GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR LOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 507, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RICARDO ELIAS LARA ROMERO Asesora: Yvonne Eugenia Castro Sanabria Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 507, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RICARDO ELIAS LARA ROMERO
Asesora:
Yvonne Eugenia Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico. 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado. 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema . 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
3
Resumen
El trabajo académico titulado: Grupo de Interaprendizaje, docente para mejorar los
aprendizajes en el área de Matemática de la Institución Educativa N° 5076 se elabora dado
que la problemática detectada es el bajo nivel de logros de aprendizajes en la competencia
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria.
Tiene como propósito, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y, de la práctica
docente. La muestra con la que se ejecutará el plan de acción son los siete docentes del Área
de Matemática que beneficia a 987 estudiantes. Las técnicas utilizadas para el recojo de
información fue el análisis documental y la encuesta siendo los instrumentos la Ficha de
Trabajo y la Guía de entrevista al docente. Los referentes teóricos son los establecidos en el
Currículo Nacional, el Marco del Buen Desempeño Directivo. Los principales resultados a
lograr es el fortalecimiento de la práctica docente significativa, la mejora del monitoreo y
acompañamiento y, las buenas relaciones interpersonales entre estudiantes. El objetivo
general es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Resuelve problemas
de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria de la Institución
Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes.
4
Introducción
La necesidad de responder realista y con eficacia los requerimientos de la Institución
Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes, en el marco del nuevo enfoque
educativo, se construye el presente trabajo académico que trata sobre la práctica y las
dinámicas educativas cotidianas que influyen en los aprendizajes de los estudiantes.
Siendo el propósito del presente plan de acción mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y de la práctica docente, la muestra de estudio se realiza a los siete docentes del
Área de Matemática de la Institución Educativa Pública N° 5076 Nuestra Señora de las
Mercedes, para los cuales se utilizan instrumentos como las fichas de monitoreo y la guía de
entrevista aplicados a los docentes.
El diagnóstico elaborado en el presente trabajo académico, determina que existe
deficiente aplicación de estrategias para el logro de la competencia Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio cuyo efecto es la existencia de estudiantes con dificultades
en resolver problemas en el Área de Matemática, el escaso acompañamiento y monitoreo a
los docentes deriva en que se desarrolla sesiones de aprendizajes poco significativas y, la
existencia de limitado manejo de estrategias para resolver conflictos en el aula que trae como
consecuencia agresiones verbales y psicológicas entre estudiantes.
Este diagnóstico nos lleva a buscar estrategias alternativas para solucionar el
problema. Una de ellas son los Grupos Interaprendizajes que permite empoderar a los
docentes en estrategias de resolución de problemas y a los estudiantes resolver problemas
matemático, otra estrategia es la visita continua al aula para realizar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes que oriente efectivamente al logro de sesiones de
aprendizajes significativas y, además, a través de esta estrategia facilitar a los docentes
prevenir algún conflicto en el aula que permitirá lograr estudiantes empáticos, tolerantes y
respetuosos de las normas de convivencia. Estas estrategias se desarrollarán a través de
diversas acciones cuyo fin es contar con orientadores que permita facilitar la resolución de
las situaciones problemáticas planteadas en el área de matemática.
Entre los autores considerados está Robinson quien en su obra, School leadership
and student outcomes: identilying wat Works and why (2008), estableció cinco dimensiones
de liderazgo que involucra establecer metas y expectativas que nos ayuda a establecer
horizontes por alcanzar; potencializar los recursos que disponemos para el logro de los
aprendizajes; nos compromete a planificar adecuadamente, coordinar con los actores
directos evaluando la práctica pedagógica; valorar las acciones del docente como profesional
de la educación; así como también que las actividades pedagógicas se realice en ambiente
5
seguro y de soporte; otro de los autores es Kenneth Leithwood quien en su obra ¿Cómo
liderar nuestras escuelas? Aportes desde nuestra investigación (2009), establece que
liderazgo directivo y mejor educación van de la mano, orientando las acciones del líder
pedagógico; también consideramos la propuesta de Carlos Alberto Yampufé Requejo, Guía
para programar en Secundaria y que presenta cinco campos que son 1. Aprendizaje. 2.
Procesos Pedagógicos. 3. Convivencia. 4. Procesos de Gestión. 5. Interacción con la
comunidad organizados en la chakana del modelo de escuela.
El interés de realizar el presente trabajo es la mejora de los resultados obtenidos en
las diferentes pruebas interinstitucionales, que conlleva a la mejora de los aprendizajes en el
área de matemática y dentro de ella, la competencia regularidad, equivalencia y cambio. Para
ello, es necesario la coordinación útil y productiva entre los docentes de la especialidad
organizando los Grupos de Interaprendizajes GIAs, por área curricular en el nivel de
Secundaria y de manera especial, la organización los docentes de matemática.
Es de mencionar que, de acuerdo con el Prof. Carlos Guerrero Gárate, los objetivos
del GIA son: Dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación del docente,
propiciando la construcción de un modelo propio, en el que se sustenta la reflexión sobre la
praxis educativa; promover la formación de equipos de docentes a través del trabajo
cooperativo, partiendo del intercambio de experiencia y la capacidad de los docentes; reforzar
colectivamente la aplicación de la propuesta educativa: estrategias de capacitación y,
permanencia de docentes participantes en el Grupo Interaprendizaje; valorar el proceso
educativo que favorezca la innovación educativa.
El trabajo académico se estructura considerando aspectos como la identificación
institucional, el análisis situacional y los objetivos de gestión escolar centrados en los
aprendizajes, estableciendo el problema a resolver. Considerando la realidad de los recursos
materiales, equipamiento y los recursos humanos enfatizando en el personal docente del área
de matemática en especial, sus capacidades y potencialidades; realizando el análisis y
resultado del diagnóstico que nos permite dar la coherencia y sustentación del presente
trabajo académico e incluso orientando las acciones y actividades, luego plantear diferentes
alternativas de solución que nos permite sustentar dichas acciones mediante referentes
conceptuales y experiencias anteriores sobre el tema y, determinar la propuesta de
implementación: los Grupos de Interaprendizajes y monitoreo del presente Plan de Acción.
Luego de esta labor de planificación, establecer las conclusiones que nos permita lograr con
éxito las tareas, acciones y procesos orientados a que los estudiantes logren alcanzar el nivel
de logro de los aprendizajes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El enfoque educativo privilegia y garantiza que todo peruano en edad escolar logre aprendizaje de
calidad, con docentes comprometidos y competentes, una gestión actualizada permanentemente,
que actúa con transparencia y con organización descentralizada pero, existen dificultades para el
logro efectivo de estas intenciones como es la de responder a la diversidad de los contextos
territoriales en la que se desenvuelven los escolares.
La Institución Educativa Pública N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes, se ubica a la
altura de Km. 14,5 de la carretera Néstor Gambetta, entre la avenida Miramar y, Jirón Víctor
Espinoza de la comunidad de Márquez, sector norte de la Provincia Constitucional del Callao, a
un kilómetro del río Chillón y del Mar de Grau. La infraestructura lo integra seis pabellones de
material noble de los cuales cinco tienen segundo piso, dos de material dryall donde se distribuyen
37 aulas, siete talleres, una biblioteca, un laboratorio, cuatro oficinas, cuatro almacenes, diez
servicios higiénicos además de cuatro patios, dos lozas deportivas, un campo de fútbol, biohuertos
pero, es de resaltar debilidades como es el caso del perímetro del colegio y de las paredes antiguas
que se encuentra dañado por la humedad atmosférica.
