GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS”

DIRECCIÓN GENERAL SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

“ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN NIÑOS DENTRO DEL PROCREA-MARAVATÍO”

TESIS

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIATURA PARA EJERCER COMO DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA CON ESPECIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

PRESENTA

ZULEM SOLIS PALOMINO

ASESOR

M.P. LUCILA DÍAZ ORTÍZ

MORELIA, MICHOACÁN, MÉXICO. ENERO DE 2009

INDICE

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 4

CAPÍTULO I CONCEPTOS BÁSICOS DE LA

EDUCACIÓN

1.1 Concepto de educación .................................................................................................. 7 1.1.1 Educación pública.................................................................................................... 7 1.1.2 Educación Infantil..................................................................................................... 8 1.1.3 Educación primaria .................................................................................................. 9

1.2 Proceso enseñanza-aprendizaje .................................................................................... 9 1.2.1 Enseñanza............................................................................................................. 10 1.2.2 Escuela nueva ....................................................................................................... 13 1.2.3 Enseñanza y aprendizaje de idiomas .................................................................... 13 1.2.4 Enseñanza del inglés............................................................................................. 14

1.3 Aprendizaje................................................................................................................... 15

CAPITULO II POLITICAS EDUCATIVAS

2.1 Historia del Proyecto de Cultura y Reforma educativa para Michoacán....................... 18

2.1.1 Distribución de funciones del proyecto de cultura y reforma educativa para Michoacán ...................................................................................................................... 19 2.1.2 Programa Internivel Sabatino de Inglés para Michoacán (PISI-M)........................ 20

2.2 Artículo 3° constitucional .............................................................................................. 22 2.2.1 Artículos de la Ley General de Educación............................................................. 24

2.3 Antecedentes de la educación primaria........................................................................ 26 2.4 Educación Bilingüe en México...................................................................................... 27

CAPITULO III

TEORIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3.1 El lenguaje: la herramienta universal............................................................................ 29

3.1.1 La lengua como instrumento de comunicación...................................................... 30 3.2 Teorías de la adquisición del lenguaje ......................................................................... 31

3.2.1 Teorías de la adquisición del primer lenguaje ....................................................... 31 3.2.2 Teoría de la adquisición del segundo lenguaje..................................................... 33 3.2.3 Jean Piaget y la teoría del lenguaje...................................................................... 34 3.2.4 Teoría del lenguaje de Skinner ............................................................................. 35 3.2.5 Noam Chomsky y su teoría del lenguaje .............................................................. 36

3.3 Teorías del aprendizaje ................................................................................................ 37 3.3.1 Jean Piaget y el desarrollo intelectual ................................................................... 37 3.3.2 Teoría del aprendizaje de Vigotsky........................................................................ 38 3.3.3 Teoría del aprendizaje significativo........................................................................ 39

3.4 Métodos de enseñanza del Inglés ............................................................................... 40

CAPITULO IV TRABAJO DE CAMPO

4.1 Práctica docente ........................................................................................................... 44 4.2 Diagnóstico ................................................................................................................... 44

4.2.1 Encuesta................................................................................................................ 45 4.2.2 Cuestionario........................................................................................................... 46 4.2.3 Resultados obtenidos ............................................................................................ 46

4.3 Planeación .................................................................................................................... 47 CONCLUSIONES................................................................................................................... 55 BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................... 57 ANEXOS................................................................................................................................. 58

INTRODUCCIÓN

La educación comienza desde la familia, de esto depende que el niño tenga un buen desempeño en la escuela, mientras mayor es el conocimiento y las habilidades que el estudiante posee, él estará mejor preparado. Los niños a temprana edad están ansiosos por ir a la escuela, esta es una condición importante para la preparación del niño. El desarrollo intelectual del niño es dado en la escuela, ya que aquí se dan la mayoría de los cambios en el proceso mental de niño. La lengua madre transforma el desarrollo intelectual de niño no solo adquiere la habilidad para leer y escribir, sino también desarrolla una forma correcta de expresión. Los cambios biológicos y psicológicos ocurren desde el nacimiento del ser humano hasta el final de su adolescencia. Estos cambios pueden ser fuertemente influenciados por los factores genéticos y los eventos que ocurren duran la vida prenatal, estos factores son usualmente incluidos como parte del estudio del desarrollo del niño. La capacidad para aprender, recordar, simbolizar información y resolver problemas, existen en un nivel simple en los niños, quienes pueden comenzar a realizar tareas cognitivas como reconocer números, objetos y cantidades. Durante la niñez, el aprender a procesar información incrementa con rapidez, ya que la memoria se desarrolla hasta poco antes de llegar a ser adulto. El entender el discurso de otros, es decir reconocer su forma de hablar, aparece al comienzo d de los seis meses. Sin embargo, el lenguaje expresivo, la producción de palabras, se presenta después del comienzo del primer año, adquiriendo poco a poco nuevo vocabulario. Las reglas gramaticales y la combinación de palabras se presentan en el segundo año, esta habilidad se va desarrollando en los años de educación preescolar. El aprende Inglés es de gran importancia en el mundo entero, y es mejor comenzar a aprenderlo desde pequeños, ya que los niños no poseen mucha información y ellos son capaces de asimilar nueva información adquiriéndola con la práctica. De acuerdo con Krashen, la adquisición del lenguaje es un proceso natural. En la forma, en la que el estudiante necesita ser parte de situaciones comunicativas naturales. Corregir errores se encuentra muy presente, pero el estudio de reglas gramaticales esta lejos del lenguaje natural. No todos los educandos de un segundo lenguaje están de acuerdo, sin embargo el estudio de cómo es aprendido y adquirido un segundo lenguaje se refiere a la Adquisición de un Segundo Lenguaje, el cual es un proceso en el cual la gente aprende un segundo lenguaje además de su lenguaje nativo. El termino segundo lenguaje es usado para describir la adquisición de cualquier lenguaje después de la adquisición de la lengua madre. Al seleccionar un tema deriva problemas investigables, por lo cual, el tema seleccionado en esta investigación es Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en niños en el PROCREA en Maravatío, Michoacán. En la actualidad el inglés es uno de los idiomas mas hablado en el mundo, por lo tanto es importante incluirlo en el currículo escolar desde edades muy tempranas. La primaria, siendo a su vez el inicio de la educación básica, es una etapa muy importante, en la cual el niño tiene más facilidad para aprender un segundo idioma.

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Es importante que los maestros se convenzan de lo anterior, de tal manera que realicen los procesos adecuados dentro de la enseñanza y el aprendizaje del Inglés con la finalidad de que éste sea más eficaz y el aprender un segundo idioma sea de manera natural e interesante para los niños. Los maestros tanto como alumnos, serán los beneficiados de esta investigación, ya que los maestros conocerán cuales son los mejores métodos para la enseñanza del inglés y los alumnos obtendrán un mejor aprendizaje del inglés. Esta investigación fue realizada en base al Programa Infantil Sabatino de Inglés para Michoacán (PISI – M), con un total de 16 alumnos entre 6 y 7 años, en el Instituto de Inglés Maravatío ubicado en Alvaro Obregón #204. Col. Centro, Maravatío Michoacán. Dentro de toda investigación existe un problema por resolver, por tal razón es importante conceptualizar el planteamiento del problema. El Problema o la proposición problemática es una proposición principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado. Por lo tanto, nuestra pregunta de investigación es ¿Cómo mejorar el aprendizaje significativo del Inglés en alumnos de 6 y 7 años en el PROCREA-Maravatío? Hipótesis es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; es una posible solución al problema donde existe una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un método de comprobación. La hipótesis tiene como propósito llegar a la comprensión del porqué entre dos elementos se establece algún tipo definido de relación. Enseguida se propone el siguiente enunciado como hipótesis de trabajo. Por lo tanto la hipótesis de este trabajo es: “Si los factores de enseñanza y aprendizaje del Inglés son adecuados en niños del procrea en Maravatío, Mich., entonces se obtendrá un aprendizaje significativo”. Objetivos de la investigación es donde se expone de manera clara y precisa el logro que se desea obtener con la realización de ésta, Los objetivos, por tanto, representan las guías del estudio y su alcance es determinante para el investigador. Deben expresarse con claridad y susceptibles de ser alcanzados. Así que a continuación se redactan los objetivos de esta investigación: Conocer los conceptos básicos de educación, analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estudiar las políticas educativas con el propósito de conocer más la institución en la cual se realizó esta investigación, analizar las teorías y métodos de enseñanza-aprendizaje del Inglés y por último conceptualizar instrumentos para llevar a cabo el trabajo de campo. En esta investigación se utiliza el paradigma cualitativo. La característica fundamental de la investigación cualitativa es ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, desde la perspectiva de la gente que está siendo estudiada. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. Es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar una investigación, pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre sí. Para realizar este trabajo se utilizó el método hipotético-deductivo ya que en él se plantea la hipótesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busca que la parte teórica no pierda su sentido, por ello se relaciona posteriormente con la realidad.

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Las técnicas que se utilizaron fueron la encuesta y cuestionario, ya que por medio de estos instrumentos se obtuvo respuesta a las interrogantes que se plantearon a alumnos y maestros para analizar los datos empíricos. El propósito de nuestra investigación es analizar algunos métodos para la enseñanza y el aprendizaje del Inglés con niños dentro del Procrea. En el primer capítulo abordaremos algunos conceptos de educación, aprendizaje y enseñanza los cuales serán de gran utilidad. Es importante conocer las normas de la educación, así que en el capítulo segundo se muestra La Ley General de Educación y el artículo tercero, además de describir la institución en la que se llevo a cabo nuestro trabajo, en este caso fue el Proyecto de Cultura y Reforma Educativa para Michoacán (Procrea) con base al Programa Internivel Sabatino de Inglés para Michoacán (PISI-M) donde se trabajo con niños de 6 y 7 años de edad. Dentro del capítulo tercero se conceptualizan algunas teorías de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de conocer cuales fueron más útiles para esta investigación. En el último capítulo se pone en práctica nuestro respaldo teórico, se muestran las planeaciones realizadas durante las clases y nuestro diagnóstico que se llevo a cabo en base a encuestas y cuestionarios que se realizaron a alumnos y maestros.

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CAPÍTULO I

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN

1.1 Concepto de educación Se refiere a la influencia ejercida sobre una persona para formarla o desarrollarla; de ahí que la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su cultura. Educación es la que da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento. Educación, es un proceso de socialización de personas en una sociedad donde se desarrolla capacidades intelectuales, habilidades, destrezas y técnicas a los estudiantes, la cual debe ser gratuita.

“El análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene, fonética y morfológicamente, de educare (conducir, guiar, orientar); pero semánticamente recoge, desde el inicio también la versión de educare (hacer salir, extraer, dar luz), lo que ha permitido, desde la más antigua tradición, la coexistencia de dos conceptuales básicos…1

También se llama educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual y emocional en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos. La educación fácilmente, es un proceso de asimilación cultural, moral y conductual. Básicamente un medio por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. 1.1.1 Educación pública La educación básica es la etapa de formación en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas en los educandos con el objetivo de brindarles las herramientas necesarias para su vida cotidiana, así como las disposiciones y actitudes que normarán su vida. Está se encuentra fundamentada en la Constitución como un derecho y una obligación de los ciudadanos y comprende tres niveles obligatorios: preescolar, primaria y secundaria. Entonces, entendemos por educación básica al conjunto de capacidades y saberes teóricos, prácticos y vitales que toda persona debe ir consiguiendo a medida que convive, interviene crítica y solidariamente en el entorno, en condiciones de igualdad, y a lo largo del tiempo de su educación obligatoria.

1 DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Madrid: Santillana, 2001.p.475

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La educación básica ha de proporcionar, por tanto, de forma equilibrada, una orientación personal, académica y profesional. De esta manera se busca la conexión con la vida presente y una adecuada transición a la vida adulta. La educación básica en sus tres niveles tendrá las adaptaciones requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de los diversos grupos indígenas, población rural dispersa y grupos migratorios. En la actual administración, la Subsecretaría de Educación Básica desarrolla un trabajo educativo destinado a impulsar la transformación de las escuelas de educación básica en todos sus tipos, niveles y modalidades basada en cuatro ejes fundamentales: la centralización en el aula, el nuevo federalismo, democracia y nuevas políticas educativas. A través de la Subsecretaría de Educación Básica se coordinan la educación inicial y la básica en todos sus tipos y modalidades, desarrollando un trabajo educativo enfocado en lograr una verdadera transformación en los educandos de nuestros planteles educativos. 1.1.2 Educación Infantil

Progresivamente, y por incidencia de determinadas variables, va cobrando fuerza en la mayoría de los países la educación sistematizada desde edades tempranas, anteriores a la tradicional educación básica o enseñanza primaria obligatoria, que en la mayoría de casos comienza en torno a los seis años. Este tipo de educación, que adoptó desde sus comienzos el nombre de educación preescolar, para recalcar que su principal objetivo no consiste en preparar al niño para su entrada y éxito en la escuela, sino lograr una progresiva maduración de las facultades infantiles, indicando así que, aunque no existiera la educación escolar, tendría verdadero sentido este nivel educativo, comienza a reivindicar el nombre de educación infantil.

“En el desarrollo del evolutivo global del niño intervienen múltiples factores que inciden directa e indirectamente con él desde el momento en que sale del claustro materno. Junto con la satisfacción de sus necesidades materiales y afectivas, básicas en el inicio de su existencia y durante un amplio período de está, existen estímulos ambientales, sensoriales y de relación que inciden en el proceso de aprendizaje”.2

La Educación Infantil considera al niño como un ser con características especiales y propias, durante esta etapa el niño se construye mediante actividades destinadas al desarrollo psicomotor, el desarrollo del lenguaje verbal y el desarrollo corporal. Además durante esta etapa el niño desarrollo diferentes habilidades, las cuales desempeña en el aula, una de ellas es la comunicación, ya que comienza a relacionarse con nuevas personas.

