GUIacuteA DIDAacuteCTICA

CAMPANtildeA DE PARTICIPACIOacuteN ESTUDIANTIL CJE

IacuteNDICE

0 INTRODUCCIOacuteN

1 CONTEXTUALIZACIOacuteN TEOacuteRICA SOBRE PARTICIPACIOacuteN

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO FEMINISMOS Y SOSTENIBILIDAD FUERTE

3 MECANISMOS DE PARTICIPACIOacuteN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

4 PARTICIPACIOacuteN JUVENIL

5 EDUCACIOacuteN PARA Y DESDE LA PARTICIPACIOacuteN

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA

ELIGE TU PROPIA AVENTURA

7 ALGUNAS EXPERIENCIAS INSPIRADORAS

8 COMO SE HA CONSTRUIacuteDO ESTE MATERIAL

9 BIBLIOGRAFIacuteA Y ENLACES DE INTEREacuteS

10 HAN PARTICIPADO EN LA ELABORACIOacuteN DE ESTE MATERIAL

La primera tarea de la educacioacuten es agitar la vida pero dejarla libre para que se desarrolle Mariacutea Montessori

0 INTRODUCCIOacuteN

Si estaacutes leyendo estas letras es que has decidido impulsar esta campantildea de participa-cioacuten estudiantil o estaacutes pensando en ponerla en marcha En cualquiera de los dos ca-sos nos alegramos mucho que te acerques a esta propuesta de accioacuten y educacioacuten para y desde la participacioacuten porque vamos a compartir un camino en comuacuten con otras muchas personas que como tuacute creen imprescindible la participacioacuten del alumnado para la mejora del modelo educativo actual asiacute como para el desarrollo pleno de los valores democraacuteticos en los centros educativos

Desde el Consejo de la Juventud de Espantildea (CJE en adelante) creemos que la partici-pacioacuten de las personas estudiantes es un derecho para que se produzca de forma plena es necesario adquirir un conjunto de competencias y habilidades que lo hagan posible En este sentido la propuesta de campantildea de participacioacuten estudiantil es contemplada como un proceso de aprendizaje para la participacioacuten en distintos niveles acadeacutemicos y partiendo de la propia realidad

Este proceso de aprendizaje tiene varias caracteriacutesticas que iremos desarrollando en la presente guiacutea pero cuenta tambieacuten con una condicioacuten clara las personas que dinami-zan y acompantildean el recorrido educativo deben contar con una base soacutelida y clara de contenidos Por ello la lectura detallada de esta guiacutea supone el primera paso para el impulso de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Con ello esperamos que puedas responder a los principales interrogantes que te pue-dan aparecer tanto a la hora de decidir de queacute forma llevar la campantildea a cabo en tu contexto como en el propio desarrollo en tu centro educativo teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de cada etapa acadeacutemica Tambieacuten es posible que existan pre-guntas o situaciones no recogidas en la presente guiacutea en ese caso te agradeceriacuteamos que nos las hicieras llegar y te invitamos a buscar las respuestas de forma colectiva

Esta guiacutea no pretende cerrar ni mucho menos contener todas las respuestas Por el contrario consideramos que seraacute la propia praacutectica y la aplicacioacuten del conjunto de acciones y actividades de la campantildea la que debe orientar las futuras versiones de esta guiacutea que nace como la propia campantildea con la intencioacuten de ir creciendo y transfor-maacutendose desde el protagonismo y trabajo colaborativo de profesorado entidades juve-niles asociaciones de madres y padres de alumnado (Ampas) asiacute como de teacutecnicos y teacutecnicas locales relacionadas con procesos participativos infancia y juventud

La campantildea hace una apuesta decidida por el enfoque de derechos y contiene dos elementos transversales relacionados con la teoriacutea de geacutenero y la sostenibilidad al ser -desde nuestro punto de vista- los principales retos colectivos a los que nos enfren-tamos De esta forma la participacioacuten de las personas estudiantes estaacute tambieacuten co-nectada con el ejercicio de cambios personales y colectivos para el respeto defensa y promocioacuten de los derechos humanos y la vida en general

Tambieacuten te planteamos que la lectura individual de esta guiacutea la puedas completar con orientaciones experiencias praacutecticas y proyectos que te sugerimos en proacuteximos ca-piacutetulos pues son muchas las iniciativas que nos inspiran y donde nos reconocemos donde compartimos enfoque metodologiacutea o misioacuten La presente guiacutea no estaacute redacta-

da desde elementos exclusivamente teoacutericos sino apoyada en praacutecticas concretas que dotan de aplicacioacuten praacutectica los aspectos teoacuterico conceptuales que vamos a recorrer

Nos gustariacutea estimular la reflexioacuten alrededor de la participacioacuten del alumnado en los centros entre el conjunto de la comunidad educativa Esto significa que algunos de los temas y aspectos que tocamos en la presente guiacutea pueden ser motivo de debate en el seno de cada centro y realidad Por ello te animamos a que contrastes y compartas tus opiniones sobre lo que aquiacute aparece con otras personas compantildeeros y compantildeeras grupos de trabajo equipo directivo asamblea de padres y madresetc Te animamos a que plantees tus dudas y respuestas en colectivo tanto en tu entorno maacutes cercanos como en la comunidad de praacutectica que se ha creado para la implementacioacuten de esta campantildea pues seriacutea una verdadera contradiccioacuten que las entidades profesorado o personas que como tuacute dinamizamos estos procesos no nos apliquemos a nosotras mismas aquello que queremos promover entre el alumnado Asiacute que el reto es doble promover y educar para la participacioacuten y participar hacieacutendolo

Nos gustariacutea que consideraras esta guiacutea como un texto de orientacioacuten en desarrollo permanente Nos gustariacutea que aquellos elementos que te parezcan mejorables o con-tenidos que consideres que son necesarios y no se han contemplado puedas hacerlos llegar a la comunidad de praacutectica del CJE a modo de sugerencias y aportaciones

y si necesitas algunos motivos para favorecer la participacioacuten del alumnado aquiacute tienes algunos

- Se incorporan competencias en valores - Mejora la convivencia en los centros previene el acoso - Posibilita una mayor implicacioacuten con las instituciones - Disminuye el fracaso escolar y abandono temprano - Aumentan los resultados acadeacutemicos - Apuesta por un modelo educativo construido con la colaboracioacuten del

alumnado - Nuevo rol del alumnado pasa de ser un mero receptor a participe de su

propio proyecto educativo - Contribuye a la construccioacuten de ciudadaniacutea participativahellip

- y otros que seguro puedes definir desde tu contexto

iexcliexclEsperamos que esta guiacutea te sea de utilidad

1 CONTEXTUALIZACIOacuteN TEOacuteRICA SOBRE PARTICIPACIOacuteN

Es evidente que nuestra campantildea tiene como misioacuten el incremento de la participacioacuten del alumnado asiacute que antes de nada realizamos un acercamiento al teacutermino y su con-ceptualizacioacuten

En primer lugar la participacioacuten es un derecho recogido tanto en la declaracioacuten de los derechos de la nintildeez de 1989 como uno de sus cuatros principios -junto a la no discriminacioacuten el intereacutes superior y el derecho a la vida y la supervivencia- como en diversos acuerdos internacionales relacionados con la infancia y la juventud asiacute como en la Constitucioacuten Espantildeola Por tanto participar es un derecho de todas las personas sea cual sea su condicioacuten y edad

Por otro lado la participacioacuten implica en siacute misma un valor entendiendo la partici-pacioacuten como el ejercicio praacutectico y concreto de la condicioacuten de ciudadaniacutea y la forma de profundizar en los valores democraacuteticos Para que se produzca de forma efectiva los distintos poderes puacuteblicos deberaacuten poner los medios y mecanismos necesarios de manera que desde diversos espacios el conjunto de la ciudadaniacutea tenga la capacidad de tomar parte de los asuntos comunes

Entendemos por participar el acto de construir de forma colectiva propuestas pro-pias que respondan a las necesidades e intereses de los sujetos asiacute como la capacidad de incidir en los espacios de decisioacuten relacionados con un grupo social determinado Participar es tomar parte -y dar parte- de forma activa en los asuntos de intereacutes para cada grupo social

En este sentido asociado a la participacioacuten social aparecen los teacuterminos Democracia Representativa aquella donde las personas toman parte en la eleccioacuten de las repre-sentantes que despueacutes tomaraacuten las decisiones sobre los diversos temas y Democracia Participativa donde ademaacutes de elegir a representantes existen mecanismos para to-mar parte en las decisiones sobre determinado asuntos En definitiva la apuesta por foacutermulas y procesos de participacioacuten colectivos pasan ineludiblemente por un reparto y ampliacioacuten de la capacidad de decidir sobre los diversos asuntos y por tanto del po-der para la gestioacuten de lo comuacuten

Es evidente que la nuestra -y seguro que tambieacuten la tuya- es una apuesta por hacer de los centros educativos unos espacios donde la capacidad de decisioacuten implique al con-junto de la comunidad educativa para lo cual es imprescindible que se produzca una apuesta clara por parte del conjunto del centro por foacutermulas de democracia participa-tiva y directa -aquella donde el propio alumnado toma parte en la gestioacuten del centro junto a profesorado familias y comunidad-

En resumen la participacioacuten la entendemos como un derecho de todas las personas -estudiantes infancia y juventud incluidas- como valor en siacute mismo y como medio para transformar la realidad

Existe ademaacutes la participacioacuten individual grupal y social En el caso de nuestra cam-pantildea la participacioacuten de las personas estudiantes de manera individual se produce en la eleccioacuten de las personas delegadas o en la realizacioacuten de una votacioacuten en el centro de cara a una posible toma de decisiones La participacioacuten grupal cuando se realiza la planificacioacuten de una actividad para el ordenamiento del traacutefico para la entrada y salida del centro educativo y la participacioacuten social cuando ese grupo de estudiantes puede

conseguir que se impulse en su municipio un programa educativo contra la violencia de geacutenero En el caso de la participacioacuten individual operan las percepciones subjetivas personales de cada persona en la grupal las competencias personales para la coope-racioacuten y en la social la capacidad de incidencia en los espacios de poder y decisioacuten Por ello cuando nos referimos a la participacioacuten ponemos de manifiesto una serie de elementos que definen de queacute estamos hablando

Participacioacuten colectiva nos referimos a que con independencia de los mecanismos de participacioacuten individual o consulta la participacioacuten la entendemos como un proceso colectivo grupal orientado al bien comuacuten

Participacioacuten autoacutenoma en el sentido se que los diferentes grupos tengan la posibili-dad de reflexionar sobre su propia realidad elaborar diagnoacutesticos acciones y propues-tas desde el maacuteximo respeto a su autonomiacutea y sin injerencias externas

Participacioacuten decisoria tanto en lo que se refiere al propio grupo en el sentido que tomen las decisiones que consideren maacutes adecuadas para hacer y desarrollar iniciativas propias pero sobre todo en la relacioacuten con los espacios de poder relacionados con cada grupo social Participar implica ser parte de la toma de decisiones

Para entender mejor a queacute nos referimos cuando hablamos de participacioacuten supone de gran intereacutes conocer la Escalera de la Participacioacuten original de Sherry R Arnstein y que en unas de sus adaptaciones Roger Hart publicoacute en 1992 una versioacuten para la parti-cipacioacuten infantil y juvenil Cuenta con 8 peldantildeos divididos en dos tramos el primero de 3 peldantildeos donde las personas adultas tienen el poder en un tramo de no-participa-cioacuten y otra de 5 peldantildeos que seriacutea el tramo de la participacioacuten

Figura explicativa de la escalera de la participacioacuten infantil propuesta por Roger Hart Por Olga Berrios

A partir de la paacutegina De Cibercorresponsales aportamos la explicacioacuten de cada pel-dantildeo

ESCALOacuteN 1- Manipulacioacuten

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a infancia y juventud para transmitir nuestras propias ideas en lugar de escuchar las suyas Es una forma de engantildearlas y de engantildearnos a nosotros y nosotras mismas

Ejemplo una nintildea nintildeo o adolescente lee un discurso en un acto pero el texto lo ha elaborado bajo las instrucciones de personas adultas

ESCALOacuteN 2- Decoracioacuten

Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a la infancia y juventud para difundir una causa sin explicaacutersela estaacuten ahiacute para decorar

Ejemplo la foto de una manifestacioacuten o un acto reivindicativo donde infancia y juven-tud posan con pancartas y camisetas sin comprender los mensajes que portan

ESCALOacuteN 3- Participacioacuten simboacutelica La nintildea o el nintildeo ldquoshowrdquo

Aquiacute clasificamos los casos en los que se utiliza a alguacuten chico o chica como ldquoshowrdquo por sus habilidades mientras que otras no tienen oportunidad de participar

Ejemplo debates puacuteblicos o conferencias donde se selecciona a las chicas y chicos con maacutes habilidades al hablar o con ideas ingeniosas Mientras el resto no tiene oportuni-dades para transmitir sus ideas Seleccioacuten de un grupo reducido de alumnas y alumnos que tienen un encuentro con una figura de autoridad ( Alcalde o Alcaldesa por ejem-plo) sin que sean vinculantes las propuestas del alumnado

ESCALOacuteN 4- Informacioacuten

Aquiacute van los casos en los que la infancia y juventud reciben informacioacuten y entienden el proyecto aunque no se implican mucho maacutes porque los mensajes y decisiones son de las personas adultas

Ejemplo una concejaliacutea de juventud decide la programacioacuten de actividades y reparte informacioacuten a chicas y chicos para que asistan Sin embargo no han podido opinar y proponer otras actividades

ESCALOacuteN 5- Te informan y consultan

En este escaloacuten van los casos en los que te han informado y ademaacutes consultado Y iexclen-cima se han tenido en cuenta tus propuestas

Ejemplo el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo (Sin embargo quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas)

El modelo de participacioacuten que impulsamos con esta campantildea tiene maacutes que ver con los escalones siguientes

ESCALOacuteN 6- Proyecto iniciado por personas adultas pero las decisiones las to-man tambieacuten infancia y juventud

Las nintildeas nintildeos y personas adultas toman las decisiones en igualdad con la informa-cioacuten necesaria

Ejemplo un grupo Scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo chicas chicos monitores y monitoras

ESCALOacuteN 7- Proyecto dirigido por nintildeas y nintildeos

La infancia y juventud toman el poder deciden queacute hacer Las personas adultas parti-cipan soacutelo si se solicita su apoyo

Ejemplo un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y pati-nar en un parque que estaacute remodelando el ayuntamiento

ESCALOacuteN 8- Proyecto iniciado por nintildeas nintildeos o joacutevenes con decisiones com-partidas con las personas adultas

La participacioacuten no trata de que la infancia y juventud lo hagan todo ldquoen solitariordquo como el escaloacuten anterior Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean diri-gen y gestionan la iniciativa Sin embargo eligen colaborar con personas adultas por-que piensan que en la participacioacuten hay que contar con todas las opiniones posibles

Ejemplo los nintildeos y las nintildeas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestioacuten del espacio y del presupuesto que supervisaraacuten tambieacuten nintildeas y ni-ntildeos

Esta escalera nos ayuda a concretar de queacute hablamos cuando nos referimos a impulsar la participacioacuten entendiendo por ello promover el protagonismo de en nuestro caso la infancia y la juventud como actores y actrices activas en la resolucioacuten de sus nece-sidades y anhelos

Pero la participacioacuten no se produce la noche a la mantildeana sino que debe recorrerse un camino en el que ir asumiendo responsabilidad de forma paulatina y con un ritmo que dependiendo de cada contexto seraacute de una forma determinada y donde existen una serie de componentes que definen ese proceso y que en buena parte determina la propuesta metodoloacutegica de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Sensibilizacioacuten lo primero es sentir deseos por hacer algo por intervenir tener mo-tivos Esta motivacioacuten puede venir provocada por una reflexioacuten personal interna o desde el exterior familia amistades por alguna asociacioacuten o colectivo que nos de a conocer una situacioacuten concreta

Comprensioacuten es cuando se conoce maacutes a fondo la situacioacuten que ha despertado la sensibilidad formando la propia opinioacuten que seraacute la razoacuten por la que se continuacutee en el proceso se encuentre sentido a seguir tomando parte

Acuerdo es el momento en el que se decide de forma colectiva queacute es lo que queremos hacer y coacutemo Es importante que se comparta este momento que todas las personas aporten sus opiniones ya que seraacute la suma de los diversos conocimientos los que hagan ver y entender la situacioacuten mucho mejor en su totalidad y por tanto ser capaces de construir una solucioacuten mucho maacutes adecuada

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

La primera tarea de la educacioacuten es agitar la vida pero dejarla libre para que se desarrolle Mariacutea Montessori

0 INTRODUCCIOacuteN

Si estaacutes leyendo estas letras es que has decidido impulsar esta campantildea de participa-cioacuten estudiantil o estaacutes pensando en ponerla en marcha En cualquiera de los dos ca-sos nos alegramos mucho que te acerques a esta propuesta de accioacuten y educacioacuten para y desde la participacioacuten porque vamos a compartir un camino en comuacuten con otras muchas personas que como tuacute creen imprescindible la participacioacuten del alumnado para la mejora del modelo educativo actual asiacute como para el desarrollo pleno de los valores democraacuteticos en los centros educativos

Desde el Consejo de la Juventud de Espantildea (CJE en adelante) creemos que la partici-pacioacuten de las personas estudiantes es un derecho para que se produzca de forma plena es necesario adquirir un conjunto de competencias y habilidades que lo hagan posible En este sentido la propuesta de campantildea de participacioacuten estudiantil es contemplada como un proceso de aprendizaje para la participacioacuten en distintos niveles acadeacutemicos y partiendo de la propia realidad

Este proceso de aprendizaje tiene varias caracteriacutesticas que iremos desarrollando en la presente guiacutea pero cuenta tambieacuten con una condicioacuten clara las personas que dinami-zan y acompantildean el recorrido educativo deben contar con una base soacutelida y clara de contenidos Por ello la lectura detallada de esta guiacutea supone el primera paso para el impulso de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Con ello esperamos que puedas responder a los principales interrogantes que te pue-dan aparecer tanto a la hora de decidir de queacute forma llevar la campantildea a cabo en tu contexto como en el propio desarrollo en tu centro educativo teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de cada etapa acadeacutemica Tambieacuten es posible que existan pre-guntas o situaciones no recogidas en la presente guiacutea en ese caso te agradeceriacuteamos que nos las hicieras llegar y te invitamos a buscar las respuestas de forma colectiva

Esta guiacutea no pretende cerrar ni mucho menos contener todas las respuestas Por el contrario consideramos que seraacute la propia praacutectica y la aplicacioacuten del conjunto de acciones y actividades de la campantildea la que debe orientar las futuras versiones de esta guiacutea que nace como la propia campantildea con la intencioacuten de ir creciendo y transfor-maacutendose desde el protagonismo y trabajo colaborativo de profesorado entidades juve-niles asociaciones de madres y padres de alumnado (Ampas) asiacute como de teacutecnicos y teacutecnicas locales relacionadas con procesos participativos infancia y juventud

La campantildea hace una apuesta decidida por el enfoque de derechos y contiene dos elementos transversales relacionados con la teoriacutea de geacutenero y la sostenibilidad al ser -desde nuestro punto de vista- los principales retos colectivos a los que nos enfren-tamos De esta forma la participacioacuten de las personas estudiantes estaacute tambieacuten co-nectada con el ejercicio de cambios personales y colectivos para el respeto defensa y promocioacuten de los derechos humanos y la vida en general

Tambieacuten te planteamos que la lectura individual de esta guiacutea la puedas completar con orientaciones experiencias praacutecticas y proyectos que te sugerimos en proacuteximos ca-piacutetulos pues son muchas las iniciativas que nos inspiran y donde nos reconocemos donde compartimos enfoque metodologiacutea o misioacuten La presente guiacutea no estaacute redacta-

da desde elementos exclusivamente teoacutericos sino apoyada en praacutecticas concretas que dotan de aplicacioacuten praacutectica los aspectos teoacuterico conceptuales que vamos a recorrer

Nos gustariacutea estimular la reflexioacuten alrededor de la participacioacuten del alumnado en los centros entre el conjunto de la comunidad educativa Esto significa que algunos de los temas y aspectos que tocamos en la presente guiacutea pueden ser motivo de debate en el seno de cada centro y realidad Por ello te animamos a que contrastes y compartas tus opiniones sobre lo que aquiacute aparece con otras personas compantildeeros y compantildeeras grupos de trabajo equipo directivo asamblea de padres y madresetc Te animamos a que plantees tus dudas y respuestas en colectivo tanto en tu entorno maacutes cercanos como en la comunidad de praacutectica que se ha creado para la implementacioacuten de esta campantildea pues seriacutea una verdadera contradiccioacuten que las entidades profesorado o personas que como tuacute dinamizamos estos procesos no nos apliquemos a nosotras mismas aquello que queremos promover entre el alumnado Asiacute que el reto es doble promover y educar para la participacioacuten y participar hacieacutendolo

Nos gustariacutea que consideraras esta guiacutea como un texto de orientacioacuten en desarrollo permanente Nos gustariacutea que aquellos elementos que te parezcan mejorables o con-tenidos que consideres que son necesarios y no se han contemplado puedas hacerlos llegar a la comunidad de praacutectica del CJE a modo de sugerencias y aportaciones

y si necesitas algunos motivos para favorecer la participacioacuten del alumnado aquiacute tienes algunos

- Se incorporan competencias en valores - Mejora la convivencia en los centros previene el acoso - Posibilita una mayor implicacioacuten con las instituciones - Disminuye el fracaso escolar y abandono temprano - Aumentan los resultados acadeacutemicos - Apuesta por un modelo educativo construido con la colaboracioacuten del

alumnado - Nuevo rol del alumnado pasa de ser un mero receptor a participe de su

propio proyecto educativo - Contribuye a la construccioacuten de ciudadaniacutea participativahellip

- y otros que seguro puedes definir desde tu contexto

iexcliexclEsperamos que esta guiacutea te sea de utilidad

1 CONTEXTUALIZACIOacuteN TEOacuteRICA SOBRE PARTICIPACIOacuteN

Es evidente que nuestra campantildea tiene como misioacuten el incremento de la participacioacuten del alumnado asiacute que antes de nada realizamos un acercamiento al teacutermino y su con-ceptualizacioacuten

En primer lugar la participacioacuten es un derecho recogido tanto en la declaracioacuten de los derechos de la nintildeez de 1989 como uno de sus cuatros principios -junto a la no discriminacioacuten el intereacutes superior y el derecho a la vida y la supervivencia- como en diversos acuerdos internacionales relacionados con la infancia y la juventud asiacute como en la Constitucioacuten Espantildeola Por tanto participar es un derecho de todas las personas sea cual sea su condicioacuten y edad

Por otro lado la participacioacuten implica en siacute misma un valor entendiendo la partici-pacioacuten como el ejercicio praacutectico y concreto de la condicioacuten de ciudadaniacutea y la forma de profundizar en los valores democraacuteticos Para que se produzca de forma efectiva los distintos poderes puacuteblicos deberaacuten poner los medios y mecanismos necesarios de manera que desde diversos espacios el conjunto de la ciudadaniacutea tenga la capacidad de tomar parte de los asuntos comunes

Entendemos por participar el acto de construir de forma colectiva propuestas pro-pias que respondan a las necesidades e intereses de los sujetos asiacute como la capacidad de incidir en los espacios de decisioacuten relacionados con un grupo social determinado Participar es tomar parte -y dar parte- de forma activa en los asuntos de intereacutes para cada grupo social

En este sentido asociado a la participacioacuten social aparecen los teacuterminos Democracia Representativa aquella donde las personas toman parte en la eleccioacuten de las repre-sentantes que despueacutes tomaraacuten las decisiones sobre los diversos temas y Democracia Participativa donde ademaacutes de elegir a representantes existen mecanismos para to-mar parte en las decisiones sobre determinado asuntos En definitiva la apuesta por foacutermulas y procesos de participacioacuten colectivos pasan ineludiblemente por un reparto y ampliacioacuten de la capacidad de decidir sobre los diversos asuntos y por tanto del po-der para la gestioacuten de lo comuacuten

Es evidente que la nuestra -y seguro que tambieacuten la tuya- es una apuesta por hacer de los centros educativos unos espacios donde la capacidad de decisioacuten implique al con-junto de la comunidad educativa para lo cual es imprescindible que se produzca una apuesta clara por parte del conjunto del centro por foacutermulas de democracia participa-tiva y directa -aquella donde el propio alumnado toma parte en la gestioacuten del centro junto a profesorado familias y comunidad-

En resumen la participacioacuten la entendemos como un derecho de todas las personas -estudiantes infancia y juventud incluidas- como valor en siacute mismo y como medio para transformar la realidad

Existe ademaacutes la participacioacuten individual grupal y social En el caso de nuestra cam-pantildea la participacioacuten de las personas estudiantes de manera individual se produce en la eleccioacuten de las personas delegadas o en la realizacioacuten de una votacioacuten en el centro de cara a una posible toma de decisiones La participacioacuten grupal cuando se realiza la planificacioacuten de una actividad para el ordenamiento del traacutefico para la entrada y salida del centro educativo y la participacioacuten social cuando ese grupo de estudiantes puede

conseguir que se impulse en su municipio un programa educativo contra la violencia de geacutenero En el caso de la participacioacuten individual operan las percepciones subjetivas personales de cada persona en la grupal las competencias personales para la coope-racioacuten y en la social la capacidad de incidencia en los espacios de poder y decisioacuten Por ello cuando nos referimos a la participacioacuten ponemos de manifiesto una serie de elementos que definen de queacute estamos hablando

Participacioacuten colectiva nos referimos a que con independencia de los mecanismos de participacioacuten individual o consulta la participacioacuten la entendemos como un proceso colectivo grupal orientado al bien comuacuten

Participacioacuten autoacutenoma en el sentido se que los diferentes grupos tengan la posibili-dad de reflexionar sobre su propia realidad elaborar diagnoacutesticos acciones y propues-tas desde el maacuteximo respeto a su autonomiacutea y sin injerencias externas

Participacioacuten decisoria tanto en lo que se refiere al propio grupo en el sentido que tomen las decisiones que consideren maacutes adecuadas para hacer y desarrollar iniciativas propias pero sobre todo en la relacioacuten con los espacios de poder relacionados con cada grupo social Participar implica ser parte de la toma de decisiones

Para entender mejor a queacute nos referimos cuando hablamos de participacioacuten supone de gran intereacutes conocer la Escalera de la Participacioacuten original de Sherry R Arnstein y que en unas de sus adaptaciones Roger Hart publicoacute en 1992 una versioacuten para la parti-cipacioacuten infantil y juvenil Cuenta con 8 peldantildeos divididos en dos tramos el primero de 3 peldantildeos donde las personas adultas tienen el poder en un tramo de no-participa-cioacuten y otra de 5 peldantildeos que seriacutea el tramo de la participacioacuten

Figura explicativa de la escalera de la participacioacuten infantil propuesta por Roger Hart Por Olga Berrios

A partir de la paacutegina De Cibercorresponsales aportamos la explicacioacuten de cada pel-dantildeo

ESCALOacuteN 1- Manipulacioacuten

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a infancia y juventud para transmitir nuestras propias ideas en lugar de escuchar las suyas Es una forma de engantildearlas y de engantildearnos a nosotros y nosotras mismas

Ejemplo una nintildea nintildeo o adolescente lee un discurso en un acto pero el texto lo ha elaborado bajo las instrucciones de personas adultas

ESCALOacuteN 2- Decoracioacuten

Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a la infancia y juventud para difundir una causa sin explicaacutersela estaacuten ahiacute para decorar

Ejemplo la foto de una manifestacioacuten o un acto reivindicativo donde infancia y juven-tud posan con pancartas y camisetas sin comprender los mensajes que portan

ESCALOacuteN 3- Participacioacuten simboacutelica La nintildea o el nintildeo ldquoshowrdquo

Aquiacute clasificamos los casos en los que se utiliza a alguacuten chico o chica como ldquoshowrdquo por sus habilidades mientras que otras no tienen oportunidad de participar

Ejemplo debates puacuteblicos o conferencias donde se selecciona a las chicas y chicos con maacutes habilidades al hablar o con ideas ingeniosas Mientras el resto no tiene oportuni-dades para transmitir sus ideas Seleccioacuten de un grupo reducido de alumnas y alumnos que tienen un encuentro con una figura de autoridad ( Alcalde o Alcaldesa por ejem-plo) sin que sean vinculantes las propuestas del alumnado

ESCALOacuteN 4- Informacioacuten

Aquiacute van los casos en los que la infancia y juventud reciben informacioacuten y entienden el proyecto aunque no se implican mucho maacutes porque los mensajes y decisiones son de las personas adultas

Ejemplo una concejaliacutea de juventud decide la programacioacuten de actividades y reparte informacioacuten a chicas y chicos para que asistan Sin embargo no han podido opinar y proponer otras actividades

ESCALOacuteN 5- Te informan y consultan

En este escaloacuten van los casos en los que te han informado y ademaacutes consultado Y iexclen-cima se han tenido en cuenta tus propuestas

Ejemplo el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo (Sin embargo quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas)

El modelo de participacioacuten que impulsamos con esta campantildea tiene maacutes que ver con los escalones siguientes

ESCALOacuteN 6- Proyecto iniciado por personas adultas pero las decisiones las to-man tambieacuten infancia y juventud

Las nintildeas nintildeos y personas adultas toman las decisiones en igualdad con la informa-cioacuten necesaria

Ejemplo un grupo Scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo chicas chicos monitores y monitoras

ESCALOacuteN 7- Proyecto dirigido por nintildeas y nintildeos

La infancia y juventud toman el poder deciden queacute hacer Las personas adultas parti-cipan soacutelo si se solicita su apoyo

Ejemplo un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y pati-nar en un parque que estaacute remodelando el ayuntamiento

ESCALOacuteN 8- Proyecto iniciado por nintildeas nintildeos o joacutevenes con decisiones com-partidas con las personas adultas

La participacioacuten no trata de que la infancia y juventud lo hagan todo ldquoen solitariordquo como el escaloacuten anterior Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean diri-gen y gestionan la iniciativa Sin embargo eligen colaborar con personas adultas por-que piensan que en la participacioacuten hay que contar con todas las opiniones posibles

Ejemplo los nintildeos y las nintildeas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestioacuten del espacio y del presupuesto que supervisaraacuten tambieacuten nintildeas y ni-ntildeos

Esta escalera nos ayuda a concretar de queacute hablamos cuando nos referimos a impulsar la participacioacuten entendiendo por ello promover el protagonismo de en nuestro caso la infancia y la juventud como actores y actrices activas en la resolucioacuten de sus nece-sidades y anhelos

Pero la participacioacuten no se produce la noche a la mantildeana sino que debe recorrerse un camino en el que ir asumiendo responsabilidad de forma paulatina y con un ritmo que dependiendo de cada contexto seraacute de una forma determinada y donde existen una serie de componentes que definen ese proceso y que en buena parte determina la propuesta metodoloacutegica de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Sensibilizacioacuten lo primero es sentir deseos por hacer algo por intervenir tener mo-tivos Esta motivacioacuten puede venir provocada por una reflexioacuten personal interna o desde el exterior familia amistades por alguna asociacioacuten o colectivo que nos de a conocer una situacioacuten concreta

Comprensioacuten es cuando se conoce maacutes a fondo la situacioacuten que ha despertado la sensibilidad formando la propia opinioacuten que seraacute la razoacuten por la que se continuacutee en el proceso se encuentre sentido a seguir tomando parte

Acuerdo es el momento en el que se decide de forma colectiva queacute es lo que queremos hacer y coacutemo Es importante que se comparta este momento que todas las personas aporten sus opiniones ya que seraacute la suma de los diversos conocimientos los que hagan ver y entender la situacioacuten mucho mejor en su totalidad y por tanto ser capaces de construir una solucioacuten mucho maacutes adecuada

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

da desde elementos exclusivamente teoacutericos sino apoyada en praacutecticas concretas que dotan de aplicacioacuten praacutectica los aspectos teoacuterico conceptuales que vamos a recorrer

Nos gustariacutea estimular la reflexioacuten alrededor de la participacioacuten del alumnado en los centros entre el conjunto de la comunidad educativa Esto significa que algunos de los temas y aspectos que tocamos en la presente guiacutea pueden ser motivo de debate en el seno de cada centro y realidad Por ello te animamos a que contrastes y compartas tus opiniones sobre lo que aquiacute aparece con otras personas compantildeeros y compantildeeras grupos de trabajo equipo directivo asamblea de padres y madresetc Te animamos a que plantees tus dudas y respuestas en colectivo tanto en tu entorno maacutes cercanos como en la comunidad de praacutectica que se ha creado para la implementacioacuten de esta campantildea pues seriacutea una verdadera contradiccioacuten que las entidades profesorado o personas que como tuacute dinamizamos estos procesos no nos apliquemos a nosotras mismas aquello que queremos promover entre el alumnado Asiacute que el reto es doble promover y educar para la participacioacuten y participar hacieacutendolo

Nos gustariacutea que consideraras esta guiacutea como un texto de orientacioacuten en desarrollo permanente Nos gustariacutea que aquellos elementos que te parezcan mejorables o con-tenidos que consideres que son necesarios y no se han contemplado puedas hacerlos llegar a la comunidad de praacutectica del CJE a modo de sugerencias y aportaciones

y si necesitas algunos motivos para favorecer la participacioacuten del alumnado aquiacute tienes algunos

- Se incorporan competencias en valores - Mejora la convivencia en los centros previene el acoso - Posibilita una mayor implicacioacuten con las instituciones - Disminuye el fracaso escolar y abandono temprano - Aumentan los resultados acadeacutemicos - Apuesta por un modelo educativo construido con la colaboracioacuten del

alumnado - Nuevo rol del alumnado pasa de ser un mero receptor a participe de su

propio proyecto educativo - Contribuye a la construccioacuten de ciudadaniacutea participativahellip

- y otros que seguro puedes definir desde tu contexto

iexcliexclEsperamos que esta guiacutea te sea de utilidad

1 CONTEXTUALIZACIOacuteN TEOacuteRICA SOBRE PARTICIPACIOacuteN

Es evidente que nuestra campantildea tiene como misioacuten el incremento de la participacioacuten del alumnado asiacute que antes de nada realizamos un acercamiento al teacutermino y su con-ceptualizacioacuten

En primer lugar la participacioacuten es un derecho recogido tanto en la declaracioacuten de los derechos de la nintildeez de 1989 como uno de sus cuatros principios -junto a la no discriminacioacuten el intereacutes superior y el derecho a la vida y la supervivencia- como en diversos acuerdos internacionales relacionados con la infancia y la juventud asiacute como en la Constitucioacuten Espantildeola Por tanto participar es un derecho de todas las personas sea cual sea su condicioacuten y edad

Por otro lado la participacioacuten implica en siacute misma un valor entendiendo la partici-pacioacuten como el ejercicio praacutectico y concreto de la condicioacuten de ciudadaniacutea y la forma de profundizar en los valores democraacuteticos Para que se produzca de forma efectiva los distintos poderes puacuteblicos deberaacuten poner los medios y mecanismos necesarios de manera que desde diversos espacios el conjunto de la ciudadaniacutea tenga la capacidad de tomar parte de los asuntos comunes

Entendemos por participar el acto de construir de forma colectiva propuestas pro-pias que respondan a las necesidades e intereses de los sujetos asiacute como la capacidad de incidir en los espacios de decisioacuten relacionados con un grupo social determinado Participar es tomar parte -y dar parte- de forma activa en los asuntos de intereacutes para cada grupo social

