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Andreas EscuderoErnesto Martín Peris Neus Sans Baulenas Diana Varea

ISBN 978-84-15846-21-5

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Libro de trabajo

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Ernesto Martín PerisPablo Martínez GilaNeus Sans Baulenas

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Ernesto Martín PerisNeus Sans Baulenas

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Elum iae invendi intere, partiliquam. Cas vite num nonsus con actanticam is Ahalemustua derem novernunum horem ero nos movermantem pubis conimortia nit adhuc maio, nos, se ac occi peridet prae et eo ia L. Bem. Habit pro, sentrei condum tem in destrae ines ius ego utemus inumunum nirmis et vicaudestri in haliciorudea rem iaequod sigil cavere consulume ac venare imoviss imilicae nonsuliem, notis. Serte fac tem for la rendam et diem prarior uniaetra noc ocum dum hocavo, nonstio nsul-tus ocuperehem potebus ex se prita, Catiae adhucio nsimmo-vis.


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Material complementario multimediaLlave USB Curs

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Esta llave incluye:• Libro del profesor (PDF)• Fichas proyectables

interactivas (actividades, imágenes y audio)para PDI o proyector

• T odos los vídeos de las unidades del Libro del alumno

• Soluciones del Cuaderno de ejercicios

• Transcripciones de los audios del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios

• Glosarios alfabéticos (francés, inglés, alemán, italiano, holandés, polaco y portugués)

• Glosario alfabético rellenable

ISBN 978-848443748-2

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Libro del alumnoCur

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Edición revisada y actualizada de gEntE, el curso pionero en la aplicación del enfoque por tareas con el que millones de estudiantes de todo el mundo se han iniciado en el aprendizaje del español. Esta nueva edición recoge las sugerencias de un cualificado grupo de profesores usuarios del libro en diferentes países y contextos educativos.

Componentes del Curso:

libro del alumno + CD

libro de trabajo + CD

libro del profesor Biblioteca usB: vídeos, fichas proyectables, exámenes, soluciones…

recursos digitales para el profesor y para el estudiante

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Incluye vocabulario español-holandés-inglés-francés

CD AUDIO

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Libro del alumnoCur

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libro del profesor Biblioteca usB: vídeos, fichas proyectables, exámenes, soluciones…

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Libro del alumnoCur

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Este Libro del profesor da las pautas necesarias para utilizar el Libro del alumno en clase. Además, incluye:

– propuestas de explotación de los vídeos y del material proyectable de GENTE HOY

– fichas de trabajo fotocopiables – las transcripciones del Libro del alumno y del Libro de trabajo

– las soluciones de los ejercicios del Libro de trabajo




libro del profesor recursos digitales para el profesor y para el estudiante

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ISBN 978-848443748-2

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manual digital Biblioteca usB: con vídeos, proyectables, exámenes…

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gentehoy.difusion.comRecursos gratis para alumnos y profesores

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Curso de español basado en el enfoque por tareas


gentehoyLibro del profesor

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Libro del profesor

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AutoresAndreas EscuderoErnesto Martín PerisNeus Sans BaulenasDiana Varea

Supervisión pedagógicaEmilia Conejo

Coordinación editorial y redacciónEmilia Conejo

Diseño y dirección de arteJuan Asensio

MaquetaciónJuan Asensio

IlustracionesÀngel Viola (pág. 3), Pere Virgili (págs. 122, 132) y Alejandro Milà (págs. 122, 150).

CorrecciónCarmen Aranda

Fotografíaspág. 3 Kota, excepto: Ingrampublishing/Photaki, Adolfo López/Photaki, Ingrampublishing/Photaki, IS2/Photaki, Silvana Tapia Tolmos, Séverine Battais, Ignacio Saco, Neus Sans Baulenas, Saul Tiff, sodaniechie/Flickr, noticiasusodidactico.com, Wikimedia Commons, Joan Sanz/Difusión, www.foroxerbar.com, vagabondjourney.com, Ludovica Colussi, Juan Asensio, Difusión, Luis Luján, Óscar García Ortega, Claudia Zoldán, Edith Moreno, Emilio Marill, Sergio Troitiño; pág. 122 Neus Sans Baulenas; pág. 127 Federica Dimatteo; pág. 133 elgolembeppo/Flickr, Xi Zhang/Dreamstime; pág. 139 Duskbabe/Dreamstime; pág. 140 Comugnero Silvana/Fotolia, mariontxa/Fotolia, Ppy2010ha/Dreamstime, AgathaLemon/Fotolia, Olaf Speier/Dreamstime, mariontxa/Fotolia; pág. 142 Rafael Ángel Irusata Machin/Photaki, Wavebreak Media/Photaki, Serdar Tibet/Dreamstime, fotoliker/123RF; pág. 146 hotel_gastronomico_casarosalia/Flickr, citric_hotels/Flickr; pág. 152 Featureflash/Dreamstime; pág. 155 horizon.remax.es, Benjamín S./Photaki.

AgradecimientosSergio Troitiño

© Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2013Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

ISBN: 978-84-15846-21-5 Depósito legal: B-22256-2013

Impreso en España por : Arvato Print Ibérica

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gentehoy

La presente edición del Libro del profesor es el resultado de combinar el material existente con la experiencia de miles de usuarios y con el trabajo de un nuevo equipo de autores. Y todo ello para poner a disposición de los docentes una herramienta práctica y manejable para llevar a clase GENTE HOY, con pautas de explotación, materiales complementarios e ideas alternativas.

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¿cómo funciona gente hoy?

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNOPara cada actividad se aporta la siguiente información:

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a tener en cuentaSe mencionan aspectos importantes del trabajo con la actividad, bien en cuanto a dinámicas de clase o a fenómenos lingüísticos, que conviene tener en cuenta antes de llevarla al aula.

desarrolloSe describen paso a paso los apartados de cada actividad y se ofrecen propuestas para su realización en el aula.

para empezarSe propone una forma de introducir la actividad, activar conocimientos previos, anticipar vocabulario y preparar a los estudiantes para la realización de la misma.

objetivosSe explicitan los objetivos léxicos, gramaticales, estratégicos, culturales, textuales, etc. de la actividad, así como las actividades comunicativas que se ponen en marcha (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita e interacción oral).

notas culturalesAportan información adicional sobre los lugares, acontecimientos, costumbres, personajes, etc. que aparecen en la actividad.

másSe ofrecen ideas complementarias y posibles extensiones de la actividad que enriquecen la propuesta del Libro del alumno.

Libro del profesor

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grupos qué productos españoles o latinoamericanos consu-men habitualmente. Durante la interacción puede recordar-les el uso del pronombre de sujeto para marcar contraste. En caso de dudas, puede remitirlos al modelo de lengua.

más

Si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 3. Servirá como puente para la actividad 2 y para proponer una clasificación del vocabulario según categorías; en este caso, por la sección en la que se encuentran en un supermercado. Remita a sus estudiantes a los productos que aparecen y a las secciones del supermercado. Solu-cione las dudas de vocabulario y pídales que discutan por parejas, como en la muestra de lengua, dónde se encuentra cada producto.

libro de trabajo b

fichas proyectables bc

en contexto

b Supermercado Blasco − Comprensión auditiva y expresión escrita.− Léxico de pesos y medidas.

a tener en cuentaÎÎEl input nuevo sobre pesos y medidas se proporciona en el texto oral. Para facilitar su comprensión, conviene realizar la fase de pre-audición.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes si alguna vez hacen la compra por teléfono. Escriba en la pizarra hacer la compra y hacer un pedido y explique el significado de ambas expresiones. Muéstreles a continuación la hoja de pedido referida a la compra de la Señora Millán. Pregúnteles si compran habi-tualmente esos productos y qué cantidad aproximadamen-te por semana. Puede animarlos a explicarlo utilizando simplemente poco, bastante, mucho, demasiado, etc. o

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en contexto6Supermercado Blasco

La señora Millán llama al supermercado para hacer un pedido.2

Actividades

Actividades

Escucha la conversación y completa las cantidades que faltan en la hoja de pedido.

Piensa en un plato que te sale bien. Escribe la lista de ingredientes y cantidades que necesitas para prepararlo. Consulta el diccionario.

Ahora, lee la lista a tu compañero, que va a tomar notas para adivinar qué plato es. ¿Le gusta?

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●●Yo, de primero, caldo. ¿Y tú?

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MercaMenPedido número 022891 Cliente Sra. Millán

CANTIDAD PRODUCTOnaranjas

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queso manchego

leche entera Asturivaca

vino Castillo Manchón tinto

Coca-Cola

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ActividadesA

Te alimentas bien porque comes mucha verdura, pero tienes que beber más agua y comer menos huevos.

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Dieta mediterráneaEn una entrevista, el Doctor Rebollo explica algunas ideas básicas sobre la dieta mediterránea.

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entrar en materia

a Productos españoles− Interacción oral sobre gustos y preferencias.− Léxico sobre alimentos.

a tener en cuentaÎÎAunque en esta actividad se presenta mucho léxico, posiblemente una parte del mismo sea conocido, como tal vez jamón o vino.

para empezar

Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregunte a sus estudiantes: ¿Sobre qué creéis que trata esta unidad? Es probable que ya hayan adivinado que el tema es la alimentación y la cocina. Luego anímelos a hacer hipótesis sobre un posible título y apunte sus respuestas en la pizarra. Por último, refiérase a los contenidos y la tarea final de la unidad.

desarrollo

A. Muestre la FICHA PROYECTABLE 2 o las imágenes de las páginas 68 y 69 y anime a sus estudiantes a formar parejas e intentar identificar los productos que se ven en ellas. Puede remitirlos al modelo de lengua, así como a la lista del apartado B. Luego haga una puesta en común en plenaria. Puede animarlos en este momento a añadir el artículo de cada ingrediente, ya que esto facilitará la realización de la siguiente fase de la actividad.

B. Pregunte a varios estudiantes si les gusta alguno de los alimentos de las fotos; así podrá reactivar la expre-sión de gustos y su contraste, que se introdujo por pri-mera vez en la unidad 3.

Propóngales ahora que marquen aquellas cosas de la lista que les gustan y que después contrasten sus gustos con los de otros dos compañeros.

C. Para ampliar el vocabulario y centrarlo en la situación personal de cada estudiante, propóngales que comenten en

sesenta y ocho68

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Para ello, aprenderemos:

– a desenvolvernos en tiendas y en restaurantes, – a hablar de comida: alimentos y características de un plato, – los pesos y las medidas, – la forma impersonal con se, – a referirnos a cantidades: poco, un poco (de), suficiente, mucho, demasiado, ninguno (ningún) / ninguna, nada (de).

Vamos a hacer el “Libro de cocina” de nuestra clase con nuestras mejores recetas.

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69sesenta y nueve

Productos españolesA. Muchos de los productos que ves en estas fotografías son ingredientes propios de la cocina española. ¿Sabes cómo se llaman? Intenta descubrirlo (la lista del apartado B te puede ayudar) y, después, compruébalo con un compañero o con el profesor.

●● ¿Qué es esto?●❍ Son gambas.

●● ¿Cómo se dice “cheese” en español? ●❍ Queso.

B. ¿Cuáles te gustan? Márcalos con estos signos y coméntalo con tus compañeros.

�� garbanzos �� gambas �� jamón serrano �� uvas �� limones �� almendras �� cava�� espárragos �� ajos

�� fresas �� naranjas �� plátanos �� tomates �� queso �� aceite de oliva �� aceitunas �� vino �� cerezas

�� chorizo�� berberechos�� bacalao�� anchoas�� pan

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bien

+ = Me gusta/n.

– = No me gusta/n.

? = No lo sé, no lo/la/los/las he probado nunca.

C. ¿Consumes habitualmente algún producto de España o de algún país de Latinoamérica?

●● Yo compro naranjas españolas. ●❍ Y yo, vino de Chile.

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c Cocina mexicana − Comprensión auditiva e interacción oral sobre el menú de un restaurante.

a tener en cuentaÎÎEl concepto de menú del día puede ser desconocido para algunos estudiantes.ÎÎEn la audición se nombran solamente platos que aparecen en la carta.ÎÎAparece vocabulario nuevo que conviene trabajar -al menos en parte- en la fase de pre-audición.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes si les gusta la comida mexica-na. ¿Qué platos conocen? ¿Qué ingredientes llevan? Haga una lluvia de ideas en la pizarra.

