GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA · influencia del desarrollo de habilidades sociales y la autonomÍa...

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA

1

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRISTO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

(2013-2014)

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN

NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA

Alumna: Inmaculada Izquierdo Talavera

Profesor/a: María Luisa Vázquez Pérez

Fecha: Úbeda, mayo del 2014


2

ÍNDICE

1. RESUMEN DEL PROYECTO……………………............................Pp. 3

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO…………………………...….Pp.3-4

3. OBJETIVOS PRETENDIDOS……………….……………….…….....Pp.4

4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN……….........Pp.4-29

4.1.Detección y justificación del problema o necesidad………….….Pp. 4-9

4.1.1. Descripción de la situación………………………....Pp. 4-5

4.1.2. Descripción de las necesidades detectadas………...Pp. 5

4.1.3. Justificación teórica………………………………..Pp.6-8

4.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participación o no

en el programa………………………………..……….Pp.9

4.2.Definición de los objetivos para la intervención planteada………...Pp.10

4.2.1. Objetivos generales…………………………….…..Pp.10

4.2.2. Objetivos específicos……………………….……...Pp.10

4.3.Aplicación del programa. En este apartado se describirán tanto las

actividades, recursos, fases y metodología didáctica a

utilizar………………………………………………………......Pp. 11-29

4.3.1. Aspectos técnicos…………………………..…….Pp.11-12

4.3.2. Aspectos que dificulten la intervención del

programa………………………………………..….Pp.12

4.3.3. Estrategias y actividades a desarrollar…………....Pp.12-29

5. EVALUACIÓN…………………………………………………….Pp.29.32

5.1.Evaluación continua……………………………………………...Pp.29

5.2. Evaluación final………………………………………………….Pp.29

5.3.Herramientas utilizadas para la evaluación. …….……………...Pp-30-32

6. CONCLUSIÓN FINAL…………………………………………...Pp.32

7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..Pp.32-34


3

1. RESUMEN.

Los fines de la educación para las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA)

son los mismos que para el resto de alumnos, con o sin necesidades educativas especiales

(NEE). El entrenamiento en habilidades sociales es costoso y supone mucha paciencia y

tiempo por parte de todos los implicados, los logros se van produciendo muy lentamente,

especialmente cuando se trata de alumnos con unas necesidades educativas especiales como

los de un centro específico. El siguiente programa de intervención está centrado en la

adquisición y desarrollo de las habilidades sociales y adaptativas del alumnado con TEA.

Numerosos estudios han avalado los beneficios que este tipo de programas ofrecen a niños/as

con Trastorno del Espectro Autista ayudándoles en el desarrollo de su autonomía y a su

integración en la sociedad de ahí la importancia que adquiere dotar a los alumnos de

conductas alternativas socialmente adecuadas evitando con esto muchos de los problemas

conductuales que pueden presentar los alumnos con necesidades educativas especiales.

Palabras claves: habilidades adaptativas, niños con trastorno autista, autonomía

personal, programa de intervención, habilidades de autocuidado.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

He elegido este tema debido a diversos motivos, principalmente me he centrado en el

desarrollo de un programa de intervención sobre la adquisición de las habilidades adaptativas

en niños/as con autismo debido a que considero que es de gran importancia que se trabaje con

estos niños la adquisición de autonomía personal ya que en ocasiones en la actualidad no

reciben el tratamiento que necesitan. Este proyecto ha sido concebido para su desarrollo a

largo plazo y persigue la disminución de niños y niñas comprendidos entre los 6 y 12 años

con un Trastorno Generalizado del Desarrollo, concretamente Autismo, de desarrollarse

plenamente e interactuar socialmente actuando desde la infancia de éstos. Para ello, se

utilizarán protocolos de investigación existentes y a partir de éstos se desarrollarán y aplicarán

programas cada vez más eficaces, para atender a un mayor número de niños cuyo desarrollo a

lo largo de la vida dependerá de la intervención temprana del síndrome autista.

En mi opinión considero que a través de la elaboración y aplicación de un programa de

intervención para la adquisición de las habilidades adaptativas tales como la adquisición de

rutinas, el desarrollo de la autonomía personal, la identificación y expresión de las emociones,

etc, en niños/as con Autismo éstos podrán desarrollarse de manera plena dentro del contexto


4

socioeducativo en el que se encuentren desde una perspectiva inclusiva, asimismo podrán

también desarrollar al máximo todas sus habilidades y capacidades aprovechando las

características que presenta cada individuo.

Además, es muy importante destacar también que a través de este programa de

intervención desarrollado el niño/a podrá adquirir hábitos de autonomía personal básicos para

la vida de cualquier persona y podrán satisfacerse las necesidades que cada niño/a al que se le

aplique dicho programa de intervención tenga. Asimismo, se podrán subsanar los posibles

problemas de conducta que un niño/a determinado presente ya que a los niños/as con autismo

les cuesta controlar las rabietas y suelen presentar problemas de conducta cuando no se siguen

las rutinas diarias.

En definitiva, el tratamiento de los niños con trastorno autista requiere estrategias

psicoeducativas y pruebas específicas para la evaluación de trastornos del espectro autista,

alternativas biológicas de tratamiento, etc. El abordaje del autismo consiste en un complejo

proceso que incluye el diagnóstico diferencial y tratamiento.

3. OBJETIVOS PRETENDIDOS.

Los objetivos que nos planteamos en este proyecto son:

- Diseñar y elaborar un programa de intervención centrado en la interacción

social, autonomía personal, adquisición de rutinas y hábitos de cuidado personal y la vida

diaria para el alumnado con Autismo, a partir del análisis de sus necesidades educativas.

- Implicar de manera directa a las familias en el proceso enseñanza/aprendizaje

de sus hijos, promoviendo un sistema de coordinación y colaboración con ellas.

4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.

4.1. DETECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN EL PROBLEMA O NECESIDAD.

4.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN.

