GUÍA DE FORMACIÓN AUTOGESTORES: MI VOZ Y MI...

GUÍA DE FORMACIÓN AUTOGESTORES: MI VOZ Y MI

OPINIÓN

Asociación Colombiana de Síndrome de Down - ASDOWN

Calle 118 # 19-52.

Bogotá – Colombia

Mónica Cortés Aviles

Directora Ejecutiva

Brenda Hernández

Coordinadora logística

Autores

Natalia Moreno Lara Psicóloga. Profesional de apoyo ASDOWN.

Camilo Ospina Vargas Psicólogo, diplomado en Psicología de la salud. Profesional de apoyoASDOWN.

María Victoria Orozco Aranguren. Profesional en mercadeo, diplomada en Estrategias deAtención a la Diversidad en la Educación Inicial. Coordinadora de proyectos de Fundraising enASDOWN

Fotografías: Archivo ASDOWN

Esta guía fue elaborada en el marco del convenio 0703, Fortalecimiento de procesos deformación de Autogestores, desarrollado en alianza con la Fundación Saldarriaga Concha

Cra 11 # 94 – 02. Bogotá, Colombia

www.saldarrigaconcha.org

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0Unported. Estas son licencias abiertas, si lo prefieren pueden usar copy right, pero esta es muyrestrictiva. Nosotros usamos las creative commons.

Cítese como:

Moreno-Lara, N; Ospina, C; Orozco - Aranguren, M. (2014). Guía de formación Autogestores: Mi voz y miopinión. Bogotá, D.C. Colombia. 60p.

http://www.saldarrigaconcha.org/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es



Contenido

Sobre autogestores 4

Capítulo 1. Introducción y justificación 5

Capítulo 2. Notas para el facilitador 7

Capítulo 3. Formación para autogestores 11

Capítulo 4. Formación para autogestores líderes 27

Capítulo 5. Formación para las familias 31

Capítulo 6. Formación para los soportes 42

Capítulo 7. Anexos 55

AUTOGESTORES: MI VOZ, MI OPINIÓN.

El programa de formación de Autogestoresestá dirigido a personas con discapacidadintelectual, mayores de 18 años, con el finde lograr su participación plena en lacomunidad, la familia y la sociedad.

Mediante el ejercicio inicial de escucha a susnecesidades, intereses, opiniones y deseosse pretende lograr un reconocimiento de lapersona y, así, potenciar las habilidadesindividuales en la representación propia y lade su colectivo.

Objetivos: contando con el apoyo depersonas soporte se persigue:

Aprender a identificar las necesidadesde apoyo individual, lo que permitirá alautogestor ser más autónomo.

Tomar sus propias decisiones en la vidacotidiana.

Adquirir o aumentar sus habilidades decomunicación y escucha.

Compartir sus experiencias y aprenderde las experiencias de los otros.

Ganar seguridad, a través delconocimiento, en lo referente a susderechos y deberes.

Imagen 1. Álvaro Macías – Autogestor Colombia,expone sus ideas. El grupo de autogestores Colombia,intercambia ideas a través de dinámicas grupales.Fuente: Archivo Asdown 2014

Imagen 2. Los autogestores Colombia, celebrancon orgullo el logro alcanzado, luego deculminar el proceso de formación. Fuente:Archivo Asdown 2014

CAPITULO 1. Introducción y Justificación

INTRODUCCIÓN

Por años las personas con discapacidad (enadelante PcD) han sido excluidas,rechazadas, se les ha encerrado eninstituciones en contra de su voluntad y seles ha dado tratos inhumanos. De igualforma, las PcD han sido representadas porterceros sin tener en cuenta su opinión. Sinembargo, a finales del siglo XX las PcD sepronuncian en contra de estas prácticas,creando movimientos civiles y centros devida independiente para volver a ser partede la comunidad y poder dirigir sus vidasellos mismos; se originó la consigna “Nadasobre nosotros sin nosotros” y así empezóel proceso de diseñar leyes que realmentelos tuvieran en cuenta.

El resultado más grande de estepronunciamiento y exigencias de cambiofue la Convención sobre los Derechos de lasPersonas con Discapacidad (en adelanteCDPD). El objetivo de la Convención es quelas personas sin discapacidad y aquellas condiscapacidad tengan los mismos derechos ylas mismas oportunidades. Fue aprobadajunto con su Protocolo Facultativo por laAsamblea General de la ONU el 13 deDiciembre de 2006 y entró en vigor el 1 deMayo de 2007 al ser ratificada por más de20 países.

Organización de Naciones Unidas (ONU) (2011). Convención de los Derechos de la Personas con Discapacidad.

Colombia fue el país 100 en ratificar laConvención, el 10 de Mayo de 2011, y entró ahacer parte del marco legal colombiano(Bloque de Constitucionalidad) el 10 de Juniode 2011 (ONU 2011).

Esta Convención:

Hace evidente que los derechos de laspersonas con discapacidad no han sidorespetados ni protegidos de la mismaforma que los derechos de las personassin discapacidad.

No crea nuevos derechos para laspersonas con discapacidad, sino queexplica cómo los derechos que ya tienendeben ser promovidos y protegidos.

Sirve de guía para los gobiernos,indicándoles la forma en la que debenpromover y respaldar los derechos de susciudadanos con discapacidad.

Dice que una vez firmada la convención,el Gobierno debe respetar estosderechos en sus leyes y que seránvigilados por las Naciones Unidas paraasegurar su cumplimiento.

JUSTIFICACIÓN

Una de las acciones que busca hacercumplir la Convención, es la formación deAutogestores. Esta acción tiene la intenciónde proporcionar, a los adultos condiscapacidad intelectual, las herramientasnecesarias para que, a partir delconocimiento de la CDPD, puedan expresarsus opiniones y hacer valer sus derechos,con el fin de lograr comunidades másinclusivas en donde se les reconozca,respete y valore. Estos adultos adoptanmundialmente el título de autogestores.

Se reconoce, a partir de escuchar a losautogestores, el papel fundamental de lafamilia para que se conviertan enfacilitadoras del proceso de autogestión ysean potenciadoras de habilidades, es poresto que, alterno a la formación deautogestores, se diseña un plan deformación a familias y a soportes. Lossoportes, además de trabajar en la mismalínea de las familias, brindaran los apoyosindividuales requeridos por losautogestores.

Adicionalmente, se evidencia la importanciade un espacio donde los autogestorespuedan compartir sus experiencias y asíencontrar soluciones alternativas adificultades similares. A través de su voz yejemplo de vida, se generan cambios en lasociedad por los cuales se han sentido másincluidos; también se hace visible lanecesidad de cambios en áreas donde eldesafío es mayor (trabajo, transporte, vidaen pareja, manejo del dinero,sobreprotección) y en las cuales es necesarioseguir trabajando para llegar a la plenainclusión.

De esta forma, se identifica cómo estetrabajo hace de la CDPD una realidad mástangible en Colombia, buscando laconsecución del objetivo de la inclusión delas personas con discapacidad a la sociedad yla eliminación de todas sus formas dediscriminación. En otras palabras, laconquista de las personas con discapacidadcomo sujetos de pleno derecho.

Antes de conformar el grupo de personasque harán parte del proceso de formaciónde autogestores es necesario tener encuenta algunas cosas.

El objetivo de la formación de autogestoreses consolidar un grupo civil de personas condiscapacidad intelectual, que se puedarepresentar y participar en espacios deincidencia; y además, que apoye a lasorganizaciones civiles nacionales quetienen capacidad de cabildeo en procesospolíticos, civiles y sociales en la generaciónde ciudadanía de sus miembros condiscapacidad intelectual.

Autogestores: Son personas condiscapacidad intelectual que hablan por sÍmismas, se representan a sí mismas, son suspropios portavoces, son protagonistas de suvida.

El grupo de autogestores a participar debecumplir con los siguientes criterios deinclusión:

• Grupo de Adultos con discapacidadcognitiva

• Con edades entre 18 a 50 años

• Distintas discapacidades cognitivas

• Diferentes estratos sociales

• Diferentes organizaciones prestadoras de servicios

• Participación equitativa de género

Soportes: Las personas con discapacidad,al igual que las personas sin discapacidadnecesitan apoyos. Un soporte es unapersona reconocida por los miembros delgrupo como cercana, asequible, disponibleante las necesidades, y que tomaverdadero interés por el mundo de laspersonas con discapacidad intelectual.Además, debe tener conocimiento yhabilidades que puede compartir con laspersonas con discapacidad para apoyarlas.

CAPITULO 2. Notas para el facilitador

Formación a familias: Está ligada al trabajocon los autogestores; en esta medida, esteproceso se encamina a identificar cómoéstas pueden ser entes transformadores yfacilitadores en las diferentes temáticas atratar con los autogestores. Para lograr loanterior, se comunica oportunamente a lasfamilias las temáticas a tratar con losautogestores (relacionadas con losartículos de la convención), para que seanapoyados y dirigidos hacia lastransformaciones en los diferentesescenarios relacionados con laautogestión.

Indicadores de Evaluación:

Se plantean las siguientes estrategias paramonitorear y evaluar el proceso delacompañamiento a autogestores, teniendocomo marco de referencia el brindado porInclusión Internacional, donde lasprioridades están dadas en relación a:

1. El papel de las familias como elementovincular dinámico y activo.

2. La dinámica de la persona en relación acomponentes como la salud del bienestar.Por ejemplo la educación (referente a losprocesos formativos), la ocupación(referente al trabajo) y el libre desarrollo deactividades relacionadas con el ocio y eltiempo libre.

3. La capacidad jurídica (toma dedecisiones).

4. Vida en comunidad.

De esta forma se plantea una serie deindicadores de evaluación en dosperspectivas:

1. Logros para la evaluación final delproyecto

2. Indicadores de cambio de los grupos departicipantes (autogestores y sus familias).

1. Indicadores de Logros Para la EvaluaciónFinal del Proyecto

Teniendo en cuenta anteriores experiencias(Verdugo, et. al., 2009), se propone lasiguiente metodología para abordar laevaluación del funcionamiento del programa.

REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS DE CADA SESIÓN (TANTO DE AUTOGESTORES COMO DE FAMILIAS)

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE INFORMACIÓN RELEVANTE (P.E. NÚMERO DE PARTICIPANES)

1.1 Revisión y Análisis de las Sesionesmediante Registros Descriptivos de CadaSesión: Para el seguimiento a cada una de lassesiones tanto con el grupo de autogestores,como con el grupo de familias, se proponecompilar información en relación a lasactividades y metodologías desarrolladas, deforma descriptiva. En dicha descripción seregistran los aspectos más relevantes deacuerdo a las temáticas, analizando lametodología que ha sido favorecedora parala dinámica y la que es necesario modificar.

1.2 Análisis Estadístico de InformaciónRelevante: Se lleva un registro cuantitativode aspectos como el número departicipantes, la deserción (si se diera elcaso), incremento en el número departicipantes, etc. En adición, se identificanlos indicadores de cambio de los grupos departicipantes (familias).

Imagen 3. Etapas de análisis de indicadores paraevaluar el funcionamiento del programa. Fuente:Elaboración propia.

2. Indicadores de cambio en los grupos departicipantes

Es importante señalar que este segundopunto se evalúa de manera individual, puescada persona tiene procesos de cambiodiferentes, dependiendo de las habilidades,dificultades y contextos en los cuales semueva. Los siguientes indicadores se midenmediante unas entrevistas (Anexo 1), lascuales se deben realizar al principio de laformación de autogestores (como línea debase) y al finalizar el proceso (como línea desalida), obteniendo así los cambiospercibidos tanto por las familias como porlos autogestores. Adicionalmente, se realizauna triangulación de percepciones(autogestores, familias y grupo decoordinación) de la información recogida, lacual se lleva a cabo de la siguiente forma:

Recolección de Percepciones a Partir deExperiencias Directas: Se consideraimportante, condensar las percepciones

Recolección de percepciones a

partir de experiencias

Comparativo de percepciones

Análisis y recomendaciones sobre los hallazgos

luego del proceso específico deacompañamiento, extrayendo lasexperiencias que dieron cuenta delimpacto, en lo cotidiano, de cada uno delos participantes.

Comparativo de Percepciones: Secompilaron y cotejaron las percepcionesde los autogestores y de las familias,buscando semejanzas y coherencia conrespecto al propósito del programa(Anexo 2: Diagrama de categorías ysubcategorías de la primera pregunta) .

