Gestión Universitaria

Research article

La baja tasa de graduacin en la Educacin Superior Pblicaargentina

Lic. Gabriela Andrea Narvez

Doctoranda en Relaciones InternacionalesInvestigadora del Departamento de Derecho y Ciencia PolticaUniversidad Nacional de La Matanza. Buenos Aires, Argentina.

ResumenEl artculo describe la situacin actual de la Educacin Superior en Argentina con respecto ala relacin alumnos ingresantes-graduados. Buena parte de las universidades pblicas en laArgentina han implementado un sistema irrestricto de ingreso desde su creacin. En parteesto ha generado un aumento considerable de la demanda en educacin superior a lo largode los aos, sin embargo, dicho aumento no ha estado acompaado por incrementossimilares en la cantidad de graduados. Este trabajo propone una serie de cambios paraintentar obtener resultados ms alentadores, basados en el breve anlisis de los sistemasuniversitarios en otros pases.

Palabras Clave: Educacin superior- ingresantes- graduados- ingreso irrestricto

AbstractThe article describes the current state of Higher Education in Argentina regarding therelationship freshmen-graduates. Most state universities in Argentina have alwaysimplemented an unrestricted admission; this is the main reason for a significant increase indemand of Higher Education over the years. However, this growth has not seen similarincreases in the number of graduates. This paper presents a series of changes to try to getmore encouraging results, based on the brief analysis of university systems in othercountries.

Key-words: Higher education- freshmen- graduates- unrestricted admission

El Problema: El bajo porcentaje de egresados en relacin con los ingresantes en las univargentinas.

Objetivos:

- Disminuir la desercin en el primer ao de la carrera

- Aumentar la relacin directa ingresantes graduados

-Mejorar la eficiencia de la universidad

- Establecer un sistema de tutoras enfocado en asistir a los alumnos de primer ao.

Hiptesis: La menor cantidad de graduados y la importante desercin producida durante elprimer o segundo cuatrimestre de estudios universitarios tiene una relacin directa con elnivel de formacin que los estudiantes obtuvieron en los secundarios y con la falta deacompaamiento por parte de un tutor durante el primer ao de la carrera.

Relevancia del problema: El impacto producido por la masificacin del acceso a laEducacin Superior, implica una poblacin estudiantil ms grande y ms diversa.

Gestin Universitaria http://www.gestuniv.com.ar/gu_15/v5n3a2.htm

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Una consecuencia del aumento de cobertura es la heterogeneidad de la poblacinestudiantil. Ya no se trata de la elite, sino de un grupo, ms grande, diverso en cuanto a susconocimientos, habilidades y destrezas, y que muchas veces se encuentra con que la mayorparte de los programas universitarios han sido diseados bajo el supuesto de una ciertahomogeneidad, sin ajustar las modalidades docentes a los cambios. (1)

El escenario se compone por alumnos que inician estudios superiores sin contar con lascompetencias mnimas que requiere el programa de estudios, enfrentndose a tressituaciones posibles:

-Unos pocos logran adaptarse al nuevo nivel de exigencia logrando graduarse en el tiempoestipulado o al ao siguiente de lo estipulado.

-Algunos pueden persistir en sus metas a costa de mltiples repeticiones, prolongando lapermanencia mucho ms all de la duracin prevista, con la consiguiente frustracin y costoeconmico; pero an as logran finalizar sus estudios.

-Otros, con menos tolerancia o menos recursos econmicos, terminan por desertarprematuramente.

La situacin es de una gravedad tal que, se calcula que ms del 70 % de quienes ingresan ala Educacin Superior abandonan antes de lograr el ttulo, siendo la mayor desercin duranteel primer ao.

La comprensin y anlisis de esta situacin, que adems de consecuencias personales ysociales tambin tiene consecuencias econmicas, es el primer paso para poder obtener unasolucin.