El motivo por el que se decidió diseñar un programa de intervención dirigido a

niños/as con Autismo con estas características se basa en la experiencia observada durante mi

período de prácticas en un aula específica dentro de un centro escolar determinado con el

objetivo de fomentar la autonomía en ellos en el desarrollo de los hábitos de autonomía

personal, hábitos de higiene, adquisición de rutinas y hacerles partícipes del uso de la

comunidad tales como ir de compras o el uso de los medios de transportes. El grupo está


5

formado por alumnos y alumnas que se encuentren dentro del aula de Educación Especial con

trastorno autista en edades comprendidas entre los 6 y 12 años. Dicho alumnado presenta un

desfase curricular de más de un ciclo con respecto a su edad. Los familiares de todos y cada

uno de los niños/as pertenecientes a esta aula específica están muy implicados tanto en el

proceso de aprendizaje de sus hijos/as como en la intervención de los mismos. El síndrome

autista que presenta este alumnado en la mayoría de los casos ha sido detectado entre los 3

años y medio de edad.

Actualmente, se ha realizado una valoración del nivel de competencia curricular por

parte del EOE y entre las características que presenta que nos permiten identificar sus

necesidades educativas especiales se encuentran:

- Fascinación por los objetos manipulables.

- Insistencia en la inflexibilidad y adherencia a las rutinas.

- No controlan los esfínteres.

- Falta de autonomía al llevar a cabo acciones de autocuidado: alimentación,

aseo, vestido, etc.

- Carecen de imitación.

- Falta de relación entre los adultos e iguales.

- No responden a su nombre en la mayoría de los casos.

- No muestran atención de órdenes verbales, sólo atienden cuando van

acompañadas de gestos o símbolos muestra atención.

4.1.2. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD/ES DETECTADA/S.

Entre las necesidades educativas especiales que se han detectado en el grupo al que se

aplicará el programa de intervención se pueden diferenciar los siguientes niveles en los cuales

se producirán beneficios:

- Dentro del área cognitiva conseguiremos: Aumentar la capacidad de

percepción, imitación y atención, desarrollar su potencial individual, mejorar sus habilidades

de simbolización y representación y desarrollar sus capacidades sensoriales auditivas y

aprovechar sus capacidades visuales.

- En el área socioafectiva se podrá: Favorecer el desarrollo de habilidades de

autocuidado: alimentación, vestido, aseo, etc, favorecer la relación entre adultos e iguales,

disminuir las respuestas estereotipadas y tolerar la innovación.


6

4.1.3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

En la actualidad existe cierto acuerdo dentro del ámbito educativo, que la educación

debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad del niño. Esto implica que el desarrollo

cognitivo debe contemplarse junto con el desarrollo emocional haciendo que los niños/as

desarrollen su propia autonomía y tenga un concepto de autoeficacia que les haga avanzar en

su propio proceso de aprendizaje.

Asimismo y desde un punto de vista práctico, un indicador crítico del progreso de un

individuo es su capacidad de traducir el potencial cognitivo en habilidades de la vida real,

que se define como conductas adaptativas (Sparrow y Cicchetti, 1985). Estos incluyen la

capacidad de una persona para conversar y entender a los demás, para el cuidado de la salud,

tareas de aseo personal y doméstico, participación en grupos y actividades de la comunidad,

así como la interacción con los demás y el desarrollo de relaciones entre muchas

otras habilidades necesarias para actuar con éxito en el mundo social. Estas habilidades

podrían clasificarse del siguiente modo: habilidades conceptuales (lenguaje expresivo y

receptivo, lectoescritura, autonomía, etc.), habilidades sociales (respeto de las normas,

autoestima, responsabilidad, socialización, etc.), habilidades prácticas (actividades personales

de la vida diaria, actividades instrumentales diarias, etc.).

La mayoría de los niños aprenden las tareas de auto-cuidado observando e imitando lo

que hacen sus padres y maestros, y por el interés en ser “niños grandes”. Sin embargo, debido

a los retos que tienen las personas dentro del espectro autista en las áreas de lenguaje,

atención, imitación, conducta e integración sensorial, aprender estas actividades puede

resultar difícil. Debido a que los niños con autismo generalmente presentan dificultades para

aprender de manera incidental, es importante incluir en su programa educativo la enseñanza

de habilidades de auto-cuidado con el fin de lograr su mayor independencia es aquí donde

estrategias como el modelado y el reforzamiento positivo adquieren un gran valor para

desarrollar autonomía dentro de las áreas de habilidades conceptuales, sociales y prácticas.

Es por todo esto por lo que entre estas distintas habilidades, el comportamiento social

y la comunicación ocupan un lugar central en la caracterización y definición de autismo. El

conocimiento del desarrollo y los factores individuales que afectan la adquisición de

habilidades de adaptación comunicativa y social pueden ser de gran importancia en la

planificación de intervenciones más eficaces.


7

La mayoría de los estudios indican que los niños con trastornos del espectro autista de

alto funcionamiento tienen menos habilidades adaptativas que lo esperado para su coeficiente

intelectual, y que esta diferencia tiende a aumentar con la edad (Bolte y Poutska 2002; Fenton

2001; Klin. 2007). Encontrar fuentes de variabilidad es donde estas habilidades ayudan a

obtener un panorama más amplio del desarrollo y a identificar objetivos para el tratamiento

(Mazefsky 2008). En los individuos más afectados, las habilidades adaptativas son más altas

que las cognitivas, esto podría interpretarse como la maximización del potencial en estos

niños/as o una buena instrucción de habilidades.

En otro estudio realizado por Laura Leticia López Serrato se llegó a la conclusión de

que las conductas de los niños/as en un programa de intervención relacionado con las

conductas adaptativas se modificaron mostrando a un alumnado mucho más participativo y

autónomo. Asimismo, en su estudio también refleja la integración que hacen los alumnos/as

de las habilidades de autocuidado extrapolándolas al mismo tiempo también fuera del aula en

sus hogares.

En definitiva, este autor destaca la eliminación del sentimiento de inseguridad y

problemas de conducta en el alumnado con el desarrollo de su autonomía haciendo surgir en

ellos un sentimiento de autoeficacia.

Otros estudios como los realizados por Miriam García Ramos 2011 resalta la

importancia que poseen las habilidades adaptativas y teniendo en cuenta que muchas de las

personas con Síndrome autista tienen carencias o dificultades en su adquisición. El proceso de

socialización se lleva en primer lugar por la familia, quien inicia el proceso para la formación

de habilidades sociales y adaptativas, lo continua la escuela quien enfatiza y obliga a

desarrollar la habilidad más complejas y específicas, simultáneamente a este actúa el propio

desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le va proporcionado ciertas exigencias,

donde ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de amigos.

