Gramática pedagógica

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Algunos criterios para el desarrollo de descripciones y presentaciones pedagógicas de la gramática de ELE VI Encuentro de profesores y editoriales. Málaga 8 de octubre de 2011 Alejandro Castañeda Universidad de Granada. [email protected]

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Page 1: Gramática pedagógica

Algunos criterios para el desarrollo de descripciones y presentaciones pedagógicas de la gramática de ELE

Algunos criterios para el desarrollo de descripciones y presentaciones pedagógicas de la gramática de ELE

VI Encuentro de profesores y editoriales.

Málaga8 de octubre de 2011

Alejandro CastañedaUniversidad de [email protected]

VI Encuentro de profesores y editoriales.

Málaga8 de octubre de 2011

Alejandro CastañedaUniversidad de [email protected]

Page 2: Gramática pedagógica

1. La perspectiva en los significados de la gramática.1. La perspectiva en los significados de la gramática.

Descripción y presentación de contenidos gramaticales

2. Interacción y rendimiento discursivo de los recursos gramaticales. Tratamiento dinámico con presentaciones animadas. Ejemplos del sistema verbal.

2. Interacción y rendimiento discursivo de los recursos gramaticales. Tratamiento dinámico con presentaciones animadas. Ejemplos del sistema verbal.

Page 3: Gramática pedagógica

3b. A Marisa se le ha derramado el café.3a. Marisa ha derramado el café.

4a. Queda un poco de papel. 4b. Queda poco papel.

2a. Pedro va esta tarde al despacho. 2b. Pedro se va esta tarde al despacho.

Muchos contrastes gramaticales no se corresponden con diferencias de significado objetivas y no siempre pueden

explicarse por razones discursivas o pragmáticas:

Muchos contrastes gramaticales no se corresponden con diferencias de significado objetivas y no siempre pueden

explicarse por razones discursivas o pragmáticas:

1a. Necesito a la chica que sepa italiano. 1b. Necesito a la chica que sabe italiano.

6b. En ese momento marcaba el gol de la victoria.6a. En ese momento marcó el gol de la victoria

5b. Ángela recibió el informe de Alberto.5a. Alberto le dio el informe a Ángela.

Page 4: Gramática pedagógica

Las lenguas representan los mismos hechos e ideas con

perspectivas o imágenes distintas.

Page 5: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción

algo

planta

árbol

árbol frutal

cerezo

Page 6: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción

Significados muy abstractos en la gramática:Significados muy abstractos en la gramática:

Un cuadro pintado___X___pintado__X__-ado

Page 7: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción“Se” de cambio de estado y “se” de “involuntariedad”

El café se ha derramado le a Marisa.

CI

El bolso se ha manchado le a Marisa.

Marisa ha derramado el café y

ha manchado el bolso

CD

SUJ

SUJ

Page 8: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción

Jaime adora el cuadro de Laura.Jaime adora el cuadro de Laura.

Suj.CD

Suj.

CI

A Jaime le encanta el cuadro de Laura.A Jaime le encanta el cuadro de Laura.

Querer / Gustar

Page 9: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción

Hay un poco de limonada. Podemos probarla.

Hay un poco de limonada. Podemos probarla.

No hay mucha limonada, pero hay.

Hay poca limonada. No hay para los dos.

Hay poca limonada. No hay para los dos.

Hay limonada, pero no suficiente.

© GBE. Difusión / Klett / Prentice Hall. 2005/2008/2011

Un poco / Poco

Page 10: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción

Formas gramaticales que enfocan distintas fases de un proceso:

Estar + gerundio.Estar + gerundio.

Está llevando los regalos al cocheEstá llevando los regalos al coche

Participio pasado.Participio pasado.

Un cuadro pintadoUn cuadro pintado

© GBE. Difusión / Klett / Prentice Hall. 2005/2008/2011

Périfrasis “estar + gerundio” y participio pasado

Page 11: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción

© GBE. Difusión / Klett / Prentice Hall. 2005/2008/2011

Ha llevado los paquetes en dos horas. Ya no tiene que hacer nada más.

Ha estado llevando los paquetes durante tres horas, pero todavía no ha terminado.

Cuando usamos tiempos que expresan hechos terminados (indefinido, pretérito perfecto compuesto, pluscuamperfecto, etc.) con el verbo sin perífrasis hablamos de acciones terminadas y realizadas completamente.

Con la perífrasis ESTAR + GERUNDIO

hablamos del desarrollo de una acción durante un período de tiempo terminado. Pero no indicamos que la acción se ha completado.

“Estar + gerundio” y tiempos terminativos.

Page 12: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

PerspectivaPerspectivaGrados de abstracciónGrados de abstracción

No importa el origen.

¡Viene corriendo.

Trae el tesoro!

¡Viene corriendo.

Trae el tesoro!

¡Va corriendo. Lleva el tesoro!

¡Va corriendo. Lleva el tesoro!

El hablante no está en el destino del movimiento

El hablante está en el destino del movimiento

Sí importa el origen.

¡Se viene

corriendo. Se trae el tesoro!

¡Se viene

corriendo. Se trae el tesoro!

¡Se va corriendo. Se lleva el tesoro!

¡Se va corriendo. Se lleva el tesoro!

© GBE. Difusión / Klett / Prentice Hall. 2005/2008/2011

Ir(se)/Llevar(se) Venir(se)/Traer(se)

Page 13: Gramática pedagógica

Algunas ventajas pedagógicas de la visión figurativa del lenguaje:

El El trabajo del alumnotrabajo del alumno con ejemplos y ejercicios puede ser con ejemplos y ejercicios puede ser sistemáticamente sistemáticamente significativosignificativo cuando la descripción de partida es significativa e intuitivamente cuando la descripción de partida es significativa e intuitivamente asimilable. asimilable.

Todo en la lengua se considera significativoTodo en la lengua se considera significativo, una asociación entre , una asociación entre significante y significado. También en la gramática.significante y significado. También en la gramática.

Paralelismo con principios generales de percepción y con otras formas Paralelismo con principios generales de percepción y con otras formas de representaciónde representación (la gráfica, por ejemplo). (la gráfica, por ejemplo).

Las explicaciones representativas no tienen por qué ser excluyentes. Son Las explicaciones representativas no tienen por qué ser excluyentes. Son integrables en integrables en descripciones pluridimensionales descripciones pluridimensionales aplicables a discreción. aplicables a discreción.

Page 14: Gramática pedagógica

1. La perspectiva en los significados de la gramática.1. La perspectiva en los significados de la gramática.

Descripción y presentación de contenidos gramaticales

2. Interacción y rendimiento discursivo de los recursos gramaticales. Tratamiento dinámico con presentaciones animadas. Ejemplos del sistema verbal.

2. Interacción y rendimiento discursivo de los recursos gramaticales. Tratamiento dinámico con presentaciones animadas. Ejemplos del sistema verbal.

Page 15: Gramática pedagógica

Significado y perspectiva en la gramática:

Un ámbito de la gramática en el que es especialmente relevante la perspectiva escogida para hacer referencia a los hechos es el de los tiempos y modos verbales:

Con los tiempos y modos verbales expresamos no solo la localización temporal de las situaciones a las que nos

referimos sino también la posición (epistémica) desde la que concebimos esas situaciones y nos las representamos.

El sistema verbal

Page 16: Gramática pedagógica

Espacios en el mundo concebido por el Espacios en el mundo concebido por el hablante hablante (Según la propuesta de Langacker)(Según la propuesta de Langacker)

Irrealidad

Realidad inmediata. Presente conocido

Realidad conocida

Realidad desconocida

Pasado desconocido o supuesto Pasado conocido Presente desconocido o supuesto

Futuro supuesto

Page 17: Gramática pedagógica

cantashas cantado

cantarás

habrás cantado

cantabas

cantaríashabías cantado

habrías cantadocantaste

En esta clase hoy hace calor. Estoy sudando.

En esta clase hoy hace calor. Estoy sudando.

En la clase de al lado habrá hecho calor. Salen con la

ropa mojada de sudor.

En la clase de al lado habrá hecho calor. Salen con la

ropa mojada de sudor.