Análisis y recomendaciones sobre loshallazgos, que faciliten la elaboración delas dinámicas entre los actores.(Impacto): El grupo de coordinación haceevidente el impacto del proceso en cadauno de los autogestores y en sus familias,los cambios que realizan en sus vidas ycómo éstos pueden potenciarse.

Imagen 3. Esquema del proceso para la recolección y análisis depercepciones de los actores participantes. Fuente: Elaboración propia.

Número de actividades por sesión:Buscando que los participantes tengan eltiempo suficiente para discutir y analizarcada una de las temáticas propuestas, esnecesario planear pocas actividades para eldesarrollo de cada sesión.

Cronograma con otras actividades: Paraconservar el número de asistentes en lassesiones, se debe planear, agendar aliniciar el programa y estar dispuesto aconcertar el cambio de algunas fechas deencuentro con el fin de evitar cruces conotras actividades.

Aprender haciendo: Para algunos es másfácil comprender algunas temáticas si sehace de forma vivencial o experimental, deeste modo, se sugiere, luego de conocer algrupo, ajustar la metodología a utilizar.

Ser más específico: Para trabajo en equipose sugiere dar al grupo una afirmación queles permita debatir sobre el tema a trabajary no un tema tan amplio que no sepan pordonde empezar y que no genere debate.

Capacitación y actualización constante: Esprioritaria la capacitación y actualización

permanente de las personas condiscapacidad y de sus redes de apoyo,con el fin de ir acorde con los avanceso retrocesos que son noticia en su país yque causan un efecto importante a nivelmundial.

El trabajo de otras entidades: Conocer, darreconocimiento e informar de avances quelogran otras entidades que trabajan en prode las personas con discapacidad, esfundamental para los jóvenes y susfamilias, ya que se amplían sus redes deapoyo y se generan nuevas estrategias parabeneficio de la comunidad.

Participación y compromiso de lossoportes: La participación y compromisode los soportes constituye una piezafundamental en este proceso deformación. Dicho por un autogestor “a míme cuesta trabajo adaptarme a loscambios, me desmotivan, que rico quesiempre continúen ustedes” De una u otraforma se crea un vínculo que hace que laconfianza, el respeto y el reconocimientomutuo crezca y se fortalezca.

PARA TENER EN CUENTA ANTES DE EMPEZAR

Los encuentros de Autogestores, Soportes y Familias han sido diseñados con una mismaestructura para facilitar su desarrollo y su réplica con futuros grupos, es por eso que en ladescripción de cada uno de ellos encontrará:

Objetivos

Tanto de la sesión (objetivo general), como de las actividades. Estos orientarán el trabajodel facilitador para no perder la ruta en el desarrollo de la jornada.

Actividades de la sesión

Aquí se detalla la estructura para trabajar el tema con la descripción de la actividad.

Cierre

Reflexión y retroalimentación final teniendo en cuenta el objetivo general

SESIÓN I – ¿Qué significa ser un autogestor?

“Somos personas con discapacidad

intelectual que hablamos y nos

representamos a nosotros mismos,

también representamos a otras

personas con discapacidad, nos

estamos formando para ser buenos

líderes y estamos aprendiendo más

sobre nuestros derechos.”

Testimonio de JOAQUIN MONTERO

– AUTOGESTOR COLOMBIA

Objetivo general:

Identificar el papel del autogestor, con el finde lograr la conformación de un grupo civilque se pueda representar y participar enespacios de incidencia, los cuales involucrenactividades y decisiones para las personas condiscapacidad.

CAPITULO 3. Formación Autogestores

"La defensa y protección de ti mismosignifica hacerte cargo de tu propia vida.Defensa y protección de ti mismo significadecir a otras personas lo que tú piensas,cómo te sientes y qué es lo que importa,para que cuenten contigo. Tu familia, tusamigos, la gente que trabaja a tualrededor y el resto de la comunidad nosabrán tu punto de vista a menos que túles digas lo que piensas".Fuente: FEAPS, www.feaps.org

Actividades de ambientación

Momento de registroSe realiza el registro e identificación de losparticipantes de manera alterna (stickerscon el nombre).

Actividad Rompe Hielo- El RelojSe hacen dos círculos, uno interno y otroexterno, que se miran de frente. El grupointerno gira en sentido de las manecillasdel reloj, respondiendo a las siguientespreguntas ¿Cómo te llamas?, ¿A qué tededicas?, ¿Eres nuevo o antiguo enAutogestores?

CierreEl facilitador resalta la importancia deescucharse y conocerse para empezar agenerar lazos de amistad y afinidades.

Estas actividades tiene, además de lainstrucción del facilitador, apoyo visual con laspreguntas para favorecer su ejecución.

Actividad – Saberes

Objetivo:Indagar sobre el estado de conocimiento yempoderamiento de los Autogestores, con elfin de identificar los grupos en los que setrabajará a partir del siguiente año.

Descripción de la actividad:Se pide a los participantes que organicengrupos de 3 a 4 (dependiendo del número deasistentes), discutiendo las siguientespreguntas ¿Por qué crees que estás acá?,¿Qué es un auto-gestor? Y ¿Qué esperas deeste proceso? En cada grupo se elige unrelator el cual expresa las ideas macro delgrupo. (Cada grupo tiene un soporte)

A continuación el relator elegido presenta enplenaria, las ideas finales de cada grupo.

Cierre:

El Facilitador realiza la validación yconcreción de las ideas planteadas por elgrupo, asegurándose que quedaranunificados y claros los objetivos yconceptos trabajados.

Autogestores son grupos formados porhombres y mujeres, adultos, condiscapacidad intelectual que se reúnenperiódicamente para:• Aprender a hablar y expresarse en elgrupo y en público• Aumentar sus posibilidades de hablar ydecidir por sí mismos• Tener opinión y poder tomar decisionesen su vida• Tratar temas que les interesan ydebatirlos• Expresarse y manifestar necesidades ydeseos• Oír y ser escuchados• Compartir experiencias• Conocer y aceptar sus limitaciones y, a lavez, descubrir sus capacidades• Aprender a ser responsables deelecciones y decisiones• Aprender a ser protagonistas de supropia vida.• Poder participar en la vida asociativa

Actividad – Experiencias

Objetivo:

Compartir la experiencia de los añosanteriores con los miembros nuevos delgrupo, con el fin de reforzar los conceptostrabajados.

Descripción de la actividad:

Se pide el favor a 3 o 4 antiguosparticipantes del proceso de auto-gestores,que compartan su experiencia yaprendizaje al resto del grupo. (Elfacilitador guía con preguntas el ejercicio)

Cierre:

Los tres facilitadores, cierran de la sesión,enfatizando en los objetivos y dinámica delproceso y puntualizando en lascaracterísticas.

SESIÓN II – Habilidades de un Autogestor

Objetivo general:Favorecer mediante la experiencia“vivencial” y por modelado, una serie dehabilidades relativas a la comunicación, larelación con los demás y la participación,las cuales son fundamentales para laautogestión. Hablar en público, escuchar,solucionar problemas o conflictos, sonalgunas de estas habilidades.

Para dar inicio a esta sesión, se propone algrupo una serie de acuerdos que permitenel desarrollo efectivo y eficiente de lasesión:

Uso del celularUso de la palabraParticipación activa y preguntasValidar y recoger ideas de los demás¿Qué otras reglas podríamos necesitar?

ESTA SESIÓN SE DIVIDE EN 3 MOMENTOS PARA

TRABAJAR SOBRE LAS DISTINTAS HABILIDADES

La autogestión puede implicar muchashabilidades diferentes:-Hablar en público-Escuchar-Escribir-El turno de palabra-Tomar decisiones, elegir-Solucionar problemas-Confianza en uno mismo /autoconcepto-Derechos y deberes

Fuente: http://www.feapsmurcia.org/

MOMENTO 1 - ESCUCHAR

1. Se inicia la sesión escuchando cd desonidos de animales y haciendo laidentificación de los sonidos.

2. Se hacen parejas. Una persona (a) lecuenta a la otra (b) una historia cortadurante unos tres minutos, podía seralgo que hizo el fin de semana, algosobre una película... Cuando termina, laotra persona tiene que contarle lo queha oído.

Validación- ¿Se ha enterado (b) bien de lo que lecontó (a)?- ¿Pareció que estaba escuchando?- ¿Qué cosas no recordó (b) de lo que contó(a)?

Luego se intercambian los papeles. Porúltimo, se hace una puesta en común sobrela experiencia (para esta actividad secuenta con el apoyo de los soportes)

MOMENTO 2 - EL TURNO DE LA PALABRA

Introducción por parte del facilitador deApoyo.

Se pide a los participantes que, a través dela solicitud del turno con la manolevantada, se presenten diciendo sunombre y su edad.Se selecciona un objeto (que no sea muydistractor) que sirve para otorgar la palabraa quien quiera hablar y se va pasando elobjeto de una persona a otra. Quien quierahablar debe pedir la palabra levantando lamano. Quien tenga el objeto, tiene el turnode palabra durante un máximo de dosminutos. El moderador vigila el tiempo yavisa. Cuando todos participan, comentanla experiencia.

El facilitador cuenta al grupo lo queobserva. Por último, se comentan lasobservaciones, por ejemplo, quien nohabló puede explicar por qué no lo hizo, losque han hablado mucho dicen si se dieroncuenta de que lo estuvieron haciendo, etc.Al final se revisa:⁻ Quien fue el/la que más habló.⁻ Quién el/la que menos habló.⁻ Quién no habló.⁻ Quién interrumpió.⁻ Quién estuvo distraído / no escucha.

Para finalizar se solicita a los participantesindicar qué han aprendido, se hace énfasisen las repuestas y dan las aclaracionescorrespondientes.

MOMENTO 3 - HABLAR EN PÚBLICO

Introducción por parte del facilitador deApoyo.

Foto-expresión. Cada grupo recibe unaimagen. Luego, explica lo que ve en la foto;lo que piensa sobre ella y lo que sientesobre ella (Se elige un relator por grupo).

Cierre:Con cada actividad se anima al grupo areflexionar sobre cómo lo han hecho, y quéhan visto.

SESIÓN III – Poniendo en práctica lashabilidades de un Autogestor

Actividades de ambientación:


Actividad del semáforo

Objetivo:Manejo del tiempo al hablar y expresaropiniones

Descripción de la actividad:Se les explica a los autogestores una nuevadinámica; el semáforo, la cual seimplementa desde este momento enadelante. Para que un autogestor puedahablar se le muestra un círculo verde,cuando se le esta acabando el tiempo, elcual se acuerda previamente, se le muestraun círculo amarillo y finalmente, cuando yano tiene más tiempo, se le muestra uncírculo rojo, símbolo que indica que elautogestor debe terminar inmediatamentede hablar.

Objetivo general:Trabajar en las habilidades planteadas en lasegunda sesión, siendo conscientes de laspalabras que utilizan para auto-describirse,aprendiendo a manejar el tiempo mientrasse habla, siendo concretos y puntuales,siguiendo instrucciones y escuchando ycomprendiendo a los demás tanto verbalcomo corporalmente (expresiones faciales,postura corporal).

Actividad - Escucha y reconocimiento deexpresiones

Objetivo:Leer mejor las emociones expresadas porlas personas al hablar, tanto en su tono devoz como en su postura corporal y susexpresiones faciales. Esto con el fin decomprender mejor lo que el interlocutorbusca decir, así como aplicarlo en elmomento en el que el autogestor vaya ahablar o dar un discurso.

Descripción de la actividad:El facilitador lee cada una de las siguientesexpresiones, utilizando un tono queexpresa diferentes sentimientos.

Se le entrega a los autogestores caras condiferentes emociones (Sorprendido /irritado / feliz/ triste/ asustado/ bravo/confundido) y deben levantar la carita conla expresión que describe el sentimientoexpresado por el facilitador.

"¡Hurra! Sólo faltan diez días para las vacaciones". (Feliz)

"No sé qué hacer. Estoy muy aburrido “(triste)

"Mi nuevo profesor nos pone demasiado trabajo. Nunca lo puedo terminar. (Desesperado)

“Mi perrito se ha perdido” (angustiado)“No puedo creer que haya ganado el

concurso” (feliz)“He perdido mi reloj y mi mamá se va a

enojar mucho” (bravo)“La ruta alimentadora se demora

demasiado tiempo en pasar” (bravo)

Algunas personas con discapacidad notienen lenguaje verbal o su capacidad decomunicación está limitada. Algunaspueden comunicarse por medio de signos,utilizan pictogramas o tienen un “traductorvital”.El lenguaje corporal también comunica, asíque es necesario cuidar la postura, la formade estar sentados o de pie, y también laexpresión facial es muy importante, puesnuestra cara puede mostrar cómo nossentimos: alegres, tristes, enfadados,aburridos, atentos, preocupados,sorprendidos, etc.