Muéstreles cómo pueden hablar de ingredientes con el verbo llevar y aproveche esta fase para introducir tam-bién algunos adjetivos como dulce, picante, pesado, frito, etc. que van a aparecer en la audición.

desarrollo

A. Presente la carta del restaurante. Asegúrese de que entienden la expresión menú del día. Antes de escuchar la conversación entre Amalia y la camarera por primera vez, explíqueles que el objetivo de esta fase es solamen-te identificar los platos que pide la primera.

B. Propóngales, a partir de una segunda audición, que hagan una lista de los ingredientes que lleva cada plato. Es posible que no reconozcan todos, ya que algunos son específicamente mexicanos, pero céntrese en los más habituales.

C. Anímelos a imaginar, en parejas, qué pedirían ellos en ese restaurante.

notas culturales

Las quesadillas son tortillas hechas generalmente a base de harina de maíz. Su ingrediente principal es el queso, pero pueden llevar ingredientes adicionales como cham-piñones o carne.

El mole poblano es una salsa espesa agridulce que se pre-para con chocolate y otros ingredientes. Se sirve con pollo.

Los chiles en nogada son chiles rellenos de un guiso de carne y frutas, y cubiertos con crema de nuez.

La capirotada es un postre a base de pan frito que se acompaña de frutos secos, jarabe agridulce y queso.

más

Puede dividir a sus estudiantes en parejas o grupos y proponerles que elaboren diferentes menús del día (dos

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introducir en este momento los recursos para hablar de pesos, envases y medidas. En este caso, puede remitirlos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos de la página 73 o, si trabaja con material pro-yectable, mostrar la FICHA PROYECTABLE 4. En este caso, puede proceder así: lea la lista de envases y cantidades y luego diga el nombre de un estudiante y el de un producto (Paolo, arroz), y anímelo a decir la cantidad o envase: un paquete de arroz, un kilo de arroz, etc. Luego, proceda de la misma manera con otros estudiantes o invítelos a conti-nuar en grupos de cinco o seis personas.

Por último, remítalos de nuevo a la actividad y aníme-los a hacer hipótesis sobre qué cantidades comprará la Señora Millán, teniendo en cuenta que vive sola.

desarrollo

A. Dé paso a la audición y pida a sus estudiantes que completen la hoja de pedido con las cantidades corres-pondientes. Si lo cree necesario, puede reproducir la grabación dos veces. Haga luego una puesta en común de los datos obtenidos escribiéndolos en la pizarra y, si no lo ha hecho aún, sistematice ahora el vocabulario de pesos, envases y medidas. Si lo cree conveniente, puede remitir a sus estudiantes la página 155 del Consultorio gramatical.

B. Como transición, pregunte a sus estudiantes si hacen habitualmente una lista de la compra. Explíqueles sus costumbres al respecto. Diga, por ejemplo, que usted la hace cuando quiere preparar algún plato concreto porque siempre se le olvida algo. Pídales que lo ayuden a hacer la lista de la compra de un plato determinado.

Tras esta ejemplificación, proponga que piensen en los ingredientes que necesitan para preparar un plato de su gusto, y a continuación escriban la lista correspondiente, incluyendo las cantidades. Anímelos a trabajar individual mente y a utilizar un diccionario, si lo necesitan. Monitorice la labor de escritura y ayúdelos con las dudas que surjan.

C. Propóngales que lean su lista al compañero para que este intente adivinar de qué plato se trata. Anímelos a expresar también sus gustos.

más

Puede modificar la explotación del apartado B dando a cada pareja un presupuesto y pidiéndoles que se pon-gan de acuerdo en un plato que puedan cocinar juntos. ¿Qué pareja ofrece el mejor menú? Con esta explotación tendrán que movilizar sus recursos para expresar gustos y preferencias y llegar a acuerdos, así como reactivar las cifras, vistas en la unidad 4.

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REFERENCIAS AL MATERIAL COMPLEMENTARIOAl final de cada actividad se indica qué material complementario se puede emplear con ella:

EL TRABAJO CON EL VÍDEOPara cada unidad de GENTE HOY existe un vídeo de entre dos y cuatro minutos de duración. En todas las unidades (a excepción de la unidad 0) se proponen dos formas de trabajar con este documento:

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libro de trabajoAparecen numerados los ejercicios del Libro de trabajo correspondientes a la actividad.

al principio de la unidad Se propone una explotación sencilla que sirve como toma de contacto con la unidad. Las actividades de comprensión global activan conocimientos previos, anticipan vocabulario y preparan a los estudiantes para trabajar con los contenidos de la unidad.

al final de la unidad Después de la sección tareas se

propone una segunda explotación, más compleja o detallada, para

profundizar en los contenidos de la unidad. Esta segunda explotación permite a los estudiantes reactivar

y sistematizar los recursos de la unidad, así como ser conscientes de

su progreso a lo largo de la misma.

fichas de trabajoEstas fichas, que encontrará al final del libro, son fotocopiables. Puede repartir una copia a cada estudiante o recortarlas para preparar actividades lúdicas. Su objetivo es facilitar la realización de las actividades del Libro del alumno, ampliar estas o trabajar en profundidad determinados aspectos de la unidad.

fichas proyectablesSe trata de fichas que se pueden proyectar sobre una pantalla. Favorecen la puesta en común de las actividades grupales y aportan ideas para practicar, ampliar, profundizar o sistematizar los contenidos lingüísticos de la unidad. Contienen recursos interactivos, como galerías de imágenes, tablas gramaticales con soluciones y enlaces a los vídeos y las grabaciones de audio.

ejercicios

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sesenta y uno

B. Observa cómo funcionan las expresiones temporales en negrita. Después completa las siguientes usando una alimento. ¿Te alimentas realmente bien?

Soy alérgico a los frutos secos LA 5

A. A veces es muy importante saber qué alimentos lleva un plato. Piensa en una persona que conoces y responde a las siguientes preguntas.

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B. Completa las frases con las expresiones de las etiquetas.

C. ¿Hay algún ingrediente que necesitas evitar? ¿Sabes cómo se llama en español? Busca en el diccionario o pregunta a tu profesor.

Platos típicos LA 6

A. Lee estas definiciones de platos típicos españoles. ¿Sabes cómo se llama cada uno?8

Alguien que es alérgico a algún tipo de comida. ¿Quién? ........................... ¿A qué cosa? ...........................

Alguien que no puede tomar algún alimento. ¿Quién? ........................... ¿Qué cosa? ...........................

Alguien a quien no le gusta un sabor. ¿Quién? ........................... ¿De qué cosa? ...........................

� Pisto � Paella � Cocido � Gazpacho

Piensa en algún alimento que tomas…

– en cada comida: ........................................................................

– todos los días: ............................................................................

– un día sí, un día no: ...................................................................

– dos o tres veces por semana: .................................................

– a menudo: ...................................................................................

– siempre que puedes: ...............................................................

– de vez en cuando: .....................................................................

– no muy a menudo: ....................................................................

– raramente: ...................................................................................

– casi nunca: ..................................................................................

– nunca: ...........................................................................................

– ¿ ................................... ? Es que soy vegetariano.

– ¿ ................................... ? Es que soy alérgico a los frutos secos.

– ¿ ................................... ? Es que no me sienta bien el marisco.

– ¿ ................................... ? Es que me sientan mal las bebidas con gas.

– ¿ ................................... ? Es que no puedo comer gluten.

– ¿ ................................... ? Es que no me gusta el queso.

Lleva carne

lleva carne tiene gas lleva harina de trigo lleva cacahuetes lleva alcohol

tiene mucha grasa lleva salsa roquefort lleva gambas

Se prepara con trozos de tomate, pimiento, cebolla y otras verduras, cocinados muy despacio. Se toma con huevos fritos. Es un plato muy típico de La Mancha.

2Es una sopa fría, de origen andaluz. Lleva tomates, pimientos, cebolla, pan, ajo, aceite, vinagre y agua. Se toma especialmente en verano.

1 Es el plato español más conocido. El ingrediente principal es el arroz, pero lleva muchas otras cosas: se puede poner pescado, pollo, conejo u otras clases de carne. Lleva algunas verduras y, muchas veces, marisco. Su origen está en Valencia, pero se come en todo el país.

3 Es un plato típico de Madrid. Lleva muchísimas cosas: garbanzos, chorizo, carne de cerdo, verduras, etc. Primero, se toma una sopa de fideos y, luego, las verduras y las carnes con las que se ha hecho la sopa. Se come especialmente en invierno porque es un poco pesado.

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B. En parejas o en grupos, cada uno elige un plato de la lista y busca información sobre él en internet. Después entre vosotros os hacéis preguntas para saber cómo es.

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6gente

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– Desenvolverse en tiendas y restaurantes.– Hablar de comida: alimentos y características de un plato.– Los pesos y las medidas.– La forma impersonal con se.– Referirse a cantidades: poco, un poco (de), suficiente,

mucho, demasiado, ninguno (ningún) / ninguna, nada (de).nada (de).nada (de

vídeo

− Comprensión de un documento audiovisual.− Léxico relacionado con la cocina y las recetas.

a tener en cuentaÎÎEn la primera visualización, sus estudiantes van a trabajar solo con los primeros segundos del vídeo, en los que se nombran los ingredientes de la paella de marisco. Por ahora, no es necesario que anoten las cantidades de cada ingrediente.

para empezar

Para introducir el tema de la unidad, pregunte a sus estudian-tes si conocen algún plato típico español. Probablemente algu-no mencione la paella. Pregúnteles si qué es y si saben qué ingredientes lleva la paella de marisco. Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y anímelos a marcar los ingredientes que creen que lleva. Si no, escriba varios en la pizarra, entre los cuales deben figurar: arroz, pimiento verde, aceite de oliva, ajo y marisco (gambas, meji-llones, almejas).

desarrollo

Anímelos a comprobar sus hipótesis mientras ven el vídeo. Avíselos de que en la lista faltan algunos ingredientes que se nombran en el vídeo (pimiento rojo, calamares, tomate rayado, azafrán, y caldo de pescado). Tras la visualización, anímelos a completar la lista por parejas y termine con una puesta en común en plenaria.

Para motivar a sus estudiantes, dígales que en esta unidad van a poder aprender más recetas de platos españoles.

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a ¿Cúal de estos platos te apetece probar? Habla con tu compañero.

Gallopinto: Es un plato típico de Nicaragua y Costa Rica. Es una mezcla de arroz y frijoles rojos cocidos. Se puede comer solo o con queso y huevos fritos.

Ceviche: Es un plato típico de Perú. Lleva trozos de pescado crudo, cebolla picada, zumo de limón, sal y ají. Se sirve frío.

Arepa: Es un plato típico de Colombia y Venezuela. Está hecho a base de masa de maíz que se preparar de varias formas: frita, al horno o a la plancha. El relleno puede ser dulce o salado.

Pulpo a la gallega: Son trozos de pulpo cocido. Se sirven con pimentón, aceite y sal. Se toma templado.

Ajoblanco: Es una sopa típica de Andalucía. Lleva almendras, miga de pan, agua, vinagre y ajos. Se sirve fría.

Migas: Son migas de pan frito con aceite, cebolla, jamón o chorizo. Se sirven calientes.

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b ¿A cuál de los platos anteriores corresponden las siguientes recetas?

Ingredientes• 3 tacitas de arroz• 300 gramos de frijoles rojos• 1 cebolla• 2 dientes de ajo• Aceite• Cilantro• Sal

Preparación 1. Primero se hierven los frijoles en agua con sal, los ajos y el laurel. Cuando están cocidos, se escurren y

se dejan aparte. Después se pone un poco de aceite de oliva en una cazuela, se añade media cebolla en rodajas y se sofríe con el arroz. Luego se añaden seis tazas de agua y se deja cocer a fuego vivo unos veinte minutos. Después se retira la cazuela del fuego, se tapa y se deja reposar unos minutos.

2. Cuando el arroz está listo, se pone una sartén al fuego con un poco de aceite y se fríe el resto de la cebolla. Cuando está dorada, se añade el arroz, y por último los frijoles. Se fríe todo hasta que se mezclan los sabores y se sirve caliente con un poco de cilantro.