En definitiva, esta autora destaca la importancia de la interacción de los diferentes

agentes de socialización ya que su actuación conjunta resulta relevante para el desarrollo de la

autonomía en el alumnado.

En relación con lo anteriormente dicho, la escala de comportamiento adaptativo

Vinelad (VABS) evalúa el desempeño en cuatro áreas: comunicación, habilidades de la vida

diaria, socialización, y habilidades motoras. En dicha escala se dan los puntajes equivalentes a

la edad y los estándares para cada área. Según Liss, 2001; Vig y Jedrysek 1995 se ha

encontrado una correlación entre el nivel cognitivo y las habilidades adaptativas. Sin


8

embargo, en general, el nivel de comportamiento adaptativo es más bajo que el nivel

cognitivo, al menos para las personas con Trastorno del Espectro Autista de alto

funcionamiento (Bolte y Poustka 2002; Freeman 1991; Klin 2007).

De esta manera el nivel de las habilidades en niños con autismo es en función del nivel

cognitivo, pero la comunicación y socialización están más afectadas de lo que se esperaría.

Esto es consistente con los criterios diagnósticos para autismo. Perry (2009) encontró una

tendencia a que haya un “perfil autista” con puntajes de edades equivalentes, al menos para

los niños que también tienen retraso mental.

Los individuos con autismo de alto funcionamiento tienen una gran dificultad para

traducir su potencial cognitivo en habilidades de la vida diaria. Klin (2003) sugiere que los

individuos con autismo aprenden de manera diferente. Ellos pueden desarrollar estrategias

para aplicar unas determinadas habilidades en una situación o contexto determinado sin

embargo, no pueden aplicar estas habilidades en contextos naturales o extrapolarlas a otras

situaciones.

Los niños que presentan déficits en su comportamiento social, habilidades sociales y

para la vida, en autocontrol etc. muchas veces es debido a que presentan otros problemas

asociados como deficiencias en el desarrollo cognitivo, motor, lenguaje, emocional, o

dificultades en el aprendizaje de mayor o menor grado. Estos alumnos se corresponderían al

grupo de alumnos con necesidades educativas dentro del sistema educativo como es el caso de

los niños con Trastorno del Espectro Autista. En este sentido, los centros educativos deben

trabajar para favorecer que sus alumnos aprendan a establecer relaciones sociales, y

facilitarles estrategias y recursos para que mejoren su competencia social, y sus posibilidades

de adaptación y relaciones interpersonales.

Como conclusión, es importante decir que en este trabajo me centraré en los alumnos

con necesidades educativas especiales, concretamente con alumnos con Trastorno del

Espectro Autista, para los que los programa de intervención sobre habilidades adaptativas

tales como el aprendizaje de las rutinas diarias, adquisición de hábitos básicos de higiene y

autonomía personal son fundamentales para favorecer su desarrollo y su integración en la

comunidad.


9

4.1.4. BENEFICIOS Y PERJUICIOS DERIVADOS DE LA PARTICIPACIÓN

SEGUIMIENTO O NO DEL PROGRAMA.

Entre los beneficios más importantes que podremos alcanzar con el desarrollo de este

programa de intervención se pueden destacar las siguientes áreas:

Adquisición de hábitos de autonomía personal:

- El alumno/a sabe vestirse y desvestirse.

- Aprende y conoce los tipos de ropa según las estaciones.

- Realiza ordenadamente la secuencia de vestirse.

- Come y coloca la mesa.

Adquisición de hábitos de higiene:

- Conoce los hábitos de higiene personal.

- Sabe lavarse los dientes, las manos, cepillarse el pelo, etc.

- Muestra autonomía al bañarse.

- Sabe controlar esfínteres.

Uso de la comunidad:

- Sabe ir de compras, ir al médico, etc.

- Conoce y hace uso de los medios de transportes.

- Conoce y aplica normas de seguridad vial.

- Aprende y regula su comportamiento adecuando su conducta a una

determinada situación.

Por otro lado, entre los perjuicios del no seguimiento de dicho programa de

intervención se encontrarían:

- Un aumento del desfase curricular del grupo al que va destinado.

- Los alumnos/as no piden ayuda cuando lo necesitan.

- No interaccionan con adultos ni con su grupo de iguales.

- No saben controlar su conducta ni las rabietas.

- No aprenden ni desarrollan habilidades de higiene personal ni autocuidado.

- Muestran inflexibilidad ante nuevas actividades y cambios diarios.


10

4.2. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIÓN

PLANTEADA

4.2.1. OBJETIVO GENERAL:

- Propiciar el desarrollo integral del alumnado con Autismo a fin de que logre

potencializar sus habilidades adaptativas: interacción social, autonomía y de cuidado personal

o de sí mismo tanto dentro del contexto educativo y familiar.

4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Adquirir hábitos de la vida diaria como por ejemplo vestirse sin ayuda de los

adultos, realización de tareas caseras, etc.

- Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es

decir, hacerles conscientes sobre el uso de los medios de transportes, la realización de

compras, etc.

- Fomentar la importancia que tiene el juego como un medio de aprendizaje.

- Fomentar el aprendizaje de los cuidados básicos de higiene personal tales como

bañarse solo, cepillarse los dientes, peinarse, etc.

- Promover el bienestar emocional de la persona autista, disminuyendo sus

experiencias emocionales de ansiedad, frustración, hostilidad, etc., e incrementar la

probabilidad de emociones positivas de serenidad, alegría, afecto positivo y autovaloración

(permitirle que se enfrente al mundo en mejores condiciones).

- Desarrollar las destrezas de aprendizaje, como las basadas en la imitación, la

identificación intersubjetiva, el aprendizaje observacional y vicario, que permiten incorporar

pautas culturales y beneficiarse de ellas.

- Fomentar el desarrollo de la interacción social tanto en el ámbito familiar como

en el educativo.

- Hacer partícipe a las familias e implicarlas en el proceso de adquisición de las

rutinas y los aprendizajes de sus hijos/as.

- Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado,

disminuyendo la dependencia de la persona autista e incrementando sus posibilidades de

sentirse y ser eficaz.