En este sentido asociado a la participacioacuten social aparecen los teacuterminos Democracia Representativa aquella donde las personas toman parte en la eleccioacuten de las repre-sentantes que despueacutes tomaraacuten las decisiones sobre los diversos temas y Democracia Participativa donde ademaacutes de elegir a representantes existen mecanismos para to-mar parte en las decisiones sobre determinado asuntos En definitiva la apuesta por foacutermulas y procesos de participacioacuten colectivos pasan ineludiblemente por un reparto y ampliacioacuten de la capacidad de decidir sobre los diversos asuntos y por tanto del po-der para la gestioacuten de lo comuacuten

Es evidente que la nuestra -y seguro que tambieacuten la tuya- es una apuesta por hacer de los centros educativos unos espacios donde la capacidad de decisioacuten implique al con-junto de la comunidad educativa para lo cual es imprescindible que se produzca una apuesta clara por parte del conjunto del centro por foacutermulas de democracia participa-tiva y directa -aquella donde el propio alumnado toma parte en la gestioacuten del centro junto a profesorado familias y comunidad-

En resumen la participacioacuten la entendemos como un derecho de todas las personas -estudiantes infancia y juventud incluidas- como valor en siacute mismo y como medio para transformar la realidad

Existe ademaacutes la participacioacuten individual grupal y social En el caso de nuestra cam-pantildea la participacioacuten de las personas estudiantes de manera individual se produce en la eleccioacuten de las personas delegadas o en la realizacioacuten de una votacioacuten en el centro de cara a una posible toma de decisiones La participacioacuten grupal cuando se realiza la planificacioacuten de una actividad para el ordenamiento del traacutefico para la entrada y salida del centro educativo y la participacioacuten social cuando ese grupo de estudiantes puede

conseguir que se impulse en su municipio un programa educativo contra la violencia de geacutenero En el caso de la participacioacuten individual operan las percepciones subjetivas personales de cada persona en la grupal las competencias personales para la coope-racioacuten y en la social la capacidad de incidencia en los espacios de poder y decisioacuten Por ello cuando nos referimos a la participacioacuten ponemos de manifiesto una serie de elementos que definen de queacute estamos hablando

Participacioacuten colectiva nos referimos a que con independencia de los mecanismos de participacioacuten individual o consulta la participacioacuten la entendemos como un proceso colectivo grupal orientado al bien comuacuten

Participacioacuten autoacutenoma en el sentido se que los diferentes grupos tengan la posibili-dad de reflexionar sobre su propia realidad elaborar diagnoacutesticos acciones y propues-tas desde el maacuteximo respeto a su autonomiacutea y sin injerencias externas

Participacioacuten decisoria tanto en lo que se refiere al propio grupo en el sentido que tomen las decisiones que consideren maacutes adecuadas para hacer y desarrollar iniciativas propias pero sobre todo en la relacioacuten con los espacios de poder relacionados con cada grupo social Participar implica ser parte de la toma de decisiones

Para entender mejor a queacute nos referimos cuando hablamos de participacioacuten supone de gran intereacutes conocer la Escalera de la Participacioacuten original de Sherry R Arnstein y que en unas de sus adaptaciones Roger Hart publicoacute en 1992 una versioacuten para la parti-cipacioacuten infantil y juvenil Cuenta con 8 peldantildeos divididos en dos tramos el primero de 3 peldantildeos donde las personas adultas tienen el poder en un tramo de no-participa-cioacuten y otra de 5 peldantildeos que seriacutea el tramo de la participacioacuten

Figura explicativa de la escalera de la participacioacuten infantil propuesta por Roger Hart Por Olga Berrios

A partir de la paacutegina De Cibercorresponsales aportamos la explicacioacuten de cada pel-dantildeo

ESCALOacuteN 1- Manipulacioacuten

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a infancia y juventud para transmitir nuestras propias ideas en lugar de escuchar las suyas Es una forma de engantildearlas y de engantildearnos a nosotros y nosotras mismas

Ejemplo una nintildea nintildeo o adolescente lee un discurso en un acto pero el texto lo ha elaborado bajo las instrucciones de personas adultas

ESCALOacuteN 2- Decoracioacuten

Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a la infancia y juventud para difundir una causa sin explicaacutersela estaacuten ahiacute para decorar

Ejemplo la foto de una manifestacioacuten o un acto reivindicativo donde infancia y juven-tud posan con pancartas y camisetas sin comprender los mensajes que portan

ESCALOacuteN 3- Participacioacuten simboacutelica La nintildea o el nintildeo ldquoshowrdquo

Aquiacute clasificamos los casos en los que se utiliza a alguacuten chico o chica como ldquoshowrdquo por sus habilidades mientras que otras no tienen oportunidad de participar

Ejemplo debates puacuteblicos o conferencias donde se selecciona a las chicas y chicos con maacutes habilidades al hablar o con ideas ingeniosas Mientras el resto no tiene oportuni-dades para transmitir sus ideas Seleccioacuten de un grupo reducido de alumnas y alumnos que tienen un encuentro con una figura de autoridad ( Alcalde o Alcaldesa por ejem-plo) sin que sean vinculantes las propuestas del alumnado

ESCALOacuteN 4- Informacioacuten

Aquiacute van los casos en los que la infancia y juventud reciben informacioacuten y entienden el proyecto aunque no se implican mucho maacutes porque los mensajes y decisiones son de las personas adultas

Ejemplo una concejaliacutea de juventud decide la programacioacuten de actividades y reparte informacioacuten a chicas y chicos para que asistan Sin embargo no han podido opinar y proponer otras actividades

ESCALOacuteN 5- Te informan y consultan

En este escaloacuten van los casos en los que te han informado y ademaacutes consultado Y iexclen-cima se han tenido en cuenta tus propuestas

Ejemplo el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo (Sin embargo quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas)

El modelo de participacioacuten que impulsamos con esta campantildea tiene maacutes que ver con los escalones siguientes

ESCALOacuteN 6- Proyecto iniciado por personas adultas pero las decisiones las to-man tambieacuten infancia y juventud

Las nintildeas nintildeos y personas adultas toman las decisiones en igualdad con la informa-cioacuten necesaria

Ejemplo un grupo Scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo chicas chicos monitores y monitoras

ESCALOacuteN 7- Proyecto dirigido por nintildeas y nintildeos

La infancia y juventud toman el poder deciden queacute hacer Las personas adultas parti-cipan soacutelo si se solicita su apoyo

Ejemplo un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y pati-nar en un parque que estaacute remodelando el ayuntamiento

ESCALOacuteN 8- Proyecto iniciado por nintildeas nintildeos o joacutevenes con decisiones com-partidas con las personas adultas

La participacioacuten no trata de que la infancia y juventud lo hagan todo ldquoen solitariordquo como el escaloacuten anterior Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean diri-gen y gestionan la iniciativa Sin embargo eligen colaborar con personas adultas por-que piensan que en la participacioacuten hay que contar con todas las opiniones posibles

Ejemplo los nintildeos y las nintildeas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestioacuten del espacio y del presupuesto que supervisaraacuten tambieacuten nintildeas y ni-ntildeos

Esta escalera nos ayuda a concretar de queacute hablamos cuando nos referimos a impulsar la participacioacuten entendiendo por ello promover el protagonismo de en nuestro caso la infancia y la juventud como actores y actrices activas en la resolucioacuten de sus nece-sidades y anhelos

Pero la participacioacuten no se produce la noche a la mantildeana sino que debe recorrerse un camino en el que ir asumiendo responsabilidad de forma paulatina y con un ritmo que dependiendo de cada contexto seraacute de una forma determinada y donde existen una serie de componentes que definen ese proceso y que en buena parte determina la propuesta metodoloacutegica de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Sensibilizacioacuten lo primero es sentir deseos por hacer algo por intervenir tener mo-tivos Esta motivacioacuten puede venir provocada por una reflexioacuten personal interna o desde el exterior familia amistades por alguna asociacioacuten o colectivo que nos de a conocer una situacioacuten concreta

Comprensioacuten es cuando se conoce maacutes a fondo la situacioacuten que ha despertado la sensibilidad formando la propia opinioacuten que seraacute la razoacuten por la que se continuacutee en el proceso se encuentre sentido a seguir tomando parte

Acuerdo es el momento en el que se decide de forma colectiva queacute es lo que queremos hacer y coacutemo Es importante que se comparta este momento que todas las personas aporten sus opiniones ya que seraacute la suma de los diversos conocimientos los que hagan ver y entender la situacioacuten mucho mejor en su totalidad y por tanto ser capaces de construir una solucioacuten mucho maacutes adecuada

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

1 CONTEXTUALIZACIOacuteN TEOacuteRICA SOBRE PARTICIPACIOacuteN

Es evidente que nuestra campantildea tiene como misioacuten el incremento de la participacioacuten del alumnado asiacute que antes de nada realizamos un acercamiento al teacutermino y su con-ceptualizacioacuten

En primer lugar la participacioacuten es un derecho recogido tanto en la declaracioacuten de los derechos de la nintildeez de 1989 como uno de sus cuatros principios -junto a la no discriminacioacuten el intereacutes superior y el derecho a la vida y la supervivencia- como en diversos acuerdos internacionales relacionados con la infancia y la juventud asiacute como en la Constitucioacuten Espantildeola Por tanto participar es un derecho de todas las personas sea cual sea su condicioacuten y edad

Por otro lado la participacioacuten implica en siacute misma un valor entendiendo la partici-pacioacuten como el ejercicio praacutectico y concreto de la condicioacuten de ciudadaniacutea y la forma de profundizar en los valores democraacuteticos Para que se produzca de forma efectiva los distintos poderes puacuteblicos deberaacuten poner los medios y mecanismos necesarios de manera que desde diversos espacios el conjunto de la ciudadaniacutea tenga la capacidad de tomar parte de los asuntos comunes

Entendemos por participar el acto de construir de forma colectiva propuestas pro-pias que respondan a las necesidades e intereses de los sujetos asiacute como la capacidad de incidir en los espacios de decisioacuten relacionados con un grupo social determinado Participar es tomar parte -y dar parte- de forma activa en los asuntos de intereacutes para cada grupo social

En este sentido asociado a la participacioacuten social aparecen los teacuterminos Democracia Representativa aquella donde las personas toman parte en la eleccioacuten de las repre-sentantes que despueacutes tomaraacuten las decisiones sobre los diversos temas y Democracia Participativa donde ademaacutes de elegir a representantes existen mecanismos para to-mar parte en las decisiones sobre determinado asuntos En definitiva la apuesta por foacutermulas y procesos de participacioacuten colectivos pasan ineludiblemente por un reparto y ampliacioacuten de la capacidad de decidir sobre los diversos asuntos y por tanto del po-der para la gestioacuten de lo comuacuten

Es evidente que la nuestra -y seguro que tambieacuten la tuya- es una apuesta por hacer de los centros educativos unos espacios donde la capacidad de decisioacuten implique al con-junto de la comunidad educativa para lo cual es imprescindible que se produzca una apuesta clara por parte del conjunto del centro por foacutermulas de democracia participa-tiva y directa -aquella donde el propio alumnado toma parte en la gestioacuten del centro junto a profesorado familias y comunidad-

En resumen la participacioacuten la entendemos como un derecho de todas las personas -estudiantes infancia y juventud incluidas- como valor en siacute mismo y como medio para transformar la realidad

Existe ademaacutes la participacioacuten individual grupal y social En el caso de nuestra cam-pantildea la participacioacuten de las personas estudiantes de manera individual se produce en la eleccioacuten de las personas delegadas o en la realizacioacuten de una votacioacuten en el centro de cara a una posible toma de decisiones La participacioacuten grupal cuando se realiza la planificacioacuten de una actividad para el ordenamiento del traacutefico para la entrada y salida del centro educativo y la participacioacuten social cuando ese grupo de estudiantes puede

conseguir que se impulse en su municipio un programa educativo contra la violencia de geacutenero En el caso de la participacioacuten individual operan las percepciones subjetivas personales de cada persona en la grupal las competencias personales para la coope-racioacuten y en la social la capacidad de incidencia en los espacios de poder y decisioacuten Por ello cuando nos referimos a la participacioacuten ponemos de manifiesto una serie de elementos que definen de queacute estamos hablando

Participacioacuten colectiva nos referimos a que con independencia de los mecanismos de participacioacuten individual o consulta la participacioacuten la entendemos como un proceso colectivo grupal orientado al bien comuacuten

Participacioacuten autoacutenoma en el sentido se que los diferentes grupos tengan la posibili-dad de reflexionar sobre su propia realidad elaborar diagnoacutesticos acciones y propues-tas desde el maacuteximo respeto a su autonomiacutea y sin injerencias externas

Participacioacuten decisoria tanto en lo que se refiere al propio grupo en el sentido que tomen las decisiones que consideren maacutes adecuadas para hacer y desarrollar iniciativas propias pero sobre todo en la relacioacuten con los espacios de poder relacionados con cada grupo social Participar implica ser parte de la toma de decisiones

Para entender mejor a queacute nos referimos cuando hablamos de participacioacuten supone de gran intereacutes conocer la Escalera de la Participacioacuten original de Sherry R Arnstein y que en unas de sus adaptaciones Roger Hart publicoacute en 1992 una versioacuten para la parti-cipacioacuten infantil y juvenil Cuenta con 8 peldantildeos divididos en dos tramos el primero de 3 peldantildeos donde las personas adultas tienen el poder en un tramo de no-participa-cioacuten y otra de 5 peldantildeos que seriacutea el tramo de la participacioacuten

Figura explicativa de la escalera de la participacioacuten infantil propuesta por Roger Hart Por Olga Berrios

A partir de la paacutegina De Cibercorresponsales aportamos la explicacioacuten de cada pel-dantildeo

ESCALOacuteN 1- Manipulacioacuten

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a infancia y juventud para transmitir nuestras propias ideas en lugar de escuchar las suyas Es una forma de engantildearlas y de engantildearnos a nosotros y nosotras mismas

Ejemplo una nintildea nintildeo o adolescente lee un discurso en un acto pero el texto lo ha elaborado bajo las instrucciones de personas adultas

ESCALOacuteN 2- Decoracioacuten

Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a la infancia y juventud para difundir una causa sin explicaacutersela estaacuten ahiacute para decorar

Ejemplo la foto de una manifestacioacuten o un acto reivindicativo donde infancia y juven-tud posan con pancartas y camisetas sin comprender los mensajes que portan

ESCALOacuteN 3- Participacioacuten simboacutelica La nintildea o el nintildeo ldquoshowrdquo

Aquiacute clasificamos los casos en los que se utiliza a alguacuten chico o chica como ldquoshowrdquo por sus habilidades mientras que otras no tienen oportunidad de participar

Ejemplo debates puacuteblicos o conferencias donde se selecciona a las chicas y chicos con maacutes habilidades al hablar o con ideas ingeniosas Mientras el resto no tiene oportuni-dades para transmitir sus ideas Seleccioacuten de un grupo reducido de alumnas y alumnos que tienen un encuentro con una figura de autoridad ( Alcalde o Alcaldesa por ejem-plo) sin que sean vinculantes las propuestas del alumnado

ESCALOacuteN 4- Informacioacuten

Aquiacute van los casos en los que la infancia y juventud reciben informacioacuten y entienden el proyecto aunque no se implican mucho maacutes porque los mensajes y decisiones son de las personas adultas

Ejemplo una concejaliacutea de juventud decide la programacioacuten de actividades y reparte informacioacuten a chicas y chicos para que asistan Sin embargo no han podido opinar y proponer otras actividades

ESCALOacuteN 5- Te informan y consultan

En este escaloacuten van los casos en los que te han informado y ademaacutes consultado Y iexclen-cima se han tenido en cuenta tus propuestas

Ejemplo el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo (Sin embargo quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas)

El modelo de participacioacuten que impulsamos con esta campantildea tiene maacutes que ver con los escalones siguientes

ESCALOacuteN 6- Proyecto iniciado por personas adultas pero las decisiones las to-man tambieacuten infancia y juventud

Las nintildeas nintildeos y personas adultas toman las decisiones en igualdad con la informa-cioacuten necesaria

Ejemplo un grupo Scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo chicas chicos monitores y monitoras

ESCALOacuteN 7- Proyecto dirigido por nintildeas y nintildeos

La infancia y juventud toman el poder deciden queacute hacer Las personas adultas parti-cipan soacutelo si se solicita su apoyo

Ejemplo un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y pati-nar en un parque que estaacute remodelando el ayuntamiento

ESCALOacuteN 8- Proyecto iniciado por nintildeas nintildeos o joacutevenes con decisiones com-partidas con las personas adultas

La participacioacuten no trata de que la infancia y juventud lo hagan todo ldquoen solitariordquo como el escaloacuten anterior Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean diri-gen y gestionan la iniciativa Sin embargo eligen colaborar con personas adultas por-que piensan que en la participacioacuten hay que contar con todas las opiniones posibles

Ejemplo los nintildeos y las nintildeas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestioacuten del espacio y del presupuesto que supervisaraacuten tambieacuten nintildeas y ni-ntildeos

Esta escalera nos ayuda a concretar de queacute hablamos cuando nos referimos a impulsar la participacioacuten entendiendo por ello promover el protagonismo de en nuestro caso la infancia y la juventud como actores y actrices activas en la resolucioacuten de sus nece-sidades y anhelos

Pero la participacioacuten no se produce la noche a la mantildeana sino que debe recorrerse un camino en el que ir asumiendo responsabilidad de forma paulatina y con un ritmo que dependiendo de cada contexto seraacute de una forma determinada y donde existen una serie de componentes que definen ese proceso y que en buena parte determina la propuesta metodoloacutegica de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Sensibilizacioacuten lo primero es sentir deseos por hacer algo por intervenir tener mo-tivos Esta motivacioacuten puede venir provocada por una reflexioacuten personal interna o desde el exterior familia amistades por alguna asociacioacuten o colectivo que nos de a conocer una situacioacuten concreta

Comprensioacuten es cuando se conoce maacutes a fondo la situacioacuten que ha despertado la sensibilidad formando la propia opinioacuten que seraacute la razoacuten por la que se continuacutee en el proceso se encuentre sentido a seguir tomando parte

Acuerdo es el momento en el que se decide de forma colectiva queacute es lo que queremos hacer y coacutemo Es importante que se comparta este momento que todas las personas aporten sus opiniones ya que seraacute la suma de los diversos conocimientos los que hagan ver y entender la situacioacuten mucho mejor en su totalidad y por tanto ser capaces de construir una solucioacuten mucho maacutes adecuada

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

conseguir que se impulse en su municipio un programa educativo contra la violencia de geacutenero En el caso de la participacioacuten individual operan las percepciones subjetivas personales de cada persona en la grupal las competencias personales para la coope-racioacuten y en la social la capacidad de incidencia en los espacios de poder y decisioacuten Por ello cuando nos referimos a la participacioacuten ponemos de manifiesto una serie de elementos que definen de queacute estamos hablando

Participacioacuten colectiva nos referimos a que con independencia de los mecanismos de participacioacuten individual o consulta la participacioacuten la entendemos como un proceso colectivo grupal orientado al bien comuacuten

Participacioacuten autoacutenoma en el sentido se que los diferentes grupos tengan la posibili-dad de reflexionar sobre su propia realidad elaborar diagnoacutesticos acciones y propues-tas desde el maacuteximo respeto a su autonomiacutea y sin injerencias externas

Participacioacuten decisoria tanto en lo que se refiere al propio grupo en el sentido que tomen las decisiones que consideren maacutes adecuadas para hacer y desarrollar iniciativas propias pero sobre todo en la relacioacuten con los espacios de poder relacionados con cada grupo social Participar implica ser parte de la toma de decisiones

Para entender mejor a queacute nos referimos cuando hablamos de participacioacuten supone de gran intereacutes conocer la Escalera de la Participacioacuten original de Sherry R Arnstein y que en unas de sus adaptaciones Roger Hart publicoacute en 1992 una versioacuten para la parti-cipacioacuten infantil y juvenil Cuenta con 8 peldantildeos divididos en dos tramos el primero de 3 peldantildeos donde las personas adultas tienen el poder en un tramo de no-participa-cioacuten y otra de 5 peldantildeos que seriacutea el tramo de la participacioacuten

Figura explicativa de la escalera de la participacioacuten infantil propuesta por Roger Hart Por Olga Berrios

A partir de la paacutegina De Cibercorresponsales aportamos la explicacioacuten de cada pel-dantildeo

ESCALOacuteN 1- Manipulacioacuten

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a infancia y juventud para transmitir nuestras propias ideas en lugar de escuchar las suyas Es una forma de engantildearlas y de engantildearnos a nosotros y nosotras mismas

Ejemplo una nintildea nintildeo o adolescente lee un discurso en un acto pero el texto lo ha elaborado bajo las instrucciones de personas adultas

ESCALOacuteN 2- Decoracioacuten

Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a la infancia y juventud para difundir una causa sin explicaacutersela estaacuten ahiacute para decorar

Ejemplo la foto de una manifestacioacuten o un acto reivindicativo donde infancia y juven-tud posan con pancartas y camisetas sin comprender los mensajes que portan

ESCALOacuteN 3- Participacioacuten simboacutelica La nintildea o el nintildeo ldquoshowrdquo

Aquiacute clasificamos los casos en los que se utiliza a alguacuten chico o chica como ldquoshowrdquo por sus habilidades mientras que otras no tienen oportunidad de participar

Ejemplo debates puacuteblicos o conferencias donde se selecciona a las chicas y chicos con maacutes habilidades al hablar o con ideas ingeniosas Mientras el resto no tiene oportuni-dades para transmitir sus ideas Seleccioacuten de un grupo reducido de alumnas y alumnos que tienen un encuentro con una figura de autoridad ( Alcalde o Alcaldesa por ejem-plo) sin que sean vinculantes las propuestas del alumnado

ESCALOacuteN 4- Informacioacuten

Aquiacute van los casos en los que la infancia y juventud reciben informacioacuten y entienden el proyecto aunque no se implican mucho maacutes porque los mensajes y decisiones son de las personas adultas

Ejemplo una concejaliacutea de juventud decide la programacioacuten de actividades y reparte informacioacuten a chicas y chicos para que asistan Sin embargo no han podido opinar y proponer otras actividades

ESCALOacuteN 5- Te informan y consultan

En este escaloacuten van los casos en los que te han informado y ademaacutes consultado Y iexclen-cima se han tenido en cuenta tus propuestas

Ejemplo el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo (Sin embargo quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas)

El modelo de participacioacuten que impulsamos con esta campantildea tiene maacutes que ver con los escalones siguientes

ESCALOacuteN 6- Proyecto iniciado por personas adultas pero las decisiones las to-man tambieacuten infancia y juventud

Las nintildeas nintildeos y personas adultas toman las decisiones en igualdad con la informa-cioacuten necesaria

Ejemplo un grupo Scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo chicas chicos monitores y monitoras

ESCALOacuteN 7- Proyecto dirigido por nintildeas y nintildeos

La infancia y juventud toman el poder deciden queacute hacer Las personas adultas parti-cipan soacutelo si se solicita su apoyo

Ejemplo un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y pati-nar en un parque que estaacute remodelando el ayuntamiento

ESCALOacuteN 8- Proyecto iniciado por nintildeas nintildeos o joacutevenes con decisiones com-partidas con las personas adultas

La participacioacuten no trata de que la infancia y juventud lo hagan todo ldquoen solitariordquo como el escaloacuten anterior Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean diri-gen y gestionan la iniciativa Sin embargo eligen colaborar con personas adultas por-que piensan que en la participacioacuten hay que contar con todas las opiniones posibles

Ejemplo los nintildeos y las nintildeas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestioacuten del espacio y del presupuesto que supervisaraacuten tambieacuten nintildeas y ni-ntildeos

Esta escalera nos ayuda a concretar de queacute hablamos cuando nos referimos a impulsar la participacioacuten entendiendo por ello promover el protagonismo de en nuestro caso la infancia y la juventud como actores y actrices activas en la resolucioacuten de sus nece-sidades y anhelos

Pero la participacioacuten no se produce la noche a la mantildeana sino que debe recorrerse un camino en el que ir asumiendo responsabilidad de forma paulatina y con un ritmo que dependiendo de cada contexto seraacute de una forma determinada y donde existen una serie de componentes que definen ese proceso y que en buena parte determina la propuesta metodoloacutegica de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Sensibilizacioacuten lo primero es sentir deseos por hacer algo por intervenir tener mo-tivos Esta motivacioacuten puede venir provocada por una reflexioacuten personal interna o desde el exterior familia amistades por alguna asociacioacuten o colectivo que nos de a conocer una situacioacuten concreta

Comprensioacuten es cuando se conoce maacutes a fondo la situacioacuten que ha despertado la sensibilidad formando la propia opinioacuten que seraacute la razoacuten por la que se continuacutee en el proceso se encuentre sentido a seguir tomando parte

Acuerdo es el momento en el que se decide de forma colectiva queacute es lo que queremos hacer y coacutemo Es importante que se comparta este momento que todas las personas aporten sus opiniones ya que seraacute la suma de los diversos conocimientos los que hagan ver y entender la situacioacuten mucho mejor en su totalidad y por tanto ser capaces de construir una solucioacuten mucho maacutes adecuada

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

A partir de la paacutegina De Cibercorresponsales aportamos la explicacioacuten de cada pel-dantildeo

ESCALOacuteN 1- Manipulacioacuten

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a infancia y juventud para transmitir nuestras propias ideas en lugar de escuchar las suyas Es una forma de engantildearlas y de engantildearnos a nosotros y nosotras mismas

Ejemplo una nintildea nintildeo o adolescente lee un discurso en un acto pero el texto lo ha elaborado bajo las instrucciones de personas adultas

ESCALOacuteN 2- Decoracioacuten

Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a la infancia y juventud para difundir una causa sin explicaacutersela estaacuten ahiacute para decorar

Ejemplo la foto de una manifestacioacuten o un acto reivindicativo donde infancia y juven-tud posan con pancartas y camisetas sin comprender los mensajes que portan

ESCALOacuteN 3- Participacioacuten simboacutelica La nintildea o el nintildeo ldquoshowrdquo

Aquiacute clasificamos los casos en los que se utiliza a alguacuten chico o chica como ldquoshowrdquo por sus habilidades mientras que otras no tienen oportunidad de participar

Ejemplo debates puacuteblicos o conferencias donde se selecciona a las chicas y chicos con maacutes habilidades al hablar o con ideas ingeniosas Mientras el resto no tiene oportuni-dades para transmitir sus ideas Seleccioacuten de un grupo reducido de alumnas y alumnos que tienen un encuentro con una figura de autoridad ( Alcalde o Alcaldesa por ejem-plo) sin que sean vinculantes las propuestas del alumnado

ESCALOacuteN 4- Informacioacuten

Aquiacute van los casos en los que la infancia y juventud reciben informacioacuten y entienden el proyecto aunque no se implican mucho maacutes porque los mensajes y decisiones son de las personas adultas

Ejemplo una concejaliacutea de juventud decide la programacioacuten de actividades y reparte informacioacuten a chicas y chicos para que asistan Sin embargo no han podido opinar y proponer otras actividades

ESCALOacuteN 5- Te informan y consultan

En este escaloacuten van los casos en los que te han informado y ademaacutes consultado Y iexclen-cima se han tenido en cuenta tus propuestas

Ejemplo el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo (Sin embargo quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas)

El modelo de participacioacuten que impulsamos con esta campantildea tiene maacutes que ver con los escalones siguientes

ESCALOacuteN 6- Proyecto iniciado por personas adultas pero las decisiones las to-man tambieacuten infancia y juventud

Las nintildeas nintildeos y personas adultas toman las decisiones en igualdad con la informa-cioacuten necesaria

Ejemplo un grupo Scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo chicas chicos monitores y monitoras

ESCALOacuteN 7- Proyecto dirigido por nintildeas y nintildeos

La infancia y juventud toman el poder deciden queacute hacer Las personas adultas parti-cipan soacutelo si se solicita su apoyo

Ejemplo un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y pati-nar en un parque que estaacute remodelando el ayuntamiento

ESCALOacuteN 8- Proyecto iniciado por nintildeas nintildeos o joacutevenes con decisiones com-partidas con las personas adultas

La participacioacuten no trata de que la infancia y juventud lo hagan todo ldquoen solitariordquo como el escaloacuten anterior Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean diri-gen y gestionan la iniciativa Sin embargo eligen colaborar con personas adultas por-que piensan que en la participacioacuten hay que contar con todas las opiniones posibles

Ejemplo los nintildeos y las nintildeas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestioacuten del espacio y del presupuesto que supervisaraacuten tambieacuten nintildeas y ni-ntildeos

Esta escalera nos ayuda a concretar de queacute hablamos cuando nos referimos a impulsar la participacioacuten entendiendo por ello promover el protagonismo de en nuestro caso la infancia y la juventud como actores y actrices activas en la resolucioacuten de sus nece-sidades y anhelos

Pero la participacioacuten no se produce la noche a la mantildeana sino que debe recorrerse un camino en el que ir asumiendo responsabilidad de forma paulatina y con un ritmo que dependiendo de cada contexto seraacute de una forma determinada y donde existen una serie de componentes que definen ese proceso y que en buena parte determina la propuesta metodoloacutegica de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Sensibilizacioacuten lo primero es sentir deseos por hacer algo por intervenir tener mo-tivos Esta motivacioacuten puede venir provocada por una reflexioacuten personal interna o desde el exterior familia amistades por alguna asociacioacuten o colectivo que nos de a conocer una situacioacuten concreta

Comprensioacuten es cuando se conoce maacutes a fondo la situacioacuten que ha despertado la sensibilidad formando la propia opinioacuten que seraacute la razoacuten por la que se continuacutee en el proceso se encuentre sentido a seguir tomando parte

Acuerdo es el momento en el que se decide de forma colectiva queacute es lo que queremos hacer y coacutemo Es importante que se comparta este momento que todas las personas aporten sus opiniones ya que seraacute la suma de los diversos conocimientos los que hagan ver y entender la situacioacuten mucho mejor en su totalidad y por tanto ser capaces de construir una solucioacuten mucho maacutes adecuada

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

Ejemplo un grupo Scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo chicas chicos monitores y monitoras

ESCALOacuteN 7- Proyecto dirigido por nintildeas y nintildeos

La infancia y juventud toman el poder deciden queacute hacer Las personas adultas parti-cipan soacutelo si se solicita su apoyo

Ejemplo un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y pati-nar en un parque que estaacute remodelando el ayuntamiento

ESCALOacuteN 8- Proyecto iniciado por nintildeas nintildeos o joacutevenes con decisiones com-partidas con las personas adultas

La participacioacuten no trata de que la infancia y juventud lo hagan todo ldquoen solitariordquo como el escaloacuten anterior Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean diri-gen y gestionan la iniciativa Sin embargo eligen colaborar con personas adultas por-que piensan que en la participacioacuten hay que contar con todas las opiniones posibles

Ejemplo los nintildeos y las nintildeas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestioacuten del espacio y del presupuesto que supervisaraacuten tambieacuten nintildeas y ni-ntildeos

Esta escalera nos ayuda a concretar de queacute hablamos cuando nos referimos a impulsar la participacioacuten entendiendo por ello promover el protagonismo de en nuestro caso la infancia y la juventud como actores y actrices activas en la resolucioacuten de sus nece-sidades y anhelos

Pero la participacioacuten no se produce la noche a la mantildeana sino que debe recorrerse un camino en el que ir asumiendo responsabilidad de forma paulatina y con un ritmo que dependiendo de cada contexto seraacute de una forma determinada y donde existen una serie de componentes que definen ese proceso y que en buena parte determina la propuesta metodoloacutegica de la campantildea de participacioacuten estudiantil

Sensibilizacioacuten lo primero es sentir deseos por hacer algo por intervenir tener mo-tivos Esta motivacioacuten puede venir provocada por una reflexioacuten personal interna o desde el exterior familia amistades por alguna asociacioacuten o colectivo que nos de a conocer una situacioacuten concreta

Comprensioacuten es cuando se conoce maacutes a fondo la situacioacuten que ha despertado la sensibilidad formando la propia opinioacuten que seraacute la razoacuten por la que se continuacutee en el proceso se encuentre sentido a seguir tomando parte

Acuerdo es el momento en el que se decide de forma colectiva queacute es lo que queremos hacer y coacutemo Es importante que se comparta este momento que todas las personas aporten sus opiniones ya que seraacute la suma de los diversos conocimientos los que hagan ver y entender la situacioacuten mucho mejor en su totalidad y por tanto ser capaces de construir una solucioacuten mucho maacutes adecuada

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

Compromiso y responsabilidad una vez que se conocen la implicaciones de la deci-sioacuten de participar las personas se posicionan expresan sus opiniones y se correspon-sabilizan con la decisioacuten que se haya adoptado Conociendo el esfuerzo que requiere se establece el nivel de implicacioacuten

Organizacioacuten este es el momento de retocar todos y cada uno de los espacios que hagan falta para desarrollar adecuadamente nuestra labor Muchas buenas intenciones han fracasado por una mala organizacioacuten y reparto del trabajo por tanto es algo que deberemos construir mantener y modificar cuando sea necesario entre todos y todas

Trabajo el hecho de participar requiere de esfuerzo Todo cambio social cada peque-ntildea mejora en las condiciones de centros educativos y la ensentildeanza en general viene precedido de un gran trabajo colectivo que otras han asumido en su momento

Cooperacioacuten las personas se relacionan en una doble direccioacuten ldquodar y recibirrdquo sin abusar de ninguno de los dos extremos porque las personas se convierten en recep-toras de servicios o suministradoras del mismo Teniendo como maacutexima presente las bonanzas que implica la construccioacuten colectiva del conocimiento

Crecimiento es importante que a las personas les guste lo que hacen y se lo crean El conjunto de tareas asociadas a la participacioacuten deben hacerlas crecer y enriquecerse de forma personal y colectiva

Creatividad El propio proceso de participacioacuten debe ser una oportunidad en la que desarrollar la creatividad la iniciativa

Evaluacioacuten supone reinterpretar lo que se hace valorar la accioacuten para mantener aquellos aspectos que han mejorado o mejorar aquellos sobre los que auacuten no se han conseguido

Por uacuteltimo la participacioacuten como caracteriacutestica en el proceso de ensentildeanza-aprendi-zaje es un elemento clave como parte de lo que se ha denominado Aprendizaje Activo y de forma maacutes general en el Aprendizaje Dialoacutegico

Desde la perspectiva del aprendizaje basada en un concepcioacuten comunicativa se en-tiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras En el mo-mento en el que entablamos un diaacutelogo con otras personas damos significado a nues-tra realidad Construimos el conocimiento en un primer momento desde un plano intersubjetivo es decir desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio (intrasubjetivo)

Seguacuten la concepcioacuten dialoacutegica del aprendizaje para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccioacuten Pero no solo necesitamos un gran nuacutemero de interaccio-nes y que estas sean diversas sino que ademaacutes el diaacutelogo que se establezca tiene que estar basado en una relacioacuten de igualdad y no de poder lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar reconociendo asiacute la inteligencia cultural en todas las personas

Mediante el diaacutelogo transformamos las relaciones nuestro entorno y nuestro propio conocimiento De manera que ldquoEl aprendizaje dialoacutegico se produce en interacciones

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

que aumentan el aprendizaje instrumental favorecen la creacioacuten de sentido personal y social estaacuten guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoresrdquo (En Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R Racionero S (2008) Aprendizaje Dialoacutegico en la Sociedad de la informacioacuten Barcelona Hipatia)