Cierre:El facilitador recoge aquellas emociones yexpresiones que se le han dificultado al grupo,enfatizando en algunas claves para comprendermejor las emociones del interlocutor y asíactuar acorde a éstas.

Actividad- Auto-reconocimiento

Objetivo:Reconocer habilidades y factores a fortalecerde sí mismo, con el fin de trabajar en lashabilidades personales para ser un buenautogestor. Esta actividad también tendrácomo objetivo el manejo del tiempo y elseguimiento de instrucciones.

Descripción de la actividad:Se divide a los autogestores en 4 grupos, más omenos de 5 personas cada uno (dependiendola cantidad de asistentes). Cada autogestorescribe: 1) En que es bueno y 2) En qué podríamejorar

Cada autogestor debe exponer a su grupo demanera breve lo anterior (en qué es bueno y enqué considera que debería mejorar).Únicamente debe enunciar, NO explicar.

Actividad - Tarea

Objetivo:Generar conciencia en los autogestores delos términos con los cuales se auto-describen, buscando transformar el lenguajeque ellos utilizan, tal como enfermedad,especial, retardo etc.

Descripción de la actividad:El facilitador le explica a los autogestores,que cada uno debe traer para la siguientesesión 3 palabras con las cuales se conozca,se designe, denomine a las personas condiscapacidad, identificando aquellas queutilizan sus familias e incluso ellos mismo.

"La defensa y protección de ti mismosignifica hacerte cargo de tu propia vida.Defensa y protección de ti mismosignifica decir a otras personas lo que túpiensas, cómo te sientes y qué es lo queimporta, para que cuenten contigo. Tufamilia, tus amigos, la gente que trabaja atu alrededor y el resto de la comunidadno sabrán tu punto de vista a menos quetú les digas lo que piensas".(Autogestores de Canarias)

SESIÓN IV-Toma de decisiones

Objetivo general:Hacer evidente en los autogestores elproceso que conlleva la toma de decisiones,resaltando aquellas decisiones que cada unode ellos ha tomado a lo largo de su vida, lasconsecuencias de las mismas, el apoyo quehan utilizado para tomarlas, las posibilidadesy limitaciones con las que se encontraronetc.



Revisar la tareaA partir del ejercicio de identificar lasformas que comúnmente usan algunaspersonas para referirse a las personas condiscapacidad, se analizan y se concluye queel uso del lenguaje debe dar prioridad a lapersona y la diversidad más que laincapacidad u otros conceptos peyorativosque segregan.

Se incentiva a que ellos y ellas sean losprimeros agentes de cambio, utilizando ellenguaje e incitando a que los demás lohagan.

PASOS PARA TOMAR DECISIONES:1) Entender bien la decisión que hayque tomar o la elección que hay quehacer.2) Pensar en cualquier informaciónimportante que se necesita para podertomar la decisión (cómo buscarinformación).3) Pensar en todas las posiblesdecisiones que se pueden tomar.Escribirlas en un papel.4) Para cada posibilidad poner al ladolas consecuencias buenas y luego lasconsecuencias malas.5) Elegir la posibilidad que tenga lasmejores consecuencias, las que másimportan, y que o bien no tenga malasconsecuencias o tenga pocas y pocoimportantes.6) Se toma la decisión.

Actividad- Toma de decisiones

Objetivo:Recoger opiniones de los autogestores sobrequé es la toma de decisiones y cómo laaplican en su vida.

Descripción de la actividad:Se presentan 8 preguntas que losautogestores deben responder en subgruposde 6 más o menos. Se elige un relator porgrupo quien expone las generalidades yconclusiones de su grupo, al resto deautogestores.

1. ¿Qué clase de decisiones tiene que tomar ole gustaría tomar en su vida cotidiana?

2. ¿Cómo toma actualmente esas decisiones?con sus padres?, con la familia?, con elgrupo de amigos? con otras personas?

3. ¿Cuál ha sido la mayor o más importantedecisión que ha tomado en su vida?,¿cómo lo hizo?

4. ¿Le ha dicho alguna persona que usted nopuede tomar decisiones por sí mismo oésta persona a tratado de impedir queusted decida sobre algún asunto de suvida?

5. ¿Qué podría ayudarlo a tomar susdecisiones? ¿el consejo de un amigo?, ¿desu familia?, ¿de un profesional?

6. Después de escuchar a las otras personasdel grupo, ¿Cuál cree que es el mayorproblema que tienen las personas paratomar sus propias decisiones?

7. ¿Qué clase de información considera quepodría ayudar a las personas a tomardecisiones?

8. ¿Qué le gustaría decir a las personas delgrupo sobre la posibilidad de tomar suspropias decisiones?

Cierre:Se recogen impresiones y conclusiones decada grupo.

SESIÓN V - Conformación de grupos detrabajo, a partir de temas de interésespecíficos.

Objetivo general:Organizar grupos focales de trabajo, endonde se aborden los temas de interésrecogidos en el anterior proceso de auto-gestores (Transporte independiente,Trabajo, Manejo del dinero, Vida de pareja,Salud, Ser escuchados por las familias),teniendo en cuenta la decisión de lospropios autogestores.

Actividad de ambientación:


A veces las decisiones son hechas porotros en nuestro nombre y, a veces, lasdecisiones no tienen nada que ver conlo que nos hubiera gustado. En algunospaíses, las personas deciden con quiénse casan y en otros se arreglan losmatrimonios.

El derecho a decidir de las personas condiscapacidad intelectual se incluye en elart.12 de la CDPD, un artículo muydebatido en su significado y lasimplicaciones desde diversasperspectivas.

CAMPAÑA MUNDIAL SOBRE ELDERECHO A DECIDIR – INCLUSIONINTERNATIONAL (2014)

Actividad - grupos focales:

Conformación de los grupos focales e iniciodel abordaje de los temas según decisiónde los autogestores.

Objetivo:Constituir los grupos de auto-gestoresteniendo en cuenta la posible incidencia anivel macro y micro, así como susdecisiones en torno a los interesesespecificados.

Descripción de la actividad:Se explica la nueva dinámica deconformación de grupos focales, a partir delos intereses específicos. De igual forma sefacilita la dinámica para que los auto-gestores compartan los temas de interés,recogidos en el proceso anterior(Transporte independiente, Trabajo,Manejo del dinero, Vida de pareja,Salud, Ser escuchados por las familias).Estos temas son opcionales, y se estaatento a propuestas de los grupos.

Finalmente, se asignan roles en cada grupo,teniendo en cuenta las habilidades de cadaautogestor y autogestora (Roles: vocero,secretario y moderador). Se sugiere quedichos roles deben ir rotándose en cadauno de los integrantes del grupo.

Cierre:A partir de la dinámica en cada uno de losgrupos, se hace un ejercicio de escuchaactiva, con el fin de recoger insumos apartir de lo que discutan entre los gruposde auto-gestores

La enseñanza de la elección supone laidentificación de una preferencia y elacto en sí de elegir. Al planear laenseñanza de la elección elcomponente principal será siempre elpoder comunicar a los demás laelección, la opción preferida. Peroenseñar a elegir implica tambiéndesarrollar habilidades para laAutogestión, entre ellas:- Enseñar a comunicar sus preferencias.- Enseñar que lo que elijan será lo queconsigan.- Dar más control.- Ampliar las oportunidades de elección.- Promover y/o posibilitar formas máscomplejas de elegir.

Actividad - Escucha activa

Objetivo:Recoger opiniones de los autogestoressobre qué es la toma de decisiones y cómola aplican en su vida

Descripción de la actividad:Los autogestores deben dar ejemplos decómo en su vida ellos toman decisiones,cuál es el proceso para hacerlo, si tienenapoyo de sus familias o si no lo tienen, enqué situaciones toman decisiones y en quésituaciones alguien más toma la decisiónpor ellos.

Cierre:Se recogen impresiones y conclusiones decada grupo.

Objetivo general:

Promover un pensamiento y una posturacrítica en los autogestores, partiendo de laidea de que un autogestor debe defenderideas y planteamientos con argumentos ypruebas.


Momento de registro

Se realiza el registro e identificación de losparticipantes de manera alterna (stickerscon el nombre).

Video de Colombia: cosas positivas ynegativas

https://www.youtube.com/watch?v=qLWwqQPDx6o

Objetivo:

Mostrar un ejemplo donde se evidencia unpensamiento y una postura crítica y cómose defendería y cuáles serían losargumentos y el modo de hacerlo.


Se ejemplifica un debate con posturasopuestas sobre Colombia mediante unvideo que muestra una mirada negativa deuna Colombia llena de pobreza y guerra yuna mirada positiva de una Colombia congente amable y trabajadora, conbiodiversidad y respeto por ésta.

Se hacen algunas pausas durante el videopara preguntarles a los Autogestores quépiensan, si consideran que lo que dice elvideo es verdad, si en su experiencia de vidapodrían decir algo diferente con respecto alo negativo. Se pide que identifiquen losargumentos que están en el video con loscuales se defienden las dos posturas.

Actividad - Pensamiento y postura crítica.

Objetivo: Promover en los autogestores unapostura y un pensamiento analítico,defendiendo sus ideas y opiniones conargumentos.


A partir de los grupos temáticos que secrearon en la sesión anterior se dividen susintegrantes en dos bandos que debenjustificar y defender posturas opuestas.

-A favor de las personas con discapacidad …

-En contra de las personas condiscapacidad…

Cierre:

Para el cierre, se pide a los soportes queapoyan cada grupo, que expliquen cómo fueel debate en cada uno de los grupos,identificando fortalezas y aspectos a mejoraren cada uno de sus integrantes. La idea deesta última parte es conocer los aspectos enlos cuales es necesario trabajar con losautogestores y así enfocar las siguientessesiones.

SESIÓN VI- Pensamiento y análisis crítico: argumentar y defender una postura

https://www.youtube.com/watch?v=qLWwqQPDx6o

Actividad - cierre:

Objetivo:

Promover en los autogestores nuevos espacios donde dialogar sobre las temáticaselegidas.


Explicación de la nueva dinámica

A partir de la sesión VII, de acuerdo con los grupos de trabajo establecidos, se trabaja elsiguiente esquema para completar así las sesiones:

Con respecto a la convención

¿Qué dice la convención?

Lectura fácil Pictogramas

Percepción del autogestor y su familia

¿Cómo lo interpreta el/la autogestor/a?

¿Cómo lo interpreta la familia?

Situación actual

-Casos o situaciones que reflejen violación

a este derecho

-Casos o situaciones que reflejen respeto a

este derecho

Cierre: Se les pregunta a los autogestores cómo se sienten en la actividad principal, se lesaclaran dudas y se recogen impresiones.

Se invita los autogestores, a intercambiar números de teléfono y celulares, así comocorreos y cuentas de Skype, para que los integrantes del grupo puedan hablar y reunirsepara discutir sobre los temas escogidos. Se asigna un soporte específico para cada grupo,al cual los autogestores puedan llamar para resolver dudas sobre tareas. Este soporteacompaña al grupo generando encuentros diferentes a los de las sesiones.

Imagen 4. Esquema sobre el proceso comparativo, entre las percepciones sobre la convención. Fuente: Elaboración propia.

Lo que dicen los Autogestores:Muchos de nosotros no somos considerados ciudadanos plenos en nuestro paísNo siempre se ha registrado nuestro nacimiento y por lo tanto no somos protegidos por

nuestras leyes.Cuando otros cometen delitos contra nosotros generalmente no son perseguidos,

porque a nosotros no nos ven como personas con capacidad de actuar como testigos.Con frecuencia, esto hace que otros crean que pueden cometer delitos contra nosotros

y que no serán castigados.Esta es la razón por la cual tantos de nosotros somos abusados y maltratados por otros.

Fuente: Prioridades para las Personas con Discapacidad Intelectual Implementando laConvención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad:El Camino Hacia Adelante

Objetivo general:Promover, a partir de un caso deactualidad, el análisis y la postura frentea una situación específica y lograr laconstrucción, por parte del autogestor,de las herramientas necesarias parallevar a cabo un debate con argumentos.