2 GISPERT, Carlos. Psicología Infantil y Juvenil. Madrid; OCEANO, 1998.p.501

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1.1.3 Educación primaria La educación primaria es la educación formal que se centra en desarrollar las habilidades de lectura, escritura y cálculo. En la mayor parte de los países, la enseñanza primaria es gratuita y obligatoria. Este tipo de educación comprende seis grados a partir de los 6 años de edad e incluye cuatro asignaturas obligatorias: idioma español, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales. La finalidad de este tipo de enseñanza es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales. La expresión primaria es la más extendida para designar el primer nivel de escolaridad obligatoria, equivalente, por analogía, con el término básica o general. El comienzo de la educación primaria suele coincidir con el de la enseñanza obligatoria, que en varios países se inicia a los 6 años, lo que comporta, también, la gratuidad para este nivel; hoy día la obligatoriedad tiende a superar el nivel primario (de manera especial en los países avanzados), comprendiendo cada vez más el secundario (parcial o totalmente). La educación básica posibilita centrar más los objetivos en el desarrollo personal, traspasando parte de las funciones de inserción social en la sociedad e iniciación profesional a niveles posteriores. Las demás funciones tradicionales son coincidentes con las que cumple la educación básica. El significado de educación es muy importante en nuestra investigación, ya que esta nos muestra como la gente esta en continuo cambio, ya que con la educación ellos desarrollan su conocimiento de acuerdo con los diferentes tipos que existen. 1.2 Proceso enseñanza-aprendizaje

El proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolla con la interacción maestro-alumno con la finalidad de transmitir conocimiento, al mismo tiempo que se aprende se enseña o viceversa. Aprendizaje es: “El proceso de adquisición cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad”.3 Para lo cual es necesario conocer las capacidades de cada individuo, están pueden ser desarrolladas por medio del aprendizaje, así que pondrá en práctica los nuevos conocimientos adquiridos.

“La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje conservan cada uno por separado sus

3 GONZALEZ Ornelas, Virginia. Estrategias de enseñanza aprendizaje. México, 2003.p.1

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particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando”.4

El proceso de enseñanza, debe considerarse como un sistema vinculado con la actividad práctica del hombre, para conocer, comprender y transformar la realidad que lo rodea. La enseñanza es un proceso que se desarrolla día con día, ya que se aprenden cosas nuevas por mínimas que sean, donde los maestros son quienes tratan de desarrollar este proceso de la mejor manera, utilizando métodos, técnicas, estrategias y recursos dentro del salón de clases. “El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, donde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como para las formas en que se genera”.5 Cada individuo posee diferentes habilidades, las cuales son desarrolladas con la interacción de otros individuos, quienes dan y reciben nuevo conocimiento. El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, su función principal no es solo enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan. Para que el profesor lleve a cabo su trabajo de manera eficaz es importante que conozca como aprenden sus alumnos, es decir los procesos que influyen para que el alumno aprenda en forma significativa. “La esencia de la enseñanza y del aprendizaje eficaz consiste en comprender cómo se atribuye el significado, y en llevar a cabo conversaciones que desarrollen, relaciones y extiendan el significado”.6 1.2.1 Enseñanza Dentro de la educación es importante que el profesor conozca el concepto de enseñanza, de tal manera que sea capaz de utilizar el mejor método para llevar cabo este proceso de manera eficaz. Enseñar es una habilidad que posee el maestro, pero depende de él desarrollarla de buena manera en cualquiera que sea la materia o grado en que se desenvuelva, además del tiempo que practique y buscar mejorar las formas de enseñanza. En pedagogía, el término enseñanza es uno de los más confusos desde el punto de vista activo, es el medio por el cual el docente muestra algo a los estudiantes, asimismo con lleva a un aprendizaje. El término enseñanza procede del latín in-signare, que significa poner un signo, señalar, mostrar. En sentido coloquial, equivale a transmitir conocimientos que requieren relación de comunicación. Para que la enseñanza adquiera significación, tiene que darse el aprendizaje. La adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar y aprender, por otro lado, las características del alumno transformaran el proceso enseñanza. Enseñar no es sólo desarrollar un conjunto de actividades, sino también prestar atención, tener en cuenta lo que ocurre.

4 Idem 5 Ibidem p.2. 6 WILLIAMS, Marion y Robert L. Burden. Psicologia para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social.

España: Cambridge University, 1999.p.60

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Dentro del proceso de enseñanza influyen distintos factores, entre los que destacan los siguientes: • Sujeto docente o enseñante (persona que muestra o enseña algo determinado) • Acto enseñante o docente, mediante el cual la persona que enseña realiza vitalmente

la enseñanza. • Método de enseñanza. Procedimiento utilizado por el que enseña para la

participación. • Objeto o signo enseñado. • Ser al que se enseña al que se le muestra el objeto. Para que se de la enseñanza basta con la presencia física del sujeto que será enseñado, no importa que no tenga participación física, por tal razón muchas veces los esfuerzos realizados por el docente son nulos en el aprendizaje. “Para Achille las formas de la enseñanza son definidas como el aspecto bajo el cual el maestro presenta la materia que hay que enseñar”.7

La enseñanza se define como una actividad intencional dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos contenidos de acuerdo con determinados fines, que son valorados por la institución y por el medio social. Por lo tanto, la enseñanza es una práctica basada en valoraciones, métodos y procedimientos que el profesor realiza desde el momento que va a preparar clases y así tomar decisiones sobre que enseñar y como enseñar.

“Desde la perspectiva de un profesional (…) la enseñanza supone el esfuerzo por descubrir y establecer una práctica, un conjunto de rutinas y de patrones de acción que resuelva los problemas que plantean los temas concretos y los grupos de alumnos. Los patrones, los contenidos y las decisiones que forman parte de las respuestas que se dan a los problemas habituales que surgen en el aula se configuran por medio de la biografía y de la experiencia profesional de cada profesor”.8

• Estilos de enseñanza

Los estilos de enseñanza se definen como las formas que adopta el profesor para realizar la presentación de alguna clase o materia. Estos, a su vez están integrados por las características del centro educativo, los diferentes docentes y la manera en que el profesor imparte contenidos. Cada profesor tiene distinta manera de impartir su clase, por lo cual busca la mejor de estas, para obtener un buen aprendizaje por parte de los alumnos.

7 GONZALEZ, Ornelas Virginia. Opus citatum.p.2 8 WILLIAMS, Marion y Robert L. BURDEN.Ibidem.p.61

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“Aunque se podrían utilizar varios criterios para clasificar los estilos de enseñanza se pueden ceñir al de las actitudes del profesor ante la materia y ante sus propios alumnos”.9

• Enseñanza en equipo

Es considerada la aportación más valiosa en el ámbito de la organización escolar de los últimos años. Básicamente es un equipo de profesores en el que cada miembro se responsabiliza de las tareas y funciones que más le interesan y para las que posea mayor nivel de aptitud. Este tipo de enseñanza tiene como principio básico la flexibilidad, que permite un alto nivel de eficacia en todas las actividades y problemáticas que el equipo emprende. Además de que tiene una especial incidencia en la metodología, secuencialidad de los contenidos, reorganización de estructuras de programa, en horarios y trabajo escolar. Las razones que justifican la enseñanza en equipo pueden ser: diferenciar las tareas y funciones del profesorado, por lo que la eficacia será garantizada, mejora la actividad del proceso enseñanza-aprendizaje, la integración en equipo potencia las decisiones y preparación individual y por último de la alta rentabilidad de los recursos, tiempos y espacios.

• Enseñanza acelerada

“Tipo de docencia-aprendizaje que pretende el logro de similares objetivos que la enseñanza normal, en menor tiempo. Suele estar motivada por ausencias prolongadas del discente o por un tardío acceso a la escolarización.”10

Este tipo de enseñanza implica las siguientes variables: menor número de los alumnos por profesor, material especializado, incremento de horario, especialización del profesor y tratamiento de objetivos y contenidos relevantes.

• Enseñanza correctiva La enseñanza correctiva se refiere al conjunto de medios, métodos y técnicas que tratan de mejorar el rendimiento del alumno con relación a un programa establecido. La primera tarea en todo programa de enseñanza correctiva es la obtención de un buen diagnóstico de posibilidades y limitaciones del sujeto, así como de las circunstancias ambientales que dificultan la adquisición por parte del alumno de los resultados normales. Otra característica de este tipo de enseñanza es analizar detalladamente a cada alumno, y a su vez conociendo el currículum detectar en que aspectos del programa el alumno tiene problemas.

9 DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Opus citatum.p.530 10 Idem.

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1.2.2 Escuela nueva La escuela nueva surgió en Europa y en Estados Unidos a partir de la primera guerra mundial tratando de variar los procedimientos de enseñanza y transformar las normas organizacionales de la organización escolar. El modelo de profesor que se intentaba promocionar en este tipo de escuela debía ser muy competente en su materia, que se preocupara por la educación infantil, que reflexionará sobre sus propias experiencias, que cambiara continuamente las estrategias propuestas según los resultados obtenidos con la finalidad de lograr un buen aprendizaje. En la presente investigación se requiere de este tipo de maestros para que los alumnos adquieran un mejor aprendizaje Para lograrlo, la educación debe impartirse centrado en el niño y en sus intereses, así como en la cultura existente sobre las creencias y valore del entorno en el que vive. Se trata de estimular el interés para que pueda descubrir las cosas por si mismo, así pues realizar actividades relacionadas con la vida cotidiana. Los rasgos sobresalientes en la Escuela Nueva corresponden a la libertad, la actividad, la vitalidad, la individualidad y la colectividad. Cabe destacar que las perspectivas pedagógicas de esta escuela visualizan como importantes los siguientes aspectos: 1. El niño como elemento fundamental en el desarrollo del proceso 2. El desarrollo de métodos para la búsqueda del aprendizaje. 3. Disposición normativa y formativa del profesor como guía en el proceso 4. Establecimiento de espacios educativos destinados a la actividad pedagógica. 5. Los contenidos corresponden a la intención de aprendizaje. Este tipo de enseñanza fue utilizada en esta investigación, ya que el niño fue un participe dentro de su aprendizaje y colaboró para lograrlo, interviniendo en diferentes actividades dentro del salón de clases. 1.2.3 Enseñanza y aprendizaje de idiomas El aprendizaje de un segundo idioma se compara con la forma en que un niño adquiere su lengua materna, esto por medio de la relación continua con el lenguaje. Este último es más sencillo de adquirir en las primeras etapas de la infancia. El enfoque comunicativo tiene como objetivo que los alumnos logren la comunicación de una lengua extranjera mediante el uso de materiales de lectura o auditivos realizando actividades de manera individual, en parejas o en grupo además de que desarrollen las cuatro habilidades: hablar, escribir, escuchar y leer. Existe un gran interés por el conocimiento de lenguas, para lo cual se utilizan diferentes métodos para lograr su aprendizaje dentro del aula. Algunas de las razones que influyen para conocer un segundo idioma es el desarrollo de las comunicaciones, proliferación de los contactos internacionales, el desarrollo de la capacidad de comunicarse con individuos pertenecientes a comunidades lingüísticas diferentes, para lo cual se debe de buscar un método adecuado para comprender otro idioma y hacerse entender de forma correcta, apropiada y fluida, además producir mensajes orales o escritos y entender información en

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Internet. Muchas veces no existe motivación personal por aprender un segundo idioma, ya que se obliga a aprenderlo.

“Así como la enseñanza de idiomas se ha venido abriendo cada vez más a la información proveniente de campos confluentes, del mismo modo asistimos estos últimos años a una ampliación de los objetivos que persigue el aula de lengua extranjera o de segunda lengua”.11

Es muy importante mencionar que para la política educativa de muchos países los alumnos deben aprender el idioma que se utilice en la enseñanza para adquirir los contenidos académicos en el idioma utilizado. Los docentes son los encargados de adaptar actividades adecuadas para asegurar la participación de los alumnos. Hoy en día nadie sostiene que el proceso de adquisición de cualquier lengua diferente a la nativa sea una réplica a cómo tuvo lugar el aprendizaje de la lengua madre. Quien posee un primer lenguaje es capaz de comunicarse, en cambio quien aún no posee un lenguaje recurre a gestos y mímica para responder a sus necesidades comunicativas más elementales. Es fundamental recordar que el aprendizaje de una primera lengua es un proceso único e irrepetible en todo individuo, ya que por medio de esta comenzamos a expresar nuestros pensamientos e ideas. Así, mientras la lengua materna la solemos aprender en un entorno natural, la lengua extranjera, por lo contrario, se suele aprender bajo instrucción en el aula, con un número limitado de modelos y horas de exposición de la misma. Conocer idiomas enriquece a la persona, porque tiene así la llave para acercarse a otras realidades y otras culturas, y más en la sociedad actual en que los intercambios y posibilidades de comunicación con otras personas y países son muy evidentes. 1.2.4 Enseñanza del inglés En la actualidad se pretende tener una educación de calidad, creando estrategias para formar estudiantes críticos, reflexivos y activos en las diferentes actividades que se desenvuelvan, además de que se ha incluido el idioma inglés en los diseños curriculares de la educación mexicana, ya que la sociedad exige el conocimiento de este idioma y en muchos trabajos es requerido. Por lo cual, se propone que los contenidos dentro del programa sean de acuerdo a las necesidades básicas de aprendizaje, de tal manera que los estudiantes se interesen por aprender y continúen su aprendizaje dentro y fuera de la escuela y sean capaces de desarrollar las cuatro habilidades leer, escuchar, escribir y hablar el inglés .

“El aprendizaje del Inglés en nuestro país se ha convertido en una necesidad de primer orden a partir de la firma del Tratado de Libre Comercio de América del Norte, los mexicanos dependemos en gran medida de tecnologías extranjeras y es

11 ARNOLD, Jane. La dimension afectiva en el aprendizaje de idiomas.-1ª ed.-Madrid Cambridge University Press,

2000.p.175

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necesario desarrollar en nuestros jóvenes desde temprana edad, la habilidad de comunicación en la lengua de uso mas universal en el planeta”.12

Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es necesario involucrar a la familia, ya que viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y familiar puede ser un elemento motivador de este aprendizaje. A la larga los estudiantes que aprenden el Inglés como una segunda lengua se ven beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral. Si el Inglés fuera implementado desde la educación inicial sería una manera más fácil de adquirirlo al llegar a la educación primara, además de que se llevaría una secuencia del mismo de acuerdo al ambiente en el que se desarrolla el estudiante.

“El inglés como lengua de comunicación internacional. Y es un hecho. El inglés es una de las lenguas oficiales de la diplomacia, de la ciencia y la técnica moderna, y la de la mayoría de producciones cinematográficas y televisivas, y la de uno de los estados de mayor influencia en el mundo. El hecho de que una persona que sabe inglés puede viajar sin problemas de comunicación por todo el mundo….”13

1.3 Aprendizaje A lo largo de la vida las personas están gran parte de su tiempo en situaciones de aprendizaje, y una parte notable de su vida la pasan en la escuela o en otras instituciones que contribuyen a su formación, prestar atención a cómo los individuos aprenden adquiere cada día mayor importancia. El aprendizaje tiene lugar en el individuo, posteriormente se manifiesta con frecuencia en conductas, que se pueden observar mediante el proceso de ejecución de las cosas o actividades. La ejecución es la conducta que puede observarse y registrarse de las cosas que hace el hombre; pero esta no es una medida perfecta del aprendizaje, pero es la que indica lo que el individuo ha aprendido; por esta razón es necesario que los maestros estimulen y ayuden a que el alumno alcance el nivel óptimo de rendimiento, para lograr este propósito se deben propiciar en el alumno las condiciones que faciliten la asimilación de nuevos conocimientos que le sean útiles en la vida diaria.

