentes,
comprometidos a superar dificultades,
Dar solución al problema favorece al ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo,
desarrollo de capacidades docentes, mejora de aprendizajes de todos los estudiantes y
alcanzar la calidad de la IE en general.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En el segundo trimestre del año escolar, para identificar la problemática de la IE, se utilizó
la sistematización de rúbricas de monitoreo al desempeño docente de la visita al aula y de
la entrevista, a una muestra de cinco docentes, lo que sirvió para identificar información
cuantitativa y cualitativa precisa y relevante que ha permitido determinar fortalezas,
potencialidades y principalmente debilidades en tres dimensiones: en Gestión Curricular se
recabó información respecto a: trabajo colegiado, planificación curricular, conocimiento del
CNEB, dificultades en las áreas y sesión de aprendizaje, obteniéndose las subcategorías:
Comunidades de aprendizaje y trabajo colegiado en la IE para fortalecer la práctica
pedagógica; estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento y
creatividad de los estudiantes; Aspectos del CNEB: Perfiles de egreso, enfoques
transversales, evaluación formativa, competencias transversales; recursos y materiales para
el desarrollo de competencias, la retroalimentación durante el proceso de enseñanza
aprendizaje; las que se organizaron en las categorías: estrategias para promover el
desarrollo docente y estrategias para el desarrollo de competencias matemáticas. En la
dimensión de convivencia y clima escolar se identificaron dificultades relacionadas a: las
relaciones interpersonales en la familia, su participación en la disciplina de sus hijos, las
agresiones e indisciplina en el aula, el clima y el proceso de enseñanza aprendizaje, los
problemas de convivencia y la planificación curricular; dando lugar a las sub categorías: la,
Estrategias de convivencia escolar y el manejo de conflictos en la IE y el aula, Influencia del
entorno en el desarrollo integral de los estudiantes, La convivencia y clima escolar en la
gestión y planificación curricular, agrupándose en las categorías estrategias para la
convivencia democrática y relación y participación escuela familia y comunidad. En la
dimensión de MAE las dificultades que se identificaron son: el desconocimiento de los
instrumentos de monitoreo, la no socialización del plan de monitoreo y acompañamiento,
importancia del monitoreo y acompañamiento en el desarrollo docente, dando lugar a las
subcategorías: participación docente en la elaboración de los instrumentos de monitoreo
pedagógico, estrategias de monitoreo y acompañamiento, autonomía formativa en los
docentes, retroalimentación personalizada según necesidades de capacitación, agrupadas
10
en las categorías estrategias de monitoreo y acompañamiento docente y desarrollo de la
autonomía docente .
Los resultados cualitativos se obtuvieron del procesamiento de las guías de
entrevista, así como de la rúbrica de observación al desempeño docente, las que sirvieron
para identificar información sobre potencialidades y debilidades relacionadas con la gestión
curricular y la convivencia. En la categoría estrategias para el desarrollo de capacidades
matemáticas, relacionadas al conocimiento de estrategias para promover el desarrollo de
habilidades de alta demanda cognitiva durante el desarrollo de sesiones en el área de
Matemática, la mayoría de docentes se sitúa entre los niveles dos y tres de la rúbrica,
referente a promueve el desarrollo del pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad,
el 75% de docentes tiene dificultad para lograrlo, igualmente para, evalúa el aprendizaje de
los estudiantes, sólo brindan retroalimentación descriptiva tienen dificultad para dar una
retroalimentación reflexiva y/o por descubrimiento y es el caso del 80% de docentes,
sumado a esto la baja expectativa que los docentes tienen del rendimiento de sus
estudiantes, consideran un reto en la situación significativa de la sesión, demasiado
sencillo, ajeno a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, dando
lugar a aprendizajes de baja demanda cognitiva, como consecuencia los resultados en las
evaluaciones censales del área de Matemática dan que, menos del 50% de estudiantes
alcanza el nivel satisfactorio, por lo que es importante empoderar a los docentes de
estrategias para movilizar capacidades que activen habilidades para la reflexión,
razonamiento, pensamiento crítico, descubrimiento de su propio aprendizaje, por lo que se
debe fortalecer la práctica pedagógica a través de un monitoreo y acompañamiento continúo,
según orienta el MBDDir. a promover la capacitación docente para mejorar su intervención
en el aula y conseguir mejores aprendizajes. En relación a la categoría estrategias para la
convivencia democrática y relación y participación escuela familia y comunidad, relacionada
a la importancia del clima escolar y práctica de normas de convivencia, se aprecia que el
47% de docentes no manejan estrategias para regular el comportamiento de manera
positiva, según sistematización de la rúbrica cinco, referente a regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes, especialmente en grados inferiores, no autorregulan su
comportamiento y generan indisciplina durante el desarrollo de sesiones, lo que indica que
amerita trabajar con los docentes el aspecto de clima escolar, como dice el compromiso
cinco de gestión escolar, que se debe implementar un modelo de convivencia escolar
11
participativo e inclusivo para crear condiciones donde todos los estudiantes puedan aprender
proyectándose a ser ciudadanos responsables.
