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GUÍA DE CLASE NO. 3 ESCRITURA DE INFORME DE LECTURA-APA

1. IDENTIFICACIÓN

FACULTAD: Todas

PROGRAMA: Todos

CICLO: Tecnológico SEMESTRE: I

ASIGNATURA: PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

UNIDAD TEMÁTICA: Unidad 2. Análisis del contenido de los textos y emisión de un juicio argumentado.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Comunica ideas en textos que cumplen con necesidades específicas, mediante un proceso de planificación, revisión y edición escritural

DOCENTE: YOLANDA SUESCÚN CÁRDENAS

2. JUSTIFICACIÓN.

Leer y escribir son acciones fundamentales en los aprendizajes académicos, pues las dinámicas de enseñanza siempre contemplan la lectura crítica de diversos tipos de textos y la escritura de documentos que cumplen con distintas funciones comunicativas. Estas habilidades demandan no solo el desarrollo de facultades mentales, como la síntesis, la paráfrasis, el análisis y la argumentación, sino también un alto grado de constancia y disciplina; aspectos que no siempre están presentes en los estudiantes de primeros semestres de educación superior.

En atención a lo anterior, este curso brinda a los nuevos universitarios las herramientas básicas para asumir la lectura y la escritura como procesos inacabados que son enriquecidos a diario, mediante las interacciones que las personas tienen con otros sujetos. Por ello, se centra en motivar la reflexión sobre ¿qué leer y qué escribir?, ¿por qué y para qué hacerlo?, y ¿cómo realizarlo? Adicionalmente, este espacio de aprendizaje comparte con los estudiantes estrategias de comprensión lectora y planificación textual que les permiten monitorear sus potencialidades; en aras de desempeñarse efectivamente en los ámbitos universitario, cotidiano y profesional.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Planificar el contenido de los textos que escribe, atendiendo al tema, propósito y público. -Jerarquizar las ideas de sus producciones escritas mediante la elaboración de esquemas u organizadores gráficos. - Editar los documentos que elabora para la expresión clara de las ideas.

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4. ACTIVIDADES.

Elabora párrafos, resúmenes, reseñas de lectura teniendo en cuenta la guía pedagógica institucional. -Utiliza los signos de puntuación para darle sentido a un escrito. -Identifica intereses cognoscitivos en su campo disciplinar. - Utiliza reglas gramaticales para darle sentido a los textos. -Establece relaciones taxonómicas entre los conceptos que encuentra en las lecturas. -Utiliza los conectores lógicos en la construcción de textos -Hace uso adecuado de las reglas de ortografía en sus escritos -Identifica el acento en las clases de palabras

- Utiliza las cualidades de la redacción para redactar sus escritos. .

5. EVALUACIÓN.

1. Trabajos en clase 2. Ejercicio de producción escrita 3. Portafolio 4. Desarrollo de talleres 5. Desarrollo de guías 6. Aplicación de reglas gramaticales en la escritura

6. BIBLIOGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA Álvarez, I., Espasa, A., & Guasch, T. (2012). The value of feedback in improving collaborative writing assignments in an online learning environment. Studies in Higher Education, 37(4), 387-400.

Carlino, P. (2012). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. Unipluriversidad, 3(2), 17-23.

García, V. A., Villaverde, V. A., Benito, V. D., & Muñoz, R. C. (2020). Aprendizaje basado en proyectos y estrategias de evaluación formativas: Percepción de los estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 93-110. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7408493

Guasch, T. Espasa, A, Martinez-Melo, M. (2018): The art of questioning in online learning environments: the potentialities of feedback in writing, Assessment & Evaluation in Higher Education. Disponible en: https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1479373 Molina, M. E. y Carlino, P. (2017). Writing as a way of participating in knowledge construction: A case study in two university courses. Artículo aceptado en 2017 para publicar en el libro de trabajos seleccionados del Congreso Writing Research Across Borders (WRAB) IV Muñoz, Nora y Musci, Mónica (2013). Manual de lectura y escritura argumentativas. Aproximaciones teóricas y actividades prácticas. Río Gallegos: UNPA. Cap. 2. El esquema argumentativo mínimo.

Natale, Lucía (Coord.) (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Los Polvorines: UNGS. Cap. 1. Estrategias para el abordaje de textos. Navarro, Federico (Coord.) (2014). Manual de escritura para carreras de humanidades. Buenos Aires:

Filosofía y Letras/ UBA. Cap. 2. El parcial presencial. Cap. 3. El parcial domiciliario. Cap. El examen final oral. Pp. 103-190 y Pp. 239-284. (Selección de fragmentos y ejemplos).

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7. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

Motores de búsqueda y bases de datos

En internet se encuentra gran cantidad de información sobre muchos temas, por eso es importante utilizar los instrumentos que nos brinda la web para segmentar y facilitar la búsqueda de información en línea. Los motores de búsqueda online o buscadores son herramientas tecnológicas, que permiten buscar archivos e información en diferentes servidores web -espacio donde se encuentran hospedados los archivos de internet- de acuerdo a las necesidades del usuario. Los más conocidos son, Google, Bing, Yahoo, Baidu, que, en conjunto, representan el 98.4% del total de búsquedas mundial (CulturaSEO, 2015). El uso de estos motores facilita el proceso de búsqueda de documentos online sin acudir directamente a los servidores web o a las bases de datos. Las bases de datos, bancos de información, bibliotecas físicas o digitales orientadas, que son espacios donde se encuentran alojados diferentes archivos que son almacenados sistemáticamente y categorizados mediante tipologías que les permite ser ordenadas en un conjunto como por ejemplo Chemical Abstracts, ABI / INFORM, ERIC (Education Resources Information Center), Latindex, Redalyc, bvs, ENFISPO, EBSCO, SAGE, MEDLINE, PsycINFO, EUROMONITOR, entre otros, que pueden ser consultados por los diferentes motores de búsqueda. A continuación, se describe el uso de una de las plataformas como motores de búsqueda, llamado Google Académico o Google Scholar, el cual está enfocado en la búsqueda de bases de datos con perfil investigativo, consultando archivos como artículos, investigaciones, revistas indexadas, libros, ponencias, entre otros, en diferentes bases de datos del mundo.

Google Académico o Google Scholar

Google Académico es uno de los motores de búsqueda creados por Google, enfocado en el área académica que se especializa en la consulta de documentos de carácter científico académico, y que da la facilidad de filtrar la búsqueda según los requerimientos del usuario. La diferencia entre el buscador de Google y de Google Scholar, es que el primero, es un buscador que recibe y muestra cualquier tipo de información relacionada con las palabras de la búsqueda, publicadas en cualquier sitio de internet y no va a diferenciar entre un tema de investigación o un tema de cultura popular, mientras que el segundo, muestra únicamente contenido de carácter científico que es fidedigno, de calidad, confiable, que han sido citados por varios autores, y que además, están actualizados, dándole más validez a la búsqueda de referencias para la construcción del referente teórico, y todo completamente gratis. A continuación, se presentan los pasos para usar Google Académico.

a. Acceso:

Para ingresar a la plataforma, se debe digitar la siguiente URL: https://scholar.google.es/

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Figura 1. Acceso a Google Académico

b. Inicio

En este paso se digitarán los términos o palabras clave con el objetivo de buscar

artículos y documentos que tengan relevancia con el tema. Para colocar un ejemplo, se utilizará la palabra “Marketing Digital” que se digitará en la barra que aparece en el centro. Seguidamente se dará clic en el botón de búsqueda que se encuentra en color azul en la parte derecha, y el buscador se encargará de procesar gran cantidad de documentos que se relacionen con la consulta y serán mostrados a continuación.

Figura 2. Inicio de la búsqueda

c. Lista de resultados

El listado de resultados de la búsqueda, y negrilla aparecerán las palabras de la consulta que también están presentes en los títulos de estos recursos, ver figura 3. Ahora el usuario puede navegar a través de estos resultados y escoger aquella fuente que sea pertinente para la investigación. Para ello, al inicio del resultado, en algunos casos aparecerá una descripción del tipo de fuente al que pertenece, ya sea [CITA], [PDF], [ARTÍCULO], [PATENTES] o [LIBRO], Adicionalmente en cada archivo muestra en negro cuando en un texto sin hipervínculo y de azul los títulos que tienen link para direccionar la página a la base de datos; seguidamente, de color verde, aparece la cita de los autores, el año de creación o publicación, editorial o el nombre de la base de datos y una breve descripción del texto, y finalmente el número de veces que ha sido citado.

