Gramática en clases de ELE

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Aborda la enseñanza de la gramática en las clases de ELE.

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UNIVERSIDAD DE ALICANTE

ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA II

BELN ALVARADO

PORTFOLIO

GRUPO 7

GRAMTICA EN CLASES DE ELE

Glin MansurRoseli Rodrigues AndradeJos RubioCURSO 2011/2012NDICE

31. RESUMEN DE LAS EXPOSICIONES

122. TABLA DE EVALUACIN DE LOS GRUPOS

133. PREGUNTAS ELABORADAS PARA LOS GRUPOS

164. POWER POINT

245. VALORACIN PERSONAL

1. RESUMEN DE LAS EXPOSICIONESGRUPO 5: Expresin Escrita16.02.12

Francisco Conejero Amors

Beatriz Navarro Aravid

Iris Tullett

La exposicin del grupo 5 sobre la expresin escrita fue bastante esclarecedora. El grupo supo dividir de manera didctica su exposicin. De esta manera, dieron una definicin del tema y tambin como se adquiere. As, vimos que la expresin escrita se adquiere de manera menos natural que la expresin oral, por ejemplo. A diferencia del oral, el aprendizaje del escrito es algo ms sistemtico. En lugar de adquirirla en un mbito natural, como puede ser el mbito familiar, desarrollamos la escrita en un contexto escolar.

La expresin escrita requiere ms atencin por parte del escritor, pues tiene que ser mejor estructurada, sin tantas repeticiones. Adems, se exige que sea ms coherente, que tenga cohesin, adecuada al contexto y es menester tener ms cuidado con la correccin gramatical.

El grupo tambin dej muy claro cules son las funciones de la expresin escrita. As, pues, tenemos: Intrapersonales (registrativa, manipulativa y epistmica); Interpersonales (comunicativa y certificativa); y ambas (ldica).

En cuanto al desarrollo de la expresin escrita en clases de ELE, el grupo seal que se dedica poco tiempo a esta destreza, puesto que requiere ms tiempo y esfuerzo tanto por parte del alumno como del profesor. Sin embargo, destacaron la importancia del aprendizaje de la escrita en clases de ELE, pues complementa las otras destrezas.

En relacin al papel del profesor en la enseanza de la escrita, este debe considerar las lagunas que tienen los alumnos para evitarlas. As como seleccionar el material, los textos de manera secuencial. Adems, hay algunos errores que el profesor debe evitar como, por ejemplo, pensar que la escrita es una prdida de tiempo; no tener en cuenta el contexto; aislar la expresin escrita del resto de destrezas, no revisar los borradores de los alumnos, etc.

Con relacin a los contenidos y metodologa pensamos que la organizacin estuvo bastante bien, considerando, por supuesto, el escaso tiempo que tuvieron para preparase. No obstante, el fallo del grupo fue no hacer una divisin por igual del trabajo entre los tres integrantes, puesto que una de las compaeras habl bastante menos que los otros dos. Adems, nos parece que solo se basaron en un nico autor (Daniel Cassany), es decir, que nos mostraron la opinin de apenas un investigador de la expresin escrita. GRUPO 2: Expresin Oral01.03.12

Victoria Leng

Aarn Prez

Vernica ivn

Por expresin oral se entiende la destreza lingstica relacionada a la capacidad de expresar el discurso oral y para que eso se d no hay que preocuparse solo por la pronunciacin, el lxico o la gramtica, sino que hay que considerar tambin los factores socioculturales y pragmticos.

La expresin oral en comparacin con la escrita es mucho ms rpida, es decir, el hablante no tiene mucho tiempo para preparar su discurso; adems, en el caso del proceso de aprendizaje de una segunda lengua, los alumnos suelen tener dificultad con la pronunciacin. Hay tambin una interaccin con el interlocutor, as que el hablante tendr que estar ms atento a lo que el otro dice, etc.

El grupo adems hizo un breve resumen de la historia del tratamiento de la expresin oral antiguamente. Nos explicaron que al principio la expresin oral era ignorada en el mbito de la enseanza de segundas lenguas e incluso en el siglo XX la escrita tuvo ms destaque que la oralidad y que solo a partir de la Segunda Guerra Mundial el foco de la enseanza de tal destreza tuvo destaque, pues lo que se necesitaba era que las personas que estaban involucradas en la guerra aprendieran muy rpidamente a hablar un segundo idioma.

Hoy en da vemos que la expresin oral alcanz un gran destaque en la enseanza de segundas lenguas tanto que en las clases ya percibimos una gran variedad de materiales como CDs, dilogos, pelculas, noticias, etc.

Sabemos tambin que la destreza oral presenta muchas dificultades tales como la pronunciacin, falta de lxico; olvido de determinados trminos; incapacidad de responder a un interlocutor por falta de comprensin; sentimiento de vergenza, etc.

El profesor, por lo tanto, tiene un papel muy importante, puesto que es el responsable por crear un ambiente idneo en el cual el alumno se sienta motivado. Para eso hay que saber las aspiraciones de los alumnos y tambin desarrollar actividades que capten su inters como, por ejemplo, dramatizaciones, simulaciones, dilogos dirigidos, juegos lingsticos, etc.