En esta clase hoy ha hecho calor. Tengo la ropa mojada de sudor.

En esta clase hoy ha hecho calor. Tengo la ropa mojada de sudor.

En esta clase mañana hará calor. No cambian el aire hasta el mes que viene.

En esta clase mañana hará calor. No cambian el aire hasta el mes que viene.

En la clase de al lado hará calor. Tienen puesto el

ventilador.

En la clase de al lado hará calor. Tienen puesto el

ventilador.

Mañana cuando salgamos habrá hecho calor y

tendremos mucha sed.

Mañana cuando salgamos habrá hecho calor y

tendremos mucha sed.

En esta clase ayer hacía calor. Estábamos sudando.En esta clase ayer hacía

calor. Estábamos sudando.

Cuando terminamos la clase de ayer teníamos la ropa mojada de sudor. Había

hecho mucho calor.

Cuando terminamos la clase de ayer teníamos la ropa mojada de sudor. Había

hecho mucho calor.

En nuestra clase al día siguiente haría calor. No pensaban cambiar el aire hasta el mes siguiente.

En nuestra clase al día siguiente haría calor. No pensaban cambiar el aire hasta el mes siguiente.

En la clase de al lado aquel día haría calor. Tenían

encendido el ventilador.

En la clase de al lado aquel día haría calor. Tenían

encendido el ventilador.

En la clase de al lado habría hecho calor. Salían con la ropa mojada de sudor.

En la clase de al lado habría hecho calor. Salían con la ropa mojada de sudor.

All día siguiente, cuando termináramos, habría hecho

calor y tendríamos mucha sed.

All día siguiente, cuando termináramos, habría hecho

calor y tendríamos mucha sed.

SISTEMA VERBAL DEL ESPAÑOL. Modos declarativos. Indicativo y condicionado. Declaramos una idea. Hacemos constar que la sabemos o la suponemos. Localizamos procesos en los distintos ámbitos epistémicos y temporales accesibles a hablante y

oyente. Contribuimos con datos al conjunto proposicional discursivo que compartimos y construimos en colaboración con el interlocutor.

SISTEMA VERBAL DEL ESPAÑOL. Modos declarativos. Indicativo y condicionado. Declaramos una idea. Hacemos constar que la sabemos o la suponemos. Localizamos procesos en los distintos ámbitos epistémicos y temporales accesibles a hablante y

oyente. Contribuimos con datos al conjunto proposicional discursivo que compartimos y construimos en colaboración con el interlocutor.

En esta clase ayer hizo calor. Teníamos la ropa mojada de sudor.

En esta clase ayer hizo calor. Teníamos la ropa mojada de sudor.

Perspectiva actual o de presentePerspectiva actual o de presente

Perspectiva no actual o de pasado

Page 18: Gramática pedagógica

cantashas cantado

cantaráshabrás cantado

cantabas

cantarías

habías cantado

habrías cantado

cantaste

canteshayas cantadohubieras cantado cantaras

En esta clase hoy hace calor. Estoy sudando.

En esta clase hoy hace calor. Estoy sudando.

En la clase de al lado habrá hecho calor. Salen con la

ropa mojada de sudor.

En la clase de al lado habrá hecho calor. Salen con la

ropa mojada de sudor.

En esta clase hoy ha hecho calor. Tengo la ropa mojada de sudor.

En esta clase hoy ha hecho calor. Tengo la ropa mojada de sudor.

En esta clase mañana hará calor. No cambian el aire hasta el mes que viene.

En esta clase mañana hará calor. No cambian el aire hasta el mes que viene.

En la clase de al lado hará calor. Tienen puesto el

ventilador.

En la clase de al lado hará calor. Tienen puesto el

ventilador.

Mañana cuando salgamos habrá hecho calor y

tendremos mucha sed.

Mañana cuando salgamos habrá hecho calor y

tendremos mucha sed.

En esta clase ayer hacía calor. Estábamos sudando.En esta clase ayer hacía

calor. Estábamos sudando.

Cuando terminamos la clase de ayer teníamos la ropa mojada de sudor. Había hecho mucho calor.

Cuando terminamos la clase de ayer teníamos la ropa mojada de sudor. Había hecho mucho calor.

En nuestra clase al día siguiente haría calor. No pensaban cambiar el aire hasta el mes siguiente.

En nuestra clase al día siguiente haría calor. No pensaban cambiar el aire hasta el mes siguiente.

En la clase de al lado aquel día haría calor. Tenían

encendido el ventilador.

En la clase de al lado aquel día haría calor. Tenían

encendido el ventilador.

En la clase de al lado habría hecho calor. Salían con la

ropa mojada de sudor.

En la clase de al lado habría hecho calor. Salían con la

ropa mojada de sudor.

All día siguiente, cuando termináramos, habría hecho

calor y tendríamos mucha sed.

All día siguiente, cuando termináramos, habría hecho

calor y tendríamos mucha sed.

Modo subjuntivo. No declaramos. Sólo mencionamos una idea, pero no la hacemos constar como algo que sabemos o pensamos. Mencionamos una situación (incluyendo

su localización temporal virtual) para decir algo sobre ella, pero sin actualizarla, sin aportarla como dato que se incorpora al conjunto proposicional discursivo.

Modo subjuntivo. No declaramos. Sólo mencionamos una idea, pero no la hacemos constar como algo que sabemos o pensamos. Mencionamos una situación (incluyendo

su localización temporal virtual) para decir algo sobre ella, pero sin actualizarla, sin aportarla como dato que se incorpora al conjunto proposicional discursivo.

Es posible que haga calor…

Es posible que haga calor…

Es posible que haya hecho calor…

Es posible que haya hecho calor…

En esta clase ayer hizo calor. Teníamos la ropa mojada de sudor.

En esta clase ayer hizo calor. Teníamos la ropa mojada de sudor.Esperábamos que hiciera

calor…Esperábamos que hiciera

calor…

Era probable que hubiera hecho calor…

Era probable que hubiera hecho calor…

Page 19: Gramática pedagógica

Llueve

Ha llovido

Lloverá

Habrá llovido

Ojalá llueva

... haya llovido

llovió

Representamos la realidad objetiva tal como la percibimos en el momento de hablar. Nos situamos en el PLANO ACTUAL.

Representamos la realidad objetiva tal como la percibimos en el momento de hablar. Nos situamos en el PLANO ACTUAL.

Representamos una realidad imaginada alternativa a la actual o una realidad pasada. Nos situamos en un PLANO NO ACTUAL.

Representamos una realidad imaginada alternativa a la actual o una realidad pasada. Nos situamos en un PLANO NO ACTUAL.

Llovía

Había llovido

Llovería

Habría llovido

Ojalá lloviera

…hubiera llovido

MODOS DECLARATIVOS

MODO NO DECLARATIVO

Mencionar

(Subjuntivo-virtual)

Afirmar (Indicativo) Suponer (Condicionado)

Sistema verbal del español. Propuesta de la GBE basada en el modelo de Alarcos.

Page 20: Gramática pedagógica

Imperfecto frente a Presente

Page 21: Gramática pedagógica

Están todos preparadosHan salido todos a la vezVan todos juntosSin embargo, algunos se han adelantado. Estamos a mitad de la carrera y por ahora gana el de azul.¡Al final ha ganado el de rojo!¡No puede creerlo. Tiene la copa en sus manos!

Presente y pretérito perfecto: retransmisión en directo.

Pero, atención, porque el de azul parece que se ha hundido, y en este momento quien cruza la meta es otro.

Page 22: Gramática pedagógica

Están todos preparados.

Han salido a la vez.

Van todos juntos.

Sin embargo, algunos se han adelantado. Estamos a mitad de la carrera y por ahora gana el de azul.

¡Al final ha ganado el de rojo!

¡No puede creerlo. Tiene la copa en sus manos!

Pero, atención, porque el de azul parece que se ha hundido, y en este momento quien cruza la meta es otro.

Dos modos de contar una carreraEn directo En diferido

Estaban todos preparados.

Salieron a la vez.

Al principio iban todos juntos.

