Graves, Donald H.

Estructurar un aula dónde se lea y se escribaBuenos Aires, Argentina: Aique., 1992.

(La primera edición en inglés es de 1991)

http://www.aique.com.ar/libros/categoria.php?id=8&idpage=9& (5 nov 09)

SUMARIO

ReseñaMás acerca de este libro

Acerca del autor y su obraCapítulos y apartados

Capítulos y apartados con introducción y seleccionesAnexo muestra

RESEÑA

"Este es un libro escrito para ayudarlo a usted a diseñar su propia clase activa en lectura y escritura y elevar, al mismo tiempo, la calidad de la relación en el aula.

Ofrece una serie de acciones directas mediante las cuales el docente puede experimentar con nuevos enfoques de la enseñanza, adaptándolos a sus alumnos y a nuestra realidad educativa, para preparar personas que leerán y escribirán toda la vida.

La cálida comunicación con el lector, la claridad de los conceptos y la profunda comprensión de la tarea de maestros y profesores convierten a este volumen en un texto de referencia permanente para la profesión".

Tomada de la contraportada

MÁS ACERCA DE ESTE LIBRO

Este libro reúne la lectura y la escritura pues son procesos interrelacionados.

Plantea "un estilo de aprendizaje que, en primer término, compromete al docente en el intento de ser un lector y escritor pleno, y luego a los niños".

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

1

Propone una serie de acciones "para el crecimiento personal y la investigación en el aula, cuya finalidad es ayudar al docente a generar la clase lectora - escritora a la que aspira. Las acciones están ordenadas de un modo tal que permitirán ir notando gradualmente la creciente independencia de los chicos en algún aspecto de la lectura - escritura".

Considera que "la lectura y la escritura son actos sociales, en los que, juntos, alumnos y maestros comparten libros y autores y disfrutan componiendo textos de diversos géneros".

El libro destaca "también la importancia del aprendizaje comunitario del propio maestro", que al probar nuevas experiencias debe estar en contacto con sus colegas "a fin de obtener el mayor provecho posible de sus propios esfuerzos de crecimiento profesional"

Adaptado de la pag. 9 del propio libro.

El libro expone experiencias de diversos maestros de Estados Unidos.

ACERCA DEL AUTOR Y SU OBRA

heinemann.com (5nov 09)

El Dr. Donald Graves ha sido "maestro, director de escuelas, profesor universitario, formador de maestros e investigador" en una experiencia de varias décadas. Desde su perspectiva, "la buena enseñanza siempre ha sido una invitación hermosa a hacer algo irresistible"1

Se han publicado 3 de sus obras en español, las otras dos son:

- Didáctica de la escritura (1991). Madrid: Morata / Ministerio de Educación y Ciencia2.

- Exploraciones en clase. Los discursos de la no-ficción" (?) Buenos Aires: Aique.

"la no - ficción es, dentro de todos los géneros, el más usado por los niños en la mayor parte de sus vidas, lo necesitarán en el mundo de las disciplinas que estudien, en el mundo laboral en que les toque vivir"3

1 "Un diálogo con Donald Graves". En: Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Año 15, no. 3, pp. 39-44.2 Disponible en línea (5 nov 09): http://books.google.com.mx/books?id=f0MHwoCeyCEC&pg=PA11&lpg=PA11&dq=Donald+Graves&source=bl&ots=Qg6ECBVb8Q&sig=Ifq-nnuC4WiLjP2SF6uhrXs1uSQ&hl=es&ei=xFH0SqbYH8uXtgfTuPysAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CA4Q6AEwAg#v=onepage&q=&f=false

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

2

El autor también ha publicado muchas otras obras en inglés. Una de ellas es la siguiente:

- Testing is Not Teaching: What Should Count in Education. (2002) Portsmouth, NH: Heinemann.

Este título podría ser traducido como "Evaluar no es enseñar: Qué debería ser importante en la educación". Se trata de una serie de ensayos que critican el énfasis contemporáneo en las evaluaciones estandarizadas de la lectura, en detrimento de acciones más valiosas en la educación4.