Ingredientes• 200 gramos de almendras crudas peladas• 3 dientes de ajo• 200 gramos de miga de pan• ¾ de litro de agua• Aceite de oliva virgen• Vinagre• Sal

Preparación 1. Se pone la miga de pan en un bol grande, se añade agua y se deja remojar. Se ponen las

almendras en un recipiente y se trituran con la batidora. Se añaden los ajos, el vinagre y la sal y se tritura todo hasta conseguir una crema homogénea. Se añade el aceite poco a poco mientras se bate. Después, se deja enfriar la crema en el frigorífico.

2. Cuando está fría, se sirve con unas bolitas de melón, unas uvas y unos trozos de jamón serrano.

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a tener en cuentaÎÎEsta actividad propone activar y desarrollar la competencia socio-cultural y la conciencia intercultural de sus estudiantes.

para empezar

Para introducir una comprensión general del texto puede trabajar con la ilustraciones que lo acompaña y preguntar a sus estudiantes qué les sugieren.

desarrollo

Proponga a sus estudiantes que, antes de leer el texto, piensen por parejas en un posible diálogo breve entre estas dos personas a partir de las asociaciones que se han puesto en común previamente. A continuación, sugiera una lectura individual del texto para comparar sus diálogos con el original y comente sus impresiones, coincidencias y diferencias.

Pregunte después si hay cosas que les han llamado la atención. Para ayudarlos y guiar la interacción, puede preguntar por ejemplo por la costumbre del aperitivo o la de tomar solo un café en casa y desayunar después, a eso de las 10 o las 11. Proponga una siguiente lectura más selectiva para marcar en el texto aquellos hábitos de comidas de los españoles que les llaman la atención o difieren de los de los habitantes de su país.

Propóngales después que comenten sus ideas en parejas o grupos de tres y realice luego una puesta en común en plenaria.

libro de trabajo p

l Odas de Pablo Neruda− Comprensión de varios poemas.− Práctica libre de escritura creativa.

a tener en cuentaÎÎEn los dos poemas aparece vocabulario que no corresponde a este nivel y que los estudiantes no necesitan aprender (relucir, cons-telación, pulpa, etc.). Explíqueles que su objetivo es simplemente comprenderlo en el contexto en que aparece para poder realizar la actividad. Haga hincapié en los aspectos vivenciales de la misma y destaque que los contenidos lingüísticos son secundarios.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes si les gusta la poesía. Es posible que uno de los argumentos de quienes respon-dan negativamente sea la dificultad del lenguaje y su solemnidad. Explique que el poeta chileno Pablo Neruda escribió una serie de odas (es decir, poemas laudatorios o de celebración) a las cosas sencillas, y que aquí se incluyen fragmentos de dos de ellas: Oda al tomate y Oda a la cebolla.

B. Anímelos ahora a redactar un texto informativo sobre ese plato con la información que incluye el enunciado de este apartado. Puede sugerirles que hablen primero entre ellos, tomen notas y luego escriban el texto a partir de estas.

C. Proponga una puesta en común en la que cada grupo presenta su plato al resto de la clase. Una posibilidad es dejar la presentación para el día siguiente. De este modo, sus estudiantes tendrán tiempo para hacer una presentación más original, o incluso preparar el plato y traerlo a clase. Si lo estima conveniente, puede pedir a sus estudiantes que le hagan llegar sus textos y recopi-larlos en un libro de recetas de la clase.

vídeo− Escribir la receta de la paella.

a tener en cuentaÎÎEn este momento, sus estudiantes están en condiciones de comprender el contenido del vídeo con un mayor grado de detalle.

para empezar

Recuerde a sus estudiantes que en el vídeo han visto la prepa-ración de una paella. Pregúnteles si recuerdan qué ingredien-tes lleva y anótelos en la pizarra.

desarrollo

Digales que van a ver el vídeo de nuevo. Anímelos a apuntar al lado de cada ingrediente la cantidad necesaria y a tomar notas acerca de su preparación. Cuando lo hayan hecho, propóngales que pongan en común sus notas y escriban la receta siguiendo el modelo de la de la tortilla.

mundos en contacto

k Hoy no ceno− Comprensión de lectura e interacción oral sobre hábitos

de comidas.− Conocer algunas costumbres típicamente españolas.

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mundos en contacto

setenta y seissetenta y seis

HOY NO CENOPepe Corriente y Elvira Vega son pareja.

Son las nueve de la noche y ya están en casa.

–Nada, hoy no ceno –dice Pepe a su mu-jer–. Me ha sentado mal algo, me parece. No estoy nada bien... –Pues yo tengo hambre. Hemos comido en un japonés unos sushi. Voy a freírme un poco de pescado y una ensaladita... ¿Se-guro que tú no quieres nada?–Nada, nada, seguro...

Pepe come casi todos los días en Casa Jua-na, al lado de la oficina, con algunos com-pañeros de trabajo. En Casa Juana tienen pañeros de trabajo. En Casa Juana tienen un menú baratito, que está bastante bien.

– Seguramente ha sido el bacalao. Bueno, no sé... Estaba rico, con unos pimientos y unas patatitas...

–¿Y de primero, qué has tomado? –pre-gunta Elvira.–Una ensalada...–¿Y por la mañana?–Lo normal, el café con leche en casa y... A media mañana, a las once, hemos ido a desayunar al Bar Rosendo con Pilar y Gon-zalo, y me he tomado un bocadillo de atún y otro café.–¿Y el aperitivo?–No, hoy no hemos bajado...–Pues a lo mejor sí ha sido el bacalao... Y yo he preparado pescado para cenar... Y verdura.–Ufff... Nada, nada, yo no quiero nada. –Ufff... Nada, nada, yo no quiero nada. Una manzanilla, quizás. Estoy fatal...

Una familia muy normalLos Corriente son personas muy normales. Señala aquellas cosas que hacen y que tú nunca haces. Seguro que descubres algunas costumbres típicamente españolas.

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mundos en contacto

setenta y siete

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Odas de Pablo NerudaA. Lee los dos fragmentos extraídos de dos odas de Pablo Neruda. Fíjate en las Lee los dos fragmentos extraídos de dos odas de Pablo Neruda. Fíjate en las cosas con las que Neruda relaciona el tomate y la cebolla. ¿Tú los relacionas con cosas con las que Neruda relaciona el tomate y la cebolla. ¿Tú los relacionas con las mismas cosas? las mismas cosas?

B. Después, en grupos, pensad en otros alimentos (el pan, las naranjas, el chocolate...) e intentad escribir un poema como estos.

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a tener en cuentaÎÎEl objetivo de esta actividad es que sus estudiantes practiquen las maneras de preguntar por platos y dar información sobre ellos.ÎÎEn el apartado Describir un plato de la columna central se ofrecen recursos útiles para la realización de esta actividad.

para empezar

Presente los menús de los dos restaurantes y diga a sus estudiantes que uno es español y el otro latinoamericano. Pregúnteles cuál es cada uno y por qué lo saben. Puede explicarles que tico es el nombre que se da a los habitan-tes de Costa Rica, además de costarricense. Pregúnteles también si conocen algún plato. En caso afirmativo, anime a algunos estudiantes a dar detalles sobre uno de ellos (no más, para que puedan realizar el apartado A). Así ten-drán un modelo para la realización de la actividad.

desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes si les gustaría saber qué son esos platos y negocie con ellos cómo van a realizar la actividad: bien le preguntan a usted, bien buscan ellos en internet. Anímelos a preguntarle todos los deta-lles que quieran antes de elegir. Para ello, como ayuda, remítalos al apartado Describir un plato de la columna de recursos lingüísticos. Tras las fases de búsqueda en internet y/o la interacción oral, haga una puesta en común y proponga a sus estudiantes que elijan al menos un plato que les gustaría probar.

B. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. Pida a cada estudiante que piense en un plato de su país y que se prepare para dar detalles sobre él al resto del grupo. Si lo necesitan, pueden consultar la receta en internet. Anímelos a interactuar como en el modelo de lengua y a servirse una vez más de la columna de recursos lingüís-ticos.

más

Si desea seguir trabajando con platos de España y Lati-noamérica, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 3. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos de tres personas, lean la descripción de los platos que aparece en el punto 1 y comenten cuál de ellos les gustaría pro-bar y por qué. A continuación, remítalos a las recetas del punto 2 y pregúnteles a cuál de los platos anteriores corresponde cada una. La lectura de estas recetas ofrece a sus estudiantes la oportunidad de incorporar nuevos verbos a su repertorio, así como de observar y adquirir recursos para la expresión de impersonalidad.

libro de trabajo h

fichas de trabajo c

ingredientes lleva alguno de los platos y ejemplifique la interacción posterior con algún estudiante.

Si no trabaja con material proyectable, presente el menú, resuelva las dudas y anímelos a pensar en qué ingredien-tes lleva alguno de los platos. Puede proponer que cada pareja escoja un plato e imagine qué ingredientes lleva.

desarrollo

A. Muestre a sus estudiantes la lista de ingredientes y pídales que, en parejas, intenten relacionarlos con los platos que se preparan con ellos, pero avise de que la lista no incluye los ingredientes necesarios para preparar todos los platos. Remita a sus estudiantes al modelo de lengua. Tras el trabajo en parejas, haga una puesta en común. Puede aprovechar este momento para pedir más detalles sobre los platos del menú y reactivar y ampliar así el vocabulario para hablar de comidas.

B. Pida a sus estudiantes que, en las mismas parejas o en otras, completen la lista de ingredientes que faltan para preparar todos los platos del menú. Anímelos a uti-lizar el diccionario o internet y termine con una puesta en común en plenaria.

más

Para recapitular y sistematizar el vocabulario aprendido hasta el momento puede pedir a sus estudiantes que cierren los libros y formen grupos de cuatro o cinco personas. Reparta a cada grupo la FICHA DE TRABAJO 2 y anímelos a escribir el mayor número de palabras que recuerden en cinco minutos. Luego haga una puesta en común. ¿Qué grupo recordaba más palabras? Anímelos a completar la lista en casa.

En el ejercicio 7 del Libro de trabajo se sistematizan recursos para hablar de la relación de una persona con la comida, así como sus efectos: soy alérgico a…, no me sienta bien…, no puedo comer…, etc. Puede realizar este ejercicio en clase con los estudiantes y, si trabaja con material proyectable, pone la FICHA PROYECTABLE 6.

libro de trabajo g

fichas de trabajo b

fichas proyectables e f

f ¿Es carne o pescado? − Interacción oral sobre platos de España y Latinoamérica.

− Pedir información sobre una receta y darla.

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0. gente en clase pág. 8

Vídeo. Comprender un documento audiovisual con saludos y despedidas.1. Nos presentamos: nombre y ciudad. Presentarse a los

compañeros (EO).2. Me presento a la clase. Dar a conocer gustos personales

(EO, EE).3. ¿Cuántas cosas entiendes? Leer un folleto turístico.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje (CE).Conocemos nuestro manual. Familiarizarse con el funcionamiento del Libro del alumno y el Libro de trabajo.

1. gente que estudia español pág. 12

Vídeo. Información sobre países de Latinoamérica. Activación de conocimiento del mundo. 1. El primer día de clase. Identificar nombres y apellidos

españoles (CL , CO).2. ¿Cómo suena el español? Observación de la fonética del

español.3. El español y tú. Intereses y ámbitos del mundo del español.

Artículos determinados y números del 0 al 10 (CE, IO).4. El español en el mundo. Puntuaciones un concurso

internacional. Léxico de países y números del 0 al 10 (CO).5. Un poco de geografía. Identificar los países en un mapa y

buscar su capital (IO).6. Masculino y femenino, singular y plural. Observación

y sistematización del género y número de sustantivos y artículos determinados.

7. Un, dos, tres, cuatro, cinco… Comprender y dar números de teléfono (CO, IO).

8. Sonidos y letras. Observación y sistematización de la correspondencia entre sonidos y grafías (CO e IO).

9. La lista. Preguntar por el nombre y responder para hacer la lista de la clase (IO, EE).

10. Tres países: Argentina, México y España. Relacionar información cultural con el país al que corresponde (CE, IO).

Vídeo. Reactivar y ampliar conocimientos sobre los tres países.11. Nuestro país. Hacer una presentación de un país de habla

hispana (EE, EO).12. ¿Esto es Latinoamérica o España? Activación de

conocimiento del mundo. Reflexionar acerca de la imagen que uno tiene sobre el mundo del español (CE, IO).