“Aprender significa “obtener conocimientos a través de la experiencia”, y “experiencia” e “percibir directamente con los sentidos”, un significado que aparece en la definición de saber o conocer. Sin embargo, el conocimiento se lo define, entre otras cosas, como aprendizaje y como familiaridad o comprensión que se obtiene mediante la experiencia, mientras el aprendizaje se le entiende como conocimiento adquirido; nos encontramos en un círculo vicioso.”14

12 DIAZ, Ortiz Lucila (Tesis). Estrategias didácticas para mejorar el aprovechamiento del idioma inglés en la escuela

secundaria mexicana. Morelia, Mich. México.p.7 13 NOVAK, Joseph y D. Bob GOWIN. Aprendiendo a aprender. Barcelona:Paidós,1988.p.17 14 BOWER, H. Gordon y Ernest R. HILGARD. Teorías del aprendizaje. 2ª ed. México: Trillas, 1989.p.12

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Se aprende con la propia actividad, es decir por lo que el individuo mismo realiza. El maestro puede orientar o influir en el proceso de aprendizaje tan solo influyendo en las actividades del que aprende. El aprendizaje provoca cambios en la conducta. La mejor prueba o evidencia de que se ha aprendido son los cambios en la conducta, estos a su vez pueden ser buenos o malos, por lo cual el maestro debe observar la conducta del estudiante para confirmar el buen resultado de su enseñanza. Cuando un niño comienza a aprender una habilidad, el contexto social tal vez es el único que haga significativo el aprendizaje; el niño puede tratar de aprender simplemente por que la interacción con el maestro es muy agradable. La actividad compartida constituye un significativo contexto social para el aprendizaje, donde la motivación del niño se hace mucho más fuerte y la interacción da lugar a una práctica real. Este tipo de actividad obliga a los participantes a aclarar y elaborar su pensamiento, así como a usar el lenguaje. Para comunicarse con otra persona se debe ser claro y explícito hasta que la otra persona haya entendido. Los profesores de las escuelas recurren a una gran variedad de sistemas y metodologías para enseñar a los alumnos y lograr que estos aprendan. Hay que tener en cuenta que lo que enseña el maestro no es exactamente lo mismo que aprende el alumno. Existen muchas variables que intervienen en la forma en que cada alumno realiza el aprendizaje: la historia personal del alumno, su procedencia social, sus capacidades, sus conocimientos previos, su actitud ante la tarea escolar y su habilidad para comprender. Así mismo, el aprendizaje depende de las diferentes actividades, materiales y recursos didácticos que se utilizan dentro del salón de clases. El concepto de aprendizaje esta marcado en primer lugar por su carácter biológico. “Aprender es una cualidad evolutiva vinculada al desarrollo de los individuos y derivada de su necesidad de adaptación al medio (físico y cultural).Ningún otro ser vivo depende tanto del aprendizaje y del grupo para desarrollar su potencial evolutivo”.15

• Aprendizaje social

Dentro de la sociedad en que vivimos se marcan las pautas de conducta, las cuales se adquieren desde la infancia. El aprendizaje de habilidades sociales, formas de comportamiento propias de la cultura, se adquiere con la interacción cotidiana con otras personas. La adquisición de actitudes o formas de comportarse se determina por las diferentes situaciones sociales o personales.

• Aprendizaje verbal y conceptual. Adquisición de información y de hechos, es el aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y datos a nuestra memoria, sin darle necesariamente un significado. También se define como el aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten atribuir significado a los hechos que encontramos, interpretándolos dentro de un marco conceptual.

15 PSICOLOGIA INFANTIL Y JUVENIL. Barcelona: Oceano,1998.p.570

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“El aprendizaje verbal es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los mensajes verbales. Herman Ebbinghous, psicólogo alemas de finales del siglo pasado utilizó sílabas sin sentido; conjunto de consonante y vocales combinadas para formar términos o grupos o signos sin sentido, para estudiar como aprendemos a responder, partiendo “de la nada”, a signos verbales”.16

16 GISPERT, Carlos. Enciclopedia de la psicopedagogía. pedagogía y psicología. Madrid: OCEANO, 2004.p.291

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CAPITULO II

POLITICAS EDUCATIVAS

2.1 Historia del Proyecto de Cultura y Reforma educativa para Michoacán. Los antecedentes del Procrea se sitúan a mediados de año de 1995, cuando el movimiento político sindical había alcanzado niveles exitosos de organización y de propuesta en la idea de enfrentar las demandas de la Secretaría de Educación en el Estado, (SEE), los problemas burocráticos nos dejaban pocos espacios para la educación y mucho menos un lugar donde pidiéramos ver la ciencia y la tecnología. El proyecto fracaso victima del autoritarismo y el beneficio de unos cuantos. Con el triunfo de la democracia sindical el 6 de noviembre del 2003, se inaugura la posibilidad de estructurar el proyecto en materia educativa, constituyendo un movimiento competente que nos permita imaginar y proponer una secretaría de educación racional, como un derecho social y que no dependa de las políticas anárquicas, con el poder institucional que conduzca a liberarse de la corrupción. Recuperando la autoridad ante la SEE y particularmente frente a los grupos violentos que contradicen la cultura y la educación pública. Se requiere un proyecto de reforma educativa, integral para Michoacán que sea un producto de cooperación entre la secretaría y el sindicato. Le expresamos a la sociedad michoacana que esto no es una revancha con nadie, con ningún grupo sindical, siendo el dialogo, la conciliación y la democracia, son nuestra carta de presentación, lo expresa el profesor Juan Manuel Macedo Negrete, secretario general de la sección 18, garantizando los mejores niveles de aprovechamiento cultural y educativo. Junto con la sociedad por que no existe sector alguno que no requiera de los beneficios de la educación, trabajando muy de la mano con los padres de familia para alcanzar los niveles más altos de educación a nivel nacional, junto con la cultura, la ciencia y la tecnología.

“Con los trabajadores de la educación del estado se buscara un proceso participativo para la reforma, para que el impacto del proyecto de instalar una educación de calidad y de excelencia se vuelva la construcción de una propuesta de escuela, de aula que le corresponda al sistema educativo estatal desde las regiones culturales y educativas con el sentido universal que el mundo integrador nos reclama”.17

El Procrea se sitúa como un proyecto de la sección 18 que Comparte SEE por la necesidad de hacer frente a la problemática de la Educación en el Estado de Michoacán y que tienen los siguientes Objetivos: 1.- La planeación democrática, en el sentido de participativa, es el eje estructurador de la reforma, el mecanismo de integración del equilibrio entre la realidad y la trasformación de los esfuerzos de los trabajadores de la educación que tendrán el Procrea, además de un espacio para la reflexión y la propuesta, para combatir el rezago educativo, en la medida que

17 GONZALEZ, Carrillo Armando.- Proyecto de educación, cultura y reforma educativa.- Ediciones Michoacanas,

México.2007 p 50-52.

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las experiencias de investigación y aplicación en lo que sea viable para el mejor aprovechamiento educativo nacional. 2.- El Procrea se propone apoyar los esfuerzos de la Secretaría de educación Pública (SEP) y la SEE para superar los niveles del bajo aprovechamiento educativo, compartiendo la responsabilidad de tal manera que los proyectos y programas expuestos, sean una suma de los que ya están en marcha. 3.- Dirigir esfuerzos para revisar los límites de escolaridad de la educación básica, que es el conjunto de conocimientos y experiencias, de formación cultural, siendo la base para resolver las exigencias de una vida digna del siglo XXI. Siendo nuestro objetivo alcanzar los 15 años de escolaridad, desde Preescolar hasta el bachillerato, donde el conocimiento sea suficiente en una sociedad cada vez más exigente. 4.- La cultura y la educación como parte sensible de la vida de los michoacanos, teniendo un lugar primordial en el concepto de reforma que nos proponemos, rescatando lo regional de forma cultural y la educación de modo integral. 5.- El aula como centro especifico de comunicación con los saberes sociales, requerimos que sea un aula para pensar, para forjar la cultura, la ciencia y la tecnología en beneficio de la sociedad. 7.- Se pretende abordar también, la certificación de los resultados culturales y de la educación para que con ello, conocer el nivel de conocimientos y de calidad. 2.1.1 Distribución de funciones del proyecto de cultura y reforma educativa para Michoacán Es importante conocer la organización de la institución educativa, a su vez conocer quienes son los que laboran dentro de ella y cual es la función que desempeñan, de tal manera que se obtenga un buen funcionamiento y que los objetivos planteados se cumplan correctamente. Coordinador del Procrea ó Director. Es el titular del proyecto es responsable de planear, dirigir y vigilar las actividades académicas y administrativas de la escuela, de conformidad con los objetivos establecidos por el artículo 3° Constitucional, la Ley Federal de Educación y las autoridades superiores de la S.E.P. Entre algunas de las actividades que debe realizar el director destacan las siguientes: establecer objetivos de la escuela conforme a las leyes en vigor, vigilar el cumplimiento de los planes y programas de estudio establecidos, supervisar que se desarrollen las actividades escolares y administrativas, etc. Coordinador del Centro de Investigación. Es el encargado de supervisar que el proyecto se lleve a cabo de la mejor manera, es el responsable de revisar la correspondencia de la escuela, sustituir a los profesores en sus faltas y desarrollar las funciones del Director en ausencia de este. La coordinación de Investigación, toma la forma de Centro Regional de la cultura escolar, espacio en el que el docente, el trabajador de apoyo, los promotores culturales, las necesidades de dominio de la tecnología educativa, del conocimiento de la identidad

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regional, las experiencias de los docentes, la construcción de su sentido histórico, los materiales que recojan los representativo de la ciencia, de la tecnología, de la educación y de la existencia de los pueblos, tendrían respuestas especificas en la promoción de la Nueva Cultura para la Reforma. Área de investigación y desarrollo educativo. Es el área encargada de diseñar los libros de trabajo de acuerdo a los diferentes niveles en los que se desarrolla este proyecto, y que estos tengan relación con los planes y programas establecidos. Además de seleccionar temas y actividades que vayan de acuerdo a la edad de los estudiantes. Área de intercambio y relaciones académicas. Es el área encargada de diseñar diferentes actividades educativas, una de ellas es realizar viajes culturales durante el semestre o ciclo escolar con la finalidad de conocer y analizar la historia de cada lugar visitado, además de que los estudiantes de los distintos centros tengan un intercambio comunicativo. Área de innovación y tecnología educativa. Es el centro diseñado para realizar algún tipo de investigación, esta a su vez cuenta con computadoras, impresoras, scanner, libros de consulta, red de Internet, mobiliario, entre otros. Además de proporcionar el material didáctico a cada centro. Área de planeación y estructura organizacional. Es el área encargada de organizar y proporcionar los planes y programas diseñados para cada uno de los centros. Área de coordinación de estudios y postgrados. Además de ser un centro que imparte clases a niños de diferentes edades, también cuenta con diferentes talleres, diplomados y postgrados para personas adultas en diferentes horarios. Esta área es la encargada de seleccionar algunos de estos para impartirlos dentro de la institución con un total de horas determinadas y con valor curricular al finalizarlos. Administración. Es el centro encargado de administrar los recursos económicos del proyecto, de tal forma que sean utilizados de la mejor manera. Así pues, elaborar reportes estadísticos, archivar y actualizar los expedientes personales de alumnos y empleados, registrar y controlar el activo fijo de la escuela, registrar y controlar el almacén de materiales de consumo de la escuela y otorgar a los empleados su pago correspondiente. Es importante conocer la organización de la escuela, de esto depende que tenga un buen funcionamiento en base a los objetivos y metas establecidos. 2.1.2 Programa Internivel Sabatino de Inglés para Michoacán (PISI-M) Esta investigación fue realizada en base al Programa Infantil Sabatino de Inglés para Michoacán (PISI – M), con un total de 16 alumnos entre 6 y 7 años, en el Instituto de Inglés Maravatío ubicado en Alvaro Obregón #204. Col. Centro, Maravatío Michoacán. Una vez realizado y concluido el ejercicio de pilotaje de grupos con el PISI – M, a partir de julio de 2006 hasta agosto de 2007, y de acuerdo a los resultados registrados y analizados, proponemos comenzar un periodo de investigación formal con las siguientes características: a) Dar al programa el nombre de Programa Internivel Sabatino de Inglés para Michoacán, el cual se referenciará a partir de la fecha con el acrónimo de PISI – M, ya que en el periodo que se piloteó, fue demandado el servicio que ofrecimos, en todo el esquema

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de Educación Básica, muchas solicitudes en niveles que no teníamos contemplado abarcar, fueron improvisadas, con lo que para atender dicha demanda trabajaríamos 4 subprogramas y 4 niveles de aprendizaje y uso del inglés, pues Procrea lucha por establecer el esquema de Educación Básica en 15 años (3 de preescolar, 6 de Primaria, 3 de Secundaria y 3 de bachillerato). Sin embargo hemos analizado que empezaríamos la enseñanza del idioma a partir de los 5 años de edad (tercer grado de preescolar), pues es ya una edad donde los niños comienzan a tener más atención a los aprendizajes, controlan sus impulsos al juego y retienen mejor los aprendizajes, estos alumnos formaran parte del nivel Freshmen (principiantes), junto con los niños de primer y segundo grado de primaria, pues es donde la mayoría de los estudiantes aun no dominan el proceso de lecto – escritura con destreza. El segundo nivel lo nombraremos Kids (niños y niñas) el cual abarcará las edades desde 8 y hasta 11 años de edad, lo que corresponde a niños y niñas que cursan de tercer a sexto grado de primaria, teniendo en cuenta que el desarrollo de los niños de 8 y 9 años de edad es diferente a los de 10 y 11 que ya se acercan a la adolescencia, los conocimientos de idioma serán hasta el nivel básico. El tercer nivel trabajará con adolescentes, tratando de coordinar el proceso con el de nivel secundaria y recibirá el nombre de Junior (Jovén) y la propuesta es que conozcan y apliquen los elementos gramaticales del idioma en el ámbito cultural y logren al menos 450 puntos en el TOEFL. El nivel máximo en conocimiento y desarrollo del idioma será en el nivel Senior (avanzados) que será evidenciado en la composición literaria en inglés y con el logro de 550 puntos del TOEFL al término del proceso. b) Incluir de manera sólida actividades de crecimiento cultural (música, danza, ajedrez, artes plásticas), dentro de los cuales se prevean elementos de integración social (autoestima, comportamiento crítico), político (oratoria, procedimientos para la toma de decisiones) y económico (costo económico real de las cosas), con lo cual los estudiantes formados en este programa podrán tener un carácter sólido humano acorde a la época y exigencias sociales imperantes en ella. c) Buscar alternativas de financiamiento bipartita, Padres de familia – Gobierno del Estado, en el cual prevalezca el ingreso económico de $1.00 aportado por los primeros, $1.00 aportado por Gobierno del Estado.