Para que este conjunto de interacciones se produzcan de manera eficiente es indis-pensable la participacioacuten del conjunto de la comunidad educativa del profesorado familias comunidad y el propio alumnado mediante una posicioacuten maacutes activa Por ello la utilizacioacuten de procedimientos que aumenten el protagonismo del alumnado es una estrategia clave en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo de capacidades y competencias

Al respecto siempre hemos comentado que a participar se aprende participando pues ademaacutes participando se aprende mucho mejor cualquier otra cosa como se demuestra en el conocido ldquocono del aprendizajerdquo de Edgar Dale

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

2 PONER LA VIDA EN EL CENTRO Feminismos y sostenibilidad Fuerte

Como se puede observar el modelo de participacioacuten que proponemos y defendemos tiene mucho que ver con la necesidad de tomar parte de la toma de decisiones Pero consideramos importante dar un paso maacutes y plantearnos cuales son los criterios que deberiacutean regir nuestra toma de decisiones

A poco que analicemos criacuteticamente el mundo que nos rodea vemos como tanto los organismos institucionales el mundo empresarial e incluso las personas de a pie usan el criterio econoacutemico como principal vector que guiacutea esta toma de decisiones un cri-terio econoacutemico supeditado al sistema dominante que prima el crecimiento ilimitado en un planeta de recursos limitados y generador de injusticas sociales y ecoloacutegicas El ahorro o la obtencioacuten de beneficios y acumulacioacuten econoacutemicos estaacuten por encima del beneficio social que suponga o una gestioacuten sostenible de los recursos materiales y energeacuteticos de los que dispone el planeta

Por tanto defendemos la necesidad tanto de desarrollar las capacidades motivacioacuten y los conocimientos necesarios para poder ldquotomar parterdquo de las decisiones que afectan nuestra vida cotidiana como de reorientar la mirada y de colocar en el centro de nuestras decisiones el bienestar de las personas con las que compartimos planeta el de las que quedan por venir y el del resto de los seres vivos En definitiva como participar para cuidarnos y cuidar La Vida

Mucho hay que agradecer en esta liacutenea a las compantildeeras feministas ldquoecofeministasrdquo y ldquodecrecentistasrdquo que trabajan diacutea a diacutea por darle forma a esta propuesta Desde esta campantildea de ldquoLa vida en el centrordquo pretendemos contribuir a la construccioacuten de estos nuevos caminos pensando juntas y compartiendo con quien asiacute lo considere todo el conocimiento y experiencia generados

Por tanto no podemos imaginar este apartado de la guiacutea como un capiacutetulo cerrado sino maacutes bien como un toque de atencioacuten y un reenfoque que debiera reorientar nuestros esquemas y categoriacuteas mentales

Al menos seriacutea necesario que nos planteemos a queacute criterios atender a la hora de hacer propuestas o tomar decisiones iquestCoacutemo movernos iquestCoacutemo vestirnos iquestCoacutemo y doacutende vivir iquestCoacutemo alimentarnos O iquestCoacutemo relacionarnos con otras personas Teniendo en cuenta ademaacutes que todas son decisiones que de una manera maacutes o menos consciente tomamos continuamente

Quizaacutes seriacutea interesante cuestionarnos una serie de preguntas antes de hacer propues-tas o tomar decisiones -ademaacutes o incluso sustituyendo al sempiterno iquestCuaacutento cuesta-

iquestEs realmente necesario

iquestQueacute repercusiones tiene mi decisioacuten en otras

iquestQueacute hace falta para que esto suceda

iquestAfecta a otras personas

iquestVa a generar situaciones de desigualdad

iquestVa a generar situaciones de equidad

iquestReporta alguacuten beneficio social o ecoloacutegico

iquestY alguacuten perjuicio

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

iquestPodemos tener todas las personas que habitamos el planeta ahora mismo la misma oportunidad

iquestEstamos asegurando con esta decisioacuten que las generaciones futuras tengan las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollar su vida de manera satisfactoria

iquestEstamos realmente posibilitando e impulsando relaciones igualitarias y justas que ofrezcan las mismas posibilidades a todas las personas independientemente de lo que les penda entre las piernas origen geograacutefico creencias etc

Por esta razoacuten incorporamos la reflexioacuten sobre que aportan los feminismos y la cultura de la sostenibilidad a la educacioacuten en general y la educacioacuten para la participacioacuten en particular

Feminismos y educacioacuten Uacuteltimos hitos de una larga historia

Si bien las demandas en torno a la educacioacuten estaacuten muy presentes en todo el recorrido histoacuterico del movimiento feminista lo que hoy venimos llamando coeducacioacuten no deja de ser un planteamiento reciente cuya integracioacuten en el contexto educativo me-rece una reflexioacuten En nuestro paiacutes no seraacute hasta la deacutecada de los antildeos 80 en la que diferentes anaacutelisis e investigaciones feministas sobre la praacutectica educativa comienzan a denunciar las desigualdades de geacutenero en el sistema educativo

Asiacute desde diversos campos de conocimiento se pone de manifiesto como tras la apa-rente igualdad de la educacioacuten mixta se continuacutea reproduciendo un modelaje dicotoacute-mico y desigual para mujeres y hombres Entre otros aspectos se desvela el sexismo y androcentrismo en conceptos estructuras y usos del lenguaje se cuestiona el andro-centrismo cientiacutefico y como este se canaliza a traveacutes de los libros de texto y la cultura educativa se estudian las relaciones entre madres y padres profesoras y profesores con los nintildeos y las nintildeas y se advierte como de forma inconsciente se depositan expectati-vas anaacutelisis y evaluaciones diferentes conforme a estereotipos iacutentima y colectivamente asumidos se analiza la organizacioacuten escolar y el uso diferencial de espacios que hacen unas y otros se advierten elecciones sesgadas en los estudios y salidas profesionales y la desmotivacioacuten de las joacutevenes por determinadas disciplinas a pesar de tener mejor rendimiento acadeacutemico

Fue en 1990 con la Ley Orgaacutenica General del Sistema Educativo (LOGSE) donde por primera vez se reconocioacute la discriminacioacuten por sexos en el sistema educativo se establecioacute la necesidad de reconsiderar la actividad educativa bajo el principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se recogioacute de forma expliacutecita en objetivos contenidos curriculares y orientaciones metodoloacutegicas el abordaje de la coeducacioacuten de forma transversal Con la praacutectica a pesar del loable esfuerzo por pro-mover la equidad de geacutenero de la LOGSE los contenidos transversales no tardaron en mostrar su debilidad Estos en el mejor de los casos se desarrollaban como apeacutendices en las disciplinas o se trabajaban con un sentido vertical como el resto del curriacuteculum educativo lo cual supone un contrasentido si estamos abordando valores conductas y actitudes

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 introduce la asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos en Primaria y Secundaria Entre otros contenidos incluye la igualdad de hombres y mujeres y las temaacuteticas objeto

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

de intereacutes giran en torno a la convivencia y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero la educacioacuten afectivo-sexual la corresponsabilidad y el origen y evolucioacuten de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La coeducacioacuten progresa desde un prisma maacutes centrado en compensar a las nintildeas y a las joacutevenes a reconocer la diversidad de expe-riencias ponerlas en valor y reflexionar en torno a coacutemo se reproducen las relaciones de poder y desigualdad Al mismo tiempo se hacen buacutesquedas de nuevas viacuteas de ac-cioacuten educativa para promover relaciones de geacutenero maacutes equitativas

La asignatura de Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanos fue objeto de fuerte controversia por sectores criacuteticos de muy diverso espectro ideoloacutegico y ob-viamente con argumentos dispares llegando en casos extremos a sostener una batalla judicial por lo que se consideroacute adoctrinamiento en la ldquoideologiacutea de geacutenero[1]rdquo

La actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 elimina la citada asignatura y elude en su propuesta curricular un abordaje de las desigualdades sociales en el contexto educativo Atravesada por una fuerte con-testacioacuten en la actualidad se demanda una nueva ley por amplios sectores sociales y educativos que entre otros principios por una educacioacuten democraacutetica recoja

La eliminacioacuten del sistema patriarcal del curriacuteculum y de las praacutecticas educativas favo-reciendo el desarrollo de las personas independientemente de su geacutenero y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales[2]

La propuesta es

Un curriacuteculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadaniacutea criacutetica de personas conscientes para lo que necesitamos incluir saberes que esteacuten contextualizados tengan sentido y sean revisables discutibles y que permanezcan sujetos a criacutetica El desafiacuteo cul-tural reside en proporcionar una educacioacuten integral que reuacutena e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnoloacutegicas las humanidades las ciencias sociales las artes sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana de forma que sirva al cuidado de las personas de la naturaleza y de la vida comunitaria que facilite la deliberacioacuten de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita[3]

Y para ello entre otras cuestiones es preciso

- Cuestionar desde el curriacuteculo el pensamiento hegemoacutenico que perpetuacutea relaciones de poder e inequidad el modelo patriarcal en la sexuacioacuten de los saberes y en las relaciones asimeacutetricas entre hombres y mujeres el modelo heterosexual en las relaciones y concep-cioacuten de la familia y toda discriminacioacuten que otorgue privilegios determinados por la posicioacuten cultural nacional social poliacutetica religiosa o laboral

- Configurar los curriacuteculos desde un enfoque intercultural e inclusivo potenciando el re-conocimiento del alumnado proveniente de familias migrantes y de minoriacuteas la diversi-dad sexual y la igualdad entre los sexos[4]

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

Aportaciones de los feminismos a la educacioacuten para la participacioacuten

El pensamiento feminista desde hace mucho ha dejado de ser exclusivamente un mo-vimiento social para convertirse en una disciplina con una genealogiacutea una historia un cuerpo de doctrina y toda una serie de corrientes bien diferenciadas que impregnan campos diversos desde la criacutetica literaria o la cinematografiacutea a la concepcioacuten de la salud la economiacutea o los fines y el papel de la educacioacuten

En este sentido sin aacutenimo de caer es simplificaciones no es lo mismo plantear la igualdad de oportunidades entendida como asegurar que las nintildeas y las mujeres esteacuten suficientemente representadas en los lugares de toma de decisiones que apostar por reclamar un cambio que pase por desvelar las relaciones de desigualdad y eliminar el sexismo y androcentrismo que permea los saberes

Asiacute una primera cuestioacuten que nos parece estimulante y necesaria es aprender a ana-lizar queacute discurso hay tras un documento educativo de diversa iacutendole en relacioacuten con la igualdad de geacutenero incluida esta propuesta que tenemos entre manos Es decir asu-mimos que no hay planteamientos neutros inocentes ni inocuos en los numerosos planteamientos y acciones educativas que podemos formularnos con o sin propoacutesitos en materia de igualdad La propuesta que aquiacute hacemos se situacutea abiertamente a favor de una educacioacuten para la participacioacuten que integre superar las discriminaciones por razoacuten de sexo y de lugar a diversidad de experiencias al margen de las identidades estereotipos y marcos normativos de geacutenero

Proponemos un acercamiento pedagoacutegico centrado en la experiencia de las y los es-tudiantes en sus biografiacuteas educativas cotidianas y relacionales favoreciendo la arti-culacioacuten de discursos sobre los malestares asociados a la posicioacuten de geacutenero y dando lugar a la construccioacuten de conocimientos y propuestas partiendo de la experiencia comuacuten sobre la desigualdad y la discriminacioacuten

Maacutes que apoyarnos en praacutecticas educativas sostenidas en ideales de democracia liber-tad o ciudadaniacutea proponemos comenzar por mirar lo micro para ver coacutemo se experi-menta la opresioacuten y las relaciones desiguales en cada contexto concreto y tambieacuten para descubrir coacutemo suceden las resistencias y los cambios sociales frente a ella

No nos limitamos a un modelo coeducativo en el que comprender coacutemo las desigual-dades de geacutenero se reproducen en las instituciones educativas dentro de un marco maacutes general como es el sistema patriarcal y heteronormativo (ver las cuestiones de geacutenero en el curriacuteculo en la trasmisioacuten del saber en la presencia de ambos sexos en la toma de decisiones en uso de los espacios etc) En la medida en que colocamos la vida de los nintildeos las nintildeas y el estudiantado en el centro invitamos a analizar tambieacuten las po-siciones de geacutenero desde la subjetividad los siacutembolos los cuerpos la construccioacuten de sus identidades las relaciones entre iguales y la toma de conciencia individual y grupal

En todas las relaciones humanas se reproducen dinaacutemicas de poder Desde los feminis-mos optamos por asumir dicha premisa para ser sensibles a dichas dinaacutemicas y valorar cuaacuteles son las relaciones de poder que se ponen en juego quienes y de queacute modos se produce el control parcial del poder y finalmente encontrar foacutermulas participativas para construir relaciones horizontales e inclusivas en todo el proceso

Por ejemplo merece la pena indagar las iniciativas que hay en torno a la promocioacuten de la convivencia y la prevencioacuten del acoso escolar[5] Que el alumnado y la propia comunidad educativa comprenda que tal fenoacutemeno es una expresioacuten de las violencias

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

que se asientan en la conjugacioacuten de relaciones de poder y desigualdad Y escribimos violencias para intuir sus muacuteltiples expresiones visibles ocultas y simboacutelicas Y sentildea-lamos desigualdades para poder reflexionar coacutemo la posicioacuten de geacutenero geograacutefica econoacutemica etc permea las relaciones y situaciones de violencia que aparecen en la experiencia educativa

Por otro lado como docentes yo dinamizadores de procesos participativos es pre-ciso que valoremos queacute experiencia previa tenemos en torno a la coeducacioacuten y los contenidos de geacutenero pues difiacutecilmente podemos ser sensibles y desarrollar cambios en nuestra praacutectica educativa sin que la materia haya pasado por nosotras y nosotros mismos maacutes allaacute de una adquisicioacuten de ciertos contenidos Por otro lado somos cons-cientes de que el compromiso y la actitud del quien dinamiza siendo importante no es suficiente si no se dan otras condiciones favorables para gestar tal cambio

iquestY cuaacuteles son esas aspiraciones o cambios deseados Nuestra propuesta de aumentar la participacioacuten estudiantil se encamina a colocar la vida asociativa y comunitaria en el centro a generar nuevas formas de relacioacuten dentro y alrededor de las instituciones educativas donde la diversidad la equidad dignidad humana y la vida que merece la pena ser vivida sean ejes vertebradores Asiacute contemplamos y analizamos los posibles impactos vitales a que da lugar la generacioacuten y creacioacuten de estructuras y modelos de participacioacuten

Los feminismos en los que nos apoyamos tambieacuten nos aportan una reflexioacuten a que nos reconozcamos interdependientes y ecodependientes La vida es vulnerable y finita si no se cuida se precariza enferma muere Por tanto es necesario que en todas las tapas del proceso participativo se proporcionen las condiciones de posibilidad para desarro-llar e integrar el autocuidado el cuidado mutuo y la corresponsabilidad para con los otros las otras y para con todo lo vivo

Finalmente como ya hemos sentildealado los feminismos tienden a ser corriente viva y necesaria de reflexioacuten y autocriacutetica permanente No para poder constantemente en duda lo que se estamos haciendo sino para visibilizar condiciones caracteriacutesticas li-mitaciones y permanecer abiertas al cambio

Educacioacuten Ambiental Educacioacuten para la sostenibilidad

[1] El concepto geacutenero se introdujo en los ochenta en nuestros desarrollos teoacutericos investigativos y metodoloacutegicos como una categoriacutea que permite analizar la carga cultural impuesta a los cuerpos sexuados Supuso una distincioacuten entre hechos bioloacutegicos y sociales y permitioacute explicar coacutemo las diferencias entre mujeres y hombres no justifican las desigualdades y discriminaciones entre ambos sexos Quienes cuestionan la teoriacutea o el anaacutelisis de geacutenero bajo la expresioacuten ldquoideologiacutea de geacutenerordquo niegan tal carga histoacuterica y cultural y con ello las discriminaciones por razoacuten de sexo

Para saber maacutes veacutease Transversalidad del principio de igualdad la Educacioacuten para la Ciudadaniacutea (Josefa D Ruiz-Resa -UGR) en Estudio sobre la aplicacioacuten de la Ley Orgaacutenica 32007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres Generalitat de Catalunya Centre drsquoEstudis Juriacutedics i Formacioacute Especialitzada Barcelona 2011

[2] Documento de Bases por una nueva Ley de Educacioacuten

[3] Iacutedem paacuteg 18

[4] Iacutedem paacuteg23

[5] Veacutease por ejemplo el programa finlandeacutes KIVA anti acoso escolar

ldquoCambiar las gafas para mirar el mundo[1]rdquo

El medio ambiente- y otras expresiones que lo nombran con mayor o menor rigor semaacutentico entorno medio ambiente contextos ecosistemas etc- motivan desde an-tiguo afanes reformistas e innovadores en el quehacer pedagoacutegico (Caride y Meira 2001)

Desde Rousseau para quien ldquola naturaleza es nuestro primer maestrordquo hasta las ac-tuales corrientes pedagoacutegicas numerosas personas dedicadas a la tarea de educar han insistido en uno u otro modo en la necesidad de acudir a la experiencia y al contacto con el medio como viacutea de aprendizaje como fuente de contenidos o como contexto al que analizar para comprender su funcionamiento e interrelacioacuten con las comunidades humanas

Caride y Meira (2001) reconocen tres tendencias que se corresponden con tres grandes etapas cronopedagoacutegicas y que definen de diferente forma la relacioacuten educacioacuten-me-dio ambiente

middot La primera se corresponderiacutea con una visioacuten de la naturaleza como fuente o funda-mento de contenidos y estiacutemulos educativos considerada como una fuente de sabidu-riacutea de la que las personas deberiacuteamos aprender Esta etapa surge con el Renacimiento y se consolida con el Romanticismo

middot La segunda etapa en la que el medio ambiente comparte la condicioacuten de contenido recurso y meacutetodo Transcurre entre mediados del siglo XIX y los antildeos 70 del siglo XX

middot La tercera a la que pertenece el momento actual y que tiene como teloacuten de fondo la crisis socioambiental o sisteacutemica y la necesidad de ir tomando conciencia respecto a la relacioacuten existente entre la organizacioacuten y manera de satisfacer necesidades de los grupos humanos (vertebrado por el sistema socioeconoacutemico dominante) su respon-sabilidad en el deterioro ecoloacutegico y las posibilidades de intervencioacuten para superarlos y prevenirlos Es en este momento cuando comenzamos a hablar de educacioacuten para la sostenibilidad

Novo (1995) aporta que ya no se trata soacutelo de educar sobre y desde la naturaleza sino de educar por y para la naturaleza y el mantenimiento del equilibrio que permita el desarrollo de la vida (entre otras la humana) en la Tierra

Desde finales de la deacutecada de los 70 del pasado siglo XX se plantea la necesidad de incorporar la educacioacuten ambiental en el curriculum oficial

Es a partir de la Ley de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo en 1990 que se formaliza la incorporacioacuten de la educacioacuten ambiental consideraacutendola como ldquoun tema transversal que impregna todas las etapas aacutereas y materias del curriacuteculordquo

La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) aprobada en 2006 plantea la necesidad de que el alumnado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias desarrollen ( entre otras) la competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico en la que se plantea el desarrollo de la habilidad para interactuar con el mundo fiacutesico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accioacuten humana de tal modo que se posibilite la comprensioacuten de los sucesos la prediccioacuten de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacioacuten de las condiciones de vida propia de las demaacutes personas y del resto de los seres vivos

Esta competencia desaparece en la nueva ley de educacioacuten Ley Orgaacutenica para la Mejo-ra de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 que entre otras ldquoperlasrdquo elimi-na la citada competencia y propone la de ldquoSentido de la iniciativa y espiacuteritu empren-dedorrdquo que implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos Muy enfocada sin lugar a dudas a incentivar el espiacuteritu empresarial y productivista No queremos con esto negar la importancia que tiene favorecer el desarrollo de personas joacutevenes con iniciativa y creatividad pero siacute consideramos importante sentildealar la ldquosusti-tucioacutenrdquo de unas prioridades educativas sobre otras

Ante esto no queda maacutes remedio que al menos plantearnos iquestCuaacuteles son los saberes necesarios para el desarrollo de una sociedad justa y en equilibrio con el entorno del que depende iacutentimamente iquestDoacutende estamos poniendo las prioridades

Aportaciones de la Educacioacuten para la Sostenibilidad a la educacioacuten para la parti-cipacioacuten

En primer lugar debemos aclarar que usamos el teacutermino Educacioacuten para la Sosteni-bilidad (EPS en adelante) comprendiendo que ha sido una necesaria evolucioacuten del concepto de Educacioacuten Ambiental con el afaacuten de afinar maacutes la propuesta Existen dife-rentes visones y tendencias dentro de la Educacioacuten ambiental pero consideramos que debemos centrarnos en las propuestas que no se cintildeen exclusivamente al conocimiento del medio natural sino a las propuestas didaacutecticas y de anaacutelisis de la realidad que ponen el foco en los procesos sociales y en coacutemo estos regulan la gestioacuten de los ldquorecursosrdquo (materiales energeacuteticos yo bioloacutegicos) a escala global y local y con la repercusioacuten social que a su vez tienen dichos procesos Asumiendo que los procesos sociales vienen determinados por el sistema socioeconoacutemico dominante

Defendemos las propuestas didaacutecticas que buscan proporcionar herramientas de anaacute-lisis de la realidad que permitan incorporar criterios de sostenibilidad fuerte en nues-tra toma de decisiones Es decir visibilizar las ausencias en el imaginario colectivo o lo que es lo mismo todo lo que se ha invisibilizado durante el desarrollo del sistema socioeconoacutemico dominante Y mostrar posibles alternativas y la necesidad de seguir construyendo otras[2]

Buscamos el desarrollo de una cultura que ponga en el centro la vida y que aprenda a convivir en paz con el planeta

Buscamos recuperar la posibilidad de comprender el origen de todo lo que nos rodea y la relacioacuten de interdependencia que tenemos con la naturaleza

Buscamos hacer evidente la idea de liacutemites poniendo en evidencia la viabilidad de un sistema que busca el crecimiento ilimitado en un planeta con recursos limitados

Buscamos situar la huella ecoloacutegica como un indicador a tener en cuenta a la hora de gestionar los recursos

La huella ecoloacutegica se define como ldquoel aacuterea de territorio ecoloacutegicamente productivo (cultivos pastos bosques o ecosistemas acuaacuteticos) necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos produci-dos por una poblacioacuten determinadardquo (Wackernagel y Rees 1995)

Buscamos priorizar el ser sobre el tener Reconocer las bonanzas y necesidad de vidas que desarrollen la simplicidad voluntaria y la suficiencia y que reconozca la importan-cia de las auteacutenticas redes sociales

Perseguimos un sistema social que siga las ensentildeanzas de la biosfera tales como vivir del sol cerrar ciclos de materiales minimizar los transportes horizontales recuperar los ritmos lentos y la cooperacioacuten

Buscamos ser capaces de organizarnos para desarrollar maneras de satisfacer las ne-cesidades baacutesicas humanas de todas las personas que habitamos planeta y de las que quedan por venir

Deseamos una participacioacuten que atienda a lo global y a lo local a lo glocal integrando la red de interrelaciones existentes entre todos los elementos que formamos parte del planeta

Y buscamos una sociedad verdaderamente democraacutetica y justa que organice la toma de decisiones a traveacutes de procesos participativos y que fomente las relaciones de las personas en su entorno proacuteximo

[1] Este subtiacutetulo lo hemos tomado ldquoprestadordquo de la obra colectiva del mismo nombre coordinado por Yayo Herrero Fernando Cembranos y Marta Pascual y editado por ecologistas en Accioacuten

[2] De aquiacute en adelante nos permitimos una modificacioacuten de una propuesta hecha por Herrero et al 2011

3 MECANISMOS DE PARTICIPACIOacuteN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A continuacioacuten vamos a resumir cuaacuteles son los mecanismos de participacioacuten en nues-tro contexto educativo tanto en lo referente a la legislacioacuten vigente en el momento de redaccioacuten de la presente guiacutea como desde diversas iniciativas metodoloacutegicas

Para abordar el aspecto relacionado con la participacioacuten formal en el sistema educa-tivo debemos hacer referencia a la actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en especial el TIacuteTULO V PARTICIPACIOacuteN AUTONOMIacuteA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS donde en su artiacuteculo 118 Principios generales des-taca lo siguiente

1 La participacioacuten es un valor baacutesico para la formacioacuten de ciudadanos autoacute-nomos libres responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitucioacuten2 La participacioacuten autonomiacutea y gobierno de los centros que ofrezcan ensentildean-zas reguladas en esta Ley se ajustaraacuten a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio Reguladora del Derecho a la Educacioacuten y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas3 Las Administraciones educativas fomentaraacuten en el aacutembito de su competen-cia el ejercicio efectivo de la participacioacuten de alumnado profesorado familias y personal de administracioacuten y servicios en los centros educativos4 A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las fa-milias en la educacioacuten de sus hijos las Administraciones educativas adoptaraacuten medidas que promuevan e incentiven la colaboracioacuten efectiva entre la familia y la escuela5 En relacioacuten con los centros integrados y de referencia nacional de formacioacuten profesional se estaraacute a lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 52002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacioacuten Profesional y en las normas que la de-sarrollen6Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacioacuten en los centros que impartan ensentildeanzas artiacutesticas superiores de acuerdo con la norma-tiva baacutesica que establezca el Gobierno7 Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Tiacutetulo a las caracteriacutesticas de los centros que imparten uacutenicamente el primer ciclo de educacioacuten infantil Esta adaptacioacuten deberaacute respetar en todo caso los principios de autonomiacutea y participacioacuten de la comunidad educativa recogidos en el mismo

De la misma forma el Artiacuteculo 119 referente a la Participacioacuten en el funcionamiento y el gobierno de los centros puacuteblicos y privados concertados aparece

1 Las Administraciones educativas garantizaraacuten la intervencioacuten de la comunidad educativa en el control y gestioacuten de los centros sostenidos con fondos puacuteblicos a traveacutes del Consejo Escolar

2 El profesorado participaraacute tambieacuten en la toma de decisiones peda-goacutegicas que corresponden al Claustro a los oacuterganos de coordinacioacuten docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso

Lucho por una Educacioacuten que nos ensentildee a pensar no por una Educa-cioacuten que nos ensentildee a obedecer

Paulo Freire

3 Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la partici-pacioacuten del alumnado en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus delegados de grupo y curso asiacute como de sus representantes en el Consejo Escolar

4 Los padres y los alumnos y alumnas podraacuten participar tambieacuten en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus asociaciones Las Admi-nistraciones educativas favoreceraacuten la informacioacuten y la formacioacuten diri-gida a ellos

5 Los centros tendraacuten al menos los siguientes oacuterganos colegiados con las funciones que se indican en esta Leya) Consejo Escolarb) Claustro del profesorado

Ya en el Capiacutetulo III Oacuterganos colegiados de gobierno y de coordinacioacuten docente de los centros puacuteblicos se establece en el Artiacuteculo 1261 la Composicioacuten del Consejo Escolar

1 El Consejo Escolar de los centros puacuteblicos estaraacute compuesto por los siguientes miembros

a) El director del centro que seraacute su Presidente

b) El jefe de estudios

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo teacutermino mu-nicipal se halle radicado el centro

d) Un nuacutemero de profesores y profesoras que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo elegidos por el Claustro y en representacioacuten del mismo

e) Un nuacutemero de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los compo-nentes del Consejo

f) Un representante del personal de administracioacuten y servicios del cen-tro

g) El secretario del centro que actuaraacute como secretario del Consejo con voz y sin voto

Y en el punto 5 hace referencia expresa a la representacioacuten del alumnado

5 Los alumnos podraacuten ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacioacuten secundaria obligatoria No obs-tante los alumnos de los dos primeros cursos de la educacioacuten secunda-ria obligatoria no podraacuten participar en la seleccioacuten o el cese del director Los alumnos de educacioacuten primaria podraacuten participar en el Consejo Escolar del centro en los teacuterminos que establezcan las Administraciones educativas

Por uacuteltimo el Artiacuteculo 127 sobre Competencias del Consejo Escolar dice lo siguiente

El Consejo Escolar del centro tendraacute las siguientes competencias

a)Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capiacutetulo II del Tiacutetulo V de la presente Ley orgaacutenica

b) Evaluar la programacioacuten general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado en relacioacuten con la planificacioacuten y organiza-cioacuten docente

c) Conocer las candidaturas a la direccioacuten y los proyectos de direccioacuten presentados por los candidatos

d) Participar en la seleccioacuten del director del centro en los teacuterminos que la presente Ley Orgaacutenica establece Ser informado del nombramiento y cese de los demaacutes miembros del equipo directivo En su caso previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoriacutea de dos tercios propo-ner la revocacioacuten del nombramiento del director

e) Informar sobre la admisioacuten de alumnos y alumnas con sujecioacuten a lo establecido en esta Ley Orgaacutenica y disposiciones que la desarrollen

f) Conocer la resolucioacuten de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro el Consejo Escolar a instancia de padres madres o tutores legales podraacute revisar la decisioacuten adoptada y proponer en su caso las medidas oportunas

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la igualdad entre hombres y mujeres la igualdad de trato y la no discriminacioacuten por las causas a que se refiere el artiacuteculo 843 de la pre-sente Ley Orgaacutenica la resolucioacuten paciacutefica de conflictos y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero

h) Promover la conservacioacuten y renovacioacuten de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencioacuten de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 1223

i) Informar las directrices para la colaboracioacuten con fines educativos y culturales con las Administraciones locales con otros centros entida-des y organismos

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro la evolucioacuten del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

k) Elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a peticioacuten de la Administracioacuten competente sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestioacuten asiacute como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracioacuten

educativa

Por otro lado el CJE ya manifestoacute su disconformidad con la presente Ley entre otras cosas y en palabras Rauacutel Almarcha responsable de Edu-cacioacuten Integral del CJE porque ldquoRompe con una de las pocas bonda-des que teniacutea el sistema educativo espantildeol donde toda la comunidad se implicaba por construir un proyecto educativo compartido y se in-volucraba en su gestioacutenrdquo y por tanto por la eliminacioacuten del poder de los Consejos Escolares y la cesioacuten de autonomiacutea al director del centro sin una miacutenima de rendicioacuten de cuentas

Por otro lado existe un fuerte movimiento por una nueva Ley de Educacioacuten Ya en la Declaracioacuten de Sevilla se anotaba en uno de los puntos

ldquoPARTICIPACIOacuteN La participacioacuten es un derecho de las personas y un principio cons-titucional Debe reforzarse como forma de pertenencia motivacioacuten concienciacioacuten formacioacuten y corresponsabilidad social Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresioacuten del alumnado asiacute como su autoorganizacioacuten y participacioacuten en la vida del centro La participacioacuten exige poder de decisioacuten lo opuesto al control auto-ritario Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCErdquo

Y en el Documento de bases para una nueva Ley de Educacioacuten suscrito por colectivos sociales organizaciones estudiantiles de madres y padres de alumnado partidos poliacute-ticos y organizaciones sindicales se expresa que

La educacioacuten que queremos se fundamenta en el principio baacutesico del derecho a la edu-cacioacuten desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida asiacute como en los principios de igualdad laicidad diversidad inclusioacuten sostenibilidad autonomiacutea convivencia parti-cipacioacuten democraacutetica solidaridad antiautoritarismo coeducacioacuten Con un aprendizaje cooperativo que sea participativo colaborativo y nunca competitivo implicando en su consecucioacuten a toda la comunidad

Las finalidades de la educacioacuten que queremos priorizan la formacioacuten intelectual para comprender el mundo en el que vivimos y participar en su mejora la formacioacuten para una ciudadaniacutea responsable criacutetica solidaria y democraacutetica en un mundo pluricultural el desarrollo emocional y la buacutesqueda del bienestar personal y colectivo de la comunidad de la que forma parte la eliminacioacuten del sistema patriarcal y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales la formacioacuten para el conocimiento respeto e implicacioacuten en la defensa del medio natural del que dependemos el desarrollo de la creatividad y de la esteacutetica y el respeto profundo a las necesidades los ritmos y la intimidad de las perso-nas que implica la individualidad de cada nintildea y nintildeo y el ofrecimiento de una respuesta educativa ajustada y a la vez integral

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

Esta competencia desaparece en la nueva ley de educacioacuten Ley Orgaacutenica para la Mejo-ra de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013 que entre otras ldquoperlasrdquo elimi-na la citada competencia y propone la de ldquoSentido de la iniciativa y espiacuteritu empren-dedorrdquo que implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos Muy enfocada sin lugar a dudas a incentivar el espiacuteritu empresarial y productivista No queremos con esto negar la importancia que tiene favorecer el desarrollo de personas joacutevenes con iniciativa y creatividad pero siacute consideramos importante sentildealar la ldquosusti-tucioacutenrdquo de unas prioridades educativas sobre otras

Ante esto no queda maacutes remedio que al menos plantearnos iquestCuaacuteles son los saberes necesarios para el desarrollo de una sociedad justa y en equilibrio con el entorno del que depende iacutentimamente iquestDoacutende estamos poniendo las prioridades

Aportaciones de la Educacioacuten para la Sostenibilidad a la educacioacuten para la parti-cipacioacuten

En primer lugar debemos aclarar que usamos el teacutermino Educacioacuten para la Sosteni-bilidad (EPS en adelante) comprendiendo que ha sido una necesaria evolucioacuten del concepto de Educacioacuten Ambiental con el afaacuten de afinar maacutes la propuesta Existen dife-rentes visones y tendencias dentro de la Educacioacuten ambiental pero consideramos que debemos centrarnos en las propuestas que no se cintildeen exclusivamente al conocimiento del medio natural sino a las propuestas didaacutecticas y de anaacutelisis de la realidad que ponen el foco en los procesos sociales y en coacutemo estos regulan la gestioacuten de los ldquorecursosrdquo (materiales energeacuteticos yo bioloacutegicos) a escala global y local y con la repercusioacuten social que a su vez tienen dichos procesos Asumiendo que los procesos sociales vienen determinados por el sistema socioeconoacutemico dominante

Defendemos las propuestas didaacutecticas que buscan proporcionar herramientas de anaacute-lisis de la realidad que permitan incorporar criterios de sostenibilidad fuerte en nues-tra toma de decisiones Es decir visibilizar las ausencias en el imaginario colectivo o lo que es lo mismo todo lo que se ha invisibilizado durante el desarrollo del sistema socioeconoacutemico dominante Y mostrar posibles alternativas y la necesidad de seguir construyendo otras[2]

Buscamos el desarrollo de una cultura que ponga en el centro la vida y que aprenda a convivir en paz con el planeta

Buscamos recuperar la posibilidad de comprender el origen de todo lo que nos rodea y la relacioacuten de interdependencia que tenemos con la naturaleza

Buscamos hacer evidente la idea de liacutemites poniendo en evidencia la viabilidad de un sistema que busca el crecimiento ilimitado en un planeta con recursos limitados

Buscamos situar la huella ecoloacutegica como un indicador a tener en cuenta a la hora de gestionar los recursos

La huella ecoloacutegica se define como ldquoel aacuterea de territorio ecoloacutegicamente productivo (cultivos pastos bosques o ecosistemas acuaacuteticos) necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos produci-dos por una poblacioacuten determinadardquo (Wackernagel y Rees 1995)

Buscamos priorizar el ser sobre el tener Reconocer las bonanzas y necesidad de vidas que desarrollen la simplicidad voluntaria y la suficiencia y que reconozca la importan-cia de las auteacutenticas redes sociales