Con relacin a la organizacin de la exposicin nos ha parecido muy buena, as como la cantidad de informacin. La explicacin fue suficiente, principalmente a la hora de hablar Aarn Prez, pues no se limit a leer las diapositivas, sino que explicaba el esquema puesto en ellas. Eso contribuy a que la exposicin se quedase bastante ms clara. Adems, demostr conocer el tema desde el principio de su exposicin.

Por otro lado, Victoria Leng y Vernica ivn se mostraron ms pendientes de los esquemas, lo que nos hizo pensar que no tenan un dominio del tema que propiciara un buen desarrollo de sus exposiciones. En cuanto al vocabulario y a la diccin; al ajuste al tiempo; a la resolucin de problemas; al manejo de lenguaje no verbal y al dominio de los medios tcnicos nos pareci que lo hicieron muy bien, que lo tenan todo muy bien controlado. Esto, por supuesto, fue resultado de la intercomunicacin en grupo y de un trabajo previo. GRUPO 4 : Comprensin Oral08.03.12

Lorena Botella Salinas

Daniela Bejarano

La comprensin oral es la capacidad de entender mensajes transmitidos oralmente. Se puede desarrollar tanto en el aula como fuera de ella. Hay que tener en cuenta que es un proceso gradual e individual. En este caso, el alumno debe estar expuesto a diferentes contextos orales adaptados a su nivel.

Segn lo que el grupo aclar en clase, el alumno tiene que hacer varias cosas a la vez: identificar sonidos, asociar la pronunciacin con la ortografa, identificar palabras e interpretar la intencin del hablante. Adems, es necesario entender la cultura y la pragmtica.

La comprensin oral nos resulta difcil porque el lenguaje est lleno de contracciones, omisiones y encadenamientos y el alumno cuando est empezando quiz pueda entender una palabra pronunciada totalmente y por separada. Adems, el alumno tiene que reconocer diferentes timbres y acentos.

Pero si el alumno no est motivado, es decir, no quiera escuchar, est desconectado no vamos a tener xito en la comprensin oral. Por eso, es importante que los mensajes sean comprensibles y, sobre todo, reales. Sin embargo, el profesor debe dejar claro al alumno que este es un proceso continuo y que con el tiempo y la prctica, poco a poco, se va mejorando tal destreza.

En cuanto a la organizacin, cantidad y cualidad de la informacin nos parecieron muy bien, puesto que el grupo ha sabido seleccionar muy bien el material a ser presentado en clase y, de este modo, han hecho una exposicin sencilla pero de fcil entendimiento para nosotros. Como suele ocurrir en un trabajo en grupo hay uno que se destaca ms en relacin al otro y en relacin a eso Lorena nos pareci que dominaba ms el tema y consecuentemente hizo una exposicin ms clara.

El vocabulario y la diccin nos parecieron muy bien, as como el uso de los medios tcnicos, el manejo del lenguaje no verbal y la resolucin de problemas. Sin embargo, el ajuste al tiempo fue insuficiente, pues el grupo en el primer da de exposicin termin bastante antes de lo normal en las exposiciones.

Por ltimo, cabe sealar que en cuanto a la intercomunicacin en grupo nos pareci bastante bien, as como la demostracin de un trabajo previo.

GRUPO 8: Comprensin Escrita

15.03.12

Luis Revert

La compresin escrita comprende la descodificacin por parte del lector del texto escrito. Esa descodificacin es resultado de su interaccin con el texto y, a partir de ello, el lector crea sus propios significados.

En un texto escrito es importante que el lector sea capaz de reconocer y rescribir la ortografa y adems pronunciarla; que conozca la organizacin gramatical; diferenciar significado denotativo del connotativo.

En clase, por lo tanto, se debe apoyar la lectura de un texto con glosarios, uso del diccionario, elementos paratextuales y preguntas de contextualizacin. Sin embargo, hay que tener en cuenta que nuestra clase no ser nunca homognea, as pues debemos considerar que cada alumno aprende de manera distinta, utilizando diferentes estrategias. De esta manera, el profesor debe trabajar el texto escrito de diferentes maneras, sin olvidar de contextualizarlo. Es papel del profesor tambin incentivar la motivacin, la participacin, la autonoma y la autoevaluacin por parte del alumno.

A la hora de evaluar, el profesor debe considerar los diferentes niveles de aprendizaje de sus alumnos. El profesor puede proceder de distintas maneras como aplicando actividades de recuerdo libre, preguntas de sondeo, cuestionarios, ejercicios de verdadero-falso, mltiples, etc. As, podr medir el nivel de comprensin de sus alumnos.

En esta semana, la exposicin fue realizada por un nico alumno, hecho que no afect el buen desarrollo de la exposicin. En cuanto a la calidad, cantidad y organizacin de la informacin nos pareci muy bien. Adems, el compaero demostr tener dominio del tema, pues la exposic