GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA
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GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA
Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Ing. José María Fraustro Siller
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda
DIRECTORES DE NIVEL
INICIAL
Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz
Profra. Norma Yolanda Padilla Salas
PREESCOLAR
Profra. Dolores Alicia Leza González
Profra. María del Rosario Sánchez Martínez
PRIMARIA
Profr. Ferdinando Ramos Maldonado
Profr. Roberto de los Santos Martínez
SECUNDARIA
Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernández
Profr. José Andrés Mendoza Morales
COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
Profr. Melchor Maldonado Jiménez
El presente cuaderno de trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa de estudiantes en las diferentes regiones del Estado.
Coordinación General: Secretaría Técnica de la SEC Asesoría, Sección, Estrategias Generales: Cudberto Barajas Coronado Dolores Flores Ortiz Ma. del Rosario García Rodríguez J. Guadalupe Villegas Díaz Autores: María Elena Cervantes Saucedo Blanca Esthela González Vargas Sandra Mirella Martínez Chacón Coordinación Editorial: Dolores Flores Ortiz Diseño: Jorge Alberto Cano Rosiles Liliana Isabel Gutiérrez Orozco Revisión segunda edición Blanca Margarita Villarreal Soto Guillermina Leticia Carmona Pequeño Liliana Patricia Hernández Elizondo
Segunda Edición Secretaría de Educación
ÍNDICE PÁGINA Presentación
3 Introducción
4 Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión 7
El Español en la Educación Secundaria 10
1. Ámbito de Trabajo: Estudio 13
2. Ámbito de Trabajo: Literatura 30
3. Ámbito de Trabajo: Participación Ciudadana 64
4. Actividades Permanentes 81
Bibliografía 87
Observaciones y sugerencias 88
Presentación
El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer
educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad
que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora
en la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y
consolidación de un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos
impuestos por la modernidad en la multiperspectiva social.
La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la
educación como un concepto elemental en el desarrollo humano,
que por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la
educación se privilegian las habilidades como el eje motor del
aprendizaje, se busca la formación de individuos preparados,
competentes y creativos en los ámbitos de su propia particularidad
dentro de un marco referencial.
El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de
una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo
de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente
regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es
asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales.
Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la
mejora continua de la organización.
Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es
fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad
con perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses.
Para cumplir los objetivos, se proyectan una serie de acciones
concatenadas para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la
Educación Inicial y Básica.
En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la
comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el
ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias
y Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo
pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la
construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.
La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a
dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los
objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea
se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de
reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un
reproductor de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar
los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios
suponen herramientas atractivas que facilitan la compresión en los
alumnos y, posiblemente, se cumplan las expectativas de los
aprendizajes esperados.
El presente documento de trabajo, considera al docente como eje
central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la
particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia
didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los
elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en
consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de
habilidades en los alumnos.
Los niños y jóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar
el paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden
en el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es
un valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva
conceptualización del proyecto educativo.
Secretaría de Educación
Coahuila
Introducción
En la actualidad el papel de los docentes está centrado
fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la
escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor
clave del proceso de transformación educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en
esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de
reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se
pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del
currículo de Educación inicial y básica.
La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al
trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente
inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la
cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la
práctica pedagógica, además, el colectivo es un elemento sustancial
para dar fundamento a las decisiones didácticas tomadas y
acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico
en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de
las aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y
didácticas implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que
logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más
complejos que aquellos que establecen una relación directa y
evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones
directas en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre
temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.
Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico se dio a
la tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se
realizó un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que
prevalecen en la educación de Coahuila, el referente principal fueron
los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y
estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes,
(ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnóstico Estatal y
Exámenes Nacionales de Actualización para Maestros en Servicio).
El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos
de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo
y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de
educación inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada.
Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que
los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado
estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos
responsables de los procesos de la capacitación y actualización
docente.
En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil
comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo:
“Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.
Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos
de difícil comprensión
La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe
como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la
escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan
en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le
permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los
contenidos de difícil comprensión.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y
alumnas de educación inicial y básica.
2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los
profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir
conocimientos.
3. Implementar un modelo sistemático e integrador que
fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo en el que los docentes construyan y
retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus
pares propiciando el encuentro personal entre quien
quiera aprender una competencia y quien posee esa
competencia a través de la metodología de Relaciones
Tutoras.
En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el
desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el
dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una
exigencia para el desempeño profesional del docente.
La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de
los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de
Educación emprende.
El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones
tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la
competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se
sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la
competencia.
Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo
para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca
promover el aprendizaje en colectivo, el acompañamiento
académico y el papel activo del maestro en y para su formación.
La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de
nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el
espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de
mejora de los aprendizajes.
El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor”
responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y
su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un
diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a
los alumnos y reaccionar para encontrar ,,,
Estrategia Metodológica:
Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil
comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida
a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza
dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal
generador de estrategias áulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la
hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su
participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el
logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje
interactivo que tiene lugar en la escuela.
Los directores serán promotores del desarrollo y participación
comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en
el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas,
intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del
colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y
apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan
las actividades para la atención de los contenidos de difícil
comprensión.
La Tutoría y la asesoría académica a la escuela
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la
comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría, como la asesoría suponen un acompañamiento
cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se
propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer
uso de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la
Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el
tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo
para mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y
Matemáticas.
Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la SEC
Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el
curso para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo.
Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer
la estrategia de relación tutora.
Diferenciar la estrategia en cada nivel.
Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.
Español Interpretación del significado de un texto Estrategias de lectura
Activación de conocimientos previos
Predicación
Anticipación
Muestreo
Inferencia
Identificación y uso de diferentes tipos de texto Textos informativos
Noticia
Folleto
Instructivo Textos literarios
Cuento
Relato
Fábula
Leyenda
Anécdota
Historieta Obtener y organizar información
Diccionario
Mapas
Planos
Cuadros sinópticos
Esquemas
Gráficas, etc.
Conocimiento y uso de estructuras lingüísticas
Sustantivos colectivos, propios, comunes, adjetivos, adverbios, verbos, pronombres y artículos
Conocimiento y uso de la lengua escrita
Identificación y uso de reglas ortográficas
Función de los signos de puntuación La función comunicativa de la escritura
Conocimiento y redacción de diferentes tipos de texto (reporte, reportaje, entrevista, narración, resumen, crónica, reseña, informe, documentos legal)
Revisión y escritura de texto (recuperación de contenido en textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de conclusiones, paráfrasis, cita textual, ficha bibliográfica)
El Español en la Educación Secundaria Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje, por lo que la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que se tengan de participar en diferentes actos de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela constituye uno de los pocos espacios donde esto es posible, y en algunos casos, el único. Es función del docente promover y diversificar actividades para que sus alumnos tengan contacto con variados tipos de textos que les permitan interactuar y fortalecer su proceso y producto dentro de un proyecto didáctico, logrando así niveles satisfactorios académico. La intervención docente orientada a favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura, es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro académico; sin embargo, es necesario recordar que la adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y requiere de la colaboración de maestros y padres de familia. Con la finalidad de apoyar a los docentes en su práctica cotidiana, la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Coahuila en coordinación con la Subsecretaría de Educación Básica y la Dirección de Educación Secundaria Federalizada, se han dado a la tarea de sugerir secuencias didácticas especificas y actividades permanentes en relación con los diferentes ámbitos, como los son el estudio, literatura y participación ciudadana, ya que existen evidencias en los resultados del examen PISA, la prueba ENLACE, EXCALE y PERFIL DE EGRESO en secundaria, que demuestran la necesidad de mejorar y reforzar algunos temas de reflexión y actividades, propuestas en las practicas sociales de lenguaje. Considerando estos indicadores, se plantea la necesidad de fortalecer el trabajo de los maestros de educación secundaria en lo referente a los temas de reflexión que han sido identificados con bajos resultados en los diferentes ámbitos. Para hacerlo, se han recopilado, seleccionado y diseñado una serie de secuencias didácticas específicas y actividades permanentes con la intención de brindar a los docentes frente a grupo una serie de sugerencias para ayudar a sus alumnos a mejorar su desarrollo en los proyectos didácticos. Así mismo, se incluyen recomendaciones prácticas para la intervención docente a fin de que se tengan herramientas para mejorar el trabajo que se genera día a día en las aulas. Para fines de organización se han considerado los tres ámbitos de trabajo: Estudio Literatura Participación Ciudadana Cada secuencia didáctica y actividad permanente, se encuentra localizada dentro del grado, bloque, ámbito y tema de reflexión, además en algunas se agregaron lecturas de apoyo relacionadas con los contenidos específicos que se detectaron
como áreas de oportunidad en el análisis de las pruebas mencionadas. Asimismo, las situaciones didácticas incorporan la secuencia de actividades, las recomendaciones para la intervención docente y la evaluación, así como una serie de elementos necesarios para enriquecer el trabajo. Se espera que este material enriquezca la formación académica de los docentes y constituya un apoyo de carácter teórico y práctico, que impulse el mejoramiento constante del trabajo que se realiza en los centros escolares del nivel de preescolar. Definición del lenguaje El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexiona-mos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual. Las prácticas sociales de lenguaje Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los dife-rentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definición de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela. En el programa de español se integra, además, un conjunto de temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prácticas. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; así como algunos otros relacionados con propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas y los valores culturales. En el siguiente recuadro se muestra la lista completa de temas y subtemas de reflexión que aparecen en el programa de español. Vista desde las prácticas sociales del lenguaje, la reflexión es una actividad que cobra sentido en la planeación y revisión de lo que se produce, en la lectura compartida y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben aprender a analizar los recursos de los textos, comparando y evaluando sus significados y alcances durante la lectura, la escritura y la revisión de los mismos.
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: el estudio, la literatura y la participación ciudadana. Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. En el ámbito de estudio las prácticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresión, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresión escrita, pues es en los textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la normatividad adquieren mayor relevancia. En cambio, en el ámbito de la literatura se busca fomentar una actitud más libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra, y experimenten el goce estético que la variedad de las formas y la ficción literaria pueden producir. En el ámbito de la participación ciudadana, las prácticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensión ideológica y legal de la palabra, el poder de las leyes y demás regulaciones sociales; además, abren vías hacia la participación mediada por el diálogo. Cabe señalar que si bien la organización por ámbitos permite preservar la naturaleza social de las prácticas en el programa de español, se trata de una distribución estratégica. Su objetivo es que los diferentes requerimientos de las prácticas puedan ser comprendidos tanto por el docente como por el estudiante. Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades permanentes. Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original. La duración dependerá de las características de los contenidos y del alumnado. Es el maestro quien decide en qué momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didáctica específica. Además de los proyectos didácticos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios, como las actividades permanentes, para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas,
compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.
Competencias que se favorecen:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Primer grado
Bloque I
Aprendizajes esperados
Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
2
Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
8
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
14
Bloque II
Aprendizajes esperados
Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
13
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
3
Bloque III
Aprendizajes esperados
Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.
9,12
Bloque IV
Aprendizajes esperados
Emplear nexos para establecer relaciones temporales.
6
Bloque V
Aprendizajes esperados
Identifica y valora la variedad cultural y lingüística del país.
15
Segundo grado
Bloque I
Aprendizajes esperados
Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
4
Bloque II
Aprendizajes esperados
Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
7
Bloque IV
Aprendizajes esperados
Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información. 5
Interpreta el significado de una novela.
10
Identifica las características y función de los reportajes. 16
Tercer grado
Bloque II
Aprendizajes esperados
Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología.
11
Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
17
Bloque III
Aprendizajes esperados
Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.
1
Actividades Permanentes
Café Literario 18
Programa Radiofónico 19
Puro teatro 20
Taller de lectores 21
1. Ámbito de Trabajo: Estudio 1.1 Obtener Información 1.1.1 Información General Grado: Tercero Bloque: III Ámbito: Estudio. Práctica General: Obtener y organizar información. Práctica Específica: Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Tema de Reflexión: Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la presentación de la información. Actividades del programa relacionado: Interpretar la información de tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos. Reconstruir el orden de un proceso o una clasificación a partir de un diagrama. Resolver problemas interpretando la información de uno o más gráficos. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de:
Emplear recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. Área de oportunidad: Relacionar adecuadamente información específica de un texto con los recursos gráficos diversos. Organización del tiempo: Una sesión Propósitos
Que el alumno interprete adecuadamente información específica de gráficas. 1.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades: Solicitar al alumno, que observe e interpreta las siguientes gráficas relacionadas con la temática de “Anorexia”; considerando algunas de las siguientes preguntas:
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
0-15 15-20 20-40 MAS 40
CHICAS
CHICAS
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
0-15 15-20 20-40 mas de
40
CHICOS
CHICOS
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
0-15 15-20 20-40 MAS 40
CHICAS
CHICAS
¿Cuál barra esta más grande? ¿Cuál barra esta más pequeña? ¿Qué se pude comentar de las barras de 0-15 y 15-20? ¿Cuál es la información que proporciona la barra de 20-40?
Mediante la misma dinámica, comparar las gráficas de las chicas y chicos.
¿Qué podemos comentar de la barra de 0 – 15 de las chicas y de los chicos? ¿Cuál será la comparación de la barra de 15 – 20 de las dos gráficas? ¿Qué información nos proporciona la barra de más de 40?
Una interpretación: Respecto a los casos que se han tratado en una residencia especial para anoréxicos, el 77.7% son de mujeres, de los cuales el 77.1% pertenecen a casos de chicas de entre 0-20 años. El 22.9% restante pertenecen a mujeres mayores de 20 años.
Recuerda: las ilustraciones, gráficas y tablas ayudan a comprender el texto, al complementar y precisar los datos. Así pues, la función básica de todos estos componentes es presentar un texto de manera más clara y comprensible. Son recursos para colocar información no textual: es decir, utilizar la imagen como un medio de información. Por ejemplo, si se requiere poner datos estadísticos, resulta mucho más conveniente usar una gráfica que escribir párrafos de números que no serán tan significativos como un gráfico.
En plenaria comentar lo siguiente: ¿Para qué me sirven las gráficas? ¿Cuál es el apoyo de las gráficas cuando aparecen en un texto?
Evaluación:
Indicadores SI NO
Manifiestan una interpretación adecuada de las gráficas.
Realiza comentarios comparando la interpretación de ambas gráficas.
1.1.2 Información General Los alumnos serán capaces de:
Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros, sobre temas de interés general).
Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.
Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo:
- Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación. - Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su
finalidad.
Una interpretación de la gráfica de los chicos: Respecto a los casos que se han tratado en la residencia especial para anoréxicos, el 22.3% son casos de chicos, de los cuales el 80% pertenecen a chicos de entre 0-20 años y el 20% restantes pertenece a chicos mayores de 20 años. Solicitar al alumno que realice una interpretación basada en la información de las dos gráficas y la comparta con un compañero para su revisión. La anorexia en la mayoría de los casos se da en la adolescencia; pero con los datos obtenidos se puede comentar de que; antes, se decía que esta enfermedad, sólo se daba en mujeres. En la actualidad podemos ver que afecta sin diferencias de sexos; se dé tanto en mujeres como en hombres, aunque estos no lo reconozcan fácilmente ya que se cree que es sólo un problema de mujeres...