Sin embargo, al poco tiempo algunos se adelantaron y a mitad de la carrera ganaba el de azul.

¡Al final ganó el de rojo!

¡Había ganado su primera carrera!

¡No podía creerlo. Tenía la copa en sus manos!

Pero, más tarde, el de azul se hundió y en el último momento quien cruzaba la meta era otro.

Page 23: Gramática pedagógica

Estaban todos preparados

Imperfecto e indefinido: recorremos la película de los hechos pasados.

Salieron todos a la vezAl principio iban todos juntosA mitad de la carrera ganaba el de azulPero en el último momento quien cruzaba la meta era otro:Al final ganó el de rojo¡Había ganado su primera carrera!¡No podía creerlo. Tenía la copa en sus manos!

Page 24: Gramática pedagógica

Un hecho completo. Lo vemos después de ocurrido.

Terminado entonces.

Ganaba la carrera.

Ganó la carrera.

? A mitad de la carrera ya ganaba el de azul. Apenas tuvo rivales.

A mitad de la carrera ya ganaba el de azul. Apenas tuvo rivales.

A mitad de la carrera ganaba el de azul, pero no aguantó y, al final, ganó el de rojo.

A mitad de la carrera ganaba el de azul, pero no aguantó y, al final, ganó el de rojo.

En el último momento el de rojo adelantaba al de azul y ganaba la carrera.En el último momento el de rojo adelantaba al de azul y ganaba la carrera.

Presente de entonces.

No terminado en ese momento de la historia.

Imperfecto

Indefinido

Imperfecto / Indefinido

Page 25: Gramática pedagógica

Con el imperfecto hablamos de hechos no terminados (vistos mientras ocurren o se realizan) en el momento de la historia que estamos contando. Con el imperfecto no sabemos si después el proceso se completa o no ni si la situación cambia o sigue igual en el presente:

Paquito y tú eráis novios, ¿verdad? Sí, seguimos saliendo, pero no vamos a casarnos.

Ahora hay escuelas, cafeterías, restaurantes, supermercado, de todo. Sin embargo, antes no había nada de eso.

Oye, tú trabajas en el instituto, ¿no?Trabajaba. Me despidieron hace dos meses.

¿Y Ana? Llegará en un momento porque he visto que venía por la calle.

[Lo que decimos en imperfecto ocurría antes y suponemos que sigue ocurriendo ahora.]

[Lo que decimos en imperfecto ya no ocurre en el presente.]

© Borrador Gramática Avanzada del Estudiante de Español. Difusión. En elaboración.

Page 26: Gramática pedagógica

8. Ayer vi a María y me dijo que eras imbécil y que no te soporta.

6. Perdona, ¿cómo te llamabas? Lo he olvidado.

3. ¿Cómo te llamaban en la escuela de pequeño?

2.Raúl: Oye, perdona, ¿Qué ibas a tomar? Emilia: Un zumo de tomate.

1. Oye, cuántas habitaciones había en la casa que queréis compraros.

5. Buenas tardes, ¿qué deseaba?

9. La deseaba desesperadamente. Pero el tiempo todo lo cura.

7. Pedro: ¿Qué me has dicho que querías?Juan: Una cerveza

4. Paco: Me ha dicho Javier que llega esta tarde.Lucía:¿¡Esta tarde?! Yo pensaba que venía mañana.Paco: Sí, venía mañana en el tren pero al final viene en coche con un amigo.

Antes sí pero ahora no

Antes y ahora también

8. Ayer vi a María y me dijo que eras imbécil y que no te soporta.

6. Perdona, ¿cómo te llamabas? Lo he olvidado.

3. ¿Cómo te llamaban en la escuela de pequeño?

2. Raúl: Oye, perdona, ¿Qué ibas a tomar?Emilia: Un zumo de tomate.

1. Oye, cuántas habitaciones había en la casa que queréis compraros.

5. Buenas tardes, ¿qué deseaba?

9. La deseaba desesperadamente. Pero el tiempo todo lo cura.

7. Pedro: ¿Qué me has dicho que querías?Juan: Una cerveza

4. Paco: Me ha dicho Javier que llega esta tarde.Lucía:¿¡Esta tarde?! Yo pensaba que venía mañana.Paco: Sí, venía mañana en el tren pero al final viene en coche con un amigo.

¿Y ahora qué?

Page 27: Gramática pedagógica

Si usamos imperfecto con verbos que significan estado (ser, estar, parecer, conocer, saber, tener, quedar, poder, querer, gustar, etc.) describimos cómo eran las cosas entonces; si usamos indefinido podemos hablar de:

Un estado limitado con principio y finalUn estado limitado con principio y final La acción que da lugar a un cambio de estado. No describimos una situación sino que contamos un acontecimiento.

La acción que da lugar a un cambio de estado. No describimos una situación sino que contamos un acontecimiento.

Alfredo fue trabajador al principio, pero con el tiempo se hizo perezoso.

¿Tú estuviste en Praga una semana?

[Describimos cómo era Alfredo en un período de tiempo limitado. Después dejó de serlo.]

[Describimos una situación estática con un principio y un final.]

Alfredo fue el mejor. Se portó con mucha calma y profesionalidad.

[Lo hizo mejor que nadie.]

Estuviste muy bien en Praga. Tu mejor interpretación.

[Tu actuación de entonces fue muy buena.]

ó

© Borrador Gramática Avanzada del Estudiante de Español. Difusión. En elaboración.

Page 28: Gramática pedagógica

1. Lola: ¡No me digas que coincidiste con tu novio en el seminario de Almería!Isabel: Sí, aunque no nos conocimos entonces...

C. ¿Sabemos ya si empezaron a salir en esas jornadas?

6. Mis amigos preguntaron a los vecinos si pudieron comprar la casa...

B. ¿Quién pretendía adquirir una vivienda?

2. Nuria: ¿Has hablado con Mario?Ángela: La verdad es que no quise molestarlo…

H. ¿Conversó finalmente con él?

5. Tuvo cinco hijos.

I. ¿Eran adoptados?

4. El miércoles supo que había ganado la lotería.

A . ¿Recibió la noticia ese mismo día?

8. Policía: Usted presenció el atraco y vio al ladrón, ¿verdad? Testigo: Sí, así es.Policía: ¿Y podría usted decirme cómo era?

D. ¿Por qué o por quién pregunta ? ¿Por el robo o por el autor del robo?

7. Marisa estuvo muy bien.G. ¿Se refiere a que era guapa?

10. Ayer tuviste que irte pronto, ¿no?

E. ¿Se marchó rápidamente o no?

3. Parecía un gorila.

J. ¿Quiere decir que se comportó como un animal o que era muy musculoso y todo lleno de pelos?

9 ¿Era un buen viaje?

F. ¿Se refiere a la oferta de la agencia o a tu experiencia de principio a fin?

¿A qué ejemplo se refiere cada pregunta?¿Puedes contestarlas teniendo en cuenta si usa indefinido o imperfecto?

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H.

I.

J.

Page 29: Gramática pedagógica

1. Lola: ¡No me digas que coincidiste con tu novio en el seminario de Almería!Isabel: Sí, aunque no nos conocimos entonces...

C. ¿Sabemos ya si empezaron a salir en esas jornadas?

6. Mis amigos preguntaron a los vecinos si pudieron comprar la casa... B. ¿Quién pretendía adquirir una vivienda?

2. Nuria: ¿Has hablado con Mario?Ángela: La verdad es que no quise molestarlo…

H. ¿Conversó finalmente con él?

5. Tuvo cinco hijos. I. ¿Eran adoptados?

4. El miércoles supo que había ganado la lotería. A . ¿Recibió la noticia ese mismo día?

8. Policía: Usted presenció el atraco y vio al ladrón, ¿verdad? Testigo: Sí, así es.Policía: ¿Y podría usted decirme cómo era?

D. ¿Por qué o por quién pregunta ? ¿Por el robo o por el autor del robo?

7. Marisa estuvo muy bien. G. ¿Se refiere a que era guapa?

10. Ayer tuviste que irte pronto, ¿no? E. ¿Pregunta si se marchó rápidamente o si tenía esa obligación?

3. Parecía un gorila. J. ¿Quiere decir que se comportó como un animal o que era muy musculoso y todo lleno de pelos?

9 ¿Era un buen viaje? F. ¿Se refiere a la oferta de la agencia o a tu experiencia de principio a fin?