MARCO TERICODesercin: Abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el ttulo ogrado, y considera un tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad deque el estudiante se reincorpore. Pueden darse distintos casos:

abandono involuntario (por incumplimiento administrativo o violacin de reglamentos); dejar la carrera para iniciar otra en la misma institucin; dejar la carrera para iniciar otra en otra institucin; dejar la universidad e irse a otra para completar estudios iniciados; renunciar a la formacin universitaria para iniciar itinerarios formativos fuera de launiversidad, o incorporarse al mundo laboral; interrumpir la formacin con la intencin de retomarla en el futuro; y otras posibilidades. (2)

Prolongacin de estudios: Se encuentra estrechamente vinculada con el conceptotradicional de fracaso acadmico, definido como la diferencia de tiempo invertido con eltericamente previsto para terminar los estudios

Repitencia: se entiende como la accin de cursar reiterativamente una actividad docente,sea por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al mbito acadmico. Larepitencia en la educacin superior puede presentarse de varias formas de acuerdo alrgimen curricular. Puede estar referida a todas las actividades acadmicas de un perododeterminado (ao, semestre o trimestre), o bien, a cada asignatura para el caso de currculoflexible. (3)

Retencin: Persistencia de los estudiantes en un programa de estudios universitarios hasta


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lograr su grado o ttulo. (4)

La tutora de iguales (peer tutoring) en la enseanza universitaria constituye en laactualidad una importante estrategia de orientacin con la que se pretende facilitar losprocesos de adaptacin y promocin del alumnado de nuevo ingreso. Una de las condicionesbsicas para el desarrollo de dicha estrategia es la formacin de aquellos estudiantes deltimos cursos (compaeros tutores) que asesorarn a los estudiantes nuevos. (5)

Eficiencia de titulacin o eficiencia acadmica, entendida como la proporcin deestudiantes que se titula en un ao en comparacin con los que ingresan en el aocorrespondiente a la duracin de las carreras. (6)

Las universidades pblicas en la Argentina han implementado un sistema irrestricto deingreso desde su creacin. En parte esto ha generado un aumento considerable de lademanda en educacin superior a lo largo de los aos, especialmente a partir de lareinstauracin de la democracia. Sin embargo, dicho aumento no ha estado acompaado porincrementos similares en la cantidad de graduados. (7)

Es decir que es significativa la cantidad de alumnos que abandonan sus estudios, perotambin es importante destacar que la mayora de los que s se gradan lo hacen fuera deltiempo estipulado por sus planes de estudio, especialmente en las universidades pblicas.

Una menor preparacin en el nivel secundario, hace que el estudiante tenga que realizar unesfuerzo mucho mayor durante los primeros cuatrimestres en la universidad.

Algunos autores utilizan distintos tipos de estadsticas para poder explicar la situacin. Porejemplo, Paula Giovagnoli plantea que ser varn influye positivamente en incrementar elriesgo de desercin; ya que se estima que el riesgo del varn es 1.36 veces mayor que el dela mujer.

Por otro lado, haber iniciado los estudios universitarios y simultneamente estar trabajandoprovoca un mayor riesgo de abandono con relacin a quienes inician sus estudios sin unaresponsabilidad laboral. Estos ltimos estudiantes, se supone, que deben asignar su tiempototal entre el estudio o el ocio.

Sin embargo, dado todo lo dems constante, trabajar durante el ltimo ao, disminuye laprobabilidad condicional de desercin con relacin a un alumno que no trabaja. (8)

Giovagnoli tambin analiza la relacin que existe con la educacin de los padres en ladecisin de no concluir los estudios superiores. Segn los resultados de su estudio, cuantomenor nivel educativo de los padres mayor riesgo de desercin.

Una explicacin que utiliza la autora, es que cuanta ms educacin formal hayan incorporadolos padres, ms valor le otorguen a ms aos de estudio. Si el estudiante tiene padre que esjefe, director o alto jefe su riesgo de abandonar los estudios es 26.7% menor con relacin aun individuo con padre obrero o empleado.

Sus estudios, al igual que de una gran cantidad de investigadores se basa en distintosmodelos tericos, ya que stos permiten visualizar esta cuestin con mayor facilidad.

Modelo de Ethington (9)


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Modelo de Spady

Modelo de Tinto (10)


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Modelo de Bean (11)

Tutoras


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Una medida que puede aumentar el porcentaje de graduados son las tutoras, especialmentesi se las emplea en el primer ao de la carrera. Debido a que en esta etapa los alumnostienen que adaptarse a una nueva institucin, un nuevo sistema educativo que es msexigente que el secundario y algunos de ellos a balancear horas de estudio con su trabajo.