Grado: Primer Bloque: I Ámbito: Estudio Práctica General: Obtener y organizar información. Práctica Específica: Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Tema de Reflexión: Propósitos y características de las fichas bibliográficas. Actividades del programa relacionado: Elaborar fichas para conservar la información; registrar nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación. Aprendizajes Esperados: Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas. Área de oportunidad: Elaborar fichas que contengan los elementos necesarios para su búsqueda y consulta, a partir de una serie de fuentes documentales propuestas para desarrollar una Investigación. Organización del Tiempo: Una sesión Propósitos:
Que los alumnos conozcan los elementos necesarios para elaborar fichas bibliográficas de diferentes fuentes de información.
2.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades: Solicitar a los alumnos un libro de texto, revisarlo para poder identificar los datos mínimos indispensables que deben incluir una ficha bibliográfica. Los elementos citados, se pueden obtener de la portada y de las primeras hojas del libro, debiendo precisar los siguientes puntos:
Nombre del autor
Título del texto.
Lugar de edición.
Editorial.
Año de publicación. Además de los datos anteriores se pueden incluir:
Capítulo y páginas, inicial y final, o página determinada de la parte catalogada.
Al realizar la ficha bibliográfica se deben omitir las palabras (Nombre del autor, título, lugar de edición y año de publicación) y anotar únicamente lo que se solicita en cada elemento: Por ejemplo:
Correcta Incorrecta
TORO, JOSEP. "Anorexia nerviosa" Ediciones Martínez Roca Barcelona 1987.
Nombre del Autor: TORO, JOSEP. Título: "Anorexia nerviosa" Editorial: Ediciones Martínez Roca Lugar de edición: Barcelona Año de publicación: 1987.
Solicitar a los alumnos que realicen dos fichas bibliográficas de los libros utilizados en la investigación del tema.
Elementos que deben
contener
Ficha bibliográfica No. 1 Ficha bibliográfica No. 2
Nombre del Autor: Título: Editorial: Lugar de edición: Año de publicación:
Solicitar a los alumnos intercambiar con otro compañero las fichas realizadas para su revisión. Comentar en plenaria: ¿Qué es una ficha bibliográfica? Es el registro de los datos más importantes de un libro. ¿Para que nos sirve una ficha bibliográfica? El registro de los datos más importantes de un libro puede ser útil en nuestras investigaciones como referencia.
Evaluación:
Indicadores SI NO
Tienen todos los datos
¿Cuáles faltan?
Están en el orden adecuado
¿Qué datos están en desorden?
Se escribió únicamente información
¿Qué escribió de más?
1.1.3 Información General Grado: Primero Bloque: II Ámbito: Estudio Práctica General: Obtener y organizar información Práctica Específica: Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos Tema de Reflexión: Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aún, a pesar de…). Actividades del programa relacionado Identificar sucesos principales y paralelos en textos históricos o de temas sociales. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de:
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Área de oportunidad Identificar sucesos principales o paralelos al contexto en que se desarrolla la información del texto. Organización del tiempo: Dos sesiones
Al escribir un texto es necesario encadenar las ideas de una forma lógica y ordenada. Para lograrlo se utilizan nexos y expresiones que las unen y relacionan dependiendo del fin que se busca.
Propósitos
Que los alumnos conozcan e identifiquen nexos y expresiones que ordenen información dentro de un texto.
3.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades:
Analizar la explicación de cada ejemplo y redactar una oración en la que utilice las expresiones anotadas para cada tipo de nexos, considerando el tema seleccionado en el proyecto. Explicación: Para dar claridad a una idea expresada anteriormente se emplean nexos como: es decir, brevemente, de hecho, en otras palabras. Por ejemplo: a).- María hace la tarea, de hecho lleva tres horas concentrada en ella. b).- _______________________________________________________ Restricción: Para limitar o negar lo dicho se pueden usar: pero, de otro modo, por el contrario, sin embargo, aun cuando, por otra parte, no obstante. Por ejemplo: a).- María lleva horas haciendo la tarea, sin embargo, no la ha terminado. b).- _______________________________________________________ Consecuencia: Para seguir con lo que se expresa en la idea anterior: así pues, por consiguiente, entonces, por lo tanto, por ende, no obstante. Por ejemplo: a).- María hace la tarea, por lo tanto no puede salir a jugar. b).- _______________________________________________________ Orden: Para establecer que una idea va antes o después de otra: seguidamente, en primer lugar, en segundo lugar, primero, para empezar, finalmente, en conclusión. Por ejemplo: a).- María hace la tarea, y en primer lugar hace la de matemáticas. b).- _______________________________________________________ Tiempo: Sirven para establecer una relación de tiempo entre dos oraciones: más tarde, luego, inmediatamente, de pronto, al mismo tiempo, antes. Por ejemplo: a).- María hace la tarea, luego jugará con Miguel. b).- _______________________________________________________. Identificar y subrayar los nexos y expresiones que se utilizan en el texto relacionado con el tema que se quiere estudiar y posteriormente clasificarlos. Compartir el trabajo realizado con otro compañero para su revisión.
Evaluación:
Indicadores Corresponde No corresponde
Nexo o expresión identificada
Clasificación
LECTURA DE APOYO
LAS CONEXIONES
Las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar relacionadas entre sí, con el fin de ayudar al lector a seguir el hilo del discurso. Esta operación puede tener éxito sólo cuando este hilo conductor existe, es decir, cuando el texto ha sido bien planificado.
En cambio, cuando al escrito le falta una estructura unitaria se hace imposible determinar las conexiones entre las frases. En ese caso, en lugar de esforzarse por resolver un problema mal planteado, es necesario replantear la organización general del escrito.
La conexión lógica que relaciona entre sí a dos proposiciones (o dos párrafos) a veces puede no estar expresada lingüísticamente. Por ejemplo, los enunciados «Llueve. Tomo el paraguas», están relacionadas por una situación causa-efecto que no requiere el uso de una conexión. Sin embargo, en la mayor parte de los casos la relación entre dos proposiciones exige ser expresada lingüísticamente.
Dos proposiciones o dos párrafos consecutivos pueden ser relacionados lógicamente en un número limitado de formas que la lingüística ha estudiado y catalogado. Veamos una lista de conexiones lógicas y las expresiones de transición correspondientes.
1. Consecuencia, causa y efecto: entonces, por eso, por lo que sigue, entonces resulta que...
2. Ejemplificación: por ejemplo, es decir, como...
3. Contraste y concesión: pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, en cambio, si bien, par otra parte...
4. Reafirmación o resumen: en otros términos, en breve, en efecto...
5. Relación temporal: en cuanto, a continuación, hasta que, cuando, finalmente, después...
6. Relación espacial: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo...
7. Semejanza y enfatización: de la misma manera, similarmente, del mismo modo...
8. Adición: y, además, después, también, por añadidura...
9. Conclusión: finalmente, para resumir, terminando...
Para escribir un texto con conexiones eficaces y explícitas no es indispensable conocer todas estas posibilidades lógicas haciendo un estudio sistemático de ellas; es suficiente adquirir el hábito de preguntarse cuál es la conexión entre la frase o el párrafo sobre el que se está trabajando y el precedente, verificando que esta conexión lógica sea comprensible.
Un error muy común es el uso de una conexión que no corresponde a la relación lógica presente entre dos partes de un texto.
Por ejemplo: «Jorge no está bien en la escuela; sin embargo, en la prueba de matemáticas ha tenido un insuficiente.» En este caso se usa una conexión que indica contraste cuando en realidad la relación entre ambas frases es de reafirmación (en efecto) o de ejemplificación (por ejemplo).
Otro defecto típico es el insistente uso de conexiones de adición (y, más, también, además) para relacionar entre sí frases escritas de golpe, una después de otra, sin una planificación real. Incluso la conexión es decir es mal utilizada con frecuencia, en particular cuando introduce una idea que no es la ejemplificación de la idea precedente. El abuso de estas conexiones produce un texto descuidado, en el que no aparecen ligámenes más fuertes entre las ideas (como la consecuencia o el contraste).
Se verifica otro error en el uso de las conexiones cuando el estudiante usa finalmente para terminar el desarrollo de una secuencia de ideas, y luego introduce una idea, que lógicamente está relacionada con la anterior, con un además.
Un error recurrente es la completa falta de conexiones, típica de textos producidos sin planificación o con poca concentración. Se observa que la ausencia de conexiones también es un error común en muchos estudiantes cuando comienzan a utilizar un esbozo. El uso del esbozo hace que el estudiante se concentre en el desarrollo de ideas separadas, descuidando su conexión. Este problema no debe desanimar en cuanto al uso sistemático del esbozo, ya que puede ser resuelto normalmente con la práctica.
La comparación entre textos con un uso apropiado de los nexos y textos con escasa o ninguna conectividad puede llamar la atención del estudiante sobre las conexiones y ayudarlo a entender su función. En muchos casos el trabajo de revisión puede aclarar la relación justa entre partes del texto y llevar a la corrección de las conexiones.
1.1.4 Información General Grado: Segundo Bloque: I Ámbito: Estudio Práctica General: Obtener y organizar información Práctica Específica: Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos Tema de Reflexión: Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos. Actividades del programa relacionado Tomar notas o hacer resúmenes congruentes con los propósitos de investigación para elaborar fichas. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto. Área de oportunidad: Identificar resúmenes congruentes con los propósitos de una investigación Organización del tiempo: Dos sesiones Propósitos:
Que los alumnos conozcan diferentes estrategias para realizar resúmenes. 4.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades: Leer el texto que elegiste para el proyecto y seleccionar alguna de las siguientes estrategias para realizar un resumen. Estrategias para resumir:
Leer cada párrafo. Escribir la oración que exprese la idea principal de cada uno. Unir las ideas por medio de nexos.
Formular preguntas sobre lo que se considere más importante. Escribir las respuestas con las cuales se producirá el resumen.
Leer cada párrafo y subrayar la idea central. Copiar lo subrayado.
Suprimir las ideas secundarias. Copiar lo que no se suprimió. El resumen es la reducción de un texto a sus ideas más importantes. El orden lógico de las ideas debe respetarse en el resumen.
Evaluación: Compartir el resumen con otro alumno para su revisión:
Indicadores SI NO
Tiene ideas principales
Respeta el orden lógico del texto
LECTURA DE APOYO TOMAR NOTAS DE TEXTOS
Al tomar notas, como al resumir, se selecciona la información del texto original reduciendo la extensión. Las notas se configuran como un material de trabajo de uso exclusivamente personal. Mientras el resumen conserva la forma de un texto, las notas o apuntes pueden tener formatos diferentes. Por razones de comodidad vamos a esquematizar tres formas diferentes de tomar notas: Pequeños resúmenes En este caso las notas no difieren del resumen; aunque a veces las diferentes partes de una página no estén relacionadas, en los apuntes por pequeños resúmenes aparecen enunciados completos con sujeto, verbo y complementos con conjunciones y preposiciones. Palabras clave En este caso las notas no forman un texto de enunciados completos, pues están constituidas por palabras particularmente significativas que fueron seleccionadas de forma cuidadosa: las palabras clave del discurso. Luego éstas se aproximan de manera que evoquen también conceptos complejos. Con este tipo de notas se recuerdan hechos e ideas de forma esquemática, pero la comprensión de los esquemas está relacionada con el recuerdo de quien los ha hecho. De hecho, las notas por palabras clave son prácticamente inutilizables para personas diferentes del autor. Para poner en evidencia las relaciones entre las palabras clave (sobre todo los nexos de dependencia entre ellas) con frecuencia se usan flechas y otros signos. Mapas En este caso las notas están organizadas en un mapa que aprovecha la bidimensionalidad de la hoja de papel. En esta tercera forma de tomar notas encontramos, como en la anterior, frases esquemáticas y palabras clave, pero el mapa muestra de forma gráfica las correspondencias y las jerarquías entre las palabras.
Tomar notas de clase La actividad de tomar notas no está referida solamente a la síntesis de textos escritos, sino sobre todo a las lecciones en clase. Como ejemplo de notas tomadas en ese contexto, veamos los apuntes tomados durante una lección sobre los métodos de la crítica literaria en un tercer curso de bachillerato de ciencias. Los estudiantes comenzaron tomando notas y eligiendo a su voluntad el método: por pequeño resumen o por palabras clave. En un segundo tiempo, siempre en la escuela, se les pidió que usaran el otro método a partir de los apuntes que habían tomado en las lecciones. En la tabla siete aparecen confrontados los apuntes tomados por un estudiante con ambos métodos. Los dos métodos presentados, por pequeño resumen y por palabras clave, tienen ventajas y defectos. Los apuntes por palabras clave son evidentemente más sintéticos que los pequeños resúmenes; estos últimos requieren una escritura más rápida, sobre todo cuando el profesor explica velozmente o la lección es rica en datos. Pero los apuntes por pequeño resumen son los más útiles cuando las notas deben ser utilizadas después de un tiempo; conservan un significado no ambiguo, mientras es fácil que después de un cierto tiempo el sentido que se les dio a las flechas y a los signos gráficos de los apuntes por palabras clave pueda ser olvidado.
1.1.5 Información General Grado: Segundo Bloque: IV Ámbito: Estudio Práctica General: Obtener y organizar información. Práctica Específica: Utilizar la entrevista como medio para obtener información. Tema de Reflexión: Propósitos y características de las entrevistas periodísticas. Actividades del programa relacionado: Planear, realizar y escribir el informe de una entrevista. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de:
Identificar las características de las entrevistas y su función como fuente de
información. Área de oportunidad: Identificar los elementos a considerar al momento de realizar una entrevista. Organización del tiempo: Dos sesiones Propósitos:
Que los alumnos conozcan y utilicen los aspectos más relevantes de una entrevista.
5.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades: Organizar el grupo en equipos. Lee el siguiente texto y escribe dos razones por las que es importante determinar el objetivo de la entrevista. Al hacer una entrevista es muy importante establecer con claridad cuáles son los objetivos que se persiguen para evitar que la conversación se disperse, pues sin duda las personas entrevistadas podrían hablar de cosas muy diversas. Por ello, al pensar en nuestro guión de entrevista, debemos preparar las preguntas que haremos a nuestro entrevistado, por ejemplo: ¿deseamos mostrar una faceta desconocida de la persona?, ¿queremos comentar sobre sus logros?, ¿saber qué planes tiene para el futuro?, ¿qué piensa sobre determinado tema? Es importante establecer qué queremos lograr y centrarnos en los objetivos planteados desde el inicio para obtener una entrevista interesante.
a).-____________________________________________________________________ b).- ____________________________________________________________________ ¿Qué se debe considerar para llevar a cabo una entrevista? Después de elegir a la persona que se quiere entrevistar consideren los siguientes aspectos; distribuir actividades en equipo para planear la entrevista y llevarla a cabo. 1.- Objetivo:
Conocer la vida del entrevistado
Conocer sus puntos de vista sobre los acontecimientos.