¿A qué ejemplo se refiere cada pregunta?¿Puedes contestarlas teniendo en cuenta si usa indefinido o imperfecto?

Sí. No se conocieron entonces.

Finalmente, no.

Era fuerte.

Sí.

No.

Los vecinos.

Se refiere a que lo hizo bien.

Por el autor.

A la oferta.

Si se marchó rápidamente.

Page 30: Gramática pedagógica

En este texto se cuenta un sueño. Léelo y ve las cosas que pasan en él. Después, conviértelo en una historia real. Para hacerlo, transforma en indefinido los imperfectos que consideres necesarios. Haz clic sobre el

número de cada forma coloreada en amarillo y recibirás indicaciones que te ayudarán a decidir.

En este texto se cuenta un sueño. Léelo y ve las cosas que pasan en él. Después, conviértelo en una historia real. Para hacerlo, transforma en indefinido los imperfectos que consideres necesarios. Haz clic sobre el

número de cada forma coloreada en amarillo y recibirás indicaciones que te ayudarán a decidir.

Anoche tuve un sueño muy raro. Iba andando por un

bosque mientras veía el mar al fondo más allá de los

árboles, y entonces me daba cuenta de que unas

personas corrían a mi alrededor en dirección a la playa,

y yo me ponía a correr también y llegábamos a la

playa y allí comprobaba que había mucha gente que

iba de un sitio a otro muy atareada cogiendo algo del

suelo, y entonces me acercaba al suelo para ver qué

cogían y veía que eran monedas. La arena

estaba llena de monedas. Y yo me ponía a coger,

y me llenaba los bolsillos, pero en ese momento me

desperté… El protagonista ya ha percibido algo nuevo para él. Se cambia a

indefinido.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

El protagonista ya ha percibido algo nuevo para él. Se cambia a

indefinido.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

me DABA cuenta

En este punto del sueño, ¿el protagonista

empieza a percibir algo

nuevo para él o ya lo ha

percibido?Haz clic aquí

para averiguarlo.

me DABA cuenta

En este punto del sueño, ¿el protagonista

empieza a percibir algo

nuevo para él o ya lo ha

percibido?Haz clic aquí

para averiguarlo.

El protagonista está viendo el

mar todo el tiempo. Se deja el imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

El protagonista está viendo el

mar todo el tiempo. Se deja el imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

VEÍA¿El

protagonista está viendo el

mar todo el tiempo o lo ve

ahora por primera vez?Haz clic aquí

para averiguarlo.

VEÍA¿El

protagonista está viendo el

mar todo el tiempo o lo ve

ahora por primera vez?Haz clic aquí

para averiguarlo.

El protagonista está andando.

Se deja el imperfecto.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

El protagonista está andando.

Se deja el imperfecto.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

IBA andandoEn este punto del sueño, ¿el protagonista

está andando o ha terminado de

andar? ¿Está describiendo

una situación o habla de algo ya terminado?Haz clic aquí

para averiguarlo.

IBA andandoEn este punto del sueño, ¿el protagonista

está andando o ha terminado de

andar? ¿Está describiendo

una situación o habla de algo ya terminado?Haz clic aquí

para averiguarlo.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5) (6)

(7) (8)

(9)

(10)

(11) (12) (13)

(14) (15)

(16)

di

Esta actividad está pensada para tratar el uso del imperfecto en entornos en que

puede denotar hechos terminados.

Esta actividad está pensada para tratar el uso del imperfecto en entornos en que

puede denotar hechos terminados.

CORRÍANEn este punto

del sueño, ¿esas personas están corriendo

o han terminado de

correr?Haz clic aquí

para averiguarlo.

CORRÍANEn este punto

del sueño, ¿esas personas están corriendo

o han terminado de

correr?Haz clic aquí

para averiguarlo.

El personaje se ha dado cuenta

de que están corriendo. Se

deja el imperfecto.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

El personaje se ha dado cuenta

de que están corriendo. Se

deja el imperfecto.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

PONÍAEn este punto del sueño, ¿el

protagonista se prepara para correr o ha

empezado ya y está corriendo?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

PONÍAEn este punto del sueño, ¿el

protagonista se prepara para correr o ha

empezado ya y está corriendo?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

El protagonista ya ha empezado

a correr. Se cambia a

indefinido.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

El protagonista ya ha empezado

a correr. Se cambia a

indefinido.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

puse llegamoscomprob

é

acerquévi

puse

llené

LLEGÁBAMOS

En este punto del sueño, ¿el

protagonista está ya en la playa o

todavía no? Haz clic aquí

para averiguarlo.

LLEGÁBAMOS

En este punto del sueño, ¿el

protagonista está ya en la playa o

todavía no? Haz clic aquí

para averiguarlo.

El protagonista ya está en la

playa. Se cambia a

indefinido.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

El protagonista ya está en la

playa. Se cambia a

indefinido.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

COMPROBABA

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya sabe que la

playa está llena de gente?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

COMPROBABA

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya sabe que la

playa está llena de gente?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

El protagonista ya sabe que la

playa está llena de gente. Se

cambia a indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

El protagonista ya sabe que la

playa está llena de gente. Se

cambia a indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

HABÍA

En este punto del sueño, ¿hay

gente todavía en la playa o ya

no está? Haz clic aquí para averiguarlo.

HABÍA

En este punto del sueño, ¿hay

gente todavía en la playa o ya

no está? Haz clic aquí para averiguarlo.

En ese punto todavía la gente está en la playa.

Se deja el imperfecto.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

En ese punto todavía la gente está en la playa.

Se deja el imperfecto.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

IBA

En este punto del sueño, ¿la

gente se mueve por la playa? Haz clic aquí

para averiguarlo.

IBA

En este punto del sueño, ¿la

gente se mueve por la playa? Haz clic aquí

para averiguarlo.

En ese punto todavía la gente se mueve por la playa. Se deja el imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

En ese punto todavía la gente se mueve por la playa. Se deja el imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

me ACERCABA

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya está cerca del

suelo?Haz clic aquí

para averiguarlo.

me ACERCABA

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya está cerca del

suelo?Haz clic aquí

para averiguarlo.

En ese punto ya está cerca del

suelo. Se cambia a el indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

En ese punto ya está cerca del

suelo. Se cambia a el indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

COGÍAN

En este punto del sueño, ¿la gente seguía

cogiendo algo? Haz clic aquí

para averiguarlo.

COGÍAN

En este punto del sueño, ¿la gente seguía

cogiendo algo? Haz clic aquí

para averiguarlo.

En ese punto todavía la gente sigue cogiendo algo Se deja el

imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

En ese punto todavía la gente sigue cogiendo algo Se deja el

imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

VEÍA

En este punto del sueño, ¿el protagonista descubre qué

hay en el suelo?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

VEÍA

En este punto del sueño, ¿el protagonista descubre qué

hay en el suelo?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

En ese punto descubre que son monedas Se cambia al indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

En ese punto descubre que son monedas Se cambia al indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

ERAN

En este punto del sueño, ¿lo que hay en el suelo siguen

siendo monedas?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

ERAN

En este punto del sueño, ¿lo que hay en el suelo siguen

siendo monedas?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

En todo momento lo que

hay son monedas.Se deja el

imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

En todo momento lo que

hay son monedas.Se deja el

imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

ESTABA

En este punto del sueño, ¿la

playa sigue llena de

monedas o las monedas ya no

están? Haz clic aquí

para averiguarlo.

ESTABA

En este punto del sueño, ¿la

playa sigue llena de

monedas o las monedas ya no

están? Haz clic aquí

para averiguarlo.

Las monedas siguen en la

arena.Se deja el

imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

Las monedas siguen en la

arena.Se deja el

imperfecto.Haz clic aquí

para pasar a la forma siguiente.

me PONÍA a coger

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya está cogiendo

monedas?Haz clic aquí

para averiguarlo.

me PONÍA a coger

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya está cogiendo

monedas?Haz clic aquí

para averiguarlo.

