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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA GENERAR PROCESOS DE RETROALIMENTACIÓN POR DESCUBRIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10384 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NANCY DEL ROCÍO RUÍZ VÁSQUEZ Asesor: Edgardo Napoleón Rivera Portilla Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA GENERAR
PROCESOS DE RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°
10384
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NANCY DEL ROCÍO RUÍZ VÁSQUEZ
Asesor:
Edgardo Napoleón Rivera Portilla
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos/materiales. 21
Presupuesto. 23
Matriz del monitoreo y evaluación. 24
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
Resumen El plan de acción denominado gestión de soporte para generar procesos de
retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N° 10384, tiene por finalidad brindar la solución al problema planteado. La
muestra de estudio está constituido por docentes que representan a cada ciclo de
estudios, que se ha seleccionado de manera directa. La técnica utilizada para recoger la
información fue la entrevista con cuya guía como instrumento. Las dimensiones,
estrategias y acciones del presente plan se fundamentan en el Marco de buen
Desempeño Directivo y las competencias de Viviane Robinson 2014. Los referentes
teóricos han permitido fortalecer los conocimientos en dimensiones, estrategias y
acciones. Los resultados serán la mejora del liderazgo pedagógico, el desempeño
docente al evaluar el aprendizaje y la convivencia escolar. En conclusión, el presente
plan de acción; le permite al directivo operativizar sus capacidades de líder pedagógico,
implementar el desarrollo profesional de sus docentes y alcanzar aprendizajes
satisfactorios en los estudiantes.
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Introducción El trabajo compartido entre los agentes integrantes de una institución educativa para
alcanzar mejores resultados en el aprendizaje de cada estudiante, es la acción que
permite generar cambios sustantivos en la gestión escolar. Considerando el liderazgo
pedagógico como fundamento de una educación de calidad, es oportuno realizar planes
de mejora ante la problemática existente en toda institución educativa; partiendo del
diagnóstico e identificación de la problemática, para impulsar estrategias y acciones
fundamentadas teóricamente, como el propuesto denominado: Gestión de soporte para
generar procesos de retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la
Institución Educativa Pública N° 10384.
Este plan de acción está propuesto, luego de haber identificado el problema para
mejorar la gestión escolar; está liderada por el directivo, con acciones que brinda soporte
al monitoreo, acompañamiento y evaluación, a la gestión curricular y a la convivencia
escolar; a través de visitas en aula, círculos de inter aprendizaje, sistematización de la
práctica docente, talleres de planificación colegiada, de fortalecimiento y reflexión sobre
el trabajo docente, de seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia
en el aula, por último; de desarrollo de la tutoría con estudiantes y padres de familia.
Esta propuesta nace del diagnóstico de la situación actual de la Institución
Educativa Pública N° 10384, que se extrajo de las fichas de monitoreo a la práctica
docentes, cuaderno de campo, actas de evaluación y la guía de entrevista a profundidad
realizada; para conocer las necesidades y potencialidades de los docentes, a cerca de la
problemática. Esta información, ha permitido determinar y sustentar teóricamente las
categorías de trabajo. El trabajo se plantea en cinco acápites: la primera parte,
corresponde a la identificación del problema donde se contextualiza, describe y formula
el problema “Inadecuados procesos para generar retroalimentación por descubrimiento
en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10384”; la segunda parte realiza
el análisis y resultado del diagnóstico, que describe la problemática según el liderazgo
pedagógico y el resultado del diagnóstico. La tercera, presenta alternativas de solución
para el problema identificado, la cuarta parte; los referentes conceptuales y experiencias
exitosas y la quinta parte, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción.
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Desarrollo Identificación del problema
El problema está referido sobre los inadecuados procesos para generar retroalimentación
por descubrimiento en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10384”.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 10384, está ubicada en la Av. Agricultura N° 209, al
noreste de la plaza de armas, aproximadamente a 2 288 metros sobre el nivel del mar,
del distrito y provincia de Chota, región Cajamarca, república del Perú. Actualmente
atiende al 40 % de estudiantes de la misma ciudad y a los 60 % de la zona rural,
provenientes de las comunidades aledañas como Colpamayo, Santa Rosa Bajo y Alto,
Colpa Matara, Conga Blanca, Chim, Chim, Rambrán, Cabracancha, Cochopampa, entre
otras. La creación de la institución es producto de la unión de dos ex escuelas; la Escuela
de Varones N° 85 y la Escuela de Mujeres N° 79, que por disposición del General Juan
Velasco Alvarado permitió la Co-Educación de Hombres y Mujeres a partir del año 1976.
La fecha que se toma para la celebración del aniversario institucional es el 24 de
noviembre del año 1918, día de la creación de la Escuela de Mujeres N° 79. Finalmente,
en el año 1976 se logra la nomenclatura actual: 10384.
La Institución Educativa Pública N° 10384 presenta una infraestructura amplia,
distribuida en 17 aulas del primer al sexto grado; donde se acoge a 608 estudiantes. Los
docentes están comprometidos con su labor, para alcanzar las metas propuestas en los
planes a corto, mediano y largo plazo; gracias al estupendo clima institucional entre todos
los agentes.
10384, es una institución comprometida con la mejora del derecho educativo, por
lo tanto ha realizado alianzas estratégicas con la Municipalidad Provincial, Centro
Médico, Policía Nacional y Ministerio Público, para realizar proyectos integrados por una
Escuela Saludable, a través de la segregación de residuos sólidos en la fuente,
reutilización de los residuos plásticos, reutilización de los residuos orgánicos y la
elaboración de la Bolsita Saludable para la compra del pan, en bien de la salud de la
familia. También vela por la salud mental y física; la seguridad y respeto de los derechos
de cada uno de los agentes educativos con las instituciones locales mencionadas.