CAPÍTULOS

1. Incorporar a los alumnos en la toma de decisiones.

2. Repensar el aprendizaje y el uso del tiempo.

3. Estructurar una clase donde se lea y se escriba.

4. Qué hace la escritura.

5. Qué hace la lectura.

6. Acortar las entrevistas.

7. Conectar las técnicas con el significado.

8. Descubrir las potencialidades.

9. Generar expectativas.

10. Evaluar la propia clase.

CAPÍTULOS Y APARTADOSCON INTRODUCCIÓN Y SELECCIONES

Aquí se presentan los títulos de cada capítulo, seguidos de sus subtítulos. La mayoría de estos corresponden a acciones, reflexiones o reflexiones / acciones que se proponen. Todos los capítulos concluyen con una reflexión final.Después del título de cada capítulo y de sus subtítulos5, se incluyen las panorámicas de cada capítulo expuestas por el mismo autor en el capítulo 1.Si se ponen en práctica sugerencias de este libro, el docente puede elegir el orden que desee.

1. INCORPORAR A LOS ALUMNOS EN LA TOMA DE DECISIONES

- No experimente solo.

"¿Por qué no pedir a un colega que recorra este libro junto con usted? ... juntos descubrirán que adelantarse en la introducción de nuevas prácticas es algo sumamente energizante".

3 "Un diálogo con Donald Graves". En: Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Año 15, no. 3, pp. 39-44.4 Información tomada de http://staff.lib.msu.edu/corby/reviews/posted/graves3.htm (disponible el 4 nov de 2009).5 A partir del capítulo 2.

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

3

http://www.youthchg.com/braceg.jpg

"Haga participar a sus alumnos. Ellos están deseosos de ayudar si usted desea en serio su ayuda"

- Acciones.- Reflexión final.

2. REPENSAR EL APRENDIZAJE Y EL USO DEL TIEMPO.

- Reflexión/Acción: Considere el tipo de aprendiente alfabetizado que usted considera adecuado para el siglo XXI y elabore un perfil de ese aprendiente.

- Reflexión/Acción: Considere qué cambios hará en su enseñanza de la lectura y escritura para promover el tipo de aprendiente que usted ha caracterizado.

- Reflexión/Acción: Considere cómo cambiará su uso del tiempo en función de dar la mejor enseñanza posible al aprendiente del siglo XXI.

- Acción: Replantear el comienzo de su jornada escolar o el comienzo da la clase.- Acción: Reducir las transiciones y las interrupciones.- Acción: Identificar a los chicos que no entienden lo que tienen qué hacer

durante la lectura y escritura.- Acción: Repensar cómo usan los niños su tiempo durante la lectura.- Acción: Pasar de los libros de lectura a los libros generales.- Acción: Disolver los grupos de lectura6.- Acción: Encontrar los lectores y escritores permanentes.- Reflexión final.

"Cada año, los agregados al currículum escolar y el creciente número de interrupciones de las clases nos quitan más y más tiempo de aprendizaje. Además, nuestra concepción de lo que es un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje ha quedado postergada por la demanda de una mera cobertura de información y de técnicas. Este capítulo trata sobre la necesidad de reformular el aprendizaje con vistas a lo que nuestros alumnos necesitarán hoy y en el siglo veintiuno. También echa una mirada sobre cómo perdemos tiempo en nuestras clases y hace sugerencias para ahorrarlo".

3. ESTRUCTURAR UNA CLASE DONDE SE LEA Y SE ESCRIBA.

- Qué delegar.- Acción: Delegar gradualmente las responsabilidades de

mantenimiento del aula.- Acción: Delegación gradual de responsabilidades

interpersonales.- Acción: Examinar las responsabilidades diarias de cada

uno.- Eliminar los obstáculos.- Acción: Ayudar a los chicos a aprender a negociar.- Reflexión final.