11

4.3. APLICACIÓN DEL PROGRAMA. EN ESTE APARTADO SE

DESCRIBIRÁN TANTO LAS ACTIVIDADES, RECURSOS, FASES Y

METODOLOGÍA DIDÁCTICA A UTILIZAR.

4.3.1. ASPECTOS TÉCNICOS.

El programa de intervención acerca de las habilidades adaptativas, rutinas y

autonomía personal que se va a llevar cabo, va dirigido a todos los alumnos y alumnas que se

encuentren dentro del aula de Educación Especial, por lo que dicho programa podría aplicarse

a cualquier centro de enseñanza en la que hubiese niños/as con trastorno autista en edades

comprendidas entre los 6 y 12 años. La finalidad con la que se ha propuesto iniciar este

programa es propiciar el desarrollo integral del alumnado con Autismo a fin de que logre

potencializar sus habilidades adaptativas: interacción social, autonomía y de cuidado personal

o de sí mismo tanto dentro del contexto educativo y familiar.

La temporalización de las sesiones aplicadas será de 1 h 15 minutos

aproximadamente desarrollándose éstos en dos sesiones semanales. En cuanto a la estructura

de las sesiones, constará de tres fases una principal, intermedia y la final. La tabla a seguir

durante las seis sesiones será la siguiente:

Los recursos humanos: El programa está capacitado para desarrollarse en cualquier

centro de Educación Especial. Se contará con la colaboración de los profesionales de dicho

centro, profesores de educación especial, familiares, etc por lo que es un equipo de carácter

multidisciplinar, puesto que intervienen profesionales de distintas áreas.

Recursos materiales: Para llevar a cabo dicho programa de intervención será

necesaria la utilización de determinados materiales y recursos como son los siguientes:

Materiales de escritura (bolígrafos, colores, etc.).

Papel.

Sesión nº:

Actividad

Objetivo

Metodología

Temporalización

Materiales y recursos


12

Ordenador.

Proyector y/o pizarra digital.

Material escolar (tijeras, pegamento, cartulinas, plastilina, etc).

Utensilios de higiene y aseo personal (toalla, jabón de manos, cepillo de

dientes, peine, etc.).

Ropa de repuesto.

Cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo).

4.3.2. ASPECTOS QUE DIFICULTEN Y/O FACILITEN LA

IMPLANTACIÓN ANTES – DURANTE Y DESPUÉS DEL PROGRAMA DE

INTERVENCIÓN.

• Motivación que pueda presentar el alumnado a la hora de realizar cada una de las

actividades que componen las sesiones a desarrollar.

• Aceptación de normas del programa y respeto hacia ellas en todo momento.

Autorización por parte del centro y de las familias del alumnado para la puesta

en práctica del programa de intervención.

Existencia de los materiales necesarios para desarrollar y poner en práctica

dicho programa de intervención en el centro escolar escogido.

Colaboración por parte de los alumnos siguiendo cada una de las sesiones,

pasos y normas de las que consta el programa de intervención a desarrollar.

Colaboración por parte de los padres del alumnado, tutores y responsables del

centro para puesta en marcha del programa.

4.3.3. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

La metodología empleada se desarrollará de manera individual ya que dicho programa

de intervención se aplicará a cada uno de los alumnos/as pertenecientes al aula de Educación

Especial por lo que en todo momento las actividades trabajadas durante las diferentes sesiones

estarán adaptadas a las necesidades y características de dichos alumnos/as así como también a

sus intereses para aumentar la motivación de éstos/as, sin embargo en las explicaciones dadas

durante las sesiones sobre cada actividad se harán en gran grupo. Asimismo, también se les

reforzará positivamente ante cada logro conseguido a lo largo de las distintas sesiones y por el

contrario se les retirará la atención cuando el alumno tenga problemas con su conducta o no

nos obedezca, por lo que la metodología estaría basada en los principios de la psicología del


13

aprendizaje. En otras actividades las estrategias o metodología empleada es el modelado

consiguiendo con ello la imitación en los niños/as un aspecto muy importante en este

programa de intervención. De esta manera se podrán trabajar una serie de competencias

básicas que serán alcanzadas con el desarrollo de cada una de las actividades planteadas, las

competencias trabajadas serán las siguientes:

- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencias para aprender a aprender.

- Competencia en comunicación lingüística.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Competencia cultural y artística.

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SESIONES

Al inicio del programa de intervención se realizará una sesión informativa acerca del

mimo. A continuación, las dos primeras semanas, es decir, las cuatro primeras sesiones

estarán destinadas a la adquisición de los hábitos de autonomía personal tales como vestirse y

desvestirse por sí mismo, colocarse la ropa en un orden determinado y aprender qué ropa es la

adecuada según la estación en la que nos encontramos así como también aprender a poner la

mesa y comer por sí mismos. En la tercera y cuarta semana se trabajarán los hábitos de

higiene personal como por ejemplo cepillarse los dientes, bañarnos solos, peinarnos, lavarnos

las manos, controlar esfínteres, etc.

Durante la quinta y sexta semana se trabajará con los alumnos/as la realización de

tareas diarias tales como ir de compras, usar los medios de trasporte, ir al médico así como

también saber cómo comportarnos dependiendo el contexto y la situación en la que nos

encontremos.

Asimismo, se le proporcionará a la familia un informe o cuestionario (ver anexos) para

que puedan realizar un seguimiento de sus hijos/as sobre los aprendizajes relacionados con las

habilidades trabajadas durante las sesiones desde sus hogares.

De esta manera al finalizar el programa de intervención estaremos consiguiendo

también que los alumnos/as desarrollen unos hábitos y rutinas diarias que después podrán

poner en práctica también en sus casas con la colaboración de sus familiares.


14

Cada sesión tiene una duración de 1 h y 15 minutos. Se realizará dos sesiones

semanales utilizándose como referencia la tabla anterior. Esta tabla nos va a servir de guía

para cada una de las sesiones que vamos a impartir a lo largo del programa de prevención.