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Figura 3. Lista de Resultados

Es importante indicar que al final de cada resultado, aparecerán algunos aspectos descriptivos que serán explicados más adelante en el literal d. del presente documento como lo son “Citado por…”, “Artículos relacionados”, “Citar”, y “Guardar”.

Al dar clic en algunos de los resultados, se abrirá una nueva página de alguna base de datos de carácter científico en la que se aloja el documento como se muestra en la figura 4.

Figura 4. Dialnet – Sobre modas y realidades CRM o el nuevo marketing digital

La base de datos que se muestra en la figura 4 es Dialnet, la cual es una base de datos de documentos de producción científica de habla hispana especializada en ciencias humanas y sociales, de libre acceso. En esta página, se puede visualizar el título del artículo, los autores, localización, ISBN del documento en el que fue publicado, fecha, longitud, idioma, un resumen, y si se desea profundizar, se encuentra el link para visualizar el archivo en tipo PDF. De esta manera y luego de haber leído el resumen, se toma la decisión si el documento tiene aportes de valor a la investigación o si se decide continuar con la búsqueda.

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d. Citas y artículos relacionados

Cuando se da clic en el hipervínculo de citar ubicado en la parte inferior de cada resultado, aparecerá un cuadro como el de la figura 5. Facilitando la referencia para el texto, mostrando 3 formas diferentes para referenciar según las normas de escritura que se estén utilizando, la cual se debe pegar en la bibliografía.

Figura 5. Citar el documento

Además, también se podrá elegir la opción de buscar artículos relacionados, para renovar la búsqueda únicamente con documentos relacionados al resultado que se seleccionó, Adicionalmente, se encontrarán diferentes versiones del mismo texto o la función de guardar el resultado dentro de los favoritos.

Figura 6. Menú adicional de resultados

Es importante indicar que Google Académico entrega además de artículos científicos, informes sectoriales, tesis de grados y posgrados, puesto que también incluye los repositorios de las Instituciones de Educación Superior.

e. Búsqueda Avanzada

En el menú de la figura 6 se observan algunos submenús que permitirán filtrar u ordenar la información de acuerdo a los deseos del investigador. Se puede programar el buscador para que únicamente muestre resultados a partir de un año específico, o entre un intervalo de tiempo. Además, los resultados pueden organizarse por la relevancia que tenga por el número de citaciones, por solo citas, por solo artículos o libros, o por idioma, o páginas web, entre otras opciones que serán explicadas más adelante.

Por otra parte, Google Académico da la opción de crear alarmas a manera de correos electrónicos, en los que se enviarán artículos que se vayan agregando periódicamente (según los intervalos de tiempo que uno desee) sobre los temas o las palabras clave en las que el usuario investigador esté interesado. En la figura 6 se podrá observar un panel que estará visible en la parte izquierda del buscador para seleccionar entre una serie de filtros posibles que se aplicarán a la búsqueda

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para que sea más detallada con lo que el investigador requiere, los filtros son: Artículos, solo muestra artículos científicos en los resultados de búsqueda y omite las citas y libros; Mi biblioteca, redirección la página hacia el listado de resultados guardados como favoritos para agilizar el acceso; Filtro de tiempo, permite segmentar la investigación para buscar únicamente los resultados que hayan sido publicados en el intervalo de tiempo elegido; Ordenar por …, le da la facilidad al usuario la búsqueda según la fecha de publicación o según la importancia del mismo (la importancia de un artículo de Google Académico se basa en el número de veces que este ha sido citado).

Figura 6. Filtros

Adicionalmente, al final de la barra disponible para digitar las palabras de la búsqueda, encontraras una flecha hacia abajo, que indica que podrás hacer una búsqueda avanzada, lo implica mayor claridad en los aspectos de la búsqueda, tal como lo muestra la figura 7.

Figura 7. Búsqueda Avanzada

Se utiliza la Búsqueda Avanzada cuando se desea encontrar archivos que tengan

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específicamente una palabra, o una frase exacta, o si se necesita encontrar esa palabra en el título del artículo o en su contendió, también, permite elegir intervalos de tiempo, o buscar por un autor en especial o una base de datos.

Ejemplo de aplicación

1) Digitar https://scholar.google.com.co

2) Digitar en el espacio de búsqueda las palabras clave que se desean consultar.

3) Dar clic en los títulos de las fuentes para consultarlos

4) Se abrirá el link del libro “Hablemos de Marketing interactivo: reflexiones sobre marketing digital

y comercio electrónico”

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Tips para facilitar la búsqueda en Google Académico

- Buscar frase exacta: se debe escribir toda la oración entre comillas.

Ejemplo: [“Marketing Digital”] El motor de búsqueda solo mostrará resultados que tengan coincidencia exacta con la frase que fue digitada.

- Buscar en el título: se debe escribir la palabra [intitle:] antes de los términos que se desea buscar.

Ejemplo: [intitle: Marketing Digital] Google académico solo buscará aquellos documentos que cuenta en el título con los términos buscados.

- Buscar por tipo de archivo: se debe escribir la palabra [filetype:] y la extensión del tipo de documento

que se requiere (PDF, XLS, DOC, PPT, etc.), luego de los términos que se desea buscar.

Ejemplo: [Marketing Digital filetype: PDF] El motor de Google solo presentará resultados de los términos buscados, que tengan el formato solicitado

- Buscar con opción: Se debe escribir la palabra [OR] en medio de los términos opcionales para la

búsqueda.

Ejemplo: [Marketing Digital OR Mercadeo electrónico OR e-marketing] El motor de búsqueda tendrá un campo de acción mucho mayor, en el que podrá arrojar resultados que contengan al menos uno de los términos solicitados.

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- Buscar en conjunto: Se debe escribir la palabra [AND] en medio de los términos de

búsqueda.

Ejemplo: [Marketing Digital AND Mercadeo electrónico AND e-marketing] Google académico arrojará resultados únicamente que contengan todos los términos exactos de la búsqueda.

1) Bibliografía:

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la

investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.

Google Scholar. (2016). Inclusion Guidelines for Webmasters. Recuperado

de https://scholar.google.com/intl/en/scholar/inclusion.html

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Taller de clase

1. Lea el artículo haciendo uso de las estrategias de lectura

2. Realice un cuadro comparativo con las citaciones y las referencias bibliográficas

3. Haciendo uso de los buscadores de información busque un documento de los que se encuentran en las referencias bibliográficas y compruebe si dentro del artículo se habla de ese tema que está en el texto referenciado.

4. Conteste las siguientes preguntas:

4.1. ¿Cuál es el tema central del artículo?

4.2. Cuál es el propósito de las autoras?

4.3. ¿Qué aprendió de la lectura del presente artículo y que puede aplicar en su vida cotidiana?

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NORMAS APA

La excelencia en la escritura es crítico para el éxito en muchas actividades

académicas y profesionales. El Estilo APA es un conjunto de pautas para una

comunicación académica clara y precisa que ayuda a los autores, tanto nuevos como

experimentados, a alcanzar la excelencia en la escritura. Es utilizado por millones de

personas en todo el mundo en la psicología y también en campos que van desde la

enfermería a las comunicaciones de trabajo social, la educación, los negocios, la

ingeniería y otras disciplinas para la preparación de manuscritos para su publicación, así

como para la redacción de trabajos de estudiantes, disertaciones y tesis. (American

Psychological Association, 2020).

¿Por qué usar el Estilo APA?

El estilo APA proporciona una base para la comunicación académica efectiva

porque ayuda a los autores a presentar sus ideas de manera clara, concisa y organizada.

La uniformidad y la coherencia permiten a los lectores (a) centrarse en las ideas que se

presentan en lugar del formato y (b) escanear rápidamente los puntos clave, los hallazgos

y las fuentes. Las directrices de estilo alientan a los autores a revelar plenamente la

información esencial y permiten a los lectores prescindir de distracciones menores, como

inconsistencias u omisiones en la puntuación, las mayúsculas, las citas de referencia y la

presentación de estadísticas. Cuando el estilo funciona mejor, las ideas fluyen

lógicamente, las fuentes se acreditan adecuadamente y los artículos se organizan de

forma previsible y coherente. Las personas son descritas usando un lenguaje que afirma

su valor y dignidad. Los autores planean el cumplimiento ético y reportan detalles críticos

de su protocolo de investigación para permitir a los lectores evaluar los hallazgos y a otros

investigadores para potencialmente replicar los estudios. Las tablas y figuras presentan

los datos de una manera atractiva y consistente. (American Psychological Association,

2020).