13. ¿Verdad o mentira? Reflexión sobre esterotipos (CE, IO).14. Español de España y América. Concienciación sobre la

existencia de diferentes variedades del español (CO).

2. gente con gente pág. 20

Vídeo. Comprensión global de una presentación.1. ¿Quiénes son? Dar información sobre una persona (CE, IO).2. ¿De quién están hablando? Léxico relacionado con el

carácter. Recursos para opinar sobre personas (CO, CE). 3. Las formas de los adjetivos. Observación de la flexión de

género de los adjetivos.4. La gente de la calle Picasso. Comprender información y

opiniones sobre varias personas (CO, CE).5. Palabras, palabras. Agrupar el léxico en redes semánticas.

Concienciación sobre estrategias de aprendizaje.6. El árbol genealógico de Paula. Relaciones familiares y

términos de parentesco (CO, IO).

7. Personas y cosas famosas. Hablar de personas y cosas famosas. Concordancia entre sustantivos y adjetivos (IO).

8. ¿Cómo eres? Dar información personal. Morfología del presente de indicativo (IO).

9. Una boda española. Distribuir a los invitados de una boda según sus intereses y similitudes (CE, CO, IO).

10. Los perfiles de la clase. Elaboración de un póster o una presentación sobre un compañero (IO, EO, EE).

Vídeo. Comprensión detallada de una presentación. 11. Algunos datos sorprendentes. Leer un texto con

información sociocultural sobre España (CE, EO).12. El mapa cultural de España. Compartir y ampliar

información sobre España (IO).13. ¿Cómo vemos a los españoles? Reflexión sobre

estereotipos (IO).

3. gente de vacaciones pág. 32

Vídeo. Activación de conocimientos previos y léxico de viajes. 1. Un viaje: ¿Madrid o Barcelona? Leer varios folletos y

escoger un viaje. Expresar intereses y preferencias (IO). 2. Un lugar de vacaciones. Recursos para expresar existencia

y ubicación (CE, IO).3. Se busca compañero de viaje. Contrastar preferencias y

justificarlas (CE, IO).4. Un test sobre las vacaciones. Expresar gustos y

preferencias (CE, IO).5. Las vacaciones de David, de Edu y de Manuel. Hábitos de

viaje (CO).6. Jorge quiere ir a Benisol. Uso de estar y hay (CE).7. Dos campings. Léxico sobre campings. (CO).8. Un lugar que me gusta mucho. Hablar sobre el lugar

preferido para las vacaciones (EO, IO).9. Vacaciones en grupo. Redactar un cartel para buscar

compañeros de viaje (CE, IO, EE). Vídeo. Analizar la imagen de España que se transmite.10. Vacaciones muy diferentes. Diferentes percepciones sobre

entornos vacacionales (IO).11. Las vacaciones de los españoles. Hábitos vacacionales de

los españoles (CE, IO).

4. gente de compras pág. 41

Vídeo. Comprensión global. Activación de conocimiento del mundo e introducción al tema.1. Gentishop, centro comercial. Léxico sobre tiendas y

productos.2. La lista de Daniel. Hacer una lista de cosas para comprar

(CE, IO, EE).3. Las compras de Daniel. Desenvolverse en un

establecimiento comercial (CO, IO). 4. Cien mil millones. Los numerales cardinales (EE). 5. ¿Cuánto cuesta? Cantidades y números (CO).6. ¿Dónde sueles comprar? Hábitos de compra. Los

pronombres de objeto directo (IO).7. Un regalo para alguien especial. Los pronombres de objeto

indirecto.8. ¿Tienes reloj? Hablar sobre objetos personales. Diferencia

entre tener + sustantivo y tener + un/uno/una/unos/unas + sustantivo (IO).

9. Ropa adecuada. Léxico de las prendas de vestir y los colores.

10. Premios para elegir. Escoger un premio y justificar la elección (IO).

11. ¿Qué te regalamos? Escoger un regalo para un compañero (CO, EE, EO ).

12. Una fiesta. Organizar una fiesta de la clase (IO).Vídeo. Comprensión detallada.13. ¿Dónde compramos? Establecimientos comerciales en

España y Latinoamérica (CE).14. Lugares para comprar. Hábitos de compras (IO).15. Un regalo es cultural. Comparación entre costumbres

sociales de diferentes países (IO).

5. gente en forma pág. 51

Vídeo. Introducción al tema de los hábitos saludables.1. Para estar en forma. Hábitos relacionados con la salud

(CE, IO).2. Mantenerse en forma. Instrucciones para realizar ejercicio

físico. Léxico de las partes del cuerpo (CE , EE).3. ¿Haces deporte? Hábitos deportivos. Léxico relacionado

con el deporte (IO).4. ¿Hacen deporte los españoles? Comprender entrevistas

sobre la práctica de actividad física y comentarlas (CO, IO).5. Causas del estrés. Expresión de la frecuencia. Palabras

que acompañan a algunos verbos (CE, IO).6. Costumbres para una vida sana. Consejos y

recomendaciones para estar en forma (CO, EE). 7. Una guía para vivir 100 años sanos y felices. Consejos para

vivir sanos (CE, IO, EE).Vídeo. Comprender instrucciones para hacer ejercicio físico.8. ¿Horarios diferentes? Hábitos en diferentes países (CE, IO).9. El horario de Milagros. Comentar horarios españoles (IO).

6. gente que come bien pág. 59

Vídeo. Introducción al léxico relacionado con la cocina.1. Productos españoles. Gustos y preferencias. Léxico

relacionado con los alimentos (IO).2. Supermercado Blasco. Pesos y medidas (CO, EE).3. Cocina mexicana. El menú de un restaurante (CO, IO). 4. Dieta mediterránea. Hábitos alimenticios. Los

cuantificadores (CE, IO).5. Menú del día. Platos típicos de la cocina española (CE, IO).6. ¿Es carne o pescado? Platos de España y Latinoamérica.

Pedir y dar una receta (IO). 7. ¿Qué vas a pedir? Desenvolverse en un restaurante en

España (CO, IO).8. De excursión. Completar una lista con cantidades y

valorarla utilizando cuantificadores (IO, EE).9. La tortilla española. Recetas de cocina (CE, CO).10. Las recetas de la clase. Escribir una receta y presentarla a

la clase (EE, EO).Vídeo. Escribir la receta de la paella.11. Una familia muy normal. Costumbres españolas (CE, IO).12. Odas de Pablo Neruda. Trabajar con un texto poético (CE, EE).

7. gente que trabaja pág. 68

Vídeo. Comprensión global sobre la trayectoria profesional de una persona. Opinar sobre su trabajo (IO).1. Las profesiones de la gente. Léxico sobre profesiones (IO).2. Un trabajo interesante. Expresar opiniones sobre diversas

profesiones (IO).

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3. Vuestras profesiones. Hablar de la profesión de los estudiantes (IO).

4. Alguien que está trabajando. Estar + gerundio (IO).5. Cualidades necesarias. Hablar de cualidades necesarias

en un trabajo y comprender opiniones al respecto. (CO, EO).6. Adriana busca empleo. Entrevistas de trabajo y ofertas de

empleo (CO, CE, IO).7. Curiosos famosos. Hechos en la vida de alguien. El

pretérito perfecto (CE, IO , EE).8. No he estado nunca en Granada. Hablar sobre

experiencias personales. Marcadores con el pretérito perfecto (IO).

9. ¿Verdad o mentira? Hablar y escribir sobre las propias habilidades. Saber + infinitivo (EE, IO).

10. Se busca personal para complejo turístico. Redactar un currículum vítae en respuesta a una oferta de empleo (CE, IO, EE).

Vídeo. Comprensión detallada de la información.11. La igualdad de género en los países de habla española.

Leer un texto sobre este tema (CE). 12. La igualdad de género en tu país. Hablar de la igualdad de

género en diferentes países (IO).

8. gente que viaja pág. 77

Vídeo. Introducción al tema. Activación de conocimiento del mundo y léxico relacionado con los viajes.1. La agenda de Ariadna. Reconocer fechas y horarios (CE).2. El maletín de Ariadna. Léxico sobre objetos que se llevan

de viaje.3. El Camino de Santiago. Comprender una ruta turística. Las

perífrasis verbales estar a punto de + infinitivo, acabar de + infinitivo (CE).

4. Un curso de español en Granada. Comentar un folleto informativo y comprender conversaciones telefónicas. L a perífrasis ir a + infinitivo (CE, CO, IO).

5. La vuelta a España. Itinerarios, distancias, medios de transporte y duración (CE, EO, IO).

6. Un día ideal para visitar Madrid. Fiestas populares del mundo hispano (EO, IO).

7. Hotel Picos de Europa. Llamadas telefónicas a un hotel (CO).8. Horario comercial: de 9 h a 14 h. Comprender información

sobre horarios de establecimientos y comentarla (CE, IO).9. Un viaje de negocios. Reservar un vuelo (CE, IO).10. El hotel. Escoger un hotel (CE, CO, IO).11. Un correo electrónico para el jefe. Escribir un correo

electrónico formal (EE).Vídeo. Comprensión de la segunda parte. Léxico relacionado con la hostelería.12. Ejecutivos. Diferencias culturales en el ámbito laboral (CE, IO).

9. gente de ciudad pág. 86

Vídeo. Introducción al tema y activación de conocimiento del mundo.1. Cuatro ciudades donde se habla español. Activación de

conocimiento del mundo (CE, IO).2. Calidad de vida. Valorar la calidad de vida de una ciudad

(CO, IO).3. Una ciudad para vivir. Escoger una ciudad y justificar la

elección (CO,IO).4. Villajuán, Aldehuela y Rocalba. La comparación.5. Me gustan las ciudades grandes. Describir la ciudad ideal.

Oraciones de relativo (EE, IO).

6. ¿París, Londres o Roma? Expresar gustos y deseos. Me gusta vs. me gustaría (IO).

7. ¿Campo o ciudad? Expresar opiniones y constrastarlas (CO, IO).8. Villarreal. Valorar los problemas de una ciudad (CO, EO).9. Las finanzas de Villarreal. Expresar opiniones y

contrastarlas para buscar soluciones a los problemas de una ciudad (EO,EE, IO ).

10. Cambios en nuestra ciudad. Elaborar una propuesta de cambio para la ciudad en la que se estudia español (EE).

Vídeo. Elaborar un anuncio promocional de una ciudad (IO y EE).11. Bogotá humana. Conocimiento sociocultural y reflexión

sobre estereotipos (CE).12. Movilidad y calidad de vida. Reflexión sobre el transporte

y la calidad de vida en las ciudades (IO).

10. gente y fechas pág. 94

Vídeo. Introducción al tema y activación de conocimiento del mundo.1. Fechas importantes. Relacionar acontecimientos históricos

y fechas. Introducción al pretérito indefinido (CE, IO).2. Un concurso sobre famosos. Léxico relacionado con la

biografía. Morfología del pretérito indefinido (CE, CO, IO).3. Ayer y hoy: ¿un buen día o un mal día? Contraste entre el

pretérito perfecto y el indefinido (CE, EE, IO).4. Verdades y mentiras. Pretérito perfecto e indefinido y

marcadores que los acompañan (EE, IO).5. La vida de Pepe en imágenes. Marcadores temporales y

uso del indefinido para hablar de experiencias personales (CO, CE , EO).

6. Años clave. Hablar de los años clave en la vida (EE, IO).7. Mi famoso misterioso. Hablar de la vida de un personaje

(EE, EO, IO).8. Fechas históricas. Ordenar cronológicamente

acontecimientos históricos (CE, IO, EE).9. El juego de las fechas históricas. Preguntar y responder

sobre hechos históricos (EE, IO).Vídeo. Hacer entrevistas como las del vídeo (EE, IO).10. Fechas que lo cambiaron todo. Conocimiento de la historia

de España (CL, IO).11. Tu eje cronológico. Investigar sobre la historia de un tema y

elaborar un eje cronológico (EE, EO).