SESIÓN VII-Actualidad: Sentencia de laCorte sobre la Esterilización a menorescon Discapacidad Intelectual



Actividad - Contextualización de laSentencia y conceptos básicos

Objetivo:Analizar, con los autogestores, la recientesentencia de la corte sobre la esterilizacióna menores de edad con discapacidadintelectual, teniendo en cuenta aspectosrelevantes


Tener en cuenta aspectos como lossiguientes:

¿Cuándo fue tomada la decisión?

¿Qué es la Corte Constitucional?

¿Qué es la Comisión Interamericana deDerechos Humanos?

¿Qué es interdicción?

¿Qué son los derechos sexuales yreproductivos?

¿Cuáles son los métodos para esterilizara una persona?

¿Quiénes deberían rechazar estadecisión?

Actividad - Video de CIDH:

Objetivo:

Dar a conocer el discurso presentado porMaría Camila Lozano ante la CIDH, y su clarapostura al rechazar la sentencia de la corte.

Descripción de la Actividad:

Dar click al link para observar el video.Luego resolver dudas y hablar sobre eltema.

https://www.youtube.com/watch?v=rfSSp-LmvVo&feature=youtu.be

Actividad – Puesta en escena

Objetivo:Reforzar a través de la práctica los conceptostrabajados.

Descripción de la Actividad:Se realiza una breve representación (actuadapor el grupo de soportes) para comprenderla convención y los artículos relacionadoscon el tema de la esterilización, mediante lacual se invita al autogestor a conocer eidentificar los derechos que están siendovulnerados, con el fin de argumentar anteuna situación particular el acuerdo odesacuerdo, para ello se realizan estos pasos:

Leer los artículos relacionados

Artículos relacionados en pictogramas

Artículos relacionados en palabras de losautogestores

Cierre:

Se abre un espacio para que los autogestorescuenten sus experiencias, o casos cercanos,que tengan que ver con el tema y seresuelvan algunas inquietudes planteadas.

Imagen 5. Camila Lozano, representantepara Colombia de las personas condiscapacidad intelectual, hace suintervención a partir del minuto 17:47.Fuente: Archivo Asdown 2014.

https://www.youtube.com/watch?v=rfSSp-LmvVo&feature=youtu.be

SESIÓN VIII- Ejerciendo nuestros derechosde acuerdo con la CDPD


Momento de registro

Se realiza el registro e identificación de losparticipantes de manera alterna (stickers conel nombre).

Actividad - rompe hielo

Se inicia pidiendo a los autogestores queestán en el proceso de formación enliderazgo, que realicen una actividad paraconocimiento y reconocimiento de loscompañeros: cada participante debe decir elnombre y una cualidad que lo haga el“autogestor perfecto”, posteriormente, luegode haber escuchado a todo el grupo, se pidealeatoriamente a los participantes recordar locontado por alguno de sus compañeros.

A continuación, mediante una actividadrecreativa “casas y habitantes”, tambiénliderada por los autogestores, se formangrupos de tres integrantes para el desarrollode la temática.

Casas y habitantes: dos personas hacen unacasa y otra es el habitante. Ante las órdenesde “se mueven las casas”, “se mueven loshabitantes” o “terremoto”, los autogestoresdeben ir rotando su rol y así ir conformandonuevos tríos.

Actividad – Ejerciendo nuestros derechos através de la CDPD

Objetivo:

Identificar factores significativos, quedeterminarían un adecuado proceso en elmarco de lo contemplado en la convención, apartir de las dinámicas: Seguridad, Privacidad,Trabajo, Educación, Salud, Cultura y deportes,Vida política.


En los grupos, se pide que a través del apoyode los líderes, discutan y concreten losprincipales factores, tanto facilitadores comolimitantes, que inciden en la temática que lecorresponda a cada grupo.

A cada grupo de trabajo se le da una hoja detrabajo que contiene:

• 1. Artículo de la Convención, 2. Opinionesrecogidas de personas con discapacidad,3. Lo que dice la Ley, 4. Trabajo paradesarrollar.

Objetivo general:Promover, a partir del trabajo en grupo, yteniendo como herramienta la Convención,el análisis, la construcción y el desarrollo deuna temática asignada, de acuerdo con losartículos señalados anteriormente, por losautogestores, como relevantes.

Con la instrucción de leer la hoja de trabajoy posteriormente realizar el trabajo enequipo propuesto al final.

CierreSe genera una plenaria a partir de loexpuesto por los líderes. Se recogen lasobservaciones del grupo con respecto a laactividad, ellos mismos evaluarán susaprendizajes.

SESIÓN IX Recogiendo todo lo aprendido yGenerando nuevas amistades

Objetivo general: Aplicar todo lo aprendidoen una situación de la vida real. Reforzar lared de apoyo entre el grupo deautogestores, enfatizando en elreconocimiento del otro.


Momento de registroSe realiza el registro e identificación de los participantes de manera alterna (stickers con el nombre).

Luego se le pide a cada uno de losautogestores recordar el nombre de 3 de suscompañeros. Lo anterior, pensando en queel nombre es el primer paso para socializar,crear grupos de apoyo, reconocer lasnecesidades de los demás y ser reconocidoentre otras cosas.

Actividad - Análisis de casos:

Objetivo:Reconocer y representar a través de casosde la vida real, el rol que cumple unautogestor en la defensa y ratificación desus derechos como ciudadano y miembro deuna familia.

Descripción de la actividad:Se divide el equipo en 4 grupos, cada grupocon uno o dos líderes, que deben guiar yapoyar el ejercicio. Cada grupo escoge uncaso y debe representarlo en un juego deroles.

Caso 1:Juanita discute con sus papás por qué encasa hay inconvenientes cuando quiere estarsola. Se encierra en el baño y a veces duraallí una hora. El problema es que solo hayese baño en casa. Ella alega que le respetensu intimidad

Caso 2:Marcela, está embarazada de 3 meses, suecografía y exámenes confirman que subebé nacerá con Síndrome de Down, en suvisita al médico éste le aconseja y le emite laorden para que aborte, argumentando quesu hijo(a) tendrá una vida corta, no servirápara nada y se convertirá en una carga y unproblema para ella.

Actividad - Refuerzo de la red de apoyo:

Objetivo: Reforzar los vínculos de la red de apoyo de los autogestores.

Descripción de la actividad:Para reforzar la red de apoyo se pide al gruposentarse en mesa redonda, de tal forma quetodos puedan verse las caras.

Caso 3:Mario cursa 8° grado de bachillerato en uncolegio cerca a su casa, Mario tienediscapacidad intelectual. En el momento deiniciar la clase de Química, el profesor lepide que se retire a jugar futbol ya que el noentiende ni entenderá nunca el contenidode esa clase, aunque Mario se niega a salirde clase, pues le gusta aprender y compartircon sus compañeros, el profesor lo obliga asalirse.

Caso 4:Laura quiere aplicar a una vacante paratrabajar como auxiliar administrativa ylogística, ya que se ha formado en el áreapor 3 años. Sin embargo, al llegar al lugarpara la entrevista, la persona encargada lesugiere que es mejor que desista delproceso, diciéndole que “no pierda sutiempo, porque lo más probable es que novaya a ser capaz de asumir susresponsabilidades”.

Cierre y retroalimentación:

Para el cierre de esta actividad el resto delgrupo debe darle una retroalimentación alequipo que esta representando la situación.Luego, entre todos deben analizar teniendoen cuenta las siguientes preguntas.

¿Quiénes son los personajes de la historia?¿Qué deberes y derechos tiene cadapersonaje?¿Qué derechos se están violando?¿Qué podría hacerse para que se le deje deviolar el derecho a esta persona? Utilice laCDPD

SESIÓN X- Cierre del proceso yretroalimentación

Objetivo general: Reconocer la asistencia yparticipación de los autogestores duranteel todo el proceso y recoger lasretroalimentaciones y comentarios de losmismo.

Retroalimentación por parte de losautogestores:Se divide el grupo en subgrupos, cada unode los cuales cuenta con un soporte. Se lepide a los autogestores que respondan alas siguientes preguntas de forma verbal oescrita, dependiendo sus preferencias yfacilidades.

Momento de registro:Se realiza el registro e identificación de losparticipantes de manera alterna (stickerscon el nombre).


¿Qué tal te parecieron los contenidos delas sesiones?

¿Qué piensas de la metodología detrabajo durante el proceso?

¿Qué le cambiarías al proceso?¿Qué temas que no se abordaron durante

el proceso, te gustaría incluir?¿Podrías decir que ha cambiado algo tu

vida luego de este proceso deautogestores?

¿Cómo te pareció el trabajo de lossoportes?

Actividad - Reconocimiento

Objetivo:Reconocer el esfuerzo de los autogestores durante todo el proceso de capacitación.

Descripción de la actividad:Teniendo una dinámica de graduación, se le entrega a cada uno de los autogestores unreconocimiento escrito por su asistencia, participación y responsabilidad en el proceso.

Se llama a cada uno de los autogestores por su nombre para que reciban un certificadofrente a todos sus compañeros.

Objetivo general:

Concientizar a los autogestores entorno altema de las cualidades de un líder, a travésde dinámicas interactivas grupales, asícomo el reconocimiento de líderesmundiales y su gestión.

MOMENTO 4 - Actividad de discusión:

Al finalizar la actividad del trabajo en equipo,el facilitador propone al grupo deautogestores, que reunidos en parejas,analicen y discutan lo ocurrido durante laactividad (qué estrategias surgieron, cuál fueel rol de cada uno de los participantes, etc).

MOMENTO 5 - Socialización de lasdiscusiones:

El facilitador propone hacer una plenaria, apartir de lo discutido al interior de las parejas,recogiendo las impresiones entorno a lasestrategias que surgen en equipo, así como elrol que cada uno cumplió que, en definitiva,fue crucial para la resolución de la dinámica yel cumplimiento del objetivo.

MOMENTO 6 - Actividad para formar gruposy análisis del papel de líderes mundialesrepresentativos:

Finalmente, el facilitador realiza una actividaden donde se logre agrupar a los autogestoresde manera lúdica (actividad de las casas y loshabitantes, en la cual dos personas hacen unacasa y otra es el habitante. Ante las órdenesde “se mueven las casas”, “se mueven loshabitantes” o “terremoto”, los autogestoresdeben ir rotando su rol y así ir conformandonuevos tríos), para organizar grupos detrabajo, los cuales deben analizar lasprincipales cualidades de los líderes que seles presentaron a través de videos.

CAPITULO 4. Formación para autogestores líderes

MOMENTO 1 - Presentación del facilitador

Se inicia la presentación con la persona,quien oficiará como facilitadora de la sesiónal grupo de autogestores.

MOMENTO 2 - Actividad para elconocimiento y reconocimiento del otro

Se invita a los autogestores y soportes aorganizarse en un círculo para realizar unaactividad que implica el conocimiento delotro, así como el reconocimiento de lascualidades que representan a cada uno.

MOMENTO 3 - Actividad de trabajo enequipo

Luego, el facilitador pide a los autogestores,que se formen en línea (uno al lado delotro) juntando sus pies. El facilitador trazauna línea frente a ellos, y les explica que elobjetivo es llegar a ella pero sin separar lospies entre ellos. La idea es que el facilitadorincite a los autogestores a buscarestrategias entre todos para lograr elobjetivo.

SESIÓN I - ¿Qué implica ser un líder?

LAS SESIONES EN LA FORMACIÓN DE LÍDERES SE DIVIDE EN MOMENTOS, LOS CUALES APUNTAN A CUMPLIR EL

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN.

Los líderes que se sugiere presentar son: Dalai Lama, Malala, Pablo Pineda y Ángela Bachiller.

Cierre:Se realiza un círculo, en el cual, cada uno delos participantes comparte una de suscualidades entorno al concepto de líder.

SESIÓN II y III -Las cualidades de un líder


Reconocimiento del grupo con el facilitador:El facilitador incita a la conformación de unamesa redonda, en donde se hace unapresentación formal de quién es y se escuchaa cada uno de los participantes, quienesdeben dar su nombre y compartir algo de susactividades cotidianas. Esto permite que losintegrantes del grupo de autogestores líderesse conozca mejor y así se logré un verdaderotrabajo en grupo.