d) Buscar el reconocimiento oficial de los estudios de los niños y jóvenes ante la Secretaría de Educación Pública. e) Se buscará que en este semestre sean al menos 50 maestros de grupo los que participen en el periodo septiembre 2008 – junio 2009, y 100 en el periodo septiembre 2009 – junio 2010, en al menos 5 de las 10 regiones de desarrollo propuestas por el Procrea. f) El Maestro de grupo, deberá desempeñar su papel de manera profesional además de estar certificado con al menos 550 puntos del TOEFL, lo cual quedará formalizado a través de un convenio personal Procrea – Maestro de grupo. g) Los maestros deberán comprobar que están en constante capacitación en alguno de los ámbitos del programa, iniciaremos por buscar la certificación en el TOEFL en al menos 550 puntos, La certificación continuará con el TKT, buscando alcanzar las 3 bandas propuestas

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por Cambridge, el Procrea destinará recursos para la implementación de los cursos necesarios para alcanzar la certificación en mayo de 2009. h) Una vez lograda la certificación del personal se buscará establecer los mecanismos para formar a los nuevos maestros que el programa requerirá para su implantación en todo el Estado de Michoacán, una maestría, donde los maestros de los programas que se encuentren establecidos a esas fechas, serán los alumnos de la misma, y los aspirantes apoyarán los programas establecidos, como maestros adjuntos para mejorar su proceso de formación. i) Los aspirantes a cursar la licenciatura serán ubicados en los grupos que en el CIVIC 2008 (Curso Internivel de Verano de Inglés y Cultura), se puedan establecer, como adjuntos a los maestros de grupo, con la finalidad de que piloteen la enseñanza del Inglés con enfoque Multicultural, a manera de curso propedéutico, para que se den cuenta si en realidad tienen vocación de servicio en el magisterio. j) Se consolidarán intercambios académicos con instituciones educativas de los E.U.A, y de U.K. con una estancia de al menos 3 meses, tanto de estudiantes como de maestros en el periodo septiembre 2008 – enero 2009, con la finalidad de mejorar el uso del idioma e intercambiar experiencias academias y del proceso de la investigación. k) Se promoverá a partir del inicio de la aplicación la estructuración de informes en presentación power point de avances en todos los aspectos trabajados en el PISI – M, con la finalidad de que los participantes lo difundan y promuevan en todos los eventos académicos nacionales e internacionales donde sea posible participar. l) Se promoverá el crecimiento autónomo de cada centro PISI – M, apoyando en la gestoría necesaria y alentando la autogestoría por parte de cada equipo de trabajo, hasta lograr que cada centro cuente con local propio y sea autofinanciable. Todo programa debe tener un objetivo, por esta razón es importante conocer que programa se va a utilizar, además del grupo de trabajo. PISIM tiene como objetivo enseñar de acuerdo a las habilidades y necesidades de los estudiantes, utilizando actividades culturales. Así que el estudiante conoce el segundo idioma con relación al ambiente que lo rodea. 2.2 Artículo 3° constitucional Artículo 3°.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

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II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además: a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;

b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos; III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale. IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita; V. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos -incluyendo la educación inicial y a la educación superior- necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura. VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán: a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir los planes y programas a que se refiere la fracción III, y b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los términos que establezca la ley; VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas;

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realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere; y VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público y a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan. 2.2.1 Artículos de la Ley General de Educación ARTÍCULO 1º.- Esta Ley regula la educación que imparten el Estado -Federación, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social. ARTÍCULO 2º.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7º. ARTÍCULO 3º.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley. ARTÍCULO 4º.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación primaria y secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educación primaria y la secundaria. ARTÍCULO 6º.- La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio educativo.

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ARTÍCULO 7º.- La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios de acuerdo con los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. ARTÍCULO 8º.- El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos descentralizados impartan -así como toda educación primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica que los particulares impartan-, se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. ARTÍCULO 9º.- Además de impartir la educación preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado promoverá y atenderá -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a través de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación superior, necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal. ARTÍCULO 37.- La educación de tipo básico está compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria. La educación preescolar no constituye requisito previo a la primaria. ARTÍCULO 38.- La educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indígenas del país, así como de la población rural dispersa y grupos migratorios. ARTÍCULO 42.- En la impartición de educación para menores de edad se tomarán medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad. ARTÍCULO 47.- Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio. En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos. ARTÍCULO 48.- La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República, de la educación primaria, la secundaria, la educación normal y demás para la formación de maestros de educación básica. Las autoridades educativas locales propondrán para consideración y, en su caso, autorización de la Secretaría, contenidos regionales que -sin mengua del carácter nacional de los planes y programas citados- permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la geografía, las costumbres, las tradiciones y demás aspectos propios de la entidad y municipios respectivos.

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La Secretaría realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los planes y programas a que se refiere el presente artículo, para mantenerlos permanentemente actualizados. Los planes y programas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente artículo, así como sus modificaciones, deberán publicarse en el Diario Oficial de la Federación y en el órgano informativo oficial de cada entidad federativa. De acuerdo con la investigación a cerca de el Aprendizaje y Enseñanza del Inglés en niños del PROCREA- Maravatío, es importante conocer como es la educación en México. En 1987 un artículo fue incluido por primera vez en la constitución, con el título los derechos del hombre, especialmente dedicado a la educación. Pero fue hasta 1934 que se incluyó en el artículo tercero que la escuela primaria sería obligatoria. La educación es una forma fundamental para adquirir, transmitir e incrementar la cultura, es un proceso permanente que los humanos contribuyen para el desarrollo del individuo y la transformación de la sociedad. Además, es importante mencionar que el maestro debe de diseñar sus clases de acuerdo al programa de estudios establecidos por la Secretaría de Educación Pública. En la historia de México, la educación siempre ha sostenido la gran transformación, cada avance social es un impulso a la educación obteniendo mejores beneficios. Actualmente nuestro país vive en una transformación, la cual requiere de gran atención a la educación. 2.3 Antecedentes de la educación primaria La educación pública en México se inicia en 1921, don José Vasconcelos da impulso a la educación básica y la prioridad del gobierno fue atender la educación elemental, hacia 1959, don Jaime Torres Bodet elabora el Plan de Once años de Educación Primaria, el cual impulsó la oferta educativa de ese nivel, de 1978 a 1982 surgió el programa de Primaria para Todos, llevando así los servicios educativos a las comunidades rurales más lejanas, en 1989 el Programa para la Modernización Educativa compromete al gobierno a universalizar la educación primaria y a mejorar su calidad y el 18 de mayo de 1992 con la firma del Acuerdo Nacional para la Educación Básica, se pretende el logro de tres objetivos fundamentales:

a) La reorganización del sistema educativo mediante la descentralización de la educación básica y normal, y la participación social;

b) la reformulación de contenidos y materiales educativos; y

c) la revaloración de la función magisterial.

En 1959 Y 1960, se realiza la reforma de los planes y programas de la educación primaria, secundaria y normal, el 12 de febrero de 1959, por decreto presidencial se crea la comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, misma que debería fijar las características de los libros de texto destinados a la educación primaria con apego a la metodología y a los programas vigentes.

“La escuela primaria es la destinada a los niños de 6 ó 7 años hasta los 11 ó 12, en esta etapa se desarrollan las actividades de

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expresión del niño; de su integración en el medio físico y social. La finalidad de la enseñanza primaria es desenvolver al niño en un ambiente social y alejarlo un poco del entorno familiar.”18

Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de países constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios. Los niños deben comenzar la educación primaria coincidiendo con el año natural en el que cumplen 6 años y normalmente finalizan a los 11. La proporción de niños escolarizados a nivel mundial es hoy en día mayor que nunca. Los gobiernos deben aumentar los fondos para la educación primaria y asegurar la distribución equitativa de los recursos entre las áreas ricas y pobres. Es igualmente importante que los países establezcan estrategias para asegurar que los niños sigan asistiendo a la escuela y completen su educación primaria. En muchos casos, los niños de los países en vías de desarrollo tienen que dejar la escuela para apoyar a sus familias. Además, los gobiernos deben eliminar las tarifas escolares y los uniformes, deben construir escuelas cerca de las viviendas. La educación primaria es una etapa de la niñez donde el niño comienza a desarrollar diferentes habilidades, es muy importante que el maestro conozca a cerca de esto para que pueda diseñar actividades de acuerdo con las edades de los estudiantes. 2.4 Educación Bilingüe en México Debido a la globalización que se vive en México se crea en las instituciones y en los individuos la necesidad de establecer y fomentar vínculos de cualquier índole con otros países cuyo idioma no es el español. Para poder lidiar con esta situación se requiere el apoyo de personas bilingües que, además del español, puedan comunicarse en inglés, francés, alemán ó japonés. La oportunidad de llegar a ser bilingüe se encuentra muy limitada para la mayoría de los mexicanos por su alto costo, lo cual a su vez también limita la investigación en este campo por no contar con los recursos y las metodologías necesarias para llevar a cabo los estudios pertinentes. Sin embargo, la tecnología extranjera con la que se cuenta invadida el país, así como la visión globalizadora comentada anteriormente, hace urgente la necesidad de crear personas bilingües y, por consiguiente, crear profesionales en la enseñanza bilingüe. En México, es claro que el bilingüismo está enfocado, primeramente, a la adquisición de una segunda lengua de prestigio como el inglés, francés ó alemán y a mantener, e incluso a mejorar, el conocimiento de la primera lengua. Esto significa que los motivos que se tienen para promover una educación bilingüe son meramente sociales. Lo que se pretende lograr mediante el desarrollo de la educación bilingüe, es la formación de individuos capaces de lidiar con situaciones en las que se requiera hacer intercambios comunicativos mediante

18 GUISEPPE, Nerici Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: kapelosz, 1973. pp. 66-67.

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estos idiomas, ya sea de negocios, turismo, tecnológicos y de estudio. La ventaja de este tipo de educación bilingüe nos permite asumir que en ningún momento se persigue la eliminación de la lengua materna, el español. Por el contrario, lo que se pretende es que a través de la educación bilingüe se promueva el dominio en los dos idiomas, en la primera lengua y el la segunda lengua.

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CAPITULO III

TEORIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3.1 El lenguaje: la herramienta universal Es verdad, que los seres humanos necesitan comunicarse por medio del lenguaje, no solamente escrito y hablado sino también a través de gritos y gestos, que nos permiten expresar nuestras ideas y pensamientos. Además que el lenguaje es suficiente para expresar todo lo que sentimos.

“El lenguaje es una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado. Es una herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la crean y la comparten. Es también una herramienta mental porque todos y cada uno de ellos lo usa para pensar.”19

El lenguaje comienza a aprenderse desde los primeros días de vida, y su proceso de adquisición prosigue a lo largo de toda la experiencia vital de los seres humanos. Llegar a dominar las destrezas que se requieren para utilizar el lenguaje forma parte del desarrollo psicológico del niño. Los niños desde edades tempranas comienzan a desarrollarlo para expresar sus necesidades, el niño crea su lenguaje para después reemplazarlo por el de los adultos que los rodean. En el lenguaje hablado hay diferencias en el uso de las palabras, ya que se emplean vocablos, giros y modismos que no se utilizan en el lenguaje escrito, en este se reflexiona antes de escribir, por tal razón elegimos las palabras adecuadas para plasmar nuestras ideas y pensamientos.

“El lenguaje puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar muchas funciones mentales tales como la atención, la memoria, los sentimientos y la solución de problemas.”20

Existe un vocabulario más extenso que el hablado y el escrito, es el leído que consta de una gran cantidad de palabras que conocemos al leerlas pero que no se utiliza para hablar o escribir. El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar. El habla dirigida al interior nos permite comunicarnos con otras personas, y el habla dirigida al interior nos permite comunicarnos con nosotros mismos, regular nuestra conducta y pensamiento. Las diferentes culturas tienen formas distintas para comunicarse por medio del lenguaje, el cual refleja la importancia de determinados elementos del medio ambiente físico y social, además permite adquirir nueva formación: contenido, habilidades, estrategias y procesos.

19 BANDROVA, Elena J. LEONG DEBORAH. Herramientas de la mente. el aprendizaje de la infancia desde la

perspectiva de Vigotsky. Mexico: Pearson,2004.p.19 20 Ibidem.p.19

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3.1.1 La lengua como instrumento de comunicación Dice J. Tuson: “una lengua, cualquiera del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno”.21 La comunicación oral es el eje de la vida social, común a todas las culturas, lo que sucede con la lengua escrita. La lengua escrita cambia, por un lado, el estilo cognitivo y por el otro, la organización social. La lengua escrita conserva, preserva y vehicula la creencia, la técnica y hace posible la crítica y la divulgación. Por lo tanto las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana, ya que nos permite transmitirnos al mundo de afuera y el mundo de adentro, ya que cada individuo es diferente y tiene sus propias ideas de su entorno. Asimismo, la lengua no es únicamente un instrumento de comunicación, sino que es un instrumento que nos permite conocer como conciben el mundo nuestros antepasados y al mismo tiempo nos permite expresar como lo entendemos nosotros. La lengua es el instrumento mediante el cual organizamos nuestros pensamientos y de aquí establecemos una relación entre la mal estructuración del lenguaje y fracaso escolar. El lenguaje debe aportar a los que aprenden las habilidades y conocimiento para desenvolverse en el mundo en donde viven. El aprendizaje de la lengua supone:

• Entrar a los demás ámbitos de la cultura • Poseer un instrumento para ordenar nuestra mente • Facilitar y ampliar las posibilidades de comunicación y relación • Analizar el mundo en que vivimos, aumentar nuestra seguridad. La capacidad de

desenvolverse en ámbitos diversos.