El enfoque territorial representa el esfuerzo por incorporar en la planificación y la gestión
pública, todos los elementos presentes en el territorio y, la descentralización brinda favorables
condiciones para una eficiente gestión educativa. En el proceso de construcción del modelo de
gestión territorial, el Gobierno Regional del Callao tiende a establecer los diseños organizativos y
apropiados para construir el modelo de gestión descentralizada. permitiendo responder a la
heterogeneidad del territorio.
La institución educativa brinda servicio en dos niveles y turnos donde asisten estudiantes
provenientes de hogares humildes, un porcentaje tienen hogares bien constituidos y otros
provienen de hogares disfuncionales, los 1197 estudiantes de Primaria son atendidos por 45
docentes y, los 987 estudiantes de Secundaria son atendidos por 53 docentes, de ellos siete son
del Área de Matemática además, el Consejo Educativo Institucional CONEI es el órgano de
concertación, participación y vigilancia de la institución educativa siendo de importancia
institucional en la toma de decisiones.
“La labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009) permite unir y fortalecer a directivos y docentes en
un trabajo colaborativo desde el 2015 logrado como líder pedagógico habiendo establecido
principios de gestión como respeto, participación y transparencia y que facilitó logros a nivel
regional como primer puesto en: fútbol y básquet, concurso de medio ambiente, poesía y ensayos,
7
danzas en equipo, mencionando que solo en el 2018 ha ocupado a nivel regional el primer puesto
en danzas urbanas, danzas tradicionales, el cuarto puesto en desfile de fiestas patrias y, a nivel
nacional: Primer puesto en gimnasia rítmica, tercer puesto en danzas urbanas en el marco de los
Juegos Florales.
Considerando las dimensiones establecidos por Viviane Robinson y como parte de la
gestión escolar se ha tenido logros como capacitaciones a los docentes, reestructuración de los
servicios higiénicos, regularización legal de los puntos de desagüe, reinstalación del sistema
eléctrico con equipos actualizados, iluminación integral, equipamiento del talleres, reestructuración
del laboratorio inclusive en el logro del Bono Escuela en el 2017, además de ejecutar proyectos
como polidocencia en 5to y 6to de Primaria, aulas especializadas en Secundaria los niveles de
equipamiento, murales y los biohuertos entre otros.
El aporte anual de los padres de familia permite un nivel de sustento económico a la
institución educativa otorgando nivel de sostenibilidad en los recursos educativos, también se
cuenta con programas como la de Alimentación Escolar Qali Warma, Mantenimiento de locales
escolares Wasichay y, fortalecimiento de Educación Física Wiñac; además de tener convenios con
la Posta de Salud que permite desarrollar campañas de salud, talleres de capacitación a padres
de familia, estudiantes y docentes y; con el Cetpro Márquez para los servicios especializados que
brindan donde estudiantes de la institución educativa tienen la oportunidad de seguir cursos
técnicos especializados
El tipo de gestión de los directivos es centrado en los aprendizajes dando prioridad a
aspectos como la integración curricular basados en el Currículo Nacional de la Educación básica,
creando ambientes de aprendizajes requeridos competencias de los docentes necesarios, el
trabajo colaborativo, materiales educativos pertinentes, la retroalimentación y en este marco la
capacitado al personal docente en la práctica de las rúbricas y la valoración del clima institucional
a partir de las normas de convivencia, así como también las visitas a Aula en sus fases de
diagnóstico, proceso y cierre de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento y; promoviendo
las comunidades profesionales de aprendizaje mediante los Grupos Interaprendizaje, todo ello,
establecido en el Proyecto Educativo Institucional PEI, Proyecto Curricular Institucional PCI y el
Plan Anual de Trabajo PAT. De lo mencionado se deduce que se cumple las competencias del
Marco del Buen Desempeño Directivo.
Descripción y formulación del problema.
“Uno de los factores que influye en el avance y progreso de personas y sociedades es la educación
pues provee conocimientos, enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que
caracteriza como seres humanos. La importancia de la educación radica en que facilita alcanzar
mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico, nivela desigualdades y sociales,
8
propicia la movilidad social de las personas, acceder a mejores niveles de empleo, vigoriza los
valores cívicos, vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las
sociedades, para el impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación”. Estudio de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE Perspectivas económicas para América
Latina, 2009.
Es de importancia la gestión de las políticas educativas dado que son determinantes en los
procesos de desarrollo de los sistemas educativos de los países de Latino América y el mundo, y
necesitan de equipos de trabajo comprometidos y empoderados con cada uno de sus roles, donde
son importantes los estudiantes, docentes, directivos y legisladores siendo ventajas los aportes de
los procesos de acompañamiento por parte de los organismos internacionales que facilitan la
configuración de los sistemas educativos de los países que están pasando por esos procesos de
innovación, reordenamiento y/o cambio, todo ello en la búsqueda de plasmar su contribución en el
mejoramiento de la educación.
A nivel de concreción macro, el Perú mejoró sus resultados educativos en matemática,
ciencias y lectura en la Prueba PISA 2015 con respecto al 2012. En ciencias ocupó el puesto 63
de 69, en comprensión lectora el puesto 62 y en matemática el 61. A nivel de concreción micro, la
Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes ha logrado en el nivel satisfactorio
importantes porcentajes. Relativo a los años 2014, 2015 y 2016 respectivamente; en lectura
alcanzó 65.1%, 55.0% y 55.1%; en matemática 49.7%, 33.1% y 52.2%; en segundo grado de
Primaria. En el 2015 y 2016 respectivamente, lectura alcanzó el 9.2% y 14.4%; en matemática
5.7% y 10.6%, en segundo grado de Secundaria y; en el 2016 alcanzó el 13.8% en Historia,
Geografía y Economía; siendo datos obtenidos de la prueba ECE y, de las Actas de consolidado
anual, considerados en el Proyecto Educativo Institucional ¨PEI, en el Proyecto Curricular
Institucional PCI y, en las acciones establecidas en el Plan Anual de Trabajo PAT de la institución
educativa donde se observa pues, el bajo nivel satisfactorio en el área de matemática.
Para identificar el problema se realizó con la participación colegiada de cada uno de los
docentes del área de Matemática para luego realizar un análisis mediante la Chakana, estructura
basado en la propuesta de La escuela que queremos que identifica cinco campos de la vida de la
escuela: procesos pedagógicos, convivencia, proceso de gestión e interacción con la comunidad
se orientan en el campo central: aprendizajes. La estructura que se menciona abarca el complejo
escenario de la gestión escolar y que orienta el quehacer del líder pedagógico quien, contrastando
con los problemas reales prioriza el problema relacionado con los aprendizajes como es el bajo
nivel de logros de aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa N° 5076 Nuestra
Señora de las Mercedes; pues la escasa aplicación de estrategias para resolver situaciones
problemáticas significativas, el escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes del Área de
Matemática y, el limitado manejo de estrategias para resolver conflictos en el aula son causas
9
identificadas posibles de ser manejables y atenuadas así, como son viables a ser resuelto dado
que las condiciones como la disposición de los docentes por mejorar en resolver conflictos en el
aula, y las potencialidades demostradas durante su práctica pedagógica; además requiere urgente
atención institucional y pedagógica que permite la mejora de la imagen del servicio pedagógico
cuyo logro será de impacto que reflejará la positiva gestión escolar y resaltará la toma de
decisiones adecuadas de estrategias, acciones y labor realizada como líder pedagógico en el
marco de las tres dimensiones: Gestión Curricular, monitoreo y acompañamiento y, convivencia
escolar. Mediante la técnica del árbol de problemas, que se muestra en el anexo 3, se da el
tratamiento del problema priorizado considerando cada una de sus dimensiones, como se muestra
en el anexo1.