11. gente en casa pág. 102

Vídeo. Introducción al tema y activación de léxico.1. Un lugar donde vivir en Madrid. Leer anuncios de viviendas

y expresar preferencias (CE, IO).2. El nuevo piso. Amueblar una casa (CO, IO).3. Cosas que faltan. Léxico sobre la casa (IO).4. Dos pisos parecidos. Expresar localización (CO, IO).5. Direcciones. Abreviaturas en direcciones postales (CO, CE , IO).6. Cómo llegar. Comprender indicaciones para llegar a un

lugar (CO).7. Puedes coger el metro. Dar indicaciones para llegar a un

lugar. (EO).8. Busco casa. Expresar preferencias personales (CE, IO).9. Compartimos piso. Tomar decisiones con respecto a la

convivencia (IO, EE). 10. Habitación en alquiler. Escribir un anuncio de alquiler de

una habitación. (EE).Vídeo. Comprender algunas características de un piso.11. Sin casa, sin curro... La situación de los jóvenes españoles

con respecto a la vivienda (CE, IO).

12. gente e historias pág. 110

Vídeo. Introducción a la narración de hechos personales en pasasdo.1. Cuando yo era pequeño… Hablar de los cambios que han

tenido lugar en las últimas décadas (EE, IO).2. No había internet. Describir épocas pasadas (IO).3. Tres diarios de adolescentes españoles. Contraste entre

pretérito perfecto, indefinido e imperfecto (CE, IO).4. La primera vez. Contar anécdotas. Contraste entre el

pretérito indefinido y el imperfecto (IO).5. Recuerdos de infancia. El imperfecto para hablar de

acciones habituales en el pasado (CO).6. Imágenes de infancia. El imperfecto para describir estados

anteriores al actual (CE, EE).7. La historia de El Dandi. Comprender un relato en forma

de noticia radiofónica y de cómic. Uso de los tiempos del pasado (CO, CE, IO, EE).

8. Gabo. Componer una biografía. Uso de conectores discursivos (CE, EO).

9. Un personaje conocido. Personajes famosos de España y Latinoamérica (CE, CO, EO, EE).

Vídeo. Comprensión detallada. Hablar sobre los recuerdos que tenemos de nuestros viajes (IO).10. ¿Dónde lo dice el texto? Interpretar un texto literario (CE).11. Los recuerdos. Narrar en pasado (IO).

fichas de trabajo pág. 119

transcripciones LA pág. 158

LT pág. 171

soluciones LT pág. 181

CE = comprensión escritaCO = comprensión oralEO = expresión oralIO = interacción oralEE = expresión escrita

12G

EN

TE

E H

IST

OR

IAS

110

12gente

e

historiascontenidos

– Referirse a datos biográfi cos e históricos. – Situar los acontecimientos en el tiempo y relacionarlos con otros.

– Indicar las circunstancias en que se produjeron. – Describir hechos pasados habituales. – El pretérito imperfecto y sus usos. – El contraste entre los tiempos del pasado.

vídeo

− Comprensión global de un documento audiovisual en el que se narran hechos en la vida de una persona.

antes de empezar

Explique a sus estudiantes que van a ver el vídeo de esta uni-dad. Ponga hasta el minuto 0.23 y anímelos a contestar las pre-guntas que aparecen: ¿De qué creéis que va a hablar? ¿Cómo creéis que es su personalidad? Es muy posible que entiendan que va a hablar de viajes. En ese caso, pregúnteles por los posibles motivos de sus viajes, si creen que viaja por placer o por trabajo, y en qué trabajos se suele viajar bastante. Anote sus ideas en la pizarra. Si trabaja con el material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y trabaje con ella.

desarrollo

Reparta la FICHA DE TRABAJO 1, lea con sus estudiantes las preguntas que aparecen en el punto 2 de la ficha y anímelos a contestarlas mientras ven el vídeo. Haga una puesta en común, primero en pequeños grupos y luego en clase abierta. Deje el punto 3 para la visualización al final de la unidad.

clave de respuestas

2. a.

− Mozambique. − Guatemala. − Palestina. − Haití.

b. Casi 60 países en todo el mundo.c. Trabajaba en la planta incineradora de basuras de Barcelona. Montó el departamento de cooperación internacional. d. Viajaba por trabajo.3. a.

− Mozambique: hizo un safari con su padre y le encantó la naturaleza de África. 15 años más tarde volvió por traba-jo. Fue su primer proyecto de cooperación internacional.

− Guatemala: estuvo un mes con los indios del Lago Atit-lán, pescando, haciendo artesanía y trabajando con ellos.

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desarrollo

Presente la actividad haciendo hincapié en los cambios que ha sufrido nuestra sociedad en las últimas décadas. Remítalos a la lista y anímelos a intercambiar impresio-nes sobre las cosas que aparecen en ellas, por ejemplo: ahora todo el mundo tiene un ordenador y nadie escribe a mano o ya no hay cabinas telefónicas en la calle, etc. Luego haga una puesta en común en clase abierta.

más

Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra e invite a sus estudiantes a distribuir en ella los objetos de la lista. Ponga usted un ejemplo, por ejemplo: cuando yo era pequeño no había redes sociales. A continuación, aníme-los a comentarlo en pequeños grupos.

Cuando era pequeño/a había…

Cuando era pequeño/a no había…

Redes sociales.

libro de trabajo b

fichas proyectables b

b No había internet − Interacción oral sobre cómo eran las cosas en la infan-cia de cada uno.

desarrollo

Pida a sus estudiantes que completen la lista con otras cosas que había o que todavía no había cuando eran pequeños. Puede proporcionarles usted mismo algún ejemplo, como: Cuando yo era pequeño todavía no había libros electrónicos ni ordenadores portátiles; cuando yo era pequeña había ordenadores muy grandes.

Después, puede ampliar esta actividad con las expre-siones todavía no había, todavía había, ya había y ya no había. Sus estudiantes ya conocen las expresiones ya y todavía no (introducidas en la unidad 7), pero si cree que pueden surgir problemas, haga las aclara-ciones necesarias. Indique que con ya no y todavía se expresa si se ha producido un cambio con respecto al pasado o no, respectivamente. Una vez más, ponga algunos ejemplos: Cuando yo era niño/a todavía no había libros electrónicos (pero ahora sí); cuando yo era niño/a todavía había VHS (pero ahora ya no); cuando yo era niño/a ya había luz eléctrica en las casas (ahora también); cuando yo era niño/a ya no había casetes (ahora tampoco).

Proponga a sus estudiantes que escriban frases similares con los objetos de la lista, las fotografías y otros nuevos.

− Palestina: participó en un proyecto durante cuatro años. Tuvo mucha relación con Yasser Arafat. Iba a bodas vestido de trabajador del hotel y así podía asis-tir sin estar invitado.

− Haití: hizo una investigación para resolver el problema de la basura, que está tirada por las calles.

libro de trabajo a

fichas de trabajo a

fichas proyectables a

entrar en materia

a Cuando yo era pequeño − Expresión escrita e interacción oral sobre los cambios que han tenido lugar en las últimas décadas.

a tener en cuentaÎÎEn esta actividad se introduce el pretérito imperfecto, pero los aspectos productivos están muy limitados y se presentan con fuer-tes apoyos. La muestra de lengua ayuda al estudiante a seguir el esquema propuesto.

para empezar

Remita a sus estudiantes a las fotografías de las páginas 128 y 129 o muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregúnteles qué les sugieren. Muy posiblemente algunos digan que son antiguas, que ya no existen o que les traen recuerdos. Anímelos a identificar los objetos. En las imágenes hay un teléfono fijo con dial, una consola, un coche de la marca Seat (el modelo 1430), una casete, una máquina de escri-bir, un bolígrafo marca Bic y un reloj de pulsera digital. Invítelos asimismo a comentar la vestimenta de las perso-nas de la fotografía y los carteles de películas que marca-ron una época, como La guerra de las galaxias o Grease.

Basándose solo en las imágenes, anime a sus estudian-tes a pensar en un posible título para la unidad. Por últi-mo, presente los contenidos y la tarea final.

ciento veintiocho128

1:40 / 4:20

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ÑO

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en contexto

gente ehistorias

Para ello, aprenderemos: – a referirnos a datos biográficos e históricos, – a situar los acontecimientos en el tiempo y a relacionarlos con otros, – a indicar las circunstancias en que se produjeron, – a describir hechos pasados habituales, – el pretérito imperfecto y sus usos, – el contraste entre los tiempos del pasado.

12En esta unidad vamos a escribir la biografía de una persona interesante.

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entrar en materia

ciento veintinueve

Cuando yo era pequeño...En las últimas décadas han cambiado muchas cosas. En tu cuaderno, escribe frases sobre las cosas de la lista. Luego, coméntalo con tus compañeros.

teléfonos móviles ordenadores vuelos low cost wifi redes sociales energía solar cabinas telefónicas en la calle alimentos light televisión de pago

restaurantes de comida rápida DVD videojuegos cajeros automáticos máquinas de escribir fotografía en papel microondas discos de vinilo

No había internet¿Se te ocurren otras cosas que había o que todavía no existían?

1

Cuando yo era niño, todavía había...

Cuando yo era niño, todavía no había...

Cuando yo era niño, ya había...

Cuando yo era niño, ya no había...

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12entrar en materia

Julio Iglesias "La vida sigue igual "

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recuerdas tú de esos años: en cine, en deportes, en polí-tica...? En este punto puede pasar a completar en parejas o en pequeños grupos la actividad 3A. Remítalos a los recursos del recuadro gris, en los que se dirige la produc-ción de los estudiantes hacia la descripción del contexto, y por tanto el uso del imperfecto.

B. Invite a sus estudiantes a leer los textos de los dia-rios, relacionarlos con las fotos y buscar los datos nece-sarios para escribir las fechas que faltan. Puede guiar la lectura por intereses. Pregunte: ¿A quién le gusta mucho el cine / la música pop / el fútbol? y diga que en el diario A/B/C pueden encontrar una referencia a ese tema. Des-pués, anímelos a comparar las respuestas con un compa-ñero y a justificar la suya en caso de divergencia, como en la muestra de lengua.

C. Puede ahora realizar una actividad de atención a la forma. Comience pidiendo a los estudiantes que subra-yen las formas verbales del texto y completen con ellas la tabla. Deje que trabajen individualmente y haga una puesta en común en clase abierta.

D. En este momento se facilita una primera aproximación a las reglas de uso de estos tres tiempos verbales. Llame la atención de sus estudiantes sobre los ejemplos que aparecen en la actividad, extraídos de los diarios. Deje que observen cómo se utilizan las formas verbales y aní-melos a completar la regla gramatical. Pueden trabajar por parejas. Termine con una puesta en común y remita a sus estudiantes a los apartados Indefinido: valorar hechos pasados (un nuevo uso de este tiempo, que se añade al que vieron en la unidad 10) y Usos del imperfecto, de la columna de recursos lingüísticos. También puede remitir-los a la página 172 del Consultorio gramatical.

más

Si quiere practicar el contraste entre el imperfecto y el presente para hablar de los cambios que se han produ-cido en un ámbito determinado y dispone de proyector, muestre la FICHA PROYECTABLE 3 y anime a sus estudian-tes a verbalizar los cambios que representan las imá-genes. Pueden trabajar primero en parejas y ponerlo en común después con el resto.

Asimismo, para profundizar en el contraste entre los tres tiempos, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4.

clave de respuestas

A. − A: Teresa, 1978. − B: Javier, 1953. − C: Nicolás, 2002.

más

Si desea ampliar la actividad, puede hacer lo mismo pero empezando con: Cuando mis padres eran niños… o cuan-do mis abuelos eran niños…

libro de trabajo c

en contexto

c Tres diarios de adolescentes españoles − Comprensión escrita e interacción oral en parejas sobre el diario de unos adolescentes españoles.