Estilo APA para los estudiantes

El Manual de Publicación APA ha sido por mucho tiempo una fuente autorizada

para la escritura académica, y la séptima edición proporciona una guía más específica y

apoyo para los estudiantes. Todos los estudiantes, sin importar la carrera que sigan,

pueden beneficiarse de dominar la escritura académica como una forma de desarrollar

sus habilidades de pensamiento crítico y perfeccionar la precisión y claridad de su

comunicación. La mayoría de las directrices del Manual de Publicaciones pueden

aplicarse tanto a los trabajos de los estudiantes como a los manuscritos profesionales. El

manual también tiene elementos diseñados específicamente para los estudiantes,

incluyendo una página de título para el estudiante; guía para citar fuentes de clase o de

Internet; y descripciones de tipos comunes de trabajos de los estudiantes, tales como

bibliografías comentadas, trabajos de respuesta y disertaciones y tesis. Los estándares de

reporte de artículos de revistas (JARS) están destinados principalmente a los autores que

buscan una publicación, pero pueden ser útiles para los estudiantes que completan

proyectos de investigación avanzada. (American Psychological Association, 2020).

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1. FORMATO GENERAL DE TRABAJO

La consistencia en el orden, la estructura y el formato de un documento permite a

los lectores centrarse en el contenido de un documento en lugar de su presentación. Para

formatear un documento con estilo APA, los escritores generalmente pueden usar la

configuración predeterminada y las herramientas de formato automático de su programa

de procesamiento de textos o hacer solo pequeños ajustes.

Las pautas para el formato en papel se aplican tanto a las tareas de los estudiantes

como a los manuscritos que se presentan para su publicación en una revista. Si está

utilizando Normas APA para crear otro tipo de trabajo (por ejemplo, Un sitio web, un póster

de conferencia o una presentación de PowerPoint), es posible que necesite formatear su

trabajo de manera diferente para optimizar su presentación, por ejemplo, utilizando un

espaciado de línea y fuente diferentes. Siga las pautas de su institución o editor para

adaptar las Normas APA según sea necesario.

1.1. Orden de páginas

Todos los documentos, incluidos los documentos de los estudiantes,

generalmente incluyen una página de título, contenido o texto y referencias. Pueden

incluir elementos adicionales, como tablas y figuras, dependiendo de la tarea. Los

trabajos de los estudiantes generalmente no incluyen un resumen a menos que se solicite.

Organice las páginas de un documento de estilo APA en el siguiente orden:

Página portada

Resumen (Abstract)

Texto o contenido

Referencias

Notas al pie

Tablas

Figuras

Apéndices

En general, comience cada sección en una página nueva. Sin embargo, el orden de las

páginas es flexible en los siguientes casos:

Tablas y figuras: Incruste las tablas y figuras dentro del texto después de que se mencionen

por primera vez (o se "llamen") o coloque cada tabla y luego cada figura en páginas

separadas después de las referencias. Si aparece una tabla o figura incrustada en la misma

página que el texto, colóquela en la parte superior o inferior de la página e

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inserte una línea en blanco a doble espacio para separar la tabla o figura del texto

adyacente.

Notas al pie: use la función de notas al pie de su programa de procesamiento de textos para

insertar una nota al pie en la parte inferior de la página de texto, o haga una lista de las notas

al pie en una página separada después de las referencias.

Los trabajos como disertaciones y tesis pueden requerir elementos adicionales

que no se enumeran aquí. Siga las pautas institucionales o departamentales de su

universidad para ordenar las páginas de una disertación o tesis.

1.2. Márgenes

Use 1 pulgada (2.54 cm) en los márgenes de un documento con estilo APA. Sin

embargo, si está escribiendo una disertación o tesis, su asesor o institución puede

especificar diferentes márgenes (por ejemplo, un margen izquierdo de 1.5 pulgadas o

3.81 cm para acomodar la encuadernación).

1.3. Fuentes

Se permite una variedad de fuentes en los documentos de estilo APA. Las

opciones de fuente incluyen lo siguiente:

Fuentes Sans Serif como

o Calibri de 11 puntos,

o Arial de 11 puntos o

o Lucida Sans Unicode de 10 puntos

Fuentes Serif como

o Times New Roman de 12 puntos,

o Georgia de 11 puntos o

o Computer Modern normal (10 puntos) (la fuente predeterminada para LaTeX)

Recomendamos estas fuentes porque son legibles y están ampliamente

disponibles y porque incluyen caracteres especiales como símbolos matemáticos y letras

griegas. Históricamente, las fuentes Sans Serif se han preferido para trabajos digitales

y las fuentes Serif para trabajos impresos; sin embargo, las resoluciones de pantalla

modernas generalmente pueden acomodar cualquier tipo de fuente, y las personas que

usan tecnologías de asistencia pueden ajustar la configuración de la fuente a sus

preferencias.

Use la misma fuente en todo el documento, con las siguientes excepciones:

Figuras: En las imágenes de figuras, use una fuente Sans Serif con un tamaño de letra entre

8 y 14 puntos.

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Código de computadora: para presentar el código de computadora, use una fuente

monoespacial como la Lucida Console de 10 puntos o Courier New de 10 puntos.

Notas al pie: al insertar notas al pie con la función de su programa de procesamiento de

texto, use la configuración de fuente predeterminada. La fuente de la nota al pie puede ser

más pequeña que la fuente del texto (y tener un espaciado de línea diferente), y no es

necesario cambiarla.

Los instructores y editores varían en cómo especifican los requisitos de longitud.

Las diferentes fuentes ocupan diferentes cantidades de espacio en la página; por lo tanto,

recomendamos utilizar el recuento de palabras en lugar del recuento de páginas para

medir la longitud del papel si es posible.

1.4. Espaciado

En general, doble espacio en todas las partes de un documento de estilo APA,

incluido el resumen; texto; citas en bloque; números de tablas y figuras, títulos y notas; y

lista de referencias (incluidas entre y dentro de las entradas). No agregue espacio

adicional antes o después de los párrafos.

Las excepciones al doble espacio entre líneas son las siguientes:

Página de título: inserte una línea en blanco a doble espacio entre el título y la línea del

autor en la página de portada. Para trabajos de profesionales, incluya también al menos una

línea en blanco a doble espacio sobre la nota del autor (los documentos de los estudiantes

no incluyen notas del autor). Doble espacio al resto de la página de portada.

Tablas: el cuerpo de la tabla (celdas) puede tener un solo espacio, un espacio y medio o

un espacio doble, según cuál sea el diseño más efectivo para la información. Doble espacio

en el número de la tabla, título y notas.

Figuras: las palabras dentro de la parte de la imagen de una figura pueden ser de espacio

simple, de espacio y medio o de espacio doble, dependiendo de cuál sea el diseño más

efectivo para la información. Doble espacio en el número de figura, título y notas.

Notas al pie: al insertar notas al pie con la función de notas al pie de su programa de

procesamiento de texto, use la configuración de fuente predeterminada (generalmente con

un solo espacio y una fuente ligeramente más pequeña que el texto).

Ecuaciones mostradas: es permisible aplicar un espacio triple o cuádruple en

circunstancias especiales, como antes y después de una ecuación mostrada.

Estas pautas se aplican a los documentos de los estudiantes de estilo APA y a los

manuscritos que se envían para su publicación. Si está utilizando el estilo APA en otro

contexto (por ejemplo, En un sitio web o en una publicación formal), puede ser apropiado

un espacio entre líneas diferente y otras especificaciones de formato.

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2. ALINEACIÓN Y SANGRÍA

El estilo APA incluye pautas para la alineación y sangría de párrafos para

garantizar que los documentos estén formateados de manera coherente y legible. Todos

los escritores deben seguir estas pautas.

2.1. Alineación de párrafo

Alinee el texto de un documento de estilo APA con el margen izquierdo. Deje el margen

derecho desigual, o "irregular". No use la justificación completa para los trabajos o manuscritos

de los estudiantes que se envían para su publicación.

No inserte guiones (saltos manuales) en palabras al final de la línea. Sin embargo,

es aceptable si su programa de procesamiento de texto inserta automáticamente saltos

en hipervínculos largos (como en un DOI o URL en una entrada de la lista de referencias).

2.2. Sangría de párrafo

Coloca sangría a la primera línea de cada párrafo del texto a 0.5 pulgadas (1.27

cm) del margen izquierdo. Use la tecla de tabulación o la función automática de formateo

de párrafos de su programa de procesamiento de texto para insertar la sangría (la

configuración predeterminada probablemente ya sea 0.5 pulgadas). No use la barra

espaciadora para crear sangría.