Momento 1- Presentación del otro:

Luego de esta presentación, el facilitadorpropone que cada uno de los autogestores,presenten dos personas del grupo (diciendocualidades, características, a qué se dedicanetc.), permitiendo así, identificar laspercepciones que se tienen entre losmiembros del grupo de autogestores. Seconcluye aquí entonces con la identificaciónde la primera cualidad de un líder: 1.“No hayninguna persona que pueda liderar a otra sinconocerla”. (el líder ve, oye y conoce a laspersonas que representa).

Objetivo general:Dar a conocer al grupo de autogestores, lascualidades que debe tener un líder, teniendoen cuenta su rol crucial en la construcciónde una sociedad inclusiva.

Momento 2– “Hermano perfecto”:

En esta actividad cada uno de losautogestores debe exaltar las cualidadesque ve en otro autogestor para asíconstruir en un ideal el “autogestorperfecto”. Producto de esta segundaactividad, debe surgir la segunda cualidadde un líder: “El líder es alguien que no leinteresa ser perfecto o el mejor, sinoreconocer las cualidades de los demás y así,concebir a todos como equipo”.

Momento 3– “quiero dejar de ser”:

Se le pide a cada participante que elija unaprofesión. Posteriormente, cada uno de losautogestores, debe actuar durante 30segundos, argumentando el por qué noquiere seguir ejerciendo dicha profesión.Luego, se propone hacer lo mismo con lavida de cada uno de los autogestores;renunciar a algo de sus vidas o algopersonal que no les guste (por ejemplo:renuncio a responsabilizar a los demás pormis acciones). Esta actividad permiteidentificar la tercera cualidad de un líder:“El líder sabe qué hay que cambiar”.

Cierre:Finalmente, se realiza un cierre retomandolas percepciones y sentimientos luego de lasesión, haciendo hincapié en las cualidadesde un líder y su impacto en el trabajo enequipo cuando se busca incidir por ungrupo en particular. Además se les deja unatarea, cada autogestor debe trabajar en surenuncia personal, haciendo aquellas cosasque considere útiles para alcanzar suobjetivo.


Tarea:Partiendo de la tarea que se les había dejadoen la sesión anterior, se les pregunta quécosas hicieron, durante la semana, quecontribuyan a la situación en la cual cada unode ellos “renunció”. En una mesa redonda sepide a los autogestores líderes que hablensobre aquellas cosas sobre las querenunciaron.

Se les hace las siguientes preguntas: ¿A qué renunció la semana pasada? ¿Qué cosas ha hecho durante esta

semana para lograr el objetivo derenunciar?

¿Qué le gustaría hacer, que no halogrado todavía, con respecto al temade renuncio?

Para el resto del grupo: ¿Qué se lesocurre que esta persona podría hacer eneste caso de renuncio?

Objetivo general:Poner en práctica e interiorizar losaprendizajes obtenidos en las dos sesionesanteriores.

SESIÓN IV- Poniendo en práctica lo aprendido

"La práctica es un maestro excepcional "(Cayo Plinio el Joven)

Momento 1- Interiorizar aprendizajesdurante sesiones de líderes

Se divide al grupo de autogestores en gruposde tres o cuatro personas. A cada grupo se leentrega una historia de una persona condiscapacidad para resolver las siguientespreguntas:

-¿Qué conocemos de esta persona? ¿Qué información relevante nos hace

falta? ¿Cuál es la necesidad de esta persona? ¿Qué apoyos conocemos que puedan

disminuir la necesidad de esta persona? ¿Qué otros apoyos, que no existen

todavía en Colombia, seríanindispensables para disminuir lanecesidad de esta persona?

Cierre:Se retroalimenta a cada uno de los grupos,haciéndoles observaciones de aquellas cosaspositivas que sobresalieron durante laactividad y aquellas cosas que son necesariomejorar.

SESIÓN V-Despedida y reconocimiento de cualidades y fortalezas

Objetivo general:Reforzar el aprendizaje obtenido en las 4sesiones anteriores, mediante el recuento yrelato de lo visto y vivenciado por partes delos líderes.

Momento 1- Reforzando y Recordando:

En mesa redonda, los participantes recuerdany hacen un recuento de los aprendizajes delas sesiones anteriores.

Momento 2- Juego de Roles:

Se divide al grupo de autogestores en gruposde tres o cuatro integrantes, a cada grupo sele asigna un caso de la vida real con el fin deplanear, organizar y ejecutar unarepresentación actuada con la solución a lasituación planteada, basándose en losconocimientos adquiridos a lo largo de estassesiones.

Caso 1:Oscar Castro de 25 años llega al banco arealizar una consignación, Oscar tienenSíndrome de Down, al llegar a la caja despuésde 15 minutos de larga fila el cajero le diceque no lo puede atender si no estáacompañado de un adulto responsable.

Caso 2:Marcela Medina, está embarazada de 3meses, su ecografía y exámenes confirmanque su bebé nacerá con Síndrome de Down,en su visita al médico éste le aconseja y leemite la orden para que aborte,argumentando que su hijo(a) tendrá una vidacorta, no servirá para nada y se convertirá enuna carga y un problema para ella.

Caso 3:Mario Duarte cursa 8° grado de bachilleratoen un colegio cerca a su casa, Mario tienediscapacidad intelectual, en el momento de

iniciar la clase de química, el profesor le pideque se retire a jugar fútbol ya que él noentiende ni entenderá nunca el contenido deesa clase, aunque Mario se niega a salir declase pues le gusta aprender y compartir consus compañeros, el profesor lo obliga asalirse.

La posterior instrucción es responder a lassiguientes preguntas:

¿Quiénes eran los personajes yhechos de la historia?

¿Cuál derecho se le estaba violando ala PcD?

¿Qué podría hacer esta persona uotras personas para que se dejara deviolar este derecho?

¿Cómo podrían utilizar la convenciónpara hacer valer ese derecho?

Cierre:Se pide a los líderes evaluarse entre sí:actuación, comprensión de la situación,análisis y resolución del problema o conflicto.

Despedida del grupo de líderes:

Se hace con los autogestores unaretroalimentación de todo el proceso deformación en liderazgo, y se solicita la opiniónsobre los facilitadores invitados, los soportesde base, y el contenido de las sesiones. Porúltimo y para cerrar la temática de la sesión,se pide a los autogestores decir una cualidado característica de algún compañero que loidentifique como líder. Adicionalmente, lossoportes refuerzan la actividad, haciendo unreconocimiento verbal a cada autogestor yresaltan una cualidad que lo hace un líderpotencial.

Objetivo general:

Contextualizar a las familias sobre el conceptode la autogestión, conocer los objetivos ycompromisos de un autogestor, presentar lapropuesta de trabajo con los jóvenes y adultosautogestores.

Son grupos formados por hombres ymujeres, adultos, con discapacidadintelectual que se reúnenperiódicamente para:

Adquirir habilidades decomunicación

Alcanzar mayor autonomía personaly social

Aumentar sus posibilidades de hablary decidir por sí mismos

Aprender a tomar decisiones en suvida cotidiana

Debatir sobre asuntos que les sonpropios

Poder participar en la vida asociativay de la comunidad

Ser protagonistas de su propia vida.

Fuente:http://www.feaps.org/programas/autogestores.htm


Momento de RegistroSe realiza el registro de los asistentes,pidiéndoles firmar la planilla de asistencia.

Actividad - Historia de los autogestores:

Objetivo:Presentar, a las familias asistentes, algunasde las experiencias del pilotaje delprograma de Autogestores.

Descripción de la actividad:Se presenta un video de experiencias enColombia o en otros países , experienciacontada por los autogestores, sus familias ylos soportes.Luego se realiza un resumen verbal,contextualizado, del trabajo realizado endicha experiencia, los logros yparticipaciones obtenidas a lo largo delproceso. Así, las familias tendrán una ideamás clara de lo que significa ser unautogestor y los logros que puedenperseguir.

CAPITULO 5. Formación para las familias

SESIÓN I – ¿Qué es la Autogestión? –Propuesta de trabajo con los jóvenes

Actividad - Convención ONU e impacto en la transformación de la visión sobre las personas con discapacidad:

Objetivo:

Comprender la nueva visión sobre laspersonas con discapacidad y brindarelementos para avanzar en la construccióndel enfoque de derechos e inclusión social.


El facilitador comunica las conclusiones delreporte mundial del 2012, en donde serecogen las experiencias de los estados quehacen parte de Inclusión Internacional y losretos y expectativas que se tienen a futuro.

A través de una presentación condiapositivas el facilitador relata el procesohistórico del que ha sido objeto, la miradahacia las personas con discapacidad, a partirde la ratificación en Colombia de laConvención para los Derechos de lasPersonas con Discapacidad de la ONU,invitando a las familias asistentes areflexionar sobre si al interior de su familiase han y se están dando estos cambios.

Se enfatiza en algunos de los artículos de laconvención, trabajados o a trabajar con losautogestores (art. 24, art. 19 y art. 5), y laimportancia del acompañamiento de lasfamilias para que los autogestores logrenreforzar estos artículos y replicarlos entodos los entornos a los que pertenecen.

Cierre:

El facilitador aclara las inquietudespresentadas por las familias con respecto alas actividades a realizar para promover lavida en comunidad y la no discriminación.

Actividad - Que significa ser autogestor:

Objetivo:

Dar a conocer entre las familias el rol delautogestor, los objetivos de la autogestión yel perfil del un autogestor.


A través de una presentación, el facilitadorda a conocer los objetivos del proyecto, elperfil de un autogestor, presenta al equipode profesionales de soporte, la definición deser Autogestor y sus alcances, explica elproceso y la metodología con la que sedesarrolla el programa y hace énfasis en elcompromiso de los padres y hermanoscomo pieza clave en el desarrollo del mismo.

El facilitador muestra las evidencias, basadasen el reporte mundial presentadoanteriormente, que demuestran que laspersonas con discapacidad quieren cambiara través de su voz y ejemplo de vida,aspectos de su cotidianidad que sientenestán siendo vulnerados.

Cierre:El facilitador aclara las inquietudespresentadas por las familias con respecto ala autogestión.

Se acuerdan fechas y horarios para lossiguientes encuentros.

Actividad - Propuesta de trabajo

Objetivo

Presentar a la familia el plan de trabajo de lospróximos meses.


A manera de conversatorio, se presenta a losasistentes la propuesta de trabajo con losautogestores, la cual enfatiza en tener voz ylograr que sus opiniones sean tenidas en cuenta,además de reconocer los tipos y la intensidad deapoyos individuales.

Cierre

Se recogen opiniones de los asistentes, seconcreta fechas y horas para las siguientesreuniones y se invita a apoyar, creer e incentivarla participación de los autogestores en esteproceso.

SESIÓN II – Derecho a decidir

Las familias, a través de un grupo focal,participan en la Campaña Mundial de InclusiónInternacional “En el Derecho a TomarDecisiones”

Objetivos generales:

Aumentar la toma de conciencia sobre elimpacto de negar el derecho a la toma dedecisiones.

Identificar modelos de apoyo para lasfamilias y las personas con discapacidadintelectual que le permitan a las personascontrolar sus propias vidas.

Explorar modelos de Toma de Decisionescon Apoyo.

Proveer herramientas para las familias y laspersonas con discapacidad intelectual y susorganizaciones.


Momento de Registro

Se realiza el registro de los asistentes,pidiéndoles firmar la planilla de asistencia.

Actividad - Sobre Inclusión Internacional

Objetivo:

Presentar, a las familias asistentes, aspectosrelevantes de Inclusión Internacional yalgunas de las campañas realizadas y losreportes generados, además de explicar elpor qué y para qué de la campaña:

Se busca explorar cómo:

• Apoyar a las personas para tomarelecciones en su vida cotidiana .

• Aprender cómo apoyar a las personas atomar sus propias decisiones.

• Proveer apoyo a las familias en laplaneación.

• Promover la Planeación Centrada en laPersona.

• Asegurar el acceso a la toma dedecisiones con apoyo.

Hay muchas maneras de proteger a las personas para que no tomen decisiones equivocadas sin necesidad de quitarle sus derechos. Cuando la elección sea difícil, debes contar con alguien que te ayude a tomar la mejor decisión.Tienes el derecho a elegir a la persona en quien confíes para que te ayude.Las leyes de tu país deben ayudarte a ejercer este derecho.Debes contar con ayuda sólo en las cosas que no puedas hacer por ti mismo.Y debes ejercer tu derecho para tomar decisiones por ti mismo en el resto de las cosas.