En la dimensión Gestión Curricular se detecta que existe escasa aplicación de estrategias
para resolver situaciones problemáticas que deriva estudiantes con dificultades para lograr
resolver situaciones problemáticas en el área de matemática la cual es evidenciado en el nivel de
aprendizajes alcanzados en las pruebas interinstitucionales en el área de matemática,
competencia regularidad, equivalencia y cambio, en las unidades y sesiones de aprendizajes con
niveles de deficiencia.
En la dimensión, escaso monitoreo acompañamiento a los docentes de área de matemática
cuyo efecto es el desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas dado que se evidencia
en la falta de propósito, en el nivel de uso de los recursos educativos y la falta de estrategias
efectivas de enseñanza aprendizaje derivados de la Fichas de Monitoreo
En la dimensión de convivencia es causa el limitado manejo de estrategias para resolver
conflictos en el aula cuyo efecto es la agresión verbal y psicológica entre estudiantes evidenciado
en el clima escolar del aula que consta en los reportes de los Auxiliares, cuadernos de incidencias.
Revertir estas situaciones, la práctica real de lo establecido en el Marco del Buen Desempeño
Docente MBDD y la participación de los siete docentes del área de Matemática genera la solución
del problema: Bajo nivel de desarrollo de la competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa N° 5076 Nuestra
Señora de las Mercedes.
El problema está relacionada con liderazgo pedagógico y deriva de una deficiente
planificación de las unidades didácticas y sesione de aprendizajes donde, como directivo, tenemos
que influenciar, inspirar y movilizar acciones para la solución del problema planteado y que
requiere realizar este plan de acción, la cual está estrechamente relacionado con la competencia
6 del Marco del Buen Desempeño Directivo: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el don de alcanzar las metas de aprendizaje.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir permite al director y requiere de su liderazgo
para realizar cambios estructurales logrando aprendizajes de calidad y para ello requiere el
liderazgo del equipo directivo y propone cambios estructurales mediante el desarrollo de: 1. Un
modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, 2. Una organización escolar
democrática y, 3. Una escuela acogedora; pero también organiza la escuela en tres
componentes: 1. Gestión de los procesos pedagógicos, 2.Convivencia democrática e
intercultural y, 3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad. El problema planteado en
el Plan de Acción considera estos aspectos.
El problema encontrado es Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria de la
Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes siendo los criterios que determina
esta situación problemática los resultados de las pruebas PISA y de la ECE concluyen que el
área de bajo rendimiento es matemática y, de acuerdo a las características de estas pruebas se
requiere potencializar la resolución de problemas por la que se buscará atender las necesidades
pedagógicas de los estudiantes y, como área de desarrollo cognitivo se plantea el presente plan
de acción.
Considerando las cuatro condiciones que debe reunir el problema priorizado se señala la
importancia en los aspectos pedagógico y de gestión escolar, siendo viable su solución dado las
condiciones de los recursos humanos y materiales de la entidad educativa, por la urgencia de
superar esta situación dado la necesidad institucional de cambiar esta situación problemática
que deriva el logro de alto impacto a nivel local y regional, además de ser reto de un líder
pedagógico que busca potencial de mejora institucional.
En lo relativo al liderazgo pedagógico, otro de los aspectos es la que determina el Marco
del Buen Desempeño Directivo donde enfoca al líder que influye, inspira y moviliza acciones en
la comunidad educativa en función de lo pedagógico y que vincula el trabajo docente, el clima
escolar y la participación de las familias y comunidad. Son dos los dominios que establece el
Marco del Buen Desempeño Directivo y el presente trabajo académico considera ambos
dominios y que se detalla.
El Plan de Acción considera lo establecido en la competencia 1 del MBDDir Conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,
las características de los estudiantes y su entorno orientándola hacía el logro de metas de
aprendizaje dado que precisamente es un plan institucional, que parte de los resultados
11
pedagógicos de las pruebas ECE y actas consolidadas así como considera al clima escolar como
factor importante para logro de sesiones significativas.
Dado que la competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, estímulo, la colaboración mutua
y el conocimiento de la diversidad; el problema establecido en el trabajo académico se sustenta
en la búsqueda del mejor clima escolar en el aula durante la sesión de aprendizaje, y en la
escuela teniendo presente los valores institucionales como el respeto, la perseverancia y
responsabilidad y; siendo bases para el logro de la colaboración mutua que se requiere para
facilitar el logro de los aprendizajes.
Relativo a la competencia 5 del MBDDir, Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la practica pedagógica y
asegurar logros de aprendizajes, el presente plan de acción obliga promover y liderar a docentes
en realizar la mejora de la práctica docente para el logro de sesiones de aprendizajes
significativos, al impulso de la colaboración mutua y a la reflexión profesional y, con respecto a
la competencia 6, el trabajo académico precisamente gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos en cada ambiente de clases a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico
en el marco del plan de monitoreo y acompañamiento acordado y establecido, además de
recolectar datos para analizarlo y sistematizarlo dentro del marco del nuevo enfoque educativo;
siendo el liderazgo pedagógico uno de los caracteres que debe sobresalir pues se debe
concertar, acompañar, comunicar, motivar, innovar y educar en este proceso de cambio
educativo construyendo una gran escuela que genera aprendizajes.
El plan de acción permite la consideración y cumplimiento del compromiso 1 Progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa pues se busca la mejora
educativa y también tiene como insumo los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
ECE de los años anteriores como dato para la toma de decisiones y como referentes para
establecer metas para el siguiente año con el compromiso de lograrlas, además, permite la
consideración y cumplimiento del compromiso 2 Retención Anual de estudiantes en la institución
Educativa reportado por el siagie ya que las sesiones de aprendizajes significativas facilitan que
los estudiantes y padres de familia valoren la calidad del servicio educativo que se brinda y
puedan continuar sus aprendizajes al año siguiente ya que también reduce cualquier violencia
escolar, otorgando seguridad e involucramiento de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje.
Una de las acciones básicas del plan de acción es el cumplimiento del compromiso 4
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y a la vez, en
ella se refleja el liderazgo pedagógico del directivo ya que se centra en apoyar, evaluar y
12
desarrollar la calidad docente generando dinámicas de inter aprendizajes, retroalimentando la
práctica pedagógica, además de concretizar en la práctica las competencias del Maro del Buen
Desempeño Directivo dado el desarrollo de la profesión docente y el acompañamiento
sistemático para la mejora de los aprendizajes.
El compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa es otro de
los sustentos del trabajo académico ya que contribuye al clima escolar con intervenciones
positivas y normas de convivencia creando las mejores condiciones para el logro de los
aprendizajes y en la búsqueda del futuro ciudadano competente, socialmente activo y
responsable. El cumplimiento de este compromiso facilita superar una de las causas que genera
el problema que plantea el presente plan de acción.
Viviane Robinson plantea cinco dimensiones que relacionan los vínculos entre el liderazgo
y los resultados de los estudiantes pues al establecer metas y expectativas donde el liderazgo
directivo pone énfasis de manera transparente y consensuada; valora el uso estratégico de
recursos que facilita los aprendizajes; también, en lo referente al Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo, el plan de acción permite reflexionar con el personal
de matemática sobre la forma de enseñanza, la revisión del currículo articulándolo secuencial y
transversalmente, retroalimentando la práctica docente y monitoreando sistemáticamente el
progreso de los estudiantes; como líderes debemos promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes en su práctica pedagógica por lo que el trabajo académico involucra
al líder pedagógico, lo hace participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente de
manera formal e informal orientándolo en la solución del problema planteado y, por último,
establecer y garantizar un ambiente seguro y de soporte donde obliga establecer un entorno
ordenado tanto dentro como fuera del aula basado en normas claras y pertinentes.
Estas cinco dimensiones de Robinson (2008) son prácticas de liderazgo que se reflejan en
los dominios, competencias y desempeños establecidos en el Marco del Buen Desempeño
Directivo, que otorga sustento teórico del presente Plan de Acción y, es parte del cumplimiento
de los compromisos de gestión.
Siendo el problema priorizado en el presente plan de acción: Bajo nivel de desarrollo de la
competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes, es pertinente
y necesario elevar los resultados de las pruebas ECE, de las obtenidas de las Actas de
Consolidado anual alcanzadas a la fecha y de realzar la imagen institucional en cuanto a logros
de aprendizajes para ello, es necesario tener como referente solucionar el problema planteado
motivando al personal docente del Área de Matemática al trabajo colaborativo y en equipo dado
que ellos están en condiciones profesionales de conseguirlo y de esta manera, continuar en la
mejora del clima desde el punto de vista pedagógico, confianza en el quehacer de la práctica
pedagógica y en el servicio educativo observado por los padres de familia y los estudiantes dado
13
que los resultados de los logros de aprendizaje en resolver problemas de matemática será
positivamente evidenciables siendo reto que nos proponemos alcanzar.
Resultados del diagnóstico.
El plan de acción que se presenta deduce que el problema deriva del recojo de información
relevante realizado a través de técnicas e instrumentos como la Guía de Entrevista aplicados a
los docentes del Área de Matemática donde se pregunta sobre el uso de los documentos de
planificación que utiliza, las condiciones para la labor docente que brinda la institución educativa,
la práctica pedagógica que desarrolla en aula, las estrategias que aplica en las sesiones de
aprendizaje, las características de los estudiantes a su cargo y; a los estudiantes preguntas
como la disposición de los materiales y recursos educativos con que cuenta el aula de clases,
inconvenientes en el logro de aprendizajes, caracteres de sus compañeros de clases y el clima
escolar.
Los datos obtenidos son ordenados y sistematizados mediante la categorización para
realizar el análisis real tomando en cuenta todos los detalles de la información recogida las
cuales fueron ordenados según corresponda a la gestión curricular, a los datos obtenidos útiles
para el monitoreo y acompañamiento al docente y, a la información relativo a la convivencia,
además se procedió a generar las categorías y subcategorías identificadas y para ello se elabora
la entrevista y la observación en aula empleando las Fichas de Monitoreo y, en este caminar se
plantea la siguiente pregunta: ¿Qué proceso se debe considerar para la construcción de la
solución de un problema correspondiente a regularidad, equivalencia y cambio?. Ante esta
interrogante se puede agrupar las respuestas obtenidas de los docentes del Área de Matemática
como resumimos: Docente 1: El estudiante construye la solución problemática a partir de un
planteamiento de solución establecido para dicho tipo de problema. Docente 2: El estudiante
sigue el método de los cuatro pasos formulados por George Polya (1945) como son entender el
problema, configurar el plan, ejecutar el plan y examinar la solución. Docente 3: Partiendo de
una situación significativa, el estudiante comprende el problema literal y lo puede graficar o
esquematizar, lo convierte en lenguaje matemático luego de encontrar las relaciones de
equivalencia existentes, resolverlo y, analizar el resultado y expresar la solución en términos
reales del problema planteado.
Dado las respuestas de los docentes se realiza el análisis e interpretación de los datos
cualitativos donde en la dimensión Gestión Curricular se manifiesta la necesidad del
reforzamiento de estrategias y metodologías para que los estudiantes logren por si solos resolver
problemas matemáticos por lo que se establece como subcategoría Estrategia metodológica que
fomenta el aprendizaje de tipos de problemas siguiendo procedimientos característicos para la
14
solución de problemas siendo la categoría: Estrategia para la solución de problemas
matemáticos; en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente se puede deducir que se requiere realizar visitas al aula con mayor frecuencia por lo
que podemos establecer como subcategoría Estrategias metodológica que fomenta el
aprendizaje vivencial relacionada a la vida cotidiana dando solución a problemas significativos
siendo la categoría: Estrategia metodológica para la solución de problemas significativos y; en
la dimensión de Gestión de Convivencia Escolar afrontar situaciones de relaciones existentes
entre estudiantes que no permite la mejora de la convivencia por lo que podemos establecer
como subcategoría Estrategia que fomentan el ejercicio de las normas Acuerdos de convivencia
para resolución de conflictos por lo que podemos generalizar como categoría Estrategia para
una convivencia democrática que promueva el buen clima escolar.
.La construcción de subcategoría y categoría que se plantea en el presente trabajo
académico se realiza después de las entrevistas y la observación en aula orientando la práctica
docente y determinando las acciones a realizar como líder pedagógico y teniendo como referente
teórico: “La enseñanza de las Matemáticas debe generar en los educando aprendizajes
significativos, para ello es necesario proporcionar situaciones y contextos reales que permitan
aplicar los conocimientos en actividades cotidianas, es decir, las acciones de enseñanza estarán
orientadas al planteamiento de problemas vinculados a las necesidades de la sociedad con el
propósito de brindar un valor significativo y utilitario al aprendizaje matemático” Fuente:
Estrategias de Resolución de problemas para el aprendizaje significativo de las matemáticas en
Educación General Básica.
Podemos entonces concluir que para resolver problemas, un aprendizaje significativo
requiere de situaciones que provoquen y motiven al estudiante a investigar e indagar sobre
posibles soluciones para obtener un resultado, en donde las estrategias surjan en consenso
dentro del aula propiciando situaciones de razonamiento tanto individual como grupal.
El plan de acción permite recoger fortalezas y debilidades del personal docente del área
de matemática en su quehacer pedagógico para resolver problemas; es de relevancia social
porqué tendrá impacto en los resultados de las evaluaciones a nivel interinstitucional y nacional
y; tendrá implicancias prácticas luego del trabajo colegiado y de los acuerdos consensuados del
Grupo Interaprendizaje de Matemática.
Del análisis realizado nos planteamos las interrogantes: ¿Cómo elevar el nivel de logros
de aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
en el área de Matemática en los estudiantes de educación Secundaria de la Institución Educativa
N° 5076 Nuestra señora de las Mercedes?