Perseguimos un sistema social que siga las ensentildeanzas de la biosfera tales como vivir del sol cerrar ciclos de materiales minimizar los transportes horizontales recuperar los ritmos lentos y la cooperacioacuten

Buscamos ser capaces de organizarnos para desarrollar maneras de satisfacer las ne-cesidades baacutesicas humanas de todas las personas que habitamos planeta y de las que quedan por venir

Deseamos una participacioacuten que atienda a lo global y a lo local a lo glocal integrando la red de interrelaciones existentes entre todos los elementos que formamos parte del planeta

Y buscamos una sociedad verdaderamente democraacutetica y justa que organice la toma de decisiones a traveacutes de procesos participativos y que fomente las relaciones de las personas en su entorno proacuteximo

[1] Este subtiacutetulo lo hemos tomado ldquoprestadordquo de la obra colectiva del mismo nombre coordinado por Yayo Herrero Fernando Cembranos y Marta Pascual y editado por ecologistas en Accioacuten

[2] De aquiacute en adelante nos permitimos una modificacioacuten de una propuesta hecha por Herrero et al 2011

3 MECANISMOS DE PARTICIPACIOacuteN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A continuacioacuten vamos a resumir cuaacuteles son los mecanismos de participacioacuten en nues-tro contexto educativo tanto en lo referente a la legislacioacuten vigente en el momento de redaccioacuten de la presente guiacutea como desde diversas iniciativas metodoloacutegicas

Para abordar el aspecto relacionado con la participacioacuten formal en el sistema educa-tivo debemos hacer referencia a la actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en especial el TIacuteTULO V PARTICIPACIOacuteN AUTONOMIacuteA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS donde en su artiacuteculo 118 Principios generales des-taca lo siguiente

1 La participacioacuten es un valor baacutesico para la formacioacuten de ciudadanos autoacute-nomos libres responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitucioacuten2 La participacioacuten autonomiacutea y gobierno de los centros que ofrezcan ensentildean-zas reguladas en esta Ley se ajustaraacuten a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio Reguladora del Derecho a la Educacioacuten y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas3 Las Administraciones educativas fomentaraacuten en el aacutembito de su competen-cia el ejercicio efectivo de la participacioacuten de alumnado profesorado familias y personal de administracioacuten y servicios en los centros educativos4 A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las fa-milias en la educacioacuten de sus hijos las Administraciones educativas adoptaraacuten medidas que promuevan e incentiven la colaboracioacuten efectiva entre la familia y la escuela5 En relacioacuten con los centros integrados y de referencia nacional de formacioacuten profesional se estaraacute a lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 52002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacioacuten Profesional y en las normas que la de-sarrollen6Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacioacuten en los centros que impartan ensentildeanzas artiacutesticas superiores de acuerdo con la norma-tiva baacutesica que establezca el Gobierno7 Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Tiacutetulo a las caracteriacutesticas de los centros que imparten uacutenicamente el primer ciclo de educacioacuten infantil Esta adaptacioacuten deberaacute respetar en todo caso los principios de autonomiacutea y participacioacuten de la comunidad educativa recogidos en el mismo

De la misma forma el Artiacuteculo 119 referente a la Participacioacuten en el funcionamiento y el gobierno de los centros puacuteblicos y privados concertados aparece

1 Las Administraciones educativas garantizaraacuten la intervencioacuten de la comunidad educativa en el control y gestioacuten de los centros sostenidos con fondos puacuteblicos a traveacutes del Consejo Escolar

2 El profesorado participaraacute tambieacuten en la toma de decisiones peda-goacutegicas que corresponden al Claustro a los oacuterganos de coordinacioacuten docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso

Lucho por una Educacioacuten que nos ensentildee a pensar no por una Educa-cioacuten que nos ensentildee a obedecer

Paulo Freire

3 Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la partici-pacioacuten del alumnado en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus delegados de grupo y curso asiacute como de sus representantes en el Consejo Escolar

4 Los padres y los alumnos y alumnas podraacuten participar tambieacuten en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus asociaciones Las Admi-nistraciones educativas favoreceraacuten la informacioacuten y la formacioacuten diri-gida a ellos

5 Los centros tendraacuten al menos los siguientes oacuterganos colegiados con las funciones que se indican en esta Leya) Consejo Escolarb) Claustro del profesorado

Ya en el Capiacutetulo III Oacuterganos colegiados de gobierno y de coordinacioacuten docente de los centros puacuteblicos se establece en el Artiacuteculo 1261 la Composicioacuten del Consejo Escolar

1 El Consejo Escolar de los centros puacuteblicos estaraacute compuesto por los siguientes miembros

a) El director del centro que seraacute su Presidente

b) El jefe de estudios

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo teacutermino mu-nicipal se halle radicado el centro

d) Un nuacutemero de profesores y profesoras que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo elegidos por el Claustro y en representacioacuten del mismo

e) Un nuacutemero de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los compo-nentes del Consejo

f) Un representante del personal de administracioacuten y servicios del cen-tro

g) El secretario del centro que actuaraacute como secretario del Consejo con voz y sin voto

Y en el punto 5 hace referencia expresa a la representacioacuten del alumnado

5 Los alumnos podraacuten ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacioacuten secundaria obligatoria No obs-tante los alumnos de los dos primeros cursos de la educacioacuten secunda-ria obligatoria no podraacuten participar en la seleccioacuten o el cese del director Los alumnos de educacioacuten primaria podraacuten participar en el Consejo Escolar del centro en los teacuterminos que establezcan las Administraciones educativas

Por uacuteltimo el Artiacuteculo 127 sobre Competencias del Consejo Escolar dice lo siguiente

El Consejo Escolar del centro tendraacute las siguientes competencias

a)Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capiacutetulo II del Tiacutetulo V de la presente Ley orgaacutenica

b) Evaluar la programacioacuten general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado en relacioacuten con la planificacioacuten y organiza-cioacuten docente

c) Conocer las candidaturas a la direccioacuten y los proyectos de direccioacuten presentados por los candidatos

d) Participar en la seleccioacuten del director del centro en los teacuterminos que la presente Ley Orgaacutenica establece Ser informado del nombramiento y cese de los demaacutes miembros del equipo directivo En su caso previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoriacutea de dos tercios propo-ner la revocacioacuten del nombramiento del director

e) Informar sobre la admisioacuten de alumnos y alumnas con sujecioacuten a lo establecido en esta Ley Orgaacutenica y disposiciones que la desarrollen

f) Conocer la resolucioacuten de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro el Consejo Escolar a instancia de padres madres o tutores legales podraacute revisar la decisioacuten adoptada y proponer en su caso las medidas oportunas

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la igualdad entre hombres y mujeres la igualdad de trato y la no discriminacioacuten por las causas a que se refiere el artiacuteculo 843 de la pre-sente Ley Orgaacutenica la resolucioacuten paciacutefica de conflictos y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero

h) Promover la conservacioacuten y renovacioacuten de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencioacuten de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 1223

i) Informar las directrices para la colaboracioacuten con fines educativos y culturales con las Administraciones locales con otros centros entida-des y organismos

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro la evolucioacuten del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

k) Elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a peticioacuten de la Administracioacuten competente sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestioacuten asiacute como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracioacuten

educativa

Por otro lado el CJE ya manifestoacute su disconformidad con la presente Ley entre otras cosas y en palabras Rauacutel Almarcha responsable de Edu-cacioacuten Integral del CJE porque ldquoRompe con una de las pocas bonda-des que teniacutea el sistema educativo espantildeol donde toda la comunidad se implicaba por construir un proyecto educativo compartido y se in-volucraba en su gestioacutenrdquo y por tanto por la eliminacioacuten del poder de los Consejos Escolares y la cesioacuten de autonomiacutea al director del centro sin una miacutenima de rendicioacuten de cuentas

Por otro lado existe un fuerte movimiento por una nueva Ley de Educacioacuten Ya en la Declaracioacuten de Sevilla se anotaba en uno de los puntos

ldquoPARTICIPACIOacuteN La participacioacuten es un derecho de las personas y un principio cons-titucional Debe reforzarse como forma de pertenencia motivacioacuten concienciacioacuten formacioacuten y corresponsabilidad social Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresioacuten del alumnado asiacute como su autoorganizacioacuten y participacioacuten en la vida del centro La participacioacuten exige poder de decisioacuten lo opuesto al control auto-ritario Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCErdquo

Y en el Documento de bases para una nueva Ley de Educacioacuten suscrito por colectivos sociales organizaciones estudiantiles de madres y padres de alumnado partidos poliacute-ticos y organizaciones sindicales se expresa que

La educacioacuten que queremos se fundamenta en el principio baacutesico del derecho a la edu-cacioacuten desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida asiacute como en los principios de igualdad laicidad diversidad inclusioacuten sostenibilidad autonomiacutea convivencia parti-cipacioacuten democraacutetica solidaridad antiautoritarismo coeducacioacuten Con un aprendizaje cooperativo que sea participativo colaborativo y nunca competitivo implicando en su consecucioacuten a toda la comunidad

Las finalidades de la educacioacuten que queremos priorizan la formacioacuten intelectual para comprender el mundo en el que vivimos y participar en su mejora la formacioacuten para una ciudadaniacutea responsable criacutetica solidaria y democraacutetica en un mundo pluricultural el desarrollo emocional y la buacutesqueda del bienestar personal y colectivo de la comunidad de la que forma parte la eliminacioacuten del sistema patriarcal y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales la formacioacuten para el conocimiento respeto e implicacioacuten en la defensa del medio natural del que dependemos el desarrollo de la creatividad y de la esteacutetica y el respeto profundo a las necesidades los ritmos y la intimidad de las perso-nas que implica la individualidad de cada nintildea y nintildeo y el ofrecimiento de una respuesta educativa ajustada y a la vez integral

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

La huella ecoloacutegica se define como ldquoel aacuterea de territorio ecoloacutegicamente productivo (cultivos pastos bosques o ecosistemas acuaacuteticos) necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos produci-dos por una poblacioacuten determinadardquo (Wackernagel y Rees 1995)

Buscamos priorizar el ser sobre el tener Reconocer las bonanzas y necesidad de vidas que desarrollen la simplicidad voluntaria y la suficiencia y que reconozca la importan-cia de las auteacutenticas redes sociales

Perseguimos un sistema social que siga las ensentildeanzas de la biosfera tales como vivir del sol cerrar ciclos de materiales minimizar los transportes horizontales recuperar los ritmos lentos y la cooperacioacuten

Buscamos ser capaces de organizarnos para desarrollar maneras de satisfacer las ne-cesidades baacutesicas humanas de todas las personas que habitamos planeta y de las que quedan por venir

Deseamos una participacioacuten que atienda a lo global y a lo local a lo glocal integrando la red de interrelaciones existentes entre todos los elementos que formamos parte del planeta

Y buscamos una sociedad verdaderamente democraacutetica y justa que organice la toma de decisiones a traveacutes de procesos participativos y que fomente las relaciones de las personas en su entorno proacuteximo

[1] Este subtiacutetulo lo hemos tomado ldquoprestadordquo de la obra colectiva del mismo nombre coordinado por Yayo Herrero Fernando Cembranos y Marta Pascual y editado por ecologistas en Accioacuten

[2] De aquiacute en adelante nos permitimos una modificacioacuten de una propuesta hecha por Herrero et al 2011

3 MECANISMOS DE PARTICIPACIOacuteN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A continuacioacuten vamos a resumir cuaacuteles son los mecanismos de participacioacuten en nues-tro contexto educativo tanto en lo referente a la legislacioacuten vigente en el momento de redaccioacuten de la presente guiacutea como desde diversas iniciativas metodoloacutegicas

Para abordar el aspecto relacionado con la participacioacuten formal en el sistema educa-tivo debemos hacer referencia a la actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en especial el TIacuteTULO V PARTICIPACIOacuteN AUTONOMIacuteA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS donde en su artiacuteculo 118 Principios generales des-taca lo siguiente

1 La participacioacuten es un valor baacutesico para la formacioacuten de ciudadanos autoacute-nomos libres responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitucioacuten2 La participacioacuten autonomiacutea y gobierno de los centros que ofrezcan ensentildean-zas reguladas en esta Ley se ajustaraacuten a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio Reguladora del Derecho a la Educacioacuten y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas3 Las Administraciones educativas fomentaraacuten en el aacutembito de su competen-cia el ejercicio efectivo de la participacioacuten de alumnado profesorado familias y personal de administracioacuten y servicios en los centros educativos4 A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las fa-milias en la educacioacuten de sus hijos las Administraciones educativas adoptaraacuten medidas que promuevan e incentiven la colaboracioacuten efectiva entre la familia y la escuela5 En relacioacuten con los centros integrados y de referencia nacional de formacioacuten profesional se estaraacute a lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 52002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacioacuten Profesional y en las normas que la de-sarrollen6Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacioacuten en los centros que impartan ensentildeanzas artiacutesticas superiores de acuerdo con la norma-tiva baacutesica que establezca el Gobierno7 Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Tiacutetulo a las caracteriacutesticas de los centros que imparten uacutenicamente el primer ciclo de educacioacuten infantil Esta adaptacioacuten deberaacute respetar en todo caso los principios de autonomiacutea y participacioacuten de la comunidad educativa recogidos en el mismo

De la misma forma el Artiacuteculo 119 referente a la Participacioacuten en el funcionamiento y el gobierno de los centros puacuteblicos y privados concertados aparece

1 Las Administraciones educativas garantizaraacuten la intervencioacuten de la comunidad educativa en el control y gestioacuten de los centros sostenidos con fondos puacuteblicos a traveacutes del Consejo Escolar

2 El profesorado participaraacute tambieacuten en la toma de decisiones peda-goacutegicas que corresponden al Claustro a los oacuterganos de coordinacioacuten docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso

Lucho por una Educacioacuten que nos ensentildee a pensar no por una Educa-cioacuten que nos ensentildee a obedecer

Paulo Freire

3 Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la partici-pacioacuten del alumnado en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus delegados de grupo y curso asiacute como de sus representantes en el Consejo Escolar

4 Los padres y los alumnos y alumnas podraacuten participar tambieacuten en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus asociaciones Las Admi-nistraciones educativas favoreceraacuten la informacioacuten y la formacioacuten diri-gida a ellos

5 Los centros tendraacuten al menos los siguientes oacuterganos colegiados con las funciones que se indican en esta Leya) Consejo Escolarb) Claustro del profesorado

Ya en el Capiacutetulo III Oacuterganos colegiados de gobierno y de coordinacioacuten docente de los centros puacuteblicos se establece en el Artiacuteculo 1261 la Composicioacuten del Consejo Escolar

1 El Consejo Escolar de los centros puacuteblicos estaraacute compuesto por los siguientes miembros

a) El director del centro que seraacute su Presidente

b) El jefe de estudios

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo teacutermino mu-nicipal se halle radicado el centro

d) Un nuacutemero de profesores y profesoras que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo elegidos por el Claustro y en representacioacuten del mismo

e) Un nuacutemero de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los compo-nentes del Consejo

f) Un representante del personal de administracioacuten y servicios del cen-tro

g) El secretario del centro que actuaraacute como secretario del Consejo con voz y sin voto

Y en el punto 5 hace referencia expresa a la representacioacuten del alumnado

5 Los alumnos podraacuten ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacioacuten secundaria obligatoria No obs-tante los alumnos de los dos primeros cursos de la educacioacuten secunda-ria obligatoria no podraacuten participar en la seleccioacuten o el cese del director Los alumnos de educacioacuten primaria podraacuten participar en el Consejo Escolar del centro en los teacuterminos que establezcan las Administraciones educativas

Por uacuteltimo el Artiacuteculo 127 sobre Competencias del Consejo Escolar dice lo siguiente

El Consejo Escolar del centro tendraacute las siguientes competencias

a)Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capiacutetulo II del Tiacutetulo V de la presente Ley orgaacutenica

b) Evaluar la programacioacuten general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado en relacioacuten con la planificacioacuten y organiza-cioacuten docente

c) Conocer las candidaturas a la direccioacuten y los proyectos de direccioacuten presentados por los candidatos

d) Participar en la seleccioacuten del director del centro en los teacuterminos que la presente Ley Orgaacutenica establece Ser informado del nombramiento y cese de los demaacutes miembros del equipo directivo En su caso previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoriacutea de dos tercios propo-ner la revocacioacuten del nombramiento del director

e) Informar sobre la admisioacuten de alumnos y alumnas con sujecioacuten a lo establecido en esta Ley Orgaacutenica y disposiciones que la desarrollen

f) Conocer la resolucioacuten de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro el Consejo Escolar a instancia de padres madres o tutores legales podraacute revisar la decisioacuten adoptada y proponer en su caso las medidas oportunas

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la igualdad entre hombres y mujeres la igualdad de trato y la no discriminacioacuten por las causas a que se refiere el artiacuteculo 843 de la pre-sente Ley Orgaacutenica la resolucioacuten paciacutefica de conflictos y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero

h) Promover la conservacioacuten y renovacioacuten de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencioacuten de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 1223

i) Informar las directrices para la colaboracioacuten con fines educativos y culturales con las Administraciones locales con otros centros entida-des y organismos

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro la evolucioacuten del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

k) Elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a peticioacuten de la Administracioacuten competente sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestioacuten asiacute como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracioacuten

educativa

Por otro lado el CJE ya manifestoacute su disconformidad con la presente Ley entre otras cosas y en palabras Rauacutel Almarcha responsable de Edu-cacioacuten Integral del CJE porque ldquoRompe con una de las pocas bonda-des que teniacutea el sistema educativo espantildeol donde toda la comunidad se implicaba por construir un proyecto educativo compartido y se in-volucraba en su gestioacutenrdquo y por tanto por la eliminacioacuten del poder de los Consejos Escolares y la cesioacuten de autonomiacutea al director del centro sin una miacutenima de rendicioacuten de cuentas

Por otro lado existe un fuerte movimiento por una nueva Ley de Educacioacuten Ya en la Declaracioacuten de Sevilla se anotaba en uno de los puntos

ldquoPARTICIPACIOacuteN La participacioacuten es un derecho de las personas y un principio cons-titucional Debe reforzarse como forma de pertenencia motivacioacuten concienciacioacuten formacioacuten y corresponsabilidad social Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresioacuten del alumnado asiacute como su autoorganizacioacuten y participacioacuten en la vida del centro La participacioacuten exige poder de decisioacuten lo opuesto al control auto-ritario Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCErdquo

Y en el Documento de bases para una nueva Ley de Educacioacuten suscrito por colectivos sociales organizaciones estudiantiles de madres y padres de alumnado partidos poliacute-ticos y organizaciones sindicales se expresa que

La educacioacuten que queremos se fundamenta en el principio baacutesico del derecho a la edu-cacioacuten desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida asiacute como en los principios de igualdad laicidad diversidad inclusioacuten sostenibilidad autonomiacutea convivencia parti-cipacioacuten democraacutetica solidaridad antiautoritarismo coeducacioacuten Con un aprendizaje cooperativo que sea participativo colaborativo y nunca competitivo implicando en su consecucioacuten a toda la comunidad

Las finalidades de la educacioacuten que queremos priorizan la formacioacuten intelectual para comprender el mundo en el que vivimos y participar en su mejora la formacioacuten para una ciudadaniacutea responsable criacutetica solidaria y democraacutetica en un mundo pluricultural el desarrollo emocional y la buacutesqueda del bienestar personal y colectivo de la comunidad de la que forma parte la eliminacioacuten del sistema patriarcal y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales la formacioacuten para el conocimiento respeto e implicacioacuten en la defensa del medio natural del que dependemos el desarrollo de la creatividad y de la esteacutetica y el respeto profundo a las necesidades los ritmos y la intimidad de las perso-nas que implica la individualidad de cada nintildea y nintildeo y el ofrecimiento de una respuesta educativa ajustada y a la vez integral

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

3 MECANISMOS DE PARTICIPACIOacuteN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A continuacioacuten vamos a resumir cuaacuteles son los mecanismos de participacioacuten en nues-tro contexto educativo tanto en lo referente a la legislacioacuten vigente en el momento de redaccioacuten de la presente guiacutea como desde diversas iniciativas metodoloacutegicas

Para abordar el aspecto relacionado con la participacioacuten formal en el sistema educa-tivo debemos hacer referencia a la actual Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en especial el TIacuteTULO V PARTICIPACIOacuteN AUTONOMIacuteA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS donde en su artiacuteculo 118 Principios generales des-taca lo siguiente

1 La participacioacuten es un valor baacutesico para la formacioacuten de ciudadanos autoacute-nomos libres responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitucioacuten2 La participacioacuten autonomiacutea y gobierno de los centros que ofrezcan ensentildean-zas reguladas en esta Ley se ajustaraacuten a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio Reguladora del Derecho a la Educacioacuten y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas3 Las Administraciones educativas fomentaraacuten en el aacutembito de su competen-cia el ejercicio efectivo de la participacioacuten de alumnado profesorado familias y personal de administracioacuten y servicios en los centros educativos4 A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las fa-milias en la educacioacuten de sus hijos las Administraciones educativas adoptaraacuten medidas que promuevan e incentiven la colaboracioacuten efectiva entre la familia y la escuela5 En relacioacuten con los centros integrados y de referencia nacional de formacioacuten profesional se estaraacute a lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 52002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacioacuten Profesional y en las normas que la de-sarrollen6Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacioacuten en los centros que impartan ensentildeanzas artiacutesticas superiores de acuerdo con la norma-tiva baacutesica que establezca el Gobierno7 Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Tiacutetulo a las caracteriacutesticas de los centros que imparten uacutenicamente el primer ciclo de educacioacuten infantil Esta adaptacioacuten deberaacute respetar en todo caso los principios de autonomiacutea y participacioacuten de la comunidad educativa recogidos en el mismo

De la misma forma el Artiacuteculo 119 referente a la Participacioacuten en el funcionamiento y el gobierno de los centros puacuteblicos y privados concertados aparece

1 Las Administraciones educativas garantizaraacuten la intervencioacuten de la comunidad educativa en el control y gestioacuten de los centros sostenidos con fondos puacuteblicos a traveacutes del Consejo Escolar

2 El profesorado participaraacute tambieacuten en la toma de decisiones peda-goacutegicas que corresponden al Claustro a los oacuterganos de coordinacioacuten docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso

Lucho por una Educacioacuten que nos ensentildee a pensar no por una Educa-cioacuten que nos ensentildee a obedecer

Paulo Freire

3 Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la partici-pacioacuten del alumnado en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus delegados de grupo y curso asiacute como de sus representantes en el Consejo Escolar

4 Los padres y los alumnos y alumnas podraacuten participar tambieacuten en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus asociaciones Las Admi-nistraciones educativas favoreceraacuten la informacioacuten y la formacioacuten diri-gida a ellos

5 Los centros tendraacuten al menos los siguientes oacuterganos colegiados con las funciones que se indican en esta Leya) Consejo Escolarb) Claustro del profesorado

Ya en el Capiacutetulo III Oacuterganos colegiados de gobierno y de coordinacioacuten docente de los centros puacuteblicos se establece en el Artiacuteculo 1261 la Composicioacuten del Consejo Escolar

1 El Consejo Escolar de los centros puacuteblicos estaraacute compuesto por los siguientes miembros

a) El director del centro que seraacute su Presidente

b) El jefe de estudios

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo teacutermino mu-nicipal se halle radicado el centro

d) Un nuacutemero de profesores y profesoras que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo elegidos por el Claustro y en representacioacuten del mismo

e) Un nuacutemero de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los compo-nentes del Consejo

f) Un representante del personal de administracioacuten y servicios del cen-tro

g) El secretario del centro que actuaraacute como secretario del Consejo con voz y sin voto

Y en el punto 5 hace referencia expresa a la representacioacuten del alumnado

5 Los alumnos podraacuten ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacioacuten secundaria obligatoria No obs-tante los alumnos de los dos primeros cursos de la educacioacuten secunda-ria obligatoria no podraacuten participar en la seleccioacuten o el cese del director Los alumnos de educacioacuten primaria podraacuten participar en el Consejo Escolar del centro en los teacuterminos que establezcan las Administraciones educativas

Por uacuteltimo el Artiacuteculo 127 sobre Competencias del Consejo Escolar dice lo siguiente

El Consejo Escolar del centro tendraacute las siguientes competencias

a)Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capiacutetulo II del Tiacutetulo V de la presente Ley orgaacutenica

b) Evaluar la programacioacuten general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado en relacioacuten con la planificacioacuten y organiza-cioacuten docente

c) Conocer las candidaturas a la direccioacuten y los proyectos de direccioacuten presentados por los candidatos

d) Participar en la seleccioacuten del director del centro en los teacuterminos que la presente Ley Orgaacutenica establece Ser informado del nombramiento y cese de los demaacutes miembros del equipo directivo En su caso previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoriacutea de dos tercios propo-ner la revocacioacuten del nombramiento del director

e) Informar sobre la admisioacuten de alumnos y alumnas con sujecioacuten a lo establecido en esta Ley Orgaacutenica y disposiciones que la desarrollen

f) Conocer la resolucioacuten de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro el Consejo Escolar a instancia de padres madres o tutores legales podraacute revisar la decisioacuten adoptada y proponer en su caso las medidas oportunas

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la igualdad entre hombres y mujeres la igualdad de trato y la no discriminacioacuten por las causas a que se refiere el artiacuteculo 843 de la pre-sente Ley Orgaacutenica la resolucioacuten paciacutefica de conflictos y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero

h) Promover la conservacioacuten y renovacioacuten de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencioacuten de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 1223

i) Informar las directrices para la colaboracioacuten con fines educativos y culturales con las Administraciones locales con otros centros entida-des y organismos

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro la evolucioacuten del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

k) Elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a peticioacuten de la Administracioacuten competente sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestioacuten asiacute como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracioacuten

educativa

Por otro lado el CJE ya manifestoacute su disconformidad con la presente Ley entre otras cosas y en palabras Rauacutel Almarcha responsable de Edu-cacioacuten Integral del CJE porque ldquoRompe con una de las pocas bonda-des que teniacutea el sistema educativo espantildeol donde toda la comunidad se implicaba por construir un proyecto educativo compartido y se in-volucraba en su gestioacutenrdquo y por tanto por la eliminacioacuten del poder de los Consejos Escolares y la cesioacuten de autonomiacutea al director del centro sin una miacutenima de rendicioacuten de cuentas

Por otro lado existe un fuerte movimiento por una nueva Ley de Educacioacuten Ya en la Declaracioacuten de Sevilla se anotaba en uno de los puntos

ldquoPARTICIPACIOacuteN La participacioacuten es un derecho de las personas y un principio cons-titucional Debe reforzarse como forma de pertenencia motivacioacuten concienciacioacuten formacioacuten y corresponsabilidad social Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresioacuten del alumnado asiacute como su autoorganizacioacuten y participacioacuten en la vida del centro La participacioacuten exige poder de decisioacuten lo opuesto al control auto-ritario Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCErdquo

Y en el Documento de bases para una nueva Ley de Educacioacuten suscrito por colectivos sociales organizaciones estudiantiles de madres y padres de alumnado partidos poliacute-ticos y organizaciones sindicales se expresa que

La educacioacuten que queremos se fundamenta en el principio baacutesico del derecho a la edu-cacioacuten desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida asiacute como en los principios de igualdad laicidad diversidad inclusioacuten sostenibilidad autonomiacutea convivencia parti-cipacioacuten democraacutetica solidaridad antiautoritarismo coeducacioacuten Con un aprendizaje cooperativo que sea participativo colaborativo y nunca competitivo implicando en su consecucioacuten a toda la comunidad

Las finalidades de la educacioacuten que queremos priorizan la formacioacuten intelectual para comprender el mundo en el que vivimos y participar en su mejora la formacioacuten para una ciudadaniacutea responsable criacutetica solidaria y democraacutetica en un mundo pluricultural el desarrollo emocional y la buacutesqueda del bienestar personal y colectivo de la comunidad de la que forma parte la eliminacioacuten del sistema patriarcal y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales la formacioacuten para el conocimiento respeto e implicacioacuten en la defensa del medio natural del que dependemos el desarrollo de la creatividad y de la esteacutetica y el respeto profundo a las necesidades los ritmos y la intimidad de las perso-nas que implica la individualidad de cada nintildea y nintildeo y el ofrecimiento de una respuesta educativa ajustada y a la vez integral

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

3 Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la partici-pacioacuten del alumnado en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus delegados de grupo y curso asiacute como de sus representantes en el Consejo Escolar

4 Los padres y los alumnos y alumnas podraacuten participar tambieacuten en el funcionamiento de los centros a traveacutes de sus asociaciones Las Admi-nistraciones educativas favoreceraacuten la informacioacuten y la formacioacuten diri-gida a ellos

5 Los centros tendraacuten al menos los siguientes oacuterganos colegiados con las funciones que se indican en esta Leya) Consejo Escolarb) Claustro del profesorado

Ya en el Capiacutetulo III Oacuterganos colegiados de gobierno y de coordinacioacuten docente de los centros puacuteblicos se establece en el Artiacuteculo 1261 la Composicioacuten del Consejo Escolar

1 El Consejo Escolar de los centros puacuteblicos estaraacute compuesto por los siguientes miembros

a) El director del centro que seraacute su Presidente

b) El jefe de estudios

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo teacutermino mu-nicipal se halle radicado el centro

d) Un nuacutemero de profesores y profesoras que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo elegidos por el Claustro y en representacioacuten del mismo

e) Un nuacutemero de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos que no podraacute ser inferior a un tercio del total de los compo-nentes del Consejo

f) Un representante del personal de administracioacuten y servicios del cen-tro

g) El secretario del centro que actuaraacute como secretario del Consejo con voz y sin voto

Y en el punto 5 hace referencia expresa a la representacioacuten del alumnado

5 Los alumnos podraacuten ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacioacuten secundaria obligatoria No obs-tante los alumnos de los dos primeros cursos de la educacioacuten secunda-ria obligatoria no podraacuten participar en la seleccioacuten o el cese del director Los alumnos de educacioacuten primaria podraacuten participar en el Consejo Escolar del centro en los teacuterminos que establezcan las Administraciones educativas

Por uacuteltimo el Artiacuteculo 127 sobre Competencias del Consejo Escolar dice lo siguiente

El Consejo Escolar del centro tendraacute las siguientes competencias

a)Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capiacutetulo II del Tiacutetulo V de la presente Ley orgaacutenica

b) Evaluar la programacioacuten general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado en relacioacuten con la planificacioacuten y organiza-cioacuten docente

c) Conocer las candidaturas a la direccioacuten y los proyectos de direccioacuten presentados por los candidatos

d) Participar en la seleccioacuten del director del centro en los teacuterminos que la presente Ley Orgaacutenica establece Ser informado del nombramiento y cese de los demaacutes miembros del equipo directivo En su caso previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoriacutea de dos tercios propo-ner la revocacioacuten del nombramiento del director

e) Informar sobre la admisioacuten de alumnos y alumnas con sujecioacuten a lo establecido en esta Ley Orgaacutenica y disposiciones que la desarrollen

f) Conocer la resolucioacuten de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro el Consejo Escolar a instancia de padres madres o tutores legales podraacute revisar la decisioacuten adoptada y proponer en su caso las medidas oportunas

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la igualdad entre hombres y mujeres la igualdad de trato y la no discriminacioacuten por las causas a que se refiere el artiacuteculo 843 de la pre-sente Ley Orgaacutenica la resolucioacuten paciacutefica de conflictos y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero

h) Promover la conservacioacuten y renovacioacuten de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencioacuten de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 1223

i) Informar las directrices para la colaboracioacuten con fines educativos y culturales con las Administraciones locales con otros centros entida-des y organismos

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro la evolucioacuten del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

k) Elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a peticioacuten de la Administracioacuten competente sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestioacuten asiacute como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracioacuten

educativa

Por otro lado el CJE ya manifestoacute su disconformidad con la presente Ley entre otras cosas y en palabras Rauacutel Almarcha responsable de Edu-cacioacuten Integral del CJE porque ldquoRompe con una de las pocas bonda-des que teniacutea el sistema educativo espantildeol donde toda la comunidad se implicaba por construir un proyecto educativo compartido y se in-volucraba en su gestioacutenrdquo y por tanto por la eliminacioacuten del poder de los Consejos Escolares y la cesioacuten de autonomiacutea al director del centro sin una miacutenima de rendicioacuten de cuentas

Por otro lado existe un fuerte movimiento por una nueva Ley de Educacioacuten Ya en la Declaracioacuten de Sevilla se anotaba en uno de los puntos

ldquoPARTICIPACIOacuteN La participacioacuten es un derecho de las personas y un principio cons-titucional Debe reforzarse como forma de pertenencia motivacioacuten concienciacioacuten formacioacuten y corresponsabilidad social Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresioacuten del alumnado asiacute como su autoorganizacioacuten y participacioacuten en la vida del centro La participacioacuten exige poder de decisioacuten lo opuesto al control auto-ritario Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCErdquo

Y en el Documento de bases para una nueva Ley de Educacioacuten suscrito por colectivos sociales organizaciones estudiantiles de madres y padres de alumnado partidos poliacute-ticos y organizaciones sindicales se expresa que

La educacioacuten que queremos se fundamenta en el principio baacutesico del derecho a la edu-cacioacuten desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida asiacute como en los principios de igualdad laicidad diversidad inclusioacuten sostenibilidad autonomiacutea convivencia parti-cipacioacuten democraacutetica solidaridad antiautoritarismo coeducacioacuten Con un aprendizaje cooperativo que sea participativo colaborativo y nunca competitivo implicando en su consecucioacuten a toda la comunidad

Las finalidades de la educacioacuten que queremos priorizan la formacioacuten intelectual para comprender el mundo en el que vivimos y participar en su mejora la formacioacuten para una ciudadaniacutea responsable criacutetica solidaria y democraacutetica en un mundo pluricultural el desarrollo emocional y la buacutesqueda del bienestar personal y colectivo de la comunidad de la que forma parte la eliminacioacuten del sistema patriarcal y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales la formacioacuten para el conocimiento respeto e implicacioacuten en la defensa del medio natural del que dependemos el desarrollo de la creatividad y de la esteacutetica y el respeto profundo a las necesidades los ritmos y la intimidad de las perso-nas que implica la individualidad de cada nintildea y nintildeo y el ofrecimiento de una respuesta educativa ajustada y a la vez integral

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

Por uacuteltimo el Artiacuteculo 127 sobre Competencias del Consejo Escolar dice lo siguiente

El Consejo Escolar del centro tendraacute las siguientes competencias

a)Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capiacutetulo II del Tiacutetulo V de la presente Ley orgaacutenica

b) Evaluar la programacioacuten general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado en relacioacuten con la planificacioacuten y organiza-cioacuten docente

c) Conocer las candidaturas a la direccioacuten y los proyectos de direccioacuten presentados por los candidatos

d) Participar en la seleccioacuten del director del centro en los teacuterminos que la presente Ley Orgaacutenica establece Ser informado del nombramiento y cese de los demaacutes miembros del equipo directivo En su caso previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoriacutea de dos tercios propo-ner la revocacioacuten del nombramiento del director

e) Informar sobre la admisioacuten de alumnos y alumnas con sujecioacuten a lo establecido en esta Ley Orgaacutenica y disposiciones que la desarrollen

f) Conocer la resolucioacuten de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro el Consejo Escolar a instancia de padres madres o tutores legales podraacute revisar la decisioacuten adoptada y proponer en su caso las medidas oportunas

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la igualdad entre hombres y mujeres la igualdad de trato y la no discriminacioacuten por las causas a que se refiere el artiacuteculo 843 de la pre-sente Ley Orgaacutenica la resolucioacuten paciacutefica de conflictos y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero

h) Promover la conservacioacuten y renovacioacuten de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencioacuten de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 1223

i) Informar las directrices para la colaboracioacuten con fines educativos y culturales con las Administraciones locales con otros centros entida-des y organismos