Los 608 estudiantes, 528 padres de familia, 21 docentes, 05 administrativos y la
directora; conforman todos los agentes de la comunidad educativa ochenticuatrina, todos
comprometidos en brindar una formación integral, con la práctica constante de valores,
dando respuesta a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes; garantizando
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una educación de calidad para la vida.
Como líder pedagógico para una gestión centrada en los aprendizajes de los
estudiantes, se vienen implementando las actividades del PAT, en cada uno de los cinco
compromisos de gestión escolar de manera satisfactoria; fomentando constantemente, la
reflexión sobre la práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento en aula,
entre pares y en equipo; asimismo, la participación de todos los padres de familia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
El listado de problemas que rodea a la Institución Educativa Pública N° 10384 en el
campo curricular es múltiple, tomado como principal el siguiente: “Inadecuados procesos
para generar retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes”. El tratamiento a
este problema implica el acompañamiento a los docentes para monitorear los logros y
dificultades del aprendizaje de los estudiantes. Luego se otorguen estrategias de
retroalimentación por descubrimiento y adecuación a las actividades de las sesiones;
según las necesidades de aprendizaje identificadas. Los docentes también, brindan
apoyo pedagógico pertinente a los estudiantes y aprovechamiento de las dificultades
para mejorar procesos de aprendizaje.
En la priorización del problema se ha observado que los docentes no recogen
evidencias del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, en la evaluación del
desempeño este tipo de docentes se ubican automáticamente en el nivel I.
El Manual de aplicación de las rúbricas de observación de aula para la evaluación
del desempeño docente relaciona: “Por ejemplo, el docente desarrolla la sesión sin
preguntarles si comprenden o no, sólo les plantea tareas individuales, pero tampoco se
acercan a verificar si las están cumpliendo adecuadamente. Además, no son receptivos a
las preguntas de apoyo pedagógico de los estudiantes” (Minedu, 2017, p.38).
Adicionalmente, se evidencia que la calidad de retroalimentación que los docentes
brindan son descriptivas y elementales, muy pocas veces por descubrimiento o reflexión.
Los docentes además, desconocen el instrumento que se aplica para evaluar el
desempeño docente en el aula, por ende los aspectos y niveles que se deben evidenciar
en una clase.
Frente a esta problemática, es oportuno implementar un plan de acción con todos
los docentes para generar procesos de retroalimentación por descubrimiento en los
estudiantes; con el asesoramiento oportuno del líder pedagógico. Los resultados se
apreciarán en el logro de aprendizajes significativos, considerando las perspectivas de
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los estudiantes.
Los criterios de priorización del problema “Inadecuados procesos para generar
retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la I.E. N° 10384 distrito
Chota, departamento Cajamarca” se realizan en base a las causas que orientan la
necesidad de solucionar la problemática, para contribuir en la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en el progreso de los
aprendizajes. Proceso que se relaciona con la Gestión Escolar del directivo y que no se
cumple a cabalidad la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de
los docentes; así como se ha realizado un bajo acompañamiento sistemático a los
procesos pedagógicos para lograr las metas de aprendizaje establecidas. Por lo tanto,
existe una pequeña dinámica de inter aprendizaje para la revisión y retroalimentación de
la práctica pedagógica; hechos que conllevan a contar con la mayoría de docentes con
poca reflexión sobre su práctica diaria.
Desconocimiento de estrategias de retroalimentación por descubrimiento o
reflexión para evaluar los aprendizajes. Los docentes sólo realizan retroalimentación
descriptiva y elemental en clase porque ofrecen algunas pautas para que el estudiante
mejore el trabajo, detallando los avances o brindando pormenores en qué hacer para
mejorar.
El Manual de aplicación de las rúbricas de observación de aula para la evaluación
del desempeño docente refiere:
Por ejemplo, cuando el estudiante responde: “¡50 grados!”, el docente
responde “No puede ser 50 °C”. Recuerda que, cuando agregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría”. En otras ocasiones, los docentes señalan
sólo si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante
es correcta o incorrecta, o bien brindarle la respuesta correcta. En el
ejemplo, la docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”.
Aspectos que tienen como consecuencia a estudiantes con aprendizajes
poco significativos. (Minedu, 2017, p.38)
Poco seguimiento al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la clase.
Existe la elaboración de acuerdos de convivencia de forma participativa, pero muy poco
seguimiento que promueva el compromiso en su acatamiento por lo tanto; no se facilita la
aceptación de medidas correctivas o mecanismos formativos cuando se incumplen.
Motivo por el cual, existe presencia de conflictos en algunos estudiantes durante las
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clases.
Si esta problemática no se aborda, el liderazgo pedagógico del directivo sería
deficiente, los docentes continuarán brindando una baja calidad de retroalimentación al
momento de evaluar el progreso de los aprendizajes y permanecerán los conflictos entre
estudiantes en las aulas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema abordado “Inadecuados procesos para generar retroalimentación por
descubrimiento en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10384”, tomando
en cuenta; el marco del buen desempeño directivo.
Se relaciona con el dominio que refiere a la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia que
gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta;
también toma en cuenta al desempeño donde el directivo orienta y
promueve la participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular; al desempeño que monitorea y orienta el proceso
de evaluación de los aprendizajes, asegurando la comunicación oportuna
de los resultados y la implementación de acciones de mejora. (Minedu,
2015, p.30; 33; 34)
El liderazgo pedagógico es un factor determinante en la mejora de la educación.