Alternativas de solución del problema identificado
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El Grupo Interaprendizaje es la alternativa elegida porque es importante en la gestión escolar,
complementado con el monitoreo y acompañamiento que realice el directivo porque va a
permitir optimizar los resultados orientados a la mejora de los aprendizajes, bajo el enfoque
critico – reflexivo y, en el logro progresivo de los objetivos estratégicos pedagógicos, adoptar
decisiones que fomente el trabajo colegiado a través de comunidades profesionales de
aprendizaje por área curricular, basado en habilidades interpersonales, para un clima y una
convivencia escolar armoniosa
Cualquiera que sea la alternativa de solución del problema identificado es de señalar que
“la exitosa implementación de cualquier currículo implica – como requisito indispensable – la
presencia de un maestro hábil y bien preparado” (Erol Miller 2006, citado por Vezud 2009).
El docente tiene que tener capacidad de organizar y aplicar el Currículo Nacional de
Educación Básica CNEB, Proyecto Educativo Institucional PEI y, el Proyecto Curricular
Institucional PCI, documentos que orientan lo que debe enseñar y principalmente, planificar
sus Sesiones de Aprendizaje partiendo de una situación problemática significativa
estableciendo el propósito, los materiales, actividades y productos en función del propósito,
lo que debe aprender el estudiante para que sea competente.
Kenneth Leitwood (2009) establece que el liderazgo escolar tiene que tener tres variables
mediadoras como las relacionadas a la responsabilidad y al compromiso de metas y que son
las motivacionales, para ello, los directivos tenemos que tener la capacidad de inspirar
compromisos, energía y una visión común y en este sentido, los docentes del área de
matemática están empoderados; las que están relacionadas con el entorno laboral y que en
ese sentido, gracias al sistema de las aulas especializadas las aulas de matemáticas se
encuentran con libros y equipamiento para el desarrollo efectivo de sus clases, los docentes
del área están integrados y por lo tanto existe fluida comunicación y es porque se ha valorado
las condiciones que se deben generar al interior de las escuelas y; referente a las
capacidades no solamente de manera individual sino también de manera colectiva, la
institución educativa cuenta en el Área de Matemática con docentes comprometidos en su
superación profesional, aptos para desarrollar la docencia y, dispuestos al trabajo colectivo.
Entre las alternativas de solución al problema identificado incluyen acciones como la
adecuada ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docente reflexionando sobre el
efecto de las prácticas pedagógicas y relacionándolo con las rúbricas; el acompañamiento
reflexivo sobre la labor docente en el aula, el trabajo colegiado sobre estrategias
metodológicas en la resolución de problemas; el adecuado uso de los recursos y materiales
educativos para el logro de los aprendizajes en el área de matemática y; valorando
principalmente los Grupos de Interaprendizajes GIAs organización docente que fortalece y
16
socializa la práctica pedagógica mediante experiencias exitosas a nivel de aula y que permite
el diálogo profesional y especializado de manera crítica, reflexiva y de investigación.
El presente Plan de Acción se sustenta además, en el árbol de Objetivos que se muestra
en el Anexo N° 4 donde establece como Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en
estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las
Mercedes y tiene como meta elevar en 12% el nivel de logro satisfactorio en el área de
Matemática del nivel de Educación Secundaria. Lo mencionado es producto de análisis que
se expone y en donde se plantea la estrategia correspondiente:
Dimensión de Gestión Curricular
La escasa aplicación de estrategias para resolver situaciones problemática cuyo efecto es
que estudiantes tenga dificultades para resolver problemas en el área de matemática nos
permite establecer como objetivo específico: fortalecer al docente del área de matemática en
la aplicación de estrategias que permita resolver problemas de regularidad, equivalencia y
cambio en situaciones significativas y para ello se propone aplicar la estrategia como
alternativa de solución del Grupo de Interaprendizaje para ello realizamos las acciones
siguientes: 1. Empoderar al docente en la adecuada aplicación del Marco del Buen
Desempeño Docente MBDD mediante el GIA. 2. Capacitación en aplicación de rúbricas. 3.
Organizar GIA para consensuar metodología significativa de resolución de Problemas de
regularidad, equivalencia y cambio; cuya meta es el 100% de los docentes fortalecidos en la
aplicación de estrategias de resolver problemas.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Dado el escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes conlleva al desarrollo de
sesiones de aprendizaje poco significativas permite establecer el siguiente objetivo
específico: optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, estableciendo como
estrategia de alternativa de solución el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
y para ello, se establece las acciones siguientes: 1. Aplicar adecuadamente el Plan de
Monitoreo y Acompañamiento. 2. Frecuente observación en el aula por el directivo. 3.
Acompañamiento reflexivo del directivo; siendo la meta a alcanzar 100% de docentes
monitoreados y acompañados frecuentemente.
La ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento es parte de la competencia 6 del
Marco del Buen Desempeño Directivo dado que gestiona la calidad de los procesos
17
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático
a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Dimensión de Convivencia Escolar
El limitado manejo de estrategias para resolver conflictos en el aula cuyo efecto es la
existencia de agresión verbal y psicológica entre estudiantes por lo que es objetivo específico:
empoderar al docente en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos que permite
lograr estudiantes tolerantes, empáticos y que respeten las normas de convivencia, para ello
realizamos las acciones siguientes: 1. Concientizar la aplicación de las normas de
convivencia. 2. Participar en Grupo de Inter Aprendizaje GIA. 3. Consensuar estrategias para
resolver conflictos, y cuya meta es el 100% de los docentes empoderados en el manejo de
estrategias para la resolución de conflictos en el aula.
Lograr que se apliquen adecuada y correctamente las diferentes estrategias por
dimensión, sus acciones respectiva están basados en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad, todo ello ayuda a resolver el problema establecido
en el plan de acción y cuya aplicación es parte de la función del directivo establecido en la
competencia 2 en la que promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes.
En la comunidad educativa existen las condiciones de lograr las alternativas estratégicas
y acciones planteadas además de estar relacionadas con los procesos de Dirección y
Liderazgo, así como la de Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las condiciones favorables a los Grupos de Interaprendizajes son: la conducción adecuada
del proceso, clima de confianza, predisposición para el aprendizaje, pensamiento crítico,
participación activa, creatividad, interpretar las experiencias acumulada y, lograr aprendizajes
propiamente dicho (Ortiz y, Núñez (2011), Grupos de Interaprendizajes. Asesoras
Pedagógicas de Comunicación).
El acompañamiento docente es una estrategia que se da en la escuela, ya sea
personal o en equipo, lo que traerá consigo la mejora de los aprendizajes y la práctica
pedagógica (Resolución de Secretaría General N° 008-2017-Minedu).
18
El monitoreo es la identificación y el estudio de los procesos y productos didácticos
para la adecuada acción de verificación. Asimismo, se puede decir que es una actividad
organizada para constatar que una acción o una secuencia de actividades programadas en
el transcurso de los meses sean como fueron programadas, sus logros y errores permitr+an
tomar decisiones correctivas para orientar los resultados a un nivel óptimo (Minedu, 2014:9).