Asimismo, las sesiones constaran de un recordatorio del día anterior en donde antes de

comenzar con las actividades de esta sesión propondremos a los alumnos recordar las

actividades del día anterior con el objetivo de poder relacionar unos contenidos con otros, así

como también tener la participación de las familias en donde al finalizar la actividad anterior

le propondremos a los alumnos volver a realizar las actividades de esta sesión en casa

haciendo partícipes a familia al mismo tiempo y consolidando los contenidos aprendidos a lo

largo de la sesión con el objetivo de poner en práctica lo aprendido en clase en otros

contextos. Las sesiones se desarrollarán del siguiente modo:

SESIÓN Nº1 INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE

INTERVENCIÓN.

Sesión nº1

Actividad Sesión informativa y encuentro

amistoso.

Objetivo específico Concienciar al alumnado y los

familiares sobre los beneficios del

seguimiento del programa de

intervención.

Metodología En gran grupo

Temporalización 1h 15 min

Materiales y recursos Documentos informativos visuales

y escritos.

Desarrollo de la sesión nº 1:

- Actividades:

Sesión informativa: en esta actividad se llevará a cabo una sesión informativa

en la que se reunirán a los niños con sus familiares. En esta sesión se informará sobre los


15

aspectos más relevantes del presente programa de intervención así como los beneficios de su

seguimiento y los perjuicios que conllevaría no seguirlo.

Encuentro amistoso: en la segunda actividad de esta sesión se llevará a cabo un

encuentro en el aula para que los niños puedan conocerse y comprender que comparten

características muy similares haciendo al mismo tiempo que desarrollen empatía.

SESIÓN Nº2 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA:

VESTIRSE.

Sesión nº2

Actividad Cómo vestirnos

Objetivo específico Adquirir hábitos de la vida diaria

como vestirse con y sin ayuda de un

adulto.

Metodología En gran grupo, modelado.


Materiales y recursos Ordenador, vídeo, tarjetas

pictográficas, ropa.


- Actividades:

Visualización de un vídeo: La primera actividad consistirá en la proyección de

un video en el cual los niños/as a través de dibujos animados puedan aprender y concienciarse

sobre las tareas de la vida cotidiana que se hacen durante el día. Esta actividad se desarrollará

en la misma aula específica en el que se encuentran con la ayuda de un ordenador.

La vestimenta: En esta actividad con la ayuda de la profesora los alumnos/as

aprenderán cómo vestirse de manera adecuada para ello procederemos enseñando a los niños

unas tarjetas pictográficas en las que se muestra cómo hacerlo y posteriormente la profesora

enseñará a los niños cómo hacerlo para que puedan imitarlo. Las tarjetas serán las siguientes:


16

1º Nos ponemos la ropa interior

2º Nos ponemos los calcetines

3º Nos colocamos el jersey

4º Nos ponemos los pantalones

5º Nos ponemos y atamos los zapatos

En la última parte de esta actividad y una vez los niños hayan aprendido cómo vestirse

se realizará el juego del espejo adaptado al tema de la ropa, para ello colocaremos a los

niños/as en parejas siendo uno de ellos el que realice la acción de vestirse mientras el otro lo

imita, posteriormente se cambiarán los roles fomentando de este modo la capacidad de

imitación.


REALIZAR LAS TAREAS DEL HOGAR.

Sesión nº3

Actividad Las tareas diarias

Objetivo específico Adquirir hábitos de la vida diaria tales como

tareas de la casa.



Materiales y recursos Ordenador, vídeo, tarjetas pictográficas,

materiales de limpieza (cubo, cepillo, fregona,

plumero, etc).


17


- Actividades:

Visualización de un video: Esta sesión partirá con la visualización de un video

infantil en dónde explica a los niños/as la importancia de ayudar en la realización de las tareas

diarias del hogar.

Ayudo en casa: Esta actividad pretende que los niños conozcan cuáles son las tareas

realizadas diariamente en el hogar y cómo pueden ellos mismos ayudar en su realización, para

ello partiremos de unas tarjetas pictográficas en las que se muestran algunas de estas tareas.

Las tarjetas empleadas serán las siguientes:

Una vez que los niños han comprendido en qué consiste cada una de las tareas

representadas anteriormente, con la ayuda de los materiales necesarios (cubos, cepillo,

fregonas, platos, vasos, cubiertos, plancha, plumero de plástico, ropa, etc) realizarán ellos

mismos dichas acciones para ello se procederá primero con la ayuda de la profesora hasta

conseguir la autonomía suficiente y que ellos mismos puedan hacerlas solos.


VESTIRSE.

Sesión nº4

Actividad Identificación de la ropa


como vestirse con y sin ayuda de un adulto y

conocer la ropa utilizada en cada estación

del año.


18



Materiales y recursos Tarjetas pictográficas, ropa de

invierno, otoño, primavera y verano.


- Actividad:

Identificamos la ropa: Partiendo de la explicación de las cuatro estaciones del

año, en esta actividad se procederá enseñando a los alumnos una serie de tarjetas en las que

aparecerán representadas tanto gráficamente como por escrito diferentes prendas de vestir

tanto de primavera, verano, otoño o invierno con el objetivo de que los niños los identifiquen

y aprendan.

Nos vestimos: Esta actividad consistirá en que a través de las ordenes de la

profesora los alumnos/as deberán de vestirse acorde a una estación del año determinada, dicha

estación será elegida por la profesora. Para esto los alumnos contarán en el aula con un

armario en el que estará guardada la ropa necesaria para todas las estaciones y para cada uno

de los niños del aula.

SESIÓN Nº5 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA: LA

COMIDA.

Sesión nº5

Actividad Aprendemos a poner la mesa y a

comer


y autonomía personal como poner la mesa

por sí mismos y comer solos


19

Metodología En gran grupo, modelado


Materiales y recursos Dibujo, colores, cartulinas,

plastilina, purpurina, pegamento, tijeras,

desayuno, platos, vasos, servilletas y

cubiertos.


- Actividad:

Aprendemos a poner la mesa: Para esta actividad la profesora entregará a cada

alumno/a un dibujo sobre cómo poner la mesa con los cubiertos, plato y vaso de la manera

adecuada. Posteriormente, cada niño/a deberá colorear este dibujo y decorarlo con los

materiales que quiera tales como plastilina, cartulina, purpurina, etc. Finalmente deberán de

dibujar por sí mismos comida dentro del plato y bebida en el vaso. El dibujo a realizar será el

siguiente:

Aprendemos a comer: En esta actividad los niños aprenderán a comer para ello nos

dirigiremos al rincón del desayuno que hay dentro del mismo aula y procederemos a explicar

nuevamente a los niños cómo se colocan los cubiertos, platos, vasos y servilletas. A

continuación le diremos que saquen su desayuno y explicaremos cómo comerlo en función de

los cubiertos que debe de usar. Con esta actividad pretendemos acercar al niño a su

experiencia cotidiana y motivarlos con la hora de la comida.