Obtener datos sobre un asunto del cual él tiene información 2.- Consultar materiales sobre el tema:
¿De qué asunto tratará la entrevista?
¿Qué puntos se tiene que investigar antes de la entrevista? 3.- Elaborar preguntas por escrito:
Elaborar una lista con todas las preguntas que podrías hacer y luego ordénalas considerando tu
objetivo.
Prevé algunas respuestas y prepárate para realizar algunas preguntas improvisadas a partir de sus respuestas.
4.- Etapas de la entrevista
Comunícate con la persona a quien vas a entrevistar y establece: a. Día y hora que se va a efectuar la entrevista (sé puntual para llegar y
calcula muy bien el tiempo que te tomará exponer todas tus preguntas, para que no se exceda el horario que acordaste con tu entrevistado).
b. Lugar en el que se va llevar a cabo. c. Prepara tus preguntas por escrito en una libreta, con espacio para escribir
las respuestas, para que las puedas registrar bien. (Considera que no te acordarás de todo lo que diga, y que podrías olvidar información importante).
d. Si puedes, lleva contigo una grabadora con dos fines: que recuperes más fácilmente la información y que la compartas con tus compañeros de trabajo.
e. Haz una agenda en tu cuaderno. Después de realizar la entrevista, el equipo elabora un informe. Para escribir el informe de entrevista, piensa en lo siguiente:
Momento de Planeación. Importancia del tema, objetivos de la entrevista, organización de tareas.
Momento de realización. Introducción (exposición de los objetivos de la entrevista y presentación del entrevistador), cuerpo o desarrollo (preguntas y repuestas más relevantes) y cierre de la entrevista.
Momento de concluir. Se elabora un informe obteniendo las conclusiones a partir del análisis de las respuestas del entrevistado (puntos más relevantes, interesantes o polémicos), de sus impresiones sobre el entrevistado y de la situación comunicativa en que se desarrolló la entrevista.
Se considera el lenguaje. En una situación comunicativa formal como la entrevista, el lenguaje, se adapta a la ocupación, estudios y género del entrevistado. Es conveniente respetar algunas expresiones propias del entrevistado, como palabras coloquiales, regionalismos o términos especializados. Con ello se logrará dar veracidad y realismo al informe.
Autoevaluación:
Indicadores Si No
Se planeó la entrevista.
Se organizaron y distribuyeron las tareas en el equipo.
Se realizó la entrevista con todas sus características y momentos.
Se elaboró el informe
LECTURA DE APOYO LA ENTREVISTA
Una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar. Se llama así a la conversación entre un entrevistador y un entrevistado, entre un entrevistador y varios entrevistados, o entre varios entrevistadores y uno o más entrevistados. Como método indagatorio, la Entrevista se emplea en varios temas a tratar y publicar. La información de la Entrevista se produce en las respuestas del entrevistado NUNCA en las preguntas del entrevistador. A la Entrevista que recoge informaciones se le llama noticiosa o de información; a la que principalmente recoge opiniones y juicios se le llama de opinión, y a la que el entrevistador realiza un retrato psicológico, o físico del entrevistado se le llama semblanza. EL ENTREVISTADO deberá ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir. EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista debe dominar el diálogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista. La Entrevista es también información y reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias. Las reales presentan a una o más personas reales que responden a una serie de preguntas formuladas por un entrevistador.
1.2 Informe Cronológico 1.2.1 Información General Grado: Primer Bloque: IV Ámbito: Estudio Práctica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio Práctica Específica: Revisar informes sobre observaciones de procesos Tema de Reflexión: Aspecto sintáctico y semántico de los textos. Actividades del programa relacionado: Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la información que se presenta. Aprendizajes Esperados Los alumnos serán capaces de:
Emplear nexos para establecer relaciones temporales. Área de oportunidad: Dado un texto informativo, relacionará éste con las gráficas o diagramas que ilustren o amplíen, de manera pertinente, la información tratada en dicho texto. Organización del tiempo: Dos sesiones
Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del entrevistado artista, escritor y el otro el de entrevistado puede ser un personaje histórico o literario, y el entrevistador es el mismo o algún otro personaje. Partes de una entrevista: La presentación suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la Entrevista. El cuerpo de la Entrevista está formado por preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la Entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para el público, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas. El cierre de la Entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.
Propósitos:
Que los alumnos relacionen esquemas para complementar e ilustrar la información que se presenta.
6.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades: Numera las ilustraciones según el orden del proceso de germinación de una planta de fríjol. En el siguiente renglón elabora una oración sencilla en el que se mencione lo que ves en la imagen. (Oración temática) Después describe en los recuadros grandes cómo sucede el proceso. Utiliza algunos de los siguientes nexos temporales: (luego, después, primero, durante, antes, enseguida, finalmente, mientras tanto)
LECTURA DE APOYO ¿QUÉ ES UN ESQUEMA? Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales. Cuando nos aproximemos al estudio de un tema deberíamos confeccionar un esquema, tras haber comprendido previamente su significado. Ello nos permitirá el rápido acceso a cada uno de los aspectos más significativos del asunto, convenientemente ordenados según su relevancia. ¿QUÉ ES UN DIAGRAMA? Un diagrama o gráfico es un tipo de gráfico de información que representa datos numéricos tabulados. Los diagramas se utilizan generalmente para facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y la relación entre diferentes partes de los datos. Los diagramas pueden generalmente ser leídos más rápidamente que los datos en bruto de los que proceden. Se utilizan en una amplia variedad de campos, y pueden ser creados a mano o por ordenador utilizando una aplicación de diagramas por ordenador.
Organiza al grupo en equipos, para que comparen sus redacciones y den respuesta a las siguientes preguntas: ¿Para qué sirvieron los dibujos de la germinación del frijol? ¿Por qué se utilizarán dibujos en algunos textos informativos? ¿Qué relación tendrán las imágenes que se acompañan textos informativos? En equipo compartir la redacción para su revisión EVALUACIÓN:
Indicadores Si No
Ordena correctamente las imágenes
Escribe una oración sencilla para cada imagen
Redacta utilizando correctamente los nexos
2 ÁMBITO DE TRABAJO: LITERATURA
2.1 “Hagamos teatro” 2.1.1 INFORMACIÓN GENERAL Grado: Segundo Bloque: II
Ámbito: Literatura Práctica General: Participar en experiencias teatrales Práctica Específica: Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo Tema de Reflexión: Identificar las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo Identificar las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clímax, desenlace). Actividades del programa relacionado: Adaptar un texto narrativo a guión de teatro para su representación escénica. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Emplear recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones. Área de oportunidad: Identificar los elementos a considerar al momento de escribir un guión teatral a partir de un texto narrativo. Organización del tiempo: 2 sesiones Propósitos:
Que el alumno Identifique las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo.
Identifique las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clímax, desenlace).
7.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida
Actividades Forme equipos para dar lectura en voz alta del siguiente texto; distribuya los personajes del cuento para que lean por turnos al personaje que le haya tocado a cada quién. Lectura Anacleto Morones (Del cuento: El Llano en Llamas, Juan Rulfo 1953)
PRIMER ACTO
La obra se desarrolla en una casa del medio rural
LAS MUJERES SE ENCUENTRAN TOCANDO LA CASA DE ANACLETO MORONES
Todas vestidas de negro con chales cubriendo su cabeza
Anacleto Morones es un campesino que está muerto, enterrado en el patio de dicha casa
LUCAS LUCATERO ES NARRADOR PROTAGONISTA, ES UN CAMPESINO
Personaje :
Lucas Lucatero: dueño de la casa Narrador
Anacleto Morones__ Persona que ya murió
Mujeres que llegan a visitar a Lucas Lucatero
Lucas Lucatero
_____ ¡Viejas, hijas del demonio! Las vi venir a todas juntas, en procesión. Vestidas de negro, sudando como mulas bajo el mero rayo del sol. Las vi desde lejos como si fuera una recua levantando polvo. Su cara ya ceniza de polvo. Negras todas ellas. Venían por el camino de Amula, cantando entre rezos, entre el calor, con sus negros escapularios grandotes y renegridos, sobre los que caía en goterones el sudor de su cara.
Las vi llegar y me escondí. Sabía lo que andaban haciendo y a quién buscaban. Por eso me di prisa a esconderme hasta el fondo del corral, corriendo ya con los pantalones en la mano. Pero ellas entraron y dieron conmigo. Dijeron:
LEEN MUJERES EN CORO Varias mujeres:
____ “¡Ave María Purísima!”
LUCAS LUCATERO___ Yo estaba acuclillado en una piedra, sin hacer nada, solamente sentado allí con los pantalones caídos, para que ellas me vieran así y no se me arrimaran. Pero sólo dijeron:
LEEN MUJERES EN CORO Varias mujeres:
___ “¡Ave María Purísima!”
Acotación ____ Y se fueron acercando más.
Narrador Lucas Lucatero________ ¡Viejas indinas! ¡Les debería dar vergüenza! Se persignaron y se arrimaron hasta ponerse junto a mi, todas juntas, apretadas como en manojo, chorreando sudor y con los pelos untados a la cara como si les hubiera lloviznado.
Distribuye por equipo el resto de la lectura a los diferentes personajes
______________ —Te venimos a ver a ti, Lucas Lucatero. Desde Amula venimos, sólo por verte. Aquí cerquita nos dijeron que estabas en tu casa; pero no nos figuramos que estabas tan adentro; no en este lugar ni en estos menesteres. Creímos que habías entrado a darle de comer a las gallinas, por eso nos metimos. Venimos a verte.
__________________---- ¡Esas viejas! ¡Viejas y feas como pasmadas de burro!
__________________—¡Dígame qué quieren! —les dije, mientras me fajaba los pantalones y ellas se tapaban los ojos para no ver.
__________________—Traemos un encargo. Te hemos buscado en Santo Santiago y en Santa Inés, pero nos informaron que ya no vivías allí, que te habías mudado a este rancho. Y acá venimos. Somos de Amula.
Acotación
protagonista narrador habla para sí mismo, viendo hacia el publico
______________________---Yo ya sabía de dónde eran y quiénes eran; podía hasta haberles recitado sus nombres, pero me hice el desentendido.
_____ ___________________—Pues si Lucas Lucatero, al fin te hemos encontrado, gracias a Dios.
Protagonista narrador__ para sí mismo,
Acotación…viendo hacia el público
_________________Las convidé al corredor y les saqué unas sillas para que se sentaran. Les pregunté que si tenían hambre o que si querían aunque fuera un jarro de agua para remojarse la lengua.
Acotación Ellas se sentaron, secándose el sudor con escapularios.
____________________No, gracias —dijeron—. No venimos a darte molestias. Te traemos un encargo.
____________________¿ Tu me conoces, verdad, Lucas Lucatero?
_____________________—me preguntó una de ellas.
_____________________—Algo—
____________________le dije
____________________ Me parece haberte visto en alguna parte. ¿No eres, por
casualidad, Pancha Fregoso, la que se dejó robar por Homobono Ramos?
_____________________ Soy, si, pero no me robó nadie. Esas fueron puras maledicencias. Nos perdimos los dos buscando garambullos. Soy congregante y yo no hubiera permitido de ningún modo...
Completa el guión teatral el cual correspondería al segundo acto. Enseguida da lectura en voz alta representando el guión teatral con las diferentes voces de los personajes que designe.
SEGUNDO ACTO
Texto y detalles de la obra
La obra se desarrolla en -----------
ESCENOGRAFIA
El lugar es-----------------------------
VESTUARIO
Todas las mujeres vestidas de------------------
Personajes :
Narrador
Personajes primarios
Personajes secundarios
Personajes de fondo
______________________¡Ah!, cómo eres mal pensado, Lucas. Todavía no se te
quita lo de andar criticando gente. Pero, ya que me conoces, quiero agarrar la
palabra para comunicarte a lo que venimos.
________________________¿No quieren ni siquiera un jarro de agua? —les volví a
preguntar.
_______________________No te molestes. Pero ya que nos ruegas tanto, no te
vamos a desairar.-----------------------------------------------------------------------------------
Acotación Diez mujeres, sentadas en hilera, con sus negros vestidos puercos de tierra. Las hijas de Ponciano, de Emiliano, de Crescenciano, de Toribio el de la taberna y de Anastasio el peluquero.
Narrador
______________ ¡Viejas carambas! Ni una siquiera pasadera. Todas caídas por los cincuenta. Marchitas como floripondios engarruñados y secos. Ni de dónde escoger.
___________________________ — ¿Y qué buscan por aquí?
___________________________—Venimos a verte.
________________________—Ya me vieron. Estoy bien. Por mí no se preocupen.
______________________—Voy por los huevos —les dije.
__________________—De verdad que ya comimos. No te molestes por nosotras.
_________________________—Tengo allí dos conejos sueltos que se comen los huevos. “Orita” regreso. NARRADOR Y me fui al corral. Tenía pensado no regresar. Salirme por la puerta que daba al cerro y dejar plantada a aquella sarta de viejas canijas. Le eché una miradita al montón de piedras que tenía arrinconado en una esquina y le vi la figura de una sepultura. Entonces me puse a desparramarlas, tirándolas por todas partes, haciendo un reguero aquí y otro allá. Eran piedras de río, boludas, y las podía aventar lejos. ¡Viejas de los mil judas! Me habían puesto a trabajar. No sé por qué se les antojó venir. Dejé la tarea y regresé. Les regalé los huevos.
________________________ ¿Mataste los conejos? Te vimos aventarles de pedradas. Guardaremos los huevos para dentro de un rato. No debías haberte molestado.
____________________________—Allí en el seno se pueden empollar, mejor déjenlos afuera.
________________________ ¡Ah, cómo serás!, Lucas Lucatero. No se te quita lo hablantín. Ni que estuviéramos tan calientes.
_____________________________—De eso no sé nada. Pero de por sí está haciendo calor acá afuera
------------------------------------------------------------------------------------------------------------- NARRADOR Sabía que me andaban buscando desde enero, poquito después de la desaparición de Anacleto Morones. No faltó alguien que me avisara que las viejas de la Congregación de Amula andaban tras de mí. Eran las únicas que podían tener algún interés en Anacleto Morones. Y ahora allí las tenía………………………………………
_________________________— ¿Y tu marido qué dice?
_______________________—Yo no tengo marido, Lucas. ¿No te acuerdas que fui tu novia? Te esperé y te esperé y me quedé esperando. Luego supe que te habías casado. Ya a esas alturas nadie me quería.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
___________________________-—Nieves... Me sigo llamando Nieves. Nieves García. Y no me hagas llorar, Lucas Lucatero. Nada más de acordarme de tus melosas promesas me da coraje.
_______________________—Nieves... Nieves. Cómo no me voy a acordar de ti. Si eres de lo que no se olvida... Eras suavecita. Me acuerdo. Te siento todavía aquí en mis brazos. Suavecita. Blanda. El olor del vestido con que salías a verme olía a alcanfor. Y te arrejuntabas mucho conmigo. Te repegabas tanto que casi te sentía metida en mis huesos. Me acuerdo.