− Observar las formas de los tiempos del pasado.

a tener en cuentaÎÎLa clave para la resolución del problema planteado está en las referencias históricas que aparecen en los textos de los diarios, es decir, los acontecimientos citados por los adolescentes y que han de corresponder a los años 1953, 1978 y 2002 (que hay que aña-dir a la fecha que encabeza cada diario).ÎÎAunque ni usted ni sus estudiantes recuerden las fechas exactas de los acontecimientos mencionados, estos se han elegido de manera que puedan asignarse con facilidad a una de las cuatro épocas en que se escriben los diarios (principios de los años 50, finales de los 70, primeros años de los 2000).ÎÎAquí aparece por primera vez el contraste entre el indefinido, el perfecto y el imperfecto. Sin embargo, para la resolución de la actividad necesita-rán especialmente utilizar las formas del imperfecto que se ofrecen. ÎÎEn la actividad 3D se ha optado por dar una regla práctica (perfec-to/hoy, indefinido/ayer, imperfecto/cualquiera de los dos), aunque esta no se ajuste por completo a la realidad en todos los países. Lo importante es, por un lado, el valor particular del imperfecto frente a los otros dos; y por otro lado, el reconocimiento de la morfología de los tres tiempos.

desarrollo

A. Puede empezar trabajando con las imágenes y hablan-do sobre cada uno de los personajes. Haga las siguientes preguntas u otras similares: ¿Qué edad tiene ahora, en la foto actual? ¿Qué edad tenía en la otra foto? ¿Qué

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130 ciento treinta

Tres diarios de adolescentes españoles Estos diarios pertenecen a las personas de las fotos. Los escribieron en su adolescencia, en los años 1953, 1978 y 2002.

3

Actividades ¿Qué sabes de cada una de esas décadas? Habla con dos compañeros.

En los 50 ......................................................................................En los 70 ......................................................................................

En los 2000 ..............................................................................

A Lee los diarios y asócialos con las fotos. Completa las fechas que faltan y compáralas con las de tus compañeros.

●●● Yo creo que el diario C es el de...●●❍ No... Grease no es de los años 50...

B

Domingo, 3 de diciembre de _________. Ayer comí con Fernando y luego fuimos al cine, a la primera sesión. Vimos "Grease". A él no le gustó mucho, pero a mí me encantó. Al salir, fuimos a El Corte Inglés, que aún estaba abierto, y compramos un disco de Police para Marta, que hoy es su cumpleaños y le gusta mucho. Después, fuimos a cenar a casa de Fernando. Sus padres estaban viendo en la tele el "Informe Semanal "; había un reportaje muy interesante sobre el primer vuelo de un avión nuevo, el Concorde, y otro sobre Louise Brown, el primer bebé probeta. El último fue sobre la nueva Constitución y el referéndum de la semana que viene. Fernando y su padre se pusieron a discutir de política, como siempre. Esta tarde he ido a la fiesta de cumpleaños de Marta; mi regalo le ha gustado mucho. Tienen una casa muy bonita y muy grande, en una urbanización de las afueras; estaba todo preparado en el jardín, pero como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior. Lo hemos pasado muy bien.

AJavier en 1953.Javier en 1953.

Javier Burgos de la Fuente, Javier Burgos de la Fuente, jubilado. Nacido en 1935.

Nicolás Aguirre Sanz, músico. Nacido en 1992.

Nicolás Nicolás en 2002en 2002

Estaba/n de moda...Había...La gente (no) podía...No existía/n…Era normal…

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131ciento treinta y uno

ActividadesEn los textos hay tres formas verbales para hablar del pasado. Subraya los ejemplos y completa las listas en tu cuaderno.

Pretérito perfecto Pretérito indefinido Pretérito imperfectoPretérito perfecto Pretérito indefinido Pretérito imperfectoPretérito perfecto Pretérito indefinido Pretérito imperfecto

he ido fuimos era

Ahora observa cómo funcionan los pretéritos en estos fragmentos. ¿Para qué crees que sirven?

– Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y Jaime. En el parque no había nadie. – Como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior.– Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas.

- Usamos el pretérito para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy.- Usamos el pretérito para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer.- Usamos el pretérito para describir el contexto en el que se producen los sucesos

centrales del relato.

C

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Domingo, 4 de octubre de _________.

Hoy he ido con Cecilia al cine, y hemos visto

"Cantando bajo la lluvia" con Gene Kelly. Es una

película musical muy bonita, nos ha gustado mucho. Al

salir hemos visto a Anita, que estaba con Jaime. En

el NO-DO han hablado de la firma de un acuerdo entre

Franco y Estados Unidos; esto puede ser el primer paso

para la entrada de España en la ONU. Mis padres dicen

que esto es muy importante. También han hablado de

fútbol, ha llegado a España el futbolista argentino

Alfredo Di Stefano, para jugar en el Real Madrid.

Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y

Jaime. En el parque no había nadie, hacía mucho frío.

Hemos entrado en una cafetería que estaba llena y nos

hemos tomado un chocolate con churros.

B

Viernes, 26 de noviembre de __________.Ayer pasaron muchas cosas. Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas que todavía tenía guardadas. Dice que las puedo ir a cambiar al banco y que son unos 30 euros. Todavía no nos hemos acostumbrado a los euros y nos hacemos un lío. He pedido a mis padres para Navidad esa nueva consola de Microsoft, la Xbox, y con el dinero de la abuela me voy a comprar un juego, el Grand Theft Auto. Un amigo mío lo tiene y dice que es una pasada. Ayer mis padres me regalaron el último disco de Eminem. Me gusta mucho.Ayer también vinieron los de Telefónica y nos instalaron Internet. Todavía no sé muy bien cómo va pero quiero aprender a manejar el Messenger. Miki y Gerardo ya lo tienen... Pero, hasta ahora, mi padre no me ha dejado tocar el ordenador. Por la tarde quedé con Miki y fuimos a ver Harry Potter y la cámara secreta. A mí me gustó más que la primera.

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Teresa Murillo, nacida en 1960.

Teresa en 1978.

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formas y recursos

d La primera vez − Interacción oral sobre anécdotas del pasado. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto.

a tener en cuentaÎÎEsta actividad propicia una producción por parte de los estudiantes en la que tienen que aplicar las reglas de uso de los tiempos ver-bales y utilizar correctamente el indefinido y el imperfecto según si se hace referencia a una circunstancia o a un acontecimiento central en el relato.

desarrollo

Introduzca la actividad hablando de usted. Puede decir, por ejemplo: ¿Sabéis cuándo fue la primera vez que di clases de español? Y explicar en qué año fue y qué circunstancias rodeaban la acción, por ejemplo: Fue en 1999. Estaba en mi último curso de carrera y me ofrecieron dar clases como voluntario… A continuación, escriba en la pizarra La prime-ra vez y remita a sus estudiantes a la lista de la actividad. Léala con ellos e invítelos a hablar de esos temas (u otros) en parejas. Haga énfasis en que sigan el procedimiento que se propone en la tabla para guiar y delimitar su producción. Anímelos a conversar realmente, a hacer preguntas al com-pañero sobre lo que cuenta, comentarios, a interesarse por detalles, etc. Monitorice la actividad de interacción, interé-sese por las experiencias de sus estudiantes, coméntelas y ayúdelos a solucionar posibles dudas. Termine con una puesta en común preguntando qué cosas interesantes han aprendido sobre sus compañeros y apúntelas en la pizarra siguiendo el esquema de la tabla.

más

En el ejercicio 9 del Libro de trabajo los estudiantes escu-chan una historia y añaden las circunstancias que rodean a la acción principal, para contar luego ellos su propia his-toria. Si desea seguir practicando este tema antes de que cada estudiante escriba su propia historia, puede poner la

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formas y recursos

ciento treinta y dos

La primera vez¿Cuándo fue la primera vez? ¿Cuántos años tenías? ¿Cómo fue? Elige algunos de estos temas, o propón otros, y cuenta tus recuerdos siguiendo la tabla de abajo.

4

Recuerdos de infanciaUn español y una uruguaya nos cuentan recuerdos de su infancia. Toma notas y compáralas con las de un compañero.

5

85-86

Imágenes de infanciaPiensa en un escenario de tu infancia. Evoca las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una foto o un fotograma de una película, descríbelo por escrito en pasado y léeselo a tus compañeros.

6

La primera vez que viajé solo La primera vez que practiqué mi deporte favorito deporte favorito La primera vez que conduje un coche La primera vez que fui a un concierto La primera vez que cobré por un trabajo La primera vez que estuve en un país hispanohablante hispanohablante La primera vez que ligué

La primera vez… Fecha Circunstancias Qué pasó

…que viajé solo. Fue en el año 2000.…que viajé solo. Fue en el año 2000.Yo tenía 12 años.

Iba a ver a unos primos.Me perdí y pasé mucho miedo.

INDEFINIDO: VALORAR HECHOS PASADOS

En 2003 estuve en Colombia.

Fue un viaje maravilloso.

El país me encantó.

Lo pasé fenomenal.

EL PRETÉRITO IMPERFECTO

estar tener, tener, tener vivir

estaba tenía

estabas tenías

estaba tenía

estábamos teníamos

estabais teníais

estaban tenían

haber

había

Verbos irregulares:

ser ir

era iba

eras ibas

era iba

éramos íbamos

erais ibais

eran iban

MARCADORES TEMPORALES

Ahora casi todo el mundo tiene ordenador.Actualmente

Antes

no mucha gente tenía ordenador.tenía ordenador.tenía

Cuando yo era niño

Entonces

En esa época

En los 80/90/...

En el huerto de mi abuela habíahabía una cabaña. Allí se guardabanguardaban trastos viejos y las patatas, los ajos y las cebollas para el invierno. Olía apolvo, a viejo y a ajos y a cebollas. Se oíanpolvo, a viejo y a ajos y a cebollas. Se oían las las gallinas que corrían alrededor. Y al fondo, mi alrededor. Y al fondo, mi abuela, que cantaba mientras mientras barría el patio… el patio… No había mucha luz, porque solo mucha luz, porque solo había una una ventana muy pequeña. Desde la ventana se veía un cerezo lleno de cerezas. Lo recuerdo veía un cerezo lleno de cerezas. Lo recuerdo muy bien porque a mí y a mis hermanos nos muy bien porque a mí y a mis hermanos nos parecía un lugar fantástico para escondernos e un lugar fantástico para escondernos e imaginar historias de espías y aventureros…

Evoca las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una foto o un fotograma

Había…

Olía a…

Se veía/n…

Se oía/n…

Era…

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formas y recursos

ciento treinta y tres

La historia de El DandiA. ¿Puedes reconstruir la historia de este famoso ladrón con un compañero? A veces hay varias posibilidades.

7

CONSULTORIO GRAMATICALPáginas 172-173

... a trabajar a las 8 h.

... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado.

Allí ... dinero y lo ... a la oficina central.

... al trabajo a las 8 h.

... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado.

Allí ... dinero, pero no lo ... a la oficina central. Él ... el furgón y ... solo a toda velocidad.

... en un hotel.

... a la calle disfrazado con dos maletas.

... al aeropuerto.

... a Río de Janeiro.

... su foto en el periódico.

Todos los días, antes del 28 de julio...

El 28 de julio...

Y hoy, 29 de julio...

... de casa a las 7 h.

... el metro y ... en la estación de Sol.

... el periódico y ... un café.

... de casa a las 7 h

... el metro y ... en la estación de Sol.

... el periódico y ... un café.

USOS DEL IMPERFECTO

Las circunstancias en un relato

Iba a Madrid y tuve una avería.

Acciones habituales en el pasado

Ahora no hago mucho deporte. Antes corría todos los días.

Estados anteriores al actual

Antes no había internet. Y, en cambio, había internet. Y, en cambio, habíaahora no podemos vivir sin wifi.

Querida Manuela:

…

¡Hola Manuela!

comprar

irirsepublicar

bajarse

empezar

salir coger

tomar

recoger

llevar

ponerse

dormir

huir

B. B. Ahora, escucha la historia en forma de noticia y compárala con tu versión. Ahora, escucha la historia en forma de noticia y compárala con tu versión. 87

B.

Pretérito imperfecto

Pretérito indefinido Pretérito perfecto

estaba, estaban, había, hacía, era, tenía

comí, fuimos, vimos, le gustó, me encantó, compramos, fue, se pusie-ron a discutir, pasaron, dio, regalaron, vinie-ron, instalaron, quedé, me gustó

he ido, le ha gustado, ha sido, (lo) hemos pasado, hemos visto, me ha gustado, han hablado, ha llegado, hemos entrado, nos hemos tomado, nos hemos acostumbra-do, he pedido, me ha dejado

C. − Usamos el pretérito perfecto para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy.

− Usamos el pretérito indefinido para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer.