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro la evolucioacuten del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

k) Elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a peticioacuten de la Administracioacuten competente sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestioacuten asiacute como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracioacuten

educativa

Por otro lado el CJE ya manifestoacute su disconformidad con la presente Ley entre otras cosas y en palabras Rauacutel Almarcha responsable de Edu-cacioacuten Integral del CJE porque ldquoRompe con una de las pocas bonda-des que teniacutea el sistema educativo espantildeol donde toda la comunidad se implicaba por construir un proyecto educativo compartido y se in-volucraba en su gestioacutenrdquo y por tanto por la eliminacioacuten del poder de los Consejos Escolares y la cesioacuten de autonomiacutea al director del centro sin una miacutenima de rendicioacuten de cuentas

Por otro lado existe un fuerte movimiento por una nueva Ley de Educacioacuten Ya en la Declaracioacuten de Sevilla se anotaba en uno de los puntos

ldquoPARTICIPACIOacuteN La participacioacuten es un derecho de las personas y un principio cons-titucional Debe reforzarse como forma de pertenencia motivacioacuten concienciacioacuten formacioacuten y corresponsabilidad social Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresioacuten del alumnado asiacute como su autoorganizacioacuten y participacioacuten en la vida del centro La participacioacuten exige poder de decisioacuten lo opuesto al control auto-ritario Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCErdquo

Y en el Documento de bases para una nueva Ley de Educacioacuten suscrito por colectivos sociales organizaciones estudiantiles de madres y padres de alumnado partidos poliacute-ticos y organizaciones sindicales se expresa que

La educacioacuten que queremos se fundamenta en el principio baacutesico del derecho a la edu-cacioacuten desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida asiacute como en los principios de igualdad laicidad diversidad inclusioacuten sostenibilidad autonomiacutea convivencia parti-cipacioacuten democraacutetica solidaridad antiautoritarismo coeducacioacuten Con un aprendizaje cooperativo que sea participativo colaborativo y nunca competitivo implicando en su consecucioacuten a toda la comunidad

Las finalidades de la educacioacuten que queremos priorizan la formacioacuten intelectual para comprender el mundo en el que vivimos y participar en su mejora la formacioacuten para una ciudadaniacutea responsable criacutetica solidaria y democraacutetica en un mundo pluricultural el desarrollo emocional y la buacutesqueda del bienestar personal y colectivo de la comunidad de la que forma parte la eliminacioacuten del sistema patriarcal y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales la formacioacuten para el conocimiento respeto e implicacioacuten en la defensa del medio natural del que dependemos el desarrollo de la creatividad y de la esteacutetica y el respeto profundo a las necesidades los ritmos y la intimidad de las perso-nas que implica la individualidad de cada nintildea y nintildeo y el ofrecimiento de una respuesta educativa ajustada y a la vez integral

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracioacuten

educativa

Por otro lado el CJE ya manifestoacute su disconformidad con la presente Ley entre otras cosas y en palabras Rauacutel Almarcha responsable de Edu-cacioacuten Integral del CJE porque ldquoRompe con una de las pocas bonda-des que teniacutea el sistema educativo espantildeol donde toda la comunidad se implicaba por construir un proyecto educativo compartido y se in-volucraba en su gestioacutenrdquo y por tanto por la eliminacioacuten del poder de los Consejos Escolares y la cesioacuten de autonomiacutea al director del centro sin una miacutenima de rendicioacuten de cuentas

Por otro lado existe un fuerte movimiento por una nueva Ley de Educacioacuten Ya en la Declaracioacuten de Sevilla se anotaba en uno de los puntos

ldquoPARTICIPACIOacuteN La participacioacuten es un derecho de las personas y un principio cons-titucional Debe reforzarse como forma de pertenencia motivacioacuten concienciacioacuten formacioacuten y corresponsabilidad social Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresioacuten del alumnado asiacute como su autoorganizacioacuten y participacioacuten en la vida del centro La participacioacuten exige poder de decisioacuten lo opuesto al control auto-ritario Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCErdquo

Y en el Documento de bases para una nueva Ley de Educacioacuten suscrito por colectivos sociales organizaciones estudiantiles de madres y padres de alumnado partidos poliacute-ticos y organizaciones sindicales se expresa que

La educacioacuten que queremos se fundamenta en el principio baacutesico del derecho a la edu-cacioacuten desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida asiacute como en los principios de igualdad laicidad diversidad inclusioacuten sostenibilidad autonomiacutea convivencia parti-cipacioacuten democraacutetica solidaridad antiautoritarismo coeducacioacuten Con un aprendizaje cooperativo que sea participativo colaborativo y nunca competitivo implicando en su consecucioacuten a toda la comunidad

Las finalidades de la educacioacuten que queremos priorizan la formacioacuten intelectual para comprender el mundo en el que vivimos y participar en su mejora la formacioacuten para una ciudadaniacutea responsable criacutetica solidaria y democraacutetica en un mundo pluricultural el desarrollo emocional y la buacutesqueda del bienestar personal y colectivo de la comunidad de la que forma parte la eliminacioacuten del sistema patriarcal y el fomento del respeto de las muacuteltiples identidades sexuales la formacioacuten para el conocimiento respeto e implicacioacuten en la defensa del medio natural del que dependemos el desarrollo de la creatividad y de la esteacutetica y el respeto profundo a las necesidades los ritmos y la intimidad de las perso-nas que implica la individualidad de cada nintildea y nintildeo y el ofrecimiento de una respuesta educativa ajustada y a la vez integral

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

Para que todo ello sea posible es imprescindible el aumento de la autonomiacutea de los centros y la participacioacuten de la comunidad en su conjunto

bull Autonomiacutea de los centros en la organizacioacuten interna pedagoacutegica y de uso de los recursos para ajustarse a la demanda caracteriacutesticas y nece-sidades de su alumnado y el entorno a traveacutes de las competencias de los Consejos Escolares haciendo que sea ser el verdadero oacutergano de gobierno de los centros en un marco de equidad que garantice la no discriminacioacuten de unos centros respecto a otros

bull Autonomiacutea pedagoacutegica del profesorado y la direccioacuten para desarrollar un proyecto educativo consensuado en el seno de la comunidad educativa facilitaacutendoles la regulacioacuten de los aspectos de gestioacuten econoacutemica que res-pondan a sus necesidades y proyectos

bull Ley de participacioacuten educativa que contemple una representacioacuten equi-tativa y proporcional de todos los sectores de la comunidad educativa en los Consejos escolares de centro en los municipales y autonoacutemicos vol-viendo a ser el oacutergano de gobierno de los centros que a la vez se abran a otros agentes sociales relacionados con el proceso de socializacioacuten

bull Favorecer la cultura participativa desde los 0 antildeos Promocioacuten del aso-ciacionismo y la participacioacuten democraacutetica de estudiantes y AMPAS

e Articular mecanismos de participacioacuten entre el profesorado y familias en el aula con una comunicacioacuten bidireccional en atencioacuten al intereacutes su-perior del alumnado

bull Direccioacuten representativa y colegiada voluntaria y renovable con una limitacioacuten en el desempentildeo del cargo representantes de la comunidad edu-cativa Elegida democraacuteticamente por la comunidad educativa del propio centro Autoacutenoma respecto a la administracioacuten y sometida a rendicioacuten de cuentas ante la comunidad educativa Fortalecer el liderazgo pedagoacutegico compartido Los equipos directivos gestionaraacuten las decisiones tomadas por los oacuterganos colegiados

bull La comunidad educativa promoveraacute la participacioacuten el debate pe-dagoacutegico el trabajo en equipo y la cooperacioacuten dentro y fuera del centro frente a un modelo competitivo Esto exigiraacute la reforma de horarios para la organizacioacuten y desarrollo de reuniones de coordinacioacuten y la creacioacuten de espacios que faciliten y hagan posibles esos encuentros

bull Integracioacuten del contexto social en la dinaacutemica educativa Fomentar la integracioacuten de las organizaciones sociales de los barrios en la vida de los centros y promover los movimientos sociales asociativos de AMPAS y estudiantes

bull Apertura de centros fuera del horario escolar al contexto social Pro-grama educativo para el tiempo despueacutes de la escuela sin que signifique una prolongacioacuten de la escuela sino una oferta rica en actividades forma-tivas y culturales de intereacutes

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

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4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

iquestY EN EL AacuteMBITO UNIVERSITARIO

Pues principalmente la participacioacuten estudiantil viene recogida en el Estatuto del Estu-diante Universitario en su Capiacutetulo VIII que reproducimos a continuacioacuten

CAPIacuteTULO VIII

De la participacioacuten y la representacioacuten estudiantil

Artiacuteculo 34 Principios generales

La universidad como proyecto colectivo debe promover la participa-cioacuten de todos los grupos que la integran Los estudiantes protagonistas de la actividad universitaria deben asumir el compromiso de corres-ponsabilidad en la toma de decisiones participando en los distintos Oacuterganos de Gobierno a traveacutes de sus representantes democraacuteticamente elegidos Promoviendo y siguiendo los principios de paridad entre sexos y del equilibrio entre los principales sectores de la comunidad univer-sitaria

Artiacuteculo 35

Eleccioacuten de representantes

1Todos los estudiantes universitarios estaacuten comprometidos en la par-ticipacioacuten

activa y democraacutetica en los oacuterganos de gobierno de su universidad cen-tro y departamento y en sus propios colectivos mediante la eleccioacuten de sus representantes

2Son electores y elegibles todos los estudiantes que se encuentren ma-triculados en la universidad y que realicen estudios conducentes a la ob-tencioacuten de un tiacutetulo oficial en los teacuterminos establecidos en los estatutos de su universidad y reglamentos que los desarrollen

3Las universidades impulsaraacuten la participacioacuten activa de las y los es-tudiantes en los procesos de eleccioacuten proporcionando la informacioacuten y los medios materiales necesarios y fomentando el debate asiacute como facilitando y promoviendo la implicacioacuten del alumnado en el disentildeo de los mecanismos para el estimulo de la participacioacuten de los estudiantes

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

minus Comunidades de Aprendizaje

minus Aprendizaje-Servicio

minus Redes de Educacioacuten en Valores

Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

3 Mas informacioacuten en wwwco-munidadesdeaprendizajenet

4 Ver ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008

4Son representantes de los estudiantes que cursan estudios conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

a) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros formen parte de los oacuterganos colegiados de gobierno y representacioacuten de la universidad

b) Los estudiantes que elegidos por sus compantildeeros ejercen otras fun-ciones representativas de acuerdo con la normativa de cada universi-dad

5Se promoveraacute que la representacioacuten estudiantil respete el principio de paridad con participacioacuten proporcional de hombre y mujeres Asimis-mo se promoveraacute la participacioacuten de las personas con discapacidad en dicha representacioacuten estudiantil

6La normativa de cada universidad regularaacute la representacioacuten de los estudiantes que cursen estudios no conducentes a la obtencioacuten de un tiacutetulo oficial

Artiacuteculo 36

Derechos de los representantes

Los representantes de los estudiantes tienen derecho a

a)El libre ejercicio de su representacioacuten o delegacioacuten

b)Expresarse libremente sin maacutes limitaciones que las derivadas de las normas legales y el respeto a las personas y a la Institucioacuten

c)Recibir informacioacuten exacta y concreta sobre los asuntos que afecten a los estudiantes

d)Participar corresponsablemente en el proceso de toma de decisiones y poliacuteticas estrateacutegicas

e)A que sus labores acadeacutemicas se compatibilicen sin menoscabo de su formacioacuten con sus actividades representativas Las universidades arbi-traraacuten procedimientos para que la labor acadeacutemica de representantes y delegados de los estudiantes no resulte afectada por dichas actividades

f)Disponer espacios fiacutesicos y medios electroacutenicos para difundir la infor-macioacuten de intereacutes para los estudiantes Ademaacutes se garantizaran espacios propios y exclusivos no soacutelo para difusioacuten sino para su actuacioacuten como representantes en general Seraacute fundamental que dicha informacioacuten tenga un formato accesible y que tales espacios esteacuten adaptados para facilitar el acceso y la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

g)Los recursos teacutecnicos y econoacutemicos para el normal desarrollo de sus funciones como representantes estudiantiles

Artiacuteculo 37

Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

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Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

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Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

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Responsabilidades de los representantes

Los representantes de estudiantes adquieren las siguientes responsabi-lidades con respecto a sus representados y a la institucioacuten universitaria

a)Asistir a las reuniones y canalizar las propuestas iniciativas y criacuteticas del colectivo al que representan ante los oacuterganos de la Universidad sin perjuicio del derecho de cualquier estudiante a elevarlas directamente con arreglo al procedimiento de cada universidad

b)Hacer buen uso de la informacioacuten recibida por razoacuten de su cargo res-petando la confidencialidad de la que le fuera revelada con este caraacutecter

c)Proteger fomentar y defender los bienes y derechos de la universidad

d)Informar a sus representados de las actividades y resoluciones de los oacuterganos colegiados asiacute como de sus propias actuaciones en dichos oacuter-ganos

Artiacuteculo 38

Participacioacuten estudiantil y promocioacuten de asociaciones federaciones y

confederaciones de estudiantes

1En los teacuterminos establecidos por este Estatuto y por las normativas propias de las universidades se impulsaraacute la participacioacuten estudiantil en asociaciones y movimientos sociales como expresioacuten de la formacioacuten en valores de convivencia y ciudadaniacutea

2Dentro de los fines propios de la universidad se promoveraacute la cons-titucioacuten de asociaciones colectivos federaciones y confederaciones de estudiantes que tendraacuten por objeto desarrollar actividades de su intereacutes en el reacutegimen que dispongan sus estatutos

3Los estudiantes individualmente y organizados en dichos colectivos deben contribuir con proactividad y corresponsabilidad a

a)El equilibrio la paridad y la igualdad de oportunidades en la represen-tacioacuten estudiantil y en los oacuterganos de representacioacuten de las asociaciones

b)La igualdad de oportunidades de mujeres y hombres en la formula-cioacuten de sus proyectos

c)La promocioacuten de la participacioacuten de los estudiantes con discapacidad

d)El compromiso de las universidades con la sostenibilidad y las activi-dades saludables

e)El disentildeo y las poliacuteticas estrateacutegicas de los campus en los que desarro-llan su actividad y en especial la mejora de los mismos como campus sostenibles saludables y solidarios

4Las universidades en la medida de sus posibilidades habilitaraacuten loca-les y medios para el desarrollo de las actividades y el funcionamiento de las asociaciones

5Las administraciones con competencia en materia universitaria y las

universidades destinaraacuten en sus presupuestos las partidas correspon-dientes que permitan subvencionar la gestioacuten de estas asociaciones y la participacioacuten en ellas de los estudiantes respetando el principio de igualdad y no discriminacioacuten por razoacuten de edad sexo raza religioacuten nacionalidad discapacidad orientacioacuten sexual o identidad de geacutenero o cualquier otra circunstancia personal o social

6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

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Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

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Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

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6Las universidades en su aacutembito de actuacioacuten podraacuten disponer de un registro de asociaciones estudiantiles propias y para las que se establece-raacuten los requisitos y normas de funcionamiento

Artiacuteculo 39

Participacioacuten en Organizaciones nacionales e internacionales

1Las asociaciones estudiantiles de las universidades registradas como tales

tendraacuten derecho a integrarse en redes o confederaciones de caraacutecter na-cional o internacional

2Para hacer efectiva dicha integracioacuten las administraciones competen-tes en

materia universitaria asiacute como las universidades promoveraacuten ayudas procurando asimismo que se disponga de medios materiales que faci-liten dicha integracioacuten

Existen multitud de proyectos e iniciativas que trabajan de una u otra forma la par-ticipacioacuten de la comunidad educativa -especialmente del alumnado- en relacioacuten con su contexto y el tejido social Creemos firmemente que el acumulado de experiencia es muy importante y que debemos realizar un esfuerzo por poner en valor las buenas praacutecticas que se vienen desarrollando

Entre todas ellas os sentildealamos algunas propuestas que se convierten en el presente en claras tendencias de trabajo en el aacutembito socioeducativo

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minus Aprendizaje-Servicio

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Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

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Comunidades de Aprendizaje (3)

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que apuestan de forma clara por la transformacioacuten educativa y social como respuesta praacutectica al reto del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y que tienen su marco conceptual y metodoloacutegico en el aprendizaje dialoacutegico (4) Se promueven alrededor de dos elementos la participacioacuten de la comunidad y las interacciones incluyendo en el proceso educativo a todas las personas que tienen relacioacuten con el proceso de aprendizaje y por tanto con la vida de un territorio desde amistades familiares organizaciones sociales etc

Las Comunidades de Aprendizaje se traducen en tres espacios fundamentales que se ven completados con otras acciones dentro y fuera del centro educativo grupos inte-ractivos dentro del aula formacioacuten y participacioacuten de familiares y tertulias dialoacutegicas El esquema de trabajo con el que se desarrolla el proceso parte de una etapa de Sensibi-lizacioacuten donde se transmite queacute son las Comunidades de Aprendizaje para continuar con la de Toma de Decisioacuten donde se establecen las condiciones para que el centro educativo impulse el proyecto el Suentildeo donde el conjunto de la comunidad educativa define como seriacutea su centro ideal para pasar a la Seleccioacuten de Prioridades partiendo del conocimiento de la realidad y por uacuteltimo la Planificacioacuten donde se forman comi-siones con participacioacuten de la comunidad educativa que llevan a la praacutectica acciones coordinadas desde una asamblea

En el conjunto de experiencias que se estaacuten desarrollando en este momento son muacutel-tiples las formas desde las cuales se estaacuten abordando temaacuteticas diversas pero como nos apuntan sus promotores ldquoPartiendo de los suentildeos de toda la comunidad educativa y a traveacutes del diaacutelogo y la ciencia este proyecto transformador estaacute alcanzando un doble objetivo superar el fracaso escolar y mejorar la convivenciardquo

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Aprendizaje-Servicio (APS) (5)

El APS parte de la idea de ldquoaprender haciendo un servicio a la comunidadrdquo siendo un meacutetodo para unir el aprendizaje de conocimientos habilidades actitudes y valores con el compromiso social

Seguacuten lo define el Centre Promotor drsquoAprenentatge Servei ldquoel aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en nece-sidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlordquo

En palabras de Roser Batlle (6) el APS es

middot En primer lugar el verdadero eacutexito de la educacioacuten consiste en formar buenos ciu-dadanos y ciudadanas capaces de mejorar la sociedad y no soacutelo su curriacuteculum personal

middot En segundo lugar los nintildeos y joacutevenes de ambos sexos no son los ciudadanos del fu-turo son ya ciudadanos y ciudadanas capaces de provocar cambios en su entorno Los casi 4500000 de nintildeos y joacutevenes en edad escolar que tenemos en Espantildea pue-den contribuir a hacer un mundo mejor arreglando el parque cercano a su escuela aliviando la soledad de los abuelos y abuelas o contando cuentos a nintildeas y nintildeos pequentildeos

middot Y en tercer lugar resulta que ademaacutes hacer un servicio a la comunidad ayudar a los otros es uno de los meacutetodos de aprendizaje maacutes eficaces porque los chicos y chicas encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilida-des en una praacutectica solidaria

Existen muacuteltiples experiencias de conexioacuten entre centros educativos y organizaciones sociales en las cuales se ponen en juego estos principios donde destaca la percepcioacuten de utilidad de la accioacuten del alumnado a la hora de resolver problemassituaciones con-cretas contribuyendo de forma decidida a una toma de conciencia criacutetica y formacioacuten de una eacutetica ciudadana

Redes de Educacioacuten en valores

Englobamos en este epiacutegrafe el conjunto de programas educativos que se desarrollan desde los centros y en el espacio de la educacioacuten formal en colaboracioacuten con entidades sociales y ONGrsquos con experiencia y recorrido en diversos temas como la cooperacioacuten la interculturalidad la lucha contra el racismo y la xenofobia la coeducacioacuten la educa-cioacuten ambiental y muchos otros de intereacutes para el conjunto de la comunidad educativa

Le antildeadimos el teacutermino ldquoredesrdquo en un doble sentido por un lado son intervenciones en donde se genera una dinaacutemica de colaboracioacuten y coordinacioacuten entre la comunidad

5 Mas informacioacuten en httpwwwaprendizajeservicionet

6 httproserbatllenetaprendi-zaje-servicio

educativa y las organizaciones sociales pero tambieacuten porque promueven la relacioacuten y el intercambio de experiencias entre el propio profesorado yo alumnado adscrito a los programas

Como ejemplo Oxfam Intermoacuten desarrolla un programa educativo para la ciudadaniacutea global (7) donde ponen en marcha programas educativos para la infancia ademaacutes de una red especiacutefica de profesorado y un centro de recursos didaacutecticos en esta materia En este mismo sentido UNICEF pone en marcha el portal httpwwwenredateorg de formacioacuten al profesorado mientras que la Plataforma de Infancia de Espantildea a traveacutes de su programa Cibercorresponsales desarrollan un trabajo especiacutefico en los centros educativos de secundaria que se puede consultar en httpwwwcibercorresponsalesorg sin olvidar la Red de Escuelas Interarticulares httpwwwescuelasinterculturaleseu promovida por la Liga Espantildeola de Educacioacuten o el trabajo especiacutefico con joacutevenes de la Red solidaria de Joacutevenes y otros proyectos especiacuteficos en el aacutembito educativo de Entreculturas httpwwwredecesredecred-solidaria-de-jovenes

Tambieacuten estaacute la Red de Educacioacuten para la Participacioacuten Juvenil ldquoCreando Futurordquo en donde se combinan la educacioacuten formal no formal e informal en un itinerario especiacute-ficamente pensado en teacuterminos de participacioacuten juvenil httpwwwredcreandofuturoorg y que cuenta con materiales especiacuteficos para su implementacioacuten

No queremos finalizar sin hacer mencioacuten a experiencias donde la participacioacuten es una metodologiacutea para evitar el acoso escolar desde la promocioacuten de la convivencia y el abordaje de la conflictividad La referencia en estos casos es el programa finlandeacutes que se estaacute exportando a distintos paiacuteses europeos para combatir el bulling en las aulas KIVA (httpmadridfiwp-contentuploads201504Educacioacuten-en-Finlandia-KIVApdf) donde su principal aportacioacuten es que va maacutes allaacute de las figuras de la persona aco-sada y acosadora implicando en su abordaje a toda la comunidad y muy especialmente al resto de los alumnado Se trata de influir en la colectividad es decir en testigos que si bien no participan en el acoso pueden respaldarlo de forma inconsciente En este sentido el cambio global del grupo-aula siacute que puede conseguir cambiar la actitud de la persona cosadora del acosador que pasa de sentirse respaldada a encontrarse en soledad con su comportamiento inadecuado en tanto que el grupo pasa a empatizar a defender y a apoyar a quien es viacutectima

7 httpwwwoxfamintermonorgesque-hacemoscampanas-educa-cioneducacion

Tal vez alguacuten diacutea dejen a las y los joacutevenes inventar su propia juventud

Quino

4 PARTICIPACIOacuteN JUVENIL

Es un consenso social generalizado que la participacioacuten directa y activa de las perso-nas joacutevenes debe ser una prioridad en diversos aacutembitos educativo social familiar o cultural Existe plena coincidencia de que las personas joacutevenes en especial aquellas que ademaacutes estaacuten en una fase de formacioacuten temprana consiguen un mayor grado de bienestar personal y colectivo cuando tienen la oportunidad de ser escuchadas donde el diaacutelogo es la norma y donde se sienten corresponsables de su propio entorno

Muchos de los problemas a los que se enfrentan la poblacioacuten juvenil pasan de forma ineludible por su participacioacuten a la hora de resolverlos Es maacutes suele ser un lugar co-muacuten vincular educacioacuten y participacioacuten como alternativas o recetas a problemaacuteticas sociales Por ejemplo cuando se habla de violencia de geacutenero siempre escuchamos la importancia de educar en igualdad a las personas joacutevenes y por tanto involucrarlas de forma participativa en la reflexioacuten sobre el patriarcado como modelo de ejercicio del poder

Desgraciadamente este consenso no ha venido acompantildeado con los recursos y las apuestas soacutelidas por parte de poliacuteticas puacuteblicas que no dejen a las modas o en el peor de los casos a las urgencias la financiacioacuten de programas de fomento de la participa-cioacuten juvenil en el marco de las poliacuteticas integrales de juventud en franco retroceso debido a los recortes puacuteblicos derivados de la crisis financiera que sumados a los que ya ha sufrido el propio sistema educativo deja sin intervencioacuten a un numeroso porcen-taje de la poblacioacuten juvenil

Y es que la precariedad en este sentido siempre ha sido una constante no conocimos eacutepocas doradas Muy al contrario el voluntarismo el tesoacuten de muchas organizaciones sociales -y algunos ayuntamientos- han sido y siguen siendo los referentes en materia de participacioacuten juvenil Profesionales que en unas peacutesimas condiciones trabajan de forma cotidiana con grupos de cara a su empoderamiento voluntariado de organiza-ciones sociales haciendo pintildea con profesorado entidades juveniles intentando generar en su seno con escasos o nulos recursos una escuela de democracia

iquestPero cuaacutel es entonces la realidad de la participacioacuten juvenil

En el uacuteltimo informe Juventud en Espantildea del 2012 elaborado por el INJUVE nos sentildea-la que ldquoAunque una mayoriacutea de joacutevenes se distancia notoriamente de los asuntos relativos a la poliacutetica formal un grupo relevante se muestra cercano a lo que supone la accioacuten poliacutetica y el compromiso ciudadano independientemente del rechazo o criacutetica a las es-tructuras poliacuteticas y de participacioacuten formalizadas (Paacuteg 312 )rdquo

Tambieacuten nos plantea ldquoLa participacioacuten asociativa de los y las joacutevenes ha descendido de forma paulatina pero constante a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas en la actualidad no llega al 25 el grupo de joacutevenes vinculados a asociaciones u organizaciones colectivas (Paacuteg 313 op Cit)rdquo

Lo que no nos apunta es el descenso en inversiones socioeducativas para el fomento de la solidaridad y el asociacionismo en nuestro paiacutes sobre todo la comparativa con otros paiacuteses europeos donde si bien el nivel de asociacionismo es superior sobretodo es muy superior la financiacioacuten de este tipo de programas

Al preguntar a las personas joacutevenes cuaacutel seriacutea el motivo para formar parte de una aso-ciacioacuten muchas de ellas responden el ldquoempleo del tiempo libre en actividades que les gustenrdquo Las principales motivaciones para participar en una asociacioacuten estaacuten relacio-

nadas con la satisfaccioacuten de las necesidades propias (ldquosentirse uacutetil estar con personas que piensan igual o poder defender mejor determinados derechosrdquo) Lo que es induda-ble es que las organizaciones y entidades juveniles asiacute como los proyectos y procesos participativos con personas joacutevenes son un elemento fundamental en la educacioacuten ciudadana ciacutevica y que permite vivir obtener una experiencia de plena autonomiacutea que marca la trayectoria de quienes la protagonizan

Desde el CJE por tanto existe una clara apuesta por el fomento del asociacionismo y la participacioacuten juvenil mediante las siguientes propuestas

bull Situarenel ejecentraldel trabajode lasorganizaciones juvenileselproceso de aprendizaje y desarrollo de las personas unido a la poten-ciacioacuten de la vivencia entre las personas miembro de las asociaciones y la proyeccioacuten social de valores alternativos apostando maacutes allaacute del discurso por una praacutectica y una accioacuten coherentes que incorporen la solidaridad la igualdad el respeto etchellip

bull Elaborardocumentosteoacutericosypraacutecticossobremetodologiacuteasdetra-bajo asociativo y de igual manera fomentar el uso de las nuevas tec-nologiacuteas con todas sus aplicaciones como instrumentos de formacioacuten y trabajo diarios de las organizaciones juveniles A su vez establecer un servicio de asesoriacutea cercano que deacute respuesta a los problemas y necesi-dades relacionadas con la gestioacuten y funcionamiento de las organizacio-nes juveniles

bull Impulsarmecanismosquefomentenfoacutermulasdedemocraciapartici-pativa en el seno de las entidades juveniles presupuestos participativos definicioacuten y revisioacuten participativa de los planes de trabajo y de los pro-gramas anualeshellipLa plena participacioacuten exige la puesta en marcha de mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades en el acceso a la informacioacuten y la toma de decisiones de aquellos colectivos con difi-cultades de acceso a la misma

bull ImpulsarentrelasentidadesmiembrodelConsejodelaJuventuddeEspantildea el conocimiento de la realidad juvenil

bullNoperderdevistaelobjetivoprincipaldelasentidadesjuvenilesfo-mentar el asociacionismo entre la poblacioacuten joven como mecanismo para crear ciudadaniacutea activa Para conseguir este objetivo se desarrolla-raacuten todo tipo de programas dentro de la educacioacuten formal y no formal inculcando y fomentando la cultura juvenil de participacioacuten

bull FomentareltrabajoenredeinterasociativoentodoslosnivelesConeste trabajo se conseguiraacute fortalecer el movimiento asociativo juvenil mediante los intercambios de ideas que doten de fuerza agilidad y efec-tividad a las entidades anteponiendo la loacutegica de la cooperacioacuten Favo-recer tambieacuten los encuentros de entidades que inician su actividad para conseguir objetivos formativos y motivacionales

bull Revisarymantenervivoelproyectoestrateacutegicodelasentidadesper-mitiendo el rearme ideoloacutegico de las mismas a traveacutes de la realizacioacuten de diagnoacutesticos organizativos que permitan el disentildear cambios que fa-vorezcan la participacioacuten y la democracia interna En este proceso el protagonismo debe ser del conjunto de los socios y las socias para lo que es positivo que la democracia sea paritaria y no uacutenicamente de los equi-pos directivos La colegialidad y la horizontalidad deben primar sobre la autocracia la burocracia y la jerarquizacioacuten

bullDisentildearplanesdeformacioacutenalacartaparaatenderalasnecesidadesde las entidades juveniles favoreciendo por tanto la formacioacuten perma-nente evaluacioacuten continuahellip Y atender de forma prioritaria y especiacutefica a la formacioacuten de liacutederes juveniles como medio para garantizar el relevo asociativo

bull Favorecerlaconciliacioacutendelavidaasociativaconlavidajuvenilreco-nociendo de manera especiacutefica el papel de los y las dirigentes juveniles como dinamizadores y dinamizadoras Reconocer coacutemo el movimiento asociativo juvenil favorece la adquisicioacuten de destrezas relacionadas con la transicioacuten a la vida emancipada

bull Introducir de forma real la trasnversalizacioacuten de la participacioacuten en el sistema educativo favoreciendo de igual manera la colabora-cioacuten entre el movimiento asociativo y los centros educativos y garan-tizando tambieacuten la coeducacioacuten Fomentar la educacioacuten de proximi-dad en el aacutembito de la educacioacuten para la participacioacuten

bull Reconocer la importanciadelmovimientoasociativoestudiantilre-forzando el papel de los Consejos Escolares en los que se implantariacutea la democracia paritaria y donde esteacuten representados los consejos de la juventud En los consejos escolares se creariacutea un aacuterea especiacutefica que sir-va para garantizar la implantacioacuten real de la coeducacioacuten estas aacutereas se coordinariacutean en una comisioacuten creada entre los consejos escolares de centro

bull Fortalecerlosconsejosdelajuventudcomointerlocutoresdelajuven-tud ante la Administracioacuten y la sociedad

bull Favorecerlademocraciaparitariaenlosoacuterganosdetomadedecisio-nes de las asociaciones y los consejos de la juventud

bullAdaptarloshorariosdelasasociacionesyconsejosdelajuventudasiacutecomo de los servicios que cogestionan a la juventud para favorecer la corresponsabilidad en el aacutembito de los cuidados

Y es que una de las principales caracteriacutesticas de los procesos de participacioacuten juvenil es que posibiliten la voz y accioacuten de las personas joacutevenes desde el respeto a sus caracte-riacutesticas especiacuteficas y atendiendo a sus necesidades principales Por ello la intervencioacuten con y desde personas joacutevenes en el marco de las poliacuteticas de juventud deben contar con los siguientes principios de trabajo 8

Autonomiacutea la capacidad para generar respuestas propias por parte de la propia pobla-cioacuten joven a los retos a los que se enfrenta de forma cotidiana sin injerencias adultas aunque puedan existir figuras de acompantildeamiento El respeto al propio criterio nos parece fundamental

Autogestioacuten entendida como el desarrollo de las habilidades para la autonomiacutea per-sonal y colectiva para la vida

Organizacioacuten posibilidad de intervenir de forma articulada en la transformacioacuten de la realidad de incidir en la toma de decisiones sobre los asuntos que les afectan

Trabajo en red entendida como una forma de trabajo horizontal que busca la mayor sinergia entre las partes implicadas en la mejora de las condiciones de vida Aquiacute se incluyen los centros educativos las familias administracionesetc

Comunicacioacuten como elemento esencial para la construccioacuten colectiva de respuestas a las necesidades como ejercicio baacutesico de diaacutelogo entre personas grupos y colectivos

Innovacioacuten estar comprometidas con la experimentacioacuten continua para encontrar las mejores soluciones a los retos y dificultades desde una actitud abierta al cambio permanente

Creatividad crear y recrear las diferentes miradas posibles sobre los temas de inte-reacutes aprender a mirar desde aacutengulos diferentes abiertos las necesidades o los proce-dimientos para enfrentarlas que despierten el pensamiento divergente la expresioacuten de las emociones y su traduccioacuten a la praacutectica desde muacuteltiples disciplinas

Proceso Entender que cada paso que damos estaacute iacutentimamente relacionado con el an-terior estableciendo un maacuteximo grado de coherencia entre fines medios y recursos

Horizontabilidad hacer una apuesta por relaciones igualitarias garantizando la equi-dad en su amplio sentido generando para ello espacios de diaacutelogo y comunicacioacuten pertinentes

Inclusividad respeto maacuteximo a la diversidad de opiniones puntos de vista ideologiacuteas y formas de vida haciendo un esfuerzo porque existan viacutenculos respetuosos entre las personas y fomentando el diaacutelogo entre ellas asiacute como garantizando la correccioacuten ne-cesarias para la participacioacuten plena de personas con capacidades diversas

8 A partir de ldquoCreando Futuro 20 Maacutes de una deacutecada Metodolo-giacuteas Participativas con Joacutevenes

ldquoNo nos ensentildean a participar dicen que debemos hacerlo pero no nos dan cauces y ademaacutes no quieren que seamos criacuteticos con los adultosrdquo Participante de Creando Futuro

9 Glosario de teacuterminos Foro Iberoamericano de ONG s 2001 wwwvoluntariadonet

5 EDUCACIOacuteN PARA Y DESDE LA PARTICIPACIOacuteN

La Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA en adelante) se entiende como un proceso de aprendizaje de los conocimientos competencias habilidades y valores necesarios para colectivamente conseguir traducir las ideas en accioacuten de forma autoacutenoma En el caso de la infancia y la juventud la EPA se convierte en un itinerario formativo y ex-periencial en donde las personas viven un recorrido que les incorpora con voz propia a su propia comunidad

La promocioacuten de la participacioacuten juvenil debe contar con procedimientos y metodo-logiacuteas no es algo que podamos improvisar Por ello desde la EPA se hace una apuesta por la Educacioacuten Popular entendida como ldquoconjunto de procesos meacutetodos y teacutecnicas fundamentalmente educativos y comunicativos que tienen por objetivo el desarrollo de valores conocimientos capacidades y habilidades para la auto-organizacioacuten de los secto-res populares y la transformacioacuten de la realidad social 9rdquo