La gestión escolar pasa por procesos educativos con diversas acciones y espacios de
organización. Por lo tanto se necesita contar con un modelo de gestión pedagógica que
guíe la tarea directiva en todas las dimensiones.
“La gestión directiva ha transitado; de una labor administrativa a una labor
centrada en los procesos pedagógicos y en el marco de una propuesta de buen
desempeño”. (Minedu, 2015, p.18).
Los compromisos de gestión escolar estipulados en la Resolución Ministerial N°
657 – 2017 – MINEDU correspondiente a las orientaciones del año escolar 2018 en las
instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, se relacionan
con el problema priorizado en el primer compromiso de gestión escolar, referido al
progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE,
considerando que la labor docente tiene como objetivo primordial el logro de los
aprendizaje de todos los estudiantes de la institución.
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Este compromiso se orienta expresamente a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes y tiene por finalidad orientar las acciones de toda la
comunidad educativa hacia dicho objetivo. También se relaciona con el
cuarto compromiso de gestión escolar, acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica en la institución educativa; que busca mejorar la
práctica pedagógica de los docentes, y busca aportar a esta mejora a
través de dos acciones principales: acompañamiento docente y reuniones
de inter aprendizaje. (Minedu, 2017, p.21; 35)
En referencia a las dimensiones del liderazgo directivo de Vivane Robinson, el
problema identificado en la institución educativa se relaciona con la tercera dimensión,
que involucra el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo.
Involucra prácticas como: reflexionar con el personal sobre la enseñanza,
coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una
secuencia y articulación entre todos los grados; retroalimentar a los
docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de
sesiones de aprendizaje; y monitorear sistemáticamente el progreso de los
estudiantes para la mejora de sus resultados. (Minedu, 2016, p.7 - 8 )
La otra dimensión con que guarda relación el problema es la cuarta, porque
permite promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
El líder pedagógico involucra en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y docente
al mismo tiempo (…) Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de
orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
(MINEDU, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico, 2016, págs. 7 - 8 ).
El recojo de información para el presente trabajo de investigación se ha realizado
a través de la técnica de la entrevista a profundidad a los docentes y como instrumento
se ha utilizado la guía de entrevista, a través de la cual se ha recogido de ocho docentes
la información confiable para priorizar el problema de los inadecuados procesos para
generar retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes. Esta información nos ha
permitido identificar los aspectos a mejorar en el Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación del directivo, la retroalimentación en el proceso de evaluación de los
aprendizajes y la convivencia escolar en el aula.
Los datos obtenidos en la guía de entrevista han sido ordenados teniendo en
cuenta las siguientes categorías y subcategorías, entre las cuales tenemos: La categoría
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Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, tiene como subcategorías; el monitoreo
pedagógico, acompañamiento pedagógico y evaluación del desempeño docente. La
categoría retroalimentación por descubrimiento o reflexión en los estudiantes, tiene como
subcategorías a los tipos de retroalimentación y estrategias de retroalimentación por
descubrimiento. La categoría convivencia escolar, tiene como subcategorías las normas
y acuerdos de convivencia y las medidas correctivas.
Aplicado el instrumento de recojo de información a los docentes, con respecto a la
primera categoría, se concluye que el directivo realiza sólo una visita en el aula al año, la
asesoría es insuficiente y la evaluación al desempeño docente no se realiza. En la
segunda, se observa que los docentes desconocen los tipos de retroalimentación que
realizan en la clase y las estrategias de retroalimentación por descubrimiento o reflexión
que le permiten evaluar adecuadamente el aprendizaje de los estudiantes. En la última
categoría, se determina que las normas y acuerdos se elaboran con la participación de
los estudiantes, se socializan, pero no se evalúan; y cuando existen conductas
inadecuadas tampoco se toman en cuenta las medidas correctivas, que tienen por
objetivo facilitar el cambio de comportamiento de los estudiantes en relación a la
convivencia escolar.
De las categorías abordadas se puede concluir preliminarmente que es de
urgente necesidad realizar con los docentes de la Institución Educativa Pública N° 10384,
procesos de recojo de información de la práctica pedagógica con instrumentos
apropiados, aplicación de estrategias de acompañamiento y de evaluación al desempeño
docente, implementar con estrategias de retroalimentación por descubrimiento para
evaluar los aprendizajes y elaborar, socializar y evaluar permanentemente las normas y
acuerdos de convivencia.
Considerando que al año 2021, la visión compartida es ser una institución
educativa transformadora que alcance aprendizajes significativos en los estudiantes, con
la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión escolar, para
brindar un servicio eficaz y eficiente; que garantice una educación de calidad para la vida.
Hace que la tarea diaria permita identificar la diversa problemática en gestión curricular,
para tomar acciones de mejora en cada proceso de aprendizaje. El problema actual a
abordar está formulado de la siguiente manera: “Inadecuados procesos para generar
retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N° 10384”.
Resultados del diagnóstico.
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Los docentes de la Institución Educativa Pública N° 10384 consideran que el monitoreo
pedagógico se limita a la socialización del plan de monitoreo, la visita en aula con una
ficha de evaluación para tomar apuntes y el diálogo reflexivo después de la sesión de
aprendizaje monitoreada. Desconociendo, lo que MINEDU describe acerca del monitoreo
pedagógico:
Según Minedu (2014) es un “proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”.