Existe una gran diversidad de opiniones sobre el origen del lenguaje y además hay bastante acuerdo sobre las fases de progreso y los usos que el niño le da a la lengua. Los aspectos que intervienen en el desarrollo del lenguaje son: - La familia nuclear se ha reducido, padre, madre y dos hijos como mucho. Los modelos lingüísticos que ofrecía la diversidad de adultos en una familia han desaparecido. - La cultura de transmisión oral, cuentos, adivinanzas y refranes han dejado paso a la cultura de los medios de comunicación (radio, TV y video). - El establecimiento del citado estatus infantil, la creación de un lenguaje para dirigirse a los niños, un lenguaje con uso y abuso de diminutivos, repleto de errores comunes entre el publico al que van dirigidos. El progreso en el lenguaje no consiste en un aumento de vocabulario, sino además implica aumentar la complejidad de las estructuras lingüísticas que usa el alumno, aprender a distinguir y a utilizar relaciones entre oraciones y los anexos que las cohesionan, utilizar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar las intenciones del 21 VIVEROS, Plancarte Gonzalo. ANTOLOGIA. Los adolescentes y el aprendizaje del Inglés I. Agosto, 2003.p. 35

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lenguaje, y por último ampliar los registros lingüísticos desarrollando criterios para adecuarse a cada situación. 3.2 Teorías de la adquisición del lenguaje El medio indispensable entre maestro y alumno es el lenguaje; gran parte del éxito de la educación escolar depende del vocabulario que ya posee el niño cuando ingresa a la escuela y de su capacidad para aumentarla. Los orígenes del lenguaje son desde el comienzo de la infancia cuando surge la necesidad de expresar estados de ánimo, cuando el niño comienza para pedir alguna cosa o simplemente para comunicarse con los demás en base a palabras que escucha y aprende. Desde temprana edad los niños empiezan a expresar sus sentimientos por medio del llanto, posteriormente comienzan a imitar o repetir las palabras que escuchan de las personas que están a su alrededor. Después forman frases simples y surge la comunicación con más personas. Conforme pasan los años en la escuela el alumno adquiere un vocabulario especial para cada tipo de materia. El vocabulario que el niño adquiere depende del medio ambiente en donde se desarrolla, ya que depende de este último para aumentarlo. Todos adquirimos el lenguaje de la lengua madre o idioma nacional, el cual se complementa con conocimientos y habilidades; tales como la lectura, la escritura, gramática y ortografía. Aprender a hablar y escribir significa ordenar, clasificar y sistematizar ideas para expresarlas correctamente. El lenguaje sirve para verificar y apreciar la inteligencia de los niños y su grado de aprovechamiento de la enseñanza a través de test de inteligencia. La enseñanza del lenguaje es indispensable para dar al niño la posesión de técnicas y conocimientos que conforman su cultura. 3.2.1 Teorías de la adquisición del primer lenguaje La adquisición del lenguaje es uno de los aspectos más impresionantes y fascinantes del desarrollo humano. Escuchamos con placer los balbuceos de un niño de tres meses de edad, reímos de la conversación en “ba-ba-ba” de los niños mayores y compartimos el orgullo y la alegría de los padres cuyos hijos de un año de edad han pronunciado el primer adiós, de hecho aprendemos un lenguaje en una forma divertida. Es importante mencionar, que la adquisición de la primera lengua es similar en los niños de todo el mundo. El recién nacido es un ser activo que busca estímulos en su entorno y los va organizando de forma progresiva. El bebé va adaptándose al entorno y se enriquece de experiencias que le permiten evolucionar desde los reflejo innatos hasta loas representaciones simbólicas, es decir, a lo largo del proceso que le posibilita la construcción del lenguaje desde una relación inicial de comunicación con los adultos, especialmente con la madre, hasta el dominio de un sistema de signos que le hace posible comunicarse, independientemente de la presencia de objetos. Los niños se comunican antes de que aparezca el lenguaje. Un bebé que llora y deja de hacerlo cuando llega un adulto está mostrando que tiene presente una señal comunicativa

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con la que reclama la atención de otra persona, expresando que algo no esta bien o que tal vez tiene hambre. Las primeras vocalizaciones son simples, el llanto involuntario de los bebés surge cuando ellos tienen hambre o están incómodos. Es decir, se da una comunicación pre lingüística que se vincula con la sonrisa, el llanto y otros recursos vocales y gestuales. Estos indicios comunicativos reciben significados diferentes a medida que transcurren los primeros meses de vida. Sin embargo, aun en estas primeras semanas y meses de vida, los infantes son capaces de escuchar diferentes sonidos agudos del lenguaje humano.

“Hacia los cinco meses el niño no mira a la madre cuando intenta alcanzar algo, dirige la mirada al objeto o a la madre, pero sin alternancia. Sin embargo, la postura que mantiene en relación con el objeto es enormemente rica y v acompañada de toda una serie de gestos comunicativos: extiende el brazo y la mano, abre y cierra el puño, mantiene el cuerpo encorvado, mueve los ojos con frecuencia y los fija en el objeto”22.

Entre el cuarto y el noveno mes, aparece la etapa del balbuceo y el laleo, así como la pronunciación de las primeras vocales (a y e); hacia los doce meses ya pronuncia de forma correcta las primeras consonantes (p, t y m). Entre los ocho y los diez meses se muestra un cambio fundamental, el niño se vuelve menos exigente y empieza a mirar hacia la madre cuando quiere un objeto. Con ello establece una relación comunicativa que se refiere de lo real (objeto) a lo social (el adulto). A los doce meses la mayoría de los niños empiezan a producir una o dos palabras que entienden rápidamente. Al inicio del primer año comienzan a señalar objetos, a hacer expresiones con las manos y a producir algunas palabras simples; al final de su primer año, la mayoría de los bebés entienden silenciosamente pocas palabras repetidas silenciosamente. Al comenzar a desarrollar el lenguaje el niño comete una serie de errores con algunas palabras como “mamases” ó “pieses” y no parecen percibir el hecho de como están compuestas las formas plurales de las palabras. Muchas palabras contienen dos o más “morfemas”, es decir, unidades de significado como “gato-s”, “camina-do”, “des-arrolla-do”. Cuando los niños descubren que las palabras pueden ser descompuestas, se dan cuenta de que tales palabras pueden ser divididas en prefijos como “des” y sufijos tales como “-s” y “do” tienen significados específicos23. Poco a poco el niño conoce el uso correcto de las palabras para incluirlas dentro del lenguaje. A la edad de dos años, confiablemente producen las últimas cincuenta palabras y algunos producen muchas más. Alrededor de esta etapa, comienzan a combinar palabras en simples oraciones como “mami jugo” y “bebé cayó”. Estas oraciones son algunas veces llamadas “telegráficas”, porque frecuentemente olvidan semejanzas entre cosas, artículos, preposiciones y verbos auxiliares.

22 GISPERT, Carlos. Enciclopedia de la psicopedagogía. pedagogía y psicología. Madrid: OCEANO, 2004.p.292 23 WOOD, David. Como piensan y aprenden los niños.- 2ª. Ed.- México: Siglo Veintiuno, 1998.p.147-148

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El niño no es capaz de formar enunciados completos, pero que quizá al momento de escucharlos si los entienda, la capacidad para entender lo que todavía no puede producir proporciona al niño una base para desarrollar el lenguaje hablado. Es decir, el niño escucha y entiende lo que se le dice para después producir el habla. En el razonamiento diario, la situación compartida por quienes hablan y escuchan proporcionan varios caminos para lograr una comprensión mutua. Algunas palabras, con frecuencia sueñan y parecen idénticas, aún que no sea así el niño las irá comprendiendo. A la edad de tres y medio o cuatro años, la mayoría de los niños pueden hacer preguntas, dar órdenes, informar de eventos reales y crear historias imaginarias, a llegar a los cuatro años los niños han aprendido las estructuras básicas del lenguaje. La habilidad de los niños de entender el idioma y usarlo para expresarse se ha desarrollado rápidamente en el año de preescolar. El conocimiento metalingüístico es la habilidad de tratar el idioma como un objeto separado con lleva al desarrollo mas lento. Aunque el conocimiento de la metalingüística empiezan a desarrollarse bien antes de este tiempo, observando palabras representadas por letras en una página lleva a los niños a un nuevo nivel de conocimiento del idioma como el separar el significado que lo representa. El conocimiento de la metalingüística también incluye el descubrimiento de muchas cosas ambiguas, las palabras y oraciones que tienen significado. Esto da al niño acceso para formular preguntas, trucos, chistes que a ellos les gusta compartir con sus amigos y familia. 3.2.2 Teoría de la adquisición del segundo lenguaje El aprendizaje de otro idioma en nuestro país despierta muy poco interés. Hace algunos años atrás se pensaba que enseñar inglés a los niños era un recargo inútil. En la actualidad esta idea ha cambiado. Por lo tanto debemos partir por la valoración positiva del aprendizaje de una nueva lengua, ya que el futuro de las personas pasa por la convivencia y la necesidad de dominar otras lenguas para mejorar las oportunidades y la calidad de vida y para asegurar la convivencia y el intercambio cultural, ya que el corto tiempo aumento su conocimiento sobre otras culturas. Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es necesario involucrar a la familia, ya que viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y familiar puede ser un elemento motivador de este aprendizaje, A la larga los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral. Según algunos especialistas en la enseñanza de lenguas extranjeras sugieren que la enseñanza de un segundo idioma se puede iniciar a los 6 años, edad en la que el niño ya conoce la lengua materna y percibe una mayor vinculación entre la palabra, y el sentido y su significado. Por otra parte, se sugiere que sea antes de los 6 años ya que tienen más facilidad de asimilar información y a medida que pasan los años es más difícil porque están acostumbrados a su lengua madre.

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“El desconocer la cultura a la que pertenece una segunda lengua, nos presenta un obstáculo para entenderla, aunque también existen otros problemas de comprensión. En los primeros momentos de una conversación nos parece difícil entender y dar una respuesta inmediata…”24

El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene ventajas de tipo neurológico, ya que existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los primeros ocho o nueve años de vida, que le facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos. También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a perder después de los once o doce años. Esto explicaría por qué a las personas que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son adultos les resulta más difícil hablarlas con fluidez que quienes las aprenden de niños. En cualquier caso siempre es posible aprender idiomas. A pesar de que en la edad adulta muchas personas experimentan una sensación de fracaso por no haber podido adquirir con éxito una segunda lengua, con persistencia y motivación puede lograrse este propósito, puesto que "todas las personas que han aprendido una primera lengua pueden aprender una segunda y una tercera".

“In addition, the research of scientists into the description of languages and into language behavior has contributed to our knowledge of what should be given priority in bringing about language learning and what may interfere with the learning process.”25

Entre los distintos métodos de enseñanza, desde el método tradicional hasta el comunicativo y sus diversas variantes, pasando por el audio lingual, no existe un método milagroso gracias al cual aprendamos una segunda lengua con total garantía de éxito, sino que todo depende de las necesidades e intereses particulares de cada alumno. Por ello, conviene que conozca cuál es su estilo personal de aprendizaje. En el aprendizaje depende en gran medida de la motivación e interés del sujeto. Sin embargo, en este proceso también inciden factores que no podemos controlar, como el nivel cultural del entorno o la influencia de la personalidad. Resultan muy positivas, con relación al aprendizaje de idiomas, cualidades como extraversión, alta autoestima, alta disposición a correr riesgos, insensibilidad al rechazo social, tolerancia hacia la ambigüedad y baja ansiedad, que surtirán efecto si van de la mano de los factores principales: la motivación y el esfuerzo. 3.2.3 Jean Piaget y la teoría del lenguaje Esta teoría fue impulsada por el psicólogo Jean Piaget, quien sostiene que en medida que desarrollemos nuestra inteligencia podremos desarrollar el lenguaje. Pensamiento y lenguaje evolucionan por ramas distintas ya que para este psicólogo, la inteligencia empieza con el nacimiento (es decir, inclusive antes de que el bebe hable), por lo cual, el niño empieza hablar en la medida que el desarrollo de su inteligencia también avance.

24 BELLO, P. y otros. Didáctica de las segundas lenguas. Madrid: Santillana, 1990. Pp. 68 25 VIVEROS, Plancarte Gonzalo. Teacher`s guide for teaching English.-2ª.ed.- México, 1998.p.17

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Piaget afirma que el pensamiento se desarrolla por la precepción de imágenes. Cuando un niño pequeño ve un objeto, lo que percibe, reconoce y sabe de él depende de acciones pasada suyas, es decir del olor, la textura y el tamaño de objetos que anteriormente conoció. Para Piaget, la percepción abarca movimiento y observación de una situación determinada. El papel del lenguaje en el pensamiento es similar en la percepción visual.

“Según Piaget el lenguaje es un sistema de símbolos que sirven para representar el mundo como algo diferente de los actos y operaciones que constituyen los procesos del razonamiento”. 26

Piaget afirma, es el pensamiento (la inteligencia) el que posibilita el lenguaje, lo cual quiere decir que cuando nace el ser humano no posee lenguaje sino que lo va adquiriendo conforme avance su inteligencia. En la enseñanza del idioma Inglés el lenguaje juega un papel muy importante ya que el niño lo va adquiriendo en relación a lo que observa y escucha, entre mas pequeños sean es más fácil el aprendizaje de este idioma, ya que aún no poseen mucha información. Es importante dentro de la enseñanza de un segundo idioma la relación entre objetos reales y lo que se esta hablando, de tal manera que se obtiene un mejor aprendizaje. Para que el niño alcance un buen desarrollo de su mente, es muy importante que desde su nacimiento se le estimule y así avance en diferentes etapas progresivas de su desarrollo cognitivo. Las etapas son: Etapa sensorio-motriz: desde los 0 meses hasta los 2 años Etapa pre operacional: desde los 2 años hasta los 6. Etapa de operaciones concretas: desde los 7 hasta los 11. Etapa de operaciones formales: desde los 12 años en adelante. La persona se desarrolla cognitivamente por medio de estas etapas, también conocidas como estadios, los cuales se desarrollan en el mundo que les rodea, por medio de dos procesos: asimilación y acomodación. La asimilación consiste en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya adquiridos y la acomodación es el proceso en el cual el conocimiento se modifica con las nuevas adquisiciones.