________________________—No sigas diciendo cosas, Lucas. Ayer me confesé y tú me estás despertando malos pensamientos y me estás echando el pecado encima.
_____________________________—Me acuerdo que te besaba en las corvas. Y que tú decías que allí no, porque sentías cosquillas. ¿Todavía tienes hoyuelos en las corvas de las piernas?
En equipo identifique las partes esenciales de la trama de un texto narrativo Analice el texto anterior de Juan Rulfo y conteste el cuadro siguiente:
ANÁLISIS DEL CUENTO ANACLETO MORONES, (FRAGMENTO) Partes esenciales de la trama de un texto
TITULO
INICIO 1.- ¿Qué pasó al principio?
El guión teatral
En un guión teatral, están impresos los textos, acotaciones, detalles de una obra, y la escenografía.
El diálogo es un texto de uno o más personajes en una obra. Las acotaciones, son las acciones que ya están marcadas por el autor en una obra, o las opciones de escenografía. La escenografía, son los elementos que ocupan el escenario, como biombos, mesas, sillas, telones algunos autores consideran aparte el vestuario. La coreografía, se refiere a ciertos pasos o movimientos que realizan los actores en una situación determinada. Las partes del escenario, son tres: el primer plano, la parte más cerca al público, la parte media o segundo plano, y la parte de atrás o tercer plano.
DESARROLLO 2.- ¿Qué pasó después?
CLÍMAX 3.- Narra la situación pasional más elevada del relato o varias situaciones similares
DESENLACE 4.- ¿Qué pasó al final?
Evaluación
Da lectura en voz alta de texto
50%
Distribuye los personajes del cuento y lee por turnos un
personaje
Estructura el texto del cuarto en guión teatral. Identifica las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que dá cuenta del mundo representado en un texto narrativo.
PARTES ESENCIALES DE LA TRAMA DE UN TEXTO NARRATIVO
Inicio
50% Desarrollo
Clímax
Desenlace
2.2 Mitos y Leyendas 2.2.1 Información General Grado: Primero Bloque: I Ámbito: Literatura Práctica General: Leer para conocer otros pueblos
Práctica Específica: Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos Temas de Reflexión: Noción y características del mito. Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda. Indagar si existe algún mito o leyenda de tradición oral en la comunidad o en la región. Actividades del programa: Indagar si existe algún mito o leyenda de tradición oral en la comunidad o en la región. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Identificar las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto. Área de oportunidad: Dado un mito, reconocerá el tema, los personajes y los valores que éstos representan. Organización del tiempo: 2 sesiones Propósitos
Que los alumnos identifiquen las nociones y características de mito y leyenda: reconozcan el tema, los personajes y los elementos recurrentes en narraciones de diferentes pueblos, además de apreciar los valores que representan.
8.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida
Actividades El docente pide a los alumnos investigar sobre un mito y una leyenda, leerlos y presentarlos impresos. Lectura vicaria (un lector que lee a los demás) de un mito. Mediante una lluvia de ideas el docente formula preguntas de reflexión sobre el mito y los alumnos responden y argumentan sus respuestas, leyendo en el mito la parte que corresponde a su argumentación.
¿Qué es un mito? ¿Cuál es el tiempo en el que ocurren los hechos en los mitos? ¿Cuáles son los temas en los mitos? ¿Personajes que participan en los mitos? ¿Qué valores podemos relacionar con los personajes en los
mitos? El docente aclara las dudas al respecto del tema del mito.
Un alumno, realiza lectura vicaria de una leyenda al grupo. Mediante lluvia de ideas el docente realiza las preguntas de reflexión y van escribiendo en el pizarrón en dos columnas, semejanzas y diferencias en los mitos y las leyendas.
¿Qué es una leyenda? ¿Cuál es el tiempo en el que ocurren los hechos en las leyendas? ¿Cuáles son los temas en las leyendas? ¿Personajes que participan en las leyendas? ¿Qué valores podemos relacionar con los personajes en las
leyendas?
Forme equipos y efectúe la lectura sobre La leyenda y El mito. Llene el cuadro que se presenta a continuación.
Concluyan sobre la lectura, complementándola con sus opiniones personales.
El docente aclara las dudas que pudieran surgir.
Lectura La Leyenda y el Mito
La LEYENDA es la narración de un hecho histórico en el fondo, embellecido por la tradición oral; concentra los hechos sin cuidarse de la cronología, ni de la geografía. De un gran número de sucesos hace uno solo o bien atribuye a un solo personaje los actos o las hazañas de varios; inventa razones para explicar los acontecimientos y lo hace de un modo inconsciente, por la inclinación natural a buscar las causas de los hechos; localiza los acontecimientos, figurándose que en realidad pasaron en tal o cual lugar. En fin, aumenta los hechos porque amplificar es para ella una necesidad. El MITO es la personificación alegórica de las fuerzas naturales y de los fenómenos que ellas producen. Una vez creado el mito puede él también tener su leyenda inspirada por los diversos fenómenos de la fuerza natural personificada. Lo maravilloso es la intervención de los agentes sobrenaturales en los negocios humanos. Pues bien, historia, mito, hechos fantásticos, maravillosos, todo esto que vive en labios del pueblo, que se transmite por la tradición como cosa real y cierta, constituye la materia poética de la epopeya.
Juan Rey, Preceptiva literaria, Editorial Sal terrae. España, 1982. p.106.
El docente solicita mencionar las características del Mito y la Leyenda, guiándose con las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las semejanzas entre mito y leyenda? ¿Cuáles son las diferencias entre mito y leyenda?
Tiempo en que ocurren los hechos (en mito y leyenda) Los temas (en mito y leyenda) Los personajes (en mito y leyenda) Los valores (en mito y leyenda)
Con base en narraciones tradicionales de transmisión oral o escrita, redacte una narración. Elija un mito o una leyenda tomando en cuenta las características de cada uno. Localice los momentos y los elementos de la narración y elabore los siguientes cuadros:
LEYENDA O MITO
TÍTULO
Momentos de la narración
1.- ¿Qué pasó al principio?
2.- ¿Qué pasó después?
3.- ¿Qué pasó al final?
Elementos de la narración
Tema
Personajes
Hechos recurrentes
Valores
Exponga sus trabajos ante el grupo.
La evaluación será de la siguiente forma:
Se realiza una canasta revuelta de mitos y leyendas en el grupo. - Los alumnos depositan su mito y leyenda que tienen impresos
desde el inicio de la secuencia didáctica.. - Se distribuyen aleatoriamente un texto a cada alumno. - Los alumnos, al reverso de la hoja registran su nombre
completo y contestan a las siguientes preguntas sobre el texto leído:
PREGUNTA
Registra en cada
respuesta correcta y X
en cada respuesta
incorrecta.
VALOR
1. ¿Qué tipo de texto
narrativo es el leído?
De acuerdo a tu
respuesta, argumenta las
características propias de
mito o leyenda.
20%
2. Porque sus personajes
son:
20%
3. Porque el tiempo en que
se narran los hechos es:
20%
4. Porque el tema es:
20%
5. Porque los valores son:
20%
- Después de leer y responder los cuestionamientos, los alumnos
intercambian las hojas para ser coevaluados por sus
compañeros.
- La suma de los reactivos correctos es la evaluación del
alumno.
- El docente evalúa la eficacia de la actividad.
2.3 Lectura comentada de Poemas 2.3.1 Información General Grado: Primero Bloque: III
Ámbito: Literatura Práctica General: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios Práctica Específica: Compartir poemas de la lírica tradicional Temas de Reflexión: Nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Efecto de los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema (entonación, volumen y pausas). Actividades del programa relacionado: Seleccionar, leer y valorar poemas de la lírica tradicional Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX. Área de oportunidad: Dados diferentes textos literarios, reconocerá un poema por sus características formales y de contenido. (expresiones con sentido figurado y la organización gráfica de los textos). Dados diferentes poemas, identificar aquel que evoque una misma realidad al poema presentado originalmente. Organización del tiempo: 2 sesiones Propósitos:
Compartirán la lectura de poemas para reconocer las características formales y de contenido; las expresiones con sentido figurado y la organización gráfica por medio de la métrica.
Analizarán diferentes poemas de un autor para identificar la evocación de una misma realidad.
9.- SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA SUGERIDA Actividades: Forme equipos y efectúe la lectura de “La poesía de López Velarde,” Análisis de poemas de RAMÓN LÓPEZ VELARDE. Cada equipo elija un poema incluyendo el comentario que contiene y designen a una persona que leerá en voz alta ante el grupo. En la lectura en voz alta procure realizar el ejercicio dándoles sentido al poema, conservando su musicalidad mediante el uso de una entonación adecuada.
Lectura La poesía de López Velarde
Análisis de Poemas de López Velarde. Ensayo.
Martínez Chacón, Sandra Mirella. Saltillo, Coah. México 2002
“López Velarde siente la fascinación de la carne que es, siempre, fascinación ante la muerte: al ver el surco que deja en la arena, el mundo se le vuelve enamorado mausoleo. Vive una angustiosa relación de rebeldía y dependencia con la fe tradicional; el erotismo está teñido de una crueldad que se revuelve contra él. Ama los espectáculos del lujo fúnebre: la cortesana, la encarnación del tiempo y de la muerte, las bailarinas, los payasos, la domadora, los seres al margen, imágenes de fasto y miseria.Oscila entre la realidad sórdida y la vida ideal. La idolatría por el cuerpo y el horror del cuerpo. Confusión voluntaria entre el lenguaje religioso y el erótico, como una suerte de exasperación blasfema. Ama el sacrilegio. Su poesía suscita una oleada de perfumes espesos e intensos, vibración que se prolonga en resonancias espirituales: incienso, olor de tierra mojada y de cirios, barro, azucena, almizcle, aromas de alcoba e iglesia, de lecho y cementerio. El prosaísmo de López Velarde procede de la conversación, del lenguaje que se habla en las ciudades, de ahí que admita los términos técnicos, los cultismos y las voces locales y extranjeras Enfrenta el idioma del pasado con el presente que vive y crea un nuevo lenguaje. El tiempo, la temporalidad, es abismal y discontinuo. Su poesía abre la conciencia al tiempo real, cuando el hombre cierra los ojos y nunca quiere verlo, nunca quiere verse; de líneas sinuosas, imita la marcha del monólogo: confesión, exaltación, interrupción brusca, saltos y caídas de las palabras y el espíritu. Su monólogo es tiempo, canto y prosa. Prefiere el verso suelto y la rima inesperada. La ironía es su freno y el adjetivo su espuela Sus poemas son una «ecuación psicológica» y un organismo sensual; un objeto insólito. Imágenes barrocas, prosaísmos, confidencias y las adivinaciones de la sangre. Su poema es fuego y artificio en el que se enciende. La influencia de Lugones en Ramón López Velarde es decisiva. Gracias a él se descubre, pero apenas se encuentra a sí mismo, deja de parecerse al poeta argentino. El poeta esconde una inherente tristeza bajo la máscara de la ironía, herencia de Baudelaire. Existe cierta afinidad entre La Forgue y López Velarde, aunque el francés es más seco e intelectual. Ramón López Velarde es más ingenuo, serio y viril, se burla pero no reniega de la poesía y el amor. Los separa la religiosidad viva en uno muerta en el otro”. Fragmento del prólogo a poemas escogidos de Ramón López Velarde, México 1948 pp. 9-32. Sigo el texto, corregido por su autor, publicado al frente de El León y la Virgen, antología de Ramón López Velarde, Ediciones de la Universidad Nacional Autónoma de México, páginas VII-XXXIII. Biblioteca del Estudiante Universitario, vol. XL.
UNA VIAJERA
En mi ostracismo acervo me alegré esta mañana
con el encuentro súbito de una hermosa paisana
que tienen un largo nombre de remota novela:
la hija del enjuto médico del lugar.
Antaño íbamos juntos de la casa a la escuela;
las tardes de los sábados, en infantil asueto,
por las calles del pueblo solíamos vagar,
y jugando aprendimos los dos el alfabeto.
Me saludó, y en medio de graciosos cumplidos,
su armonioso lenguaje me hizo reconocer
en ella a la cuentista de las horas de ayer
en la Plaza de Armas de musicales nidos.
¡Pobre amiga de entonces, pobre flor provinciana
que en metrópolis andas en ruidoso paseo;
pobre flor casadera, rosa que eres hermana
de las que se desmayan en humilde cacharro
esperando que vuelvas del viaje de recreo!
Para que no se manche tu ropa con el barro
de las ciudades impuras, a tu pueblo regresa;
y sólo pido, en nombre de mi tristeza extática
que oyó con voz ingenua, que en la nocturna plática
hagas de mi un recuerdo jovial de sobremesa.
Comentario: A una viajera consta de cinco estrofas, versos endecasílabos y alejandrinos. Tres cuartetos, dos quintetos. Cuenta con veintidós versos en total. La rima es asonante. Verso librismo con rima en la mayoría de los versos.
En este poema, Ramón López Velarde recrea el color de la provincia mexicana, sus mujeres hermosas, sus recuerdos de infancia y su despertar al amor. Plasma su deseo de que aquella mujer a la que admira y quiere no presencie lo mundano de la ciudad de México, se manche sus ropas de barro y pierda la inocencia con que cuenta la gente de provincia. El recorrido infantil por la plaza de armas, la tranquilidad y el trinar de las aves, lejos de esos paisajes, el poeta le pide a la joven que no olvide, que lo lleve en su memoria y que sea él su comentario de sobremesa.
SER UNA CASTA PEQUEÑEZ
Fuérame dado remontar el río
de los años, y en una reconquista
feliz de mi ignorancia, de ser nuevo
la frente limpia y bárbara del niño...
Volver a ser el arrebol, y el húmedo
pétalo, y la llorosa y pulcra infancia
que deja el baño por secarse al sol...
Entonces, con instinto maternal,
me subirías al regazo, para
interrogarme, Amor, si eras querida
hasta el agua inmanente de tu pozo
o hasta el penacho tornadizo y frágil
de tu naranjo en flor.
Yo, sintiéndome bien en la aromática
vecindad de tus hombros y en la limpia
fragancia de tus brazos,
te diría quererte más allá
de las torres gemelas.
Dejarías entonces en la bárbara
novedad de mi frente
el beso inaccesible
a mi experiencia licenciosa y fúnebre.
¿Por qué en la tarde inválida,
cuando los niños pasan por tu reja,
yo no soy una casta pequeñez
en tus manos adictas
y junto a la eficacia de tu boca?
Comentario: El poeta quisiera ser una «casta pequeñez» para sentirse amado por ella; el texto tiene una fuerte carga de pasión. Los adjetivos remiten a la pureza de la infancia que conlleva ser feliz, nuevo, limpio. Desea que la mujer le de un amor maternal. En los verbos habla de su idea de retroceder el tiempo: fuérame dado, remontar, reconquista, volver, ser, eras. Por lo que hace a los sustantivos remiten a quien habla en primera persona a la niñez: años, niño, pétalo, infancia, regazo, amor.