Con el fin de revertir esos resultados se propone la elaboración y desarrollo de un
plan de mejora, como dice el MBDDir (p13), la IE debe liderar y gestionar los procesos
pedagógicos a través de actividades previstas, organizadas y entrelazadas promoviendo la
participación de todos los actores para la mejora de aprendizajes, igualmente Viviane
Robinson ( 2008) propone fijar metas importantes y eficaces para el aprendizaje,
comprometiendo la participación de la comunidad educativa en pro de lograr mejores
aprendizajes, asegurando un entorno organizado con relaciones interpersonales positivas
para lograr el apoyo de todos; Kenneth Leithdwood (2009), señala que en el liderazgo
pedagógico debe tener en cuenta las motivaciones, que están relacionadas a la
responsabilidad y el compromiso de lograr las metas, mirando hacia el futuro, promoviendo
la reflexión para que el propio docente sea quién proponga acciones de cambio, respecto
a su desempeño, asumiendo éticamente compromisos para lograrlo; por lo que para lograr
los objetivos del Plan de mejora propuesto, cumpliendo con el compromiso uno de gestión
que orienta al colectivo educativo en el proceso de conseguir sostenidamente mejoras
educativas, se implementarán acciones que impulsen la capacitación de todos los docentes
a través de diferentes acciones, que promueva en los estudiantes diversas formas de
reflexionar, actuar, razonar, comunicar, argumentar y plantear estrategias de solución a
situaciones en un contexto cotidiano según propone, Cantoral Uriza (2009)
Los resultados cuantitativos se obtuvieron de la guía de entrevista, en la categoría
estrategias para el desarrollo de competencias matemáticas, la mayoría de docentes dice
tener dificultades en estrategias y uso de materiales, desarrollando sesiones fuera del
enfoque del área (resolución de problemas), ya que no implementan todos los procesos
didácticos, con materiales y/o recursos adecuados, limitando de esta manera el desarrollo
de la reflexión y creatividad especialmente durante el proceso didáctico de búsqueda de
estrategias para la resolución del problema; sobre este aspecto se debe asumir el
compromiso a través del liderazgo pedagógico, motivar y fortalecer a los docentes a
desarrollar sesiones bien estructuradas apoyándose en las dimensiones de Viviane
Robinson quién considera que una acción de impacto es reflexionar junto con los docentes
sobre la enseñanza, para optimizar resultados. En la categoría estrategias para el desarrollo
docente, según los resultados de la entrevista y la sistematización de la rúbrica del monitoreo
al aula la mayoría de docentes presentan dificultades para hacer una evaluación formativa y
12
retroalimentación reflexiva; así mismo no conocen ni manejan estrategias sobre disciplina
escolar, lo que amerita desarrollar acciones para fortalecer la práctica pedagógica de los
docentes, donde se aborde la importancia de la evaluación formativa y la retroalimentación
por descubrimiento durante el proceso de aprendizaje, estrategias para promover el
razonamiento, pensamiento crítico y creatividad y estrategias para regular el
comportamiento y disciplina en el aula, orientado a lograr la autoformación docente, tomando
la dimensión de Viviane Robinson (2008), desarrollar al personal, potenciando capacidades
docentes para optimizar su práctica pedagógica;.
Respecto al MAE refieren su poca participación en la elaboración del plan de
monitoreo y en el análisis consensuado de las rúbricas. Respecto a las visitas al aula,
manifiestan que deben ser más continuas, lo que implica acompañar permanentemente y
asegurar retroalimentación reflexiva crítica oportuna para superar dificultades y lograr
aprendizajes de calidad siguiendo a Viviane Robinson (2008), quién asevera que para
obtener mejores resultados de aprendizaje se debe reflexionar con los docentes sobre sus
formas de enseñanza y retroalimentar la práctica pedagógica así mismo cumplir con el
compromiso de gestión escolar cuatro monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el que se hace efectivo competencias del MBDDir. (2014) Orienta al directivo
a promover el desarrollo docente en su dimensión profesional al realizar el acompañamiento
y asesoramiento al docente para lograr aprendizajes de calidad.
Resultados del diagnóstico.
En conclusión, del análisis de los instrumentos se obtiene los siguientes resultados:
Resultados cuantitativos: La sistematización del monitoreo diagnóstico y de seguimiento
realizada a los docentes de primaria, da como resultado que en el área de matemática, la
mayoría de docentes se sitúa entre los niveles dos y tres en la rúbrica, dos, el 75% de
docentes tiene dificultad para promover el razonamiento, pensamiento crítico y creatividad
para la resolución de problemas, igualmente para, evalúa el aprendizaje de los estudiantes,
sólo brindan retroalimentación descriptiva no dan una retroalimentación reflexiva y/o por
descubrimiento y es el caso del 80% de docentes, lo que se interpreta, que es necesario
desarrollar estrategias que refuercen aspectos técnico pedagógicos y disciplinares en los
docentes para superar esta problemática y lograr aprendizajes relevantes en los
estudiantes. Respecto a la retroalimentación que se da en la mayoría de aulas, se concluye
que es necesario implementar estrategias desde la planificación de la unidad de aprendizaje
13
hasta las sesiones que orienten a los docentes a promover el aprendizaje por descubrimiento
y/o reflexión de los estudiantes y asegurar aprendizajes de calidad.
El análisis de la rúbrica cinco relacionada con, regula el comportamiento de sus
estudiantes de forma positiva, la convivencia y clima escolar, según el monitoreo, se aprecia
que en un 50% de las aulas, los estudiantes son indisciplinados e interrumpen el desarrollo
fluido de la sesión, lo que significa que los docentes necesitan implementar estrategias que
mejore el clima al interior de las aulas, a través de acciones que promueva la reflexión, sobre
fortalezas, potencialidades, dificultades en su práctica pedagógica, propuestas de mejora y
asunción de compromisos para la mejora de los aprendizajes.
Resultados cualitativos, La mayoría de docentes entrevistados manifiestan que el
monitoreo que se ha desarrollado no es suficiente, y que el plan de monitoreo y
acompañamiento se ha conocido muy someramente y no se ha socializado para recoger las
sugerencias de los docentes, igualmente opinan que si bien es cierto se ha realizado las
visitas de monitoreo, no son suficientes y el acompañamiento individual no se da con
oportunidad, consecuentemente el desempeño docente no es el óptimo para lograr
aprendizajes de calidad, lo que implica efectivizar el liderazgo pedagógico de los directivos,
para fortalecer en los docentes las competencias profesionales de forma personalizada y
optimizar su práctica pedagógica en el aula, cuya finalidad es impulsar el desarrollo de
capacidades profesionales a través de actividades de asesoría constante, además de otras
actividades colaborativas y de interaprendizaje como propone el Ministerio de Educación
R.S.G. N° 008 – 2016, (p4). También opinan que el acompañamiento directivo se ejecuta
con deficientes estrategias, no se genera espacios pertinentes para la asesoría que permita
realizar un análisis reflexivo y crítico de la práctica docente. Para revertir esta dificultad, se
debe planificar junto con los docentes el lugar, fecha y hora para el diálogo reflexivo, así
como talleres para fortalecer la práctica pedagógica, teniendo en cuenta las visitas al aula,
según la propuesta del Ministerio de Educación (2015).