Las excepciones a estos requisitos de formato de párrafo son las siguientes:

Página de portada: para trabajos de profesionales, el título (en negrita), los autores y

las afiliaciones deben centrarse en la página de portada. Para los trabajos de los

estudiantes, el título (en negrita), el autor, las afiliaciones, el número y nombre del

curso, el instructor y la fecha de vencimiento de la tarea deben centrarse en la página de

portada.

Etiquetas de sección: las etiquetas de sección (por ejemplo, "Resumen",

"Referencias") deben estar centradas (y en negrita).

Resumen: la primera línea del resumen debe quedar al ras (sin sangría).

Comillas de bloque: sangra una comilla de bloque completa a 0.5 pulgadas (1.27 cm)

del margen izquierdo. Si la cita en bloque abarca más de un párrafo, la primera línea

del segundo y los párrafos posteriores de la cita en bloque deben sangrarse otras 0.5

pulgadas (1.27 cm). De modo que esas primeras líneas tengan una sangría total de 1

pulgada (2.54 cm).

Encabezamientos: El nivel 1 de los títulos deben estar centrados (y en negrita), y el

nivel 2 y 3 deben ser alineados a la izquierda (y en cursiva negrita o en negrita,

respectivamente). Los títulos de los niveles 4 y 5 están sangrados como los párrafos

regulares.

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Tablas y figuras: los números de tabla y figura (en negrita), los títulos (en cursiva)

y las notas deben quedar al ras.

Lista de referencia: las entradas de la lista de referencia deben tener una sangría

colgante de 0.5 pulgadas (1.27 cm).

Apéndices: las etiquetas y títulos de los apéndices deben estar centrados (y en

negrita).

3. ENCABEZADO DE PÁGINA

El encabezado de la página aparece dentro del margen superior de cada página del documento.

Para los trabajos de los estudiantes, el encabezado de la página consiste solo en el

número de página.

Para documentos de profesionales, el encabezado de la página consiste en el número de

página y el encabezado.

3.1. Número de páginas

Siga estas pautas para incluir números de página en documentos de estilo APA tanto para

estudiantes como para profesionales:

Use la función de numeración de páginas de su programa de procesamiento de texto para

insertar números de página.

Inserte números de página en la esquina superior derecha. El número de página debe

aparecer en todas las páginas.

La página de portada o título lleva el número 1.

3.2. Encabezado de página (running head)

El encabezado de página es una versión abreviada del título de su trabajo (o el

título completo si el título ya es corto). No se requiere el encabezado para los trabajos de

los estudiantes a menos que el instructor o la institución lo soliciten. Por lo tanto, por lo

general, solo los documentos profesionales incluyen un título abreviado.

Siga estas pautas para incluir un cabezal móvil en un documento de

estilo APA:

Escriba el encabezado en mayúsculas.

Asegúrese de que el encabezado no tenga más de 50 caracteres, incluidos espacios y

signos de puntuación.

Evite usar abreviaturas en el encabezado corto; sin embargo, se puede usar el símbolo

ampersand (&) en lugar de “y” si se desea.

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El encabezado corto aparece en el mismo formato en cada página, incluida la primera

página.

No utilice la etiqueta "Título abreviado:" antes del encabezado.

Alinee el título corto con el margen izquierdo del encabezado de la página, frente al

número de página alineado a la derecha.

4. TÍTULOS

Los títulos identifican el contenido dentro de las secciones de un documento. Haga

los títulos descriptivos y concisos. Los títulos que están bien formateados y claramente

redactados ayudan a los lectores a encontrar lo que buscan.

4.1. Niveles de títulos

Hay cinco niveles de títulos en el estilo APA. El nivel 1 es el nivel más alto o

principal del título, el nivel 2 es un subtítulo del nivel 1, el nivel 3 es un subtítulo del nivel 2,

y así sucesivamente hasta los niveles 4 y 5. El número de niveles de títulos para usar en

un documento depende de la longitud y complejidad del trabajo.

Si solo se necesita un nivel de título, use el nivel 1.

Si se necesitan dos niveles de títulos, use los niveles 1 y 2.

Si se necesitan tres niveles de títulos, use los niveles 1, 2 y 3 (y así sucesivamente).

Use solo la cantidad de títulos necesarios para diferenciar secciones distintas en

su trabajo; es posible que los trabajos cortos para estudiantes no requieran ningún título.

Además, evite estos errores comunes relacionados con los títulos:

Evite tener solo un título de subsección dentro de una sección, como en un esquema.

No etiquete los títulos con números o letras.

Los títulos van con doble espacio; no cambie a espaciado simple dentro de los títulos.

No agregue líneas en blanco encima o debajo de los títulos, incluso si un título cae al final

de una página.

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4.2. Formato de los títulos

La siguiente tabla muestra cómo formatear encabezados en estilo APA.

Tabla 1. Formato de títulos

Nivel Formato

1

Centrado, Negrita, Título del encabezado del

caso

El texto comienza como un nuevo párrafo.

2

Alineación a la izquierda, Negrita, Título del encabezado del caso

El texto comienza como un nuevo párrafo.

3

Alineación a la izquierda, Negrita cursiva, Título del encabezado del caso

El texto comienza como un nuevo párrafo.

4

Sangría, Negrita, Título del encabezado del caso, Finalización con un

punto.

El texto comienza en la misma línea y continúa como un párrafo regular.

5

Sangría, Negrita cursiva, Título del encabezado del caso, Finalización con

un punto.

El texto comienza en la misma línea y continúa como un párrafo regular.

4.3. Títulos en la Introducción

Debido a que los primeros párrafos de un documento se entienden como

introductorios, no se necesita el título "Introducción". No comience un trabajo con un título

de "Introducción"; el título del artículo en la parte superior de la primera página del texto

actúa como un encabezado de Nivel 1.

Es posible (pero no es obligatorio) usar títulos dentro de la introducción. Para

subsecciones dentro de la introducción, use títulos de Nivel 2 para el primer nivel de

subsección, Nivel 3 para subsecciones de cualquier título de Nivel 2, y así

sucesivamente. Después de la

Material elaborado por los docentes del Departamento de Lectura y Escritura

Académicas, Universidad Sergio Arboleda.

introducción (independientemente de si incluye títulos), use un título de Nivel 1 para la siguiente

sección principal del documento (por ejemplo, Método).

4.4. Crear títulos accesibles

Los escritores que usan normas APA pueden usar la función de títulos automáticos de

su programa de procesamiento de textos para crear encabezados. Esto no solo simplifica la tarea

de formatear títulos, sino que también garantiza que los encabezados se codifiquen

adecuadamente en cualquier versión electrónica del documento, lo que ayuda a los lectores que

usan herramientas de navegación y tecnologías de asistencia, como lectores de pantalla.

Aquí hay algunos consejos sobre cómo crear encabezados en algunos programas

comunes de procesamiento de texto:

Si utiliza Academic Writer para escribir sus documentos de estilo APA, el menú de encabezados

en el Centro de escritura formateará los títulos en la séptima edición del estilo APA.

Si usa Microsoft Word para escribir sus documentos de estilo APA, use el menú Estilos para

formatear títulos.

Material elaborado por los docentes del Departamento de Lectura y Escritura

Académicas, Universidad Sergio Arboleda.

El informe

Concepto

En general, el informe es un texto académico de carácter expositivo, ya que en él se describen las acciones, los métodos y los procedimientos llevados a cabo para adelantar una labor, bien sea investigativa u operativa. A nivel educativo, es una herramienta que facilita la formación académica y profesional, ya que para su redacción se deben combinar la teoría y la práctica.

Características deinforme

Partes:

Introducción: abarca la presentación del tema o problema a tratar. Su función esencial es

contextualizar al lector. Algunas veces presenta los antecedentes teóricos del tema en cuestión.

Desarrollo: presenta la metodología utilizada y los resultados y el análisis de los mismos o

del procedimiento utilizado, si el tipo de informe lo permite.

Conclusión: las conclusiones se pueden ofrecer en torno al análisis de los resultados o de los procedimientos. Si se incluyen comentarios personales deben estar argumentados, también se pueden incluir sugerencias y/o aplicaciones de las conclusiones para la toma posterior de decisiones.

Aspectos formales del informe

Título que implica el tema, debe enunciarse sin verbo. Es decir; una frase nominal. Los

subtemas son también frases nominales que van como inter títulos.

Se presenta el informe para dar cuenta de una actividad académica ya terminada o en curso.

Generalmente se emplea para presentar avances de una investigación o los resultados de la misma.

Docentes y estudiantes recurren a este tipo de texto académico cada vez que se

necesite combinar la teoría y la práctica en una misma actividad. 1

Material elaborado por los docentes del Departamento de Lectura y Escritura

Académicas, Universidad Sergio Arboleda.