(p.50). Además es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la
práctica docente a fin de mejorarla, permitiendo la toma de decisiones más parcial. Que
deberá implementarse adecuadamente, para generar cambio constante en las prácticas
pedagógicas de los docentes.
El acompañamiento pedagógico en los docentes de la institución está limitado a
realizar visitas a aula y a círculos de inter aprendizaje al inicio del año escolar, por la
sobre carga administrativa del directivo. Descartando el aporte siguiente:
Rodríguez-Molina (2011) refiere:
Que brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para
impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores
de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el
desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia
técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de la escuela. (p.262)
Según Minedu (2017) menciona que:
El acompañamiento, por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia. Esto implica cumplir
con él una función de espejo, evidenciando in situ, a través de una
observación basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y
debilidades, en el ejercicio de la enseñanza misma, así como ayudar al
docente a crecer profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades
y fortaleciendo su autonomía. Esto lo ayuda a avanzar en la medida de
sus posibilidades al nivel inmediatamente superior de desempeño
pedagógico normado por el Currículo Nacional y el Marco de Buen
Desempeño Docente. (p.42).
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Por lo tanto, es necesaria la implementación de todos los procesos que implican
el acompañamiento pedagógico a los docentes.
La evaluación de desempeño docente en la escuela es limitada, por lo que su
implementación; contribuirá para que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades,
que le permitan optimizar el desempeño y utilizar los resultados con la finalidad de
promover el desarrollo profesional, el acompañamiento y la asistencia técnica de cada
uno de ellos.
Los docentes desconocen los tipos de retroalimentación para evaluar el progreso
de los aprendizajes y adecuar su enseñanza, motivo por el cual; empoderarlos en el tema
permitirá conocer el tipo de retroalimentación efectiva que el docente desarrolla y a la
adaptación de las actividades que realiza en la sesión de aprendizaje, a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Los docentes realizan actualmente retroalimentación descriptiva y elemental al
evaluar el progreso de los aprendizajes en las sesiones de aprendizajes, fortalecer las
capacidades de cada uno con algunas estrategias, permitirá que “acompañe el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, monitoree sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinde retroalimentación
formativa (por descubrimiento o reflexión)”. (Minedu, 2017, p.34).
Las normas de convivencia en la institución se elaboran y socializan, obviando la
evaluación permanente, por lo que; MINEDU plantea:
El “modelo democrático de disciplina reconoce que una adecuada
convivencia requiere de pautas y normas claras, acordadas entre todos, si
su incumplimiento es sancionado de manera proporcional a las faltas,
entonces las relaciones interpersonales en la escuela favorecerán el
cumplimiento de la misión formativa de la escuela y el bienestar de los
miembros de la comunidad, en particular, de los estudiantes, centro del
proceso educativo” (Minedu, 2017, p.51)
Así que se plantea la evaluación permanente de todas las normas y acuerdos
establecidos en el reglamento interno y de aula.
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Las medidas correctivas que se establecen en los lineamientos para la gestión de
la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes no se toman en cuenta durante el manejo de conflictos en la escuela.
Si se aplicaran como menciona el Minedu (2018), que en situaciones que
los estudiantes no han respetado las Normas de Convivencia de la
institución educativa o del aula y a través de estrategias que motiven a los
y las estudiantes involucrados a responsabilizarse de las consecuencias
de sus acciones, a comprender las causas de sus comportamientos, a
cambiarlos, a reparar el daño causado y a restablecer las relaciones
afectadas, la convivencia escolar sería la apropiada. (D.S. N° 004, p.37).
Alternativas de solución para el problema identificado
Las alternativas de solución del problema “Inadecuados procesos para generar
retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N° 10384 consideradas en el plan de acción, están conformadas en las
siguientes dimensiones, estrategias y acciones:
Monitoreo pedagógico: Visita al aula, con observación de la tercera rúbrica para la
evaluación de desempeño docente; con el propósito de tomar notas de la situación actual
de la práctica de cada docente en el aula.
Acompañamiento pedagógico: Visitas a aula, con la tercera rúbrica de
observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la
sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre
la base de las observaciones.
Minedu (2017) “señala que el proceso seguido en cada visita toma como base los
resultados de la visita anterior para su planificación, con fines de evidenciar mejores
prácticas. El número de visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan de
acompañamiento y las metas trazadas por la institución educativa”. (p.49).
Círculos de inter aprendizaje, con lectura, videos pedagógicos y espacios de
intercambio de experiencias y aprendizaje entre docentes, para abordar grupalmente
sobre la retroalimentación por descubrimiento o reflexión. Talleres de seguimiento, con
asesoramiento de un experto que ofrece el taller en estrategias de retroalimentación por
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descubrimiento, con planificación participativa, reflexión, producción individual y colectiva,
así como la evaluación sobre los resultados o productos de los talleres.
Sistematización de la práctica luego del monitoreo y acompañamiento para
identificar sesiones aprendidas y de mejores resultados, con estrategias de
retroalimentación por descubrimiento, que funcionen de manera adecuada al evaluar los
aprendizajes, para aplicarlas.
Gestión curricular: Taller de sensibilización docente para concientizar la
importancia de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta los
niveles de desempeño docente. Taller de planificación colegiada de sesiones de
aprendizaje con estrategias de retroalimentación por descubrimiento y el monitoreo de
los avances de aprendizaje de los estudiantes. Talleres de fortalecimiento y reflexión
sobre la práctica de la retroalimentación por descubrimiento para elevar la calidad del
monitoreo y evaluación del progreso del aprendizaje de los estudiantes, así como; la
adecuación de su enseñanza. Tomando en cuenta las ideas fundamentales de (Malpica,
2013) para gestionar el currículo: Alineando la práctica a las finalidades, compartiendo y
reflexionando sobre la práctica, consolidando a la escuela como unidad de formación y
apostando por el trabajo colaborativo.