14
Alternativa de solución para el problema identificado
El problema priorizado, objetivo de la presente investigación es, Insuficiente gestión de
soporte pedagógico para el desarrollo de competencias matemáticas en la IE 82017 SM
Champagnat; para su tratamiento eficaz, orientado por los procesos de gestión escolar se
abordará desde tres dimensiones: Gestión curricular, en la que los docentes muestran
dificultades relacionadas a falta de manejo de estrategias que promuevan el desarrollo de
capacidades de alta demanda cognitiva, lo que limita a alcanzar niveles satisfactorios en la
mayoría de estudiantes en el área de Matemática; con el objetivo de optimizar la intervención
pedagógica en el aula, alineada a las características básicas de los proceso pedagógicos y
como parte de la solución se propone desarrollar una jornada de reflexión, bajo la
responsabilidad del directivo cumpliendo su rol de establecer una visión compartida sobre el
liderazgo pedagógico, centrado en los aprendizajes, determinando consensuadamente
aspectos críticos y causas que generaron tales resultados, igualmente elaborar un plan de
mejora con actividades pertinentes que permitan superar dificultades y alcanzar objetivos y
metas propuestos con la participación comprometida de cada uno de los actores educativos
en busca de la mejora continua; como se visualiza en el proceso estratégico PE 3.2. evaluar
los procesos de la IE; otra acción es desarrollar talleres de capacitación a todos los docentes
lo que dará soporte teórico, con el apoyo de especialistas de la UGEL y/o universidades
locales, con quien se tiene convenios, como orienta el proceso estratégico PE 02.2 a buscar
alianzas interinstitucionales y el proceso de soporte (PS) 01.3 fortalecer capacidades, para
empoderar a los docentes de aspectos que favorezca el manejo de estrategias de
enseñanza y planificación curricular, basado en un soporte técnico pedagógico que le
permita crear escenarios de aprendizaje, donde los estudiantes seleccionen, combinen,
movilicen y desarrollen: actitudes, conocimientos y capacidades de razonamiento y reflexión
al resolver situaciones problemáticas de la vida real, acción relacionada al proceso operativo
(PO) de gestión escolar: PO 3.2. referidos a Gestionar los aprendizajes a través de la
investigación e innovación pedagógica, para lo cual se destinará el monto correspondiente
proveniente de ingresos propios para asegurar su ejecución, siguiendo PS 04.1, referido a
planificar el gasto. Otra acción es desarrollar grupos de interaprendizaje (GIAS) para el
intercambio de experiencias exitosas entre docentes e incorporación de buenas prácticas y
procesos pedagógicos según el CNEB a su práctica pedagógica en el uso de materiales,
recursos, tecnología, estrategias, que mejoren la intervención en el aula y que sean de
impacto positivo en el aprendizaje: relacionado al(PS)01.3 fortalecer capacidades.
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Como alternativas de solución a las causas que ocasionan el problema en la
dimensión de convivencia y clima escolar se propone realizar una Jornada de Reflexión
respecto a la importancia de promover un clima de relaciones interpersonales positivo entre
estudiantes y demás actores de la comunidad educativa para lograr mejores aprendizajes,
a cargo del psicólogo de la IE, acción relacionada al PO 05.1: gestionar la convivencia
escolar que orienta al directivo a reforzar a los docentes en el manejo de estrategias que
aplique en el aula, para prevenir y resolver conflictos y lograr un clima de respeto y confianza,
donde todos los estudiantes participan y aprenden. Otra acción es desarrollar talleres sobre
estrategias para la convivencia democrática y relación y participación escuela familia y
comunidad, donde elaboren nomas de convivencia institucionales, en base a las cuales
elaboren las del aula; con el fin de evitar que se minimicen las agresiones entre estudiantes
en el aula se propone como acción el análisis de casos suscitados en la IE y/o en otra IE,
para identificar consecuencias negativas y comprometer a los docentes a conocer y manejar
protocolos sobre violencia escolar.
En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación como alternativa de
solución a las causas que originan el problema se ejecutará las siguientes acciones en base
a los procesos: PO 03.1; PO 02.1, PO 04.1: PE 03.1, relacionados al desarrollo de trabajo
colegiado, realizar programación curricular, desarrollar sesiones, siguiendo estos procesos
se propone desarrollar trabajo colegiado, como inicio a la implementación de la comunidad
de aprendizaje, para el análisis del plan de monitoreo, la elaboración de herramientas y
determinación de técnicas e instrumentos y para la elaboración de la planificación curricular
y sesiones de aprendizaje en base a un soporte técnico pedagógico recibido por parte del
directivo durante el proceso de monitoreo y acompañamiento; otra acción es la Visita al
Aula y retroalimentación personalizada, para identificar aspectos a reforzar y dar soporte
pedagógico específico y oportuno a sus necesidades de capacitación, bajo el enfoque
reflexivo crítico, orientándose a la investigación e innovación pedagógica, para asumir
compromisos compartidos y favorecer el manejo de estrategias de planificación curricular y
enseñanza aprendizaje por parte de los docentes; como otra acción, también se desarrollará
la observación entre pares, que permita el fortalecimiento mutuo de la práctica pedagógica
y la autogestión, lo que promoverá que cada docente identifique aspectos importantes
inherentes a su función para una buena intervención pedagógica. GIAS para fortalecer
capacidades docentes en base a resultados del monitoreo, a través del abordaje de temas
de necesidad común para optimizar el aprendizaje, las que serán lideradas por el directivo
16
y/o uno de los docentes, a nivel de grado y/o de IE en su conjunto, para fortalecer aspectos
de la planificación curricular, incorporando estrategias de enseñanza y aprendizaje que
movilicen capacidades superiores, adecuadas a la competencia y a los procesos didácticos.
Se concluye que es importante optimizar permanentemente la práctica pedagógica
docente y convivencia escolar para garantizar aprendizajes de calidad a través del
monitoreo, acompañamiento y asesoraría, asegurando la aplicación adecuada de los
procesos didácticos en la resolución de problemas, para el desarrollo de las capacidades
matemáticas en las diferentes competencias, lo que motiva al estudiante a participar
activamente con autonomía e independencia durante el desarrollo de las sesiones.