Un programa de tutora debe desarrollar estrategias que permitan alcanzar una ciertacalidad en relacin con los indicadores establecidos entre los alumnos que ingresan y los queegresan; buscando disminuir la cantidad de disertantes y recursantes.

Adems las tutoras acadmicas tienen como objetivo contribuir al desarrollo integral de laspersonas en su paso por la Universidad, potenciando los aspectos positivos o puntos fuertesy, al mismo tiempo, superando los negativos o puntos dbiles. (12)

La orientacin universitaria y, consecuentemente, la accin tutorial, ms all de la simpleatencin a las dudas inmediatas que inquietan a los estudiantes, se han de entender ypracticar, como una actividad educativa institucionalmente normalizada yconsustancialmente vinculada e integrada en la prctica docente de todo profesor y alejercicio de sus funciones, como el nivel ms cercano y prximo al estudiante, desde unaperspectiva multidimensional(13), como puede observarse en el siguiente esquema:

Fuente: Cano Gonzlez, Rufino (2009). Tutora universitaria y aprendizaje por competencias.Cmo lograrlo?

Un tutor debe cumplir con una serie de actividades:

- Facilitarles la toma de contacto inicial con la Universidad y su progresiva- Asesorarles en la configuracin personal y profesional de su itinerario- Guiarles continuamente en la optimizacin de su rendimiento acadmico- Facilitarles su acceso al mercado laboral y su insercin profesional.

En los ltimos aos ha surgido un nuevo estilo de docente universitario dejando atrs alprofesor transmisor de conocimientos, para darle lugar al profesortutor, orientador ygenerador de aprendizajes competenciales. El mismo actuara de gua para los alumnos, enfuncin de facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar ygenerar nuevos conocimientos y destrezas, potenciando su papel de orientador. (14)

La funcin tutorial se encuentra estrechamente con la docencia, de esta forma la educacinse convierte en un concepto integral y personalizado.


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Tambin existe otra modalidad de tutoras en las universidades es la denominada Peertutoring (o tutoras de iguales). sta se caracteriza por reducir la brecha que a veces secrea entre tutor (si se trata de un profesor) y el alumno. Esta situacin crea un contextofavorable para el aprendizaje y para que la comunicacin se produzca de manerasatisfactoria.

El tutor-alumno cuenta con cierta informacin que no puede ofrecer el tutor-profesor comopor ejemplo:

- Asesoramiento sobre las caractersticas de los estudios.- Asesoramiento sobre la resolucin de problemas administrativos.- Asesoramiento sobre la elaboracin de trabajos.- Asesoramiento sobre estrategias de enseanza.- Asesoramiento sobre habilidades sociales y comunicacin.- Asesoramiento sobre recursos bibliogrficos.- Asesoramiento sobre la preparacin de ejercicios y exmenes.-Asesoramiento sobre actividades culturales y participacin en la vida universitaria. (15)

Los beneficios pueden observarse en ambos alumnos, ya que uno de ellos obtiene ayuda ynuevos conocimientos mientras que el otro aumenta su capacidad de competenciainstructiva y liderazgo.

Una tutora no puede evaluarse con calificaciones, sino a partir de los avances que realizacada alumno a lo largo de la misma. Adems va a poder visualizarse resultados comparandonmero de ingresantes y de graduados.

Por otra parte, es importante tener en cuenta que en los primeros meses de estudio elabandono generalmente se debe a la frustracin consecuencia de la dificultad que implica laeducacin superior, especialmente cuando los resultados acadmicos son negativos. Generarun mayor vnculo entre los colegios secundarios y las universidades podra disminuir ladesercin en el primer cuatrimestre.

De esta forma los alumnos llegaran a la universidad con una mejor formacin, elevando elnivel acadmico de los graduados y tambin va a reflejarse en el nmero de postulantes queaprueban el examen de ingreso.

POLTICAS ADOPTADAS EN DISTINTOS PASES PARA EL INGRESO AUNIVERSIDADES(16):

Estados Unidos. Desde el siglo XIX y a diferencia del modelo europeo que aceptaexmenes estndar o los antecedentes en la educacin media, los diversos colegios yuniversidades estadounidenses tenan sus modos de acceso particulares.