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a
una comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es
compartida por todos y todas, La convivencia escolar democrática está determinada por el
respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona y, a una coexistencia
pacífica que promueve el desarrollo integral de los y las estudiantes. (Decreto Supremo N°
004-2018-Minedu 2018:5)
La formación permanente (o capacitación) del docente debe entenderse como un
proceso de actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y profesional de una
manera significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en que se inscribe y a
las poblaciones que atiende. Es así como dicha formación se presenta articulada al ejercicio
mismo de la práctica pedagógica y a formas de entenderla e inscribirla en los contextos
sociales donde se realiza. (Calvo, Londoño, Zapata, Garavito, n.d,p. 81).
A fin de mejorar la labor del equipo directivo, es necesario revisar el marco teórico de
los aspectos que se tiene dificultad y poner en la práctica, realizando algunas adecuaciones
al contexto; según Leitwood et ai, (2007) se tiene las siguientes: Reconstrucción de la Gestión
escolar a través del liderazgo escolar efectivo según sus categorías enfocadas en establecer
direcciones planteando una visión compartida estableciendo objetivos grupales de altas
expectativas; desarrollar personas con asesoramiento individual al docente; rediseñar la
organización creando una cultura colaborativa estableciendo trabajo en equipo a través de
los Grupos de Interaprendizaje y, gestionar tomando decisiones respecto al personal docente
realizando acciones de monitoreo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Son experiencias en la estrategia de participar en el Grupo de Interaprendizaje para consensuar
formas de resolver situaciones problemáticas:
E1. La primera experiencia lleva como título: “Grupo de Interaprendizaje como estrategia para
fortalecer el uso de los materiales didácticos y mejorar los aprendizajes en el área de matemática
en el sexto grado del nivel Primaria de la Institución Educativa N° 6066 del distrito de Villa El
Salvador – 2017 cuya autora es Diana Ivon Izaguirre Mafaldo quien elabora partiendo del escaso
19
uso de material didáctico de parte de los docentes en las sesiones de aprendizaje en el Área de
Matemática. Ante este diagnóstico se propone la estrategia de trabajo en grupo de
interaprendizaje lo que permitirá compartir experiencias educativas ya que al ser un espacio de
reflexión e intercambio de ideas de un tema en común buscando la mejora de la calidad
educativa; otra experiencia se encuentra en la experiencia en el “Grupo de interaprendizaje para
el logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia matemática de resolución de
problemas del quinto grado de la Institución Educativa 1273 Mi Perú” derivado del plan de acción
elaborado a partir de la problemática detectada por los bajos niveles de logro de aprendizajes
en la competencia resolución d problemas y, la estrategia fue la conformación de un grupo de
interaprendizajes para fortalecer la práctica pedagógica, complementado por el monitoreo y
asesoramiento pedagógico oportuno, el mejor uso de los materiales concretos que le permite al
estudiante el desarrollo de habilidades de alta demanda cognitiva del pensamiento concreto y,
fortalecer estrategias reguladoras de convivencia en el aula realizada por Consuelo Robles
Reyes publicado por la Universidad Cayetano Heredia, además, se tiene la experiencia para
fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de
problemas en el área de matemática realizado por Artemio Yupanqui Pereda derivado del plan
de acción denominado “Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las
competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el
área de matemática del IV ciclo de la Institución Educativa N° 1262 El Amauta José Carlos
Mariátegui en Vitarte” debido al bajo logro satisfactorio donde se complementa con el
acompañamiento pedagógico y la estrategia de encuentros familiares para resolver la
problemática del clima en el aula.
La experiencia de acompañamiento se llevó a cabo en el 2015 y tuvo lugar en la
Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” ubicada en el distrito de
La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región de San Martín y lleva como Título
“Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la
mejora de la calidad Educativa” siendo sus autores los profesores Javier Vásquez Sandoval y,
Manuel Quispe Guevara, donde se planteó el logro de una comunidad educativa comprometida
y objetivo la mejora del rendimiento de los estudiantes, para ello resalta que exista
acompañamiento por los directivos y con los propios docentes siendo los resultados de la
experiencia establecer un sistema de mejora, trabajo con objetivos comunes, reflexión
permanente en el marco de la propuesta pedagógica institucional y realizar evaluaciones cíclicas
a la institución educativa; otra de las experiencias es la realizada en la ciudad de Medellín por
Nancy Carolina Porras Ledesma titulado “Acompañamiento pedagógico como estrategia de
transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la
Institución Educativa Manuela Beltrán donde establece caracteres del personal docente
20
involucrado y, como tercera experiencia de esta estrategia, la realizada en el 2016 publicado por
la revista uladech realizada a los docentes del área de matemática de la Institución Educativa
Everardo Zapata Santillana titulado “Monitoreo y Acompañamiento basado en el liderazgo
pedagógico”.
Experiencia 3 Una de las primeras experiencias de Grupos de interaprendizaje fue en la
Institución Educativa N° 1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui” en el distrito de Vitarte donde
para resolver la problemática encontrada no solo se soluciona durante la práctica pedagógica y
en el acompañamiento pedagógico, sino también empleando estrategias de encuentros
familiares para resolver la problemática del clima en el aula; otra experiencia, se da en la escuela
de Cundinamarca, Madrid, por las docentes Nancy Janneth Valencia Caro y Yeimy Dayan Bernal
Gómez donde se valora la inclusividad y concluye lo importante que es la formación permanente
a los docentes mediante tertulias pedagógicas y acompañamiento entre colegas y; una tercera
experiencia es la que desarrollaron Ángela Maríaa Gaviria Vargas, Nelsy Amanda Guzmán
Barrero, Olga Lucía Mesa Hincapíe y Paula Andrea Rendón Sánchez en su práctica titulada
“Experiencia de convivencia en niños y niñas de la Institución Educativa María Jesús Mejía del
municipio de Itagui en el 2016 en la que se sustenta en la reflexión del docente durante su
práctica pedagógica para la mejora de la convivencia escolar.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Bajo nivel de logro de aprendizajes de la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa Pública N° 5076 Nuestra Señora de las
Mercedes
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el
nivel de
logro de los
aprendizaje
s en la
competenci
a Resuelve
problemas
de
regularidad,
equivalencia
y cambio en
estudiantes
de
Secundaria
de la
Institución
Educativa
N° 5076
Nuestra
Señora de
las
Mercedes.
O1. Fortalecer al
docente del Área
de Matemática
en la aplicación
de estrategias
que permite
resolver
problemas de
regularidad,
equivalencia,
cambio en
situaciones
significativas
Gestión
Curricular
A. Grupo de
Interaprendizaj
e GIA
A1. Empoderar
al docente en la
aplicación del
Marco del Buen
desempeño
Docente MBDD
mediante GIA
A2. Capacitación
en aplicación de
rúbricas
A3. Organizar
GIA para
consensuar
metodología
significativa de
resolución de
problemas.
100% de los
docentes
fortalecidos en
la aplicación de
estrategias de
resolver
problemas
O2. Optimizar el
monitoreo y
acompañamient
o a los docentes.
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación a
la práctica
docente
B. Visitas al
Aula
B1. Aplicar
adecuadamente
el Plan
Monitoreo y
Acompañamient
o
B2. Frecuente
observación en
el aula por el
directivo
B3.
Acompañamient
o reflexivo del
directivo
100% de
docentes
monitoreados y
acompañados
frecuentemente
.