TUS DERECHOS COMO CIUDADANO: Ser una persona ante la Ley

INCLUSION EUROPEA

Descripción de la actividad:Mediante una presentación, el facilitadorcontextualiza a las familias sobre qué esInclusión Internacional y hace un recuentode la investigación previa realizada con unode sus pilares, las familias, acerca de laforma como eran percibidas las personascon discapacidad y la necesidad de buscarmecanismos que de una u otra forma“protejan” a la persona con discapacidad.También, es recomendable escuchar unapersona con discapacidad quien manifieste“querer tener el control de su vida”.

Actividad - Grupo Focal sobre el Derecho aDecidir:

Objetivo

Recopilar y compartir conocimientos,información, historias y experiencias.


Se organiza a los asistentes en 3 grupos y seles hace entrega, con la respectivainstrucción, de un cuestionario con 7preguntas que deben discutir y responder,para luego compartir con los otros gruposde trabajo:

Para este ejercicio, se pide a cada gruponombrar un moderador y un relator quienesse encargarán de recoger, concretar ycompartir las opiniones de cada uno de losintegrantes de los grupos.

Preguntas a desarrollar:

1.- ¿Qué clase de decisiones considera sufamiliar con discapacidad que esimportante tomarlas por sí mismo?

2.- ¿Actualmente cómo toman este tipo dedecisiones? ¿Pueden tomarlas por símismos o ustedes están involucradossiempre en el proceso de decisión? ¿Quéproceso siguen para tomarla? ¿sonprocesos diferentes dependiendo de laclase de decisión?.

3.- ¿Alguna vez alguien le ha dicho a sufamiliar con discapacidad que es incapaz detomar ese tipo de decisiones?, Si no les hapasado a ustedes directamente ¿saben dealguien a quien si se lo hayan dicho?

4.-El derecho civil Costarricense prevé laposibilidad de nombrar un tutor o curadorpara que adopte las decisionesconcernientes a la vida de las personas condiscapacidad intelectual o mental, tantofinancieras como de estilo de vida, y otras¿ha pensado en utilizar esta figura legal enel caso de su familiar con discapacidad?¿Por qué motivo?

5.- En su opinión ¿Qué clase de apoyodebería estar disponible para asistir a lasPcD en la toma de esta clase de decisiones?

6.- ¿Qué clase de información debería, ensu opinión, estar disponible para ayudar alas personas a tomar sus propias decisionesy a la familia a prestarle el apoyo quenecesita para hacer este proceso?

7.- ¿Le gustaría añadir algo más?

Actividad – Compartir el trabajo realizado

Objetivo:Compartir con el total de los asistentes lotrabajado al interior de cada grupo.

Descripción de la actividad:Se pide al relator compartir las opinionesrecogidas en cada una de las respuestas.

CierreSe recogen opiniones de los asistentes, seprocede a aclarar y reforzar algunas

inquietudes y se invita a apoyar, creer,incentivar y apoyar la toma de decisionesde los familiares con discapacidad.

Conclusiones

Las conclusiones son tomadas por elfacilitador y un asistente quienes recogen lainformación recibida para posteriormente,mediante un informe reportar losresultados a Inclusión Internacional.

La constitución de redes de apoyo paralas personas con discapacidadintelectual les permite dirigir su propiavida y tomar decisiones por sí mismas.Tener estos apoyos para tomardecisiones supone que las personas condiscapacidad intelectual sean menosvulnerables, estén menos aisladas, seanmenos dependientes de sus familias ypuedan vivir la vida que elijan.El derecho a tomar decisiones y tenercontrol de la propia vida (como seestablece en el artículo 12 de la CDPDde la ONU ) es fundamental para todoslos derechos enunciados en laConvención. Sin el respeto y estrategiaspara apoyar este derecho no se puedeaspirar a lograr la inclusión real ennuestras comunidades. Para las familias,la búsqueda de maneras de apoyar a sumiembro de la familia para expresar susopiniones y tomar decisiones es unfactor crítico en la planificación para elfuturo y asegurar que su familiar estáincluido en la comunidad.

Fuente: FEAPS, en apoyo la campaña deInclusión International


Momento de Registro


Actividad - Calidad de Vida:

Objetivo:

Indagar con las familias asistentes quesignifica para cada uno calidad de vida einvitarlos a reflexionar sobre si sus hijostienen calidad de vida.


• Se pide a cada uno de los asistentesdecir una palabra que signifique o quedescriba lo que es calidad de vida.

Mediante las siguientes preguntas:

¿Calidad de vida = Felicidad?

¿Quiénes pueden tener calidad devida?

¿Las personas con discapacidad tienenderecho a tener calidad de vida?

¿Las personas con discapacidadintelectual tienen calidad de vida?

¿Las personas con discapacidad sonfelices?

Se indaga y discute sobre si esto se cumpleen las personas que están representado yse invita a la reflexión de cómo podemosapoyar, qué se debe modificar, qué se debeimplementar, para mejorar la calidad devida de las personas con discapacidad.

SESIÓN III – Calidad de Vida, Intensidad de Apoyos, Autonomía y Autodeterminación

Objetivo general:Conocer e identificar el significado decalidad de vida, qué es necesario para quelas personas con discapacidad tengancalidad de vida, cómo identificar los apoyosque necesita cada persona y en qué medidase deben brindar, conocer el significado deautodeterminación y el papel que juega lafamilia en este proceso.

“Calidad de vida es un estado deseadode bienestar personal que esMultidimensional. Tiene propiedadeséticas, universales y émicas ligadasa la cultura; tiene componentesobjetivos y subjetivos y estáinfluenciada por factores personales yambientales”.

Robert L. Schalock y Miguel ÁngelVerdugoHastings College, EEUU y Universidadde Salamanca (INICO)

A continuación el facilitador mediante una presentación explica la evolución que hatenido la mirada hacia la discapacidad, resaltando el paso que se ha dado de paciente aciudadano y en el cual se busca permanentemente el bienestar personal del individuo,todas las transformaciones que esto ha significado, desde los cambios en las prácticasprofesionales, la redefinición de las instituciones y la construcción de nuevas políticassociales y el papel fundamental de la familia en ese cambio de mirada hacia la personacon discapacidad, enfocándose siempre en sus habilidades.

Imagen 6. Familiasparticipando en laactividad formativa sobreCalidad de Vida,Intensidad de Apoyos,Autonomía yAutodeterminación.Fuente: Archivo Asdown2014.

Imagen 7. La nueva definición de discapacidad intelectual, apoyos individuales yresultados personales. Fuente: Schalock, 2007.

Cierre

Se invita a reflexionar a la familia sobre el papel que juega cada uno de sus miembrospara que la PcD logre ese bienestar personal que se merecen todos los seres humanos, yse les alienta a conocer: qué apoyos son necesarios para que su hijo(a) participe en lacomunidad, asuma roles valorados socialmente y experimente mayor satisfacción yrealización, se da información de algunas escalas que miden la Calidad de Vida de laspersonas con discapacidad como:

Escala Integral – Perfiles de CV objetiva y subjetiva (Verdugo, Gómez, Arias, Schalock)

Escala GENCAT – Usuarios y servicios en DI, DF, salud mental (Verdugo, Gómez, Arias,Schalock)

Escala FUMAT- Evaluación de la CdV de personas mayores y con discapacidad.

Escalas para primaria y secundaria.

APOYOS

•Recursos y estrategias para promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal y mejorar el funcionamiento individual.

NECESIDADES DE APOYO

•Es un constructo psicológico.

•Patrón e intensidad de los apoyos necesarios para que una persona participe en actividades ligadas al funcionamiento humano.

SISTEMAS DE APOYO

•Uso planificado e integrado de estrategias y recursos de apoyo individualizado.

•Abarca múltiples aspectos del desempeño humano en múltiples contextos.

Actividad - Intensidad de los Apoyos:

Objetivo:Mostrar a las familias la herramienta llamada SIS cuya finalidad es identificar el perfil y laintensidad de las necesidades de apoyo de una persona.

Imagen 8. Definiciones sobre intensidad de apoyos. Fuente: Thompson, 2009.


El facilitador presenta la herramienta y, a lolargo de su intervención, resuelve inquietudesde las familias al respecto.

Se muestra la finalidad de la herramienta SIS,lo que evalúa, lo que mide y se da informacióna las familias sobre quienes aplican esteinstrumento.

Actividad - De la Autonomía a la Autodeterminación:

Objetivo:

Actualizar a las familias en los conceptos querigen hoy el modelo social de discapacidad yahondar en aquellas buenas prácticas que sedebe implementar a nivel familiar para facilitarlos procesos de sus hijos.


El facilitador comparte algunas definicionespara Autodeterminación y pide a algunos delos asistentes opinar con cuál definición seidentifica y por qué.

"Autodeterminación significa que la persona controla su vida y su destino:

permitir elegir, tomar decisiones, ayudar a planificar metas

personales,….“

“Significa hacerte cargo de tu propia vida. Significa decir a otras personas lo que tú piensas, cómo te sientes y qué

es lo que te importa, para que cuenten contigo. Tu familia, tus

amigos, la gente que trabaja a tu alrededor y el resto de la comunidad no sabrán tu punto de vista a menos

que tú les digas lo que piensas.“

"Autodeterminación es más conocer lo que necesito y ser capaz de

expresarlo a los que me ayudan en mi cuidado personal, de modo que

puedan ayudarme en mi vida diaria... Yo creo que autodeterminación significa diferentes cosas para

diferentes personas.“

(Grupos de Autogestores de Canarias)

Se resaltan las características y componentes de la autodeterminación y se mencionan lasbuenas prácticas que llevan a lograr objetivos individuales propuestos.

COMPONENTES

Elegir

Tomar decisiones

Establecer metas

Autoevaluarse y autoreforzarse

Control interno

Autoconocimiento

Expectativas del resultado

CARACTERÍSTICASAutonomíaAutorregulaciónCreencias de control y eficacia.Autorrealización

Cierre:

Mediante la reflexión a la pregunta, ¿usted cree que las personas tienen derecho a dirigirsus propias vidas? Se inicia un debate que deja evidenciada la necesidad de apoyos en lajusta medida para alcanzar los objetivos propuestos, de esta forma, se invita a las familiasa reflexionar sobre sus actuares cotidianos e indagar interiormente si lo que estánhaciendo le apunta a lograr la autonomía de sus hijos.

Imagen 9. Buenas prácticas para las familias. Fuente: Extractado presentaciónfacilitadora Claudia Ramírez Moreno , Terapeuta Ocupacional

Momento 1- Presentación de principaleshallazgos:

Se muestra a las familias las similitudes ydivergencias de las respuestas de lasentrevistas realizadas a ellas y a losautogestores. De la misma forma, seresaltan focos desde los cuales se podíatrabajar para lograr una plena inclusión enlos autogestores. Seguidamente sepresentaron las siguientes preguntasreflexivas:

• Recuerde cuando usted tenía la edadque tiene en este momento elautogestor. ¿Qué le gustaba de sufamilia?

• ¿Qué le molestaba de su familia?

• ¿En qué cosas su vida se asemeja a ladel autogestor?

• ¿En qué cosas se diferencia?

Momento 2 - Análisis grupal:

Se hace una mesa redonda en donde lospadres puedan compartir algunospensamientos y sentimientos que surgen dela actividad.

Cierre:

Se les pide una evaluación a los padres defamilia, sobre el proceso llevado a cabo porlos autogestores, a través de las siguientespreguntas:

• ¿Qué les gustaría que continuara igual?

• ¿Qué es necesario cambiar?

• ¿Qué logros reconocen en sus hijosdesde que esta participando en elproceso de autogestores?

• ¿Tiene alguna opinión de losfacilitadores?

SESIÓN IV- Socialización de hallazgos enlas encuestas

Esta sesión se dividirá en dos momentosque apuntan a cumplir el objetivo general.

Objetivo general:

Exponerle a las familias las diferencias ysimilitudes encontradas en las entrevistasrealizadas a ellos y a los autogestores

Momento 2 - Árbol de la vida:

Se le pide al grupo aspirante a soportesescribir en hojas verde y café lossentimientos, acciones, creencias yoportunidades que les generan al pensar enuna persona con discapacidad. Estas seubicaran en la cúpula que simula las hojas deun árbol grande pegado en un rincón delsalón. En las raíces del árbol y en hojasamarillas se ubicaran las estrategias, accionesefectivas y formas de superar aquellascreencias, oportunidades, sentimientos yacciones negativas.