Esta transformacioacuten implica que las personas tomen conciencia de su propia realidad y se organicen para actuar sobre ella Es decir promover la participacioacuten articulada de las personas joacutevenes y la infancia requiere que eacutestas

- Conozcan y se reconozcan en la realidad en la que viven reflexionando sobre el papel que tienen en ella

- Aprendan a realizar ese anaacutelisis de forma colectiva extrayendo conclusiones co munes que les permita actuar para cambiar

- Cuenten con una organizacioacuten adecuada para conseguir sus objetivos a

sus caracteriacutesticas grupales que les permita conectar con otras personas y

colectivos para sumar fuerzas

En teacuterminos metodoloacutegicos se parte de unas realidad de referencia y es su conoci-miento el que proporciona las claves para transformarla Al actuar sobre ella se ex-traen conclusiones y experiencias que suponen una fuente de conocimiento convir-tiendo la propia praacutectica en el motor que permite avanzar y aprender

Gracias a las ciencias de la accioacuten desde tecnologiacuteas sociales diversas incorporamos una forma de trabajar un meacutetodo conocido como la estructura baacutesica de procedimien-to (E Ander-Egg) con cuatro pasos baacutesicos

- El anaacutelisis de la realidad problemas necesidades recursos conflictos potencialidades

- La planificacioacuten programacioacuten de actividades

- La ejecucioacuten como la accioacuten social conducida de manera racional y con una intencionalidad transformadora

- La evaluacioacuten de lo realizado o de lo que se estaacute realizando

En este sentido la apuesta por una metodologiacutea participativa implica una clara in-tencionalidad transformadora que sean sus protagonistas los propios grupos partici-pantes -infancia y juventud junto a los diversos actores de la comunidad educativa- con definir el objeto de intervencioacuten en la realidad que queremos cambiar y no tanto a las personas a tiacutetulo individual intentando promover cambios cualitativos y nos solo cuantitativos y con una forma de relacioacuten partiendo de lo cercano a los grupos no de conceptos alejados de sus experiencias cotidianas

Para que se consiga la participacioacuten efectiva no es suficiente con la aplicacioacuten estricta de los cuatro pasos de la intervencioacuten (diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten y evalua-cioacuten) sino que requiere que cada una de ellas sea protagonizada por las propias perso-nas protagonistas en nuestro caso la infancia y juventud a la que dirigimos la presenta campantildea Por tanto se debe poner en marcha una una metodologiacutea especiacutefica para los procesos participativos mediante la cual las personas participantes intervengan sobre su propia realidad

Para ello se establecen los siguientes principios metodoloacutegicos

middot Que las personas conozcan la realidad en la que viven y caractericen la praacutectica que en ella realizan Que QUIERAN (motivacioacuten) participar

middot Que adquieran los instrumentos formativos necesarios para analizar su realidad y actuar de forma transformadora en ella Que SEPAN (formacioacuten) participar

middot Que participen articuladamente en dicha transformacioacuten Que PUEDAN (organiza-cioacuten) participar

Se trata de metodologiacuteas especiacuteficas para el fomento de la participacioacuten procesos don-de nos interesa el queacute transformar y el coacutemo transformar partiendo de las necesida-des intereses demandas del conjunto de la comunidad educativa donde se combinan elementos de motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten que posibiliten la real y efectiva intervencioacuten del conjunto de sectores dentro y fuera de la escuela

Motivacioacuten para la participacioacuten -Que quieran-

Para que se produzca la participacioacuten efectiva hacen falta motivos razones que im-pulsen a tomar parte a generar actuaciones e iniciativas que respondan a ellos La mo-tivacioacuten es un aspecto que suele aplicarse fundamentalmente al inicio de los procesos participativos pero que debe alimentarse a lo largo de los mismos incluso modificaacuten-dose traducieacutendose e incorporando nuevas formas en funcioacuten del contexto y el de sus protagonistas Siguiendo a ldquoEquipo Claves (1994)rdquo se distinguen los siguientes ejes

Conectar con una idea u objetivo SENTIDO

En el sentido de compartir una cierta visioacuten de la realidad que se traduce en metas concretas e impulsan a las personas a querer conseguirlas pues resultan coherentes con su forma de entender y analizar las diversas situaciones sociales en las que viven Pueden observarse motivaciones relacionadas con la ideologiacutea de las personas pero tambieacuten con la consecucioacuten de mejoras concretas en las formas de vida o la lucha por determinados derechos sociales colectivos

Conectar con un grupo COLECTIVO

En muchas ocasiones no es suficiente con compartir una visioacuten de lo que nos rodea sino que es necesario hacerlo con grupos entre los que existan viacutenculos afectivos entre sus componentes donde se reciba una acogida emocional satisfactoria donde se escu-cha se praacutectica una eacutetica del mutuo cuidado y donde exista un alto grado de confianza Cuando esto se produce la motivacioacuten aumenta y el proyecto colectivo satisface

Conectar con la utilidad CAMBIO

Participar debe producir un resultado concreto tanto en lo colectivo como en lo per-sonal y es necesario que se perciba de forma clara En teacuterminos colectivos aumenta la motivacioacuten cuando se evidencia la consecucioacuten de objetivos parciales En teacuterminos personales la motivacioacuten aumenta al percibir que la contribucioacuten al proyecto colectivo es valorada y tenida en cuenta por las demaacutes personas

Cuando en una experiencia concreta se combinan estos ejes de motivacioacuten se produce el SENTIDO COLECTIVO DE CAMBIO y por tanto las personas alcanzan un alto grado de intereacutes ilusioacuten y ganas en tomar parte de un proceso participativo Estos son los componentes afectivo-psicoloacutegicos de la participacioacuten

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

nadas con la satisfaccioacuten de las necesidades propias (ldquosentirse uacutetil estar con personas que piensan igual o poder defender mejor determinados derechosrdquo) Lo que es induda-ble es que las organizaciones y entidades juveniles asiacute como los proyectos y procesos participativos con personas joacutevenes son un elemento fundamental en la educacioacuten ciudadana ciacutevica y que permite vivir obtener una experiencia de plena autonomiacutea que marca la trayectoria de quienes la protagonizan

Desde el CJE por tanto existe una clara apuesta por el fomento del asociacionismo y la participacioacuten juvenil mediante las siguientes propuestas

bull Situarenel ejecentraldel trabajode lasorganizaciones juvenileselproceso de aprendizaje y desarrollo de las personas unido a la poten-ciacioacuten de la vivencia entre las personas miembro de las asociaciones y la proyeccioacuten social de valores alternativos apostando maacutes allaacute del discurso por una praacutectica y una accioacuten coherentes que incorporen la solidaridad la igualdad el respeto etchellip

bull Elaborardocumentosteoacutericosypraacutecticossobremetodologiacuteasdetra-bajo asociativo y de igual manera fomentar el uso de las nuevas tec-nologiacuteas con todas sus aplicaciones como instrumentos de formacioacuten y trabajo diarios de las organizaciones juveniles A su vez establecer un servicio de asesoriacutea cercano que deacute respuesta a los problemas y necesi-dades relacionadas con la gestioacuten y funcionamiento de las organizacio-nes juveniles

bull Impulsarmecanismosquefomentenfoacutermulasdedemocraciapartici-pativa en el seno de las entidades juveniles presupuestos participativos definicioacuten y revisioacuten participativa de los planes de trabajo y de los pro-gramas anualeshellipLa plena participacioacuten exige la puesta en marcha de mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades en el acceso a la informacioacuten y la toma de decisiones de aquellos colectivos con difi-cultades de acceso a la misma

bull ImpulsarentrelasentidadesmiembrodelConsejodelaJuventuddeEspantildea el conocimiento de la realidad juvenil

bullNoperderdevistaelobjetivoprincipaldelasentidadesjuvenilesfo-mentar el asociacionismo entre la poblacioacuten joven como mecanismo para crear ciudadaniacutea activa Para conseguir este objetivo se desarrolla-raacuten todo tipo de programas dentro de la educacioacuten formal y no formal inculcando y fomentando la cultura juvenil de participacioacuten

bull FomentareltrabajoenredeinterasociativoentodoslosnivelesConeste trabajo se conseguiraacute fortalecer el movimiento asociativo juvenil mediante los intercambios de ideas que doten de fuerza agilidad y efec-tividad a las entidades anteponiendo la loacutegica de la cooperacioacuten Favo-recer tambieacuten los encuentros de entidades que inician su actividad para conseguir objetivos formativos y motivacionales

bull Revisarymantenervivoelproyectoestrateacutegicodelasentidadesper-mitiendo el rearme ideoloacutegico de las mismas a traveacutes de la realizacioacuten de diagnoacutesticos organizativos que permitan el disentildear cambios que fa-vorezcan la participacioacuten y la democracia interna En este proceso el protagonismo debe ser del conjunto de los socios y las socias para lo que es positivo que la democracia sea paritaria y no uacutenicamente de los equi-pos directivos La colegialidad y la horizontalidad deben primar sobre la autocracia la burocracia y la jerarquizacioacuten

bullDisentildearplanesdeformacioacutenalacartaparaatenderalasnecesidadesde las entidades juveniles favoreciendo por tanto la formacioacuten perma-nente evaluacioacuten continuahellip Y atender de forma prioritaria y especiacutefica a la formacioacuten de liacutederes juveniles como medio para garantizar el relevo asociativo

bull Favorecerlaconciliacioacutendelavidaasociativaconlavidajuvenilreco-nociendo de manera especiacutefica el papel de los y las dirigentes juveniles como dinamizadores y dinamizadoras Reconocer coacutemo el movimiento asociativo juvenil favorece la adquisicioacuten de destrezas relacionadas con la transicioacuten a la vida emancipada

bull Introducir de forma real la trasnversalizacioacuten de la participacioacuten en el sistema educativo favoreciendo de igual manera la colabora-cioacuten entre el movimiento asociativo y los centros educativos y garan-tizando tambieacuten la coeducacioacuten Fomentar la educacioacuten de proximi-dad en el aacutembito de la educacioacuten para la participacioacuten

bull Reconocer la importanciadelmovimientoasociativoestudiantilre-forzando el papel de los Consejos Escolares en los que se implantariacutea la democracia paritaria y donde esteacuten representados los consejos de la juventud En los consejos escolares se creariacutea un aacuterea especiacutefica que sir-va para garantizar la implantacioacuten real de la coeducacioacuten estas aacutereas se coordinariacutean en una comisioacuten creada entre los consejos escolares de centro

bull Fortalecerlosconsejosdelajuventudcomointerlocutoresdelajuven-tud ante la Administracioacuten y la sociedad

bull Favorecerlademocraciaparitariaenlosoacuterganosdetomadedecisio-nes de las asociaciones y los consejos de la juventud

bullAdaptarloshorariosdelasasociacionesyconsejosdelajuventudasiacutecomo de los servicios que cogestionan a la juventud para favorecer la corresponsabilidad en el aacutembito de los cuidados

Y es que una de las principales caracteriacutesticas de los procesos de participacioacuten juvenil es que posibiliten la voz y accioacuten de las personas joacutevenes desde el respeto a sus caracte-riacutesticas especiacuteficas y atendiendo a sus necesidades principales Por ello la intervencioacuten con y desde personas joacutevenes en el marco de las poliacuteticas de juventud deben contar con los siguientes principios de trabajo 8

Autonomiacutea la capacidad para generar respuestas propias por parte de la propia pobla-cioacuten joven a los retos a los que se enfrenta de forma cotidiana sin injerencias adultas aunque puedan existir figuras de acompantildeamiento El respeto al propio criterio nos parece fundamental

Autogestioacuten entendida como el desarrollo de las habilidades para la autonomiacutea per-sonal y colectiva para la vida

Organizacioacuten posibilidad de intervenir de forma articulada en la transformacioacuten de la realidad de incidir en la toma de decisiones sobre los asuntos que les afectan

Trabajo en red entendida como una forma de trabajo horizontal que busca la mayor sinergia entre las partes implicadas en la mejora de las condiciones de vida Aquiacute se incluyen los centros educativos las familias administracionesetc

Comunicacioacuten como elemento esencial para la construccioacuten colectiva de respuestas a las necesidades como ejercicio baacutesico de diaacutelogo entre personas grupos y colectivos

Innovacioacuten estar comprometidas con la experimentacioacuten continua para encontrar las mejores soluciones a los retos y dificultades desde una actitud abierta al cambio permanente

Creatividad crear y recrear las diferentes miradas posibles sobre los temas de inte-reacutes aprender a mirar desde aacutengulos diferentes abiertos las necesidades o los proce-dimientos para enfrentarlas que despierten el pensamiento divergente la expresioacuten de las emociones y su traduccioacuten a la praacutectica desde muacuteltiples disciplinas

Proceso Entender que cada paso que damos estaacute iacutentimamente relacionado con el an-terior estableciendo un maacuteximo grado de coherencia entre fines medios y recursos

Horizontabilidad hacer una apuesta por relaciones igualitarias garantizando la equi-dad en su amplio sentido generando para ello espacios de diaacutelogo y comunicacioacuten pertinentes

Inclusividad respeto maacuteximo a la diversidad de opiniones puntos de vista ideologiacuteas y formas de vida haciendo un esfuerzo porque existan viacutenculos respetuosos entre las personas y fomentando el diaacutelogo entre ellas asiacute como garantizando la correccioacuten ne-cesarias para la participacioacuten plena de personas con capacidades diversas

8 A partir de ldquoCreando Futuro 20 Maacutes de una deacutecada Metodolo-giacuteas Participativas con Joacutevenes

ldquoNo nos ensentildean a participar dicen que debemos hacerlo pero no nos dan cauces y ademaacutes no quieren que seamos criacuteticos con los adultosrdquo Participante de Creando Futuro

9 Glosario de teacuterminos Foro Iberoamericano de ONG s 2001 wwwvoluntariadonet

5 EDUCACIOacuteN PARA Y DESDE LA PARTICIPACIOacuteN

La Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA en adelante) se entiende como un proceso de aprendizaje de los conocimientos competencias habilidades y valores necesarios para colectivamente conseguir traducir las ideas en accioacuten de forma autoacutenoma En el caso de la infancia y la juventud la EPA se convierte en un itinerario formativo y ex-periencial en donde las personas viven un recorrido que les incorpora con voz propia a su propia comunidad

La promocioacuten de la participacioacuten juvenil debe contar con procedimientos y metodo-logiacuteas no es algo que podamos improvisar Por ello desde la EPA se hace una apuesta por la Educacioacuten Popular entendida como ldquoconjunto de procesos meacutetodos y teacutecnicas fundamentalmente educativos y comunicativos que tienen por objetivo el desarrollo de valores conocimientos capacidades y habilidades para la auto-organizacioacuten de los secto-res populares y la transformacioacuten de la realidad social 9rdquo

Esta transformacioacuten implica que las personas tomen conciencia de su propia realidad y se organicen para actuar sobre ella Es decir promover la participacioacuten articulada de las personas joacutevenes y la infancia requiere que eacutestas

- Conozcan y se reconozcan en la realidad en la que viven reflexionando sobre el papel que tienen en ella

- Aprendan a realizar ese anaacutelisis de forma colectiva extrayendo conclusiones co munes que les permita actuar para cambiar

- Cuenten con una organizacioacuten adecuada para conseguir sus objetivos a

sus caracteriacutesticas grupales que les permita conectar con otras personas y

colectivos para sumar fuerzas

En teacuterminos metodoloacutegicos se parte de unas realidad de referencia y es su conoci-miento el que proporciona las claves para transformarla Al actuar sobre ella se ex-traen conclusiones y experiencias que suponen una fuente de conocimiento convir-tiendo la propia praacutectica en el motor que permite avanzar y aprender

Gracias a las ciencias de la accioacuten desde tecnologiacuteas sociales diversas incorporamos una forma de trabajar un meacutetodo conocido como la estructura baacutesica de procedimien-to (E Ander-Egg) con cuatro pasos baacutesicos

- El anaacutelisis de la realidad problemas necesidades recursos conflictos potencialidades

- La planificacioacuten programacioacuten de actividades

- La ejecucioacuten como la accioacuten social conducida de manera racional y con una intencionalidad transformadora

- La evaluacioacuten de lo realizado o de lo que se estaacute realizando

En este sentido la apuesta por una metodologiacutea participativa implica una clara in-tencionalidad transformadora que sean sus protagonistas los propios grupos partici-pantes -infancia y juventud junto a los diversos actores de la comunidad educativa- con definir el objeto de intervencioacuten en la realidad que queremos cambiar y no tanto a las personas a tiacutetulo individual intentando promover cambios cualitativos y nos solo cuantitativos y con una forma de relacioacuten partiendo de lo cercano a los grupos no de conceptos alejados de sus experiencias cotidianas

Para que se consiga la participacioacuten efectiva no es suficiente con la aplicacioacuten estricta de los cuatro pasos de la intervencioacuten (diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten y evalua-cioacuten) sino que requiere que cada una de ellas sea protagonizada por las propias perso-nas protagonistas en nuestro caso la infancia y juventud a la que dirigimos la presenta campantildea Por tanto se debe poner en marcha una una metodologiacutea especiacutefica para los procesos participativos mediante la cual las personas participantes intervengan sobre su propia realidad

Para ello se establecen los siguientes principios metodoloacutegicos

middot Que las personas conozcan la realidad en la que viven y caractericen la praacutectica que en ella realizan Que QUIERAN (motivacioacuten) participar

middot Que adquieran los instrumentos formativos necesarios para analizar su realidad y actuar de forma transformadora en ella Que SEPAN (formacioacuten) participar

middot Que participen articuladamente en dicha transformacioacuten Que PUEDAN (organiza-cioacuten) participar

Se trata de metodologiacuteas especiacuteficas para el fomento de la participacioacuten procesos don-de nos interesa el queacute transformar y el coacutemo transformar partiendo de las necesida-des intereses demandas del conjunto de la comunidad educativa donde se combinan elementos de motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten que posibiliten la real y efectiva intervencioacuten del conjunto de sectores dentro y fuera de la escuela

Motivacioacuten para la participacioacuten -Que quieran-

Para que se produzca la participacioacuten efectiva hacen falta motivos razones que im-pulsen a tomar parte a generar actuaciones e iniciativas que respondan a ellos La mo-tivacioacuten es un aspecto que suele aplicarse fundamentalmente al inicio de los procesos participativos pero que debe alimentarse a lo largo de los mismos incluso modificaacuten-dose traducieacutendose e incorporando nuevas formas en funcioacuten del contexto y el de sus protagonistas Siguiendo a ldquoEquipo Claves (1994)rdquo se distinguen los siguientes ejes

Conectar con una idea u objetivo SENTIDO

En el sentido de compartir una cierta visioacuten de la realidad que se traduce en metas concretas e impulsan a las personas a querer conseguirlas pues resultan coherentes con su forma de entender y analizar las diversas situaciones sociales en las que viven Pueden observarse motivaciones relacionadas con la ideologiacutea de las personas pero tambieacuten con la consecucioacuten de mejoras concretas en las formas de vida o la lucha por determinados derechos sociales colectivos

Conectar con un grupo COLECTIVO

En muchas ocasiones no es suficiente con compartir una visioacuten de lo que nos rodea sino que es necesario hacerlo con grupos entre los que existan viacutenculos afectivos entre sus componentes donde se reciba una acogida emocional satisfactoria donde se escu-cha se praacutectica una eacutetica del mutuo cuidado y donde exista un alto grado de confianza Cuando esto se produce la motivacioacuten aumenta y el proyecto colectivo satisface

Conectar con la utilidad CAMBIO

Participar debe producir un resultado concreto tanto en lo colectivo como en lo per-sonal y es necesario que se perciba de forma clara En teacuterminos colectivos aumenta la motivacioacuten cuando se evidencia la consecucioacuten de objetivos parciales En teacuterminos personales la motivacioacuten aumenta al percibir que la contribucioacuten al proyecto colectivo es valorada y tenida en cuenta por las demaacutes personas

Cuando en una experiencia concreta se combinan estos ejes de motivacioacuten se produce el SENTIDO COLECTIVO DE CAMBIO y por tanto las personas alcanzan un alto grado de intereacutes ilusioacuten y ganas en tomar parte de un proceso participativo Estos son los componentes afectivo-psicoloacutegicos de la participacioacuten

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

bull Revisarymantenervivoelproyectoestrateacutegicodelasentidadesper-mitiendo el rearme ideoloacutegico de las mismas a traveacutes de la realizacioacuten de diagnoacutesticos organizativos que permitan el disentildear cambios que fa-vorezcan la participacioacuten y la democracia interna En este proceso el protagonismo debe ser del conjunto de los socios y las socias para lo que es positivo que la democracia sea paritaria y no uacutenicamente de los equi-pos directivos La colegialidad y la horizontalidad deben primar sobre la autocracia la burocracia y la jerarquizacioacuten

bullDisentildearplanesdeformacioacutenalacartaparaatenderalasnecesidadesde las entidades juveniles favoreciendo por tanto la formacioacuten perma-nente evaluacioacuten continuahellip Y atender de forma prioritaria y especiacutefica a la formacioacuten de liacutederes juveniles como medio para garantizar el relevo asociativo

bull Favorecerlaconciliacioacutendelavidaasociativaconlavidajuvenilreco-nociendo de manera especiacutefica el papel de los y las dirigentes juveniles como dinamizadores y dinamizadoras Reconocer coacutemo el movimiento asociativo juvenil favorece la adquisicioacuten de destrezas relacionadas con la transicioacuten a la vida emancipada

bull Introducir de forma real la trasnversalizacioacuten de la participacioacuten en el sistema educativo favoreciendo de igual manera la colabora-cioacuten entre el movimiento asociativo y los centros educativos y garan-tizando tambieacuten la coeducacioacuten Fomentar la educacioacuten de proximi-dad en el aacutembito de la educacioacuten para la participacioacuten

bull Reconocer la importanciadelmovimientoasociativoestudiantilre-forzando el papel de los Consejos Escolares en los que se implantariacutea la democracia paritaria y donde esteacuten representados los consejos de la juventud En los consejos escolares se creariacutea un aacuterea especiacutefica que sir-va para garantizar la implantacioacuten real de la coeducacioacuten estas aacutereas se coordinariacutean en una comisioacuten creada entre los consejos escolares de centro

bull Fortalecerlosconsejosdelajuventudcomointerlocutoresdelajuven-tud ante la Administracioacuten y la sociedad

bull Favorecerlademocraciaparitariaenlosoacuterganosdetomadedecisio-nes de las asociaciones y los consejos de la juventud

bullAdaptarloshorariosdelasasociacionesyconsejosdelajuventudasiacutecomo de los servicios que cogestionan a la juventud para favorecer la corresponsabilidad en el aacutembito de los cuidados

Y es que una de las principales caracteriacutesticas de los procesos de participacioacuten juvenil es que posibiliten la voz y accioacuten de las personas joacutevenes desde el respeto a sus caracte-riacutesticas especiacuteficas y atendiendo a sus necesidades principales Por ello la intervencioacuten con y desde personas joacutevenes en el marco de las poliacuteticas de juventud deben contar con los siguientes principios de trabajo 8

Autonomiacutea la capacidad para generar respuestas propias por parte de la propia pobla-cioacuten joven a los retos a los que se enfrenta de forma cotidiana sin injerencias adultas aunque puedan existir figuras de acompantildeamiento El respeto al propio criterio nos parece fundamental

Autogestioacuten entendida como el desarrollo de las habilidades para la autonomiacutea per-sonal y colectiva para la vida

Organizacioacuten posibilidad de intervenir de forma articulada en la transformacioacuten de la realidad de incidir en la toma de decisiones sobre los asuntos que les afectan

Trabajo en red entendida como una forma de trabajo horizontal que busca la mayor sinergia entre las partes implicadas en la mejora de las condiciones de vida Aquiacute se incluyen los centros educativos las familias administracionesetc

Comunicacioacuten como elemento esencial para la construccioacuten colectiva de respuestas a las necesidades como ejercicio baacutesico de diaacutelogo entre personas grupos y colectivos

Innovacioacuten estar comprometidas con la experimentacioacuten continua para encontrar las mejores soluciones a los retos y dificultades desde una actitud abierta al cambio permanente

Creatividad crear y recrear las diferentes miradas posibles sobre los temas de inte-reacutes aprender a mirar desde aacutengulos diferentes abiertos las necesidades o los proce-dimientos para enfrentarlas que despierten el pensamiento divergente la expresioacuten de las emociones y su traduccioacuten a la praacutectica desde muacuteltiples disciplinas

Proceso Entender que cada paso que damos estaacute iacutentimamente relacionado con el an-terior estableciendo un maacuteximo grado de coherencia entre fines medios y recursos

Horizontabilidad hacer una apuesta por relaciones igualitarias garantizando la equi-dad en su amplio sentido generando para ello espacios de diaacutelogo y comunicacioacuten pertinentes

Inclusividad respeto maacuteximo a la diversidad de opiniones puntos de vista ideologiacuteas y formas de vida haciendo un esfuerzo porque existan viacutenculos respetuosos entre las personas y fomentando el diaacutelogo entre ellas asiacute como garantizando la correccioacuten ne-cesarias para la participacioacuten plena de personas con capacidades diversas

8 A partir de ldquoCreando Futuro 20 Maacutes de una deacutecada Metodolo-giacuteas Participativas con Joacutevenes

ldquoNo nos ensentildean a participar dicen que debemos hacerlo pero no nos dan cauces y ademaacutes no quieren que seamos criacuteticos con los adultosrdquo Participante de Creando Futuro

9 Glosario de teacuterminos Foro Iberoamericano de ONG s 2001 wwwvoluntariadonet

5 EDUCACIOacuteN PARA Y DESDE LA PARTICIPACIOacuteN

La Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA en adelante) se entiende como un proceso de aprendizaje de los conocimientos competencias habilidades y valores necesarios para colectivamente conseguir traducir las ideas en accioacuten de forma autoacutenoma En el caso de la infancia y la juventud la EPA se convierte en un itinerario formativo y ex-periencial en donde las personas viven un recorrido que les incorpora con voz propia a su propia comunidad

La promocioacuten de la participacioacuten juvenil debe contar con procedimientos y metodo-logiacuteas no es algo que podamos improvisar Por ello desde la EPA se hace una apuesta por la Educacioacuten Popular entendida como ldquoconjunto de procesos meacutetodos y teacutecnicas fundamentalmente educativos y comunicativos que tienen por objetivo el desarrollo de valores conocimientos capacidades y habilidades para la auto-organizacioacuten de los secto-res populares y la transformacioacuten de la realidad social 9rdquo

Esta transformacioacuten implica que las personas tomen conciencia de su propia realidad y se organicen para actuar sobre ella Es decir promover la participacioacuten articulada de las personas joacutevenes y la infancia requiere que eacutestas

- Conozcan y se reconozcan en la realidad en la que viven reflexionando sobre el papel que tienen en ella

- Aprendan a realizar ese anaacutelisis de forma colectiva extrayendo conclusiones co munes que les permita actuar para cambiar

- Cuenten con una organizacioacuten adecuada para conseguir sus objetivos a

sus caracteriacutesticas grupales que les permita conectar con otras personas y

colectivos para sumar fuerzas

En teacuterminos metodoloacutegicos se parte de unas realidad de referencia y es su conoci-miento el que proporciona las claves para transformarla Al actuar sobre ella se ex-traen conclusiones y experiencias que suponen una fuente de conocimiento convir-tiendo la propia praacutectica en el motor que permite avanzar y aprender

Gracias a las ciencias de la accioacuten desde tecnologiacuteas sociales diversas incorporamos una forma de trabajar un meacutetodo conocido como la estructura baacutesica de procedimien-to (E Ander-Egg) con cuatro pasos baacutesicos

- El anaacutelisis de la realidad problemas necesidades recursos conflictos potencialidades

- La planificacioacuten programacioacuten de actividades

- La ejecucioacuten como la accioacuten social conducida de manera racional y con una intencionalidad transformadora

- La evaluacioacuten de lo realizado o de lo que se estaacute realizando

En este sentido la apuesta por una metodologiacutea participativa implica una clara in-tencionalidad transformadora que sean sus protagonistas los propios grupos partici-pantes -infancia y juventud junto a los diversos actores de la comunidad educativa- con definir el objeto de intervencioacuten en la realidad que queremos cambiar y no tanto a las personas a tiacutetulo individual intentando promover cambios cualitativos y nos solo cuantitativos y con una forma de relacioacuten partiendo de lo cercano a los grupos no de conceptos alejados de sus experiencias cotidianas

Para que se consiga la participacioacuten efectiva no es suficiente con la aplicacioacuten estricta de los cuatro pasos de la intervencioacuten (diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten y evalua-cioacuten) sino que requiere que cada una de ellas sea protagonizada por las propias perso-nas protagonistas en nuestro caso la infancia y juventud a la que dirigimos la presenta campantildea Por tanto se debe poner en marcha una una metodologiacutea especiacutefica para los procesos participativos mediante la cual las personas participantes intervengan sobre su propia realidad

Para ello se establecen los siguientes principios metodoloacutegicos

middot Que las personas conozcan la realidad en la que viven y caractericen la praacutectica que en ella realizan Que QUIERAN (motivacioacuten) participar

middot Que adquieran los instrumentos formativos necesarios para analizar su realidad y actuar de forma transformadora en ella Que SEPAN (formacioacuten) participar

middot Que participen articuladamente en dicha transformacioacuten Que PUEDAN (organiza-cioacuten) participar

Se trata de metodologiacuteas especiacuteficas para el fomento de la participacioacuten procesos don-de nos interesa el queacute transformar y el coacutemo transformar partiendo de las necesida-des intereses demandas del conjunto de la comunidad educativa donde se combinan elementos de motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten que posibiliten la real y efectiva intervencioacuten del conjunto de sectores dentro y fuera de la escuela

Motivacioacuten para la participacioacuten -Que quieran-

Para que se produzca la participacioacuten efectiva hacen falta motivos razones que im-pulsen a tomar parte a generar actuaciones e iniciativas que respondan a ellos La mo-tivacioacuten es un aspecto que suele aplicarse fundamentalmente al inicio de los procesos participativos pero que debe alimentarse a lo largo de los mismos incluso modificaacuten-dose traducieacutendose e incorporando nuevas formas en funcioacuten del contexto y el de sus protagonistas Siguiendo a ldquoEquipo Claves (1994)rdquo se distinguen los siguientes ejes

Conectar con una idea u objetivo SENTIDO

En el sentido de compartir una cierta visioacuten de la realidad que se traduce en metas concretas e impulsan a las personas a querer conseguirlas pues resultan coherentes con su forma de entender y analizar las diversas situaciones sociales en las que viven Pueden observarse motivaciones relacionadas con la ideologiacutea de las personas pero tambieacuten con la consecucioacuten de mejoras concretas en las formas de vida o la lucha por determinados derechos sociales colectivos

Conectar con un grupo COLECTIVO

En muchas ocasiones no es suficiente con compartir una visioacuten de lo que nos rodea sino que es necesario hacerlo con grupos entre los que existan viacutenculos afectivos entre sus componentes donde se reciba una acogida emocional satisfactoria donde se escu-cha se praacutectica una eacutetica del mutuo cuidado y donde exista un alto grado de confianza Cuando esto se produce la motivacioacuten aumenta y el proyecto colectivo satisface

Conectar con la utilidad CAMBIO

Participar debe producir un resultado concreto tanto en lo colectivo como en lo per-sonal y es necesario que se perciba de forma clara En teacuterminos colectivos aumenta la motivacioacuten cuando se evidencia la consecucioacuten de objetivos parciales En teacuterminos personales la motivacioacuten aumenta al percibir que la contribucioacuten al proyecto colectivo es valorada y tenida en cuenta por las demaacutes personas

Cuando en una experiencia concreta se combinan estos ejes de motivacioacuten se produce el SENTIDO COLECTIVO DE CAMBIO y por tanto las personas alcanzan un alto grado de intereacutes ilusioacuten y ganas en tomar parte de un proceso participativo Estos son los componentes afectivo-psicoloacutegicos de la participacioacuten

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Y es que una de las principales caracteriacutesticas de los procesos de participacioacuten juvenil es que posibiliten la voz y accioacuten de las personas joacutevenes desde el respeto a sus caracte-riacutesticas especiacuteficas y atendiendo a sus necesidades principales Por ello la intervencioacuten con y desde personas joacutevenes en el marco de las poliacuteticas de juventud deben contar con los siguientes principios de trabajo 8

Autonomiacutea la capacidad para generar respuestas propias por parte de la propia pobla-cioacuten joven a los retos a los que se enfrenta de forma cotidiana sin injerencias adultas aunque puedan existir figuras de acompantildeamiento El respeto al propio criterio nos parece fundamental

Autogestioacuten entendida como el desarrollo de las habilidades para la autonomiacutea per-sonal y colectiva para la vida

Organizacioacuten posibilidad de intervenir de forma articulada en la transformacioacuten de la realidad de incidir en la toma de decisiones sobre los asuntos que les afectan

Trabajo en red entendida como una forma de trabajo horizontal que busca la mayor sinergia entre las partes implicadas en la mejora de las condiciones de vida Aquiacute se incluyen los centros educativos las familias administracionesetc

Comunicacioacuten como elemento esencial para la construccioacuten colectiva de respuestas a las necesidades como ejercicio baacutesico de diaacutelogo entre personas grupos y colectivos

Innovacioacuten estar comprometidas con la experimentacioacuten continua para encontrar las mejores soluciones a los retos y dificultades desde una actitud abierta al cambio permanente

Creatividad crear y recrear las diferentes miradas posibles sobre los temas de inte-reacutes aprender a mirar desde aacutengulos diferentes abiertos las necesidades o los proce-dimientos para enfrentarlas que despierten el pensamiento divergente la expresioacuten de las emociones y su traduccioacuten a la praacutectica desde muacuteltiples disciplinas

Proceso Entender que cada paso que damos estaacute iacutentimamente relacionado con el an-terior estableciendo un maacuteximo grado de coherencia entre fines medios y recursos

Horizontabilidad hacer una apuesta por relaciones igualitarias garantizando la equi-dad en su amplio sentido generando para ello espacios de diaacutelogo y comunicacioacuten pertinentes

Inclusividad respeto maacuteximo a la diversidad de opiniones puntos de vista ideologiacuteas y formas de vida haciendo un esfuerzo porque existan viacutenculos respetuosos entre las personas y fomentando el diaacutelogo entre ellas asiacute como garantizando la correccioacuten ne-cesarias para la participacioacuten plena de personas con capacidades diversas

8 A partir de ldquoCreando Futuro 20 Maacutes de una deacutecada Metodolo-giacuteas Participativas con Joacutevenes

ldquoNo nos ensentildean a participar dicen que debemos hacerlo pero no nos dan cauces y ademaacutes no quieren que seamos criacuteticos con los adultosrdquo Participante de Creando Futuro

9 Glosario de teacuterminos Foro Iberoamericano de ONG s 2001 wwwvoluntariadonet

5 EDUCACIOacuteN PARA Y DESDE LA PARTICIPACIOacuteN

La Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA en adelante) se entiende como un proceso de aprendizaje de los conocimientos competencias habilidades y valores necesarios para colectivamente conseguir traducir las ideas en accioacuten de forma autoacutenoma En el caso de la infancia y la juventud la EPA se convierte en un itinerario formativo y ex-periencial en donde las personas viven un recorrido que les incorpora con voz propia a su propia comunidad