Este poema está formado por seis estrofas; veintisiete versos endecasílabos y heptasílabos (de once y siete sílabas), la rima es asonante o imperfecta porque ninguna terminación se iguala.
MI PRIMA AGUEDA
Mi madrina invitaba a mi prima Águeda
a que pasara el día con nosotros,
y mi prima llegaba
con un contradictorio
prestigio de almidón y de temible
luto ceremonioso.
Águeda aparecía, resonante
de almidón, y sus ojos
verdes y sus mejillas rubicundas
me protegían contra el pavoroso
luto...
Yo era rapaz
y conocía la o por lo redondo,
y Águeda que tejía
mansa y perseverante en el sonoro
corredor, me causaba
calosfríos ignotos...
¡Creo que hasta le debo la costumbre
heróicamente insana de hablar solo.
A la hora de comer, en la penumbra
quieta del refectorio,
me iba embelesando un quebradizo
sonar intermitente de vajilla
y el timbre caricioso
de la voz de mi prima.
Águeda era
(luto, pupilas verdes y mejillas
rubicundas) un cesto policromo
de manzanas y uvas
en el ébano de un armario añoso.
Comentario: En este poema, nuevamente aparecen los matices de la provincia atados a los recuerdos. Agueda, la prima, le descubre una pasión interna. Existe un trasfondo erótico que le causaba “calosfríos ignotos”. La recuerda con una descripción vívida, de colores propios de la época –el modernismo–.
Utiliza elegantes giros haciendo comparaciones de pupilas con uvas, de manzanas con mejillas. En el amor de primera juventud que le devela su prima Agueda, hasta el timbre de su voz le parece caricioso. Aquí encontramos la fuerza de los adjetivos, unidos a una musicalidad sonora: vajilla, prima, polícromo, etc.
El poema contiene muchos de los rasgos del modernismo, es considerado también del Movimiento Vanguardista. Este poema tiene métrica clásica, consta de tres estrofas de versos heptasílabos y endecasílabos (siete y once sílabas). Su rima es asonante. Tiene metáforas y símbolos en los colores, y sus adjetivos y sustantivos son sonoros y resonantes.
ME ESTÁS VEDADA TÚ...
¿Imaginas acaso la amargura
que hay en no convivir
los episodios de tu vida pura?
Me está vedado conseguir que el viento
y la llovizna sean comedidos
con tu pelo castaño.
Me está vedado oír en los latidos
de tu paciente corazón (sagrario
de dolor y clemencia)
la fórmula escondida
de mi propia existencia.
Me está vedado, cuando te fatigas
y se fatiga hasta tu mismo traje,
tomarte en brazos, como quien levanta
a su propia ilusión incorruptible
hecha fantasma que renuncia al viaje.
Despertarás una mañana gris
y verás, en la luna de tu armario,
desdibujarse un puño
esquelético, y ante el funerario
aviso, gritarás las cinco letras
de mi nombre, con voz pávida y floja
¡y yo me hallaré ausente
de tu final congoja!
¿Imaginas acaso
mi amargura impotente?
Me estás vedada tú... Soy un fracaso
de confesor y médico que siente
perder a la mejor de sus enfermas
y a su más efusiva penitente.
Comentario: En Me estás vedada tú, Ramón López Velarde habla, de su amor imposible: Fuensanta, mujer con la que pensó forjar su felicidad, esa que la muerte le arrebató.
Los versos están inmersos en la tristeza, en la desolación y en la impotencia de no contar con los medios para mantenerla a su lado. Caprichosamente, el alma de Fuensanta lo siguió durante un buen trecho del camino. Sin embargo López Velarde tuvo la fortuna de no perecer en las manos de los recuerdos como ocurrió con Amado Nervo y su amada Ana Cecilia Luisa Dailliez.
Este poema consta de siete estrofas de versos endecasílabos y heptasílabos. Esta combinación de verso libre lleva el nombre de Silva. Su rima es asonante.
HERMANA, HAZME LLORAR...
Fuensanta:
Dame todas las lágrimas del mar.
Mis ojos están secos y yo sufro
unas inmensas ganas de llorar.
Yo no sé si estoy triste por el alma
de mis fieles difuntos
o porque nuestros mustios corazones
nunca estarán sobre la tierra juntos.
Hazme llorar, hermana,
y la piedad cristiana
de tu manto inconsútil
enjúgueme los llantos con que llore
el tiempo amargo de mi vida inútil.
Fuensanta:
¿tú conoces el mar?
Dicen que es menos grande y menos hondo
que el pesar.
Yo no sé ni por qué quiero llorar;
será tal vez por el pesar que escondo,
tal vez por mi infinita sed de amar.
Hermana:
dame todas las lágrimas del mar...
Comentario: Fuensanta es el amor inaccesible del poeta; plasma su desesperación y tristeza por no alcanzar una mujer que se vuelve sombra. Aquí está presente la lejanía, la ausencia de la mujer a la que se dirige en forma imaginaria.
En los elementos de tipo verbal se remite a la añoranza del amor que no pudo ser. Por ejemplo: sufro, hazme llorar, enjúgueme, Llore, Escondo y en un diálogo en presente alucina que habla con ella, diciéndole: dame, sufro, quiero. A la vez que los adjetivos denotan la tristeza que lo embarga: amargo, inútil, hondo pesar, inconsútil, mustio, seco. El tema de este amor controvertido por las normas religiosas, de una mujer indefinida a la que, por motivos desconocidos, no pudo amar; remite a lugares de provincia, al mar, a la tierra, al tiempo, a la vida, a los difuntos.
El poeta es el seminarista que lucha entre el servicio a Dios y el amor de Fuensanta. Este poema consta de cinco estrofas: tres cuartetos y dos quintetos; tiene 22 versos y su rima es asonante.
Después de leer el poema que le correspondió, escríbanlo en el siguiente cuadro y realicen su análisis, subrayen su métrica y su rima, realicen el conteo de estrofas, versos y sílabas que contiene y regístrenlo en el cuadro siguiente.
TÍTULO DEL POEMA_________________________________________
Poema Estrofas Versos Sílabas Rimas
En plenaria presente ante el grupo las conclusiones de este ejercicio.
Además del los comentarios que presentan los poemas de López Velarde, elabore su propio análisis de un poema o de todos en general y regístrelo en las líneas siguientes, considerando que los poemas de López Velarde evocan diversos elementos de una misma realidad.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Exponga su trabajo por medio de cartulinas ante el grupo.
Evaluación
Lectura sobre el Análisis de poemas de RAMÓN LÓPEZ VELARDE. Lectura en voz alta dando sentido al poema, conservando su musicalidad mediante el uso de una entonación adecuada.
40%
Elegir uno de los poemas que ahí se presentan, y subrayar la métrica
20%
COMENTARIO DE TEXTO En donde se explica cómo los poemas de López Velarde evocan diversos elementos de una misma realidad.
40%
2.4 Mi novela favorita. 2.4.1 Información General Grado: Segundo Bloque IV Ámbito: Literatura Práctica General: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios Práctica Específica: Reseñar una novela Temas de Reflexión: Estrategias discursivas para suscitar el interés del lector: qué decir y qué callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseñado. Propiedades y características de la reseña. Actividades del programa relacionado: Elaborar reseñas escritas para recomendar los textos leídos e invitar a la lectura. Identificar el clímax en un fragmento o capítulo de una novela. Identificar un dato relevante del autor y/o su obra. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de:
Interpretar el significado de una novela. Área de oportunidad: Recomendar o no una novela, fundamentando los puntos de vista: Tomar en cuantas algunas características del texto. Tomar en cuenta las reacciones y evocaciones que provocó su lectura. Organización del tiempo: 2 Sesiones Propósitos:
Escriban una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída
Reconstruyan la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.
Identifiquen el clímax en la reseña de una novela. 10.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades Realice en forma grupal o por equipo las lecturas que se presentan a continuación sobre: La novela y Literatura y sociedad, de Wellek y Warren. Elabore conclusiones acerca de la importancia de la literatura en la sociedad, y su relación con la novela.
LECTURA La novela
La Novela y Literatura y sociedad
Teoría Literaria, René Wellek y Austín Warren, Editorial Gredos, Madrid España. 2009
La novela es una narración extensa, en prosa, de una acción en todo o en parte fingida, cuyo fin es causar el placer estético de los lectores con las pinturas de lances interesantes, caracteres, pasiones y costumbres. La novela como hoy se entiende, es la obra literaria más completa de todas; puede decirse que comprende en sí todos los otros géneros. Representación fidelísima y completa de la vida humana, es tan rica y variada como la misma vida. Por su extensión y franqueza abarca todos los asuntos, recorre todos los tonos, admite toda clase de personajes, emplea todas las formas. La forma externa de la novela es muy variada: se da simplemente la narración por el autor; se da la forma autobiográfica, la de diario o libro de memorias, la epístola, etc. En el estilo de la novela deben guardarse los preceptos de la narración y de la descripción, aunque en campo más vasto. La novela debe provocar el interés y sostenerle desde el principio hasta el fin, con una acción bien trabada y bien conducida al desenlace a través de mil incidentes en donde el momento cúspide, el momento que lleva las pasiones a su más alto nivel se considera el clímax, en algunos casos las acciones de fuerte impacto son varias por lo que los clímax pueden ser variados en una sola obra.
Debe abundar en cuadros que tengan todo el vigor y relieve de la realidad. La animación, la viveza que nos lleva rápidamente sin pesadez ni flojedad, es gran prenda del buen novelista. Sobre todo, el poder de observación, la fina y sagaz interpretación de las pasiones humanas y de los casos de la vida es mérito principal de las buenas novelas. Literatura y sociedad.
La literatura es una institución social que utiliza como medio propio el lenguaje, creación social. Los artificios literarios tradicionales como el simbolismo y el metro son sociales en su misma naturaleza; son convenciones y normas que sólo pueden haberse producido en la sociedad. Pero, además, la literatura «representa» «la vida»; y «la vida» es, en gran medida, una realidad social, aun cuando también hayan sido objeto de «imitación» literaria el mundo natural y el mundo interior o subjetivo del individuo. El propio poeta es miembro de la sociedad, y tiene una condición social específica; recibe un cierto reconocimiento y recompensa sociales; se dirige a un público, por hipotético que éste sea. En rigor, la literatura ha nacido, por lo común, en íntimo contacto con determinadas instituciones sociales; y puede ocurrir que en la sociedad primitiva no podamos siquiera distinguir la poesía del ritual, de la magia, del trabajo o del juego. La literatura tiene también una función o «uso» social, que no puede ser puramente individual. De aquí que una gran mayoría de las cuestiones planteadas por los estudios literarios sean, por lo menos en última instancia o por derivación, cuestiones sociales: cuestiones de tradición y convención, de normas y géneros, de símbolos y mitos. De la relación entre literatura y sociedad suele tratarse partiendo de la frase, que se remonta a De Bonald, de que «la literatura es una expresión de la sociedad». Pero, ¿qué significa este axioma? Si supone que la literatura, en cualquier momento dado, refleja «rectamente» la situación social vigente, entonces es falso; pero es lugar común, trillado y vago si solo significa que la literatura retrata algunos aspectos de la realidad social. Decir que la literatura refleja o expresa la vida es todavía más ambiguo. El escritor, inevitablemente, expresa su experiencia y concepto total de la vida; pero sería manifiestamente contrario a la verdad decir que expresa cabal y exhaustivamente la totalidad de la vida, o incluso la vida toda de una época dada. Constituye un criterio valorativo específico decir que un autor debe dar expresión plena a la vida de su época, que debe ser «representativo» de su siglo y de su sociedad. Además, -ocioso es decirlo-, los términos «pleno» y «representativo» requieren no escasa medida de interpretación: en la mayor parte de la crítica social parecen significar que el autor no debe ignorar situaciones sociales específicas (verbigracia, la miserable condición del proletariado), o incluso que debe compartir con el crítico una actitud e ideología que son exclusivas de éste. En la crítica hegeliana y en la de Taine no se hace otra cosa que equiparar la grandeza artística a la grandeza histórica o social. El artista expresa verdad y asimismo, forzosamente, verdades históricas y sociales. Si las obras de arte aportan «documentos es porque son monumentos». Se postula la armonía entre el genio y la época.
Para elaborar las conclusiones considera.
- Cuáles son algunos de los elementos más importantes en una novela. - Cuál es el clímax de la novela. - Cuál es la relevancia del autor en la obra.
___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Forme equipos y a través de comentarios elijan una novela cuya lectura o producción en la televisión les haya gustado. Escriba a grandes rasgos, la trama, los personajes, el clímax y el autor. Registre estos datos en el siguiente cuadro.
Mi Novela Favorita
TÍTULO Y AUTOR
Desarrollo de la trama Describen la organización temporal de los acontecimientos.
Planteamiento Recuperan, organizan y comparten información relativa al contenido y estructura de la novela: Describen los espacios en que se desarrolla la historia. Identifican la voz narrativa .
Desarrollo Reconstruyen la trama Describen los espacios en que se desarrolla la historia
Desenlace Revisan los finales del texto y concluyen.
A partir de lo que acaban de redactar describan los siguientes datos.
Tenemos primeramente la sociología del escritor y de la profesión e instituciones literarias, toda la cuestión de la base económica de la producción literaria, procedencia y condición social del autor e ideología social, que puede manifestarse en formas y actividades extraliterarias. Plantease después el problema del fondo social, las derivaciones y propósitos sociales de las obras literarias mismas. Por último, se nos presenta el problema del público y el de la influencia social real de la literatura. La cuestión de hasta qué punto viene determinada realmente la literatura por su marco social o depende de éste, del cambio y evolución sociales, es cuestión que, de un modo u otro, habrá de entrar en las tres subdivisiones de nuestro problema: la sociología del escritor, el contenido social de las obras mismas y la influencia de la literatura en la sociedad. Habremos de decidir qué se entiende por dependencia o casualidad; y por último, llegaremos al problema de la integración cultural y, particularmente, a cómo está integrada nuestra propia cultura. Como todo escritor es miembro de la sociedad, cabe estudiarlo como ente social. Aunque su biografía constituye la fuente principal, tal estudio puede ampliarse fácilmente hasta abarcar el ambiente todo del que procedía y en el cual vivió. Será posible acumular noticias sobre la procedencia social, el trasfondo familiar, la posición económica de los escritores. Podemos señalar cuál ha sido la parte que exactamente corresponde a aristócratas, burgueses y proletarios en la historia de la literatura; podemos, por ejemplo, demostrar la parte predominante que los hijos de las clases de profesiones liberales y de las comerciales tienen en la producción literaria norteamericana. Las estadísticas pueden demostrar que, en la Europa moderna, la literatura ha reclutado gran parte de sus cultivadores en las clases medias, ya que la aristocracia se preocupaba de alcanzar gloria o se entregaba al ocio, mientras a las clases bajas se les brindaban escasas oportunidades de instruirse. En Inglaterra, esta generalización sólo es válida con grandes reservas. Los hijos de aldeanos y de obreros rara vez aparecen en la vieja literatura inglesa: las excepciones, constituidas por casos como los de Burns y Carlyle, se explican en parte por el democrático sistema escolar escocés. El papel desempeñado por la aristocracia en la literatura inglesa ha sido de una importancia poco común, debido en parte a haber estado menos desligada de las clases profesionales que en otros países donde no había primogenitura. Sin embargo, salvo contadas excepciones, todos los escritores rusos modernos anteriores a Goncharóv y Chéjov fueron aristócratas de origen. Hasta Dostoyevskii era prácticamente noble, aunque su padre, médico de un hospital de pobres de Moscú, no adquiera tierras y siervos hasta años avanzados de su vida……………………………………Fragmento.