El protagonista ya está

cogiendo monedas.

Se cambia al indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

El protagonista ya está

cogiendo monedas.

Se cambia al indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

LLENABA

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya tiene los bolsillos llenos?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

LLENABA

En este punto del sueño, ¿el

protagonista ya tiene los bolsillos llenos?

Haz clic aquí para

averiguarlo.

El protagonista ya tiene los

bolsillos llenos.Se cambia al indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

El protagonista ya tiene los

bolsillos llenos.Se cambia al indefinido.

Haz clic aquí para pasar a la

forma siguiente.

Imperfecto / Indefinido

Page 31: Gramática pedagógica

Perspectivas temporales y modales en contraste.

© GBE. Difusión / Klett / Prentice Hall. 2005/2008/2011

Realidad no conocida completamente

¿Qué será eso que se mueve ahí? No sé. Será un gato buscando

comida.

Futuro para suponer el presente

¿Qué será eso que se mueve ahí?

No sé. Será un gato buscando comida.

Condicional para suponer el pasado

¿Qué sería aquello que se movía allí?

No sé. Sería un gato buscando comida?

Page 32: Gramática pedagógica

Contraste temporal.

© GBE. Difusión / Klett / Prentice Hall. 2005/2008/2011

Page 33: Gramática pedagógica

Contraste modal.

© GBE. Difusión / Klett / Prentice Hall. 2005/2008/2011

Page 34: Gramática pedagógica

Marisa es una niña muy lista: baila y habla inglés.

Yo no creoque hable inglés muy bien.

Y su padre quiere

que aprenda francés.

que baile.

I like dancing.

Con indicativo declaramos el contenido de un verbo, añadimos información al conjunto de datos que vamos acumulando en el discurso y que compartimos con el interlocutor.

I like dancing.I like dancing.

Je suis très contente.

Pues a la madre le gusta más

Page 35: Gramática pedagógica

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10

11

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35

36

Fíjate en este recuadro y en las

siguientes instrucciones, y en

el modo (indic. o subj.) que se usa para describir los objetos de los que

se habla.

Fíjate en este recuadro y en las

siguientes instrucciones, y en

el modo (indic. o subj.) que se usa para describir los objetos de los que

se habla.

Dibuja una línea recta que vaya desde 31 a 13. Y otra paralela a la anterior que vaya desde 34 a 16.

Ahora, las líneas que has dibujado

Y haz un triángulo que una el punto intermedio entre 8,9,3 y 2, el punto 13 y el punto 16, y que una por arriba las dos primeras líneas que has dibujado.

deben unirse por abajo con otra línea que pase por 32 y 33.

Por último, sobre la línea que une 31 a 34 dibuja un pequeño rectángulo cuya base coincida con esalínea y que suba hasta la línea inferior de 20 y 21

Comprueba que el modo indicativo sirve para hablar de objetos

específicos y el subjuntivo para hablar

de objetos virtuales no específicos.

Comprueba que el modo indicativo sirve para hablar de objetos

específicos y el subjuntivo para hablar

de objetos virtuales no específicos.

Page 36: Gramática pedagógica

Algunas ventajas de la concepción cognitivo funcional del sistema verbal:

Las Las presentaciones figurativas y dinámicas presentaciones figurativas y dinámicas facilitan la asimilación y la práctica facilitan la asimilación y la práctica de los diferentes significados y usos. de los diferentes significados y usos.

Una concepción del sistema verbal basada en tres modos Una concepción del sistema verbal basada en tres modos (indicativo, (indicativo, condicionado y subjuntivo), condicionado y subjuntivo), dos perspectivas dos perspectivas (actual / no actual) y (actual / no actual) y dos visiones dos visiones aspectualesaspectuales (no terminativo / terminativo) no es solo (no terminativo / terminativo) no es solo descriptivamente más descriptivamente más atractiva atractiva sino también sino también pedagógicamente más rentable.pedagógicamente más rentable.

Las funciones discursivasLas funciones discursivas y y pragmáticaspragmáticas asociadas a los distintos tiempos y asociadas a los distintos tiempos y modos se basan en la existencia de modos se basan en la existencia de representaciones temporales y representaciones temporales y epistémicas alternativasepistémicas alternativas de una misma situación. de una misma situación.

Esta visión permite reconocer que el uso de los tiempos verbales no depende Esta visión permite reconocer que el uso de los tiempos verbales no depende solo de la localización temporal objetiva de los hechos sino del solo de la localización temporal objetiva de los hechos sino del posicionamiento subjetivo del hablante respecto de esos hechosposicionamiento subjetivo del hablante respecto de esos hechos..

Page 37: Gramática pedagógica

¡Gracias por su paciencia!

Page 38: Gramática pedagógica

Las imágenes y ejemplos proceden de:

Gramática Básica del Estudiante de Español. Edición revisada y ampliada. VV. AA., Barcelona: Difusión, 2011.

Pronombres personales en la GBE. Guía para el profesor, materiales didácticos y presentaciones animadas. VV. AA. Barcelona: Difusión, 2008.

Borrador de Gramática avanzada del estudiante del español. VV. AA. Difusión. En preparación.

Page 39: Gramática pedagógica

__Me canso__muchísimo en esta clase de gimnasia.

Es que este tipo de ejercicio __cansa__ muchísimo.

1. Esa herida _______ con el tiempo, pero la infección de

oído solo la puede ________ el médico.

2. Yo __________ cuando me dijeron que te habías

casado. Esas noticias siempre __________.

3. Puedes __________ tú personalmente el programa o

puedes darle a este botón y el programa __________

automáticamente.

4. Esta secadora es rapidísima. _____ en menos de

quince minutos. Y la ropa ______ completamente.

5. Mi mujer y yo ________________ a las ocho, y luego,

media hora más tarde, _____________ a los niños.

alegrar (se)despertar (se)instalar (se)secar (se)cansar (se)curar (se)

Elige el verbo adecuado en la persona y tiempo correspondientes, como en el ejemplo. En un caso debes usar la conjugación reflexiva y en otro la no reflexiva del mismo verbo.

© GBE. Nueva edición ampliada. Difusión, 2011.

se cura

curar

me alegré

alegran

instalar

se instala

Seca

se seca

nos despertamos

despertamos

Page 40: Gramática pedagógica

Se han caído todas las hojas.

CI

SUJ

Las cosas de cristal se rompenmuy fácilmente.

Soy muy torpe. Cuando friego…

las cosas de cristal se me rompen muy fácilmente.Es muy torpe. Cuando friega…

las cosas de cristal se le rompen muy fácilmente.

Los árboles ya están desnudos…

Se les han caído todas las hojas.

Este árbol está enfermo. Por eso…

se le han caído todas las hojas.

Es que ya estás mayor y…se te olvidan las cosas.

Es que tu abuelo y yo estamos mayores y…

se nos olvidan las cosas.

Se olvidan las cosas.

El café se derrama El café se le derrama

© Borrador Gramática Avanzada del Estudiante de Español. Difusión. En elaboración.

Page 41: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas (II)

(Me encanta la tortilla, pero no me gustan los huevos fritos.)

Construcciones valorativas (II)

(Me encanta la tortilla, pero no me gustan los huevos fritos.)

Page 42: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (2)Construcciones valorativas II (2)

El sujeto (la persona, animal o cosa que causa la emoción o sentimiento) concuerda con el verbo. Mira estos ejemplos.

A Alfredo le gusta el cuadro de Laura.A Alfredo le gusta el cuadro de Laura.

El sujeto (la persona, animal o cosa que causa la emoción o sentimiento) concuerda con el verbo.

A Alfredo le gustan los cuadros de Laura.A Alfredo le gustan los cuadros de Laura.

El verbo concuerda con el sujeto.El verbo concuerda con el sujeto.

El verbo concuerda con el sujeto.El verbo concuerda con el sujeto.