Convivencia escolar: Taller docente para el seguimiento y evaluación de las
normas y acuerdos de convivencia en el aula. Taller docente sobre los mecanismos
correctivos para la gestión de conflictos como la negociación, la mediación y la
construcción de consensos. Estas estrategias y acciones han sido propuestas para
contribuir a la gestión positiva del conflicto, considerando los procedimientos principales,
según lecturas (Minedu 2009; Bedoya 2007; Crawford y Bodine 2001).
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Todas las alternativas priorizadas en cada una de las dimensiones, estrategias y
acciones del presente plan influyen positivamente en el problema “Inadecuados procesos
para generar retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública N° 10384” porque su aplicación fortalece la gestión curricular.
La primera dimensión permite diseñar y ejecutar el plan de monitoreo,
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acompañamiento y evaluación de manera colegiada para orientar la práctica pedagógica
a través de la retroalimentación por descubrimiento, con acciones como la visita al aula
con tercera rúbrica de observación directa de las prácticas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia
personalizada al docente sobre la base de las observaciones. (Minedu, 2017), los
círculos de inter aprendizaje y la sistematización de la práctica.
En la segunda dimensión que desarrolla la gestión curricular, permite aplicar
estrategias para gestionar la retroalimentación por descubrimiento al evaluar el progreso
de los aprendizajes, a través de la implementación de círculos de inter aprendizaje,
talleres de sensibilización docente, talleres de planificación colegiada, talleres de
fortalecimiento y reflexión sobre la práctica pedagógica; tomando en cuenta las ideas
fundamentales de (Malpica, 2013) para gestionar el currículo: Alineando la práctica a las
finalidades, compartiendo y reflexionando sobre la práctica, consolidando a la escuela
como unidad de formación y apostando por el trabajo colaborativo.
La última dimensión permite implementar estrategias de prevención y resolución
pacífica de conflictos, por intermedio de la conformación de comunidades de aprendizaje
profesional para gestionar estrategias de prevención y resolución de conflictos; con
talleres docentes para el seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de
convivencia en el aula, talleres con docentes sobre los mecanismos correctivos para la
gestión de conflictos. Estrategias y acciones propuestas para contribuir a la gestión
positiva del conflicto, considerando los procedimientos principales, según lecturas
(Minedu 2009; Bedoya 2007; Crawford y Bodine 2001).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación; con las acciones
consideradas dentro del plan colegiado como: la visita al aula, los círculos de inter
aprendizaje y las jornadas de sistematización de la práctica docente; conforman la
alternativa de solución con experiencias exitosas que han fortalecido el liderazgo
pedagógico en varias instituciones educativas.
Encontramos así la experiencia en el nivel secundario: Monitoreo y
acompañamiento pedagógico: Una alternativa para la mejora de los aprendizajes en el
Segundo Año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de
Montserrat, del autor Castillo Burneo Edilberto Maximo. Publicada en Lima y en el año
2018. El objetivo general fue fortalecer las estrategias de monitoreo y acompañamiento
en el proceso de aprendizaje enseñanza, con la finalidad de mejorar los aprendizajes en
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el segundo año de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora de
Montserrat. Con las diversas acciones del plan de acción planteado y la participación
activa de toda la comunidad educativa, se ha mejorado y potencializado las capacidades
docentes para formar y forjar estudiantes con capacidad de discernimiento y activos en la
mejora de sus aprendizajes.
Otra experiencia en la primera dimensión en el nivel inicial con el título: El
monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IEI
N°199 “Divina Providencia” de Abancay, de los autores Soto Salas Luisa Dolores y
Camacho Rodríguez Nilda. Publicada en Abancay y en el año 2017. El objetivo de la
experiencia ha sido fortalecer el desempeño docente de las maestras de inicial a través
del monitoreo y acompañamiento pedagógico para enriquecer la práctica docente y
contribuir en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Con
acciones como el dialogo y el intercambio de experiencias, sobre la base de la
observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque critico reflexivo y de
trabajo colaborativo; se han asumido la deconstrucción, reconstrucción y evaluación
como proceso investigativo de esta experiencia, concluyendo que; el monitoreo y
acompañamiento pedagógico sirvió para fortalecer el desempeño docente.
Otra experiencia en esta dimensión y en primaria tiene como título: Monitoreo y
acompañamiento pedagógico y su influencia en los aprendizaje de los estudiantes, del
autor Saldarriaga Balladares Luis Bernardo. Publicada en Lima, año 2018. El objetivo es
realizar una eficiente aplicación de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la
toma de decisiones oportunas y adecuadas en el proceso pedagógico, logrando
aprendizajes significativos, mejorando el clima institucional y fortaleciendo las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa. Las acciones de capacitar y actualizar a los
directivos y docentes en currículo por competencias y la adecuada aplicación del MAE,
se concluye que definitivamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico influye
positivamente en el desempeño profesional de los docentes y el aprendizajes de los
estudiantes.