Por lo general, los informes dan cuenta de eventos pasados, por lo tanto deben ir redactados en pretérito o pasado.

Es importante que las enunciaciones vayan acompañadas de tablas, datos, gráficos y documentación complementaria que puede ir a manera de apéndice o anexos. La información contenida debe ser fiable y clara, ya que con base en la misma, se generan cambios y se toman decisiones.

Siempre que el informe emplee un lenguaje especializado, debe presentar un glosario.

El informe requiere un estilo directo y formal alejado de toda parcialidad.

En el proceso de elaboración de cualquier tipo de informe es importante documentarse, planear, elaborar una versión preliminar que luego será revisada y corregida antes de la versión final del documento.

En la evaluación de los informes con fines académicos, es necesario que el docente determine unos parámetros de evaluación que deben ser conocidos, con anterioridad, por sus alumnos.

Clases

Teniendo en cuenta los objetivos, el informe se clasifica en: expositivo, demostrativo e

interpretativo.

Informe expositivo: se caracteriza por la descripción de un hecho o una secuencia de hechos carente de interpretaciones personales.

Informe demostrativo o investigativo (científico y técnico): el autor presenta su hipótesis, la descripción de todos los pasos que ha seguido para su demostración y las

conclusiones.

Informe interpretativo: a diferencia de los anteriores, en este tipo de informe, no solo se

presentan y describen hechos, también es necesario interpretarlos y analizarlos lo que constituye el fundamento para la toma de decisiones y conclusiones. Este tipo de informe presenta análisis y recomendaciones, hecho que lo caracteriza más como un texto argumentativo que como uno expositivo. Según los contenidos y fines específicos se clasifican en: de lectura, de salida de campo y de laboratorio, entre otros.

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Material elaborado por los docentes del Departamento de Lectura y Escritura

Académicas, Universidad Sergio Arboleda.

Estructura textual

En su estructura textual, el informe presenta tres partes bien definidas que son: la introducción, el desarrollo y la conclusión. El contenido de cada una de estas tres partes varía dependiendo de la tarea asignada y de la rama del conocimiento en la cual se aplica.

Aspectos formales de presentación del informe

Cubierta, carátula o portada contiene: tema, autor o autores, asesor, si aplica, entidad a la que se presenta, ciudad y fecha.

Índice o contenido: utilización de nomencladores que presentan las partes del informe.

Cuerpo del informe

Introducción o presentación: se contextualizan las acciones reportadas, sus condiciones de realización, intenciones y necesidades que las originaron.

Objetivos: Se pueden subdividir en objetivo general y en objetivos específicos. En su redacción responden al qué, el cómo y el para qué de los propósitos con los cuales se realizaron las acciones.

Acciones: se presentan secuencialmente.

Metodología: corresponde al tipo de procedimientos realizados o a las metodologías empleadas según el tipo de acción efectuada.

Recursos: son los medios, materiales e instrumentos empleados en la ejecución de las acciones.

Conclusiones: aquí se plantean los resultados de las acciones adelantadas cuidándose de no repetir lo ya expuesto. Es importante hacer recomendaciones para la toma de decisiones, por parte de los entes ante los cuales se les presenta el informe.

Bibliografía: listado alfabético de fuentes consultadas y utilizadas. Si se han usado fuentes documentales, la bibliografía se presenta, si no, no.

Anexos: gráficos, tablas, registros fotográficos, etc.

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Material elaborado por los docentes del Departamento de Lectura y Escritura

Académicas, Universidad Sergio Arboleda.

Ejemplo

En el siguiente enlace: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173414185008 encontrarán el ejemplo de un informe sobre una investigación realizada en Chile acerca del informe titulada: “El género informe y sus representaciones en el discurso de los académicos”.

Bibliografía consultada

Alvarado, M. et al (2000). La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba.

Atienza, E. (2001). Encarnación. Actividades para la escritura académica: ¿Cómo se escribe una monografía? Madrid: Edinumen, Adieu.

Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales. Barcelona; Anagrama

Cervera, A., Hernández, G., Pichardo, C. & Sánchez, J. (2006). Saber Escribir. Instituto Cervantes.

Cordón, J. A. et al. (1999). Manual de búsqueda documental y práctica bibliográfica. Madrid: Pirámide. Clanchy, John et al. (1992). Cómo se hace un trabajo académico. Zaragoza: Prensa universitaria.

Cuervo, C. & Flórez, R. (2005). El regalo de la Escritura. Bogotá: Universidad Nacional.

Díaz, Á. (1999). Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia. (2002). La argumentación escrita. Medellín: Universidad de Antioquia. El

Tiempo (998). Manual de Redacción. Bogotá : Editorial Printer.

Fernández de la Torriente, G. (1977). Cómo escribir correctamente. Norma, 1977.

Gómez de M. A. (1998). Escribir como se debe. En: Más allá de la de la alfabetización. Buenos Aires: Aula Siglo XXI, Santillana.

Harvey, Ana María; Muñoz, Daniel. (2006). El género informe y sus representaciones en el discurso de los académicos. Estudios Filológicos, Septiembre, 95-114.

4

Mg. Yolanda Suescún Cárdenas

Jimeno, P. (2002). La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación.

Martín V. G. (2000). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid, España: Paraninfo Thomson Learning.

Martínez, M. C. (comp).( 1999). Comprensión y producción de textos académicos, expositivos y argumentativos. Cátedra UNESCO. Cali.

Mesanza, J. (1995).Cómo escribir bien. Madrid: Editorial Escuela Española. Montolío, E. (2002). Manual práctico de escritura académica. Vols. I, II, III. Barcelona: Ariel.

Parra, M. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica. (2ª Ed.). Bogotá: Editorial Magisterio.

GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN INFORME DE LECTURA

El informe de lectura es un texto escrito en prosa (en párrafos articulados) que suministra a un lector información fidedigna y relevante sobre otro texto escrito, que le permitirá tomar una decisión frente al tema y, así, estructurar una opinión informada.

“El buen lector es aquel que, al terminar un libro, es capaz de escribir una página más”. Anónimo

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Mg. Yolanda Suescún Cárdenas

ESTRUCTURA PARA ELABORAR UN INFORME DE LECTURA

ASPECTO

DESCRIPCIÓN

ORIENTACIÓN

ENCABEZAMIENTO

Título del informe, autor (nombres y apellidos del

estudiante, profesión, filiación institucional, correo

electrónico), ciudad y fecha de realización.

En el encabezamiento van los datos del autor del informe de lectura, es

decir, del estudiante.

PALABRAS CLAVES

(Si se escribe)

Señalar las palabras claves del texto de referencia para utilizarlas en el contenido del texto.

Son las palabras centrales o más relevantes del texto. Ellas se refieren a los temas más importantes del contenido o las que resumen lo esencial del

tema.

Estas deben ir escritas separadas por comas. Cinco o seis

aproximadamente.

INTRODUCCIÓN

(No se escribe)

Brevemente presenta el tema que aborda el texto, su

importancia, aspectos más destacados o subtemas.

Motiva o ayuda a leer el informe y a interesarse por el tema que aborda, por

medio de diversas estrategias como: una pregunta, una frase célebre, una

anécdota, un bosquejo que inviten a la reflexión.

CUERPO DEL INFORME

(No se escribe)

El cuerpo del informe expone la tesis y los argumentos,

relaciona el tema con otros autores y plantea la posición

personal del estudiante en relación al tema, como se

detalla a continuación:

El cuerpo del informe constituye una síntesis, interpretación y

opinión por parte del estudiante respecto al texto fuente.

Exposición de la tesis desarrollada en el texto base.

Es la propuesta central, el corazón del escrito. Es la idea que el autor decide

colocar como motivo de discusión o polémica en el texto. La tesis debe estar

sustentada por los principales argumentos del artículo base.

Descripción de los argumentos que sostienen la tesis.

Constituye un razonamiento que se emplea para probar o demostrar algo, o

bien, para convencer al lector de aquello que se afirma o se niega.

Se estructuran por párrafos, los cuales se expresan a lo largo del texto en

forma concatenada apelando al uso de conectores lógicos, entendidos estos

como aquellas palabras o expresiones que son los nexos, las “bisagras” que

ayudan a enlazar, estructurar y cohesionar el discurso.

Relación del asunto del texto base con otros autores,

textos u obras.

En esta parte se espera que el estudiante, con orientación de su docente,

compare, critique, amplíe, complemente el tema del texto

fuente con otros que permita afirmar o revaluar lo expresado por el autor.

Posición personal ante la tesis o los argumentos del

texto base.