Fíjate en esto:

Page 43: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (2.1)Construcciones valorativas II (2.1)

Ahora, inténtalo tú:

Ahora, inténtalo tú:

A Alfredo le gust___ esta casa.A Alfredo le gust___ esta casa.A Alfredo le gusta esta casa.A Alfredo le gusta esta casa.

Suj.Suj.

CICI

Page 44: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (2.2)Construcciones valorativas II (2.2)

A Alfredo le gust___ estos jerséis.A Alfredo le gust___ estos jerséis.A Alfredo le gustan estos jerséis.A Alfredo le gustan estos jerséis.

Suj.Suj.CICI

Suj.Suj.

Page 45: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (2.3)Construcciones valorativas II (2.3)

¿Te gust___ esos sofás?¿Te gust___ esos sofás?¿Te gustan esos sofás?

Suj.Suj. Suj.Suj.

CICI

Page 46: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (3)Construcciones valorativas II (3)

1 El CI tiene dos partes. Una está introducida por la preposición “a”; la otra es alguno de los pronombres me, te, le, nos, os, les:

gusta mucho esa película.

encantan tus cuadros.

meA mí

A Alfredo le

Esta música les molestará

a los vecinos.

2 Cuando no es necesaria la información de la parte introducida por “a”, expresamos el CI sólo con uno de los pronombres me, te, le…:

gusta mucho esa película.

molesta ese ruido?

interesa muy poco ese trabajo.

Me

¿Te

Les

Page 47: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (4)Construcciones valorativas II (4)

A mí me gusta/n (…)

A ti te gusta/n (…)

A él/ella/usted le gusta/n (…)

A nosotros/-as nos gusta/n (…)

A vosotros/-as os gusta/n (…)

A ellos/ellas/ustedes les gusta/n (…)

A ellos les gustan los cuadros de Laura.A ellos les gustan los cuadros de Laura.

Fíjate en esto:

En el CI, si cambia la persona (o ser vivo) que tiene la emoción o sentimiento, cambia la forma del pronombre me, te, le… El pronombre concuerda con esa persona (o ser vivo):

Page 48: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (4.1)Construcciones valorativas II (4.1)

A mí me gusta/n (…)

A ti te gusta/n (…)

A él/ella/usted le gusta/n (…)

A nosotros/-as nos gusta/n (…)

A vosotros/-as os gusta/n (…)

A ellos/ellas/ustedes les gusta/n (…)

A nosotras nos gustan los cuadros de Laura.A nosotras nos gustan los cuadros de Laura.A nosotras nos gustan los cuadros de Laura.A nosotras nos gustan los cuadros de Laura.

Page 49: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (4.2)Construcciones valorativas II (4.2)

A mí me gusta/n (…)

A ti te gusta/n (…)

A él/ella/usted le gusta/n (…)

A nosotros/-as nos gusta/n (…)

A vosotros/-as os gusta/n (…)

A ellos/ellas/ustedes les gusta/n (…)

¿ ______ gustan los cuadros de Laura ?¿ ______ gustan los cuadros de Laura ?

Ahora, inténtalo tú:

Ahora, inténtalo tú:

A ti te

Page 50: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (4.3)Construcciones valorativas II (4.3)

A mí me gusta/n (…)

A ti te gusta/n (…)

A él/ella/usted le gusta/n (…)

A nosotros/-as nos gusta/n (…)

A vosotros/-as os gusta/n (…)

A ellos/ellas/ustedes les gusta/n (…)

¿ ____________ gustan los cuadros de Laura ?¿ ____________ gustan los cuadros de Laura ?A ustedes les

Page 51: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (5)Construcciones valorativas II (5)

Recuerda:

1

2 En el CI, los pronombres me, te, le… concuerdan con la persona que tiene la emoción o senti-miento:

A Alfredo le gustan los cuadros de Laura.

A vosotros os gustan los cuadros de Laura.

El verbo (gustar, encantar…) concuerda con el sujeto:

A Alfredo le gusta el cuadro de Laura.

A Alfredo le gustan los cuadros de Laura.

Page 52: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (6)Construcciones valorativas II (6)

¡Cuidado con las concordancias!

Ahora, observa con atención las situaciones siguientes y haz los cambios correspondientes en las oraciones.

Page 53: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (6.1)Construcciones valorativas II (6.1)

A él ___ duel__ el brazo.A él le duele el brazo.

Suj.Suj.

CICI

Page 54: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (6.2)Construcciones valorativas II (6.2)

¿Y a él? … A él le duelen las piernas.

Suj.Suj.Suj.Suj.

CICI

Page 55: Gramática pedagógica

Construcciones valorativas II (6.4)Construcciones valorativas II (6.4)

¿Qué tal este coche?¿Qué tal este coche?

___ gust__ mucho.Me gusta mucho.

Suj.Suj.CICI

Page 56: Gramática pedagógica

2. ¿Por dónde quieres que ….. salga el agua? Por el grifo.

1. Llovió mucho y el agua …. salió del cauce del río.

6. Esperad un momento que …. voy al servicio. …. vuelvo en un minuto.

7. Ana María dice que …. viene con nosotros, que no quiere estar sola.8. Tardará poco porque me ha dicho que está en camino, que ya …. viene.

9. Ayer me encontré a Alberto en la calle. …. iba a la facultad.

Se lleva todos los regalos Lleva todos los regalos.

Llovió mucho y el agua se salió del cauce del río.¿Te fuiste del trabajo porque discutiste con tu jefe?

10. ¿…. fuiste del trabajo porque discutiste con tu jefe?

Ana María dice que se viene con nosotros, que no quiere estar sola.

¡Qué calor! No soporto esta casa. Me voy

5. ¡Qué calor! No soporto esta casa. … voy

¿Por dónde quieres que salga el agua? Pues, por el grifo.

Esperad un momento, que voy al servicio. Vuelvo en un minuto.

Tardará poco porque me ha dicho que está en camino, que ya viene.

Ayer me encontré a Alberto en la calle.Iba a la facultad.

4. Trabaja fuera pero …. vuelve a casa por vacaciones.

3. …. volvió en mitad del camino porque olvidó las llaves

Trabaja fuera pero vuelve a casa por vacaciones.Se volvió en mitad del camino porque olvidó las llaves

Page 57: Gramática pedagógica

Tiempos de pasadoTiempos de pasado

La señora Horcajo se levantó a las 8 (i 5). Fue a la cocina (ii_) y (iii_) puso la cafetera. Limpió un poco el fregadero y llamó a su marido. (iv_) Tomaron juntos el café, como cada día, y después ella lo despidió, como cada día, con un beso en la mejilla. (v_) Llamó después a una amiga y quedaron para ir juntas de compras. Salió de casa a las diez. (vi_) Estuvo con su amiga (vii_) viendo algunas tiendas y fueron después a tomar un vino. Estuvieron hablando y, a las dos, la señora Horcajo pensó: “Ya es un poco tarde”. (viii_) Miró otra vez el reloj, se sonrió y pidió otro vino. (ix_) Por primera vez en su vida se tomó un vino a gusto. Después de varias horas de charla con su amiga se despidió de ella. Cogió un autobús para volver a casa. (x_) Entonces pensó en su marido. Por primera vez se sintió culpable...

¿En qué parte de este texto encajan las frases de la derecha? 1. ...como al señor Horcajo le gustaba el

café recién hecho 2. Su marido volvía a casa a las 2,30 y

ella, como cada día, tenía que prepararle la comida.

3. Era una mañana estupenda: hacía calor y no había mucho tráfico. 

4. una mujer divorciada y muy simpática que se llamaba Sandra,

5. porque su marido se levantaba a las 8,15 y ella tenía que prepararle el desayuno ✔

6. que estaba bastante sucia,7. Casi no podía caminar. Estaba

bastante borracha.8. No le apetecía volver y hacer la

comida. Estaba aburrida de la rutina diaria y también un poco cansada de su marido.

9. Siempre era difícil despertarlo porque dormía muy profundamente.

10. Como aquel martes no quería hacer las aburridas tareas del hogar,

© Adaptación de una idea original de Sonsoles Fernández y una actividad desarrollada por Pablo Martínez Gila.