La segunda dimensión referida a la gestión curricular, con acciones como los
círculos de inter aprendizaje, los talleres de fortalecimiento y reflexión sobre la práctica
pedagógica, y los talleres de planificación colegiada para gestionar la retroalimentación
por descubrimiento al evaluar el progreso de los aprendizaje son alternativas de solución
que se evidencian en las siguientes experiencias:
La experiencia denominada: Estrategia de retroalimentación para favorecer la
evaluación formativa en niños de 5 años del nivel Inicial, de la autora Martínez Jonda
Cecilia. Publicada en Lima, el año 2018. El objetivo es empoderar a los docentes sobre la
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importancia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza aprendizaje para
favorecer la evaluación formativa. Las acciones de trabajo conjunto entre el docente y los
padres son fundamental en este proceso de evaluación donde se quiere que expresen
opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes como una oportunidad de aprendizaje. Se
concluye que las estrategias de retroalimentación, se muestran en la utilización de
diferentes actividades para reforzar conocimientos, habilidades, procesos y
competencias.
Otra experiencia de nominada: La retroalimentación docente y la influencia en la
formación del estudiante en el área de Matemática del VI ciclo de la I.E N°146 Su
Santidad Juan Pablo II, del autor Araujo Zamora, Temístocles. Publicada en Lima, año
2018. El objetivo es desarrollar adecuadamente procesos didácticos en el área de
Matemática, que favorezcan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Las acciones
para recoger información que se utilizó fueron las guías de entrevista en profundidad,
fichas de observación en el aula, en una muestra de 3 docentes; se aplicó FOCUS
GROUP a un grupo de 20 padres de familia. Llegando a la conclusión que el uso de la
retroalimentación aporta sustancialmente en la motivación de los estudiantes, mejorando
sus aprendizajes.
La última dimensión hace mención a la convivencia escolar, con acciones como
los talleres con docentes para el seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de
convivencia en el aula, el taller con docentes sobre los mecanismos correctivos para la
gestión de conflictos y los talleres tutoriales con estudiantes y padres de familia como
alternativas para contribuir a la gestión positiva del conflicto. Aquí algunas experiencias
comunes:
La experiencia denominada: Relación de la solución de conflictos y la convivencia
escolar de los estudiantes de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro.
Arequipa 2017, de la autora Ramos Montesinos, Marleni. Publicada en Arequipa, 2018.
El objetivo se orienta a determinar la relación que existe entre la solución de conflictos y
la convivencia escolar de los estudiantes. La acción de investigación ha sido desarrollada
en el paradigma positivista, con metodología cuantitativa, de nivel aplicada y de tipo
correlacional, para demostrar si existe relación entre la solución de conflictos y la
convivencia escolar, utilizando la técnica de la encuesta para el recojo de información
aplicando cuestionarios tipo escala de rango a toda la población. El presente estudio, se
orienta a determinar la relación que existe entre la solución de conflictos y la convivencia
escolar de los estudiantes de la institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro.
Arequipa 2017; siendo la resolución de conflictos una oportunidad para generar una
19
convivencia armoniosa. La investigación ha sido desarrollada en el paradigma positivista,
con metodología cuantitativa, de nivel aplicado y de tipo correlacional. Concluye que la
solución de conflictos y la convivencia escolar de los estudiantes de la institución
educativa Francisco Javier de Luna Pizarro. Arequipa 2017, presentan una correlación
moderada con un valor Pearson de r=0.654.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Alternativas de solución para fortalecer la gestión curricular generando procesos de retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes.
Problema: “Inadecuados procesos para generar retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10384”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión pedagógica para generar procesos de retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10384.
Implementar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica para fortalecer la retroalimentación por descubrimiento.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Comunidades de aprendizaje para generar espacios de reflexión y propuesta desde la dimensión MAE, gestión pedagógica y convivencia escolar para desarrollar procesos de retroalimentación por descubrimiento.
A1
Visita al aula. A2
Círculos de inter aprendizaje. A3
Sistematización de la práctica.
El 100 % de docentes monitoreados, acompañados y evaluados en la práctica pedagógica para fortalecer la retroalimentación por descubrimiento.
Aplicar estrategias para gestionar la retroalimentación por descubrimiento al evaluar el progreso de los aprendizajes.
Gestión curricular
B1
Taller de sensibilización docente. B2
Taller de planificación colegiada. B3
Taller de fortalecimiento y reflexión sobre la práctica pedagógica.
El 100 % de docentes que aplican estrategias para gestionar la retroalimentación por descubrimiento al evaluar el progreso de los aprendizajes.
Implementar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos.
Convivencia escolar
C1
Taller sobre el seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia en el aula. C2
Taller sobre los mecanismos correctivos para la gestión de conflictos.
El 100% de docentes que ejecutan estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos/materiales.
Implementación de los objetivos específicos a través de acciones con sus metas, responsables y recursos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
OE 1
Implementar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica para fortalecer la retroalimentación por descubrimiento.
A1
Visita al aula
03 visitas Directora
Directora y docentes Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones
X X X
A2
Círculos de inter aprendizaje
03 círculos de inter aprendizaje
Directora y docentes por
ciclos
Directora y docentes. Cartilla de planificación, rutas de aprendizaje, CNEB, laptop, papel de colores fotocopias, plumones
X
X
X
A3
Sistematización de la práctica
03 sistematizaciones de la práctica
Directora y docentes
Directora y docentes. Materiales estructurados y no estructurados
X
X
X
OE 2
Aplicar estrategias para gestionar la retroalimentación por descubrimiento al evaluar el progreso de los aprendizajes.
B1
Taller de sensibilización docente.