O3. Empoderar
al docente en el
manejo de
estrategias para
la resolución de
conflictos en el
aula
Gestión de la
Convivencia
Escolar
C. Grupo de
Interaprendizaj
e GIA
C1. Concientizar
la aplicación de
las normas de
convivencia
C2. Participar en
Grupo de Inter
Aprendizaje GIA
C3. Consensuar
estrategias para
resolver
conflictos
100% de
docentes
empoderados
en el manejo de
estrategias
para la
resolución de
conflictos en el
aula
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Establece a los responsables y establece los recursos a utilizar para el logro de solución del
problema
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Fortalecer
al docente del
Área de
Matemática en
la aplicación
de estrategias
que permite
resolver
problemas de
regularidad,
equivalencia,
cambio en
situaciones
significativas
A1. Empoderar
al docente en el
Marco del Buen
desempeño
Docente MBDD
mediante GIA
A2.
Capacitación en
aplicación de
rúbricas
A3. Organizar
GIA para
consensuar
metodología
significativa de
resolución de
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
100% de los
docentes
fortalecidos en
la aplicación
de estrategias
de resolver
problemas de
regularidad,
equivalencia,
cambio en
situaciones
significativas
Subdirector
de
Formación
General
Coordinador
del Área de
Matemática
Subdirector
de
Formación
General
Coordinador
del Área de
Matemática
Docentes del
Área de
Matemática
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
x
x
X
X
X
X
O2. Optimizar
el monitoreo y
acompañamie
nto a los
docentes.
B1. Aplicar
adecuadamente
el Plan de
Monitoreo y
Acompañamient
o
B2. Observación
en el aula por el
directivo
B3.
Acompañamient
o reflexivo del
directivo.
100% de
docentes
monitoreados
y
acompañados
frecuentement
e
Director
Subdirector
de
Formación
General
Subdirector
de
Formación
General
Docentes de
Secundaria
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
x
x
X
X
X
X
O3.
Empoderar al
docente en el
manejo de
estrategias
para la
resolución de
conflictos en el
aula
C1. Concientizar
la aplicación de
las normas de
convivencia
C2. Participar en
Grupo de Inter
Aprendizaje GIA
C3. Consensuar
estrategias para
resolver
conflictos
100% de
docentes
empoderados
en el manejo
de estrategias
para la
resolución de
conflictos en el
aula
Subdirector
de
Formación
General
Coordinador
de cada
Área
Curricular
Subdirector
de
Formación
General
Docentes de
Secundaria
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
x
x
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto.
Matriz donde se prevé los costos y recursos por acción para el logro del objetivo general
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.) Total (S/.)
A1. Empoderar al
docente en la aplicación
del Marco del Buen
desempeño Docente
MBDD mediante GIA
A2. Capacitación en
aplicación de rúbricas
A3. Organizar GIA para
consensuar metodología
significativa de resolución
de problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
40
30
10
20
72
212
B1. Aplicar
adecuadamente el Plan
Monitoreo y
Acompañamiento
B2. Frecuente
observación en el aula
por el directivo
B3. Acompañamiento
reflexivo del directivo.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Recursos propios
40
40
110
24
309
244
C1. Concientizar la
aplicación de las normas
de convivencia
C2. Participar en Grupo
de Inter Aprendizaje GIA
C3. Concientizar
estrategias para resolver
conflictos
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
40
110
24
30
72
316
Total (S/.) 772
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de monitoreo y evaluación.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Empoderarlo
en el Marco del
Buen desempeño
Docente MBDD
0 Acta de reunión
Asistencia
Subdirector de
Formación
General
Coordinador
del Área de
Matemática
A2. Capacitación
en aplicación de
rúbricas
0 Plan de aplicación
de taller de rúbricas
Asistencia
A3. Capacitación
en estrategias de
resolución de
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
0 Plan de aplicación
de taller de
resolución de
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
B1. Aprobar el
Plan Monitoreo y
Acompañamiento
0 Resolución
directoral
Director
Subdirector de
Formación
General
B2. Observación
en el aula por el
directivo
0 Fichas de monitoreo
B3.
Acompañamiento
reflexivo del
directivo
0 Registro de reflexión
C1. Realizar
trabajos colegiado
0 Subdirector de
Formación
General
Coordinador
de cada Área
Curricular
C2. Participar en
Grupo de Inter
Aprendizaje de
matemática
0 Asistencia de
docentes del área
de matemática
C3. Organizar
capacitación de
resolución de
conflictos
0 Plan de Aplicación
de taller de
resolución de
conflictos
Fuente: Elaboración propia.
25
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
La solución de la problemática planteada se orienta al cumplimiento de la visión institucional,
a la mejora continua del quehacer pedagógico; los talleres de capacitación docente es posible
realizarlo a través de los directivos de la Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las
Mercedes pues se está capacitado para lograr con éxito, los retos propuestos; el monitoreo y
acompañamiento al docente permite facilitar el logro de sesiones significativas, dar significado
al liderazgo pedagógico y, facilita el logro de los aprendizajes y; el Plan de Acción permite
integrar en la acción, los compromisos de gestión y las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo.
El Plan de Acción propuesta es real y viable para solucionar las situaciones problemáticas
significativas planteadas, implementarlas nos permite visualizar caracteres y dimensiones del
líder pedagógico orientados al logro de los aprendizajes en la competencia regularidad,
equivalencia y cambio.
Las condiciones de la institución educativa y siendo estrategia en dos de las tres
dimensiones, el Grupo de Interaprendizaje es eje del presente trabajo académico que
favorece a la solución del problema establecido, para ello primero es sensibilizarlos, luego se
instala en reunión con acuerdos consensuados con trabajo colaborativo y, orientados al logro
de resolver el problema con participación, predispuesto a aprender, con pensamiento creativo
y crítico, creando clima de confianza e interpretando experiencias y soluciones.
Las estrategias y acciones que se plantea en el presente trabajo didáctico permite no
solamente solucionar el problema específico, sino también cumplir con el Marco del Buen
Desarrollo Directivo, compromisos de gestión y, las dimensiones del líder pedagógico.
Implementar el Plan de Acción nos conlleva al logro de docentes empoderados en
resolver situaciones problemáticas significativas pues al desarrollar competencias
actitudinales, valorativas y comportamentales además de lo profesional, el docente aporta
significativamente al logro de futuros ciudadanos competentes, democráticos y
medioambientalista.
Se concluye, además, que el caminar y ejercicio como líder pedagógico se puede
mencionar que la autoridad real y moral proviene de un acuerdo voluntario y tácito que
conlleve al organizativo trabajo profesional y colaborativo; a movilizar acciones de mejora
pedagógica continua; con expectativas, intenciones, metas compartidas; la valoración del
clima escolar y; orientar al liderazgo en los docentes y en los estudiantes.
27
Referencias
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práctica pedagógica en el Área de Matemática. Trabajo Académico. Tesis de Post
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matemáticos. Artículo de la Facultad de Comunicaciones Científicas y Tecnológicas.
Argentina. Universidad Nacional del Nordeste. Grado.
María Elizabeth Zavaleta Chang (2017) Currículo, Planificación y Sesiones de Aprendizaje.