Page 58: Gramática pedagógica

La señora Horcajo se levantó a las 8, porque su marido se levantaba a las 8.15 y ella tenía que prepararle el desayuno. Fue a la cocina, que estaba bastante sucia, y, como al señor Horcajo le gustaba el café recién hecho, puso la cafetera. Limpió un poco el fregadero y llamó a su marido. Siempre era difícil despertarlo porque dormía muy profundamente. (i_) Tomaron juntos el café, como cada día, y después ella lo despidió, como cada día, con un beso en la mejilla. Como aquel martes no quería hacer las aburridas tareas del hogar, llamó después a una amiga y quedaron para ir juntas de compras. Salió de casa a las diez. Era una mañana estupenda: hacía calor y no había mucho tráfico. Estuvo con su amiga, una mujer divorciada y muy simpática que se llamaba Sandra, viendo algunas tiendas y fueron después a tomar un vino (ii_). Estuvieron hablando y a las dos la señora Horcajo pensó: “Ya es un poco tarde”. Su marido volvía a casa a las 2.30 y ella, como cada día, tenía que prepararle la comida. Miró otra vez el reloj, se sonrió y pidió otro vino. (iii_) No le apetecía volver y hacer la comida. Estaba aburrida de la rutina diaria y también un poco cansada de su marido. Por primera vez en su vida se tomó un vino a gusto. Después de varias horas de charla con su amiga se despidió de ella. Cogió un autobús para volver a casa. Casi no podía caminar. Estaba bastante borracha. (iv_) Entonces pensó en su marido. Por primera vez se sintió culpable...

Así queda el texto con las frases en imperfecto:

1. El primero le había sentado muy bien.

2. La noche anterior, además, había vuelto muy tarde a casa.

3. Había bebido demasiado.

4. en un bar muy agradable del que les habían hablado.

Añade ahora estas frases en los puntos señalados:

Fíjate: las frases que has añadido en IMPERFECTO sirven

para describir situaciones no terminadas en cada uno de los puntos de la historia en que se

dicen y son el contexto o las circunstancias en que ocurren

los hechos contados en INDEFINIDO.

Fíjate: las frases que has añadido en IMPERFECTO sirven

para describir situaciones no terminadas en cada uno de los puntos de la historia en que se

dicen y son el contexto o las circunstancias en que ocurren

los hechos contados en INDEFINIDO.

PRÁCTICA Nº 6 (2 de 7)PRÁCTICA Nº 6 (2 de 7)

© Adaptación de una idea original de Sonsoles Fernández y una actividad desarrollada por Pablo Martínez Gila.

XXII Congreso de ASELE. Valladolid. Septiembre 2011.XXII Congreso de ASELE. Valladolid. Septiembre 2011.

Page 59: Gramática pedagógica

Así queda el texto con las frases en pluscuamperfecto:

La señora Horcajo se levantó a las 8, porque su marido se levantaba a las 8.15 y ella tenía que prepararle el desayuno. Fue a la cocina, que estaba bastante sucia, y, como al señor Horcajo le gustaba el café recién hecho, puso la cafetera. Limpió un poco el fregadero y llamó a su marido. Siempre era difícil despertarlo porque dormía muy profundamente. La noche anterior, además, había vuelto muy tarde a casa. Tomaron juntos el café, como cada día, y después ella lo despidió, como cada día, con un beso en la mejilla. Aquel martes no quería hacer las aburridas tareas del hogar, así que llamó después a una amiga y quedaron para ir juntas de compras. (i_) Salió de casa a las diez. Era una mañana estupenda: hacía calor y no había mucho tráfico. Estuvo con su amiga, una mujer divorciada y muy simpática que se llamaba Sandra, viendo algunas tiendas y fueron después a tomar un vino en un bar muy agradable del que les habían hablado. Estuvieron hablando y a las dos la señora Horcajo pensó: “Ya es un poco tarde”. Su marido volvía a casa a las 2.30 y ella, como cada día, tenía que prepararle la comida. (ii_) Miró otra vez el reloj, se sonrió y pidió otro vino. El primero le había sentado muy bien. No le apetecía volver y hacer la comida. Estaba aburrida de la rutina diaria y también un poco cansada de su marido. (iii_) Por primera vez en su vida se tomó un vino a gusto. Después de varias horas de charla con su amiga se despidió de ella. Cogió un autobús para volver a casa. Casi no podía caminar. Estaba bastante borracha. Había bebido demasiado. Entonces pensó en su marido. (iv_) Por primera vez se sintió culpable...

1. Estaría preocupado

2. Si no volvía a tiempo su marido se encontraría la casa vacía y la comida sin preparar

3. Sabría arreglárselas sólo. También ella aprendería a estar sin él a partir de entonces

4. Limpiaría la casa por la tarde

Añade ahora estas frases en los puntos señalados:

Fíjate: las frases que has añadido en

PLUSCUAMPERFECTO sirven para describir

hechos terminados antes de otros hechos pasados.

Fíjate: las frases que has añadido en

PLUSCUAMPERFECTO sirven para describir

hechos terminados antes de otros hechos pasados.

© Adaptación de una idea original de Sonsoles Fernández y una actividad desarrollada por Pablo Martínez Gila.

Page 60: Gramática pedagógica

Así queda el texto con las frases en condicional:

La señora Horcajo se levantó a las 8, porque su marido se levantaba a las 8.15 y ella tenía que prepararle el desayuno. Fue a la cocina, que estaba bastante sucia, y, como al señor Horcajo le gustaba el café recién hecho, puso la cafetera. Limpió un poco el fregadero y llamó a su marido. Siempre era difícil despertarlo porque dormía muy profundamente. La noche anterior, además, había vuelto muy tarde a casa. (i_) Tomaron juntos el café, como cada día, y después ella lo despidió, como cada día, con un beso en la mejilla. Aquel martes no quería hacer las aburridas tareas del hogar, así que llamó después a una amiga y quedaron para ir juntas de compras. Limpiaría la casa por la tarde. Salió de casa a las diez. Era una mañana estupenda: hacía calor y no había mucho tráfico. Estuvo con su amiga, una mujer divorciada y muy simpática que se llamaba Sandra, viendo algunas tiendas y fueron después a tomar un vino en un bar muy agradable del que les habían hablado. Estuvieron hablando y a las dos la señora Horcajo pensó: “Ya es un poco tarde”. Su marido volvía a casa a las 2.30 y ella, como cada día, tenía que prepararle la comida. Si no volvía a tiempo su marido se encontraría la casa vacía y la comida sin preparar. Miró otra vez el reloj, se sonrió y pidió otro vino. El primero le había sentado muy bien. No le apetecía volver y hacer la comida. Estaba aburrida de la rutina diaria y también un poco cansada de su marido. Sabría arreglárselas sólo. También ella aprendería a estar sin él a partir de entonces. Por primera vez en su vida se tomó un vino a gusto. Después de varias horas de charla con su amiga se despidió de ella. Cogió un autobús para volver a casa. Casi no podía caminar. Estaba bastante borracha. Había bebido demasiado. Entonces pensó en su marido. Estaría preocupado. (ii_) Por primera vez se sintió culpable...

1. Habría estado de copas con el jefe después del trabajo

2. Ya habría vuelto al trabajo. ¿Qué habría pensado? ¿Qué habría hecho?

Añade ahora estas frases en los puntos señalados:

Fíjate: las frases que has añadido en

CONDICIONAL sirven para expresar

suposiciones de entonces o de hechos

posteriores a entonces.

Fíjate: las frases que has añadido en

CONDICIONAL sirven para expresar

suposiciones de entonces o de hechos

posteriores a entonces.

© Adaptación de una idea original de Sonsoles Fernández y una actividad desarrollada por Pablo Martínez Gila.