“La relación del niño con el mundo físico proporciona las principales limitaciones y contribuciones de la inteligencia. Los lenguajes, las ciencias, los libros, diagramas e imágenes tienen un efecto estructurador y dinámico sobre el aprendizaje y el desarrollo del niño”.27

3.2.4 Teoría del lenguaje de Skinner El psicólogo norteamericano Skinner es el padre de esta teoría, la cual propone un modelo que condiciona el proceso para el aprendizaje, logrando así que una respuesta llegue a ser

26 WOOD, David. Opus citatum. p. 30. 27 Ibidem.p.21

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la más frecuente. Este psicólogo probó esta teoría amaestrando animales y así, terminó por concluir que podría alcanzar los mismos resultados con seres humano mediante el estimulo: respuesta-recompensa. En el área lingüística, Skinner comprobó que los niños adquieren la lengua por medio de un proceso que adapta sus estímulos los cuales provienen de la repetición y corrección de los adultos. Esto quiere decir que hay una especie de continua imitación donde el niño asocia determinadas palabras a objetos, situaciones o acciones. Así, el niño se apropia de hábitos o respuestas aprendidas, interiorizando (memorizando) lo que el adulto le proporciona para poder satisfacer una necesidad a un estímulo en particular, como por ejemplo, sentir hambre, sentir dolor, querer algún objeto. Para aprender el vocabulario y la gramática, ambos se logran por condicionamiento. Es decir, el adulto recompensa al niño por la vocalización correcta de enunciados gramaticales, las nuevas palabras y la formulación de preguntas y respuestas; pero también se puede castigar cualquier forma de lenguaje incorrecto. Cuando se desea enseñar nuevo vocabulario en inglés, se requiere mostrar la escritura correcta de este, posteriormente la pronunciación y que los estudiantes la repitan, además de relacionar dicho vocabulario en oraciones o en situaciones cotidianas. Entonces, para esta teoría lo más importante no es la situación lingüística en sí, ya que se centra en el ámbito extralingüístico y hace del ambiente el elemento fundamental como mediador del aprendizaje. 3.2.5 Noam Chomsky y su teoría del lenguaje Esta teoría fue expuesta por Noam Chomsky, la cual propone que las personas poseemos un dispositivo de adquisición del lenguaje el cual el cerebro programa para poder analizar el momento comunicativo que se escucha y descifrar las reglas. Este lingüista piensa que hay en todo niño una predisposición para poder aprender la lengua, lo cual no podría darse explicado por el medio exterior ya que la distribución de la lengua esta determinada por órdenes lingüísticos específicos que limitan su adquisición. Esto quiere decir, que el lenguaje es algo intrínseco de los seres humanos los cuales están biológicamente predispuestos a adquirirlo (es decir, las personas tienen un conjunto de facultades bien definidas -como la mente).

“Para Chomsky la adquisición del lenguaje se realiza por medio de mecanismos innatos, el niño sabe que la señal del habla consta de palabras y frases y no tiene que aprender que esta constituida de palabras y frases que poseen componentes como sujetos y predicados, o verbos y sujetos”.

Lo importante de esta teoría es que Chomsky hace hincapié en el aspecto creador de la aptitud de los seres humanos quienes a partir de estructuras finitas (artículos, verbos, sustantivos, adjetivos, entre otros) pueden producir o crear un número de oraciones infinitas. Según Chomsky el niño desarrolla el lenguaje que se le ha enseñado y después sustituirlo por el lenguaje que va descubriendo durante su desarrollo. Los sonidos del habla que

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estimulan los nervios auditivos son procesados de un modo natural, con el objetivo de descubrir las normas por medio de las cuales esta estructurada el habla.

3.3 Teorías del aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como las personas acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. El ser humano es un ser integrado en la medida en que logra sus propósitos involucrando el aprendizaje que posee dentro de lo biológico, lo psicológico y lo social. El proceso de aprendizaje tiene como objetivo que el ser humano adquiera nuevas capacidades a través de una modificación en sus pautas de conducta que le permitan establecer un comportamiento más adecuado. Con relación al proceso del aprendizaje, existen diversas teorías que han surgido a lo largo de la historia de la humanidad, por tal razón a continuación se describen algunas de estas que fueron de gran utilidad para nuestro proceso de investigación. 3.3.1 Jean Piaget y el desarrollo intelectual Piaget afirma que los niños piensan y aprende de acuerdo a la combinación de tareas ingeniosas con objetos físicos, es decir relacionar el conocimiento que poseen con la realidad. Para Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, el cual comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Piaget consideró el desarrollo cognitivo como un proceso de maduración en que interactúan la genética y la experiencia; la mente busca un equilibrio entre lo que conoce y lo que está experimentando en ese momento.

“El aprendizaje es el proceso por medio del cual el sujeto asimila su experiencia, se adapta al medio y se reestructura permanentemente para arribar a formas cada vez mas complejas operacionalización, desarrollo y equilibrio.”28

La idea central de Piaget es que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que continua la adaptación biológica y que presenta dos aspectos: asimilación y acomodación; la asimilación es el proceso por el que la nueva información se modifica o se cambia en la mente para poder integrarla con lo que conocemos. La acomodación, es el proceso por el cual modificamos lo que ya conocemos para tener en cuenta la nueva información.

28 SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA. Aplicación de estrategias para motivar el aprendizaje en los alumnos de

secundaria. México; UNEDEPROM, 2005.p.61

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Para Piaget la persona se desarrolla cognitivamente por medio de estadios que se desarrollan de acuerdo a las experiencias en el mundo que nos rodea. El primero lo llamo sensorio-motriz, donde de forma gradual, por medio del desarrollo de acciones y pensamientos organizados, el niño comienza a percibir el mundo y a enfrentarse al mismo de una manera más sofisticada, evoluciona desde los reflejos simples a los hábitos simples, y después a conductas más complejas que incluyen coordinación entre percepción y movimiento. El siguiente período es el preoperacional abarca de los dos a los siete años, el niño desarrolla el lenguaje, juegos imaginativos, así como habilidades motrices. Sin embargo, el pensamiento y el lenguaje están reducidos, por lo general, a sucesos concretos.

“A partir de los siete años se considera que el niño pasa al periodo de las operaciones concretas, el niño realiza tareas lógicas que incluyen la conservación, reversibilidad y ordenamientos. Los conceptos temporales se hacen más realistas. Sin embargo el pensamiento esta aún limitado a lo concreto”.29

Por último, se pasa al periodo de las operaciones formales a partir de los doce años, el niño puede manejar problemas lógicos que contengan abstracciones. Se resuelven problemas hipotéticos. Los problemas matemáticos y científicos se resuelven con formas simbólicas. Esta investigación se enfoco en el período de las operaciones concretas, ya que se trabajo con niños de siete años, quienes relacionan los objetos reales con lo que están aprendiendo. Es decir imágenes, juguetes, fotos, carteles, entre otros. 3.3.2 Teoría del aprendizaje de Vigotsky

“Fundamentación: el aprendizaje se da por restructuración, el sujeto de aprendizaje no sólo recibe los inputs y los organiza de acuerdo a una correspondencia sino que los transforma les imprime un significado y una interpretación que genera cambios en la misma”.30

Bajo este principio se explica la transformación cultural que se va dando a través del tiempo, los elementos mediadores son básicos para que se logre el aprendizaje. La mediación se da por medio de instrumentos denominados signos (las palabras). El estudiante cambia sus estados cognitivos a través de los estímulos recibidos del medio y a la vez este revierte cambios hacia el exterior. Esta teoría esta orientada hacia la adquisición de conocimiento científico. El tipo de razonamiento es deductivo, ya que por medio de el se comprende el conocimiento como un sistema, y los conceptos como parte de él. El proceso para llegar al aprendizaje “efectivo” sería el siguiente:

29 Ibidem.p.55 30 IBARRA, Castillo Soraya (tesis). Elementos teórico-prácticos de una propuesta pedagógica en la enseñanza del inglés.

Morelia, México.p.77

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a) Fase de cúmulos no organizados. Donde solo se perciben estímulos sin tener una comprensión de su significado.

b) Fase de complejos. En esta fase se identifican datos de ciertos significados, sin llegar a ser comprendidos completamente en su verdadero y pleno significado. Vigotsky considera que en esta fase se forman los pseudoconceptos, y estos siempre están presentes en el ser humano independientemente de su edad o madurez.

“Para Vygotsky, el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje".31

El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.

“El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario para el desarrollo cognoscitivo que se produzca. El aprendizaje no es en si mismo desarrollado. El proceso por medio del cual desarrolla su conciencia. Una correcta organización del aprendizaje del sujeto…”32

Es importante mencionar la zona de desarrollo próximo que según Vigotsky, es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo. Describió la zona como próxima por que esta limitada por conductas que van a desarrollarse en un momento dado. Para Vigotsky, el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la zona de desarrollo próximo, el nivel bajo es el desempeño independiente del niño, lo que sabe y puede hacer solo. El nivel superior es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda y se denomina desempeño asistido. La zona de desarrollo próximo cambia conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y conocimiento. La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia. El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales. Todo lo que se aprende se desarrolla con lo ya aprendido y se establece una relación para producir un aumento de conocimiento, para finalmente aplicarlo en situaciones cotidianas y viceversa. 3.3.3 Teoría del aprendizaje significativo

31 BANDROVA, Elena J. LEONG DEBORAH. Herramientas de la mente. el aprendizaje de la infancia desde la

perspectiva de Vigotsky. México: Pearson,2004.p.37 32 SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA. Opus citatum. p.61

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David Paúl Ausubel afirma que la concepción cognitiva del aprendizaje se da cuando las personas interactúan con el medio que los rodea tratando de dar sentido al mundo que perciben, es decir relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya se conoce de tal manera que se tenga como resultado un buen aprendizaje. Ausubel no esta de acuerdo con el aprendizaje memorístico ya que no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa e innovadora.

“El aprendizaje es un proceso de desarrollo de insights o estructuras significativas se identifica con conocer definido como comprensión del significado. De ahí que cuando existe una vacilación o duda en el aprendizaje no se ha comprendido plenamente”.33

El aprendizaje significativo es lo que se aprende con relación a los conceptos que ya se conocen y de los que se tiene cierta información; el profesor debe de presentar la información de la manera más entendible para que el alumno la entienda con respecto a sus experiencias y realidades, y la incorpore a sus nuevos aprendizajes.

“El aprendizaje significativo es el proceso por el cuál el sujeto construye nuevos significados y los incorpora a su estructura cognoscitiva. El aprendizaje significativo suscita el despliegue de la estructura cognoscitiva…”34

Este aprendizaje le será útil para solucionar los problemas extraescolares con los que se enfrenta en la vida cotidiana. Se debe tener un orden lógico de lo que se pretende enseñar al niño de acuerdo a su edad para que se interese por aprender, además de conocer que conocimientos tiene el alumno sobre cada tema. El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información. El aprendizaje es significativo en la medida que se genera en un ambiente y en condiciones que permitan su contextualización.

“El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el nuevo material de aprendizajes y los conocimientos previos.”35

3.4 Métodos de enseñanza del Inglés ¿Qué es un método de enseñanza? Es el conjunto de momentos y técnicas organizadas para dirigir el aprendizaje del alumno y lograr los objetivos planteados. El método es el que da sentido a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, este tiene como propósito presentar la materia y desarrollarla de la mejor manera.

33 AUSUBEL, D.P., J.D. NOVAK Y H. HANESUAN. Psicología educativa. México: FCE, 1989.p.34 34 SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA. Opus citatum.p.61 35 ENCICLOPEDIA GENERAL DE EDUCACIÓN. Barcelona: OCEANO, 1999. P. 760

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"Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iníciales condicionan un objetivo determinado”. Existe una gran diferencia entre un profesor que sabe que métodos va a utilizar para la práctica de la enseñanza y el maestro que simplemente da su asignatura. De acuerdo a una nueva perspectiva se les exige a los docentes responsables de un plan de estudios y al responsable de una materia, tener las siguientes características: Que el trabaja de planificación de cada materia contenga los contenidos mínimos y los objetivos generales a cumplir y que el trabajo des docente que tiene a su cargo la enseñanza planee la programación didáctica de su materia y que las actividades se acoplen al plan de estudios.

“Moreover the methods themselves have been modified by teacher and textbook wrtiters, while still remaining recognizably the same basic method”.36

• Método didáctico

Existe infinidad de métodos para realizar diferentes actividades de acuerdo al contexto que se desarrollen. Dentro de la escuela un método destacado es el método didáctico, el cual es utilizado por maestros que toman en cuenta al sujeto de la educación (el alumno) con la finalidad de utilizar técnica y recursos didácticos dentro de la enseñanza, estableciendo objetivos y buscando los procedimientos más eficaces para obtener un buen aprendizaje. Cuando se creía que el aprendizaje consistía en retener y repetir, más tarde se llegó a la conclusión de que era importante comprender el contenido. Es muy importante que al aplicar una técnica todos los factores que no son necesarios sean eliminados. La gestión del maestro se reduce a observar, a estimular, a despertar y a desaparecer de la escena para que el alumno no actué por sí mismo y se afirme como persona libre, digna y auto creadora. El método didáctico se define como el conjunto de procedimientos lógicas y psicológicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando a fin de desarrollar en este los conocimientos, la adquisición de técnicas o que asume actitudes e ideas. Se dice que el método debe estar lógicamente estructurado porque debe responder a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos ya sean niños, adolescentes, o adultos de acuerdo a sus características psicológicas individuales. • Método basado en la gramática y en la traducción

Durante mucho tiempo en la enseñanza del inglés y de los otros idiomas modernos, se ha utilizado el método que se basa en la gramática y en la traducción. Es un método deductivo y mentalista, según el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario con su significado en su lengua madre, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traducción de manera directa e inversa. 36VIVEROS, Plancarte Gonzalo. Teacher’s guide for teaching English.-2ª ed.- México, 1998.p.87

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• El método natural

El Método Natural es el proceso de aprendizaje del idioma materno, el que todos seguimos para aprender de una vez y para siempre nuestra lengua madre. En la enseñanza del idioma Inglés este método consiste en una serie de monólogos hablados por el maestro, además de preguntas y respuestas entre maestro y alumnos, esto se lleva a cabo mediante gestos, expresión corporal y repetición. • El método fonético

Este método consiste en el lenguaje hablado, donde el elemento principal es la pronunciación. Al principio los estudiantes conocen los sonidos de las vocales y consonantes en Inglés, posteriormente comienzan con palabras y frases, poco a poco aumenta el grado de dificultad hasta formar diálogos. • El método psicológico

La principal característica es el uso de imágenes, objetos reales, esquemas, etc., con la finalidad de que el estudiante las relacione con lo que esta aprendiendo en el idioma Inglés. • El método directo

Durante las décadas de los años veinte y treinta, surge el método directo cuyo denominador común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo más parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula.