Con el fin de efectivizar las acciones propuestas se requieren hacer uso de recursos
económicos y materiales para contratar el servicio de profesionales, INTERNET, que
fortalezcan el desempeño docente a través del desarrollo de talleres pedagógicos, lo que
permitirá el logro de objetivos y metas y acciones orientados a la mejora del aprendizaje en
los estudiantes, se tomando en cuenta el proceso de soporte (PS) 04. Referido a la
administración de recursos económicos, en consecuencia se pondrá énfasis en el
mejoramiento de las condiciones de trabajo de la IE, donde los docentes realizan sus
labores, relacionado con la limpieza, salubridad, implementación de materiales, laboratorios,
recursos tecnológicos, así como también promover un clima institucional positivo a través de
implantar una gestión democrática, donde los docentes tengan un buen trato e igualdad de
oportunidades, lográndose a través de trabajo colegiado, actividades de socialización,
valoración al trabajo de los docentes, demostrar altas expectativas a docentes y estudiantes,
escuchando y abriendo espacios de participación.
17
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las acciones propuestas como alternativas de solución a las causas del problema, han sido
seleccionadas en ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo cuyo rol es promover el
desarrollo del equipo docente, para lograr mayores y mejores aprendizajes, al respecto
Viviane Robinson (2007 - 2011) en la dimensión aprendizaje y desarrollo docente, dice que
la oportunidad de aprendizaje de los estudiantes depende de la calidad de docentes, y es
el liderazgo del directivo que debe impulsar su desarrollo profesional, personal y ético,
participando con ellos, según necesidades y en contextos apropiados para el aprendizaje.
Una alternativa de solución, es que los docentes se empoderen de estrategias de
enseñanza, evaluación formativa, uso de recursos y materiales durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de matemática para promover el desarrollo de habilidades de orden
superior, como dice, Chance (1986) el pensamiento crítico permitirá a los estudiantes
analizar hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones,
inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas, el MED Costa Rica (p.8), considera
que el razonamiento permitirá dar opiniones y sacar conclusiones, y que la reflexión implica
activar el pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propósitos y procedimientos
utilizados en la búsqueda de la verdad. En base a lo expuesto es importante que los docentes
manejen estrategias como: fomentar discusiones entre estudiantes, demostrar curiosidad e
interés a través de preguntas y repreguntas e involucrarse en la discusión antes de
responder a sus interrogantes explicando; para abordar ampliamente esta temática se
propone implementar Jornadas de reflexión, que favorezcan la identificación de aspectos
pedagógicos y de convivencia escolar que afectan negativamente al aprendizaje de los
estudiantes y otros de la práctica técnico pedagógica que ameritan reforzar, mejorar o
cambiar para el logro de mayores y mejores aprendizajes, plasmadas en un Plan de Mejora;
acción sustentada en la dimensión mediadora de liderazgo, metas y expectativas de Viviane
Robinson (2008), las que servirán también para concientizar y motivar a los docentes a
fortalecer sus capacidades profesionales, actividades organizadas en un plan de
capacitación docente, tal como lo propone el MBDDir (2014) lidera la planificación
institucional involucrando a la comunidad educativa para el logro de metas de aprendizaje;
cumpliendo además con el compromiso de gestión escolar uno, progreso anual de los
18
aprendizajes de los estudiantes, el que dirige e implementa a los demás compromisos, que
están relacionados directamente al aprendizaje, asegurando la calidad educativa, Kenneth
Leithwood (2009) en las variables mediadoras señala que el liderazgo escolar debe tener
en cuenta, las motivaciones, con la responsabilidad moral y compromiso de alcanzar metas,
en base a las cualidades de las persona evaluando la necesidad de cambio y asegurar el
logro de objetivos y metas propuestas, significa que el directivo debe promover una
convivencia, otra alternativa de solución, es empoderar a los docentes en aspectos
disciplinares y técnico pedagógicos para alcanzar la calidad educativa de la IE, sustentada
en la dimensión de Viviane Robinson (2008), promueve la promoción y desarrollo docente,
donde directivos y docentes participan y aprenden en ese sentido se propone el desarrollo
de talleres de capacitación, entendiéndose estos como una acción donde se promueve la
reflexión grupal sobre las dificultades profesionales que afectan al equipo, se identifican
causas, consecuencias y alternativas de solución y se aprovechar las potencialidades para
lograr soluciones profesionales, integrando la teoría y la práctica, basado en el
conocimiento, la investigación y las relaciones interpersonales de. Para abordar otro aspecto
crítico relacionado a la convivencia y clima escolar es importante, capacitar a los docentes ,
y empoderarlos a través de talleres, en aspectos técnico pedagógicos y estrategias para el
manejo de la disciplina, relacionada al cumplimiento de normas y desarrollo de habilidades
actitudinales de los estudiantes, para la autorregulación del comportamiento, y poner en
práctica el respeto por los demás y por la autoridad, orientándonos por el compromiso cinco,
Gestión de la Convivencia escolar en la IE, lo que implica promover en la IE una convivencia
caracterizada por el buen trato, tolerancia, respeto y la democracia para el ejercicio de los
derechos, el cumplimiento de los deberes y no a la violencia entre estudiantes; igualmente
el MBDDir en la competencia dos, orienta al directivo a incentivar a la comunidad educativa
a participar democráticamente en actividades que favorezcan aprendizajes en un clima
escolar basado en práctica de valores;
Para dar solución a las dificultades relacionadas con el MAE se propone impulsar y
reforzar el trabajo colegiado, como acción para promover la participación activa y
colaborativa de todos los docentes en la planificación y elaboración instrumentos de gestión
y técnico pedagógicos, generando la investigación y autorreflexión, respecto a su
desempeño profesional, para mejorarlo, manteniendo un clima basado en el respeto ,
confianza, para compartir recursos, materiales, experiencias de beneficio común y a favor
de mejorar los aprendizajes, sustentado en el MBDDir, competencia cinco, orienta al
19
directivo a formar una comunidad de aprendizaje en su IE con todos los maestros bajo el
trabajo cooperativo, superación y reflexión sobre su práctica, para optimizar su desempeño
y lograr aprendizajes de calidad, tal como dice Leithwood (et al, 2007), en la categoría
rediseñar la organización, el directivo debe establecer condiciones que permita a los
docentes el mayor desarrollo de sus capacidades a través del trabajo colaborativo.