SESIÓN Nº6 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO,

EL ASEO.

Sesión nº6

Actividad Nos lavamos los dientes

Objetivo específico Fomentar el aprendizaje de los


20

cuidados básicos de higiene personal tales

como cepillarse los dientes.

Metodología En gran grupo, individualmente y

modelado.


Materiales y recursos Ordenador, vídeo, panel

pictográfico, cepillo de dientes, pasta

dentífrica, toalla.


- Actividad:

Los hábitos de higiene: En esta primera actividad de esta sesión comenzaremos con

la visualización de un vídeo para concienciar a los niños/as sobre la importancia de estar

aseados y realizar diariamente los hábitos básicos de higiene.

Nos lavamos los dientes: En la segunda actividad de esta sesión los niños/as deberán

de aprender el modo correcto en el que deben lavarse los dientes, para ello en primer lugar

tendrán que visualizar un panel con pictogramas en donde se indicará cómo hacerlo.

Posteriormente, los acompañaremos hasta el baño en donde con nuestra ayuda les iremos

indicando los pasos para lavarse los dientes. Esta actividad también podrá ser reforzada desde

la casa con el objetivo de crear en los niños/as una rutina. El panel pictográfico será el

siguiente:

SESIÓN Nº 7 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE

AUTOCUIDADO: EL ASEO.

Sesión nº7

Actividad Aprendemos a asearnos



21


como bañarse solos y cepillarse el pelo.


modelado.


Materiales y recursos Ordenador, vídeo/canción, tarjetas

pictográficas, bañera y muñeco de

juguete, jabón, agua y toalla.


- Actividad:

Nos bañamos solos: Esta sesión comenzara con una canción en la que los niños/as

podrán aprender cómo bañarse sin ayuda, esta actividad estará reforzada también por unas

imágenes que aparecerán en la canción mientras que los niños/as con la ayuda de la maestra

deberán imitar los gestos y acciones que se representan.

Aprendemos a asearnos: En esta segunda actividad procederemos a indicar a los

alumnos/as cómo bañarse para ello le proporcionaremos a cada uno de ellos/as una bañera de

juguete, agua, jabón, una toalla y un muñeco de juguete. Posteriormente, la profesora realizará

las acciones de bañar a uno de los muñecos para que los niños/as realicen las mismas acciones

favoreciendo de este modo a imitación. Finalmente, esta sesión terminará con la visualización

de unas tarjetas pictográficas relacionadas con el aseo.


22

SESIÓN Nº 8 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO:

CONTROL DE ESFÍNTERES.

Sesión nº8

Actividad Controlamos esfínteres

Objetivo específico Fomentar el control de esfínteres.


modelado.


Materiales y recursos Tarjetas pictográficas, urinario y

muñeco de juguete, papel higiénico.


- Actividad:

Control de esfínteres: En esta sesión comenzaremos mostrando a los niños/as unas

tarjetas pictográficas en las que los alumnos/as podrán observar imágenes sobre cómo ir al

baño para hacer sus necesidades, así como también le explicaremos a los niños/as cómo pedir

a un adulto ir al baño con el objetivo de que puedan controlar en la medida de lo posible sus

esfínteres.

Aprendemos a ir al baño: En la siguiente actividad enseñaremos a los niños/as cómo

ir al baño para ello primero deberán ordenar una secuencia de imágenes relacionadas con ir al

baño, posteriormente le proporcionaremos a cada niño un muñeco, un urinario de juguete y

papel higiénico para que, a través de las indicaciones de la maestra, los niños/as aprendan

como ir al baño a través de la simulación con el muñeco haciendo que nos pidan hacer pipi.

SESIÓN Nº 9 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO:

LA HIGIENE PERSONAL.

Sesión nº9

Actividad Aprender a peinarse y lavarnos las

manos.



23


como cepillarse el pelo y lavarse las

manos de manera autónoma.


modelado.


Materiales y recursos Cepillo para el pelo, espejo, jabón

para las manos, toalla.


- Actividad:

Aprendemos a peinarnos: En esta actividad proporcionaremos a cada alumno/a

un cepillo para el pelo y los situaremos en frente de un espejo, de esta manera y siguiendo las

indicaciones de la maestra imitarán sus movimientos con el objetivo de que aprendan cómo

peinarse.

Nos lavamos las manos: En la segunda actividad de esta sesión

acompañaremos al alumnado hasta el cuarto de baño en donde nos situaremos en frente del

lavabo. Posteriormente, repartiremos a cada alumno/a una toalla y jabón de manos ya sea

líquido o en pastilla y procederemos a lavarnos las manos paso a paso para ello explicaremos

a los niños/as cómo echarse jabón en las manos y frotarlas así como también cómo aclarar a

espuma de las manos y el modo correcto en el que secárselas con la toalla que le habíamos

dado.

SESIÓN Nº 10 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR

DE COMPRAS.

Sesión nº10

Actividad Aprendemos a comprar

Objetivo específico Conciencias al niño/a con

trastorno autista sobre el uso de la

comunidad, es decir, hacerles conscientes

por ejemplo sobre el modo en el que

realizar las compras.


24


modelado.


Materiales y recursos Vídeo, panel pictográfico.


- Actividad:

¿Cómo podemos comprar?: En esta primera actividad los niños/as visualizarán

un vídeo en el cual podrán ver a unos personajes comprando en un supermercado, e objetivo

principal será que los alumnos/as aprendan cómo comprar tanto con la ayuda de un adulto

como de manera autónoma por sí mismos.

Aprendemos a comprar: Empezaremos a actividad situando a los niños en gran

grupo de manera que puedan visualiza un panel pictográfico sobre cómo ir a la frutería.

Posteriormente, enseñaremos a cada niño/a el modo correcto en el que pedir el objeto que se

quiere comprar en el supermercado. El panel pictográfico será el siguiente:

SESIÓN Nº 11 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR

DE COMPRAS.