"La lectura y la escritura son actos naturales, pues requieren entornos no naturales. Si el aula no está cuidadosamente diseñada y estructurada por maestros y alumnos, y si no se adapta permanentemente a las cambiantes necesidades que ellos tienen, la natural urgencia de los alumnos por expresarse resultará obstaculizada. La delegación de tareas en los chicos es una parte esencial de una

6 Grupos de lectura por nivel de desempeño.Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se

Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda

Centro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

4

http://www.youthchg.com/braceg.jpg

estructura que resulte efectiva. Las Acciones muestran la clase de tareas que pueden delegarse. Se comentan también teorías de la estructura y problemas comunes en la estructuración del aula, así como la necesidad de definir y negociar territorios".

4. QUÉ HACE LA ESCRITURA.

"Una buena enseñanza de la escritura es aquélla en la que permitimos que los alumnos descubran el lugar que ella ocupa en sus vidas, aquí y ahora, no en algún abstracto futuro"

- Acción: Ayudar a los niños a comprender la perdurabilidad de la escritura.- Acción: Ayudar a los niños a entender que tomando notas se puede

almacenar información.- Acción: Ayudar a los niños a comprender que la escritura implica

descubrimientos.- Acción: Que los chicos se ayuden mutuamente a ver.- Acción: Buscar una escritura que pueda ser de utilidad a los demás.- Reflexión: Considerar las fuerzas positivas y negativas de la escritura.

Los recuerdos del aprendizaje de la escritura, incluyendo los nuestros, pueden ser positivos y negativos, podemos aprender de estos recuerdos.

- Reflexión final.

"En parte, el poder de la escritura radica en qué es lo que ella hace y en para qué se la puede usar. Este capítulo provee una serie de Acciones destinadas a ayudar a los chicos a comprender de qué forma la escritura comunica. Se toman en cuenta la publicación, el almacenamiento de información mediante el registro y la revisión de los textos compuestos durante el año".

5. QUÉ HACE LA LECTURA.

"Tratamos de leer lo que sucede en nuestro mundo, y el texto sobre la página es apenas una parte de esa lectura"

- Qué hace la lectura.- Acción: Tomar un fragmento de texto y registrar lo que pasó por la mente

mientras uno lo estaba leyendo.- Acción: Ayudar a los niños a ver que los libros pueden conducirlos a

experiencias sustitutas.- Acción: Ayudar a los niños a familiarizarse más con los personajes con los

que se sienten identificados.- Acción: Ayudar a los niños a identificar qué libros pintas situaciones

similares a las de la vida real, que podrían parecerse a sus propias experiencias e intereses.

- Acción: Desarrollar la noción de que los libros aproximan a las personas entre sí y establecen comunidades.

- Acción: Ayudar a los niños a descubrir que la lectura aporta información específica para satisfacer la necesidad de datos.Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se

Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda

Centro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

5

http://a08.ngu.edu/library/

"Cuando los niños profundizan en su necesidad de información, su lectura se extiende mucho más allá de cualquier libro de texto y su comprensión de para qué sirve y qué puede hacer la lectura se amplía maravillosamente"

- Acción: Ayudar a los niños a comprender para qué sirven la lectura y la escritura en el mundo exterior a la escuela.

- Reflexión final.

"Como tomamos la lectura como algo dado, olvidamos su poder. Para ayudarnos a nosotros mismos y a los niños a quienes enseñamos, a comprender el poder de la lectura, este capítulo examina, de un modo práctico, como la lectura eleva la calidad de la vida en el aula. ¿Qué es un libro? ¿Qué clases diferentes de libros hay? ¿Cómo usan los libros los adultos? ¿Cómo usamos los libros en el aula? Estas son solo algunas preguntas que pueden ayudarnos a comprender lo insustituible de la letra impresa y los libros".