01 taller de sensibilización sobre la importancia de la retroalimentación por descubrimiento al evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Directora
Directora y docentes. Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
X
B2
Taller de planificación colegiada.
3 talleres de planificación colegiada con estrategias de retroalimentación por descubrimiento en las sesiones de aprendizaje.
Directora y docentes
Directora y docentes. Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros
X
X
X
B3
Taller de fortalecimiento y
3 jornadas de reflexión docente sobre la práctica
Directora y docentes
Directora y docentes. Computadora,
X
X
X
22
La implementación de todas las acciones de la alternativa de solución como la visita al aula, círculos de inter aprendizaje, sistematización de
la práctica, taller de sensibilización docente, taller de planificación colegiada, taller de fortalecimiento y reflexión sobre la práctica pedagógica,
taller sobre el seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia en el aula, taller sobre los mecanismos correctivos para la
gestión de conflictos son viables en la institución educativa, porque las condiciones que existen son el trabajo en equipo comprometido con la
mejora continua de los procesos educativo, en un buen clima institucional. Los riesgos a tomar en cuenta son las interrupciones de labores y
sobre carga de tareas por algunos programas de intervención en las instituciones educativas.
reflexión sobre la práctica pedagógica.
pedagógica. impresora, fotocopias, lapiceros
OE 3
Implementar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos.
C1
Taller sobre el seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia en el aula.
1 taller sobre seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia en el aula.
Directora
Directora y docentes. Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
X
C2
Taller sobre los mecanismos correctivos para la gestión de conflictos.
1 taller sobre mecanismos correctivos para la gestión de conflictos.
Directora y docentes. Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
X
23
Presupuesto.
Proyección del presupuesto que va a demandar la ejecución del plan de acción en la institución educativa, recaudados de alquileres de local y
quiosco escolar.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1
Visita al aula
Directora y docentes. Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones, refrigerios.
Directamente recaudado
S/ 84.00
A2
Círculos de inter aprendizaje
Directora y docentes. Cartilla de planificación, CNEB, laptop, papel de colores fotocopias, plumones, refrigerios.
Directamente recaudado
S/ 63.00
A3
Sistematización de la práctica
Directora y docentes. Materiales estructurados y no estructurados, refrigerios.
Directamente recaudado
S/ 57.00
B1
Taller de sensibilización docente
Directora y docentes. Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond, refrigerios.
Directamente recaudado
S/ 57.00
B2
Taller de planificación colegiada.
Directora y docente. Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros, refrigerios.
Directamente recaudado
S/ 57.00
B3
Taller de fortalecimiento y reflexión sobre la práctica pedagógica.
Directora y docente. Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros, refrigerios.
Directamente recaudado
S/ 57.00
C1
Taller sobre el seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia en el aula. Directora y docente.
Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond, cartillas de tutoría, refrigerios.
Directamente recaudado
S/ 57.00
C2
Taller sobre los mecanismos correctivos para la gestión de conflictos.
Directamente recaudado
S/ 57.00
24
TOTAL S/ 489.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Seguimiento y evaluación del plan de acción según nivel de logro para reformular acciones de mejora.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el
nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
C2
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión Terminado el diagnóstico y la identificación de las causas asociadas a los inadecuados
procesos para generar retroalimentación por descubrimiento en los estudiantes de la
Institución Educativa Pública N° 10384”, como el limitado monitoreo y acompañamiento
docente para generar la retroalimentación por descubrimiento, el desconocimiento de
estrategias para promover la retroalimentación por descubrimiento para evaluar el
progreso de los aprendizajes y el poco seguimiento al cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en la clase; se establece que tienen una incidencia directa en los bajos
niveles de aprendizaje.
Los referentes teóricos son el soporte científico de las dimensiones, estrategias y
acciones para afrontar la problemática abordada, fortaleciendo el liderazgo pedagógico, el
desempeño docente y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
El Plan de Acción es una propuesta del líder pedagógico, incluida en el Plan Anual
de Trabajo para superar la problemática, a través de estrategias y acciones; que deben
implementarse en el proceso de gestión escolar; con la participación activa, responsable y
comprometida de los agentes educativos.
27
Referencias Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Compromisos de Gestión Escolar. Lima.
Ministerio de Educación (13 mayo 2018). Lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes. El Peruano, 26-52.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
centros de enseñanza.
Ministerio de Educación 2009; Bedoya 2007; Crawford y Bodine 2001. (S.F.).
Ministerio de Educación (2014). Orientaciones generales para la planificación Curricular.
Lima.
Ministerio de Educación (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Manual de aplicación de las rúbricas de evaluación. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Lima.
Rodríguez – Molina, Guillermo (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en
los centros de enseñanza. Chile.
Vezub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo
profesionalde los docentes noveles. Uruguay.
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuados procesos para generar
retroalimentación por descubrimiento en los
estudiantes de la Institución Educativa Pública
N° 10384.
Limitado
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación para
generar la
retroalimentación
por descubrimiento.
Desconocimiento de
estrategias para
promover la
retroalimentación
por descubrimiento
al evaluar el
progreso de los
aprendizajes.
Poco seguimiento al
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia en la
clase.
Planificación de
sesiones de
aprendizaje con
retroalimientación
elemental y
descriptiva.
Estudiantes con
aprendizajes poco
significativos.
Presencia de
conflictos entre
estudiantes.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
EFECTOS
CAUSAS
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Gestionar procesos para generar
retroalimentación por descubrimiento en los
estudiantes de la Institución Educativa Pública
N° 10384.
Implementar el
proceso de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la
práctica pedagógica
para fortalecer la
retroalimentación
por descubrimiento.