Minez.z (2012) Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente SAWI-Revista de publicaciones de innovaciones educativas Facultad de
Educación y CC.CC Escuela de Educación Primaria. Universidad Nacional de
Trujillo. Trujillo – Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica 2016
Resolución Ministerial N° 281-2016-ED, modificado mediante Resolución Ministerial
N° 159-2017-ED.
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. 1ra. Edición.
Ministerio de Educación del Perú (2014) El acompañamiento pedagógico, Protocolo del
acompañante Pedagógico, del docente coordinador/Acompañante y del formador.
Lima: Industrias gráficas MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Logros de aprendizaje de los estudiantes de
Educación Básica Regular – PELA 2013 – 2016. Lima Perú Industria Gráfica
MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Compromisos de Gestión Escolar. Documento de
Trabajo. Lima. Perú. Minedu. Dirección General de Gestión Escolar.
Mirando Ordoñez, Jessica (2018). Círculo de Inter Aprendizaje como auto capacitación para
la mejora de los aprendizajes. Cuzco. Universidad Antonio Ruiz Montoya.
28
Montero, L (2011). Revista cuatrimestral del consejo escolar del estado participación
educativa N° 16 El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa.
Universidad de Santiago Compostela. Revista del Curriculum y formación del
profesorado (II. I 2007. Pág. 17).
Minedu. (2014) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela.
Equipo de Gestión Escolar.
Programa Directivos EDUCAN. Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena
Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Dirección de
Fortalecimiento de Gestión Escolar. Primer y Segundo Fascículo.
Minedu. es una estrategia de formación en servicio en la escuela, dirigida al docente para
fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su
desempeño en aula”. (Minedu., 2016: 39)
“Leithwood, (2009 citado por el Ministerio de Educación, 2015). El liderazgo pedagógico es la
labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela”. (Leithwood, 2009 citado por el Minedu. 2015: 13).
Anexos
30
ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DE PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Lic. RICARDO ELIAS LARA ROMERO I.E. N° 5076 "NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES"
Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve problema de
regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. Escasa aplicación de estrategias para resolver situaciones problemáticas significativas
E1 Estudiantes con dificultades para resolver situaciones problemáticas en el Área de Matemática
O1 Fortalecer al docente del Área de Matemática en la aplicación de estrategias que permite resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio en situaciones significativas
E1 Grupo de interaprendizaje GIA para consensuar formas de resolver situaciones problemáticas
C2. Escaso acompañamiento y Monitoreo a los docentes.
E2 El desarrollo de Sesiones de aprendizajes poco significativas
O2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
E2 Visita al Aula o ambiente para la mejora de los aprendizajes
C3. Limitado manejo de estrategias para resolver conflictos en el aula
E3 Agresión verbal y psicológica entre estudiantes.
O3 Empoderar al docente en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula
E3 Participar en la GIA para consensuar formas de resolver conflictos en el aula.
Meta: Lograr que del personal docente se desempeñe con la enseñanza – aprendizaje basado en una capacitación permanente, un monitoreo acompañamiento oportuno y un permanente hábito de trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias, capacidades para lograr el perfil deseado
Fuente: Elaboración propia.
31
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategia metodológica para la solución de problemas matemáticos Subcategorías:
Estrategia metodológica que fomenta el aprendizaje de tipos de problemas siguiendo procedimientos característicos para la solución de problemas
Estrategia metodológica que fomenta el aprendizaje vivencial relacionada a la vida cotidiana dando solución a problemas significativos
“La enseñanza de las Matemáticas debe generar en los educando aprendizajes significativos, para ello es necesario proporcionar situaciones y contextos reales que permitan aplicar los conocimientos en actividades cotidianas, es decir, las acciones de enseñanza estará orientadas al planteamiento de problemas vinculados a la necesidades de la sociedad con el propósito de brindar un valor significativo y utilitario para el aprendizaje significativo de la matemático” Fuente: Estrategia de Resolución de problemas para el aprendizaje significativo de las Matemáticas en Educación General Básica.
Los docentes consideran usar metodologías que tiene un procedimiento estricto para solucionar problemas matemáticos comprendiendo el planteamiento de problemas tipo con procedimientos característicos, sin embargo esto no es suficiente pues, hoy en día la sociedad obliga al estudiante resolver problemas matemáticos que surgen de alguna situación significativa para dar soluciones reales
Fuente: Elaboración propia.
32
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategia para una convivencia democrática que promueva el buen clima escolar Subcategoría:
Estrategia que fomentan el ejercicio de las normas Acuerdos de convivencia para resolución de conflictos
“La convivencia escolar democrática y la participación contribuyen a generar un clima escolar favorable para los aprendizajes que facilita el logro de la intencionalidad educativa planteada por el currículo nacional” Fuente: Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Ministerio de Educación. 2017. “Reiteran la importancia del clima de aula sobre el logro académico de los estudiantes de la región. La evidencia muestra que los procesos de aprendizajes se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas”. Fuente: Sobre la importancia del clima de aula para los logros de aprendizaje, los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo – TERCE (Unesco 2015:8).
Los directivos y docentes consideramos importante el establecimiento de las normas de Acuerdos de convivencia donde participan los estudiantes y, la construcción de la convivencia escolar democrática contribuye a resolver conflictos y genera el buen clima escolar favorable para los aprendizajes, clima basado en el respeto, estímulos, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad siendo destacable el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en el aula y en la escuela
Fuente: Elaboración propia.
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ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia Resuelve problema de regularidad,
equivalencia y cambio en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa N° 5076
Nuestra Señora de las Mercedes
Escasa aplicación de estrategias para resolver situaciones problemáticas
significativas
Estudiantes con dificultades para lograr resolver situaciones
problemáticas en el Área de Matemática
Desarrollo de Sesiones de aprendizajes poco
significativas
Limitado manejo de estrategias para resolver
conflictos en el aula.
Agresión verbal y psicológica entre
estudiantes.
Causa
Efecto
Problema
Escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes del Área de
Matemática.
ANEXO N° 4: RBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Elevar el nivel de los aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa Pública N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes
Docentes aplican estrategias de resolución de problemas en situaciones significativas
Aplicar óptimo acompañamiento y monitoreo a los docentes
Estudiantes que saben resolver problemas
matemáticos.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje significativo
Estudiantes tolerantes, empáticos y que
respetan las normas de convivencia.
Docentes que desarrollan estrategias para resolver conflictos en el aula.
Grupo de interaprendizaje GIA para
consensuar formas de resolver situaciones
problemáticas
Empoderar al docente en la aplicación del
Marco del Buen desempeño Docente MBDD
mediante GIA
Capacitación en aplicación de rúbricas
Organizar GIA para consensuar metodología
significativa de resolución de problemas.
Aplicar adecuadamente el Plan
Monitoreo y Acompañamiento
Frecuente observación en el aula por el
directivo
Acompañamiento reflexivo del directivo
Concientizar la aplicación de las
normas de convivencia
Participar en Grupo de Inter
Aprendizaje GIA
Consensuar estrategias para resolver
conflictos
Visita al Aula o ambiente para la mejora
de los aprendizajes
Participar en la GIA para consensuar
formas de resolver conflictos en el aula.
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ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Día de la Reflexión para aplicación de
instrumento para recojo de información del
diagnóstico.
Taller – Capacitación Rúbricas