La promocioacuten de la participacioacuten juvenil debe contar con procedimientos y metodo-logiacuteas no es algo que podamos improvisar Por ello desde la EPA se hace una apuesta por la Educacioacuten Popular entendida como ldquoconjunto de procesos meacutetodos y teacutecnicas fundamentalmente educativos y comunicativos que tienen por objetivo el desarrollo de valores conocimientos capacidades y habilidades para la auto-organizacioacuten de los secto-res populares y la transformacioacuten de la realidad social 9rdquo

Esta transformacioacuten implica que las personas tomen conciencia de su propia realidad y se organicen para actuar sobre ella Es decir promover la participacioacuten articulada de las personas joacutevenes y la infancia requiere que eacutestas

- Conozcan y se reconozcan en la realidad en la que viven reflexionando sobre el papel que tienen en ella

- Aprendan a realizar ese anaacutelisis de forma colectiva extrayendo conclusiones co munes que les permita actuar para cambiar

- Cuenten con una organizacioacuten adecuada para conseguir sus objetivos a

sus caracteriacutesticas grupales que les permita conectar con otras personas y

colectivos para sumar fuerzas

En teacuterminos metodoloacutegicos se parte de unas realidad de referencia y es su conoci-miento el que proporciona las claves para transformarla Al actuar sobre ella se ex-traen conclusiones y experiencias que suponen una fuente de conocimiento convir-tiendo la propia praacutectica en el motor que permite avanzar y aprender

Gracias a las ciencias de la accioacuten desde tecnologiacuteas sociales diversas incorporamos una forma de trabajar un meacutetodo conocido como la estructura baacutesica de procedimien-to (E Ander-Egg) con cuatro pasos baacutesicos

- El anaacutelisis de la realidad problemas necesidades recursos conflictos potencialidades

- La planificacioacuten programacioacuten de actividades

- La ejecucioacuten como la accioacuten social conducida de manera racional y con una intencionalidad transformadora

- La evaluacioacuten de lo realizado o de lo que se estaacute realizando

En este sentido la apuesta por una metodologiacutea participativa implica una clara in-tencionalidad transformadora que sean sus protagonistas los propios grupos partici-pantes -infancia y juventud junto a los diversos actores de la comunidad educativa- con definir el objeto de intervencioacuten en la realidad que queremos cambiar y no tanto a las personas a tiacutetulo individual intentando promover cambios cualitativos y nos solo cuantitativos y con una forma de relacioacuten partiendo de lo cercano a los grupos no de conceptos alejados de sus experiencias cotidianas

Para que se consiga la participacioacuten efectiva no es suficiente con la aplicacioacuten estricta de los cuatro pasos de la intervencioacuten (diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten y evalua-cioacuten) sino que requiere que cada una de ellas sea protagonizada por las propias perso-nas protagonistas en nuestro caso la infancia y juventud a la que dirigimos la presenta campantildea Por tanto se debe poner en marcha una una metodologiacutea especiacutefica para los procesos participativos mediante la cual las personas participantes intervengan sobre su propia realidad

Para ello se establecen los siguientes principios metodoloacutegicos

middot Que las personas conozcan la realidad en la que viven y caractericen la praacutectica que en ella realizan Que QUIERAN (motivacioacuten) participar

middot Que adquieran los instrumentos formativos necesarios para analizar su realidad y actuar de forma transformadora en ella Que SEPAN (formacioacuten) participar

middot Que participen articuladamente en dicha transformacioacuten Que PUEDAN (organiza-cioacuten) participar

Se trata de metodologiacuteas especiacuteficas para el fomento de la participacioacuten procesos don-de nos interesa el queacute transformar y el coacutemo transformar partiendo de las necesida-des intereses demandas del conjunto de la comunidad educativa donde se combinan elementos de motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten que posibiliten la real y efectiva intervencioacuten del conjunto de sectores dentro y fuera de la escuela

Motivacioacuten para la participacioacuten -Que quieran-

Para que se produzca la participacioacuten efectiva hacen falta motivos razones que im-pulsen a tomar parte a generar actuaciones e iniciativas que respondan a ellos La mo-tivacioacuten es un aspecto que suele aplicarse fundamentalmente al inicio de los procesos participativos pero que debe alimentarse a lo largo de los mismos incluso modificaacuten-dose traducieacutendose e incorporando nuevas formas en funcioacuten del contexto y el de sus protagonistas Siguiendo a ldquoEquipo Claves (1994)rdquo se distinguen los siguientes ejes

Conectar con una idea u objetivo SENTIDO

En el sentido de compartir una cierta visioacuten de la realidad que se traduce en metas concretas e impulsan a las personas a querer conseguirlas pues resultan coherentes con su forma de entender y analizar las diversas situaciones sociales en las que viven Pueden observarse motivaciones relacionadas con la ideologiacutea de las personas pero tambieacuten con la consecucioacuten de mejoras concretas en las formas de vida o la lucha por determinados derechos sociales colectivos

Conectar con un grupo COLECTIVO

En muchas ocasiones no es suficiente con compartir una visioacuten de lo que nos rodea sino que es necesario hacerlo con grupos entre los que existan viacutenculos afectivos entre sus componentes donde se reciba una acogida emocional satisfactoria donde se escu-cha se praacutectica una eacutetica del mutuo cuidado y donde exista un alto grado de confianza Cuando esto se produce la motivacioacuten aumenta y el proyecto colectivo satisface

Conectar con la utilidad CAMBIO

Participar debe producir un resultado concreto tanto en lo colectivo como en lo per-sonal y es necesario que se perciba de forma clara En teacuterminos colectivos aumenta la motivacioacuten cuando se evidencia la consecucioacuten de objetivos parciales En teacuterminos personales la motivacioacuten aumenta al percibir que la contribucioacuten al proyecto colectivo es valorada y tenida en cuenta por las demaacutes personas

Cuando en una experiencia concreta se combinan estos ejes de motivacioacuten se produce el SENTIDO COLECTIVO DE CAMBIO y por tanto las personas alcanzan un alto grado de intereacutes ilusioacuten y ganas en tomar parte de un proceso participativo Estos son los componentes afectivo-psicoloacutegicos de la participacioacuten

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

ldquoNo nos ensentildean a participar dicen que debemos hacerlo pero no nos dan cauces y ademaacutes no quieren que seamos criacuteticos con los adultosrdquo Participante de Creando Futuro

9 Glosario de teacuterminos Foro Iberoamericano de ONG s 2001 wwwvoluntariadonet

5 EDUCACIOacuteN PARA Y DESDE LA PARTICIPACIOacuteN

La Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA en adelante) se entiende como un proceso de aprendizaje de los conocimientos competencias habilidades y valores necesarios para colectivamente conseguir traducir las ideas en accioacuten de forma autoacutenoma En el caso de la infancia y la juventud la EPA se convierte en un itinerario formativo y ex-periencial en donde las personas viven un recorrido que les incorpora con voz propia a su propia comunidad

La promocioacuten de la participacioacuten juvenil debe contar con procedimientos y metodo-logiacuteas no es algo que podamos improvisar Por ello desde la EPA se hace una apuesta por la Educacioacuten Popular entendida como ldquoconjunto de procesos meacutetodos y teacutecnicas fundamentalmente educativos y comunicativos que tienen por objetivo el desarrollo de valores conocimientos capacidades y habilidades para la auto-organizacioacuten de los secto-res populares y la transformacioacuten de la realidad social 9rdquo

Esta transformacioacuten implica que las personas tomen conciencia de su propia realidad y se organicen para actuar sobre ella Es decir promover la participacioacuten articulada de las personas joacutevenes y la infancia requiere que eacutestas

- Conozcan y se reconozcan en la realidad en la que viven reflexionando sobre el papel que tienen en ella

- Aprendan a realizar ese anaacutelisis de forma colectiva extrayendo conclusiones co munes que les permita actuar para cambiar

- Cuenten con una organizacioacuten adecuada para conseguir sus objetivos a

sus caracteriacutesticas grupales que les permita conectar con otras personas y

colectivos para sumar fuerzas

En teacuterminos metodoloacutegicos se parte de unas realidad de referencia y es su conoci-miento el que proporciona las claves para transformarla Al actuar sobre ella se ex-traen conclusiones y experiencias que suponen una fuente de conocimiento convir-tiendo la propia praacutectica en el motor que permite avanzar y aprender

Gracias a las ciencias de la accioacuten desde tecnologiacuteas sociales diversas incorporamos una forma de trabajar un meacutetodo conocido como la estructura baacutesica de procedimien-to (E Ander-Egg) con cuatro pasos baacutesicos

- El anaacutelisis de la realidad problemas necesidades recursos conflictos potencialidades

- La planificacioacuten programacioacuten de actividades

- La ejecucioacuten como la accioacuten social conducida de manera racional y con una intencionalidad transformadora

- La evaluacioacuten de lo realizado o de lo que se estaacute realizando

En este sentido la apuesta por una metodologiacutea participativa implica una clara in-tencionalidad transformadora que sean sus protagonistas los propios grupos partici-pantes -infancia y juventud junto a los diversos actores de la comunidad educativa- con definir el objeto de intervencioacuten en la realidad que queremos cambiar y no tanto a las personas a tiacutetulo individual intentando promover cambios cualitativos y nos solo cuantitativos y con una forma de relacioacuten partiendo de lo cercano a los grupos no de conceptos alejados de sus experiencias cotidianas

Para que se consiga la participacioacuten efectiva no es suficiente con la aplicacioacuten estricta de los cuatro pasos de la intervencioacuten (diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten y evalua-cioacuten) sino que requiere que cada una de ellas sea protagonizada por las propias perso-nas protagonistas en nuestro caso la infancia y juventud a la que dirigimos la presenta campantildea Por tanto se debe poner en marcha una una metodologiacutea especiacutefica para los procesos participativos mediante la cual las personas participantes intervengan sobre su propia realidad

Para ello se establecen los siguientes principios metodoloacutegicos

middot Que las personas conozcan la realidad en la que viven y caractericen la praacutectica que en ella realizan Que QUIERAN (motivacioacuten) participar

middot Que adquieran los instrumentos formativos necesarios para analizar su realidad y actuar de forma transformadora en ella Que SEPAN (formacioacuten) participar

middot Que participen articuladamente en dicha transformacioacuten Que PUEDAN (organiza-cioacuten) participar

Se trata de metodologiacuteas especiacuteficas para el fomento de la participacioacuten procesos don-de nos interesa el queacute transformar y el coacutemo transformar partiendo de las necesida-des intereses demandas del conjunto de la comunidad educativa donde se combinan elementos de motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten que posibiliten la real y efectiva intervencioacuten del conjunto de sectores dentro y fuera de la escuela

Motivacioacuten para la participacioacuten -Que quieran-

Para que se produzca la participacioacuten efectiva hacen falta motivos razones que im-pulsen a tomar parte a generar actuaciones e iniciativas que respondan a ellos La mo-tivacioacuten es un aspecto que suele aplicarse fundamentalmente al inicio de los procesos participativos pero que debe alimentarse a lo largo de los mismos incluso modificaacuten-dose traducieacutendose e incorporando nuevas formas en funcioacuten del contexto y el de sus protagonistas Siguiendo a ldquoEquipo Claves (1994)rdquo se distinguen los siguientes ejes

Conectar con una idea u objetivo SENTIDO

En el sentido de compartir una cierta visioacuten de la realidad que se traduce en metas concretas e impulsan a las personas a querer conseguirlas pues resultan coherentes con su forma de entender y analizar las diversas situaciones sociales en las que viven Pueden observarse motivaciones relacionadas con la ideologiacutea de las personas pero tambieacuten con la consecucioacuten de mejoras concretas en las formas de vida o la lucha por determinados derechos sociales colectivos

Conectar con un grupo COLECTIVO

En muchas ocasiones no es suficiente con compartir una visioacuten de lo que nos rodea sino que es necesario hacerlo con grupos entre los que existan viacutenculos afectivos entre sus componentes donde se reciba una acogida emocional satisfactoria donde se escu-cha se praacutectica una eacutetica del mutuo cuidado y donde exista un alto grado de confianza Cuando esto se produce la motivacioacuten aumenta y el proyecto colectivo satisface

Conectar con la utilidad CAMBIO

Participar debe producir un resultado concreto tanto en lo colectivo como en lo per-sonal y es necesario que se perciba de forma clara En teacuterminos colectivos aumenta la motivacioacuten cuando se evidencia la consecucioacuten de objetivos parciales En teacuterminos personales la motivacioacuten aumenta al percibir que la contribucioacuten al proyecto colectivo es valorada y tenida en cuenta por las demaacutes personas

Cuando en una experiencia concreta se combinan estos ejes de motivacioacuten se produce el SENTIDO COLECTIVO DE CAMBIO y por tanto las personas alcanzan un alto grado de intereacutes ilusioacuten y ganas en tomar parte de un proceso participativo Estos son los componentes afectivo-psicoloacutegicos de la participacioacuten

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

En este sentido la apuesta por una metodologiacutea participativa implica una clara in-tencionalidad transformadora que sean sus protagonistas los propios grupos partici-pantes -infancia y juventud junto a los diversos actores de la comunidad educativa- con definir el objeto de intervencioacuten en la realidad que queremos cambiar y no tanto a las personas a tiacutetulo individual intentando promover cambios cualitativos y nos solo cuantitativos y con una forma de relacioacuten partiendo de lo cercano a los grupos no de conceptos alejados de sus experiencias cotidianas

Para que se consiga la participacioacuten efectiva no es suficiente con la aplicacioacuten estricta de los cuatro pasos de la intervencioacuten (diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten y evalua-cioacuten) sino que requiere que cada una de ellas sea protagonizada por las propias perso-nas protagonistas en nuestro caso la infancia y juventud a la que dirigimos la presenta campantildea Por tanto se debe poner en marcha una una metodologiacutea especiacutefica para los procesos participativos mediante la cual las personas participantes intervengan sobre su propia realidad

Para ello se establecen los siguientes principios metodoloacutegicos

middot Que las personas conozcan la realidad en la que viven y caractericen la praacutectica que en ella realizan Que QUIERAN (motivacioacuten) participar

middot Que adquieran los instrumentos formativos necesarios para analizar su realidad y actuar de forma transformadora en ella Que SEPAN (formacioacuten) participar

middot Que participen articuladamente en dicha transformacioacuten Que PUEDAN (organiza-cioacuten) participar

Se trata de metodologiacuteas especiacuteficas para el fomento de la participacioacuten procesos don-de nos interesa el queacute transformar y el coacutemo transformar partiendo de las necesida-des intereses demandas del conjunto de la comunidad educativa donde se combinan elementos de motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten que posibiliten la real y efectiva intervencioacuten del conjunto de sectores dentro y fuera de la escuela

Motivacioacuten para la participacioacuten -Que quieran-

Para que se produzca la participacioacuten efectiva hacen falta motivos razones que im-pulsen a tomar parte a generar actuaciones e iniciativas que respondan a ellos La mo-tivacioacuten es un aspecto que suele aplicarse fundamentalmente al inicio de los procesos participativos pero que debe alimentarse a lo largo de los mismos incluso modificaacuten-dose traducieacutendose e incorporando nuevas formas en funcioacuten del contexto y el de sus protagonistas Siguiendo a ldquoEquipo Claves (1994)rdquo se distinguen los siguientes ejes

Conectar con una idea u objetivo SENTIDO

En el sentido de compartir una cierta visioacuten de la realidad que se traduce en metas concretas e impulsan a las personas a querer conseguirlas pues resultan coherentes con su forma de entender y analizar las diversas situaciones sociales en las que viven Pueden observarse motivaciones relacionadas con la ideologiacutea de las personas pero tambieacuten con la consecucioacuten de mejoras concretas en las formas de vida o la lucha por determinados derechos sociales colectivos

Conectar con un grupo COLECTIVO

En muchas ocasiones no es suficiente con compartir una visioacuten de lo que nos rodea sino que es necesario hacerlo con grupos entre los que existan viacutenculos afectivos entre sus componentes donde se reciba una acogida emocional satisfactoria donde se escu-cha se praacutectica una eacutetica del mutuo cuidado y donde exista un alto grado de confianza Cuando esto se produce la motivacioacuten aumenta y el proyecto colectivo satisface

Conectar con la utilidad CAMBIO

Participar debe producir un resultado concreto tanto en lo colectivo como en lo per-sonal y es necesario que se perciba de forma clara En teacuterminos colectivos aumenta la motivacioacuten cuando se evidencia la consecucioacuten de objetivos parciales En teacuterminos personales la motivacioacuten aumenta al percibir que la contribucioacuten al proyecto colectivo es valorada y tenida en cuenta por las demaacutes personas

Cuando en una experiencia concreta se combinan estos ejes de motivacioacuten se produce el SENTIDO COLECTIVO DE CAMBIO y por tanto las personas alcanzan un alto grado de intereacutes ilusioacuten y ganas en tomar parte de un proceso participativo Estos son los componentes afectivo-psicoloacutegicos de la participacioacuten

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Motivacioacuten para la participacioacuten -Que quieran-

Para que se produzca la participacioacuten efectiva hacen falta motivos razones que im-pulsen a tomar parte a generar actuaciones e iniciativas que respondan a ellos La mo-tivacioacuten es un aspecto que suele aplicarse fundamentalmente al inicio de los procesos participativos pero que debe alimentarse a lo largo de los mismos incluso modificaacuten-dose traducieacutendose e incorporando nuevas formas en funcioacuten del contexto y el de sus protagonistas Siguiendo a ldquoEquipo Claves (1994)rdquo se distinguen los siguientes ejes

Conectar con una idea u objetivo SENTIDO

En el sentido de compartir una cierta visioacuten de la realidad que se traduce en metas concretas e impulsan a las personas a querer conseguirlas pues resultan coherentes con su forma de entender y analizar las diversas situaciones sociales en las que viven Pueden observarse motivaciones relacionadas con la ideologiacutea de las personas pero tambieacuten con la consecucioacuten de mejoras concretas en las formas de vida o la lucha por determinados derechos sociales colectivos

Conectar con un grupo COLECTIVO

En muchas ocasiones no es suficiente con compartir una visioacuten de lo que nos rodea sino que es necesario hacerlo con grupos entre los que existan viacutenculos afectivos entre sus componentes donde se reciba una acogida emocional satisfactoria donde se escu-cha se praacutectica una eacutetica del mutuo cuidado y donde exista un alto grado de confianza Cuando esto se produce la motivacioacuten aumenta y el proyecto colectivo satisface

Conectar con la utilidad CAMBIO

Participar debe producir un resultado concreto tanto en lo colectivo como en lo per-sonal y es necesario que se perciba de forma clara En teacuterminos colectivos aumenta la motivacioacuten cuando se evidencia la consecucioacuten de objetivos parciales En teacuterminos personales la motivacioacuten aumenta al percibir que la contribucioacuten al proyecto colectivo es valorada y tenida en cuenta por las demaacutes personas

Cuando en una experiencia concreta se combinan estos ejes de motivacioacuten se produce el SENTIDO COLECTIVO DE CAMBIO y por tanto las personas alcanzan un alto grado de intereacutes ilusioacuten y ganas en tomar parte de un proceso participativo Estos son los componentes afectivo-psicoloacutegicos de la participacioacuten

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Formacioacuten para la participacioacuten -Que sepan-

No es suficiente con motivos y buenas intenciones es necesario tener los conocimien-tos adecuados para que se produzca la participacioacuten la formacioacuten necesaria para que nuestras capacidades se pongan al servicio de un proyecto colectivo y que las personas que lo conforman se sientan plenamente integradas Algunos ejes baacutesicos

Saber del tema INVESTIGAR

Si algo impulsa a la participacioacuten es necesario conocer las causas que lo provocan los efectos que se producen los elementos que lo componen Es necesario saber so-bre aquello que se quiere conseguir para poder construir una opinioacuten y tener criterio para decidir que estrategias actividades y proyectos son los maacutes adecuados para lograr nuestro objetivo Un ejemplo si se quiere transformar una ciudad un barrio es nece-sario saber sobre metabolismo urbano

Saber actuar CON OTRAS

Pero en los procesos participativos la accioacuten no es individual y aislada sino colectiva y en proceso Por ello hay que saber construir un discurso colectivo realizar acciones difundirlas evaluarlas con otras personas Es preciso aprender a trabajar en equipo con todo lo que ello implica un conjunto de habilidades sociales y actitudes como la comunicacioacuten eficaz el reparto de tareas la gestioacuten de liderazgosetc

Saber organizarse PARA CRECER

Se necesita una estructura -formal o informal- que permita desarrollar la accioacuten colec-tiva con ciertas garantiacuteas y para ello es imprescindible saber cuaacuteles son los espacios mecanismos formas de organizacioacuten colectiva de la que formamos parte Contribuir de forma decidida a mantener y fortalecer la estructura gracias a la cual realiza un proyecto es un elemento baacutesico para que las personas se puedan comprometer en una iniciativa que hacer crecer individual y colectivamente

Estos tres elementos -y otros- configuran lo que hemos venido a llamar un itinerario de educacioacuten para y desde la participacioacuten porque no son competencias que se puedan adquirir mediante formas tradicionales de ensentildeanza-aprendizaje muy al contrario requieren de formas diversas y de praacutecticas concretas de experiencias de participacioacuten donde las personas incorporen de forma paulatina actitudes conocimientos y herra-mientas que permita INVESTIGAR CON OTRAS PARA CRECER

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Organizacioacuten para la participacioacuten -Que puedan-

Es imprescindible para que se produzca la participacioacuten contar con mecanismos que hagan posible que las personas tomen parte en la transformacioacuten de su realidad cana-les precisos para poder impulsar intervenciones y que sea efectiva su incorporacioacuten a un proyecto colectivo Al menos se tienen que garantizar los siguientes ejes

Mecanismos y recursos para la tarea CONTRIBUIR

Definir con claridad cuaacuteles son las formas precisas para tomar parte de las acciones de un proyecto colectivo la manera concreta en la que se llevan a cabo las intervenciones la forma en la que el conjunto de personas realizan las tareas que permiten incidir en la transformacioacuten de su propia realidad Estas acciones son diversas y estaacuten iacutentimamente relacionadas con la misioacuten y objeto de la participacioacuten

Mecanismos y recursos para la comunicacioacuten DIAacuteLOGO

Los flujos de informacioacuten recorren diversos canales y para que se produzca la parti-cipacioacuten es esencial que eacutestos esteacuten claramente definidos y permita la comunicacioacuten fluida entre quienes comparten un proyecto colectivo

Mecanismos y recursos para mantener la estructura ARTICULACIOacuteN

Para poder participar se debe configurar un conjunto de reglas y normas que cons-truidas de forma colectiva regulen y permitan que cualquier persona ocupe el espacio que en cada momento mejor le convenga articulando los deseos y energiacuteas para la transformacioacuten de la realidad

Cualquier forma de participacioacuten requiere de la organizacioacuten precisa para conseguir sus fines la estructura y acuerdos necesarios entre las personas para impulsar un pro-yecto colectivo es esencial para posibilitar que un amplio nuacutemero de ellas puedan incorporarse crecer cambiar o mutar

Asiacute este conjunto de ejes posibilitan que se puedan impulsar medidas concretas de fomento de la participacioacuten tanto en el Centro Educativo como en un territorio Re-flexionando sobre las caracteriacutesticas de cada uno de ellos en nuestra propia realidad se podraacuten tomar medidas correctoras o reactivas para que exista un equilibrio entre la motivacioacuten formacioacuten y organizacioacuten provocando que se produzcan de manera simultaacutenea y asiacute generar procesos participativos de protagonismo de la Comunidad Educativa donde el sentido colectivo de cambio provoque investigar con otras para crecer y contribuir desde el diaacutelogo a la articulacioacuten social

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Desde la EPA se pone un especial eacutenfasis en el proceso de aprendizaje y no solo en re-lacioacuten a los procesos con infancia y juventud Uno de los principales problemas cuando se desarrollan procesos participativos es que en ocasiones empezamos proyectos im-pulsamos iniciativas y pensamos que llega un momento en el que las personas partici-pantes tienen que tomar las riendas deben seguir solas pero cuando desaparecen los apoyos y los recursos no se da esa circunstancia Si nos atenemos al proceso de evolu-cioacuten de los grupos despueacutes del momento de inicio cuando lo que entra en juego son principalmente elementos afectivos y emocionales afrontamos la etapa de desarrollo donde cobra una especial relevancia las competencias para la accioacuten autoacutenoma Es un momento clave de los procesos pues en muchas ocasiones si el grupo no cuenta con los recursos metodoloacutegicos adecuados no se producen avances y aparece la frustra-cioacuten ante la falta de resultados derivados de una salida en falso de los apoyos

Sin embargo cuando el proceso de participacioacuten incorpora un componente de itine-rario de aprendizaje los momentos donde el grupo asume determinadas acciones de forma autoacutenoma son expliacutecitos de la misma forma que las carencias o retos en el fun-cionamiento colectivo El grupo tiene plena conciencia de lo que es lo que sabe hacer y descubre lo que les falta

En este contexto consideramos que existen dos competencias baacutesicas para abordar tambieacuten desde la educacioacuten formal

Aprender a trabajar con otras personas creemos que es una competencia ineludible en los tiempos que corren No es suficiente con tener conocimientos de diversas mate-rias y disciplinas pues se hace imprescindible cultivar un conjunto de habilidades so-ciales que permitan un pleno desarrollo de las relaciones sociales laborales y afectivas

Aprender a gestionar las emociones inteligencia emocional como se ha llegado a conocer y en nuestro contexto mas cercano la ldquoparticipasionrdquo entendida como la ges-tioacuten positiva a favor de procesos participativos Reconocer la importancia de los sen-timientos en el trabajo colectivo coacutemo se ponen en juego en el marco de los grupos reconocer tus emociones y las de las demaacutes personas contar con espacios donde poder compartirlas y en definitiva generar situaciones para que el componente emocional sea reconocido como un eje baacutesico para las relaciones sociales es uno de los grandes retos educativos de nuestra sociedad

Lo importante desde el enfoque de la Educacioacuten para la Participacioacuten es vivir situacio-nes desde las que extraer conclusiones que ayuden a enfrentarse a momentos diferen-tes de la realidad Como ya hemos comentado con anterioridad estas experiencias las consideramos en el marco del paradigma del Aprendizaje Dialoacutegico 10 debido a que el conjunto de las propuestas se desarrollan mediante la comunicacioacuten permanente e igualitaria entre las personas joacutevenes dinamizadoras y agentes diversos de la comuni-dad educativa

10 Ver Aprendizaje dia-loacutegico en la sociedad de la informa-cioacuten Aubert A Flecha A Garciacutea C Flecha R amp Racionero S Bar-celona Hipatia (2008)

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

PeroiquestQueacute hay que aprendersaber para participar

Partiendo de que en cada contexto cada grupo en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y situacioacuten concreta establece un recorrido propio consideramos que existen una serie de ejes de aprendizajes baacutesicos comunes

1 Incrementar el autoconocimiento la propia percepcioacuten de capacidades conoci-mientos actitudes y emociones individuales que favorezcan la autonomiacutea personal

2 Aprender a conocer(se) y reconocer(se) la realidad caracterizando la posicioacuten que en ella se desempentildea

3 Construirse como grupo saber trabajar en equipo con otras personas de forma coordinada

4 Articularse organizarse tener conciencia y capacidad de desarrollar el conjunto de tareas que implica la organizacioacuten colectiva

5 Saber generar planes de accioacuten y de trabajo colectivo definir recorridos y establecer recursos para ello

6 Adquirir destrezas para la accioacuten la gestioacuten de proyectos y la evaluacioacuten de los mismos

7 Difundir comunicar las iniciativas manejando lenguajes y herramientas eficaces para hacer llegar los mensajes

Estos ejes de competencias orientan lo que denominamos objetivos de aprendizaje que son aquellos que las personas con quienes trabajamos van adquiriendo en el con-junto de acciones de la campantildea y que suponen el curriacuteculum baacutesico de las personas dinamizadoras o acompantildeantes Los cambios en la realidad la evolucioacuten de las perso-nas y la necesidad de incorporar competencias para la accioacuten colectiva provocan que la formacioacuten necesaria para participar hoy pueda evolucionar modificarse en relacioacuten a donde se pone eacutenfasis respecto a los contenidos principales y los objetivos de apren-dizaje a incorporar

La EPA por tanto mas que un proyecto concreto una campantildea o un itinerario for-mativo se contempla como un enfoque educativo de los procesos grupales y sociales aplicable mas allaacute de un aacutembito concreto de la escuela o del trabajo con un sector de poblacioacuten Supone entender que cada situacioacuten o experiencia colectiva incorpora po-sibilidades de aprendizaje de conocimiento de descubrimiento de nuevas habilidades y formas de actuar en comuacuten

Por uacuteltimo la aportacioacuten que la EPA puede realizar a la construccioacuten de un marco de relaciones entre escuela y comunidad se pueden resumir en

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Una pedagogiacutea de nuestro entorno es la visioacuten criacutetica sobre nuestra realidad la que orienta la accioacuten educativa La forma de relacioacuten de las personas con nuestro entorno el medioambiente el contexto cultural en el que nos inscribimos como percibimos las condiciones actuales y en queacute medida menos afecta son la materia prima desde la que partir

Una pedagogiacutea de los cuidados porque ponemos a la persona y las relaciones igua-litarias sus sentimientos y no solo sus pensamientos como forma de trabajar los viacuten-culos interpersonales

Una pedagogiacutea de la escucha porque es el diaacutelogo continuo la comunicacioacuten de ca-lidad la principal herramienta y objetivo del proceso de aprendizaje la convivencia requiere de esta habilidad baacutesica

Una pedagogiacutea de la decisioacuten donde se incorpora como aprendizaje principal la co-rresponsabilidad desde la libertad desde el criterio propio asumiendo las consecuen-cias de lo que hacemos personal y colectivamente

Una pedagogiacutea de la autonomiacutea porque es preciso generar aprendizajes para que las personas seamos autoacutenomas podamos tomar nuestras propias decisiones y podamos aprender de las experiencias sacando las conclusiones desde la praacutectica cotidiana

Una pedagogiacutea de la accioacuten colectiva porque hacer cosas en comuacuten con otras no es sencillo se requiere desmontar todo lo que el modelo jeraacuterquico autoritario y patriar-cal nos ha ido trasladando transformaacutendolo en horizontalidad democracia e igual-dad para construir con otras otro mundo posible

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

ldquoSi tenemos la fortuna de ser impe-lidos por viento favorable arribare-mos pronto a la isla y nos llevaremos el maacutes fabuloso de los tesorosrdquo

La Isla del Tesoro Robert Louis Ste-venson

6 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN Y DIDAacuteCTICA elige tu propia aventura

Hasta este momento has podido conocer queacute entendemos por participacioacuten porqueacute tienes que poner la vida en el centro de tu accioacuten educativa tambieacuten cuaacuteles son los espacios y mecanismos de participacioacuten en el sistema educativo las claves para el fo-mento de la participacioacuten juvenil asiacute como una propuesta metodoloacutegica para educar para -y desde- la participacioacuten Ahora llega el momento en que conozcas coacutemo llevarlo a cabo en tu contexto educativo

iquestQueacute objetivos generales te proponemos

Os planteamos dos objetivos de caraacutecter global

bull ConcienciardelaimportanciadeeducarenlasescuelasinstitutoscentrosdeFPescuelas artiacutesticas y universidades en un modelo democraacutetico y participativo

bull Fomentarlaparticipacioacutenentreelcolectivojovenyadolescente

y ademaacutes os proponemos conseguir

- Concienciar a la comunidad educativa y a las asociaciones de la importancia de la participacioacuten estudiantil

- Fortalecer el tejido asociativo en los espacios de educacioacuten formal

- Encontrar un modelo de promocioacuten de la participacioacuten estudiantil efi caz y creiacuteble

- Unificar esfuerzos de las entidades estudiantiles por un fin compartido

- Conocer y valorar buenas praacutecticas

- Evaluar la campantildea y darle continuidad en el tiempo mediante una comunidad de praacutectica

iquestA quieacutenes se dirige esta campantildea

De forma directa a las personas estudiantes desde el tercer ciclo de Educacioacuten Prima-ria (5ordm y 6ordm) hasta la universidad Pero la presente guiacutea y sus propuestas de intervencioacuten estaacuten dirigidas a aquellas personas con capacidad y posibilidad de dinamizar la cam-pantildea en el contexto de los centros educativos

- Profesorado de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Equipos directivos de primaria secundaria y ensentildeanzas medias

- Personas dinamizadoras de entidades juveniles relacionadas con cen tros educativos

- Personas dinamizadoras de entidades estudiantiles

- Personas con responsabilidades en Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (AMPAS)

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

- Personal teacutecnico de juventud (PTJrsquos)

- Personas teacutecnico de Administraciones y entidades del Tercer Sector relacionadas con infancia y juventud

Niveles acadeacutemicos

Antes que nada la propuesta contiene elementos comunes al conjunto de etapas aca-deacutemicas a las que se dirige que son

A PRIMARIA

Cursos 5ordm y 6ordm de Educacioacuten Primaria 9 -12 antildeos

B SECUNDARIA

Cursos 1ordm 2ordm 3ordm y 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) 12 -15 antildeos

C ESTUDIOS MEDIOS

1ordm y 2ordm de Bachillerato Formacioacuten Profesional Ensentildeanzas Artiacutesticas 15 -18 antildeos

D UNIVERSIDAD

Todos los cursos y niveles de Educacioacuten Superior + de 18 antildeos

Cada uno de los niveles educativos cuenta con una serie de pasos adaptados a las ca-racteriacutesticas de los mismos con actividades y propuestas especiacuteficas aunque en algu-nos casos diversas actividades puedan replicarse en mas de un nivel asiacute como un perfil preferente de persona que dinamiza y acompantildea el proceso como se puede observar en el siguiente graacutefico

PRIMARIA

9-12 antildeos

Profesorado Apoya

AMPAS y Entidades Juveniles

SECUNDARIA

12-15 antildeos

Profesorado+ Entidades

JuvenilesApoyaAMPAS

MEDIAS

15-18 antildeos

Entidades Juveniles + Profesorado

ApoyaAMPAS

UNIVERSIDAD

+18 antildeos

Entidades Juveniles yo estudiantiles

ApoyaEstudiantes

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Una vez cumplimentada la lectura de la presente guiacutea para el desarrollo de la propues-ta de intervencioacuten en cada uno de los niveles acadeacutemicos se seguiraacuten los siguientes pasos

1 PARTICIPATEST

Esta actividad la proponemos como diagnoacutestico inicial Consiste en la cumplimenta-cioacuten de un cuestionario desde el que valorar las condiciones desde las que se impulsa la campantildea y asiacute poder ajustarla a la realidad

El cuestionario contiene 5 dimensiones que permiten valorar la situacioacuten de la parti-cipacioacuten en cada realidad

1 Contextos y posibilidades de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas de la participacioacuten estudiantil

3Apoyos del centro educativo yo de otras entidades u organizaciones

4 Experiencia de la(s) persona(s) o agente dinamizador de la campantildea

5 Recursos para poner en marcha la experiencia

2 ELECCIOacuteN DE TIPO DE INTERVENCIOacuteN

En funcioacuten del resultado del diagnoacutestico anterior se puede optar por 3 tipos de inter-vencioacuten con las siguientes caracteriacutesticas en cada uno de ellos

SENSIBILIZACIOacuteN- Requiere de apoyos deacutebiles puntuales- No requiere de muchos recursos- El proceso requiere de poco tiempo y el resultado puede ser una accioacuten puntual (Ej Diacutea del Medio Ambiente)- No hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten temaacutetica y habilidades per-sonales- La participacioacuten es el medio