Desde 1995 se implementan el Scholastic Aptitude Test (SAT) y el American College Test(ACT) como exmenes obligatorios al final de la educacin media. Estos tests proveen a loscollages una forma de evaluacin en base a la preparacin acadmica y las habilidades delos estudiantes. Las universidades incorporan adems, de acuerdo a los niveles de exigenciaque se fijan, los resultados mnimos del test, entrevistas, opiniones de profesores, etc.

Chile. El sistema de admisin a la universidad en Chile tambin es sumamente riguroso ycomprende los siguientes requisitos:1) prueba de aptitud acadmica verbal y matemtica,2) prueba de conocimientos especficos en relacin con la carrera elegida y de conocimientosde Historia y Geografa de Chile,3) promedio de calificaciones obtenidas en la escuela media.


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Mxico. El control de acceso a la educacin superior rene una serie de acciones tales comoexmenes de ingreso, redistribucin de las oportunidades segn las carreras, etc, de formade reducir la tasa extrema de desercin. En este caso son las universidades las que tienen elcontrol sobre los exmenes de ingreso, a diferencia de Chile y Brasil donde stos dependende las autoridades gubernamentales.

Gran Bretaa. Aunque cada institucin es libre de imponer sus criterios, el sectoruniversitario es ms selectivo que el de los Politcnicos y Colleges, dado quetradicionalmente aquel es el ms deseado.El sistema de seleccin se basa en el GCSE A Level (General Certificate of SecondaryEducation A Level), un diploma que se logra luego de 13 aos de escolaridad de los culesonce se cursan en las Schools y dos en los Sixth Form Colleges- debindose obtener almenos dos A para ingresar a la enseanza superior. Algunas instituciones muy requeridasexigen tres niveles A o ms y promedios elevados en ellos.

Alemania. En 1972 la Corte Federal reafirm el principio de derecho de todo ciudadano atener educacin superior siempre que estuviera calificado para ello. El sistema orienta a losmejores egresados del secundario a las universidades y a quienes obtuvieron notas msbajas en el examen final hacia los Fachochschulen que constituyen el sector superior nouniversitario.

Francia. La principal caracterstica del sistema francs de admisin es la admisin libre,mediante la aprobacin del examen final del bachillerato, Baccalaureat (Bac), a lasuniversidades y a los Institut Universitaires de Technologie (IUT) y la las Sectios deTechnicien Superieur (STS), y una seleccin muy rigurosa para el ingreso a las GrandesEcoles, mediante un curso preparatorio de dos aos, que en general siguen los egresadosdel Baccalaureat Scientifique.

Holanda. Utiliza sistemas poco usuales para el aumento de restricciones en el acceso adeterminadas instituciones cuando la demanda es excesiva. Los candidatos sonseleccionados por un sistema ponderado de lotera en el que cuanto ms alto es el puntajeen el examen final de bachillerato, mayor es la probabilidad de acceder a la universidad

Japn. En trminos generales, el acceso a la educacin postsecundaria es muy abierto yaque el 90% de la edad correspondiente completa el nivel secundario y el 50% entra en laeducacin superior. Sin embargo, la admisin en algunos tipos de universidades y deinstituciones superiores no universitarias es muy selectiva y los criterios bsicos utilizadospara ella son las calificaciones en el colegio secundario y en los exmenes de ingreso.

Es importante tener en cuenta que realizar cambios en las universidades solamente, no essuficiente, ya que el problema de fondo se encuentra en la educacin primaria y secundaria.All es donde deben comenzar las mejoras educativas para que los alumnos lleguen con unaformacin ms completa a la educacin superior; y de esa forma, no slo la desercin sermenor sino que tambin disminuir el tiempo de finalizacin de los estudios.

Por ejemplo, un pas con una fuerte educacin en todos sus niveles pero con especial nfasisen los colegios es Finlandia. En el pas escandinavo, para poder ensear en primer grado esnecesario contar con una maestra en educacin y para jardn de infantes, una licenciatura.La excanciller Halonen explic que el secreto de su sistema educativo es el excelente nivel


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de capacitacin de los maestros de la escuela primaria. Las escuelas cuentan con unamaestra cada 12 alumnos y cada aula tiene tres maestras: la maestra titular, que cuenta conuna maestra en educacin; la maestra asistente, posee una licenciatura y una maestraespecial que dicta clases articulares a los alumnos que tienen dificultades en las clases delda. (17)

Adems, tienen establecida una educacin regida por la meritocracia, los alumnos que nollegan a obtener calificaciones superiores a 7.5 en 7mo., 8vo. y 9no. ao no pueden pasar alsecundario. Pero en lugar de abandonar sus estudios, concurren a escuelas vocacionales. Elingreso universitario no es irrestricto, slo el 20% de los postulantes logran ingresar. Enalgunas carreras la seleccin es an ms dura como educacin (10%) y medicina (5%).Cada tres aos, los profesores universitarios son evaluados por paneles de expertosinternacionales que habitualmente son destacados profesores de Harvard, MIT, Oxford, entreotras.