Se espera que el escolar asuma una posición respecto a la propuesta del

texto, ya sea a favor o en contra, y la argumente.

REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS

(Si se escribe)

Se trata de citar los textos a partir de los

cuales se construye el informe de lectura.

Debe citarse de acuerdo con las Normas

APA La American Psychological

Association (APA), Sitio web:

http://www.apa.org/

Es la relación de las fuentes consultadas, deben escribirse en orden

alfabético por autor.

RECOMENDACIONES

1. Responsabilidad y cumplimiento en la elaboración del informe.

2. Observar los aspectos gramaticales, prestando atención a los signos de puntuación, la acentuación, la concordancia

entre género y número y la ortografía de las palabras.

3. Revisar las cualidades de la redacción: claridad, precisión, concisión, coherencia, originalidad,

documentación.

Mg. Yolanda Suescún Cárdenas

RUBRICA PARA EVALUAR UN INFORME DE LECTURA

Criterios de

evaluación

Indicadores de

evaluación

Niveles de Dominio

Excelente Alto Medio Bajo

Elabora Informe

de lectura

teniendo en

cuenta cada uno

de los pasos

descritos en la

guía pedagógica

para su

elaboración.

Coloca los datos del encabezado

de acuerdo con la guía

Coloca todos los datos del

encabezado en el

ángulo superior izquierdo

Coloca todos los

datos del

encabezado un

poco en

desordenados.

Coloca todos los datos

del encabezado, pero la

ubicación no es clara.

No coloca el encabezado,

ni datos de identificación.

CALIFICACIÓN

4.5 – 5.0

4.0 – 4.4

3.0 – 3.9

0.0 – 2.9

Escribe la Introducción

teniendo en cuenta las

características

Identifica con claridad el tipo de texto, el tema que aborda y

la importancia del mismo.

Identifica con claridad el tipo de

texto, mientras

que el tema se

aborda con alguna

confusión

Describe de manera incompleta el tipo de

texto, el tema y su

importancia

No presenta el tema que aborda el texto, su

importancia

CALIFICACIÓN

4.5 – 5.0

4.0 – 4.4

3.0 – 3.9

0.0 – 2.9

Coloca el subtítulo Palabras

clave y luego coloca máximo

seis

palabras separadas por comas.

Localiza por lo menos cuatro

de las palabras relevantes en

el contenido del texto

Extracta tres

palabras

esenciales en el

contenido del

texto

Escribe dos palabras,

pero presenta

dificultad en la

ubicación dentro del

texto

No logra ubicar las

palabras más

importantes del

contenido del texto

CALIFICACIÓN

4.5 – 5.0

4.0 – 4.4

3.0 – 3.9

0.0 – 2.9

Realiza el Planteamiento de la

tesis de acuerdo con las

indicaciones.

Plantea la tesis en forma explícita, clara y coherente.

Plantea la tesis, aunque no es

sostenida con

claridad y

coherencia a lo

largo del texto

Plantea la tesis de forma incompleta y confusa, sin

volverla a retomar en el

desarrollo del texto.

No plantea la tesis de forma clara y coherente.

CALIFICACIÓN

4.5 – 5.0

4.0 – 4.4

3.0 – 3.9

0.0 – 2.9

Plantea la Argumentación del

texto en forma clara y

coherente

Presenta los argumentos que

complementan y sustentan la

tesis en orden lógico y

coherente, lo cual favorece

fluidez en

la transición de las ideas.

Presenta las ideas

en orden lógico,

pero no existe

relación y orden

entre los

argumentos que

refuerzan el

contenido

Se nota poca relación y

orden entre los

argumentos lo cual

genera dificultades en la

unidad del texto.

No presenta los

argumentos que

complementan y

sustentan la tesis en

orden lógico y

coherente

CALIFICACIÓN

4.5 – 5.0

4.0 – 4.4

3.0 – 3.9

0.0 – 2.9

Demuestra la Relación con

otros textos en el desarrollo

del escrito.

Ubica el asunto del texto y lo relaciona de manera

coherente y ordenada con

otros autores y textos.

Ubica el asunto del texto, pero no

se observa con

claridad la

relación entre

autores y textos

Solo existe el aporte de un autor o texto para

sustentar el asunto que

aborda el texto.

No ubica el asunto del texto ni lo relaciona con

otros autores y textos

CALIFICACIÓN

4.5 – 5.0

4.0 – 4.4

3.0 – 3.9

0.0 – 2.9

Demuestra su Posición

personal en forma lógica y

coherente.

Plantea una posición personal ante los planteamientos

presentes en el texto base y

los aportes extraídos de otros textos

Ubica el asunto del texto, pero no

se observa con

claridad la

relación entre

autores y textos

Hay ausencia de aportes de otros

autores o textos para

sustentar el asunto que

aborda el texto

No plantea una posición personal ante los

planteamientos presentes

en el texto.

CALIFICACIÓN

4.5 – 5.0

4.0 – 4.4

3.0 – 3.9

0.0 – 2.9

Ponderación

total: 5 puntos

CALIFICACIÓN 4.5 – 5.0 4.0 – 4.4 3.0 – 3.9 0.0 – 2.9

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LAS PALABRAS MÁGICAS DE MIS ABUELOS-TOTA BOYACÁ

1. MI MADRE VINO A VERME

Cuenta Hesneyder Javier Montaña, un muchacho de 22 años de edad que un martes,

después de haber estado en el mercado en Sogamoso, donde los Totenses hacen su

mercado, venía en su camión hacia el municipio de Tota, el tío Evangelino Montaña de 50

años de edad.

Don Evangelino era un hombre bravo, muy serio, arisco, malgeniado y por todo estaba a la

defensiva; era un pelietas de miedo; con decirles que le pegaba a su mujer por cualquier

cosa, para ella era un suplicio vivir con ese señor, sin embargo, no lo abandonaba porque

lo quería mucho y le daba pesar dejarlo solo.

En este viaje, venía ebrio o borracho como dicen pua´qui, como de costumbre. Y cuando

ya le faltaba media hora para llegar a su casa, vio que una mujer le hizo la parada en el

camino y sin que él parara totalmente el carro, se subió la dicha mujer, vestida de negro

hasta la cabeza, y ya estando allí en el carro, se destapó la cara y ¡oh sorpresa! Era su

madre, quien había fallecido dos años antes, y sin dejarlo pronunciar palabra le dijo que

tenía que casarse con su mujer y dejarla de maltratar, de lo contrario, ella vendría todas las

noches para recordarle y pelotiarlo, por lo malo que había sido con ella. Cuando llegó a la

casa, se apagó la luz que lo había acompañado todo el camino y su madre ya no estaba.

Entró a su casa, casi desmayándose, pero ya no por lo que había jartao, sino porque no

podía respirar muy bien y tampoco podía hablar. Su esposa lo ayudó a entrar a la habitación,

lo acostó en la cama y allí durmió muy intranquilo el resto de la noche. Al día siguiente, se

le veía sereno, aplacado y como cosa rara no formó problema.

Días después le pidió a su mujer que se casaran, y así lo hicieron, y nunca más le volvió a

pegar a su mujer.

- ¿Será que tenemos que esperar a que las almas vengan a corregirnos? Dijo el muchacho.

37

2. LA AVENTURA DE UN NIÑO ABANDONADO

La señora Adelina López de ochenta y cinco años de edad cuenta que hace muchos,

muchos años la abuelita vivía en una casita chiquita en el pueblo de Tota. Al lado de su

casita vivían tres mujeres que, por no tener mucho trabajo eran demasiado chismosas, es

decir, ellas sabían todo lo que sucedía en el pueblo e igual lo contaban.

Entre lo que cuentan dicen que, de vez en cuando se aparecía un niño chiquito llorando

como a eso de las doce de la noche, pero solamente algunas personas lo oían.

Mi abuelita a esa hora se levantaba a prepararles el desayuno a los obreros; porque por la

mañana se tenía que ir al pueblo a trabajar, y el tiempo no le alcanzaba, porque era una

mujer muy ocupada.

Un día a esa hora escuchó el llanto de un bebé. Curiosa, fue hasta donde se oía más fuerte

el llanto. Después de unos minutos de haberse acercado al lado de un canasto, lo abrió y

vio que el bebé estaba totalmente arañado y con sangre por todas partes.

Mi abuelita inmediatamente lo cogió y lo llevó a la casa, lo curó y lo limpió muy bien.