6. ACORTAR LAS ENTREVISTAS

"La entrevista -la instancia de escuchar- es el corazón de la buena enseñanza"

Estas entrevistas son un diálogo con los niños sobre lo que quieren escribir, lo que están escribiendo y lo que han escrito. En una obra anterior7 el autor había planteado ya este tipo de trabajo; en esta ocasión hace una revisión crítica de sus propuestas anteriores.

- Elementos esenciales de la entrevista.- Escuchar las voces.- Acción: Supervisar la propia enseñanza.- Acción: Supervisar a los niños.- Acciones en entrevistas.- Acción: Practicar la escucha.- Acción: Explorar las dimensiones de una composición.- Acción: Practicar la demora y la derivación.- Acción: Practicar la elevación de las expectativas.- Ajustes.- Acción: Practicar la entrevista de dos minutos.- Reflexión final.

"En otras oportunidades, yo he puesto mucho énfasis en la entrevista de lectura/escritura. Dado que, para ser efectivas, las entrevistas se basan en muchas otras prácticas de aula., se las puede acortar para aumentar su efectividad. Este capítulo examina las prácticas de enseñanza que pueden abreviar las entrevistas, que permiten seleccionar más eficazmente a los niños entrevistados y cómo derivarlos a sus pares".7 Graves (1991) Didáctica de la escritura. Madrid: Morata / Ministerio de Educación y Cioencia.

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

6

http://www.bellevuepublicschools.org/ishare/cburesh/newsimages/writing.gif

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9d/Stop_bad_orthography_nuvola.svg/240px-Stop_bad_orthography_nuvola.svg.png

7. CONECTAR LAS TÉCNICAS (convenciones) CON EL SIGNIFICADO

- Tomar el camino del significado.- Acción: Dar mini-clases y llevar un cuaderno de registro.- Acción: Establecer el tono para el tratamiento de las convenciones.- Ejemplos de otras convenciones.- Acción: Ayudar a los niños a hacer conjeturas sobre las convenciones.- Acción: Compartir convenciones.- Acción: Pida a los niños que hagan entrevistas.- Acción: Trabaje en mini-clases programadas.- Acción: Ayudar a los chicos a que den mini-clases.- Reflexión final.

"Frank Smith dice que cada acción del proceso de escritura es un acto de convención. El acto de leer requiere entender cómo los escritores usan las convenciones - de gramática, ortografía y puntuación - para ampliar el significado. Si los escritores ignoran las convenciones fundamentales, los lectores no entenderán los textos que ellos escriben. Este capítulo aborda las convenciones bajo un enfoque de mini-clases. En las Acciones, se proporcionan ejemplos donde los chicos comentan las convenciones, observan su uso en los escritores profesionales y realizan mini-clases por su propia cuenta".

8. DESCUBRIR LAS POTENCIALIDADES..

- Acción: Examine primero su capacidad.

- Acción: Encuentre las potencialidades de cada escritor.

- Acción: Busque las potencialidades en una carpeta.

- Acción: Examinar los usos de la escritura en un niño.

- El currículum retrospectivo.

"El currículum del 'qué ocurrió' (es) el que necesitamos para evaluar ... lo que los niños realmente pueden hacer ... En la medida en que el currículum sea prescriptivo, seguiremos subestimando lo que el niño puede hacer".

- Acciones: Buscar las capacidades potenciales de un niño en piezas muy cortas o abandonadas.

- Potencialidades: Alumno de séptimo grado.- Acción: Destacar las potencialidades específicas.- Acción: Preguntar por el futuro.- Eliminar los impedimentos.- Acción: Ayudar a los niños a darse cuenta de su capacidad potencial como

aprendientes de escritura.- Acción: Prestar atención a los niños que parecen tener escasa capacidad.

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

7

- Acción: Sea selectivo cuando le hable a un alumno de su capacidad.- Reflexión final.