Cierre

Se recogen las opiniones y se compromete algrupo interesado en iniciar la formacióncomo soporte a implementar las estrategiasresultado de la actividad y las que surjandurante el proceso, para apoyar el cambio deimaginarios que se tiene sobre las PcD;adicionalmente, se hace énfasis en lanecesidad de potenciar las habilidadesindividuales.

CAPITULO 6. Formación para los Soportes

SESIÓN I – Conociendo al equipo deSoportes

Esta sesión se dividirá en dos momentosque apuntan a cumplir el objetivo general.

Objetivo general:Presentar el programa de formación parasoportes al grupo de personas interesadasen hacer parte del mismo.Explorar las expectativas y experiencias enel tema de apoyo a PcD.


Momento de registro:Se realiza el registro, pidiéndoles a losintegrantes del grupo de soportes quefirmen la planilla de asistencia.

Momento 1 - Presentación formal delequipo

Se pide a los asistentes presentarse demanera breve, indicando qué los motiva aparticipar en este proceso de formación ycuáles son sus expectativas.

Imagen 10. Profesionales de diferentes disciplinas, se conocen a través de una actividad reflexiva, dando inicio a su formación como soportes. Fuente: Archivo Asdown 2014.


Momento de registro:

Se realiza el registro, pidiéndoles a losintegrantes del grupo de soportes que firmenla planilla de asistencia.

Actividad - Exposición del programa desoportes

Objetivo:

Conocer las temáticas que se abordarándurante las siguientes sesiones


Se presenta, con apoyo audio visual, lastemáticas que se abordarán en las siguientessesiones, y las fechas estipuladas para tal fin,así como los panelistas encargados de cadatemática.

Actividad - Conocer a un Autogestor

Objetivo:

Conocer a través de un Autogestor el procesode formación adelantado a la fecha.


A través de una experiencia vivencial, unautogestor explica al grupo de soportes loque significa ser un autogestor y laimportancia que tiene este rol en su vidapersonal, en su entorno familiar y en sucomunidad. Cuenta además algunas de lastemáticas abordadas y el desarrollo de lasmismas.

SESIÓN II – Convención y Visión social de la Discapacidad

Objetivo general:Informar a los integrantes del grupo desoportes sobre la CONVENCIÓNINTERNACIONAL DE NACIONES UNIDASSOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONASCON DISCAPACIDAD y sobre la Visión Socialde la Discapacidad, buscando que todoscuenten con la misma información y tenganuna misma visión de la discapacidad.

Imagen 11, Joaquín Montero, comparte algrupo de profesionales que se formancomo soportes, su experiencia a partir desu formación como autogestor. Fuente:Archivo Asdown 2014

Actividad - Conocer el rol del Soporte

Objetivo:

Puntualizar el rol del soporte, así como sus tareas dentro del proyecto de autogestión.


Se explica a los soportes algunas de las características que debe tener la persona que desempeñará este papel:

-Ser un facilitador

-No ser el protagonista sino el medio

-Generar confianza con el Autogestor

-Conocer a profundidad al Autogestor

-Ser creativo en el momento de explicarle algo al Autogestor

Actividad - Visión Social de la Discapacidad

Objetivo:

Presentar la visión actual de Discapacidadintelectual.


Se presentan los tres modelos o enfoques(tradicional, médico-rehabilitador, derechos)que a lo largo de los años se han tenidosobre la discapacidad, hasta llegar alenfoque que se tienen en la actualidad;Enfoque Social. Adicionalmente y paraclarificar lo anterior, se presenta el videoDISCAPACIDAD Y DERECHOS, Esteban Aboat.http://www.youtube.com/watch?v=2M7sLizClMU

Cambio de mirada. Para hacerlo,requerimos:

Hacer una transición de modelossegregados (empleo, vivienda,educación) a modelos basadosen la comunidad

Transformar las agencias y losproveedores de servicios

Fortalecer el conocimiento ycapacidad de incidencia de lasOrganizaciones de base familiar

Construir y apoyar los grupos deauto-gestores

Desarrollar recursos para lasfamilias y programas deformación. Apoyar a las familiaspara construir y mantenerapoyos naturales en lacomunidad

Asegurar la asignación depresupuestos para los soportespor la discapacidad y la inclusiónen los presupuestos generalesdel país.

Extractado presentación facilitadoraMONICA CORTES, Asdown Colombia

Actividad - Convención sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad

Objetivo:

Conocer la CONVENCIÓN INTERNACIONALDE NACIONES UNIDAS SOBRE LOSDERECHOS DE LAS PERSONAS CONDISCAPACIDAD, de la cual Colombia espartícipe.


Con ayuda de un facilitador, conocedor de lamateria, se presenta y explica al grupo deSoportes cómo y en qué año se reconoce alas personas con Discapacidad comociudadanos de pleno derecho.Adicionalmente, se evidencia cómo a raíz deesto se crea la Convencion, la cual esratificada por Colombia, teniendo presentelo que esa ratificación conlleva para el país ysus ciudadanos.

Cierre:

Se recogen las impresiones, comentarios ypropuestas de los integrantes y se les invitaa leer la Convención para tener una mayorcomprensión y capacidad de análisis.

Ninguna comunidad puedepreciarse de ser efectivamentedemocrática si no puede tratarcomo iguales a quienes por una uotra razón son distintos.

Los Derechos son herramientas queel ser humano debe conocer ysaber usar para su adecuadodesarrollo y el de su comunidad.Pero no debe olvidarse que es lamano la que dirige la herramienta yno a la inversa.

Todo ejercicio legal implica unaenorme responsabilidad. Las leyespueden ser llaves de libertad opesadas cadenas. Es necesarioconocerlas y usarlasresponsablemente con elpermanente objetivo de contribuiral bien común

MARIA COVADONGA FENTANES –Profesional de Apoyo, formación asoportes – Bogotá, Colombia


Momento de registro

Se realiza el registro, pidiéndoles a losintegrantes del grupo de soportes quefirmen la planilla de asistencia.

Actividad - Concepto de DiscapacidadIntelectual

Objetivo:

Conocer la evolución del concepto deDiscapacidad Intelectual.

Objetivo general:Informar a los integrantes del grupo desoportes sobre la evolución que ha tenidoel concepto de la discapacidad intelectualy la forma en la cual se ha concebido a laspersonas con discapacidad, teniendo encuenta tanto las capacidades ylimitaciones de las mismas, así como elentorno en el cual se desenvuelven.Explicar en qué consiste la calidad devida, y concientizar sobre la calidad devida que puede tener una persona condiscapacidad. Exponer la Escala deIntensidad de Apoyos

SESIÓN III – Historia y evolución del concepto de la discapacidad, Calidad de Vida yEscala de Intensidad de los Apoyos

Imagen 11. Evolución conceptual de la discapacidad. Fuente: OMS, 2001.


Se presenta, mediante apoyo audio visual,las diferentes áreas desde las cuales sepercibe actualmente a una persona, con osin discapacidad.

Capacidad Intelectual

Conducta Adaptativa

Participación y roles sociales

Salud física y mental

Contexto y Ambiente cultural

En esa medida se deja de evaluar a lapersona únicamente por su CI.

Actividad - Calidad de vida y Escala deIntensidad de Apoyos

Objetivo:

Concientizar al grupo de soportes sobre lacalidad de vida que puede llevar unapersona con discapacidad e informar a cercade la Escala de Intensidad de Apoyo.


A través de una presentación de Power Pointse explica cómo y cuándo las personascomenzaron a pensar en la calidad de vidade una persona con discapacidad, creandoindicadores que les ayudaran a evaluarla.Luego se explica la diferencia entre apoyos,necesidades de apoyos y sistemas de apoyopara, a continuación, entrar a ver la Escalade Intensidad de Apoyos.

La discapacidad no es propia de la persona.

Lo propio es la condición: física, sensorial, mental o intelectual.

Discapacidad es una variable que resulta de la interacción entre:

La funcionalidad de la persona

La organización social

Entorno

“Calidad de vida es un estado deseado debienestar personal que esMultidimensional. Tiene propiedadeséticas, universales y émicas ligadas a lacultura; tiene componentes objetivos ysubjetivos y está influenciada por factorespersonales y ambientales”.

Robert L. Schalock y Miguel Ángel VerdugoHastings College, EEUU y Universidad deSalamanca (INICO)

Cierre:Se recogen comentarios y propuestas delos asistentes, se recuerdan las temáticas atratar en el siguiente encuentro y se lesinvita a analizar la calidad de vida que tienelas personas con discapacidad con lascuales trabajan.

FINALIDAD DE LA ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS

Identificar el perfil y la intensidad de las necesidades de apoyo de una persona. Proporcionar una medida de las necesidades específicas de apoyo para la realización de

planes individualizados de adaptación y apoyo. Proporcionar una medida fiable para la supervisión de los progresos y los resultados de

los planes de intervención o apoyo. Proporcionar información objetiva sobre las necesidades de apoyo para los estudios de

costos, para la planificación y asignación de recursos en centros, organismos ocomunidades y para el diseño de políticas de protección social.

Imagen 12. Esquema de apoyos de acuerdo a la escala de intensidad. Fuente: Elaboración propia.

Extractado presentación facilitadora Claudia Ramírez Moreno , Terapeuta Ocupacional

SESIÓN IV – Sistemas de Comunicación AA – Derecho a Decidir

Objetivo general:Brindar a los asistentes información que lesproporcione herramientas y estrategias decomunicación, a fin de potenciar e incentivarla participación de las personas condiscapacidad en todos los entornos a los quetiene derecho.


Momento de registro

Se realiza el registro, pidiéndoles a losintegrantes del grupo de soportes que firmenla planilla de asistencia.

Actividad - Concepto ComunicaciónAlternativa y Aumentativa CAA

Objetivo:

Conocer el concepto de CAA comoherramienta para facilitar la comunicación delas personas con Discapacidad Intelectual.

Las técnicas aumentativas de comunicación son aquellas que se utilizan para aumentar elhabla, que es el principal medio de comunicación.

Las técnicas alternativas de comunicación son aquellas que se utilizan para reemplazar elhabla cuando no se puede acceder a ella, tanto por una patología como por otrascircunstancias, como por ejemplo no poder hablar en un lugar público en donde se debehacer silencio.

Extractado presentación facilitadora Máxima Linares, Fonoaudióloga


Mediante presentación se expone a losasistentes el concepto de comunicación ylos tipos de comunicación y lenguaje queexisten al igual que las múltiples alternativasa la hora de comunicar algo que se quieredecir.

De igual forma se muestran las formas quefavorecen la interacción comunicativacuando existen dificultades para que éstaspuedan llevarse a cabo.

Se presentan algunos ejemplos deherramientas elaboradas por la facilitadorapara llevar a cabo los procesos de CAA en sutarea diaria con las personas con Autismo,de la misma forma se entrega una lista dealternativas de comunicación para que losasistentes conozcan la gran cantidad deopciones con las que se cuenta a la hora deapoyar a una persona con discapacidad.

Cierre

Se escuchan y resuelven las inquietudes delos asistentes y se les invita y motiva aaveriguar más sobre las alternativas decomunicación, se les invita a consultar elsistema PECs, facilitándoles un link en laweb.

Tipos de CAA:

Los sistemas de comunicación sin ayuda

Gestos

Lenguaje corporal

Lenguaje por señales

Tableros de comunicación

Los tableros de comunicación pueden mostrar palabras, letras, números, ilustraciones, pictogramas.

Los Sistemas de comunicación con ayudason aparatos electrónicos que pueden contar o no con algún tipo de salida de voz. Los mensajes pueden ser comunicados mediante voz electrónica o pueden aparecer impresos en una pantalla o en una cinta de papel. ASHA´s Find a Professional www.asha.org

Imagen 13. Sistemas alternativos y/oaumentativos de comunicación. Fuente:Elaboración propia.

http://www.asha.org

Actividad - Derecho a Decidir

Objetivo:

Aumentar la toma de conciencia sobre elimpacto de negar el derecho a la toma dedecisiones

Identificar modelos de apoyo para los soportes ylas personas con discapacidad intelectual que lepermitan a las personas controlar sus propiasvidas

Explorar modelos de Toma de Decisiones conApoyo


El facilitador, hace una contextualización de lacampaña mundial adelantada en la actualidad,sobre el derecho a decidir, liderada por InclusiónInternacional, resaltando la importancia quetiene para las personas con discapacidad el sertenidos en cuenta en la toma de decisiones paralo que tiene que ver con sus vidas y su futuro.