Los personajes principales y secundarios Describan a los personajes, (características físicas y psicológicas).
Clímax Narra la situación pasional más elevada del relato o varias situaciones similares.
Elaboren en forma individual una reseña sobre las razones por las que se recomienda esta novela y por las que le pareció interesante. Considerar:
Datos del autor y su obra que contextualice la novela reseñada.
Elementos del texto que provocan una respuesta afectiva o una evocación.
Su punto de vista para recomendarla o no.
Reseña La reseña es una descripción o resumen de un texto, da un panorama general escrito en forma breve y emite una crítica de la obra. Para redactar la reseña tomen en cuenta el siguiente esquema:
- Título. - Datos bibliográficos de la obra. - Introducción. - Resumen. - Comentario crítico. - Conclusiones.
Revisión Revisan y corrigen las diversas versiones que redacten.
En plenaria, cada equipo comenta lo que redactó. Evaluación
Reelaboración de la trama de una novela Recuperan, organizan y comparten
información relativa al contenido y estructura de la novela.
Describen los espacios en que se desarrolla la historia.
Identifican la voz narrativa Reconstruyen la trama. Describen la organización temporal de
los acontecimientos. Revisan y corrigen diversas versiones
y finales del texto.
20%
Los personajes principales y secundarios Describen a los personajes, sus
características físicas y psicológicas.
20%
Clímax Narran la situación pasional más elevada del relato o varias situaciones similares.
20%
Reseña Razones por las que recomienda esta
novela y por las que le pareció interesante,
Relevancia del autor y su obra: búsqueda de datos de la vida del autor y su obra que posibiliten la contextualización de la novela reseñada..
Reconocen los elementos del texto que provocaron en ellos alguna respuesta afectiva o evocación.
El punto de vista adoptado frente a la novela para recomendarla o no.
30%
Revisan y corrigen las versiones redactadas. 10%
2.5 Prologo 2.5.1 Información General Grado: Tercero Bloque II Ámbito: Literatura Práctica General: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios Práctica Específica: Elaborar y prologar antologías Tema de Reflexión: Propósitos y características de los prólogos. Actividades del programa relacionado: Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antología y para redactar el prologo. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de:
Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología Área de oportunidad: Explicará a posibles lectores los criterios para la selección de los materiales que integran una antología literaria. Distinguirá el prólogo de otros elementos estructurales de la antología literaria. Organización del tiempo: 2 Sesiones Propósitos:
Que los alumnos reconozcan los prólogos en las obras literarias y antologías, así como los criterios para la selección de materiales que integran una antología.
11.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades Con anticipación a esta secuencia didáctica específica, el docente solicitará a los alumnos leer y presentar un prólogo de una antología o de una obra literaria. En plenaria el docente realiza preguntas a los alumnos, ayudándolos a reflexionar para llegar a conclusiones significativas.
a. ¿Qué es un prólogo? b. ¿Cómo se puede identificar un prólogo, dentro de una obra literaria o
antología? c. ¿Para qué sirve un prólogo? d. ¿Quién escribe el prólogo? e. ¿A quién va dirigido el prólogo? f. ¿Cómo se puede distinguir el prólogo de otros elementos
estructurales? El docente pregunta a los alumnos ¿Qué es una antología?, ¿Para qué sirve? ¿Cómo se elabora? ¿Cuáles son los elementos que la conforman? El docente solicita a los alumnos que en equipo recopilen poemas o producciones de su interés para que elaboren una antología. Después, se organizan equipos para la redacción del prólogo de la antología que van a presentar. Para ello el docente los guía con la respuesta de la siguiente pregunta ¿Qué aspectos se deben considerar para la redacción del prólogo de una antología?
Ejemplo: - Propósito de la antología. - Aspectos temáticos. - Criterios que se utilizaron para la selección de materiales. - Características formales de las obras. - Importancia de las obras seleccionadas. - Comentarios sobre los autores de las obras.
Presentan en plenaria su antología dando lectura en voz alta al prólogo.
Evaluación Para la coevaluación, los equipos intercambian los prólogos y registran en la tabla de coevaluación si se cumple con los indicadores de evaluación del prólogo.
TABLA DE EVALUACIÓN DEL PRÓLOGO
CUMPLE
Indicadores Sí No
Propósito de la antología
Aspectos temáticos
Características formales de las obras
Importancia de las obras seleccionadas
Comentarios sobre los autores de las obras
Total
Cada indicador tiene un valor de 20% si se cumple, se totalizan y la cantidad que obtenga en Si cumple, es su evaluación por equipo.
El Prólogo
Recuerda que la importancia del prólogo consiste en utilizar la información que obtenemos de la lectura para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o de una antología.
Para elaborar el prólogo considere, qué escritos seleccionó, las fechas, los lugares, y algunas características de la corriente literaria a que pertenecen.
La Antología
La antología es un texto formado por una selección de varios escritos de un mismo autor, o de varios escritos de diversos autores sobre un tema o una materia en particular. La antología agrupa lo más relevante de una producción específica, incluye los comentarios de los artículos presentados por parte del(los) compilador(es), que permiten clarificar la intención y motivar al lector e introducirlo a la temática. Estructura:
Portada
Índice
Prólogo
Poemas, o producciones que haya elegido, con ilustraciones si así lo prefiere.
Conclusiones
2.6 Movimiento Poético 2.6.1 Información General Grado: Primero Bloque III Ámbito: Literatura Práctica General: Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento Práctica Específica: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético Tema de Reflexión: Características del movimiento poético elegido. La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época. Actividades del programa relacionado: Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del movimiento elegido. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de:
Conocer las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX. Área de oportunidad: Identificará las características generales de un movimiento literario mexicano del siglo XX. Identificará, en un poema dado, la manera como se trata en éste la temática que caracteriza a un movimiento literario mexicano del siglo XX. Organización del tiempo: 2 sesiones Propósitos:
Que el alumno Identifique las características generales de un movimiento literario del siglo XX, e Identifique, en poemas de un autor determinado las características que corresponden a dicho movimiento.
Identificará, en poemas o en prosa poética, las características del movimiento literario al que pertenece.
12.- Secuencia Didáctica Específica Sugerida Actividades: Realice las lecturas: CORRIENTES LITERARIAS DEL SIGLO XX EN AMERICA: El romanticismo y El Modernismo y La amada inmóvil de Amado Nervo.
ALGUNAS CORRIENTES LITERARIAS DEL SIGLO XX EN AMERICA:
El romanticismo
El romántico se afirma en su yo y en el liberalismo político del siglo XVIII; busca la inspiración auténtica en su propia sensibilidad e imaginación; se siente un ser incomprendido y a la vez único y original; vuelve los ojos al pasado medieval para satisfacer su gusto por lo remoto y lo exótico; lo caracterizan la tristeza y el desaliento pero no vacila en lanzarse a la vida con celo saboreando su dolor; suele vivir poco tiempo pero apresuradamente y a base de sus pasiones; el romanticismo se considera una tendencia que surge como reacción al neoclasicismo dominante en toda Europa en la primera mitad del siglo XIX, llega tardíamente a las letras hispánicas, a principios del siglo XX.
El modernismo
Caracteriza una lírica brillante y exquisita, de gran colorido y calidad sensual; se basa en la idea de "el arte por el arte"; predominan las innovaciones métricas, los temas exóticos medievales y orientales, y la originalidad de la palabra; tendencia de libertad y de entusiasmo por la belleza; nace en Hispanoamérica a fines del siglo XIX y dura hasta las primeras décadas del siglo XX; influenciado por las tendencias renovadoras del simbolismo, impresionismo y parnasianismo franceses; es una reacción, en todos los géneros, contra el romanticismo, el realismo y el naturalismo.
VERSOS A UNA MUERTA (FRAGMENTO) La amada inmóvil de Amado Nervo
I Creí que Serenidad sería mi último libro de versos, y así lo afirmé a un amigo. Esta afirmación me perdió, porque la vida no gusta de que le tracen caminos, y el arcano burla los propósitos de los hombres. He vuelto, pues, a componer poemas. Un nuevo dolor, el más formidable de mi vida, los ha dictado, y sollozo a sollozo, lágrima a lágrima, formaron al fin el collar de obsidiana de estas rimas, que cronológicamente siguen a las de Serenidad. ¡Serenidad! Pensé que en la madurez de la vida iba a llegar a esa altiplanicie desde la cual dominamos los acontecimientos, vemos pasar la caravana de trivialidades y miserias terrestres y sonreímos piadosamente «del Circo de las Civilizaciones». Pensé que si hasta entonces mi vida había sido conturbada e inquieta, el hondo deseo de ser sereno y el tesón en expresarlo acabaría por serenarme de veras, haciéndome adquirir por fin el más precioso de los dones que he ansiado en la turbulencia y la amargura de mis días: la ecuanimidad. Complacíame en el viejo símil de la montaña: arriba, nieve, el inmutable firmamento sin límites; abajo, nubes, tormentas, ciclones, torrentes bravíos, árboles desgajados...
¡Pobre superhombre! La mano de Dios se abatió sobre mí, y en un instante el alma himalayesca, cobijada por el azul, no fue más que un pobre guiñapo sangriento, convulso y sollozante. Tenía yo un cariño, uno solo, ornamento de mi soledad, alivio de mi melancolía, flor de mi heredad modesta, dignidad de mi retiro, lamparita santa y dulce de mis tinieblas, y en unos cuantos días, ante mis ojos despavoridos, ante mi amor estupefacto, se me fue la vida, dejándome de tal manera atónito frente a la realidad, que necesito cogerme la cabeza entre las manos febriles y apretármela como entre dos tenazas, para convencerme de que es verdad lo que sé, lo que pienso, lo que pasa; que no se trata de una macabra prestidigitación, de un espantoso escamoteo, y de que todo lo que amé se ha desvanecido de veras y se ha vuelto fantasma. II Páginas escritas en los últimos días de enero y primeros días de febrero de 1912. Va a hacer un mes, un mes solamente y, sin embargo, en esos treinta días, en esos treinta relámpagos he llorado más lágrimas que estrellas visibles tiene la noche. Va a hacer un mes, y en esos treinta relámpagos he acumulado tal cantidad de dolor, que me parece que todos mis males pasados y que todos mis males posibles se dieron cita para invadir y llenar mi espíritu, a fin de que no quedase en él un solo hueco que no fuese angustia. Va a hacer un mes que, a las doce y cuarto del día, se extinguió blandamente Ana Cecilia Luisa Dailliez, mujer excepcional por su gracia, su bondad y la persistencia extraordinaria de su ternura, a quien conocí en París en una noche en que mi alma estaba muy sola y muy triste, la noche del 31 de agosto de 1901, y con quien viví desde entonces en la más cordial y noble de las compañías hasta el 7 de enero de 1912, en que murió en mis brazos. Esta muerte ha sido la amputación más dolorosa de mí mismo. Un hacha invisible me ha dado un hachazo en la mitad del corazón. Los dos pedazos de la entraña quedaron allí trémulos, entre borbotones de sangre. Luego uno de ellos fue arrebatado por el brazo omnipotente de la Muerte, y el otro, el otro, mísero, siguió latiendo, latiendo... La tremenda rudeza del golpe no pudo apagar el ritmo de la vida... Siguió latiendo, así, la triste entraña mutilada; siguió latiendo entre los coágulos obscuros, y late todavía. Veintiún días duró la enfermedad de Ana; veintiún días que fueron necesarios para poder clavarme en la conciencia la convicción de que iba a morir. Esta convicción era de tal suerte desmesurada para mis fuerzas, que hoy mismo, a pesar de todas las evidencias, me rebelo a veces contra ella, y entonces a mi soledad se une la más impotente de las desesperaciones.
El domingo, 17 de diciembre, la dulce y adorable compañerita de mi vida volvió a casa herida ya por el terrible bacilo de la fiebre tifoidea. El lunes empezó a sentirse mal; el jueves, 21, se encamó definitivamente y comenzó su calvario hasta el 3 de enero, en que, perdida la lucidez, fue cayendo, apaciblemente recostada sobre el almohadón blandísimo de la inconsciencia, en el seno insondable de la muerte. Yo la velé todas las noches, con excepción de algunos ratos de imprescindible pero inquieto reposo, que quizá no sumaron en las veintiuna jornadas el espacio de diez horas. Mis días se pasaban en la obscuridad de la alcoba, al lado del lecho, espiando su respiración, aguzando mis ojos para ver los suyos, entrecerrados apenas o abiertos en la sombra. Esta perenne y angustiosa vigilia sólo alternaba con un tormento indecible: el de ir tarde por tarde a mis quehaceres, a despachar, imprescindiblemente, los múltiples asuntos de mi incumbencia. Como aquel nuestro cariño inmenso no estaba sancionado por ninguna ley; como ningún sacerdote nos había recitado maquinalmente, uniendo nuestras manos, algunas frases latinas; como ningún juez civil nos había gangueado algunos artículos del Código, no teníamos el derecho de amarnos a la luz del día, y nos habíamos amado en la penumbra de un sigilo y de una intimidad tales, que casi nadie en el mundo sabía nuestro secreto. Aparentemente, yo vivía solo, y muy raro debió ser el amigo cuya perspicacia adivinara, al visitarme, que allí, a dos pasos de él, latía por mí, por mí solo, el corazón más noble, más desinteresado y mas afectuoso de la tierra. Pocas veces, muy poca, salíamos juntos, evitando las arterias febriles de las metrópolis, donde mi relativa popularidad podía prepararme sorpresas, En cambio, en ciertos viajes nos desquitábamos ampliamente, y, brazo con brazo, enredadas las diestras con una ternura que tenía mucho de fraternal, nos dedicábamos a ese flaneo deleitable de París, de Londres, de Bruselas, buscando el bibelot gracioso, deteniéndonos ante el deslumbramiento de los escaparates, refugiándonos en los íntimos y perfumados rincones de los restaurantes, donde los gourmet’s de buena cepa, como nosotros, compensaban tantas acritudes de la vida... Pero tal persistente secreto fue mi tortura persistente también, y en los días de la enfermedad de mi Ana esta tortura llegó a su máximo. A las tres de la tarde, a las tres y media a lo sumo, era preciso dejar la idolatrada enferma y partir. Eran días aquellos de un trabajo incesante. Tenía yo entre manos innumerables asuntos diversos. Acudían, además, las visitas a todas horas. Y mientras el amor de mis amores se agitaba presa de la fiebre en su lecho, yo, a tres kilómetros de mi casa, hacía sumas, multiplicaciones y divisiones, redactaba notas, sonreía a los diversos visitantes, respondía a consultas de toda índole e inventaba todos los días una nueva mentira para escapar a las invitaciones, para despistar la curiosidad en acecho de los íntimos, sustraerme a su torturadora compañía, y correr, volar entre la multitud atareada, entre el enmadejamiento de tranvías y automóviles, a mi habitación, subir con ansias de muerte las escaleras, llamar discretamente para que el sonido brusco de la campanilla no alarmase a mi doliente idolatrada, y preguntar con voz temblorosa a quien me abría: –¿Cómo sigue? ¿Cómo sigue?