Esa noche mi abuelita no pudo dormir de la angustia que le produjo que alguien fuera capaz

de abandonar un bebé sin remordimientos. Al otro día por la mañana, ella salió a

trabajar,pero antes de irse, fue a donde las vecinas a recomendarles el niñito que tenía en

la casa; las vecinas con mucha curiosidad fueron y miraron el bebé; de repente, pasó un

ventarrón muy fuerte con olor a chivo; las señoras dijeron que el diablo estaba alrededor del

niño, pues cuando alguien se le acercaba el ventarrón se les venía.

Mi abuela regresó como a eso de las 10 de la noche y vio que el niño ya no estaba; fue

corriendo a la casa de las vecinas y ellas estaban echándole agua bendita.

Mi abuelita de tanto miedo que le producía el niño, un día lo llevó al pueblo y lo entregó a

un Bienestar Familiar.

Este pequeño fue creciendo sin problemas, hasta que, un día empezó a comportarse muy

raro, hablaba en otros idiomas, maldecía, se arañaba a sí mismo, se revolcaba y lanzaba

baba por la boca. El sintió que tenía el diablo en su cuerpo y sin pensarlo dos veces se

suicidó de la desesperación que le producía cada ataque. El bienestar familiar siempre

celebra su cumpleaños.

38

3. LAS ALMAS ME CASTIGARON

Margarita Giral de setenta y cuatro años de edad cuenta que un día sus padres fueron al

pueblo, pues era día de mercado. Como ella era la mayor de varios hermanos le dejaron

varios oficios para realizar en la casona. La principal recomendación que le dieron sus

padres fue que antes de acostarse no olvidaran rezarles a las Benditas Almas. Mi abuela

tan cansada como estaba de tanto hacer oficio, lo olvidó.

Ella acostó a sus hermanos, los arropó y les dio las buenas noches. Como a eso de la media

noche recordó lo que le habían encomendado sus padres; pero, por pereza de levantarse y

levantar a sus hermanos volvió a quedarse dormida y más tarde sintió que había llegado

alguien, a lo cual, al comienzo, no le dio mucha importancia, no puso atención; pero después

le temblaba el cuerpo, no podía respirar, no se podía mover y tenía caliente la cabeza. En

ese mismo momento ella sintió golpes en todo el cuerpo y del miedo tan terrible se

desmayó.Mis papás cuentan que mi abuela amaneció tirada en el patio, agarrada a una

mata como para evitar que alguien la llevara y, desde ese día, mi abuela nunca más ha

olvidado rezarle, todos los días, a las almas benditas.

4. EL DUENDE MISTERIOSO

La estudiante Ana Ilcen Pineda del grado noveno de la institución educativa Técnica Jorge

Eliécer Gaitán del municipio cuenta que Ana Elvira Vargas de sesenta y un años de edad,

quien vive en la vereda de Toquechá, le contó que hace mucho tiempo había una muchacha

muy bonita que se la pasaba encerrada en su casa y no hablaba con nadie que no fueran

sus padres. Ella no salía a ninguna parte y sus padres estaban preocupados por esta causa;

sin embargo, aparecía con ropa fina y muy bonita. Sus padres se preguntaban quién le

estaría dando este vestuario si ellos no se lo compraban; de dónde sacaba esa ropa si no

veían que hablara ni se relacionara con nadie en particular.

Entonces, ella les decía que era regalo de un joven muy bonito que la quería mucho y le

daba regalos.

A los padres se les hacía raro que cada día la joven, a pesar de comer bien, se veía más

delgada. De tanto cavilar, empezaron a pensar que podría ser causa de un duende que

podía ser quien estaba perturbando a la hija.

Un día los papás se fueron a misa al pueblo y llevaron obligada a la joven pues ella no

quería ir. Cuando llegaron al frente de la iglesia la joven empezó a esconderse y a gritar: -

39

¡por favor ayúdenme! , pues el joven le estaba pegando.

Los padres que estaban cerca y la gente de su alrededor no veían a ningún joven, sólo

veían un huso dando vueltas que saltaba y le pegaba a la muchacha y ella seguía

suplicando que la ayudaran y vieran cómo el joven le pegaba. Los padres al ver a su hija

escalabrada y muy nerviosa fueron donde el padre para preguntarle qué podían hacer.

El cura les aconsejó hacer una fiesta esa misma tarde y si no el duende la podía matar; el

padre les dijo que invitaran a todos los muchachos que conocieran y que todos bailaran

alrededor de la joven. Cada uno debía darle un beso en la mejilla, no sin antes cerrar y

trancar muy bien todas las puertas y ventanas de la casa; tenían que colocar cuatro guitarras

en cruz, y de esta manera podían quitarle ese espíritu maligno a la muchacha.

Los padres hicieron todo lo que el señor cura les había dicho y, estando en la fiesta se formó

un ventarrón que parecía que arrancaba las puertas, las ventanas y el techo de la casa; el

padre también les había dicho que esto iba a suceder y que cuando presenciaran esto, que

rezaran el Padre Nuestro y regaran agua bendita en las puertas y ventanas.

Y así ocurrió, después de haber hecho todo, el duende se fue para siempre y dejó a la joven

en paz, quien dos años más tarde se casó con un hombre guapo y respetuoso, tuvieron tres

hijos y nunca más sintieron la presencia de aquel duende.

5. LO ASUSTARON LAS ALMAS

María Teresa Huérfano de sesenta y siete años de edad cuenta que una vez su tío salió a

tomar cerveza, chicha, guarapo, lo que fuera, pues era un borrachín de miedo. A eso de las

doce de la noche, el tío iba muy borracho para la casa.

Llegando a un sitio llamado la Mana, se le apareció una cosa rara vestida de blanco, la cual

se movía en diferentes direcciones y levitaba muy cerca del borracho, eran las Almas

Benditas. Él se asustó tanto que salió a correr, tambaleándose de un lado para el otro,

levantándose del suelo cada vez que se caía, y lo peor de todo, la lengua se le había

engrosado y no podía hablar ni pedir auxilio, se había quedado mudo.

María dice que, él se lo merecía por ser tan mujeriego y tomalón. Por unos días le tocó al

tío hacerle caso a la madre y la abuela; pero, después de unas semanas volvió al mismo

maní de siempre, tomar y tomar, llegar tarde a la casa y no ayudar en nada en su hogar.

Una de esas noches le volvió a suceder algo pero más terrible. Cuando iba pasando por el

40

sitio llamado la Mana, le pegaron y lo colgaron de un árbol. Allí lo encontraron dos días

después, casi medio muerto, pues la sangre la tenía en la cabeza y estaba todo morado;

tenía el cuerpo lastimado y algunas heridas echaban sangre, mejor dicho, se salvó porque

todavía no le tocaba, Diosito se compadeció de su madre y abuela , quienes sufrían

muchocon este hijo borrachín. Claro que desde esa noche él prometió no volver a tomar ni

llegar tarde a la casa, y lo cumplió en parte, porque para evitar salir de su casa, mandaba

llevar la cerveza. ¿Qué les parece con el sinvergüenza?

6. EL ANGEL RESULTÓ SER DIABLO

Cuenta la abuela Ubaldina López de ochenta años de edad, oriunda del municipio de Tota

que una vez el esposo de una de sus amigas venía de las lagunas, que por ese tiempo,

estaban muy cerca de la ciudad del Sol, este hombre encontró a altas horas de la noche un

niño que gemía por el llanto, el hombre corrió a consolarlo y lo abrazó fuertemente para que

el niño se sintiera querido y con palabras suaves le decía que todo ya había pasado y que

no estaba solo; como el niño era pesado lo cargó en su espalda y por todo el camino le

entonó canciones infantiles.

Cuando ya habían avanzado un buen trecho del camino, el niño, ya contento, le dijo: -¡Mira

ya tengo dientes grandes!, el hombre lo descargó para mirarlo, cuando ¡Oh sorpresa! Era

cierto, los dientes le brillaban en la noche y por sus ojos arrojaba fuego que parecían

chispitas. El hombre quedó paralizado, quiso gritar y no pudo, quiso moverse para correr y

su parálisis no lo dejaba, finalmente se desmayó.

Al día siguiente cuando los familiares, preocupados porque en la noche no había llegado,

salieron a buscarlo por todas partes, preguntando a todo el que pasaba por allí. Uno de ellos

lo encontró como dormido, tirado en una zanja, corrió en su auxilio y cuando despertó gritaba

incoherencias. Lo llevó a la casa, a donde todos llegaron más tarde, cuando le preguntaron,

qué le había sucedido, narró lo que se acordaba y concluyeron que el ángel había resultado

ser el diablo.