Hace un recorrido por las leyes y explica losresultados observados en el trabajo con laspersonas con discapacidad y el por qué de estaprioridad en el Art. 12 y haciendo énfasis en lamisión y objetivo de los soportes en el apoyo, enla justa medida, en la toma de decisiones.

Cierre:

Se recogen comentarios de los asistentes y seaclaran dudas e inquietudes de la temática.

POR QUÉ ERA NECESARIA UNA CONVECIÓN

Debido a las prácticas discriminatorias, las personas con discapacidad tienden a vivir en la sombra y al margen de la sociedad y, como resultado, sus derechos no se toman en consideración.

Se necesitaba una norma universal jurídicamente vinculante para asegurar que los derechos de las personas con discapacidad se garanticen en todo el mundo.

CONTENIDO DE LA CONVENCIÓN

No reconoce ningún nuevo derecho humano de las personas con discapacidad, pero complementa los tratados sobre derechos humanos vigentes.

Aclara las obligaciones y deberse jurídicos de los Estados Parte de RESPETAR Y GARANTIZAR el ejercicio de todos los derechos por parte de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones con sus conciudadanos.

Extractado presentación facilitadoraMaría Covadonga Fentanes, Abogada

SESIÓN V – Comunicación Asertiva. Educación Inclusiva y Autodeterminación

Objetivo general:Brindar herramientas al grupo de soportessobre la comunicación asertiva o efectivamediante algunos pasos que eliminan odisminuyen las barreras de la comunicación.Abordar el tema de la educación inclusiva yautodeterminación.


Momento de Registro:


Actividad - Comunicación Asertiva y Efectiva

Objetivo:

Conocer el concepto de comunicación asertiva yefectiva como herramienta para facilitar lacomunicación de las personas con DiscapacidadIntelectual.


Con ayuda de la experta en el tema, se analizanlas barreras que podemos encontrar en lacomunicación, como incoherencias en ellenguaje verbal y el corporal, dificultades alexpresarse etc. Se plantean tres herramientasútiles que pueden disminuir o eliminar estabarrera:

-Retroalimentación: Busca darle informacióna la persona sobre lo que dijo o sobre suactuación. Debe ser positiva y dirigirse a lasituación más que a la persona, evitandocaer en generalizaciones.

Por ejemplo: Cuando nos chocamos sentíque me hablaste de una manera grosera.

-Reflexión de conducta o parafraseo: Buscaaclarar la conversación. Muestra interés enlo que la otra persona está diciendo.

Por ejemplo: Golpeas la mesa, parece queestás en desacuerdo.

-Reconocimiento: Para reconocer a lapersona es necesario fijar la mirada en elinterlocutor y demostrar interés y respetopor lo que esta persona está diciendo. Esimportante respetar los silencios y laspausas, para así darle el tiempo necesariode pensar lo que quiere decir y responder.Finalmente, es bueno pedir ampliaciones dela información.

Por ejemplo: Dices que no te gusta cómo tetrata tu papá, ¿me podrías dar un ejemplo?,¿cuándo fue la última vez que te trató mal?,¿en otras ocasiones te trata mejor?

Cierre

El facilitador recoge opiniones al respecto dela temática y brinda algunas estrategias pararesolver inquietudes puntuales de losasistentes.


El facilitador mediante una presentaciónexplica la transformación del concepto deintegración a inclusión y los ajustes yadaptaciones que esto conlleva.

Objetivo:Realizar, a los soportes en formación, unrecorrido por la Educación Inclusiva y lasetapas que se consideran actualmentecomo superadas y otras en construcción.Conocer los conceptos de EducaciónInclusiva y Autodeterminación, vitales en elproceso de formación y acompañamientode autogestores.

Actividad - Educación Inclusiva y Autodeterminación

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Todos los niños pueden aprender.

Todos los niños asisten a un salón regular con todos los niños de su edad.

Todos los niños reciben programas apropiados.

Todos los niños participan en actividades curriculares y extra curriculares.

Todos los niños se benefician de la cooperación, colaboración entre la casa, la escuela y la comunidad.

Imagen 14. Transformación del concepto de inclusión. Fuente: Extractadopresentación facilitadora Mónica Cortes, Pedagoga

Autodeterminación significa derecho,responsabilidad y obligación que tienentodas las personas a ser cada día másautónomos e independientes en su vidacotidiana. Parte de la seguridad de quetodas las personas pueden hacer eleccioneso indicar sus preferencias.

Cierre:

El facilitador pide a los asistentes daralgunos ejemplos vivenciales de estetransito de conceptos, se recogen opiniones,se aclaran inquietudes.

“Nadie aprende solo. Todos aprendemosde todos en el proceso de socialización”y es allí donde se aprende a caminar, acorrer, a hablar y a vivir, no en escenariosartificiales o en consultorios llenos deadultos, sino en la vida misma.

HERRAMIENTAS PARA LA AUTODETERMINACIÓN

La comunicaciónLas interacciones socialesLa permanente informaciónEntorno respetuoso de la diversidadClima social afectivo y positivoParticipaciónAutoestima

Imagen 15. Los profesionales (soportes enformación Colombia) conversan sobre lasdinámicas inclusivas en el país. Fuente: ArchivoAsdown 2014

Anexo 1: Entrevistas para medir los indicadores de cambio

Tabla 1: Indicadores y preguntas para entrevistar para las familias

Indicadores Preguntas

Ser facilitador

EN LOS ULTIMOS CINCO AÑOS¿En qué situaciones usted considera que ha sido unfacilitador para el autogestor? ¿En qué situacionesconsidera que ha podido ser una barrera o ha creadodificultades?

Ver al autogestor como un igual¿Tiene en cuenta la opinión del autogestor? SI - NO¿De qué forma?, ¿En que situaciones?

Realizar intercambio de ideas

Cuando el autogestor le comunica sus ideas,pensamientos y opiniones, ¿qué siente?, ¿en quépiensa?.¿Qué es lo más significativo que usted ha aprendidoal interactuar con el autogestor?

Validar, reconocer y clarificar ideas y opiniones del autogestor

Cuando el autogestor expresa sus ideas ¿de quéforma las valida?Si a su juicio el autogestor manifiesta confusiónsobre algo en particular, ¿cómo lo apoya?.

Verlos como un sujeto agente de cambio y transformación

¿Considera que el autogestor, ha cambiado algo ensu vida? Califique de 1 a 10, siendo 1 nada y 10mucho.¿Qué aspectos ha cambiado?, ¿De qué forma?

CAPITULO 7. Anexos

Tabla 2: Indicadores y preguntas para entrevistar a los autogestores

Indicadores Preguntas

Ser facilitador

EN LOS ULTIMOS CINCO AÑOS¿En qué situaciones considera que su madre (padre,hermano/a) ha podido ser una barrera o ha creadodificultades en sus deseos y metas?¿En qué situaciones usted considera que su madre(padre, hermano/a) ha sido un facilitador para usted?

Ver al autogestor como un igual¿En su casa tienen en cuenta su opinión? SI - NO ¿Dequé forma?, ¿En qué situaciones?

Validar, reconocer y clarificar ideas y opiniones del autogestor

Cuando usted expresa sus ideas ¿de qué forma sumamá (papá, hermano/a) las valida? ¿usted siente quele dan valor?Si usted se siente confundido con algún tema, ¿cómo loapoya su mamá (papá)?

Realizar intercambio de ideas

Cuando usted comunica sus ideas, pensamientos yopiniones, ¿qué dicen sus padres?, ¿lo escuchan?.¿Qué es lo más importante que usted ha aprendido alinteractuar con su madre (padre, hermano/a)? ¿Quécree que ellos han aprendido de usted?

Verlos como un sujeto agente de cambio y transformación

¿Considera que usted, ha cambiado algo en su vida?Califique de 1 a 10, siendo 1 nada y 10 mucho.¿Qué aspectos ha cambiado?, ¿De qué forma?

Anexo 1: Diagrama de categorías y subcategorías de la primera pregunta

Los resultados de las entrevistas realizadas alas familias y a los autogestores ilustrados endiagramas. En la parte superior de cadadiagrama se ubica la pregunta, el siguientenivel identificado con un recuadro azul oscurose encuentran las categorías identificadas,seguidas de las subcategorías que lascomponen (no todas las categorías cuentancon subcategorías). La letra N seguida de unnúmero representa la frecuencia con la que seencontró dicha categoría o subcategoría. Loanterior aplica para las entrevistas tanto de lasfamilias como de los autogestores, pero en elcaso de estos últimos de agrega un marco deotro color para prevenir que el lector seconfunda y así tener mayor claridad de dóndeproviene la información.

Se conoce la importancia de referenciar dedónde sale cada categoría y subcategoría,por esta razón en el anexo 3 se encontraránlas categorías y subcategorías seguidas de loscódigos de las familias (identificado con unaF seguida de un número) y de losautogestores (identificado con una A seguidade un número). Esta información no secoloca en los diagramas pues éstos quedanmuy pesados visualmente

Anexo 3: Códigos de las categorías y subcategorías de los diagramas

Pregunta 1: ¿En qué situaciones usted considera que ha sido un facilitador para el autogestor?

Apoyo N=33

-En el estudio N=4 (F001, F011, F018, F033)

-Buscando que sea como una persona “normal” N=2 (F003, F009)

-En transporte N=12 (F004, F011, F017, F019, F020, F022, F025, F028, F030, F031, F032, F034)

-Desempeño fuera de la casa N=1 (F019)

-Dedicación de tiempo N=4 (F016, F021, F022, F039)

- En el trabajo N=1 (F026)

- Integración N=3 (F027, F040, F042)

- En el trato N=2 (F028, F029)

-En todo momento N=3 (F006, F012, F041)

-Medicamentos N=1 (F030)

Opinión Expertos N=5

- Seguir indicaciones N=2 (F004, F005)

-Constante búsqueda de apoyo N=2 (F014, F024)

-Adaptándonos a la nueva visión N=1 (F029)

Respeto N=12

-Autonomía y toma de decisiones N=9 (F010, F011, F014, F018, F023, F032, F037, F040, F042)

-Cambios con la edad N=1 (F023)

-Relaciones de pareja N=2 (F007, F023,)

Búsqueda de… N=6

- Nuevas oportunidades de beneficio y crecimiento N=6

(F011, F024, F025, F028, F035, F036)

REFERENCIAS

Cáceres, C. Sobre el concepto de discapacidad. Una revisión de las propuestas de laConfederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con DiscapacidadIntelectual (FEAPS). 2004. Murcia.

Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con DiscapacidadIntelectual (FEAPS). Programa de creación de grupos de autogestores. Recuperado el 2 dediciembre de 2013 de http://www.feaps.org/programas/autogestores.htm

Hesla, Bret y Kennedy, Mary-Kay. Manual de Derechos Humanos para Personas con Discapacidades Intelectuales. 2008. Universidad de Harvard.

Inclusión International, Prioridades para las Personas con Discapacidad IntelectualImplementando la Convención de las acciones Unidas sobre los derechos de las Personascon Discapacidad: El Camino Hacia Adelante

Organización Mundial de la Salud (OMS). Revista Electrónica de Audiología, 2, 74-77.Recuperado el 2 de septiembre de 2013 de http://www.auditio.com

Organización Mundial de la Salud (OMS). Clasificación Internacional Funcionamiento, de laDiscapacidad y de la Salud CIF. 2001. Ginebra, OMS.

Organización de Naciones Unidas (ONU). Convención de los Derechos de la Personas conDiscapacidad. 2011.

Schalock, R. L., Et al. El nuevo concepto de retraso mental: comprendiendo el cambio altérmino discapacidad intelectual. En Revista Española sobre la Discapacidad Intelectual, (38,2007) Pp: 5-20.

Verdugo, M. A. et. al. Evaluación del programa FEAPS‐Autogestores. 2009. InstitutoUniversitario de Integración en la Comunidad (INICO). Universidad de Salamanca.

http://www.feaps.org/programas/autogestores.htm

http://www.auditio.com/

GUÍA DE FORMACIÓN AUTOGESTORES: MI VOZ Y MI...

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