En definitiva, es un sistema altamente eficiente donde los maestros poseen un elevadostatus social (debido a su rigurosa formacin), cuentan con buenos sueldos (comparablescon otras profesiones) y la educacin, adems de ser excelente, es gratuita.

Otro caso, es el de Singapur, que tal vez resulte ms impresionante debido a que todo fuelogrado en unas pocas dcadas luego de independizarse de Gran Bretaa.

El primer paso fue que todas las escuelas fueran bilinges, el ingls es el primer idioma y lalengua materna de los alumnos, el segundo. Otra medida, que de hecho es una poltica deestado, consiste en alentar a su poblacin para que viaje al extranjero; comenzado porexcursiones a pases como China, Australia, Gran Bretaa o Estados Unidos desde la escuelaprimaria.

Pero la mayor internacionalizacin se da en la educacin superior: a diferencia deLatinoamrica, Singapur tiene 100 universidades extranjeras que otorgan ttulos en suterritorio. Y todas las universidades locales cuentan con programas de doble titulacin coninstituciones extranjeras(18).

Desde primer grado, los alumnos tienen rigurosos exmenes y cada clase tiene un rankingsegn sus calificaciones. Al finalizar la escuela primaria, u examen de egreso determina laescuela secundaria al que los alumnos acudirn: de mayor o menor reputacin, acadmica,politcnica, vocacional o especializada en deportes. Lo mismo ocurre una vez terminado elsecundario, pero en esta ocasin el resultado determinar si el estudiante podr asistir auna universidad o a un instituto vocacional.

En cuanto a las tutoras, Singapur cuenta con un sistema bien organizado; en caso de quelas familias no tengan el poder adquisitivo necesario para contratar un tutor particular,existen Centros de Tutoras que funcionan despus del horario escolar y los sbados que tansolo cuestan 5 dlares al mes. En conclusin, los alumnos estudian alrededor de unas 12horas diarias.

Para poder ser docente, es necesario haberse graduado dentro del 30% con mejorescalificaciones. Pero una vez conseguido el puesto, ste no est garantizado ya que los


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docentes deben tomar exmenes cada ao cuyos resultados indicarn si reciben un bono,mantienen su sueldo o son despedidos. Asegurando, de esta forma, una educacin deexcelencia.

CONCLUSIONESExtrapolar experiencias no es sencillo. Los factores polticos y culturales inciden en formasignificativa. Sin embargo, est claro que para lograr excelentes resultados en la educacinuniversitaria es imprescindible construir el escenario desde los primeros niveles deformacin, o sea preescolar, primario y secundario.

Aquellos pases que as lo han hecho, no sufren los problemas de desercin ydesgranamiento que tienen las universidades argentinas.

La educacin pblica argentina ha tenido un alto nivel de calidad desde las ltimas dcadasdel siglo XIX hasta principio de los setenta del siglo pasado, y fue el factor ms importantepara construir una clase media potente, nica en Amrica Latina.

Luego, se abandonaron en educacin valores como la meritocracia y la cultura de esfuerzo,pero no han sido reemplazados exitosamente.

Otras sociedades, como, por ejemplo, Finlandia, han apoyado en ellos su progresivocrecimiento econmico, pero sobre todo social.

Tal vez haya llegado el momento, para lograr un mejor rendimiento en la universidad, deremover las causas de fracaso que descansan en los niveles anteriores.

Resumiendo, la universidad debera generar nuevas polticas al respecto, por ejemplo:

- Tutores-profesores- Tutores- alumnos- Generar un proyecto para mejorar la calidad de la enseanza en los secundarios.- Proponer al Ministerio de Educacin incorporar el apoyo de una universidad a 2 escuelassecundarias en el desarrollo de ese proyecto para luego replicar la experiencia en otrasescuelas.