7. EL CAMPESINO Y EL JUEGO

Manuel Huérfano Gutiérrez de setenta y siete años de edad le contó a su nieto Cristian

David Huérfano de 19 años de edad que había una vez un campesino que le gustaba tomar

cerveza y jugar tejo.Cuando él trabajaba en las fincas de los vecinos o de algún amigo en

particular y recibía el pago por su servicio, se iba por las tiendas de guarapo y comenzaba

41

a tomar hasta que se emborrachaba, cuando estaba totalmente ebrio, gritaba: “Satanás

quiero plata” y de un momento a otro resultaba con mucho dinero en el bolsillo sin haberlo

tenido anteriormente; así continuaba tomando y el tendero le daba lo que pedía porque

siempre pagaba.

Un día, decidió jugar al tejo, estando medio tomado y perdió mucho dinero, continuó

tomando y tomando y cuando ya era de noche, como de costumbre, gritó nuevamente:

“Satanás quiero plata”, él volvió y le dio plata; de la alegría se echó la bendición con ese

dinero y se fue para la casa con su tejo en la mano y resultó que, al día siguiente, los amigos

lo encontraron tirado en una alcantarilla y desafortunadamente estaba muerto, porque Satán

había metido el tejo en su boca y se lo había hecho comer, de tal forma que no pudo respirar

y murió.

Satanás se había cobrado, con la vida como siempre, la deslealtad.

8. EL DIABLO APROVECHADO

María Gutiérrez de setenta y nueve años de edad, oriunda de la vereda Toquechá dice que

sus abuelos le contaron que hace mucho tiempo una niña de más o menos 8 años de edad

la comenzó a atormentar el diablo.

Un día la mamá se fue para Tota y los hermanitos junto con la niña se quedaron solos, eran

como las seis de la tarde y estaban haciendo la comida y salieron a ordeñar una vaca.

Ellos tenían un perro y éste empezó a ladrar muy fuerte y se lanzó por encima de una pared

y salió corriendo como si alguien lo fuera persiguiendo.

La niña se asomó a ver el perro y observó a la mamá sentada encima de una mata de rosa

y llamó a la hermana para que viera a la mamá donde estaba sentada y ésta se asustó

porque vio una vieja vestida de blanco y acostada de para atrás, entonces se fueron para

la cocina y llevaron al bebé para la pieza y cogieron un palo cada una y salieron a traer a la

mamá; cuando llegaron cerca de la mata de rosa vieron que la mujer que estaba en la mata

de rosa se había convertido en un hombre alto vestido de negro y de un momento a otro se

les lanzó.

Al ver esto salieron corriendo y entraron a la casa no sin antes trancar bien las puertas y

ventanas y sentían que debajo de la cama se agarraban uno perros, sólo escuchaban

porque habían apagado la luz y una de las niñas era como a salirse de la casa porque no

sentía miedo por lo que estaba pasando.

42

Además, escuchaban que en la cocina sonaban las ollas y las tapas y vieron una luz grande,

pues el diablo le había echado leña al fogón, la niña no sentía miedo y quería salir por una

ventana porque el diablo le decía:

- ¡vamos! ¡Ven conmigo! ¡Te daré lo que tú quieras! ¡Vamos!

Se oía que la llamaba y los hermanos la tenían fuerte para que no se saliera y les tocó

prender la luz para ver lo que estaba pasando.

Había ropa tendida en la cuerda y el diablo abrió los brazos y los muchachos vieron que

llevó toda la ropa y salió corriendo y se escuchaban que los perros ladraban mucho.

La mamá de los niños regresó como a las 6:30 de la tarde y ellos le contaron lo que había

pasado que un hombre alto vestido de negro se había llevado la ropa que estaba en la

cuerda y la mamá sonrió y le dijo que toda la ropa estaba afuera.

El diablo duró un tiempo perturbando a la niña, no se podía dejar sola después de la seis

de la tarde, a las 12 del día y las 12 de la noche; la madre comprendió que algo estaba

pasando y era muy delicado, entonces hizo que la niña realizara su primera comunión y el

diablo no volvió a molestar a la niña.

9. LOS ENCANTOS DEL RÍO

Sonia Rocío Morales estudiante de grado noveno de la institución educativa Jorge Eliécer

Gaitán del municipio de Tota afirma que don Julio Enrique Trujillo, su abuelo, de sesenta y

ocho años de edad oriundo de la vereda Guaquira le contó que en una noche de menguante

él estaba en el alto de Saguatá y, de pronto, escuchó correr el agua de un río, pero se

sorprendió que ese río sonara debajo de la tierra y a altas horas de la noche; oyó que

ibadel alto para abajo y él se fue siguiendo el rastro por donde oía que corría el agua y seguía

sonando y él detrás siguiendo ese ruido.

Antes de llegar a un pozo llamado “el pozo de Moisa” se dio cuenta que el ruido iba para

allá y recordó alguna historia que le había contado su abuelo y cayó en cuenta que era un

encanto, se detuvo ahí por unos momentos y vio que justo en ese lugar se acababa el río y

el ruido que había estado siguiendo.

En ese momento brotó un chorro de agua y quedó todo en silencio.

Se dice que este lugar es furioso y no deja acercar a nadie porque el que se acerca allí lo

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coge el agua. Cuentan que un señor estaba por ahí cerca como a las seis de la tarde,

desyuntó los toros y se fue a darles agua y como ese día era menguante se lo absorbió el

agua.

Se dice que en las noches de algunos menguantes se ve al señor con sus toros paseándose

por la orilla del pozo.

10. LAS ALMAS DE LA QUEBRADA

Mi abuela María Rosa Campos de setenta y dos años de edad me contó que hace mucho

tiempo atrás, ella iba con mi abuelo y un amigo caminando hacia la finca, pero ya era muy

tarde y mi abuelo y el amigo iban muy borrachos y… hablando entre borrachines decían:

-“Por aquí en esta quebrada fue que mataron a la finada Abigail” y empezaron a reír;

después mi abuelita les dijo:

-No jueguen con eso porque de pronto los asustaban. Como ellos estaban borrachos no

hicieron caso.

Después de pasar un trayecto largo, se les apareció un bulto blanco con una capa extendida

que los empujaba hacia el abismo de la quebrada.Mi abuelita empezó a rezar y el bulto

blanco se fue despareciendo dentro de la nada; luego, mi abuela corrió a ayudar a mi abuelo,

pero no pudo porque un perro encadenado lo estaba custodiando y éste empezó a aullar.

Mi abuela muy asustada comenzó a decir:

-“Sangre de Cristo cúbrenos con su manto”. Y poco a poco se fue acercando hasta que

pudo agarrar a mi abuelo. Se fueron los dos rápidamente para la finca y al otro señor no lo

encontraron, porque al parecer los espantos lo echaron por el abismo.

11. EL CURA Y EL DIABLO

Belarmino Plazas Preciado de sesenta años de edad, oriundo de la vereda La Puerta, le

contó a Javier Plazas de 16 años edad que en el municipio de Aquitania a un cura le gustaba

mucho la caza de animales. Que un día salió al páramo con una escopeta, cartuchos y una

manila. También llevaba agua bendita para bendecir a los animales.

Estando ya en el páramo, cazando y matando vio correr un venado de inigualable belleza y

tamaño, con pelo liso y de un color dorado; se preparó, y le disparó al corazón y al cuerpo,

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pero ¡oh sorpresa! El cura se dio cuenta que los disparos no le causaban ningún daño.

El venado salió corriendo y el cura lo siguió hasta una cueva frente a una laguna que hay

en el páramo, lo arrinconó y con la manila lo enlazó, pero éste tenía mucha fuerza y arrastró

al cura.

El sacerdote pudo amarrarlo a un árbol y le regó el agua bendita que llevaba y lo rezó.

Apenas le cayó la primera gota de agua bendita cambió su figura y se convirtió en un hombre

con cachos y cola muy peluda. El cura al ver esto pidió ayuda a Dios; el diablo quería huir,

entonces, el cura lo dejó amarrado en el árbol, al pie de la laguna y salió en busca de una

oveja negra, la mató y la trajo donde estaba el diablo. El cura le dio el cuero negro y le dijo:

- “Te soltaré cuando tú me blanquees este cuero negro”

Dicen que este demonio hecha jabón y lo restriega hasta que blanquea el cuero negro, pero

al echarlo en agua queda otra vez negro y el diablo llora su desgracia.

Las mujeres al verlo así le llevaban hollejos, éste

come, pero sigue triste y amarrado. El diablo al ver que no puede cumplir su penitencia

encantó la laguna y cuando llega alguien a asomarse se ve una tormenta de lluvia y granizo

e incluso puede perderse en ese gran aguacero.