Otra de las alternativas de solución propuestas, está relacionada a la realización del
monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente cumpliendo con la competencia seis
del MBDDir. que promueve la optimización de la calidad de los procesos pedagógicos en la IE
a través del acompañamiento reflexivo y permanente para alcanzar metas de aprendizaje;
acción importante que se deriva del proceso de monitoreo para mejorar el desempeño
docente, a través de observar la calidad de procesos pedagógicos implementados por los
docentes acorde a las exigencias de los cambios científicos y tecnológicos sustentado también
en la dimensión de liderazgo de Viviane Robinson, planificación, coordinación y evaluación de
la enseñanza del currículo y el compromiso cuatro de gestión escolar, el directivo realiza
monitoreo y acompañamiento a los docentes de la IE, en ese sentido es importante la
participación de los docentes en la socialización del plan de monitoreo y elaboración de los
instrumentos, asegurando que directivos y docentes conozcan los indicadores en base a los
cuales se monitoreará su práctica, lo que exige que ambos manejen los requerimientos del
currículo respecto a la enseñanza y resultados esperados, consecuentemente las visitas al
aula significa una oportunidad de identificar potencialidades, fortalezas y debilidades de cada
uno de los docentes respecto a su práctica pedagógica y luego de un análisis reflexivo crítico,
elaborar un plan de mejora personalizado con el fin de dar retroalimentación específica a cada
docente, como dice Kenneth Leithwood (2009), en la variable gestionar los programas de
enseñanza y aprendizaje, el líder pedagógico debe realizar acciones de supervisión y
evaluación de la enseñanza en base al currículo. Además se propone implementar la
observación en pares, para el fortalecimiento mutuo de la práctica pedagógica, basada en la
observación de sesiones de aprendizaje en un ambiente de confianza e interaprendizaje con
el aporte de ambos para interiorizar aspectos pedagógicos que mejoren su práctica así como
la autogestión, para que cada docente identifique aspectos importantes inherentes a su rol,
que aún no maneja e ir evaluando su propio avance; Concluyendo que las acciones de
monitoreo son la base para el desarrollo docente y por ende para el logro de aprendizajes,
como dice en el texto del módulo cinco MAE (p.33), es la acción de mayor impacto para
conseguir aprendizajes de calidad; consecuentemente, es importante dar soporte pedagógico
20
y afectivo a través del diálogo reflexivo con el fin de lograr la autonomía formativa como dice
Rodríguez – Molina, 2011(p.262); Viviane Robinson (2008), recomienda promover y participar
en el desarrollo profesional de los docentes, fortaleciendo las capacidades profesionales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Del trabajo titulado Estrategias de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de
los procesos didácticos del área de matemática en el nivel primario en la IE 15018 Coronel
Andrés Rázuri de Tambo Grande Piura, cuyo autor es el docente Santos Pascual Zeta
Moreno, sustentado en febrero del 2018 y cuyo objetivo, es que la práctica pedagógica del
docente sea eficaz a través de la buena pericia de los procesos didácticos en el aula,
superando las metas educativas, fomentado las prácticas de liderazgo de gestión del
director, se ha tomado algunas acciones, y estrategias como jornadas de reflexión, a través
de las cuales se logra la caracterización y priorización de la problemática, para identificar el
que afecta a los aprendizajes de los estudiantes y dificultades que presentan los docentes
en el manejo de procesos didácticos en el área de Matemática; acciones de monitoreo y
acompañamiento al aula, donde resalta que la intervención de los directivos en el desarrollo
docente es básica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, lo que ha favorecido
además el fortalecimiento de relaciones interpersonales, comunicación y el conocimiento de
directivos y docentes; La implementación de talleres, GIAS, trabajo colegiado a significado
una oportunidad de fortalecer el ejercicio del liderazgo pedagógico del director, logrando la
participación activa y comprometida de los actores educativos que ha permitido alcanzar los
objetivos y metas propuestos dando como resultado mejores aprendizajes en la mayoría de
estudiantes. problemática de La IE que se ha tomado esta experiencia, tiene características
similares al motivo de la presente investigación, con similitud en las dificultades que afrontan
los docentes respecto al manejo de aspectos pedagógicos y disciplinares relacionados con
el área de matemática, reflejados en el bajo rendimiento de los estudiantes, apreciándose
algunas causas parecidas. Según el autor luego del proceso de implementación ha tenido
resultados halagadores, lo que motiva a abordar la problemática desde el liderazgo
pedagógico, orientado al fortalecimiento de capacidades profesionales a través del
monitoreo y acompañamiento permanente y la implementación de otras acciones, para
contar con docentes bien preparados que promuevan mejores aprendizajes en el área de
matemática en todos los estudiantes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La siguiente propuesta permite visualizar objetivamente los aspectos considerados en el
trabajo, como se interrelacionan y la factibilidad de su ejecución e intervención de los actores
educativos, así como su sostenibilidad en el tiempo, pues la IE cuenta con infraestructura,
equipamiento, recursos así como acompañamiento externo para la implementación del
CNEB para efectivizar aspectos de gestión pedagógica y MAE; para ejecutar acciones de
convivencia se cuenta con convenios con Demuna y escuela de Psicología de las
universidades y el psicólogo de la IE.
22
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones
y metas.
La siguiente matriz, permite visualizar objetivamente el proceso y organización de los
aspectos su interrelación y la factibilidad de su ejecución e intervención de los actores
educativos, así como su sostenibilidad en el tiempo, para lograr los objetivos trazados en
las tres dimensiones.
Problema:
Insuficiente gestión de soporte pedagógico en el uso de estrategias, que desarrollen
competencias matemáticas en la IE 82017 SM Champagnat-Cajamarca.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión de soporte pedagógico para el empoderamiento de estrategias que incorporen recursos y materiales para el desarrollo de las competencias matemáticas en la IE 82017 SM Champagnat primaria de Cajamarca.
-Optimizar la intervención pedagógica en el aula, alineada a las características básicas del proceso pedagógico para el desarrollo de habilidades de alta demanda cognitiva en el área de Matemática.