REFERENCIAS(1) Fernndez Gonzlez, Olga; Martnez- Conde Beluzan, Macarena; Melipilln Araneda,Roberto. Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relacin con la permanencia ydisercin niversitaria.Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 27-45, 2009

(2) Cabrera, Lidia; Bethencourt, Jos; Alvarez Prez, Pedro; Gonzlez Afonso, Mriam.(2006)El problema del abandono de los estudios universitarios. RELIEVE Volmen 12, N2.

(3) Gonzlez Fiegehen, Luis Eduardo. Repitencia y desercin universitaria en AmricaLatina. Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000- 2005.

(4) Himmel, Erika. Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior.


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(5) lvarez Prez, Pedro; Gonzlez Afonso, Miriam.(2005) La tutora entre iguales y laorientacin universitaria. Una experienciade formacin acadmica y profesional. Educar n36

(6) Gonzlez Fiegehen, Luis Eduardo. Repitencia y desercin universitaria en AmricaLatina. Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000- 2005.

(7) Giovagnoli, Paula. Determinantes de la desercin y graduacin universitaria: Unaaplicacin utilizando modelos de duracin. Pg. 2

(8) Giovagnoli, Paula. dem. Pg. 19

(9) Himmel, Erika. dem. Pg. 98

(10) Himmel, Erika. dem. Pg. 104

(11) Himmel, Erika. dem. Pg.

(12) Cano Gonzlez, Rufino (2009). Tutora universitaria y aprendizaje por competencias.Cmo lograrlo? REIFOP, 12 (1), 184

(13) Cano Gonzlez, Rufino. dem. Pg. 183

(14) Cano Gonzlez, Rufino. dem. Pg. 185

(15) lvarez Prez, Pedro; Gonzlez Afonso, Miriam.(2005) La tutora entre iguales y laorientacin universitaria. Una experienciade formacin acadmica y profesional. Educar n36. Pg. 112

(16) Sigal, Vctor (2003) La cuestin de la admisin a los estudios universitarios enArgentina.Documentos de Trabajo. rea de estudio de la educacin superior. Universidad deBelgrano

(17) Oppenheimer, Andrs. (2010) Basta de Historias!. La obsesin latinoamericana con elpasado y las 12 claves del futuro.. Editorial Debate.

(18) Oppenheimer, Andrs. (2010) Basta de Historias!. La obsesin latinoamericana con elpasado y las 12 claves del futuro.. Editorial Debate.

BIBLIOGRAFA

-lvarez Prez, Pedro; Gonzlez Afonso, Miriam.(2005) La tutora entre iguales y laorientacin universitaria. Una experiencia de formacin acadmica y profesional. Educar n36

-Boronat Mundina, Julia y cols. (2005). La docencia y la tutora en el nuevo marco universitario19, Vol. 8

-Cabrera, Lidia; Bethencourt, Jos; Alvarez Prez, Pedro; Gonzlez Afonso, Mriam.(2006) El proabandono de los estudios universitarios. RELIEVE Volmen 12, N2.

-Cano Gonzlez, Rufino (2009). Tutora universitaria y aprendizaje por competencias. CmoREIFOP, 12, 184

-Fernndez Gonzlez, Olga; Martnez- Conde Beluzan, Macarena; Melipilln Araneda, Roberto. Ede aprendizaje y autoestima. Su relacin con la permanencia y disercin niversitaria.Estudios PeXXXV, N 1: 27-45, 2009

-Giovagnoli, Paula. Determinantes de la desercin y graduacin universitaria: Una aplicacin


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utilizando modelos de duracin. Pg. 2

-Gonzlez Fiegehen, Luis Eduardo. Repitencia y desercin universitaria en Amrica Latina.Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000- 2005.

-Himmel, Erika. Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior. Pg. 95

- Oppenheimer, Andrs. (2010) Basta de Historias!. La obsesin latinoamericana con elpasado y las 12 claves del futuro.. Editorial Debate.

Gestin UniversitariaISSN 1852-1487http://www.gestuniv.com.ar

Vol.:05Nro.:03Buenos Aires, 15-07-2013

Recibido el: 02-06-2013 ; Aprobado el: 10-06-2013

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