Page 61: Gramática pedagógica

Así queda el texto con las frases en condicional compuesto:

La señora Horcajo se levantó a las 8, porque su marido se levantaba a las 8.15 y ella tenía que prepararle el desayuno. Fue a la cocina, que estaba bastante sucia, y, como al señor Horcajo le gustaba el café recién hecho, puso la cafetera. Limpió un poco el fregadero y llamó a su marido. Siempre era difícil despertarlo porque dormía muy profundamente. La noche anterior, además, había vuelto muy tarde a casa. Habría estado de copas con el jefe después del trabajo. Tomaron juntos el café, como cada día, y después ella lo despidió, como cada día, con un beso en la mejilla. Aquel martes no quería hacer las aburridas tareas del hogar, así que llamó después a una amiga y quedaron para ir juntas de compras. Limpiaría la casa por la tarde. Salió de casa a las diez. Era una mañana estupenda: hacía calor y no había mucho tráfico. Estuvo con su amiga, una mujer divorciada y muy simpática que se llamaba Sandra, viendo algunas tiendas y fueron después a tomar un vino en un bar muy agradable del que les habían hablado. Estuvieron hablando y a las dos la señora Horcajo pensó: “Ya es un poco tarde”. Su marido volvía a casa a las 2.30 y ella, como cada día, tenía que prepararle la comida. Si no volvía a tiempo su marido se encontraría la casa vacía y la comida sin preparar. Miró otra vez el reloj, se sonrió y pidió otro vino. El primero le había sentado muy bien. No le apetecía volver y hacer la comida. Estaba aburrida de la rutina diaria y también un poco cansada de su marido. Sabría arreglárselas sólo. También ella aprendería a estar sin él a partir de entonces. Por primera vez en su vida se tomó un vino a gusto. Después de varias horas de charla con su amiga se despidió de ella. Cogió un autobús para volver a casa. Casi no podía caminar. Estaba bastante borracha. Había bebido demasiado. Entonces pensó en su marido. Estaría preocupado. Ya habría vuelto al trabajo. ¿qué habría pensado? ¿qué habría hecho? Por primera vez se sintió culpable...

Fíjate: las frases que has añadido en CONDICIONAL COMPUESTO sirven para expresar suposiciones de hechos anteriores a otros hechos del pasado.

Fíjate: las frases que has añadido en CONDICIONAL COMPUESTO sirven para expresar suposiciones de hechos anteriores a otros hechos del pasado.

Page 62: Gramática pedagógica

Una carta / La cartaUna carta / La carta

Hay una carta para ti.Hay una carta para ti.La carta es para

ti.La carta es para

ti.

He recibido una carta y un paquete.

He recibido una carta y un paquete.

La carta es para ti.La carta es para ti.

Único objeto identificableNo el único objeto identificable

En relación con nuestro conocimiento de la situación

En relación con la información ya dicha

una carta

una carta

un paquete

la carta

la carta

© GBE. Difusión/Klett/Prentice Hall. 2008

Page 63: Gramática pedagógica

Una carta / La cartaUna carta / La carta

El hombre es un mamífero.

El hombre es un mamífero.

Referencia en el plano genérico

© GBE. Difusión/Klett/Prentice Hall. 2008

Page 64: Gramática pedagógica

Una chica que Una chica que habla / / hable italianoitaliano

Necesitamos una chica que hable italiano.

En indicativo nos referimos a objetos específicos pero que no son identificables para el oyente entre todos los demás.

En subjuntivo hablamos de objetos no específicos, no identificados ni por el hablante ni por el oyente. Nos referimos a cualquier objeto con la característica que se expresa en la frase.

?

?

?Io parlo italiano

Io parlo italiano

Io parlo italiano

Salgo con una chica que habla italiano.

Io parlo italiano

?

?

?Io parlo italiano

Io parlo italiano

Io parlo italiano

Page 65: Gramática pedagógica

La chica queLa chica que habla habla / / hablehable italianoitaliano

En indicativo nos referimos a objetos específicos e identificables por el oyente entre todos los demás.

Con subjuntivo nos referimos a objetos que pueden identificarse entre todos los demás por la característica que se expresa en la frase pero que todavía no se han identificado.

Contrataremos a la chica que habla italiano

Io parlo italiano

Contrataremos a la chica que hable italiano.

Io parlo italiano

?

?

?

Page 66: Gramática pedagógica

Sistema verbal del español (Según el modelo de Alarcos Llorach)

En esta clase hoy hace calor. Estoy sudando.

En esta clase hoy ha hecho calor. Tengo la ropa mojada de sudor.

En la clase de al lado hoy hará calor. Tienen encendido el ventilador.

En esta clase mañana hará calor. No arreglan el aire acondicionado hasta la semana que viene.

En la clase de al lado hoy habrá hecho calor. Los alumnos salen con la ropa mojada de sudor.

En esta clase mañana cuando terminemos habrá hecho mucho calor y tendremos mucha sed.

En nuestra clase aquel día hacía /hizo calor. Estábamos sudando.

En nuestra clase aquel día al final teníamos la ropa mojada de sudor. Había hecho calor.

En la clase de al lado aquel día haría calor. Tenían encendido el ventilador.

En nuestra clase al día siguiente haría calor. No arreglaban el aire acondicionado hasta la semana siguiente.

En la clase de al lado aquel día habría hecho calor. Los alumnos salían con la ropa mojada de sudor.

En nuestra clase al día siguiente,cuando termináramos, habría hecho calor y tendríamos mucha sed.

Es posible que haga calor…

Es posible que haya hecho calor…

Es posible que aquel día hiciera calor…

Es posible que aquel día hubiera hecho calor.

Indicativo Condicionado Subjuntivo

Page 67: Gramática pedagógica

55

5

Ahora

Canta

Ahora

Ha cantado

Ahora

Entonces

Cantaba

Ahora

Cantó

Entonces

Entonces

Ahora

Había cantado

Dimensión aspectual del sistema verbal

Presente

Imperfecto

Indefinido

Pluscuamperfecto

Pretérito perfecto

Ahora

Entonces

Cantaba

5Ahora

Canta

Ahora

Entonces

Cantaba

5Ahora

Canta

Ahora

Entonces

Cantaba

5Ahora

Canta

Ahora

Entonces

Cantaba

5Ahora

Canta

Oía cómo cantaba.Mientras él cantaba…

¿Oyes cómo canta?Mientras él canta…

Y vi cómo en ese momento subía al escenario y cantaba nuestra canción.

En este momento la cantantesube al escenario y canta la canción favorita del público.

Cantaba boleros todo el tiempo.

Cantaba muy bien.Era cantante.

Canta boleros todo el tiempo.Canta muy bien.Es cantante.

Page 68: Gramática pedagógica

6. ¿Y las llaves del coche?No sé. Estaban en la mesita de noche. Mira a ver.

7. ¿Puedo pasar? Es que quería comentarle una cosa.

4. Si prefieres quedarte, quédate, pero yo creía que te apetecía venir con nosotros.

8. Pero, bueno, ¿tú no tenías vacaciones?Sí, tenía, pero ya se han terminado.

9. Oye, yo tenía grabada una peli de ciencia ficción en esta cinta. Has grabado encima sin preguntarme.

5. Pensaba ir al cine. ¿Te vienes?

2. (Leyendo un catálogo de regalos para clientes del banco). Fíjate, la tostadora de pan estaba en el catálogo y nosotros la hemos comprado.

3. Marta no vendrá a clase. Me ha dicho que estaba mala.

1. Tenías una sugerencia para la campaña publicitaria, ¿verdad? ¿Por qué no me la cuentas?

Antes sí pero ahora no

Antes y ahora también

¿Y ahora qué?

7. ¿Puedo pasar? Es que quería comentarle una cosa.

4. Si prefieres quedarte, quédate, pero yo creía que te apetecía venir con nosotros.

8. Pero, bueno, ¿tú no tenías vacaciones?Sí, tenía, pero ya se han terminado.

9. Oye, yo tenía grabada una peli de ciencia ficción en esta cinta. Has grabado encima sin preguntarme.

5. Pensaba ir al cine. ¿Te vienes?

2. (Leyendo un catálogo de regalos para clientes del banco). Fíjate, la tostadora de pan estaba en el catálogo y nosotros la hemos comprado.

3. Marta no vendrá a clase. Me ha dicho que estaba mala.

1. Tenías una sugerencia para la campaña publicitaria, ¿verdad? ¿Por qué no me la cuentas?

¿?6. ¿Y las llaves del coche?No sé. Estaban en la mesita de noche. Mira a ver.