Gestión curricular
- Implementar acciones para la capacitación y desarrollo docente en aspectos disciplinares y pedagógicos en las tres dimensiones, para optimizar el aprendizaje en el área de Matemática.
A1. Desarrollo de una jornada de reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes
A2. Desarrollo de un taller de
capacitación, para el análisis y conocimiento del CNEB como base para optimizar la práctica docente y la intervención en el aula.
-Desarrollo de taller de actualización sobre estrategias, para el desarrollo de habilidades de orden superior.
A3. Formación de grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias exitosas sobre el uso de estrategias que promueven el desarrollo de orden superior, de recursos y materiales para
-100% de docentes que
participan la elaboración un plan de mejora estableciendo metas y asumiendo compromisos para superar dificultades en el logro de aprendizajes.
-100% de docentes que manejan aspectos
teóricos como: perfil de egreso, aprendizaje
basado en competencias y procesos pedagógicos como base para el desarrollo de competencias.
-100% de docentes incorporan estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad.
-100% de docentes que aprenden unos de otros intercambiando materiales, recursos y estrategias.
23
mejorar la práctica
pedagógica.
Empoderar a los docentes en el uso de estrategias de solución de conflictos y disciplina escolar, para el logro de un clima favorable para el aprendizaje.
Convivencia y
clima escolar
B1 Jornadas de reflexión, sobre la incidencia de conflictos entre estudiantes en las aulas, causas, consecuencias y alternativas de solución.
B2-Talleres de capacitación con especialistas en psicología sobre disciplina escolar y solución de conflictos, protocolo
B3-Estudio y análisis de casos de conflictos que se dan entre estudiantes y la intervención docente en las soluciones.
-100% de docentes identifica al clima escolar como factor importante que afecta negativa o positivamente al
aprendizaje.
-100% de docentes maneja aspectos teóricos para crear un clima y convivencia positivos en el aula a favor de aprendizajes de calidad.
-100% de docentes que propone alternativas de solución, basadas en estrategias y protocolo de solución de conflictos entre estudiantes y elaboración de normas de convivencia que regule el comportamiento
en el aula.
-Promover la participación de los docentes en el análisis del Plan de monitoreo y acompañamiento, elaboración de los instrumentos para determinar los aspectos, criterios, estrategias y frecuencia e importancia de la observación y asesoría a cada aula, según requerimiento del CNEB.
Monitoreo acompañamiento y evaluación
C1. Trabajo colegiado, para el análisis del plan de monitoreo, la elaboración de herramientas y determinación de técnicas e instrumentos y para la elaboración de la planificación curricular levantando observaciones del monitoreo.
C2. Visita al aula y retroalimentación personalizada durante el acompañamiento, para identificar aspectos a reforzar y dar soporte pedagógico específico a sus necesidades de capacitación, bajo el
-100% de docentes participa en el análisis del plan de monitoreo y acompañamiento y proponen criterio para la elaboración de instrumentos en base al CNEB
.-100% de docentes participan en sus grupos de trabajo por grado, y utilizan herramientas, recursos y estrategias para elaboran sus unidades de aprendizaje.
-100% de docentes recibe 6 visitas de monitoreo y acompañamiento al año, asegurando visitas
frecuentes y oportunas.
24
enfoque reflexivo
crítico.
La observación en pares, que permita el fortalecimiento mutuo de la práctica pedagógica y la autogestión, que promoverá que cada docente identifique aspectos importantes inherentes a su función para una buena intervención pedagógica.
C3. GIAS para fortalecer capacidades docentes en base a resultados del monitoreo, con través del abordaje de temas de necesidad común para optimizar el aprendizaje.
El 100% de docentes interactúa con sus pares en horas de EF e Inglés para optimizar el uso de estrategias en el desarrollo de sesiones de Matemática.
-100% de docentes participan a través de la discusión reflexiva en el análisis de experiencias exitosas, además de abordar y analizar aspecto técnico pedagógicos necesarios para levantar observaciones producto del monitoreo, sistematizando ideas fuerza producto de la reflexión y consenso.
25
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Los datos consignados en la presente matriz dan consistencia al presente plan de acción,
permite organizar las acciones, estableciendo el recurso humano y materiales que harán
factible su ejecución en un tiempo determinado para alcanzar las metas propuestas.
Objetivo Acciones Metas Respons
ables
Recursos Cronograma (Año 2019)
Humanos Materiales M A M J J A S O N D
Optimizar la intervención pedagógica en el aula, alineada a las caracterís-ticas básicas del proceso pedagógico para el desarrollo de habilidades de alta demanda cognitiva en el área de Matemática.
A1, Jornada
de reflexión
A2, Talleres de capacitación, Análisis del CNEB, estrategias materiales
A3, GIA: experiencias exitosas, temas de refuerzo pedagógico
-100% de docentes participan
-100% de docentes participan
-100%de participació
n docente.
Directivos
Directivos
Directivo
Docentes
Directivos,
docentes,
Acompaña- miento pedagógico, especialistaUGEL, directivos, docentes,
Docentes, representantes de diferentes grados.
-Histórico evaluación censal, equipo multimedia
Separatas, plumones, papelotes, equipo multimedia, separatas
-Plumones, papelotes, CNEB, multimedia,
separata
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Empoderar docentes en el uso de estrategias de solución de conflictos y disciplina escolar, para el logro de un clima favorable para el
aprendizaje.
B1, Jornada de reflexión
B2 Taller de capacitación
B3 Análisis de casos
100% de participación docente
100% de participación docente
Asistencia 100% de docentes
Directivo
Directivo Comité de tutoría.
Directivo, comité de tutoría
Psicólogo, directivos docentes
Especialista UGEL. Docentes Psicólogo
Directivo, comité de tutoría. Psicólogo
Cuaderno de incidencias Multimedia
Material impreso multimedia
Material impreso
multimedia
x
x
x
x
x x
26
Promover la participación docente en el análisis del plan de monitoreo y acompaña- miento, elaboración de instrumento para determinar aspectos, criterios, estrategias, frecuencia e importancia de la observación y asesoría a cada aula, según el CNEB.