− Usamos el pretérito imperfecto para describir el contexto en el que se producen los sucesos.

notas culturales

El NO-DO (Noticiario Dominical) era un informativo ela-borado semanalmente por el gobierno franquista que se proyectaba en todas las salas de cine antes de la repro-ducción de la película.

Informe semanal es un programa de Televisión Española (TVE). Se emite semanalmente y consta de cuatro docu-mentales de la actualidad nacional o internacional.

El referéndum para la ratificación de la Constitución Española se celebró el 6 de diciembre de 1978. Plantea-ba la pregunta: ¿Aprueba el Proyecto de Constitución? El 88% de los votantes respondió afirmativamente.

libro de trabajo d e f g h

fichas proyectables c d

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2. Le encantaba ir a comer a casa de la abuela de Marta, su mejor amiga. Allí se juntaban todos los primos. Había mucho quilombo, mucho bochin-che. La casa de la abuela era grande y tenía dos plantas. Había una azotea, una terraza enorme, donde jugaban después de comer. Comían retar-de, a las 4 de la tarde. Ella esperaba expectante al lado del teléfono hasta que la llamaban.

libro de trabajo k

fichas proyectables f

f Imágenes de la infancia − Comprensión y expresión escritas sobre recuerdos de la infancia.

− Observación del uso del pretérito imperfecto para describir estados anteriores al actual.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes si la fotografía de la actividad es actual. Probablemente, su respuesta sea negativa. Anímelos a justificarla refiriéndose al formato analógi-co, a que está tomada en blanco y negro, al aspecto de la niña, etc. Luego pregúnteles cómo creen que son los recuerdos de esta niña, cómo creen que era ella, etc.

desarrollo

Explique a sus estudiantes que van a leer un texto en el que esta persona, hoy, habla de un recuerdo de su infancia. Anímelos a leerlo y comentar si encaja con la visión que han expresado sobre ella previamente. Después de leer, llame su atención sobre las formas verbales subrayadas. La mayo-ría, a excepción de lo recuerdo muy bien, están en imper-fecto. Hágales ver que en este texto se ilustra otro de los usos del imperfecto: describir estados anteriores al actual.

A continuación, pídales que escriban un texto similar sobre un recuerdo de su elección. Lea con ellos el enun-ciado y enfatice que pueden evocar las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una fotografía o un fotograma de una película. Remítalos a los recursos del recuadro gris y anímelos a utilizarlos si los necesitan.

más

Puede pedir a sus estudiantes que para la próxima clase traigan una foto o un objeto de su infancia y se lo presen-ten a sus compañeros, expliquen por qué era importante para ellos, etc.

libro de trabajo l

FICHA PROYECTABLE 5 (si dispone del equipo necesario) e invitarlos a construir la historia cooperativamente.

libro de trabajo i j

fichas proyectables e

e Recuerdos de la infancia − Comprensión oral de un monólogo en el que se narran recuerdos de la infancia.

− Observación del uso del pretérito imperfecto para hablar de acciones habituales en el pasado.

a tener en cuentaÎÎEn esta actividad se introduce un nuevo uso del pretérito imperfec-to: hablar de acciones habituales en el pasado.

para empezar

Para anticipar el contenido de la audición, puede pregun-tar a sus estudiantes: ¿Qué cosas relacionáis con vuestra infancia? y animarlos a hacer una lluvia de ideas al res-pecto. De momento, no es necesario que construyan fra-ses; es suficiente con que activen vocabulario y se pre-paren para el tema alrededor del cual gira la actividad.

desarrollo

Explíqueles que van a escuchar a dos personas hablando de sus recuerdos de la infancia, un español y una uru-guaya. Si prefiere llevar a cabo una actividad más guiada antes de la propuesta por el Libro del alumno y dispone de los medios técnicos necesarios, trabaje con la FICHA PROYECTABLE 6.

A continuación, pídales que tomen nota de lo que comprenden acerca de los recuerdos de los hablantes. Dígales que pueden hacerlo de forma esquemática y compararlo después con las notas de un compañero. Si lo necesitan, pueden escuchar la audición dos veces. Luego, déjeles unos minutos para reconstruir los recuer-dos y escribir frases completas. Termine con una puesta en común en plenaria.

Después, llame la atención de sus estudiantes sobre el uso predominante del imperfecto y hágales ver que en este caso se utiliza para referirse a acciones habituales en el pasado.

clave de respuestas

Sugerencias:1. Le gustaban los domingos. Paseaba con su fami-lia en coche. Salían al monte o a un lago. Le gus-taban las carreteras, que eran estrechas y tenían árboles a los dos lados. Era como un túnel. Era una sensación diferente.

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tareas

h Gabo − Comprensión escrita y expresión oral sobre biografías de personajes famosos.

− Uso de conectores discursivos.

a tener en cuentaÎÎEl objetivo de la actividad es doble. Por un lado, se trata de cons-truir un texto cohesionado en el que se relatan hechos, se des-criben las circunstancias que los rodeaban y se une todo ello con conectores discursivos. Por otro lado, los estudiantes pueden acer-carse a la figura de uno de los grandes escritores latinoamericanos del siglo XX, Gabriel García Márquez.ÎÎGabo es el nombre con el que se conoce a Gabriel García Márquez en entornos cercanos al escritor.

desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes si conocen a Gabriel Gar-cía Márquez, muéstreles la foto que aparece en el libro e invítelos a compartir con los demás lo que saben de él. Puede realizar esta actividad en grupos o en clase abierta, dependiendo de los conocimientos que tengan sus estudiantes. Remítalos a la muestra de lengua para expresar la opinión o hacer hipótesis.

B. Explique a sus estudiantes que van escribir la biogra-fía de este escritor. Pídales que formen grupos y explí-queles que los datos están ordenados pero deben inter-calar las circunstancias que acompañan a los hechos que aparecen a la derecha, y utilizar conectores para unir las frases. Ayúdelos en los posibles problemas que surjan.

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tareas

ciento treinta y cuatro

GaboA. ¿Qué sabes de Gabriel García Márquez? En grupos poned en común todo lo que ya sabéis.

●●● Yo creo que es...●●● A mí me parece que escribió...

B. En grupos de tres, vais a escribir la biografía de Gabriel García Márquez. Para ello, usad los datos que se refieren a hechos (en azul) y completadlos con las circunstancias de la derecha (en rojo) y los conectores necesarios (que, pero, porque, entonces, cuando, mientras…).

8

•GabrielnacióenAracataca,Colombia,el6demarzode1927.

•PasólainfanciaenAracatacaconsusabuelos.Susabuelostuvieronunagraninfluenciaensuobra.

•EstudióDerechoyPeriodismoenlasuniversidadesdeBogotáyCartagenadeIndias,ytrabajócomocorresponsal.

•Alosveintisieteañospublicósuprimeranovela,Lahojarasca.

•Durante18mesesseguidostrabajóochoymáshorasdiariasensunovelamásimportante.

•En1967sepublicóenBuenosAiresunadelasnovelasmásimportantesdelaliteraturauniversaldelsigloxx,Cienañosdesoledad.

•Dosañosmástarde,en1969,seinstalóenBarcelona.

•En1982recibióelPremioNobeldeLiteratura.

•Sehanvendido30millonesdeejemplaresdeCienañosdesoledadyhasidotraducidaa35idiomas.

•Haescritoguionesdecine,algunosdeellos,adaptacionesdesuspropiasobras.

•HaestadosiemprecomprometidoconlosmovimientosdeizquierdaysugranamistadconellídercubanoFidelCastrohacausadosiempremuchacontroversiaenelmundoliterarioypolítico.

•En2002,GarcíaMárquezpublicósusmemorias,Vivirparacontarla.

El escritor tenía 40 años.

GabrielGarcíaMárquez

En 1982 García Márquez era ya el escritor más leído del momento en español.

El escritor tenía 40 años.

El derecho no era su pasión.

Era el mayor de once hijos.

Su abuelo solía contarle historias que inspiraron muchos de sus cuentos y novelas.

Quería ser periodista.

Su esposa se ocupaba de llevar dinero a casa.

Por ese entonces se hallaba exiliado en México, porque el ejército colombiano quería detenerlo por una supuesta vinculación con el movimiento M-19.

En Barcelona había un círculo importante de escritores latinoamericanos y estaba naciendo el llamado boom de la literatura hispanoamericana.

Era la historia de un pueblo, Macondo, y siete generaciones de la familia Buendía, en la que se fusionaban como nunca realismo y fantasía.

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tareas

ciento treinta y cinco

OS SERÁ ÚTIL

Durante seis meses / dos años/... Después de una temporada / unos años /...En aquella época...Entonces...Dos años más tarde / después...Ese mismo año...

Un personaje conocidoA. Trabajad en pequeños grupos. ¿Conocéis a alguna de estas otras figuras de la cultura hispana? Poned en común la información que tenéis.

●●● Yo creo que Manolo Blahnik es un diseñador de zapatos muy famoso.●●● Sí, el de los famosos “manolos”...

9

B. Escuchad y decidid de qué personaje hablan en cada caso.

C. Ahora escoged entre todos al personaje más interesante. Buscad información en internet para escribir una breve biografía (en forma de texto, de presentación…) Después cada grupo la presenta ante la clase.

88-92

Escuchad y decidid de qué personaje hablan en cada caso.

g La historia de El Dandi − Comprensión oral de una noticia y comprensión escrita de un cómic.

− Expresión escrita e interacción oral sobre un relato. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido, imperfecto y perfecto.

a tener en cuentaÎÎNo hay una única posibilidad a la hora de reconstruir la historia. ÎÎPara observar el contraste entre los tiempos del pasado, se han elegido fechas que determinan cada tiempo verbal: todos los días, antes del 28 de julio (imperfecto); el 28 de julio (indefinido) y hoy, el 29 de julio (perfecto).

para empezar

Puede trabajar en primer lugar con las imágenes, hacien-do que los estudiantes expliquen en tiempo presente lo que ven y le den una posible interpretación a la historia.

desarrollo

A. Distribuya la clase en parejas y pida a sus estudiantes que completen las frases de cada viñeta con los verbos del recuadro gris en la forma verbal adecuada. Llame su atención sobre los marcadores temporales, remítalos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos y ayúdelos a decidir qué tiempo verbal es el adecuado. No haga una puesta en común, ya que los estudiantes podrán corregir sus respuestas con la audi-ción del apartado B.

B. Comunique a sus estudiantes que van a escuchar cómo un periodista da la noticia por la radio, y anímelos a comparar esta versión con la suya. Advierta que no se cuenta de forma literal, pero que sí podrán comprobar si han escogido los verbos y el tiempo verbal adecuados.

clave de respuestas

Sugerencias: − Todos los días, antes del 28 de julio: salía, cogía/tomaba, se bajaba, compraba, tomaba, empezaba/se ponía, iba, cogía/ recogía, llevaban.

− El 28 de julio: salió, cogió/tomó, se bajó, com-pró, tomó, llegó, fue, recogió, llevó, cogió, huyó/se fue.

− Y hoy, 29 de julio: ha dormido, ha salido, ha ido, se ha ido, han publicado.

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se convirtió en diseñador de zapatos. Se hizo muy popular cuando el personaje protagonista de Sexo en Nueva York confesó su “adicción” a estos zapatos.

Î− El Che (Ernesto Guevara): Fue un político, escritor, perio-dista y médico argentino; además, uno de los ideólogos y comandantes principales de la Revolución Cubana.

Î− Camarón (Camarón de la Isla): Fue un cantaor de fla-menco conocido mundialmente. Renovó el género al incorporar en sus discos sonidos del jazz y el rock.

Î− La pasionaria (Dolores Ibárruri): Fue una política espa-ñola, dirigente del PCE (Partido Comunista de España). Durante la dictadura de Franco se exilió en la URSS. Cuando acabó la dictadura regresó a España y continuó con su actividad política.

Î− Salvador Dalí: Pintor español perteneciente a la corriente surrealista, famoso también por su carácter excéntrico. Una de sus obras más conocidas en todo el mundo es La persistencia de la memoria.

Î− Simón Bolívar: Fue un político venezolano. Su parti-cipación fue decisiva en la independencia de varios países, como Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Vene-zuela.