Sesión nº11

Actividad Nos vamos de compras




por ejemplo sobre el modo en el que

realizar las compras.


25


modelado.


Materiales y recursos Vídeo, panel pictográfico, carrito

o cesta de juguete, alimentos de juguete.


- Actividad:

¿Cómo ir de compras?: En esta actividad los alumnos/as visualizarán el mismo

vídeo que en la sesión anterior sobre cómo comprar en un supermercado con el fin de reforzar

su propio aprendizaje.

Nos vamos de compra: En esta actividad le proporcionaremos a cada niño/a un

carrito o cesta de juguete y situaremos una serie de alimentos también de juguete por el aula,

la maestra actuará como cajera del supermercado para que los alumnos/as aprendan a

desenvolverse dada una situación semejante.

SESIÓN Nº12 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: LOS

MEDIOS DE TRANSPORTES.

Sesión nº12

Actividad Usamos los medios de transportes




sobre el uso correcto de los medios de

transportes.


modelado.


Materiales y recursos Vídeo, panel pictográfico, carrito

o cesta de juguete, alimentos de juguete.


26


- Actividad:

Conocemos los medios de transportes: En esta primera actividad haremos que

los niños/as visualicen un vídeo en el que podrán ver diversos medios de transporte tanto

terrestres, marítimos o aéreos así como también el sonido que cada uno de ellos emite para

que puedan realizar una discriminación auditiva.

Aprendemos seguridad vial: En la segunda actividad explicaremos a los

alumnos/as la importancia de utilizar medios de transportes públicos así como también

hacerles ver que los medios de transportes también pueden ser peligrosos si no se toman unas

medidas de seguridad vial necesarias para ello explicaremos cómo debe de estar el semáforo

tanto para peatones como para conductores así como también por dónde debemos cruzar para

evitar peligros.

SESIÓN Nº13 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: LOS

MEDIOS DE TRANSPORTES.

Sesión nº13

Actividad Nos vamos de viaje




sobre el uso correcto de los medios de

transportes.

Metodología En gran grupo e individualmente


Materiales y recursos Vídeo sobre los medios de

transportes.


27


- Actividad:

Conocemos los medios de transportes: En esta actividad haremos que los

niños/as visualicen el vídeo de la sesión anterior sobre los medios de transporte para que

puedan volver a realizar una discriminación auditiva y conocer os sonidos que emiten.

Nos vamos de viaje: Durante la segunda actividad de esta sesión se realzará

una pequeña salida con los alumnos/as hasta un parque cercano para que durante el recorrido

puedan ver algunos de los medios de transportes terrestres así como también explicarles al

mismo tiempo normas de seguridad vial como por ejemplo cruzar de la manera adecuada una

calle, saber por dónde hacerlo y cómo debe de estar el semáforo para cruzar.

SESIÓN Nº14 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR

AL MÉDICO.

Sesión nº14

Actividad Visitamos a médico



comunidad, como por ejemplo asistir al

médico.


en parejas.


Materiales y recursos Vídeo sobre los medios de

transportes, instrumentos de médico de

juguetes.

Desarrollo de la sesión nº14:

- Actividad:

En el médico: En esta actividad los niños/as visualizarán un vídeo en el que

verán a un personaje ir al médico acompañado de un adulto. De esta manera el alumnado


28

podrá observar cómo es la consulta de un médico así como también cómo se reconoce a un

paciente.

Visitamos al médico: En la segunda actividad le mostraremos a los niños/as

una serie de instrumentos utilizados por los médicos para reconocer a los pacientes tales como

fonendoscopio, jeringuilla, botiquín, termómetro, etc. de juguete, posteriormente le

proporcionaremos a los alumnos/as estos instrumentos y los situaremos en parejas para que

con la ayuda de la maestra pueda reconocerse los unos a los otros.

SESIÓN Nº15 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES:

LA CONDUCTA.

Sesión nº15

Actividad Aprendemos a comportarnos

Objetivo específico -Conciencias al niño/a con



sobre cómo comportarse dependiendo de

la situación en la que se encuentre.

-Fomentar el aprendizaje de

buenas conductas aprendiendo a

diferenciarlas de las malas.


modelado.


Materiales y recursos Vídeo sobre conductas, tarjetas o

panel pictográfico.


- Actividad:

Observamos las conductas: Comenzaremos la sesión con la visualización de un

vídeo sobre malas y buenas conductas para que los niños/as sean capaces de discriminarlas.


29

Aprendemos a diferencias conductas y a comportarnos: La segunda actividad

consistirá en primer lugar en relacionar una serie de situaciones con las conductas adecuadas

que se deben de mantener en cada una de ellas para lo que nos ayudaremos de unas tarjetas

pictográficas que los propios alumnos/as podrán manipular. Posteriormente, situaremos a los

niños/as por parejas para que puedan representar una serie de conductas, tanto buenas como

malas, y que sean ellos mismos con nuestra ayuda capaces de decidir cuáles conductas son

buenas y cuáles no.

5. EVALUACIÓN.

5.1. EVALUACIÓN CONTINUA:

Para llevar a cabo un proceso de evaluación continua con alumnado que presenta una

serie de necesidades educativas especiales se realizará una tabla de seguimiento a través de la

cual podremos observar si se han alcanzado los objetivos previstos al inicio de cada una de las

sesiones. Además, también se llevará a cabo estrategias como la observación del proceso de

aprendizaje el cual se debe realizar de forma sistemática precisando en cada ocasión aquello

que interesa evaluar.

5.2.EVALUACIÓN FINAL:

Al finalizar cada trimestre así como también al final el curso escolar y teniendo en

cuenta la evaluación continua sobre el progreso de aprendizaje de cada alumno/a se llevará a

cabo una tabla de evaluación final a través de la cual se podrá observar si se han conseguido

los objetivos y contenidos establecidos a inicio del curso académico.


30

5.3. HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN.

- Diarios de clase: permiten recoger información que se revisará periódicamente

sobre la actividad cotidiana.

- Anecdotarios: recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la

actividad escolar.

- Grabaciones: son muy útiles para evaluar actitudes que profesores y alumnos

manifiestan de forma no controlada.

- Actividad enseñanza-aprendizaje: en ocasiones puede ser necesaria la

aplicación de pruebas objetivas.