C1Trabajo colegiado para elaboración del plan e instrumentos del MAE Unidades de aprendizaje
C2, Visita al
aula
C3 GIAS
para
fortalecer
capacidades
docentes
Participa-
ción del
100% de
docentes
100% de
docentes
monitorea-
dos y
acompaña-
dos
Directivos
docentes
Directivo
Directivo coordina- dores de grado
Directivo
Docentes
Directivo
Docentes
Directivo Docentes
MultimediaCNEB papelotes plumones
-Cuaderno de campo y ficha de monitoreo
Dossier plumones, papelotes, plumones
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Presupuesto.
El aspecto económico es indispensable para la ejecución del presente plan, por eso es
importante prever recursos y fuente de financiamiento con los que se cuenta en la IE y otros
que se pueda adquirir por donaciones a través de las alianzas estratégicas con instituciones
afines que persiguen el mismo propósito y asegurar su ejecución.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
5 jornadas de reflexión
Material impreso, papelote, plumones,
recursos propios S/250, 00
3Talleres de capacitación en gestión pedagógica y clima escolar.
Material impreso, papelote, plumones, honorarios del
ponente
Recursos propios S/ 300,00
Grupos de interaprendizaje
Material impreso, papelote, plumones
Recursos propios S/ 300,00
27
Trabajo colegiado planificación curricular
Papel bond Impresión de
unidades didácticas
Recursos propios S/ 1200,00 (50, 00 por aula)
TOTAL S/ 2050, 00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Es importante el seguimiento que se haga a la ejecución de las acciones planificadas en el
presente plan, para identificar el nivel de logro, eficiencia y eficacia de las acciones, así como
dificultades que se puedan presentar, con la finalidad de tomar medidas correctivas
oportunamente y alcanzar los objetivos y metas propuestos. Esta matriz se trabajará durante
la ejecución del presente plan en el año 2019.
ACCIONES ORGANIZA-DAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIO-
NES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICA-
CION (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPON-SABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICUL- TADES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo ogramado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusión
Se concluye que el presente trabajo ha permitido determinar que la problemática priorizada,
Insuficiente gestión de soporte pedagógico en el uso de estrategias que desarrollen
competencias matemáticas en la IE 82017 SM Champagnat, afecta negativamente al
aprendizaje de los estudiantes, siendo responsabilidad del directivo revertirla, en su rol de
líder pedagógico, fortaleciendo capacidades docentes en las dimensiones de gestión
curricular, convivencia; monitoreo, acompañamiento y evaluación, implementando diferentes
acciones y estrategias efectivas y factibles de desarrollar, como: jornadas de reflexión, que
motivará a alcanzar metas de mejora, talleres de capacitación para el fortalecimiento
profesional; GIAS como espacio de interapredizaje trabajo colegiado, para unificar criterios
mejorar procesos e instrumentos pedagógicos; visitas al aula y asesoramiento personalizado,
con el respaldo teórico de Viviane Robinson, Leithwood, el MBDDir, los procesos de gestión
de la IE, los compromisos de gestión escolar, con el fin de desarrollar capacidades docentes,
que les permita fomentar en los estudiantes formas de pensar y reflexionar, distinguir el
razonamiento inductivo y deductivo al resolver situaciones matemáticas de alta demanda
cognitiva, aspectos que tienen que abordarse adecuadamente desde la planificación curricular
de corto y largo alcance en base a los lineamientos del CNEB, hasta la ejecución de sesiones
de aprendizaje, para el logro de mejores y mayores aprendizajes bajo el liderazgo pedagógico
del directivo;
29
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desempeño docente y asociación con los resultados de los estudiantes. Santiago de Chile.
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30
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http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111
31
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Insuficiente gestión de soporte pedagógico en el uso de estrategias, que desarrollen competencias
matemáticas en la IE 82017 San Marcelino Champagnat
E1 Desarrollo de sesiones de aprendizaje
descontextualizadas a las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
E2 Conflictos entre estudiantes que interfiere
el trabajo en equipo y participación activa de
los estudiantes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
E3 Docentes desactualizados, y
desorientados en el manejo de
estrategias apropiadas al desarrollo de
competencias matemáticas
C1 Limitado conocimiento de estrategias para
promover el desarrollo de habilidades de alta
demanda cognitiva durante el desarrollo de las
sesiones en el área de Matemática,
C2 Dificultad en el manejo de estrategias para la
solución de conflictos y disciplina en el aula.
C3 Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
32
Árbol de objetivos
Fortalecer la gestión de soporte pedagógico para el empoderamiento de estrategias que incorporen recursos materiales para el desarrollo de las competencias matemáticas en la IE 82017 San Marcelino Champagnat.
Estudiantes con rendimiento satisfactorio en
el área de Matemática y desarrollo de
sesiones de aprendizaje contextualizadas a
las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Docentes monitoreados, asesorados y
actualizados, en el manejo de estrategias
apropiadas al desarrollo de competencias
matemáticas
Estudiantes que autorregulan su
comportamiento, respetando normas de
convivencia y participan activamente en el
aprendizaje, interactuando positivamente con
sus pares.
Optimizar la intervención pedagógica en el
aula, alineada a las características básicas
del proceso pedagógico para el desarrollo
de habilidades de alta demanda cognitiva
en el área de Matemática para el logro de
mejores aprendizajes.
.
Promover la participación de los docentes en el análisis y del Plan de monitoreo y acompañamiento, elaboración de los instrumentos para determinar los aspectos, criterios, estrategias y frecuencia e importancia de la observación y asesoría a cada aula, según requerimiento del CNEB.