Î− Lionel Messi: También conocido como Leo Messi, es un futbolista argentino que juega en el Fútbol Club Barce-lona y es capitán de la selección de fútbol argentina. Ha sido cuatro veces ganador del Balón de oro.

Î− Luis Buñuel: Fue un cineasta español. Vivió en Francia, Estados Unidos y México durante la Guerra Civil y la dicta-dura española. Es famosa su amistad con Federico García Lorca y Salvador Dalí. Una de sus obras más conocidas es El perro andaluz, un cortometraje surrealista.

Î− Pedro Almodóvar: Es un cineasta español que ha sido galardonado con numerosos premios internacionales, entre ellos, los Óscars. Algunas de sus películas más famosas son Mujeres al borde de un ataque de nervios, Todo sobre mi madre o Volver.

Î− Antoni Gaudí: Fue el arquitecto más representativo del modernismo catalán. Algunas de sus obras más famo-sas son la Sagrada Familia, la Casa Batlló, el Parque Güell, la Casa Milá, etc.

Î− Carolina Herrera: Es una diseñadora venezolana. Actual-mente vive en Estados Unidos, donde tiene numerosas tiendas. Mujeres como Angelina Jolie, Michelle Obama o Salma Hayek se han vestido con sus diseños.

Î− Miguel de Cervantes: Fue un escritor del s. xvi. Escribió la famosa obra Don Quijote, considerada el inicio de la novela moderna.

i Un personaje conocido − Comprensión oral y expresión oral, expresión escrita e interacción oral sobre personajes famosos.

a tener en cuentaÎÎEsta actividad tiene un doble foco: lingüístico y cultural. Depen-diendo de los conocimientos de su grupo puede profundizar más o menos en ella. Asimismo, puede ampliar o modificar la lista para adaptarla a sus intereses. ÎÎPara realizar el apartado C es necesario disponer de conexión a internet.

para empezar

Dirija la atención de sus estudiantes a los objetos que aparecen en la página 135. En pequeños grupos, pídales que los describan, los valoren de acuerdo con sus gustos e intenten relacionarlos con el personaje de la lista al que corresponden.

desarrollo

A. Cuando hayan identificado los objetos pregunte qué saben de esos personajes y de los otros de la lista. Pída-les que hablen en grupos y remítalos para ello a la mues-tra de lengua. Si lo prefiere, puede fotocopiar la informa-ción de las notas culturales y ponerla a disposición de los estudiantes.

B. Anuncie a sus estudiantes que van a escuchar cinco conversaciones en las que se habla de varios de estos personajes. Se trata de identificar el nombre que oyen.

C. En este apartado, los estudiantes, en grupos, deben escribir la biografía de un personaje. Anímelos a escoger uno de la lista u otro que les interese. Puede formar los grupos atendiendo a sus intereses o formar los grupos y dejar que cada uno escoja su personaje. Asimismo, puede negociar con ellos el formato final: un texto, una presentación digital u otro. Al final, deberán presentarla al resto de los compañeros. Si lo desean y trabajan con el material proyectable, pueden utilizar la FICHA PROYEC-TABLE 7 para la presentación.

notas culturales

Î− Daniel Barenboim: Es un pianista y director de orques-ta. Es argentino de origen judío. Tiene las nacionalida-des española, israelí, palestina y argentina.

Î− Pablo Picasso: Fue un pintor español, figura fundamen-tal del movimiento cubista. Nació en Málaga, pero vivió la mayor parte de su vida en Barcelona y París. Uno de sus cuadros más famosos es el Guernica.

Î− Manolo Blahnik: Es un diseñador de calzado. De madre canaria y padre checo, ha vivido en diferentes lugares de Europa hasta que se estableció en Inglaterra, donde

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como activar otra información importante que recuerden de la primera visualización.

Luego pídales que saquen la FICHA DE TRABAJO 1 con la que trabajaron al principio de la unidad anímelos y a concentrarse para completar la información que se pide en el punto 3. Por último, pueden hablar en parejas del primer viaje que hicieron ellos y los recuerdos que aún conservan de esa experiencia. fichas de trabajo a

mundos en contacto

j ¿Dónde lo dice el texto? − Comprensión de un texto literario.

para empezar

Puede empezar comentando las fotos que aparecen en las páginas 136 y 137 y preguntar: ¿Conocéis el personaje de la primera foto? Se trata de Gabriel García Márquez. Luego pregúnteles por las otras fotos y anímelos a decir dónde creen que están tomadas, qué les sugieren, qué ven y qué relación pueden tener con Gabriel García Már-quez (la segunda foto es de su pueblo, Aracataca, y la tercera de la casa-museo de García Márquez, también en Aracataca).

Después, haga referencia al título del texto, Vivir para contarla, y pregunte a qué se refiere el pronombre la. Ayúdelos a entender que se refiere a la vida.

Invítelos entonces a hacer hipótesis sobre el tipo de texto: qué tipo de texto es, de qué puede tratar, etc.

desarrollo

Pídales que lean el texto y comprueben sus hipótesis. Comente con ellos de qué épocas de la vida se habla en él (de la infancia y de la adolescencia del escritor).

Luego explíqueles que al tratarse de un texto literario, tiene una alta densidad metafórica y la información no se da siempre de forma directa. Por ello, remítalos a las

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ciento treinta y seis

vivir para contarla

Mi madre me pidió que la acompañara a vender la casa. (...) No tuvo que decirme cuál, ni dón-de, porque para nosotros sólo existía una en el

mundo: la vieja casa de los abuelos en Aracataca, don-de tuve la buena suerte de nacer y de donde salí para no volver poco antes de cumplir los ocho años. Yo aca-baba de abandonar la Facultad de Derecho al cabo de seis semestres, dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía irrepetible del Siglo de Oro espa-ñol. (…) No iba a Aracataca desde hacía catorce años, cuando murió mi abuelo materno y me llevaron a vivir con mis padres en Barranquilla. Hasta la adolescencia, la memoria tiene más interés en el futuro que en el pa-sado, así que mis recuerdos del pueblo no estaban to-davía idealizados por la nostalgia. Lo recordaba como era: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo, a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. Al atardecer, so-bre todo en diciembre, cuando pasaban las lluvias y el aire se volvía de diamante, la Sierra Nevada de Santa Marta parecía acercarse con sus picachos blancos has-ta las plantaciones de banano de la orilla opuesta. (...) el calor era tan inverosímil, sobre todo durante la sies-ta, que los adultos se quejaban de él como si fuera una sorpresa de cada día. Desde mi nacimiento oí repetir sin descanso que las vías del ferrocarril y los campamentos de la United Fruit Company fueron construídos de no-che, porque de día era imposible agarrar las herramien-tas recalentadas al sol.

La vida no es la que uno vivió, sino la

La vida no es la que uno vivió, sino la

La vida no es la que

que uno recuerda y uno vivió, sino la

que uno recuerda y uno vivió, sino la

cómo que uno recuerda y

cómo que uno recuerda y

la recuerda para contarla

La vida no es la que

que uno recuerda y

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ciento treinta y siete

y agradable. y agradable.Hacía mucho calor.

Los recuerdos¿Estás de acuerdo con las citas? ¿Recuerdas mucho tu infancia? ¿Qué recuerdas más?

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La memoria del corazón elimina los malos

recuerdos y magnifica los buenos, y gracias a recuerdos y magnifica los buenos, y gracias a recuerdos y magnifica

ese artificio, logramos los buenos, y gracias a ese artificio, logramos los buenos, y gracias a

sobrellevar el pasadoese artificio, logramos sobrellevar el pasado

ese artificio, logramos

La memoria del corazón

¿Dónde lo dice el texto?Marca en el texto dónde se expresan las siguientes ideas.

La casa familiar era muy importante para él. importante para él.No había estudiado mucho en la universidad. en la universidad.Le gustaba mucho la literatura clásica.No añoraba el pueblo.Era un pueblo pequeño y agradable. y agradable.

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sobrellevar el pasado

Î− Bebo Valdés: Fue un músico cubano y una de las figuras centrales de la época dorada de la música cubana. Una de sus obras más famosas es Lágrimas negras, donde acompaña al piano al cantaor flamenco Diego el Cigala.

Î− Pablo Neruda: Fue un poeta chileno galardonado en 1971 con el premio Nobel de Literatura. Activista políti-co y diplomático, se exilió en Europa durante la dicta-dura del general Pinochet.

clave de respuestas

A. De arriba abajo: el CD es de Bebo Valdés. El dibujo es de Picasso, pero representa a Don Quijote y Sancho Panza, los personajes protagonistas de la novela de Miguel de Cervantes. El zapato es de Manolo Blahnik. La silla es de Antonio Gaudí. El perfume es de Carolina Herrera. El sofá es de Salvador Dalí. El cartel es de la película Volver, de Pedro Almodóvar.

B. 1. Manolo Blahnik. 2. Simón Bolívar. 3. Bebo Valdés. 4. Daniel Barenboim. 5. Camarón de la Isla.

más

Si desea explotar la grabación más en detalle, pida a sus estudiantes que anoten algunos datos interesantes o curiosidades que se mencionan en ella.

libro de trabajo p

fichas proyectables g

vídeo − Comprensión detallada de un documento audiovisual en el que se narran hechos de la vida de una persona.

− Interacción oral sobre recuerdos de viajes.

a tener en cuentaÎÎEsta es, probablemente, la última vez que sus estudiantes van a trabajar con el vídeo en este curso. Puede aprovechar para comentar con ellos cómo se han sentido con esta forma de trabajo: una primera visualización para entrar en la unidad y una segunda al final, para profundizar, retomar o sistematizar contenidos. Puede preguntarles si les ha resultado útil, intere-sante, motivador, etc.

desarrollo

Pregunte a sus estudiantes: ¿Recordáis que países se nombran en el vídeo? e intente reconstruir la lista con todos ellos, así

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Ahora que han llegado al final de la unidad, puede traba-jar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si puede, haga en clase el ejercicio 18 y llame la atención de sus estudiantes sobre la importancia de la entona-ción para recalcar un fragmento del discurso. Anímelos después a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto.

Por último, sus estudiantes ya serán capaces de leer el último capítulo de Gente que lee. Si lo estima convenien-te, puede animarlos a valorar la experiencia de leer esta novela gráfica en paralelo con los contenidos del Libro del alumno.

libro de trabajo agenda, gente que lee

ideas que aparecen marcadas en gris, léalas con ellos y anímelos a buscarlas en el texto. De esta forma sus estu-diantes se familiarizarán con el lenguaje literario, lo que facilitará la lectura de este tipo de textos más adelante.

clave de respuestas

− La casa familiar era muy importante para él: solo existía una en el mundo (línea 3).

− No había estudiado mucho en la universidad: yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho… (línea 6).

− Le gustaba mucho la literatura clásica: dedica-dos por completo a leer y recitar de memoria la poesía del Siglo de Oro español (línea 8).

− No añoraba el pueblo: mis recuerdos del pueblo no estaban todavía idealizados por la nostalgia (línea 14).

− Era un pueblo pequeño y agradable: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo (línea 16).

− Hacía mucho calor: el calor era tan inverosímil...; fueron construidos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol (líneas 24 y 29).

libro de trabajo q

k Los recuerdos − Interacción oral sobre los recuerdos y la infancia.

a tener en cuentaÎÎEn esta ocasión se trabaja con otro género textual: las citas, que en este caso, al ser extraídas del texto, cobran un aspecto cercano al epigrama o el aforismo.

desarrollo

Pídales que lean las citas que aparecen entre comillas y pregúnteles si están de acuerdo con ellas. Después, aní-melos a hablar en pequeños grupos sobre las preguntas que aparecen en la actividad. Puede ampliarlas con otras como: ¿Cuál es vuestro primer recuerdo? Monitorice la actividad de interacción e intervenga como uno más.

más

Si desea seguir trabajando con este género textual, las citas, puede pedirles que busquen en internet algunas relacionadas con la infancia, la memoria o los recuerdos y escojan una que les guste. Puede ser en su idioma, en cuyo caso deberán traducirla al español, o bien directa-mente en español. Pídales que la presenten al resto de la clase, digan quién es su autor, y expliquen su significado y por qué la han escogido. Si su grupo está motivado, puede invitarlos a escribir su propia cita.

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