Aplicar estrategias
para gestionar la
retroalimentación
por descubrimiento
al evaluar el
progreso de los
aprendizajes.
Implementar
estrategias de
prevención y
resolución pacífica
de conflictos.
Disminuir la
planificación de
sesiones de
aprendizaje con
retroalimentación
elemental y
descriptiva.
Elevar la cantidad
de estudiantes con
aprendizajes
significativos.
Disminuir la
presencia de
conflictos entre
estudiantes.
OBJETIVO
GENERAL
FINES
OBJETIVO
ESPECÍFICO
30
Instrumento de aplicación
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 10384
I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa N° : …………………………………………………………..
2. Lugar de la entrevista : ……………………………………………………..…….
3. Fecha : ………………………….…………………..……………
4. Entrevistado : …………………………….……………………………..
5. Entrevistador : ……………………………………………………………
II. DIMENSIONES
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento mediante las vistas al aula te
han ayudado a mejorar tu práctica docente?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias emplea el directivo para brindar asesoramiento a la práctica
docente, al evaluar el aprendizaje de los estudiantes en una sesión de
aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. ¿Con que finalidad el directivo realiza el monitoreo, acompañamiento y
evaluación al desempeño docente?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
GESTIÓN CURRICULAR
1. Según tu opinión ¿Qué importancia tiene la retroalimentación por descubrimiento
al evaluar el aprendizaje de los estudiantes?
31
.………………………………………………………………………………………………
…………..……………………………………………………………………………………
…………………………………………………….…………………………………………
2. ¿Qué estrategias de retroalimentación por descubrimiento utilizas para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….……….
3. Opina ¿Cómo mejorarías tu práctica pedagógica?
……………………………………………..…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….….
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿Cómo evalúas las normas y acuerdos de convivencia en el aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué mecanismos correctivos utilizas para la gestión de conflictos en el aula?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
GRACIAS
Fuente: Elaboración propia.
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Gestio
nar
pro
cesos p
ara
genera
r re
troalim
enta
ció
n p
or
descubrim
iento
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PRODUCTO/
SALIDA
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lca
ncen
ap
ren
diz
aje
s s
ign
ific
ativo
s
RESULTADO
USUARIOS Limitado
monitoreo, acompañamiento y evaluación para generar la retroalimentación por descubrimiento.
Desconocimiento de estrategias para promover la retroalimentación por descubrimiento al evaluar el progreso de los aprendizajes.
Poco seguimiento al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la clase.
PE
RS
ON
AL
DO
CE
NT
E D
E L
A I
NS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
AT
IVA
PÚ
BL
ICA
N°
10
38
4
PROVEEDORES
ENTRADA/
INSUMO
PE01.1-3 FORMULACIÓN PARTICIPATIVA
DEL PEI Y EL
PAT
PEO3.1 MONITOREO Y
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE
LOS PROCESOS DE LA IE.
PE02.2 GESTIÓN DE ALIANZAS
INSTEINSTITUCIONALES PARA CAPACITACIÓN
DOCENTE
PO 02: EJECUCIÓN DEL
PLAN DE
ACCIÓN
PO 03.3 ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
PERMANENTE
PO 04.1 DESARROLLO DE SESIONES CON
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO
PS 01.3: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS PARA TALLERES DE
ACTUALIZACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO
PROCESOS ESTRATÉGICOS
PE: Dirección y liderazgo
PROCESOS OPERACIONALES PO: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar
PROCESOS DE SOPORTE PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PO 03.1 TRABAJO
COLEGIADO
PO 04.4 EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
PO 05.2 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y MECANISMOS
CORRECTIVOS
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Cuadro de categorización
CAUSAS CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
PREGUNTAS
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación para generar la retroalimentación por descubrimiento.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Monitoreo pedagógico Acompañamiento pedagógico Evaluación de la práctica docente Estrategias para el MAE
¿De qué manera el monitoreo y
acompañamiento mediante las vistas al
aula te han ayudado a mejorar tu
práctica docente?
¿Qué estrategias emplea el directivo
para brindar asesoramiento a la práctica
docente, al evaluar el aprendizaje de los
estudiantes en una sesión de
aprendizaje?
¿Con que finalidad el directivo
realiza el monitoreo, acompañamiento
y evaluación al desempeño docente?
Desconocimiento de estrategias para promover la retroalimentación por descubrimiento al evaluar el progreso de los aprendizajes.
Gestión curricular
Niveles de retroalimentación al evaluar los aprendizajes Estrategias de retroalimentación por descubrimiento Reflexión pedagógica
Según tu opinión ¿Qué importancia
tiene la retroalimentación por
descubrimiento al evaluar el aprendizaje
de los estudiantes?
¿Qué estrategias de retroalimentación
por descubrimiento utilizas para evaluar
el aprendizaje de los estudiantes?
Opina ¿Cómo mejorarías tu práctica
pedagógica?
Poco seguimiento al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la clase.
Convivencia escolar
Seguimiento y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia
Mecani00smos correctivos para la gestión de conflictos
¿Cómo evalúas las normas y acuerdos
de convivencia en el aula?
¿Qué mecanismos correctivos utilizas
para la gestión de conflictos en el aula?
34
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Docentes de la Institución Educativa Pública N° 10384 en jornada pedagógica (agosto 2018)
35
Docentes de la Institución Educativa Pública N° 10384, participando en entrevista diagnóstica para Plan de Acción 2018.
Jornada de trabajo con Directivos para la elaboración del Plan de Acción