Empoderar a los docentes en el manejo de estrategias de solución de conflictos y disciplina escolar, para el logro de un clima favorable para el aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Instrumento de recojo de información
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA
NOMBRE DEL DOCENTE ENTREVISTADO: FECHA: 04 de junio del 2018
FUENTE INFORMANTE: Docentes N° DE ENTREVISTADOS: 05 TIEMPO: 30 minutos
1. Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿En qué aspectos de la planificación curricular necesita Ud. apoyo y de qué tipo de? ………………………………………………………………………………………………. 3. En tu comunidad educativa han logrado reunirse para comprender y hacer el análisis de los alcances del CNEB? ¿Quedó claro, o necesitan de otras acciones para comprender más? ¿Qué aspectos del CNEB priorizaría como base para su práctica pedagógica? …………………………………………………………………………………………………. 4. De su experiencia ¿En qué áreas y aspectos tiene más dificultades para lograr el desarrollo de competencias? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… 5. En la práctica pedagógica diaria ¿En qué aspectos y en qué áreas del proceso de enseñanza aprendizaje tiene mayores dificultades? ………………………………………………………………………………………… 6. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa de la IE? ………………………………………………………………………………………………… 7. ¿Cómo describes la participación, de los padres de familia respecto a la indisciplina de
sus hijos en la IE? ¿Cómo participa el padre en la formación de sus hijos? ……………………………………………………………………………………………… 8. ¿Ha observado actitudes o acciones agresivas entre estudiantes en el aula e IE? ¿Cuáles y qué consecuencias trae? ………………………………………………………………………………………………. 9. ¿Cree Ud. que el clima institucional es un factor que influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………….. 10. ¿Toma Ud. en cuenta en su programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? ¿Explíquelo? ……………………………………………………………………………………………… 11. ¿Conoce la ficha de monitoreo? ¿Es importante conocerla y/o participar de su estructura? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… 12. ¿Se han analizado en forma consensuada los desempeños de la rúbrica de ¿Observación de la práctica docente? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………….. 13. ¿Qué importancia tiene para Ud. el monitoreo y acompañamiento? ¿Qué espera Ud. del monitoreo y acompañamiento? ………………………………………………………………………………………….. 14. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Cómo así? …………………………………………………………………………………………. 15. ¿Consideras pertinente participar en la elaboración de los planes de monitoreo y acompañamiento docente? ¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia.
35
Cuadro de categorías
Instrumento: Guía de entrevista
Dimensio
nes
ITEM SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
GES
TIÓ
N C
UR
RIC
ULA
R
1. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
Comunidades de aprendizaje y trabajo colegiado en la IE para
fortalecer la práctica pedagógica.
Estrategias para promover el desarrollo
docente.
2. ¿En qué aspectos de la planificación curricular necesita Ud. apoyo y de qué tipo de?
Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico,
razonamiento y creatividad de los estudiantes.
Estrategias para el desarrollo de
competencias matemáticas
3. En la comunidad educativa se reunieron para comprender y hacer el análisis de los alcances del CNEB? ¿Quedó claro, o necesitan de otras acciones para comprender más? ¿Qué aspectos del CNEB priorizaría como base para su práctica pedagógica?
Aspectos del CNEB: Perfiles de egreso, enfoques transversales, evaluación formativa, competencias transversales
Estrategias para promover el desarrollo
docente
4. De su experiencia ¿En qué áreas y aspectos tiene más dificultades para lograr el desarrollo de competencias? ¿Por qué?
Recursos y materiales en el desarrollo de competencias. Estrategias para el desarrollo de
competencias matemáticas.
5. En la práctica pedagógica diaria ¿En qué aspectos y en qué áreas del proceso de enseñanza aprendizaje tiene mayores dificultades?
la retroalimentación durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estrategias para promover el desarrollo
docente.
CO
NV
IVEN
CIA
Y C
LIM
A E
SCO
LAR
6. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa de la IE?
Participación de las familias en encuentros y jornadas la IE Estrategias para la Convivencia Democrática.
7. ¿Cómo describes la participación, de los padres de familia respecto a la indisciplina de sus hijos en la IE? ¿Cómo participa el padre en la formación de sus hijos?
Participación de las familias en encuentros y jornadas la IE Relación y participación de la escuela familia
y comunidad.
8. ¿Ha observado actitudes o acciones agresivas entre estudiantes en el aula e IE? ¿Cuáles y qué consecuencias trae?
Estrategias de convivencia escolar y el manejo de conflictos y
disciplina en la IE y el aula.
Relación y participación de la escuela familia
y comunidad.
9. ¿Cree Ud. que el clima institucional es un factor que influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
Influencia del entorno en el desarrollo integral de los
estudiantes.
Relación y participación de la escuela familia
y comunidad.
10. ¿Toma Ud. en cuenta en su programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? ¿Explíquelo?
La convivencia y clima escolar en la gestión y planificación
curricular.
Estrategias para la Convivencia Democrática.
MO
NIT
OR
E
O,
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NTO
Y
EVA
LUA
CIÓ
N
11. ¿Conoce la ficha de monitoreo? ¿Es importante conocerla y/o participar de su estructura? ¿Por qué?
Participación docente en la elaboración de los instrumentos
de monitoreo pedagógico
Estrategias para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
36
12. ¿Se han analizado en forma consensuada los desempeños de la
rúbrica de observación de la práctica docente? ¿Por qué?
Instrumentos de monitoreo y acompañamiento Estrategias para el Monitoreo y
acompañamiento pedagógico
13. ¿Qué importancia tiene para Ud. el monitoreo y
acompañamiento? ¿Qué espera Ud. del MAE?
Retroalimentación personalizada durante el acompañamiento según necesidad de capacitación individual
Desarrollo de la autonomía docente
14. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu
práctica pedagógica? ¿Cómo así?
Autonomía formativa en los docentes. Desarrollo de la autonomía docente
15. ¿Consideras pertinente participar en la elaboración de los planes
de monitoreo y acompañamiento docente? ¿Por qué?
Estrategias y herramientas para el monitoreo y
acompañamiento. .
Estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Evidencias fotográficas
ENTREVISTADO A LA DOCENTE EN LA IE 82017 EN
PRESENCIA DEL AG DR. ANTONIO CHAUCA CANO
Fuente: Elaboración propia.
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EXPONIENDO DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD, TEMAS
SOBRE CONOCIMIENTO DEL CNEB Y SU IMPORTANCIA PARA EL EJERCICIO DEL LEDERAZGO
PEDAGÓGICO.
LUEGO DEL TRABAJO EN EQUIPO EXPONIENDO EL
PRODUCTO DE LA PARTICIPACIÓN CON APORTE DE
CADA UNO DE LOS INTEGRANTES.
DESARROLLANDO MONITOREO EN AULA CON LA PRESENCIA DEL
AG Dr. ANTONIO CHAUCA CANO COMO PARTE DE LA
ESPECIALIZACIÓN