Forme equipos y elabore un breve resumen de La Amada Inmóvil, datos del autor y su obra, movimiento literario a la que pertenece.
Identifique los elementos más importantes y llene el cuadro que se presenta a continuación.
LA AMADA INMÓVIL
(resumen)
AUTOR
(datos importantes)
CORRIENTE
(movimiento literario a la que pertenece)
Por equipo consulte otros textos de autores de su agrado, investiguen en la Biblioteca Escolar o donde se les facilite, acerca de sus obras y los datos del movimiento literario a que pertenecen.
Si debe creerse que nuestra existencia es una expiación de yerros anteriores, sabe Dios que yo expié en esas horas muchas faltas de otras vidas, o de esta mi pobre vida incoherente y mediocre, en la que ni siquiera ha habido un gran pecado, porque su magnitud no rimaba con mi alma, tipo aún de evoluciones intermedias. Por fin, un día ya fue imposible el fingimiento, y, a pesar de que mi enfermita me insinuaba: “No le digas nada, mom mignon... ¡Para qué!”, yo dejé caer en manos de mi “superior inmediato” (los diplomáticos, ¡ay!, no somos más que unos animales jerárquicos) mi ingenuo secreto de tantos años, para tener el derecho de escapar de la Cancillería en cuanto lo esencial había terminado, y de estar una hora antes a la cabecera del alma de mi alma, que se me moría.
Llene el siguiente cuadro.
Autor de la obra elegida.
Lugar y Fecha.
Obras más importantes.
Movimiento literario al que pertenece.
Características de la obra del escritor, que correspondan al movimiento literario al que pertenece.
Otros autores de este movimiento literario.
Por equipo elijan tres obras y realicen un escrito con la vida y obra de los escritores, movimiento al que pertenecen (romanticismo, modernismo, contemporáneo), para ello consulte su biografía y analice la influencia del escritor en la obra.
Seleccionen un movimiento literario y escriban sus conclusiones generales (características, autores representativos, temporalidad, espacio, etcétera)..
Comente y lean sus escritos ante el grupo.
Exprese su opinión sobre los trabajos de sus compañeros.
Evaluación:
Conclusiones generales del movimiento literario elegido.
Movimiento literario
50%
Características generales
30%
Autores representativos 20%
3. Participación Ciudadana 3.1 La Noticia 3.1.1 Información General Grado: primero Bloque II Ámbito: Participación Ciudadana Práctica General: Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación. Práctica Específica: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
Tema de Reflexión: Formas de destacar las noticias en los periódicos: ubicación en primera plana o secciones interiores, número de columnas, comentarios Actividades del programa relacionadas: Dada una noticia periodística, identificará el autor o la fuente, el momento y el lugar donde ocurrió el hecho noticioso. Dada una noticia periodística, reconocerá a quién se entrevista o emite algún comentario en relación con la noticia. Dada una noticia periodística, discriminará una opinión, comentario o valoración acerca del hecho noticioso Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de:
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Área de Oportunidad: Identificación de lugares donde ocurren los hechos dentro de una noticia. Discrimina una opinión en la noticia. Propósitos:
Que los alumnos por medio de la comprensión lectora y el análisis, identifiquen diferentes aspectos como lugares donde ocurren los hechos y opiniones o comentarios, que se enuncian en las noticias.
Organización del Tiempo: Dos sesiones. 13.- Secuencia Didáctica Específica Actividades Con anticipación a esta Secuencia Didáctica Específica, se encarga al alumno indagar y leer, sobre una misma noticia en diferentes fuentes de información, presentarla en forma escrita o impresa, así mismo un periódico completo.
En plenaria se explora el periódico, (fuente de información, primera plana, secciones,
encabezados, información gráfica, editorial, etc.).
Por medio de una lluvia de ideas el docente pregunta: ¿qué es una noticia?, los
tipos de noticias, así como las siguientes preguntas de reflexión:
¿Por qué en algunos medios se da mayor o menor importancia a las noticias?
¿Por qué las noticias deben contestar a las preguntas planteadas?: 1 ¿Quiénes? - 2 ¿Qué? - 3 ¿Cuándo? - 4 ¿Dónde? - 5 ¿Por qué? - 6 ¿Cómo?
¿Qué importancia tienen y para qué sirven al lector los comentarios que aparecen en las noticias?
¿Cuál es la forma más sencilla de identificar los comentarios y opiniones en las noticias? En esta última pregunta, el docente tiene que poner a reflexionar a los alumnos por ejemplo preguntando: cuáles frases son las que se utilizan para introducir comentarios y opiniones en los textos. (yo opino, creo que, me parece que, yo propondría que, etc.); qué signos ortográficos se utilizan para delimitar o señalar lo que dijo textualmente una persona.
Ejemplo para identificar las preguntas dentro de la noticia.
El docente da las indicaciones para la dinámica de trabajo, en la que explica lo
requerido en los puntos de la tabla de análisis de la noticia.
Los alumnos se integran en equipos reducidos (2 o 3 alumnos).
Eligen una de las noticias que indagaron en dos fuentes.
Los equipos, registran la información en la tabla de análisis y evaluación de la noticia.
Tabla de análisis de la noticia en diferentes fuentes de información
DATOS Fuente 1 Fuente 2
Fuente de información
Autor
Lugar y fecha
Título de la noticia
1 ¿Quiénes?
2 ¿Qué?
3 ¿Cuándo?
4 ¿Dónde?
5 ¿Por qué?
6 ¿Cómo?
Importancia que se le da a la noticia. (por la ubicación)
A quién se cita o entrevista.
Opiniones, comentarios o valoraciones que se expresan y de qué manera.
Los alumnos en los equipos revisan si es correcto el análisis y el docente
retroalimenta y enfatiza sobre los puntos de mayor importancia.
Se realizan correcciones.
Se procede a la coevaluación, intercambiando la Tabla de Análisis de la noticia y
noticias escritas o impresas, agregando la columna de evaluación y el espacio para
el registro de los equipos; el coevaluado y el coevaluador a la tabla de análisis.
Recuerda:
Registrar los datos (número de equipo, nombres de los integrantes y número
de lista) tanto el equipo coevaluado y el equipo coevaluador.
La coevaluación entre equipos, es una propuesta para llevarse a cabo de la
siguiente manera: en la tabla de análisis y evaluación, en la columna de
evaluación el equipo coevaluador, registra con un ángulo, si la respuesta es
correcta, con medio punto si tiene una parte correcta y con una x si no está
correcta. Para obtener el promedio de la evaluación es necesario hacer una
tabla de tres simple. Ej. Si 13 es igual a 10, 9 es igual a X.
Finalmente el docente hace un análisis de los resultados obtenidos en el
ejercicio y si considera necesario, se puede dar retroalimentación en el
punto de bajo dominio o incluso volver a realizar el ejercicio con otra noticia.
DATOS Fuente 1 Fuente 2 Evaluación
Fuente de información
Autor
Lugar y fecha
Título de la noticia
1 ¿Quiénes?
2 ¿Qué?
3 ¿Cuándo?
4 ¿Dónde?
5 ¿Por qué?
6 ¿Cómo?
Importancia que se le da a la noticia. (por la ubicación)
A quién se cita o entrevista.
Opiniones, comentarios o valoraciones que se expresan y de qué manera.
Evaluación
3.2 LOS REGLAMENTOS 3.2.1 INFORMACION GENERAL Grado: Primero Bloque I Ámbito: Participación Ciudadana Práctica General: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Práctica Específica: Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos. Tema de Reflexión: Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. Funciones semánticas del infinitivo y el imperativo. Actividades del programa relacionadas: Hacer un reglamento del grupo que regule la participación de los estudiantes en distintas situaciones del salón. Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
Área de oportunidad: Utiliza los verbos en imperativo correctamente. Reconoce los propósitos de un reglamento. Propósitos:
Que los alumnos identifiquen y utilicen correctamente los verbos correspondientes a los derechos y obligaciones que se utilizan en los reglamentos. Que conozcan el propósito de los reglamentos.
Organización del Tiempo: 2 sesiones 14.- Secuencia Didáctica Específica Actividades Con anticipación a esta Secuencia Didáctica Específica, se pide a los alumnos que indaguen sobre las reglas que regulan la conducta de las personas en la escuela, en la familia y en la sociedad. Presentar en forma escrita o impresa la información sobre los reglamentos, así como consultar tiempos y modos verbales.
Mediante una lluvia de ideas se comenta sobre reglas que tienen en su familia, en la escuela y en la sociedad para normar la conducta, derechos y obligaciones. El docente hace preguntas de reflexión a los alumnos:
- ¿Qué es un reglamento? Un reglamento es una colección ordenada de reglas o preceptos que, por autoridad competente, se dan para la ejecución de una ley o para el régimen de una corporación, una escuela, una dependencia o un servicio.
- ¿Qué entiendes por derecho? Derecho es el conjunto de facultades y poderes concretos atribuidos a un titular, que puede ejercer libremente.
- ¿Qué entiendes por obligación? Una obligación o deber es la situación en la cual una persona tiene que dar, hacer, o no hacer algo. La etimología de la palabra obligación proviene del Latín, ob-ligare, que significa atar, dejar ligado.
- ¿Cuál es el propósito de los reglamentos? Establecer un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas, de tal manera que se respeten los derechos y las libertades de todos por igual.
- ¿Cuáles son los tipos de reglamentos que conoces? Reglamento escolar, de biblioteca, de laboratorio, de taller, de aula, de tránsito, de futbol, de parques públicos, de cines, de autobuses, etc.
- ¿Cuáles son los ejemplos de apartados en un reglamento? - ¿Qué pasaría si no existieran los reglamentos? La vida en sociedad sería
un caos.
Mediante lluvia de ideas el docente pide a los alumnos que identifiquen los verbos que se utilizan en las reglas que se mencionan en los reglamentos, toma varios ejemplos en los cuales los alumnos identifican con ayuda de su consulta, concluyendo el tiempo y modo en que se encuentra. El docente retroalimenta con la explicación de los modos y tiempos verbales y cuáles se utilizan para indicar derechos y para indicar obligaciones, con la participación de los alumnos y sus consultas. El docente dibuja en el pizarrón una tabla en donde los alumnos pasan a escribir reglas que indican derechos, obligaciones y la identificación de los modos y tiempos verbales.
Los alumnos tienen que llegar a concluir dónde y cómo se utilizan los verbos en infinitivo y los verbos en imperativo. Se aclaran las dudas que existan. Se dan indicaciones sobre la forma de trabajar la actividad. Integrar equipos de trabajo Redactar reglas que regulen la conducta de los alumnos en el salón de clases. En la siguiente tabla los alumnos por equipo redactan las reglas y señalan con un ángulo si se trata de un derecho o de una obligación, en las columnas de la forma verbal se anotará: el modo que pude ser indicativo, subjuntivo o imperativo y el tiempo que puede ser presente o futuro.
Regla Derecho Obligación Forma Verbal
Modo Tiempo
Los equipos se intercambian las tablas de reglas en donde se agregan dos columnas (una para señalar la descripción clara y otra para la evaluación), así como señalar un espacio para el registro de los equipos involucrados en la coevaluación.
Regla Derecho Obligación Forma Verbal Descripción
Clara
Evaluación
Modo Tiempo
(1) √
(2) √
(2)
(3) √
(4)√
(5) √
= .5
Señalan con un ángulo a cada indicador que responda correctamente (regla escrita, derecho u obligación, modo y tiempo verbal y la descripción clara, se calificará con .5 el total de la fila) cada indicador tiene valor de .1 y al final se suman los aciertos de la columna de evaluación de las diez reglas y se multiplican por dos para que el resultado sea 10 si todo es correcto. Finalmente el docente después de valorar los resultados del ejercicio, determina si es necesaria la retroalimentación.
3.3 Diversidad Lingüística 3.3.1Información General Grado: Primero Bloque IV Ámbito: Participación Ciudadana Práctica General: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística Práctica Específica: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México Tema de Reflexión: Ventajas del multilingüismo en México y la importancia de hablar y escribir más de una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Actividades del programa relacionadas: Elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar. Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Identificar y valorar la variedad cultural y lingüística del país. Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista. Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua. Área de Oportunidad: A partir de una propuesta de investigación acerca de la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de México, identificará el plan de exposición que presente una introducción al tema y cuál es su importancia más relevante. Organización del Tiempo: Dos sesiones. Propósitos:
Que el alumno a partir de una investigación sobre la diversidad lingüística, elabore un guión de exposición escrita.
15.- Secuencia Didáctica Específica Actividades El docente da indicaciones para que los alumnos formen equipos de dos o tres integrantes. Se les solicita a los alumnos investigar sobre la Diversidad Lingüística y Cultural de los Pueblos Indígenas de México.
En plenaria se cuestiona sobre los pasos que se deben seguir para elaborar una exposición escrita, así como las partes que la conforman. El docente da a conocer los indicadores que se utilizarán para coevaluar la exposición escrita.
Para la coevaluación se intercambian los documentos de la exposición entre los equipos (que deberán revisar la información de acuerdo con la siguiente tabla).
Plan para la exposición escrita:
El tema a investigar es Diversidad Lingüística y Cultural de los Pueblos Indígenas de México.
Elaborar un cuestionario con preguntas de reflexión, ejemplos: - ¿Cuál es el propósito principal de esta exposición? - ¿Cuántas lenguas indígenas existen en nuestro país? - ¿Cuáles lenguas son las que mayor número de hablantes tiene? - ¿Cuáles son las principales lenguas en peligro de extinción? - ¿Cuáles son las ventajas hablar y escribir más de una lengua? - ¿Quién protege las Lenguas Indígenas en nuestro país?
- ¿Por qué se dice que la Diversidad Lingüística y Cultural es una fuente de riqueza?
- ¿Cuáles son los más importantes artículos en Ley General de Los Derechos Lingüísticos de las Lenguas Indígenas?
- ¿En los pueblos donde se hablan lenguas indígenas, las clases en las escuelas las toman en su lengua materna?
Buscar información en diferentes fuentes como libros de texto, revistas, internet.
Organizar la información por sub temas.