- Autoevaluación y coevaluación: se valora positivamente que los alumnos/as

sean partícipes de su propia evaluación.

- Entrevistas y conversaciones tanto con los propios alumnos/as como con sus

respectivas familias.

- Juegos didácticos.

- Informes: los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el

alumno/a son fundamentales para la evaluación.

- Contraste de experiencias con otros compañeros del centro docente.

- Intercambio de información con las familias: es necesario comunicar a los

padres los progresos y dificultades de sus hijos y se deben incorporar a la evaluación las

opiniones, sugerencias e informaciones que los padres puedan adoptar.

Asimismo, se realizará la evaluación continua y final siguiendo una serie de tablas

como las siguientes; la primera hace referencia a la evaluación continua y la segunda a la

evaluación final.

Conceptos

trabajados

No

progresa

Ha habido una

pequeña

progresión

Bien Muy bien Excelente

Sabe vestirse y

desvestirse de

manera autónoma.

Realiza la acción

de vestirse de

manera

secuenciada.

Asocia la ropa con

la estación en la

que se encuentra.

Muestra autonomía

al poner la mesa.


31

Realiza los

cuidados de

higiene básicos de

manera autónoma

(lavarse los

dientes, manos,

bañarse, etc).

Pide ayuda.

Se relaciona con

adultos e iguales.

Sabe controlar

esfínteres.

Se desenvuelve al

ir de compras,

médico y uso de

los transportes.

Adecúa su

conducta a la

situación.

Conceptos trabajados Nunca Algunas veces Casi

siempre

Siempre

Conoce los hábitos de

autonomía personal

(vestirse, desvestirse,

poner la mesa, comer,

etc).

Diferencia la ropa en

función de la estación.

Conoce los cuidados de

higiene básicos de manera

autónoma (lavarse los

dientes, manos, bañarse,

controla esfínteres, etc).

Pide ayuda y mantiene

contacto ocular.

Se relaciona con adultos e

iguales.

Conoce el uso de la

comunidad (ir de compras,

al médico, uso de los

transportes, adecua su

conducta, etc).

Sabe expresarse y

entiende órdenes sin que

éstas estén acompañadas

de gestos o símbolos.

Muestra flexibilidad ante

los cambios.


32

6. CONCLUSIÓN FINAL.

La finalidad de la realización de este programa de intervención, no solamente se centra

en intervenir para solucionar posibles problemas de conducta en niños/as con trastorno autista

sino también en crear en ellos una serie de hábitos y rutinas con las cuales puedan desarrollar

un grado suficiente de autonomía personal con la cual poder desenvolverse de manera eficaz

en el mundo que les rodea así como también poder extrapolar los aprendizajes conseguidos

dentro del aula a otros contextos.

Con la realización de este programa de intervención he podido adquirir una serie de

competencias así como también he podido poner en práctica muchos de los conocimientos

teóricos que he aprendido a lo largo de la carrera en el centro universitario. Otro aspecto en el

que hay que hacer hincapié es en las estrategias educativas que gracias a la elaboración de

este programa he podido desarrollar tales como el modo de fomentar el desarrollo de

autonomía y hábitos de autocuidado y de la vida diaria a través de la implantación de rutinas.

Por otro lado, considero que aunque no he podido poner en práctica este programa de

intervención dentro de un aula específica concreta me ha servido mucho he podido comprobar

a través de la observación de programas de intervención similares los resultados obtenidos y

que gracias a dichos programas el alumnado cada vez se encuentra más capacitado para

realizar por sí mismo las diferentes tareas diarias de una manera autónoma y sin la constante

ayuda de un adulto como ocurría con anterioridad de la aplicación del programa.

Para finalizar quisiera agradecer al C.P, a mi tutora de dicho centro y a la tutora de

TFG durante el período de desarrollo del presente programa de intervención por ayudarme a

mejorar como futura docente enseñándome las diferentes herramientas, estrategias,

conocimientos, conceptos y aptitudes para optar a una buena calificación en dicho trabajo.

7. BIBLIOGRAFÍA.

Ballester Martínez, M., Cabanes Cos, M., García Martínez, Agueda., Goicuria García,

S., Hernández Hernández, M., Martínez Romero, J., Mompean Franco, J., Santos Fernández,

E., y Zaragoza Lorca, J. (2009). Diseño de intervención educativa en la adquisición de

hábitos de la vida diaria. Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística.


33

Caballero de la Cruz, J., y Benavente Martín, M. (2008). Programa de intervención en

habilidades sociales en individuos con el síndrome de Asperger. Salamanca: Fundación

AFIM.

Diéguez García, N. (2009). Programa de intervención educativa desde la perspectiva

de la diversidad. Ourense.

García Ramos, M. (2011). Habilidades sociales en niños y niñas con discapacidad

intelectual. Murcia.

González Barro, L. (2006). Proyecto de intervención para personas con trastorno del

espectro autista. Granada.

Kossewska, J., Kolska, D., y Wolski, A. (2002). Tratamiento del autismo en el hogar,

cómo incrementar los hábitos de autonomía personal. Cracovia. Trainautism.

López Serrato, M. (2012). Intervencion educativa para el desarrollo de habilidades

adaptativas del tipo social en un niño con retraso mental leve. Tesis doctoral, Universidad

Pedagógica Nacional. México.

Martín González, A. (2013). Intervención Educativa e importancia de las rutinas en

niños/as con autismo. Valladolid.

Mulero Rascón, J., Barea Gallardo, M., Vila Jaén, J., García Soler, C., Cotano

Martínez, M., De la Torre Valle, J., Pastrana Agudez, G., González Romero, P., Ramírez

Cazalla, R., Núñez Díaz, L., Serrano González, M. (2006). Selección de materiales para la

enseñanza y el aprendizaje de niños/as autistas. Consejería de Educación.

Rodgla Borja, E., Miravalls Cogollos, M. (2010). Guía para la práctica educativa con

niños con Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo: currículum y materiales

didácticos.


34

Tortosa Nicolás, F. (2010). Intervencion educativa en el alumnado con trastornos del

espectro autista. Murcia: Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA · influencia del desarrollo de habilidades sociales y la autonomÍa...

Documents

Transcript of GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA · influencia del desarrollo de habilidades sociales y la autonomÍa...