"Necesitamos tener un sentido realista de las capacidades personales. De hecho, todo este libro funciona como una colección de Acciones destinadas a ayudarlo a reconocer sus capacidades como profesional. Cuando usted lo haga, los niños de su clase comenzarán a ser conscientes de sus propias potencialidades. Este capítulo lo guía primero a usted para experimentar sus potencialidades y luego presenta Acciones que lo ayudarán a examinar el potencial de lectura y escritura de sus alumnos a través de su conocimiento de la escritura de libros y de los géneros. Otras acciones lo ayudarán a evaluar las carpetas de trabajos de los chicos y los registros de los libros que están leyendo. Otras, muestran cómo ayudar a los alumnos, particularmente a aquellos que tienen problemas de aprendizaje, a reconocer sus propias potencialidades. Cuando uno más comprende los recursos de los educandos, más consciente se hace de sus potencialidades como profesional"

9. GENERAR EXPECTATIVAS.

- Acción: Encontrar a un niño con planes.- Acción: Comparta los propios planes y propóngase

desafíos.- Acción: Demostrar un desafío dentro de un texto.- Acción: Los niños comparten desafíos personales

de su propia lectura.- Acción: Practicar recomendaciones.- Acción: Practicar directivas.- Reflexión final.

"Este capítulo se centra en el trabajo necesario para alentar el desarrollo de las capacidades potenciales. Usted demuestra cómo desafiarse uno mismo como aprendiente y

espera que los niños aprendan cuando los conceptos son adecuados para ellos. Cuando usted tiene altas expectativas sobre determinado alumno porque ha trabajado duro para comprender la capacidad potencial de ese chico, usted hace un voto de confianza en el alumno, y en usted mismo como maestro. Este capítulo examina diferentes modos de manifestar sus expectativas, desde la sugerencia hasta la recomendación o la directiva explícita".

10. EVALUAR LA PROPIA CLASE

- Acción: Revisar las propias prácticas personales de lectura y escritura.- Acción: Identificar al lector/escritor permanente.- Acción: Elaborar una "carpeta de obras" como medio para una evaluación

más efectiva y permanente.- Acción: Ayudar a los alumnos a mantener buenos registros.- Acción: Evaluar la capacidad de un niño de evaluar su propio trabajo.- Acción: Establecer en la evaluación el enfoque de pirámide invertida.- Acción: Evaluar el trabajo de los niños con las convenciones.- Acción: Mantener una posición dura frente a las pruebas estandarizadas.- Acción: Ayudar a los niños a aprender a dar las pruebas.

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

8

http://2.bp.blogspot.com/_8p4CsbiEZns/Sx6OYdf8fFI/AAAAAAAANE8/i3iVQwBiX1A/s400/ni%C3%B1o+en+la+escuela.gif

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/imagenes/profesor.gif

- Acción: Tome la iniciativa y comparta sus datos con la autoridades.- Acción: Haga de la evaluación una celebración colectiva del aprendizaje.- Reflexión final.

"Las clases motivadas ofrecen muchas maneras de usar la lectura y la escritura. Pocos de esos usos están representados o examinados en las evaluaciones estandarizadas, de modo que usted necesitará diseñar su propio programa de evaluación, que puede ser más exigente que los enfoques tradicionales debido a que los chicos contribuyen mucho a la recolección de datos y participan en el proceso de evaluación como miembros plenos".

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

9

ANEXO MUESTRA

Enseguida se presentan las páginas 13, 23 y 83 de la obra en su tamaño original, con el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de las mismas. Hay una área sombreada antes de la página 23 que corresponde a la trascripción de una parte de la página anterior, misma que se realiza para que se pueda seguir la secuencia de lo expuesto desde el título correspondiente.

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

10

REFLEXIÓN / ACCIÓN: CONSIDERE QUÉ CAMBIOS HARÁ EN SU ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA PARA PROMOVER EL TIPO DE APRENDIZAJE QUE USTED HA CARACTERIZADO

Trabajo para el largo plazo, modificando mi enseñanza para ade-

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

11

Material promocional de lectura. Graves, Estructurar un Aula Donde se Lea y se Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Escriba. Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes La Paz, 2009 / 2010

12