“El método directo o Berlitz tiene como objetivo principal enseñar al estudiante a hablar, entender, leer y escribir elementos esenciales del proceso de aprendizaje. En este método se combinan las mejores características de los métodos modernos que son: a) lectura basada en un contenido cultural, b) traducción limitada, c) enseñanza de la gramática, d) composición libre sobre temas tomados de la vida real, e) uso directo del lenguaje que se esta hablando y f) ejercicios en pronunciación, énfasis sobre fonética”.37

• El método estructuralista o audio-lingual

Este método se basa conscientemente en una determinada concepción del lenguaje y de su adquisición, surge en los Estados Unidos al final de la década de los años treinta, debido a las necesidades de comunicación en idiomas extranjeros en los Estados Unidos durante la II Guerra Mundial. Su uso se extendió a la enseñanza de las lenguas europeas en los Estados Unidos, y a la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Europa durante los años 50. Este método fue invadiendo todos los niveles educativos: facultades universitarias, escuelas técnicas, colegios de enseñanza media, etc.

37 DIAZ, Ortiz Lucila. Estrategias didácticas para mejorar el aprovechamiento del idioma Inglés den la escuela secundaria

mexicana. México: IMCED,2005.p.71

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Se muestra a los estudiantes las estructuras de la lengua para formar diálogos simples y se pide al estudiante la repetición de estos, es decir se memorizan las conversaciones que incluyen saludos y expresiones.

“Audio-lingual means listening-speaking. The method consists of presenting an oral model to the student, on tape or using the teacher’s voice, anda carrying out a series of pattern drills base on the model”.38

• El método comunicativo

En nuestros días, la corriente metodológica que parece predominar entre los teóricos de la enseñanza de idiomas y los profesores es la orientación comunicativa, nocional-funcional. Más que una nueva metodología, el enfoque comunicativo es una filosofía general que ha presidido la enseñanza de idiomas durante los últimos años. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones más corrientes de la vida cotidiana. • El método ecléctico

Después de analizar varios métodos para la enseñanza del inglés nos preguntamos ¿Cuál es el mejor? Es prácticamente imposible concluir que un método es mejor que otro. Son tantas las variables que entran en una situación de enseñanza-aprendizaje que cualquier experimento sobre la mayor o menor eficacia de un método con relación a otro nunca podrá ser concluyente. Lo cuál nos lleva a la conclusión de ser eclécticos en la elección del método, de aceptar lo que cada corriente metodológica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea más adecuado para la situación y circunstancias de nuestros alumnos.

“This method consisted of the best features of any and all of these methods and applying them according to the needs or aims of a given situation. This approach is audiolingual”:39

38 VIVEROS, Plancarte Gonzalo.Opus Citatum. p.92 39 Ibidem.p.95

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CAPITULO IV

TRABAJO DE CAMPO 4.1 Práctica docente La práctica docente es fundamental, para que el futuro docente conozca la realidad del trabajo docente y vea y plasme allí lo aprendido en las aulas las técnicas, métodos pedagógicos entre otros para un normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza. Al mismo tiempo aprenderá de los errores que este tenga y así adquirir mayor experiencia en el campo específico de la didáctica. La práctica docente busca incorporar en el marco de la formación del profesorado, la reflexión y experimentación sobre la propia práctica del profesorado, se trata pues de completar su formación centrándose mas específicamente en: Valorar críticamente las experiencias que se vayan realizando.

Validar los objetivos, contenidos, métodos, propuesta curriculares utilizados en el aula.

Experimentar y controlar estrategias de actuación psicopedagógica.

Participar directamente y junto a los compañeros, en las actividades específicamente

profesionales. Como concepto general, la práctica docente son aquellas prácticas (acciones y decisiones) mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento. Son prácticas sociales, de naturaleza intencionada, que se concretizan en espacios institucionales y áulicos específicos, por lo que son de naturaleza extremadamente compleja. Al realizar la práctica docente, el maestro adquiere nuevas experiencias, por lo cual es importante que esta se lleve a cabo correctamente para que el alumno adquiera nuevos conocimientos de forma adecuada. 4.2 Diagnóstico

Dentro de toda investigación de campo se pretende realizar un diagnóstico con el propósito de conocer si la hipótesis planteada se logra llevar a cabo. En el campo pedagógico, inicialmente, el diagnóstico se enfocó hacia el análisis de las diferencias individuales y fue empleado, fundamentalmente, para conocer la forma en que los alumnos adquieren un buen aprendizaje. Además de conocer como los maestros logran este aprendizaje. En nuestros días, las aplicaciones del diagnóstico se han ampliado y sus propósitos se han diversificado, utilizando para ello una variada gama de instrumentos y procedimientos metodológicos. El diagnóstico que se realizó en esta investigación fue en base a lo que queríamos saber por parte de los alumnos y maestros del PROCREA-Maravatío, Mich., para lo cual se utilizo como método de investigación la encuesta y como instrumento de recolección de datos el cuestionario.

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En lo general el diagnóstico se remite al estudio de situaciones educativas problemáticas con el fin de conocer su origen y contexto, explicar su situación actual y, finalmente, desarrollar una estrategia. El diagnóstico pedagógico específicamente permite conocer tres grandes problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso educativo: • Detección del progreso educativo de los estudiantes. • Localización de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal. • Reorientación del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las necesidades y características de los estudiantes. Debe aclararse, sin embargo, que el diagnóstico no agota ni explica, nunca, totalmente la realidad, dado que las circunstancias que nos rodean son cambiantes y por demás complejas. 4.2.1 Encuesta Para poner a prueba la parte teórica de esta investigación fue necesario utilizar una técnica de investigación, así que se eligió la encuesta. Se considera a la encuesta como un método para indicar que el investigador no se guía por sus propias suposiciones y observaciones, sino prefiere dejarse guiar por las opiniones, actitudes o preferencias del público para lograr ciertos conocimientos. Es un método que permite explorar sistemáticamente lo que otras personas saben, sienten, profesan o creen. Encuesta, es un método de investigación que se utiliza con el empleo de varias técnicas e instrumentos de recolección de datos, como son: la entrevista, el cuestionario, la observación, el test y otros. Las preguntas que se utilizaron en las encuestas realizadas a los estudiantes constaron de diez preguntas, el formato se presentara en el apartado de anexos. Estas preguntas se formularon de acuerdo a lo que se deseaba conocer del alumno, es decir, como ya se mencionó anteriormente conocer la forma en que el alumno aprende mejor, conocer el interés que tiene por aprender un segundo idioma, si el maestro realiza actividades durante la clase y conocer la forma de trabajo del maestro. La mayoría de los alumnos contesto que la forma de trabajo del maestro era buena, además que les gusta aprender Inglés cuando el maestro realiza diferentes actividades dentro del salón de clases, y la mayoría coincidieron en seguir aprendiendo Inglés. La encuesta también se define como una técnica de investigación que consiste en formular una serie de preguntas recogidas en un cuestionario, para conocer la opinión del público sobre un asunto determinado.

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4.2.2 Cuestionario Cuestionario, es una técnica estructurada para recopilar datos, que consiste en una serie de preguntas, escritas y orales, que debe responder un entrevistado. Los cuestionarios en el proceso de investigación son una práctica común llevada a cabo por los investigadores. En México, muchos cuestionarios se realizan sin una fundamentación teórica que los respalde y su formulación es, en muchas ocasiones, deficiente, a tal grado que los profesionales rehúsan responderlo, sobre todo si son cuestionarios presentados en más de una página y si requieren que los sujetos reflexionen antes de emitir alguna respuesta. Sin embargo, no cabe duda que el cuestionario es muy utilizado en México por investigadores así como por estudiantes que desean obtener algún título a través de un trabajo de investigación. • Objetivos del cuestionario

Debe traducir la información necesaria a un conjunto de preguntas específicas que los entrevistados puedan contestar. Un cuestionario debe levantar la moral, motivar y alentar al entrevistado para que participe en la entrevista, coopere y la termine. Las entrevistas incompletas tienen una utilidad limitada, en le mejor de los casos. Al diseñar un cuestionario, el investigador debe buscar la fatiga, el aburrimiento y el esfuerzo del entrevistado a fin de evitar las respuestas incompletas y falta de respuesta. Un cuestionario debe minimizar el error de respuestas .El error surge cuando los participantes dan respuestas inexactas o cuando sus respuestas se registran o analizan de manera incorrecta. Los cuestionarios en el proceso de investigación son una práctica común llevada a cabo por los investigadores. Dentro de esta investigación el cuestionario fue realizado a maestros para con la finalidad de conocer su opinión a cerca del idioma inglés, si conocían métodos de enseñanza del Inglés, dinámicas y la importancia de planear. 4.2.3 Resultados obtenidos Las encuestas fueron realizadas a niños de primaria dentro del Proyecto de Cultura y Reforma Educativa en Maravatío, Michoacán y los resultados obtenidos fueron los siguientes, con respecto al gusto por aprender Inglés la mayoría respondió que si les gusta aprender un segundo idioma, ya que su maestro aplica dinámicas y ejercicios durante la clase, estas a su vez algunas veces relacionadas con el tema de estudio. En cuanto a la forma en que el maestro imparte su clase respondieron que les agrada como la realiza, además de que propicia la participación durante la clase pero no siempre aclara sus dudas, por tal razón no los motiva para que estudien en casa lo que aprenden dentro del salón de clases. El cuestionario fue aplicado a maestros de Inglés del Proyecto de Cultura y Reforma Educativa para Michoacán en Maravatío, Michoacán, los resultados obtenidos se explican a continuación; de acuerdo a la importancia de enseñar y aprender Inglés desde edades tempranas contestaron que si es importante por que es la mejor etapa para aprender un segundo idioma, ya que se les facilita aprenderlo, además de que en la actualidad se ha

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convertido en algo de real importancia y de gran utilidad para poder sobresalir en cualquier área laboral. En cuanto al realizar actividades durante la clase, estuvieron de acuerdo que permiten al alumno aprender de una manera más amena y lograr que adquieran un buen aprendizaje significativo y duradero. Con respecto a una de las mejores formas de aprender inglés, fue poner en práctica lo aprendido, además de utilizar el juego como método de enseñanza, ya que a los niños les encanta estar en movimiento y así tienen interés por aprender. La importancia de planear es muy importante ya que concluyen que así se tiene un orden y seguimiento de lo que se llevará a cabo con los alumnos de acuerdo al tema y objetivos planteados, además de saber que material y actividades se utilizaran para evitar improvisar. Al realizar dinámicas obtienes un buen aprendizaje ya que los alumnos se mantienen interesados en la clase y a través de ellas los alumnos aprenden de manera más divertida y eficaz. Opinaron que es bueno utilizar materiales didácticos ya que ayuda a los niños a observar, analizar, interactuar, comprender, trabajar y apoyarse para adquirir nuevos conocimientos y así reforzar los que ya posee. Algunos materiales didácticos mencionados fueron láminas o posters, imágenes, lotería, libros, grabadora, cd’s, por mencionar algunos. Estos resultados obtenidos se adquirieron de alumnos y maestros de Inglés dentro de la institución antes mencionada. 4.3 Planeación Es el proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluación, su utilidad es aún discutida, sin embargo la noción previa del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta acción se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la recomposición de estrategias o para la confirmación de las ya planteadas. Planeación es la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de desarrollar a los alumnos en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y motriz esto es adquisición de conocimientos, habilidades y cambio de actitudes. Planeación es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se te planteen y que tu mismo puedas prever. Planeación es el pensar como voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos. Ahora que ya conocemos el significado de planeación, vamos a ver como se realiza y que elementos debemos utilizar. Al momento que nosotros vamos a planear una clase, en nuestro caso de inglés, debemos conocer cuál es el nivel de Inglés que tiene el grupo con el que vamos a trabajar, para así poder planear las actividades que se van a desarrollar durante la clase, de acuerdo con el tema que se va a presentar, además de conocer el vocabulario adecuado que vamos a utilizar para que los alumno tengan un mejor entendimiento, ya que es necesario utilizar el idioma desde el primer momento que se comienza a enseñarlo para que los alumnos se familiaricen con el.

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Para llevar a cabo una buena planeación se necesita conocer que conocen los estudiantes del idioma y que necesitan conocer, de acuerdo al nivel que están cursando, así como plantearse diferentes objetivos, los cuales se definen como que es lo que queremos que el estudiante aprenda o de lo que queremos sea capaz de hacer al final de la clase o del modulo. Se debe llevar una secuencia de los temas en la planeación que vamos a realizar, de acuerdo al tiempo que se va a enseñar el idioma. Realizar una planeación antes de llevar a cabo una clase nos ayudará a planear que queremos que los estudiantes hagan durante esta, al igual de lo que nosotros haremos; por lo que debemos buscar diferentes alternativas, es decir actividades que se realizarán durante la clase, como ejercicios, que material vamos a utilizar y algunas dinámicas. El planear ayuda al maestro antes de la clase a conocer mejor que es lo que se realizara, así como los objetivos y los procedimientos, durante la clase el planear ayuda al profesor a checar el tiempo, ya que para actividad se dio un tiempo determinado, además le sirve para ver la secuencia o el orden de cada una de las actividades y después de la clase la planeación le servirá para hacer algunos cambios que no fueron de su agradó o mejor dicho que no resultaron como esperaba. También debemos planear alguna actividad extra, ya que en algunos casos los estudiantes realizan las actividades más rápido del tiempo planeado. Algunos maestros de ingles con experiencia, no planean sus clases, ya que tienen bien definidos las actividades que se van a realizar. Pero es muy importante realizar planeaciones, esto es una manera de ayudar al maestro para que se guíe al impartir su clase y determinar tiempos para cada actividad; planear ayuda al maestro a recordar que va a hacer durante las clases. Las actividades planeadas deben de ser de acuerdo al tema que se va explicar para que se obtenga un buen aprendizaje por parte del alumno y permita a los estudiantes realizar dichas actividades. Los maestros planean sus clases de diferente manera, algunos dividen sus planeaciones por columnas, donde anotan las diferentes actividades a realizar así como los tiempos estimados. Pero no se tiene un formato establecido para planear, si no que es el maestro el encargado de diseñar el que sea más útil. Dentro de de las planeaciones se debe incluir el tema principal, así como los objetivos que se desean realizar con relación a la clase impartida. Si los maestros realizan las mismas actividades durante tres clases seguidas los alumnos no se sentirán motivados y perderán el interés por la clase. Asimismo debemos elegir las actividades adecuadas para cada una de nuestras clases

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Topic: At the toy store

Aim: Identify toys, to sing a song, to identify and pronounce / e /, to use the simple present.

Content Activities Materials Consolidation

Nouns:airplaine,ball,blockcar Doll,game,teddy bear, toy store, truck Verb:see Pronouns:I,me

Distribute toys or picture of toys to students and ask them to show it. Place your hand to your brow and pretend to see something. Say I see a (truck), show me a (truck). It with different toys.