Revisar que la información conteste las preguntas de reflexión.
Empezar a escribir el documento de la exposición del tema, considerando las partes: - Introducción. Se presenta el tema. Se despierta el interés y se
explica de lo que tratan las partes. - Desarrollo. Se exponen todas las ideas con claridad fluidez y
coherencia. Se utilizan imágenes y/o gráficos en la presentación.
- Conclusión. Resumen de las ideas más importantes y conclusión final. Se puede incluir opinión y/o comentario de los participantes.
Revisar el escrito que contenga portada y cuerpo de la exposición, así como los nombres de los integrantes del equipo que la elaboró.
El documento debe estar bien presentado, con limpieza y sin faltas de ortografía.
Se presenta para su evaluación.
TABLA DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN
Aspectos Sí No
1. Presenta portada y buena presentación.
2. La exposición cumple con el objetivo de la investigación.
3. La redacción es coherente y lógica.
4. Utiliza un lenguaje adecuado.
5. La estructura cumple con las partes de introducción, desarrollo y conclusión.
6. Emplea gráficos y/o imágenes en la presentación.
7. Se da respuesta a las preguntas de reflexión en el contenido de la exposición.
8. La exposición está escrita sin errores ortográficos.
9. La conclusión contiene una opinión o comentario de los participantes.
10. Considera al final del escrito la bibliografía utilizada.
En esta tabla la coevaluación es muy sencilla, se registra con un ángulo si cumple o no con el indicador y al final se suman los ángulos afirmativos, que darán la calificación del ejercicio.
3.4 REPORTAJES 3.4.1 INFORMACIÓN GENERAL Grado: Segundo Bloque IV Ámbito: Participación Ciudadana Práctica General: Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación. Práctica Específica: Leer y escribir reportajes. Tema de Reflexión: Uso de discurso directo e indirecto. Actividades del Programa relacionadas: Identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas. Identificar el punto de vista del autor.
Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Identifica las características y función de los reportajes. Área de Oportunidad: Identificar el punto de vista del autor de un reportaje. Organización del Tiempo: Dos sesiones Propósitos:
Que los alumnos identifiquen el punto de vista del autor y reconocer las opiniones dentro de un reportaje.
16.- Secuencia Didáctica Específica
Actividades Con anticipación a esta Secuencia Didáctica Específica se pide a los alumnos que investiguen sobre los reportajes y que presente en forma impresa un reportaje que sea de su interés y que haya leído con anticipación. Mediante una lluvia de ideas el docente realiza preguntas de reflexión ejemplo: ¿Qué es un reportaje? ¿Cómo podemos diferenciar una noticia de un reportaje? ¿Cuál es el propósito de los reportajes? ¿Cuáles son las características de los reportajes? ¿Cuáles son los temas que se tratan en los reportajes? ¿Quiénes participan dentro de un reportaje? ¿Cómo podemos saber cuándo se está entrevistando a alguien? ¿Cuál es la forma más sencilla para identificar cuando alguien da una opinión? ¿Cómo identificar la opinión o comentario del autor del reportaje? En seguida se integran equipos en binas para el análisis de un reportaje de su interés.
TABLA DE ANÁLISIS DEL REPORTAJE
Aspecto Registro de información
1. Título del reportaje
2. Sub títulos
3. Autor del reportaje
4. Identificación de la estructura (principio, desarrollo y desenlace)
5. Elementos gráficos que se utilizan
6. Propósito comunicativo del reportaje leído.
7. Voces narrativas
8. Punto de vista del autor
9. Personas que dan Testimonios
10. Personas entrevistadas
Los equipos realizan una revisión final a la tabla de análisis y hacen las correcciones necesarias.
Los equipos se intercambian la tabla de análisis y el documento del reportaje, para coevaluarse, agregando una columna para la evaluación y el espacio para el registro de los integrantes del equipo coevaluado y el coevaluador.
Aspecto Registro de información Evaluación Equipo coevaluado:
Equipo coevaluador:
1. Título del reportaje
2. Sub títulos
3. Autor del reportaje
4. Identificación de la estructura (principio, desarrollo y desenlace)
5. Elementos gráficos que se utilizan
6. Propósito comunicativo del reportaje leído.
7. Voces narrativas
8. Punto de vista del autor
9. Personas que dan Testimonios
10. Personas entrevistadas
TOTAL
La evaluación propuesta en la tabla se maneja de la siguiente manera: Ángulo si el registro de información es correcto y completo.
½ Medio punto si el registro de información es correcto, pero incompleto.
× Si el registro de la información no es correcto o no se realizó.
La calificación de la actividad será la suma de los ángulos y los medios puntos registrados en la tabla de análisis. El docente considera si es necesario retroalimentar en alguno de los puntos o bien repetir el ejercicio.
3.5 Documentos Legales
3.5.1 Información General Grado: Tercero Bloque: 2° Ámbito: Participación Ciudadana Práctica General: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Práctica Específica: Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes Tema de Reflexión: Pertinencia de la información que se solicita en función de las garantías que establece la ley. Actividades del programa relacionadas: Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). Aprendizajes Esperados: Los alumnos serán capaces de: Emplear información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. Área de Oportunidad: Distinguirá los datos que contienen los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). Organización del Tiempo: Dos sesiones. Propósitos:
- Que el alumno identifique los datos que contienen los documentos que sirven para acreditar la identidad.
17.- Secuencia Didáctica Específica
Actividades: El docente con anticipación pide al alumno que presente un formato de solicitud a preparatoria. El docente en plenaria realiza preguntas de reflexión:
¿Qué es una solicitud? ¿Para qué sirven las solicitudes? ¿Qué tipo de solicitudes conocen? ¿Qué características tienen los formatos de solicitud? ¿Quién ha realizado el llenado de formatos de solicitud? ¿para qué? ¿Qué dificultades presenta el llenado de un formato de solicitud? ¿Cuáles son los recursos gráficos de los formularios? ¿Cuáles son los datos personales que son más requeridos en cualquier tipo
de solicitudes? ¿Para el llenado de una solicitud, es necesario tener a la mano documentos
legales que acrediten la identidad de la persona? ¿Cuáles? En forma individual los alumnos inician con el llenado de su solicitud a preparatoria. Al finalizar los alumnos se autoevaluarán el ejercicio, con la siguiente tabla: AUTOEVALUACIÓN
Aspecto Sí No
¿Fue fácil el llenado de la solicitud?
¿Necesitaste documentos oficiales para ver datos que se solicitan?
¿Precisaste del apoyo de tus compañeros y/o maestro para el llenado de la solicitud?
¿Crees que este ejercicio resulta suficiente para que puedas en determinado momento llenar solicitudes sin apoyo de nadie?
¿Te quedó claro cuáles son los documentos que son necesarios para el llenado de solicitudes’
TOTAL
El docente determinará si es necesario realizar el ejercicio con otro tipo de documento de solicitud. Enseguida se presenta el formato de solicitud de ingreso a preparatoria.
4. Actividades Permanentes 18.- Café Literario Propósito: Despertar el gusto de los alumnos por la lectura de una forma lúdica. Tiempo: 10 sesiones. Día de la semana que se desarrollará:_____________________________________. Meta: Que el total de los alumnos disfruten de la lectura a partir de las estrategias seleccionadas.
Actividades Sesiones Recursos
1. El docente muestra a los alumnos los libros de la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula.
1ª. Biblioteca Escolar(BE) y Biblioteca de
Aula(BA)
2. El docente promociona algunos libros que haya leído.
1ª. BE Y BA
3. Se realiza la Técnica del Picoteo, en donde los alumnos eligen los libros que van a leer. (cuatro sesiones para la lectura).
2ª. BA Y BE
4. Predicción a partir de la portada, escrita en su cuaderno y socializarla.
2ª. Libro elegido
5. En plenaria se solicita participación de alumnos para compartir el avance de su lectura.
3ª.
6. Los alumnos diseñan una presentación en Power Point (12 diapositivas), con imágenes, texto y animación en donde presentarán:
Título de la obra
El autor, (biografía) lo más relevante de su vida y su obra.
El argumento de la obra.
Comentarios personales sobre: tema, personajes, valores y lo aprendido de la obra leída.
4ª.
5ª.
Ordenador con programa ppt.
7. Organizar la presentación, asignar comisiones para: reservar sala audio visual, la ambientación, promoción, invitaciones (padres de familia, autoridades educativas, escritores, maestros, etcétera).
6ª.
7ª.
8. Presentación de las obras literarias por parte de los alumnos que quieran participar, tengan completo su trabajo y presenten su guión de exposición.
8ª.
9ª.
10ª.
Sala de medios
19.- Programa Radiofónico Propósito: Que los alumnos ejerciten su habilidad de expresión oral, escrita y creatividad en la edición y producción de un programa radiofónico. Tiempo: 10 sesiones. Día de la semana que se desarrollará:_____________________________________. Meta: Que el total del grupo participe en el proyecto de programa radiofónico.
Actividades Sesiones Recursos
1. El docente hablará con sus directivos para informar sobre el proyecto radiofónico y solicitar la autorización para trasmitir el programa de radio en la hora de receso o antes de la entrada a clases.
Previo a la actividad
2. El docente realiza un sondeo sobre el gusto de los alumnos por la locución.
1ª. Pizarrón y marcadores
3. Les pregunta a quién le gustaría participar en un programa de radio escolar que se escuchará en la hora de receso y tendrá cápsulas muy interesantes, como: noticias escolares, felicitaciones de cumpleaños, ¿sabías qué?, música, dedicatorias, deportes, horóscopos, nutrición, consejos, etc.
1ª.
4. Se les pide a los alumnos integrarse en equipos para investigar sobre los elementos, características, partes y formas para planear un programa de radio.
1ª. Computadoras para consulta en internet, libros, entrevista a informantes, registro de
observación.
5. Los alumnos consiguen información, organizan y dan forma a su planeación para el programa de radio.
2ª.
6. Los alumnos presentan su borrador de proyecto de programa de radio para su revisión.
3ª.
7. Los alumnos, después de aprobado su guión radiofónico, iniciarán con la grabación de su programa.
4ª.
5ª.
Ordenador o Grabadora o celular.
8. Los equipos presentan la grabación de su programa de radio al docente, esperando su aprobación para trasmitirlo.
6ª.
7ª.
cd. o memoria
9. Inicia el ciclo de trasmisiones de programas de radio de los equipos.
8ª.
9ª.
10ª.
Equipo de sonido de la escuela.
20.- “Puro teatro”.
Propósito(s) de la actividad: Que los alumnos desarrollen y fortalezcan su
competencia para adaptar un texto narrativo a un guión de teatro e identifique las
características de cada uno.
Tiempos: Día de la semana en que se desarrollará: viernes.
Periodo de realización: 4 sesiones.
Actividades Sesiones Recursos
Presentación general de la actividad permanente y los objetivos que se pretenden alcanzar.
Formación de equipos de trabajo con la dinámica “Rompecabezas literario”.
El maestro selecciona previamente textos narrativos. Los fracciona y lleva al aula.
Reparte entre los integrantes del grupo los fragmentos, lo leen y buscan a las personas que poseen las otras partes del texto.
Integrados en equipo, juntan los fragmentos y leen el texto completo.
1
Diversos textos
narrativos en
copias para
recortar.
Tijeras.
Se les solicita que una vez que lo hayan leído completo, identifiquen los elementos del texto: personajes y sus características, narrador, espacio, tiempo, ambiente, etc.
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Otras fuentes de
información
En plenaria, los alumnos comentan cada uno de los elementos del guión de teatro que investigaron y se establecen semejanzas y diferencias entre los dos tipos de texto.
Se les pide que comiencen a transformar el texto narrativo a guión de teatro.
- Situar el espacio-ambiente de la trama.
- Citar los personajes. - Adaptar los parlamentos de
cada personaje según sus características físicas y psicológicas.
- Establecer acotaciones. - Integrar lo anterior en apego a
la presentación de un guión teatral.
Comparten su producto con el resto de los equipos para correcciones y sugerencias.
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2
Información que los alumnos investigan.
Cuaderno de notas.
Productos realizados por los alumnos.
Guiones de teatro que producen los alumnos.
Se les pide a los alumnos que lean los diálogos del personaje que se les asignó para que al final de la actividad permanente, presenten a sus compañeros su guión en un acto de lectura dramatizada.
3
Materiales adicionales que los equipos estimen necesarios.
Ensayo general.
Presentación de lecturas dramatizadas.
En plenaria se comentan los logros, competencias y habilidades adquiridas y desarrolladas a lo largo de esta actividad y se sugieren las próximas actividades permanentes.
4
21.- Taller de Lectores Propósito(s) de la actividad: Motivar, fomentar y afianzar el placer por la lectura a través de textos diversos. Tiempos: Día de la semana en que se desarrollará: Viernes Periodo de realización: ocho sesiones
Actividades Sesiones Recursos
Introducción sobre la importancia, la riqueza y las bondades de la lectura (Por parte del maestro).
1
Libro “Como una Novela”
Compartir y solicitar experiencias personales, guiadas por el maestro.
2
Llevarles varios textos para que se sientan atraídos.
3
Novelas
Encargarles un texto que sea de su agrado para leer.
4
Recuperar la lectura de diferente manera, sugerencias:
Dibujar una historieta en donde resalte un conflicto en especial
Escribir una carta (literaria) a un personaje principal.
5
Cuentos Revistas Periódicos
ELABORADO POR: Profra. Amelia América Saucedo Sosa.
Profra. Griselda Margarita González Pizarro. Profr. David Eduardo Corral Garibaldi.
Piedras Negras, Coah., octubre de 2010
Un cartel con recomendaciones para la lectura de esa novela.
Un rompecabezas con situaciones especiales.
Un collage Reporte de lectura por escrito
Libros especializados
Se les recomienda empezar el primero y segundo mes leer una novela para cuando se vea la Reseña ya tener avanzada la lectura y poder realizar la actividad con mayor facilidad.
6
Compartir las lecturas realizadas de manera voluntaria, en forma oral, presentación power point, carteles, folletos o de forma libre.
7
Compartir la experiencia adquirida después de la lectura.
8
Bibliografía
Cueva, Humberto. (2008) Español 2. Ed. Trillas. México, D.F.
SEP. Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Desarrollo Curricular, (2006) Secundaria, Español. Programas de Estudio 2006. México
Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, Ed. Paidós, México.
Sitios Web
http://centros5.pntic.mec.es/ies.ria.del.carmen/alumnos/publicaciones/psicologia/Gru
po5%202004/La%20anorexia%20se%20da%20a%20cualquier%20edad%20y%20se
xo.htm
http://www.escet.urjc.es/biodiversos/espa/docencia/tablas_y_figuras.pdf
http://www.monografias.com/trabajos10/ficha/ficha.shtml
http://www.sdnhm.org/education/binational/curriculums/semillas/act1etapas.html
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionesquema.htm
http://www.scribd.com/doc/12855838/Manual-de-Periodismo-Vicente-Lenero-y-
Carlos-Marin.
Observaciones y Sugerencias