Flashcards Pictures of toys Whiteboard Markers paper Colors

-To give excercises to identify differents toys. -To do questions and answers.

Al observar que los niños no mostraban mucho interés en su clase de Inglés se decidió realizar diferentes actividades con relación al tema de estudió. En esta primera planeación el tema fue “At the store” donde el objetivo era que los niños identificarán los juguetes en Inglés. Primero se mostraron imágenes de los diferentes juguetes y su correcta pronunciación en inglés, posteriormente se otorgo a cada alumno una imagen de estos. El maestro decía “Show me a truck” la persona que tuviera la imagen que el maestro dijera tenía que levantarla. Esta actividad fue realizada utilizando todas las imágenes que los alumnos tenían. Para finalizar la sesión se realizó una actividad de consolidación se hicieron dos equipos, los que estaban al frente tenían que dibujar en el pizarrón la imagen del juguete que el maestro mencionara en Inglés ganaba el equipo que obtuviera mas respuestas correctas. Los datos obtenidos fueron un mejor aprendizaje, ya que en la última actividad la mayoría de los alumnos identificaron correctamente los juguetes en inglés.

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Topic: Numbers 1-3 and shapes

Aim: To identify the numbers 1-3, shapes and colors, to get a good pronunciation, to recognize shapes and some colors.

Content Activities Materials Consolidation

Numbers: 1-3 Colors: red, blue, yellow and green Shapes: circle and triangle

To show the colors and shapes in some pictures. To tell the pronunciation one by one and to ask for them pronounced it. To show some objects into the classroom with the colors before showed.

Flashcards Copies Whiteboard Colors Crayons

To do some exercises relate the colors and numbers. When the teacher says “show me a yellow pencil” the students need to look for something according with the color.

Se comenzó con un repaso de la sesión anterior con la finalidad de conocer si los estudiantes habían obtenido un aprendizaje significativo, lo cual se logró. Posteriormente se mostraron los colores y las figuras en algunas imágenes y se dio la pronunciación de cada una de estas. Se mostro la escritura de los números del 1 al 3. Se mostraron algunos objetos dentro del salón con los colores mencionados. El maestro decía “Show me a pencil” los alumnos tenían que mostrar los objetos que el maestro mencionaba. Se otorgaron algunas copias con ejercicios de acuerdo a lo visto durante la clase para que los alumnos reforzaran lo aprendido, donde tenían que realizar algunos trazos de los números y colorear algunas figuras con los colores vistos. Se logro que los estudiantes identificaran colores y las figuras geométricas. El resultado del aprendizaje obtenido fue bueno.

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Topic: NUMBERS 6 AND 7

Aim:to count to seven, to identify numbers 6 and 7, to trace the numerals 6 and 7, to identify the colors pink and white.

Content Activities Materials Consolidation

Nouns: ball, teddy bear, circle, triangle.

Adjectives: six,seven; pink and white.

Counting one to seven, writing in the blackboard these numbers to the students identify them. To show different objects in the classroom to identify de color pink and white. Draw outlines of a triangle and circle and coloring it. Then point to each one as you ask What’s this? They must answer it.

Flashcards Pictures of shapes Whiteboard Pink and white crayons Big white paper Colors

On the board or an large white paper, to draw a line of triangles. Using pink and white crayons to make a color pattern, such as pink-white-white-pink-white. Have students name each color, and then to say what the next color should be follow the pattern. Then to invite students to draw their own patterns on paper, using pink and white crayons.

Al inicio de esta sesión se repaso el vocabulario visto en la clase anterior. Después se escribieron en el pizarrón los números del 1 al 7 mostrando su correcta pronunciación, estos números los niños ya los conocían. Posteriormente se identificaron algunos objetos de color rosa y blanco dentro del salón de clases mostrando una hoja blanca y una rosa para que los identificaran. Se pegó en el pizarrón una línea de círculos y triángulos de color rosa y blanco los niños tenían que decir el color de la figura que se señalara. Los estudiantes dibujaron estas figuras en su cuaderno y las colorearon de los colores antes mencionados. Esta planeación fue realizada con éxito ya que los niños ya conocían algún vocabulario. Se logro un buen aprendizaje además de que recordaron lo visto en la sesión anterior.

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Topic: Let’s count

Aim: to listen and read for enjoyment, to name geometric shapes, to count to seven, to scan for detail, to follow a pattern

Content Activities Materials Consolidation

Nouns: circle, rectangle, square, triangle, airplane, dollhouse, teddy bear, train Verbs: count, see Adjectives: two, four, six, seven Pronoun: I

The teacher should do a review about shapes and numbers before reading. Read the story use gestures and point to the pictures to help with meaning. Students may also ask questions and comment on the story during the reading. After read the story ask some questions.

Teacher book Flash cards Whiteboard Markers

After read the story asks some questions according with the reading like How many circles do you see? Remind students to use the illustrations and any familiar words to help them answer the questions.

El maestro dio un repaso de las figuras y los números. Se leyó una pequeña historia a los niños para comenzar la clase. Se realizaron algunas preguntas de acuerdo a la historia leída dentro de la cual se incluyeron algunas palabras en Inglés antes vistas. Otorgar una copia con figuras, objetos del salón de clases, colores y juguetes. El maestro preguntaba “How many circules do you see?”. Esta pregunta fue escrita en una hoja blanca utilizando colores llamativos y la respuesta “I see…” y tenían que completar la oración de acuerdo a lo que observaran en su hoja. La mayoría identifico el vocabulario. Es muy importante que cada sesión se repase lo visto en las clases anteriores además de que se utilice material llamativo, ya que los niños se interesan más.

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Topic: Shapes and some parts of the body

Aim: to match numbers, to follow directions, to recognize some shapes and some parts of the body.

Content Activities Materials Consolidation

Nouns: arm, body, leg, shoulder, knee , toes, robot, circle, rectangle, square, triangle.

Display a picture from a magazine of a toy robot. Show the picture and ask students Do you like robots? Read aloud the directions and make sure students know that they will cut out the different pieces of the robot. Point out the numbers on the different. The students can.

Flashcards Pictures of shapes Whiteboard Pink and white crayons Big white paper Colors Recorder Cd-Rom

Cut out the finished robots and tape them to sticks to make puppers. Students can put on puppet shows in which the puppets. Students can also use their puppers to practice conversations that included the language they have learned in this unit. Sing a body parts song.

Por medio de imágenes se mostraron algunas partes del cuerpo y su pronunciación. Se dibujo un robot en grande, el cual fue formado con figuras geométricas y diferentes colores, con la finalidad de que los alumnos identificarán las partes del cuerpo. Se otorgo una copia que incluía el robot en diferentes partes, los alumnos tenían que iluminarlo y recortar cada una de las figuras para formar un títere y mostrarlo a sus compañeros y decir cada una de las partes del robot a sus compañeros. Por último se cantó y se bailó una canción de las partes del cuerpo, la cual gusto mucho a los estudiantes, quienes la cantaban y bailaban con gusto. Esta actividad se realizó para consolidar el tema y se obtuvo un aprendizaje significativo, ya que a los niños les intereso.

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Topic: My family

Aim: To identify family members, to use informal greetings

Content Activities Materials Consolidation

Nouns: brother, family, father, grandfather, grandmother, house, mother, sister Verb: see Greetings: Hello

Say hello as you wave to students. Encourage them to wave and say hello to each other. Show different flashcards according with the family and point the members and their correct pronunciation. Ask who do you see? They have to say I see the mother for example

Whiteboard Markers Colors Flashcards Photographs of a family

Point the family’s members and some students participate putting the correct writing. The students ask to each other according with the questions. Draw their family.

Se comenzó saludando a los alumnos diciendo “Hello” y agitando la mano para que identificaran que es lo que se deseaba decir, se pidió que realizaran lo mismo a sus demás compañeros. El tema de esta sesión fue la familia se comenzó preguntando ¿cómo estaba formada su familia? Posteriormente se mostraron imágenes de algunos miembros de la familia, su correcta escritura y pronunciación, se dijo el nombre de cada uno de estos en voz alta para que los alumnos repitieran estas. Se otorgó una hoja blanca cada alumno para que dibujaran y colorearan a su familia para después mostrarla a sus compañeros y decir en inglés los miembros de la familia. Hubo mucho interés en esta clase, ya que los niños estaban emocionados por mostrar sus dibujos a sus compañeros. Solo se logro que los estudiantes recordaran los nombres más comunes como father, mother, sister and brother.

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CONCLUSIONES The principal aim of this investigation was to know the factors that influence inside the learning-teaching learning for which it’s important to know the concepts of learning and teaching. It is very important to mention that the education is a very important aspect inside the education of the child, so that he begins his intellectual development. The child begins his education for his home, and he develops different skills, To know the English language is very important, so it helps you to know different cultures and to make communicative exchange. The principal aim of this research was to know the education and the learning in children, and the final conclusion is to use different activities and didactic materials in the classroom to get a good learning. Beside applying the best method of education of agreement to the needs and capacities of the students. Conclusión, es una proposición final, a la que se llega después de la consideración de la evidencia o de las discusiones. Una conclusión es la sección final de un ensayo en el cual el escritor resume el punto principal, explicando cómo la tesis fue probada, y con éxito cierra la discusión. La conclusión es a menudo la parte más difícil de un ensayo a escribir, y muchos escritores sienten que no tienen nada que decir después de la presentación de los puntos que prueban su tesis. Sin embargo, la conclusión es, posiblemente, a menudo la parte que un lector recuerda mejor, y como debe ser eficaz, debe ser fuerte en contenido. El principal objetivo de esta investigación fue conocer los factores que influyen dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo cual es importante mencionar que al conocer el concepto de enseñanza, medio por el cual el docente enseña algo a los estudiantes, así mismo conlleva a un aprendizaje, éste último fue logrado con éxito en niños de 6 y 7 años, llamados freshman o principiantes dentro del Proyecto de Cultura y Reforma Educativa para Michoacán, con quienes se trabajaron distintos temas de interés y de utilidad para los estudiantes realizando diferentes actividades dentro del salón. Esta investigación surgió de la necesidad de encontrar un método de enseñanza eficaz para obtener un aprendizaje significativo, ya que los alumnos no lograban este último. En las diferentes sesiones realizadas se obtuvo un mejor aprendizaje, ya que al principio no mostraban interés en aprender y este aprendizaje se logro mejorar con las diferentes actividades realizadas dentro del aula. Es importante mencionar que la educación es un aspecto importante dentro de la enseñanza del niño, ya que depende de esta para que comience su desarrollo intelectual. La educación se otorga desde el hogar donde el niño aprende ciertas normas, al comenzar la educación infantil el niño comienza a desarrollar habilidades y comienza a relacionarse con otras personas. El aprender un segundo idioma antes ó a partir de los seis años de edad tiene varias ventajas, ya que el niño asimila fácilmente nueva información. Por tal motivo se mostro interés en comprobar lo anterior, y se obtuvo un buen resultado. Dentro del PROCREA se realizaron diversos enfoques comunicativos, donde el niño interactuaba con el maestro y sus compañeros realizando simples conversaciones o simplemente utilizando algunas palabras en Inglés.

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El conocer el inglés es muy importante, ya que te abre puertas para conocer otras culturas y realizar diversos intercambios comunicativos. El Inglés es denominado una lengua de comunicación internacional, asimismo es una de las lenguas oficiales de la ciencia, tecnología y televisión, además la lengua de mayor influencia en el mundo. La institución con la cual se trabajo fue el Proyecto de Cultura Reforma Educativa para Michoacán, cuyo principal objetivo es responder a las demandas de la sociedad y obtener un mejor nivel educativo, teniendo como principal objetivo enseñar Inglés con un enfoque cultural y tecnológico respondiendo a las necesidades de los alumnos desde los cinco hasta los dieciocho años. Los grupos son divididos por niveles el nivel con el que se trabajo fue con principiantes que son niños de 6 y 7 años, quienes aún no dominan la lectura y la escritura, por tal razón se realizaron diferentes dinámicas con los estudiantes, utilizando diferentes materiales didácticos como posters, imágenes y objetos reales dentro del salón de clase; de esta manera los niños comprendían mejor el significado de las cosas, ya que relacionaban la imagen con las palabras en Inglés que eran presentadas. Las planeaciones realizadas dieron como resultado la importancia de planear una clase y llevar una secuencia de temas, además de fijar los objetivos por cumplir y lograr un buen aprendizaje. Los temas seleccionados fueron en base a las necesidades de los alumnos y de lo que eran capaces de aprender, en este caso algunos temas como los números, la familia, figuras geométricas, juguetes y algunas expresiones simples en Inglés. La conclusión final es la importancia de utilizar diferentes actividades y materiales dentro del salón de clases, además de propiciar la participación de los estudiantes. El método de enseñanza fue el ecléctico, el cual consiste en seleccionar las mejores características de cada método y aplicarlas de acuerdo a las necesidades y objetivos de cada situación.

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BIBLIOGRAFIA

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del constructivismo social. España: Cambridge University, 1999.

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ANEXOS ENCUESTA Nombre: _____________________________________________ Edad: ________ Fecha: _____________ 1.- ¿Te gusta aprender Inglés? Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( ) 2.- ¿Tú maestro de Inglés realiza dinámicas durante la clase? Siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( ) 3.- ¿Crees que haz aprendido Inglés? Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( ) 4.- ¿Te gusta como imparte su clase tu maestro? Mucho ( ) Más o menos ( ) Poco ( ) Nada ( ) 5.- ¿Realizan ejercicios relacionados con el tema? Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( ) 6.- ¿Participas durante la clase? Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( ) 7.- ¿El maestro aclara tus dudas? Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( ) 8.- ¿Estudias en casa lo visto durante la clase? Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( ) 9.- ¿Te gustaría seguir aprendiendo Inglés? Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( ) 10.- ¿Realizan actividades grupales e individuales? Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( ) ENTREVISTA Nombre: __________________________________________ Edad: ________ Fecha: _____________ 1.- ¿Crees que es importante enseñar y aprender Inglés desde edades tempranas? ¿Por qué? 2.- ¿Por qué es importante realizar actividades durante la clase? 3.- ¿Cuál crees que es la mejor forma para aprender inglés? 4.- ¿Por qué es importante planear una clase? 5.- ¿Sabes hablar inglés? 6.- ¿Cuál es tu nivel de inglés? 7.- ¿Las dinámicas son buenas para obtener un buen aprendizaje? ¿Por qué? 8.- ¿Crees que es bueno utilizar materiales didácticos? ¿Por qué? 9.- ¿Qué materiales didácticos conoces? 10.- ¿Es bueno utilizar solo un método de enseñanza?

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