ACCIOacuteN- Requiere de apoyos decididos puntuales o permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante el curso escolar (Ej Plan de Igual-dad)- Hace falta experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la accioacuten y habilidades grupales- La participacioacuten es el medio

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

ORGANIZACIOacuteN- Requiere de apoyos decididos y permanentes- Requiere de algunos recursos- Requiere de continuidad durante todo el curso escolar (Ej Asamblea de Alumnado)- Es desable la experiencia previa- Se trabajan prioritariamente la formacioacuten para la organizacioacuten y habi-lidades comunitarias- La participacioacuten es el medio y finalidad

Como se puede comprobar cada tipo de intervencioacuten requiere de condiciones de-terminadas de forma que si el resultado del ldquoparticipatestrdquo arroja un resultado que conduce hacia una intervencioacuten de tipo ldquosensibilizacioacutenrdquo las actividades y propuestas responderaacuten a la realidad en la que se encuentran en un centro educativo determinado

La idea es que las propuesta y actividades se adecuacuteen a las necesidades y condiciones en las que se operan sin tener que cumplirse las condiciones idoacuteneas y deseadas para la puesta en marcha de la campantildea muy al contrario se trata de que esteacutes en la situacioacuten que esteacutes puedas encontrar recursos metodoloacutegicos adaptados

Es evidente que puedes combinar propuesta de otros tipos de intervencioacuten si lo crees conveniente pero te aconsejamos que si te encuentras en los estados maacutes precarios no intentes dar saltos demasiado ambiciosos pues una vez conseguidos objetivos parcia-les estaraacutes en condiciones de asumir de forma maacutes eficiente

3 ELIJE TU PROPIA AVENTURA

Es una secuencia de pasos para el desarrollo de un proceso participativo donde cada uno de ellos cuenta con una breve introduccioacuten objetivos y actividades propuestas adaptada a cada nivel educativo y tipo de intervencioacuten Nos conduce a traveacutes de la ldquoaventurardquo de la participacioacuten presentaacutendonos difrentes posibilidades que nos dirigen a diferentes caminos

En realidad la propuesta consiste en la realizacioacuten de una propuesta metodoloacutegica de Educacioacuten para la Participacioacuten (EPA) y por tanto de educacioacuten no formal en el aacutembito de la educacioacuten formal

Abordaje de la temaacutetica supone el acercamiento yo eleccioacuten de una temaacutetica de in-tereacutes para el alumnado y centro educativo

Minuestra relacioacuten con el tema es el trabajo de diagnoacutestico alrededor de la temaacutetica en la realidad concreta

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Elaboracioacuten de propuestas es la accioacuten creativa para proponer ideas que respondan al diagnoacutestico realizado

Planificacioacuten es el momento en el que describir queacute tipo de proyecto se pondraacute en marcha

Gestioacuten y ejecucioacuten es el paso de la accioacuten coordinada entre el alumnado y conjunto de comunidad educativa para el desarrollo del proyecto participativo

Evaluacioacuten momento de valorar el proceso el resultado e impacto asiacute como los aprendizajes que se derivan de la experiencia

Cada uno de estos pasos tienen incorporados un conjunto de actividades teacutecnicas que se encuentran en la ldquoMochilardquo y una serie de referencias al ldquoMapa Estelarrdquo donde encontraremos sugerencias y pistas que nos faciliten los procesos grupales

4 EVALUACIOacuteN

Un conjunto de herramientas para la valoracioacuten del conjunto de la campantildea con un fuerte componente formativo y que supone la materia prima de la comunidad de praacutec-tica asociada al conjunto de la campantildea

middot ABORDAJE DE LA TEMAacuteTICA-Objetivos-Actividades (Caja de herramientas)

middot NUESTRA RELACIOacuteN CON EL TEMA- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot ELABORACIOacuteN DE IDEASPROPUESTAS- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

PLANIFICACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

middot GESTIOacuteN Y EJECUCIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

EVALUACIOacuteN- Objetivos- Actividades (Caja de herramientas)

SENSIBILIZACIOacuteN

ETAPAS DE INTERVENCIOacuteN

ORGANIZACIOacuteN

ACCIOacuteN

(PROYECTO)

CAJA DE

HERRAMIENTAS

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

El papel de las personas dinamizadoras

En el conjunto de nuestra propuesta el rol y capacidad de las personas dinamizadoras (profesorado o entidades juvenilesestudiantiles) es una de las claves para su desarro-llo Asiacute que te planteamos algunas cuestiones que te ayuden a enfocar tu tarea en el impulso de la presente campantildea

- No tengas prisa no te detengas ante los obstaacuteculos Poner en marcha el proceso re-quiere de unas miacutenimas condiciones que puedes observar en el ldquoparticipatestrdquo no te precipites en su implementacioacuten de igual forma es loacutegico que te encuentres con difi-cultades pero que no te paralices ante ellas

- En la puesta en marcha de las propuestas de intervencioacuten necesitaraacutes cercaniacutea gene-rar confianza Coacutemo se pone en marcha un proceso grupal marca su desarrollo por ello estaraacutes accesible a cada persona del grupo asiacute como a otros actores de la comuni-dad educativa

- Es muy importante que provoques y generes un clima general en el grupo de cuida-do escucha y atencioacuten Se debe producir un ambiente emocionalmente satisfactorio pues gran parte de las propuestas de actividades requieren de una sensacioacuten personal agradable para su desarrollo

- Una de las funciones clave en nuestra propuesta por parte de la persona dinamizado-ra es garantizar que todas las personas del grupo tienen la oportunidad de participar ya sea de forma oral o mediante otras formas de expresioacuten Una campantildea de participa-cioacuten estudiantil pasa ineludiblemente por que las personas que toman parte tengan las condiciones de sentirse sujeto activo

- La creatividad es una gran aliada Puedes utilizar analogiacuteas puedes adaptar las diver-sas actividades o seguirlas al pie de la letra pero piensa que esta campantildea es una opor-tunidad para desarrollar tu propia creatividad y la del grupo Experimenta atreacutevete a hacer aquello que consideras maacutes adecuado en cada momento

- La pregunta es tu gran herramienta de dinamizacioacuten y educacioacuten para la participa-cioacuten como podraacutes comprobar en las diversas propuestas de actividades Es esencial cuidar mucho las preguntas que formulamos debemos pensarlas bien deben estar adaptadas al grupo con el que trabajamos deben ser muy claras concisas e inteligibles por todas las personas del grupo

- Algunas veces las actividades que llevaraacutes a cabo abren centros de intereacutes nuevos temas descubrimos aspectos del grupo que desconociacuteamos Anota tenlo en cuenta pero manteacuten el hilo de trabajo y seraacute en la evaluacioacuten el momento en que devolver estos aspectos al propio grupo

- Es aconsejable no intervenir en los debates con nuestra opinioacuten pero desde el respeto a todas las personas del grupo debemos tomar parte para ordenar las ideas reconducir los argumentos cuando caen en la aneacutecdota o se alejan del objeto de trabajo

- Intenta reflejar las conclusiones argumentos o planteamientos que se construyen en cada dinaacutemica de forma escrita mediante el uso del papeloacutegrafo papel continuo o similar

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

- Tu tarea es hacer retornar las ideas grupales elaborar siacutentesis separa la informacioacuten grupal significativa huyendo de la anecdoacutetica y favoreciendo de manera permanente la participacioacuten de todas las personas del grupo

Una vez finalizado el proceso presencial es fundamental devolver las conclusiones y relatoriacuteas en el plazo maacutes corto de tiempo pues permitiraacute que las personas participan-tes puedan aplicar algunas de las ideas-fuerza en su praacutectica cotidiana con el recuerdo todaviacutea ldquofrescordquo de la experiencia formativa

- Otra que iremos descubriendo mediante la praacutecticala comunidad de praacutectica

Comunidad de praacutectica

Durante el desarrollo de la campantildea todas las personas dinamizadoras con inde-pendencia de su pertenencia a cualquier nivel educativo contaraacuten con un espacio de acompantildeamiento y asesoramiento para la implementacioacuten de la propuesta de trabajo asiacute como un espacio de comunicacioacuten y relacioacuten con otras personas que estaacuten desarro-llando su misma labor Para acceder a la comunidad de praacutectica httpmoodlecjeorg

En resumen la campantildea cuenta con los siguientes materiales

- La presente Guiacutea de Participacioacuten estudiantil Donde aparecen los principales conceptos y propuestas metodoloacutegicas de la Campantildea de Participacioacuten Estudiantil

- ldquoParticipatestrdquo Cuestionario de autovaloracioacuten del contexto y momento del centro educativo que orienta hacia un tipo de intervencioacuten determinada (Sensibilizacioacuten Ac-cioacuten Transformadora Organizacioacuten)

- Elige tu propia Aventura Primaria Secundaria Estudios Medios y Universidad Es el recorrido procesual para el desarrollo de la campantildea adecuado al contexto de cada realidad

- Mochila de actividades Un conjunto de actividades teacutecnicas y dinaacutemicas para el desarrollo de la campantildea

- Paripeacute de la Participacioacuten Espacio donde se aclara cualquier deriva de lo que con-sideramos pseudo-participacioacuten

- Mapa Estelar Un conjunto de recomendaciones transversales al conjunto de niveles educativos que facilita la dinamizacioacuten de la campantildea

Son cosas chiquitas No acaban con la pobreza no nos sacan del subde-sarrollo no socializan los medios de produccioacuten y de cambio no ex-propian las cuevas de Aliacute Babaacute Pero quizaacute desencadenen la alegriacutea de hacer y la traduzcan en actos Y al fin y al cabo actuar sobre la realidad y cambiarla aunque sea un poquito es la uacutenica manera de probar que la realidad es transformable

Eduardo Galeano

7 ALGUNAS EXPERIENCIAS INSPIRADORAS

La campantildea de participacioacuten estudiantil es una propuesta con numerosas influencias Es posible que si echas un vistazo a cada una de ellas encuentres inspiracioacuten para hacer cosas en tu entorno maacutes cercano Creemos firmemente en que no existe la ldquometodo-logiacutea infaliblerdquo creemos que cada una de estos proyectos con las personas que estaacuten detraacutes echando trabajo ilusioacuten y trabajo son una muestra clara de la viabilidad de las iniciativas participativas en la educacioacuten formal Si conoces alguna otra experiencia que no esteacute recogida aquiacute la puedes sugerir en httpwww

Relacioacuten de experiencias relacionadas con la Educacioacuten para la Participacioacuten y la Edu-cacioacuten formal

- Red de Educacioacuten para la Participacioacuten Juvenil ldquoCreando FuturordquoCreando Futuro Red de Educacioacuten para la Participacioacuten Juvenil es una red de entida-des y personas que desde el antildeo 2003 promueven la educacioacuten para la participacioacuten juvenil con joacutevenes de Sevilla Huelva Caacutediz Tenerife Asturias Madrid Bizkaia Ba-dajoz y Salamanca Supone una experiencia de aprendizaje para la participacioacuten una iniciativa en la que grupos de joacutevenes plantean sus inquietudes y elaboran respuestas propias de accioacuten para la transformacioacuten de su realidad

La Red de Educacioacuten para la Participacioacuten Juvenil Creando Futuro plantea a lo largo del itinerario formativo los siguientes objetivos

bull Posibilitar un itinerario formativo enEducacioacuten para la Participacioacuten a personasjoacutevenes entre los 13 y los 20 antildeos con una estructura basada en la coordinacioacuten de diversos proyectos adaptados a las necesidades y condiciones de cada territorio

bullIncrementar laautonomiacuteadelaspersonas joacutevenesencuantoa lascapacidadesderesponder de forma autogestionada a sus propias necesidades e intereses

bullMejorarlascapacidadesdelosjoacutevenesparaeltrabajogrupallaaccioacutencolectivayelreconocimiento de su realidad para que generen iniciativas de cambio de sus condi-ciones maacutes cercanas

bullFavorecerlaparticipacioacutenarticuladadelaspersonasjoacutevenesenlavidasocialdesulocalidad incrementando su presencia y discursos sobre los temas que les afectan

bullPromoverexperienciasdeaprendizajecooperativoyenvaloresarticulandofoacutermulasdesde la educacioacuten formal y no formal en el marco de un mismo itinerario comuacuten para las personas joacutevenes participantes

- CibercorresponsalesCibercorresponsales es un programa de la Plataforma de Infancia Una red de blogs y red social de chicos y chicas menores de 18 antildeos que le cuentan al mundo lo que pien-san lo que sienten lo que les preocupa o lo que quieren cambiar

Siempre participan en grupos y a traveacutes de procesos de intervencioacuten social o educativa (institutos asociaciones ayuntamientos ong)

Queremos que el mundo les escuche facilitar su participacioacuten y ofrecer una alternativa positiva sana y responsable de utilizar las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comuni-cacioacuten

- Comunidades de AprendizajeComunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de eacutexito dirigidas a la transformacioacuten social y educativa Este modelo edu-cativo estaacute en consonancia con las teoriacuteas cientiacuteficas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad las interacciones y la par-ticipacioacuten de la comunidad

- Red Espantildeola de Aprendizaje-ServicioComo hemos comentado con anterioridad (Ver paacutegina XX) en el Aprendizaje-Ser-vicio el alumnado identifica en su entorno proacuteximo una situacioacuten con cuya mejora se compromete desarrollando un proyecto solidario que pone en juego conocimientos habilidades actitudes y valores Esta es la Red estatal que da soporte a muacuteltiples expe-riencias

- Red de Escuelas InterculturalesEl objetivo principal de esta iniciativa es fomentar la interculturalidad facilitar la acep-tacioacuten de la diversidad en el entorno social y favorecer la integracioacuten de inmigrantes en la sociedad espantildeola mediante una serie de medidas educativas y de sensibilizacioacuten social dirigidas a la poblacioacuten general y a la Comunidad Educativa en particular para establecer el principio de interculturalidad

Pretenden ademaacutes impulsar el proceso de renovacioacuten y adaptacioacuten escolar inherente al concepto de educacioacuten intercultural La finalidad es recuperar el sentido social de la educacioacuten formal no formal e informal en la construccioacuten de una sociedad moderna justa democraacutetica y mestiza

- Educar para una ciudadaniacutea global OxfamEducar para una ciudadaniacutea global es educar ciudadanos y ciudadanas conscientes de su pertenencia a una comunidad local y global y comprometidas activamente en la construccioacuten de un mundo maacutes justo y sostenible

Con este objetivo nace la Red de Educadores y educadoras para una ciudadaniacutea global Un colectivo diverso de educadores y educadoras que apuestan por una escuela com-prometida con la construccioacuten de una ciudadaniacutea global

- Escuelas Democraacuteticas EUDECLa Educacioacuten Democraacutetica se basa en el respeto a los nintildeos y a los joacutevenes La Educa-cioacuten Democraacutetica ocurre cuando se honra y se reconoce a los nintildeos como individuos

que participan activamente en su camino por la educacioacuten La Educacioacuten Democraacutetica es una educacioacuten basada en el sentido la relevancia la alegriacutea la comunidad el amor y los derechos humanos

- Red Canaria de Escuelas SolidariasLa Red canaria de Escuelas Solidarias (RCES) conforma una comunidad de praacutecticas y coordinacioacuten intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de expe-riencias siendo su aacutembito de actuacioacuten la educacioacuten para el desarrollo la solidaridad la justicia y la promocioacuten de los derechos humanos en la escuela canaria

Objetivos

bull Posibilitareltrabajoconjuntoyelintercambiodeexperienciasdeaquelloscentrosinteresados en promover la solidaridad

bull Promoverenloscentroseducativosunaconvivenciacomprometidaconlapazlosderechos humanos y la solidaridad

bull Favorecerlatomadeconcienciadeunmundoglobalinterdependienteycargadodedesigualdades

bull Sensibilizar sobre lanecesidaddepaliar lasdesigualdadeseconoacutemicas socialesyculturales

bull Fomentarlaspraacutecticassolidariasydecooperacioacutendelalumnado

bull Contribuiraldesarrollodelacompetenciasocialyciudadanadesdelaeducacioacutenenvalores mediante el disentildeo de tareas y situaciones de aprendizaje significativas para el alumnado

- Camino Escolar y movilidad infantil sostenibleEl Camino Escolar es el itinerario seguro que pueden seguir los nintildeos y nintildeas en su trayecto de ida y vuelta al centro educativo posibilitando y potenciando la auntonomiacutea infantil

De esta forma se pretende devolver el derecho de las nintildeas y los nintildeos a la autonomiacutea y se fomenta la educacioacuten en valores ciudadanos de responsabilidad movilidad soste-nible y medioambiental favoreciendo que la calle vuelva a convertirse en un entorno seguro y acogedor

Cada camino escolar es diferente puesto que las caracteriacutesticas de cada centro escolar son uacutenicas A parte no debemos olvidar que estos son proyectos en los que se debe implicar toda la comunidad Estas variables han de ser estudiadas con detenimiento a la hora de disentildear los caminos escolares

El eacutexito del camino escolar depende en gran medida de la colaboracioacuten entre padres madres o tutores personal del centro escolar asociaciones de vecinas y vecinos y otras organizaciones sociales comerciantes administracioacuten local y los principales actores los nintildeos y las nintildeas

- Diversidad y coeducacioacutenEspacio en el que se publican recursos didaacutecticos destinados a la atencioacuten de la di-versidad en las aulas Apuesta por una educacioacuten totalmente inclusiva en la que la diversidad afectivo-sexual y la igualdad sean tratadas desde la inclusioacuten no desde la descontextualizacioacuten Los materiales que se utilizan con nuestro alumnado en las aulas deberiacutean tener interiorizado la diversidad en siacute mismos Tipos de familias orientacio-nes sexuales identidades de geacutenerohelliptodo ello forma parte de nuestra realidad cotidia-na y con esa naturalidad debemos incorporarla en el temario

- Enreacutedate UNICEFEnreacutedate es el programa educativo de UNICEF dirigido a centros de ensentildeanza que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadaniacutea global solidaria y responsable

- Red solidaria de Joacutevenes EntreculturasLa Red Solidaria de Joacutevenes (RSJ) es un programa de participacioacuten juvenil dirigido a adolescentes de entre 12 y 18 antildeos -que participan de manera voluntaria- basado en el trabajo social con grupos de iguales en el que a traveacutes de la formacioacuten la reflexioacuten y la realizacioacuten de acciones solidarias se fomenta el desarrollo de valores y actitudes solidarias experimentan que el cambio social es posible mejoran su desarrollo cog-nitivo emocional moral y social y adquieren capacidades baacutesicas para el ejercicio de una ciudadaniacutea global

iquestCuaacuteles son los objetivos del programa

bull Sabermaacutesyconmayorcapacidadcriacuteticasobrepobrezayexclusioacutenglobalizacioacutenderechos humanos conflictos y emergencias movilidad humana convivencia inter-cultural y participacioacuten sociopoliacutetica

bull DesarrollarunaescaladevaloresytomardecisionesmoralesNuestrosvaloressonla solidaridad la justicia la libertad responsable la igualdad la convivencia en la di-versidad y la trascendencia

bull Aprenderarelacionarnosdemocraacuteticamenteyparticiparenlasociedadparame-jorarla trabajo en equipo diaacutelogo y escucha anaacutelisis de problemas sociales y plantea-miento de alternativas planificacioacuten y realizacioacuten de acciones de servicio comunitario y de sensibilizacioacuten social

8 COMO SE HA CONSTRUIacuteDO ESTE MATERIAL

A continuacioacuten os resumimos los pasos que se han dado para la construccioacuten del con-junto de la campantildea y de este material despueacutes del acuerdo para su puesta en marcha

1 Definicioacuten de una propuesta de trabajo

En un primer momento se construye una propuesta de trabajo entre el CJE y el Equipo CRAC donde se establecen los pasos y calendario para la elaboracioacuten del conjunto de materiales pedagoacutegicos de la campantildea de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas inicial de la propuesta de intervencioacuten

Se definen algunas caracteriacutesticas de la propuesta mediante reuniones internas del Equipo CRAC junto a ECOTONO SCA junto a un espacio en el que se convoca a profesorado de diferentes niveles asiacute como entidades juveniles y estudiantiles

Paralelamente el CJE lanza un cuestionario para conocer la visioacuten de sus entidades asiacute como las aportaciones y sugerencias que pudieran ser objeto de trabajo dentro de la campantildea

Con todo ello se realiza un primer disentildeo de campantildea que incluyen pasos etapas principios de funcionamiento y un esquema general de intervencioacuten

3 Espacio Abierto

La propuesta inicial de campantildea es debatida en una reunioacuten en Madrid el 28 de no-viembre de 2015 con la participacioacuten de personas representantes de entidades miem-bro del CJE asiacute como de su consejo asesor en Educacioacuten

Para conocer queacute pasoacute alliacute PINCHA AQUIacute (poner enlace al pdf de relatoriacutea)

4 Primer material

Con las aportaciones y sugerencias recogidas en el Espacio Abierto se realiza un pri-mer material que es el que tienes en tus manos con la intencioacuten de servir como refe-rencia para la implementacioacuten de la campantildea

5 Formacioacuten pilotos y comunidad de praacutectica

Por uacuteltimo en esta versioacuten de la campantildea se pone en marcha una formacioacuten on-line vinculada a la comunidad de praacutectica que se configura con las personas dinamizadoras -profesorado entidades juveniles y estudiantiles que implementan las primeras expe-riencias piloto

9 BIBLIOGRAFIacuteA Y ENLACES DE INTEREacuteS

- Apuntes para la Formacioacuten Moacutedulo 8 Participacioacuten infantil Ana Santa Ciberco-rresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsalesorgsystemcustom_uploadfilename31Modulo_8pdf

- Olga Berrios La Escalera de la Participacioacuten Blog ldquolo importante es participarrdquo Ci-bercorresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsa-lesorgperfilesoberriosblogsC2BFquC3A9-es-la-escalera-de-la-participaci-C3B3n

- Enreacutedate con Unicef Formacioacuten del Profesorado Tema 11 Participacioacuten Infantil Adriana Apud httpwwwsenameclwsenameotrosunicefpdf

- Diccionario de Accioacuten Humanitaria y Cooperacioacuten al Desarrollo HEGOA

- iquestCoacutemo trabajar la participacioacuten en las aulas Guiacutea Praacutectica Ayuntamiento de Vitoria ndash Gasteiz 2012 httpwwwvitoria-gasteizorgwb021httpcontenidosEstaticosadjun-toses751347513pdf

- Guiacutea de Educacioacuten para la Participacioacuten Consejo de la Juventud de Espantildea httpwwwinjuveessitesdefaultfilesguiaeducacionparalaparticipacion1pdf

- Guiacutea de lectura sobre participacioacuten joven Departamento de Educacioacuten Poliacutetica linguumliacutestica y Cultura Gobierno Vasco httpwwwhezkuntzaejgveuskadieusnoti-cia2015guia-de-lectura-sobre-la-participacion-jovenr43-573es

- La Educacioacuten para Todos 2000-2015 logros y desafiacuteos informe de segui-miento de la EPT en el mundo 2015 UNESCO httpunesdocunescoorgima-ges0023002325232581spdf

- Serie manuales joacutevenes por el cambio biodiversidad y estilos de vida UNESCO 2015 httpunesdocunescoorgimages0023002339233963spdf

- ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008 httpcomunidadesdeaprendizajenet

- Bustos Cristina y Moreno Antonio Los Equipos CRAC 2010 httpredasociativaorgcrac20120201los-equipos

- LOMCE httpwwwmecdgobeseducacion-mecdmclomceiniciohtml

- Declaracioacuten del CJE sobre la LOMCE

- Los Consejos Escolares y la participacioacuten en los centros Beatriz Quiroga httpuniver-soupes4explorandoelhorizontelos-consejos-escolares-y-la-participacion-en-los-cen-tros

- Anaacutelisis LOMCE Estudiantes en Movimiento httpestudiantesenmovimientoorgwp-contentuploads201301AnC3A1lisis-LOMCE1pdf

- Comparacioacuten LOMCE-LOE Gabinete de Estudios de CCOO httpwwwfeccooescomunesrecursos251476431-Ver_Estudiopdf

- Por Otra Poliacutetica Educativa httpporotrapoliticaeducativaorg

Queremos que el mundo les escuche facilitar su participacioacuten y ofrecer una alternativa positiva sana y responsable de utilizar las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comuni-cacioacuten

- Comunidades de AprendizajeComunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de eacutexito dirigidas a la transformacioacuten social y educativa Este modelo edu-cativo estaacute en consonancia con las teoriacuteas cientiacuteficas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad las interacciones y la par-ticipacioacuten de la comunidad

- Red Espantildeola de Aprendizaje-ServicioComo hemos comentado con anterioridad (Ver paacutegina XX) en el Aprendizaje-Ser-vicio el alumnado identifica en su entorno proacuteximo una situacioacuten con cuya mejora se compromete desarrollando un proyecto solidario que pone en juego conocimientos habilidades actitudes y valores Esta es la Red estatal que da soporte a muacuteltiples expe-riencias

- Red de Escuelas InterculturalesEl objetivo principal de esta iniciativa es fomentar la interculturalidad facilitar la acep-tacioacuten de la diversidad en el entorno social y favorecer la integracioacuten de inmigrantes en la sociedad espantildeola mediante una serie de medidas educativas y de sensibilizacioacuten social dirigidas a la poblacioacuten general y a la Comunidad Educativa en particular para establecer el principio de interculturalidad

Pretenden ademaacutes impulsar el proceso de renovacioacuten y adaptacioacuten escolar inherente al concepto de educacioacuten intercultural La finalidad es recuperar el sentido social de la educacioacuten formal no formal e informal en la construccioacuten de una sociedad moderna justa democraacutetica y mestiza

- Educar para una ciudadaniacutea global OxfamEducar para una ciudadaniacutea global es educar ciudadanos y ciudadanas conscientes de su pertenencia a una comunidad local y global y comprometidas activamente en la construccioacuten de un mundo maacutes justo y sostenible

Con este objetivo nace la Red de Educadores y educadoras para una ciudadaniacutea global Un colectivo diverso de educadores y educadoras que apuestan por una escuela com-prometida con la construccioacuten de una ciudadaniacutea global

- Escuelas Democraacuteticas EUDECLa Educacioacuten Democraacutetica se basa en el respeto a los nintildeos y a los joacutevenes La Educa-cioacuten Democraacutetica ocurre cuando se honra y se reconoce a los nintildeos como individuos

que participan activamente en su camino por la educacioacuten La Educacioacuten Democraacutetica es una educacioacuten basada en el sentido la relevancia la alegriacutea la comunidad el amor y los derechos humanos

- Red Canaria de Escuelas SolidariasLa Red canaria de Escuelas Solidarias (RCES) conforma una comunidad de praacutecticas y coordinacioacuten intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de expe-riencias siendo su aacutembito de actuacioacuten la educacioacuten para el desarrollo la solidaridad la justicia y la promocioacuten de los derechos humanos en la escuela canaria

Objetivos

bull Posibilitareltrabajoconjuntoyelintercambiodeexperienciasdeaquelloscentrosinteresados en promover la solidaridad

bull Promoverenloscentroseducativosunaconvivenciacomprometidaconlapazlosderechos humanos y la solidaridad

bull Favorecerlatomadeconcienciadeunmundoglobalinterdependienteycargadodedesigualdades

bull Sensibilizar sobre lanecesidaddepaliar lasdesigualdadeseconoacutemicas socialesyculturales

bull Fomentarlaspraacutecticassolidariasydecooperacioacutendelalumnado

bull Contribuiraldesarrollodelacompetenciasocialyciudadanadesdelaeducacioacutenenvalores mediante el disentildeo de tareas y situaciones de aprendizaje significativas para el alumnado

- Camino Escolar y movilidad infantil sostenibleEl Camino Escolar es el itinerario seguro que pueden seguir los nintildeos y nintildeas en su trayecto de ida y vuelta al centro educativo posibilitando y potenciando la auntonomiacutea infantil

De esta forma se pretende devolver el derecho de las nintildeas y los nintildeos a la autonomiacutea y se fomenta la educacioacuten en valores ciudadanos de responsabilidad movilidad soste-nible y medioambiental favoreciendo que la calle vuelva a convertirse en un entorno seguro y acogedor

Cada camino escolar es diferente puesto que las caracteriacutesticas de cada centro escolar son uacutenicas A parte no debemos olvidar que estos son proyectos en los que se debe implicar toda la comunidad Estas variables han de ser estudiadas con detenimiento a la hora de disentildear los caminos escolares

El eacutexito del camino escolar depende en gran medida de la colaboracioacuten entre padres madres o tutores personal del centro escolar asociaciones de vecinas y vecinos y otras organizaciones sociales comerciantes administracioacuten local y los principales actores los nintildeos y las nintildeas

- Diversidad y coeducacioacutenEspacio en el que se publican recursos didaacutecticos destinados a la atencioacuten de la di-versidad en las aulas Apuesta por una educacioacuten totalmente inclusiva en la que la diversidad afectivo-sexual y la igualdad sean tratadas desde la inclusioacuten no desde la descontextualizacioacuten Los materiales que se utilizan con nuestro alumnado en las aulas deberiacutean tener interiorizado la diversidad en siacute mismos Tipos de familias orientacio-nes sexuales identidades de geacutenerohelliptodo ello forma parte de nuestra realidad cotidia-na y con esa naturalidad debemos incorporarla en el temario

- Enreacutedate UNICEFEnreacutedate es el programa educativo de UNICEF dirigido a centros de ensentildeanza que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadaniacutea global solidaria y responsable

- Red solidaria de Joacutevenes EntreculturasLa Red Solidaria de Joacutevenes (RSJ) es un programa de participacioacuten juvenil dirigido a adolescentes de entre 12 y 18 antildeos -que participan de manera voluntaria- basado en el trabajo social con grupos de iguales en el que a traveacutes de la formacioacuten la reflexioacuten y la realizacioacuten de acciones solidarias se fomenta el desarrollo de valores y actitudes solidarias experimentan que el cambio social es posible mejoran su desarrollo cog-nitivo emocional moral y social y adquieren capacidades baacutesicas para el ejercicio de una ciudadaniacutea global

iquestCuaacuteles son los objetivos del programa

bull Sabermaacutesyconmayorcapacidadcriacuteticasobrepobrezayexclusioacutenglobalizacioacutenderechos humanos conflictos y emergencias movilidad humana convivencia inter-cultural y participacioacuten sociopoliacutetica

bull DesarrollarunaescaladevaloresytomardecisionesmoralesNuestrosvaloressonla solidaridad la justicia la libertad responsable la igualdad la convivencia en la di-versidad y la trascendencia

bull Aprenderarelacionarnosdemocraacuteticamenteyparticiparenlasociedadparame-jorarla trabajo en equipo diaacutelogo y escucha anaacutelisis de problemas sociales y plantea-miento de alternativas planificacioacuten y realizacioacuten de acciones de servicio comunitario y de sensibilizacioacuten social

8 COMO SE HA CONSTRUIacuteDO ESTE MATERIAL

A continuacioacuten os resumimos los pasos que se han dado para la construccioacuten del con-junto de la campantildea y de este material despueacutes del acuerdo para su puesta en marcha

1 Definicioacuten de una propuesta de trabajo

En un primer momento se construye una propuesta de trabajo entre el CJE y el Equipo CRAC donde se establecen los pasos y calendario para la elaboracioacuten del conjunto de materiales pedagoacutegicos de la campantildea de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas inicial de la propuesta de intervencioacuten

Se definen algunas caracteriacutesticas de la propuesta mediante reuniones internas del Equipo CRAC junto a ECOTONO SCA junto a un espacio en el que se convoca a profesorado de diferentes niveles asiacute como entidades juveniles y estudiantiles

Paralelamente el CJE lanza un cuestionario para conocer la visioacuten de sus entidades asiacute como las aportaciones y sugerencias que pudieran ser objeto de trabajo dentro de la campantildea

Con todo ello se realiza un primer disentildeo de campantildea que incluyen pasos etapas principios de funcionamiento y un esquema general de intervencioacuten

3 Espacio Abierto

La propuesta inicial de campantildea es debatida en una reunioacuten en Madrid el 28 de no-viembre de 2015 con la participacioacuten de personas representantes de entidades miem-bro del CJE asiacute como de su consejo asesor en Educacioacuten

Para conocer queacute pasoacute alliacute PINCHA AQUIacute (poner enlace al pdf de relatoriacutea)

4 Primer material

Con las aportaciones y sugerencias recogidas en el Espacio Abierto se realiza un pri-mer material que es el que tienes en tus manos con la intencioacuten de servir como refe-rencia para la implementacioacuten de la campantildea

5 Formacioacuten pilotos y comunidad de praacutectica

Por uacuteltimo en esta versioacuten de la campantildea se pone en marcha una formacioacuten on-line vinculada a la comunidad de praacutectica que se configura con las personas dinamizadoras -profesorado entidades juveniles y estudiantiles que implementan las primeras expe-riencias piloto

9 BIBLIOGRAFIacuteA Y ENLACES DE INTEREacuteS

- Apuntes para la Formacioacuten Moacutedulo 8 Participacioacuten infantil Ana Santa Ciberco-rresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsalesorgsystemcustom_uploadfilename31Modulo_8pdf

- Olga Berrios La Escalera de la Participacioacuten Blog ldquolo importante es participarrdquo Ci-bercorresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsa-lesorgperfilesoberriosblogsC2BFquC3A9-es-la-escalera-de-la-participaci-C3B3n

- Enreacutedate con Unicef Formacioacuten del Profesorado Tema 11 Participacioacuten Infantil Adriana Apud httpwwwsenameclwsenameotrosunicefpdf

- Diccionario de Accioacuten Humanitaria y Cooperacioacuten al Desarrollo HEGOA

- iquestCoacutemo trabajar la participacioacuten en las aulas Guiacutea Praacutectica Ayuntamiento de Vitoria ndash Gasteiz 2012 httpwwwvitoria-gasteizorgwb021httpcontenidosEstaticosadjun-toses751347513pdf

- Guiacutea de Educacioacuten para la Participacioacuten Consejo de la Juventud de Espantildea httpwwwinjuveessitesdefaultfilesguiaeducacionparalaparticipacion1pdf

- Guiacutea de lectura sobre participacioacuten joven Departamento de Educacioacuten Poliacutetica linguumliacutestica y Cultura Gobierno Vasco httpwwwhezkuntzaejgveuskadieusnoti-cia2015guia-de-lectura-sobre-la-participacion-jovenr43-573es

- La Educacioacuten para Todos 2000-2015 logros y desafiacuteos informe de segui-miento de la EPT en el mundo 2015 UNESCO httpunesdocunescoorgima-ges0023002325232581spdf

- Serie manuales joacutevenes por el cambio biodiversidad y estilos de vida UNESCO 2015 httpunesdocunescoorgimages0023002339233963spdf

- ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008 httpcomunidadesdeaprendizajenet

- Bustos Cristina y Moreno Antonio Los Equipos CRAC 2010 httpredasociativaorgcrac20120201los-equipos

- LOMCE httpwwwmecdgobeseducacion-mecdmclomceiniciohtml

- Declaracioacuten del CJE sobre la LOMCE

- Los Consejos Escolares y la participacioacuten en los centros Beatriz Quiroga httpuniver-soupes4explorandoelhorizontelos-consejos-escolares-y-la-participacion-en-los-cen-tros

- Anaacutelisis LOMCE Estudiantes en Movimiento httpestudiantesenmovimientoorgwp-contentuploads201301AnC3A1lisis-LOMCE1pdf

- Comparacioacuten LOMCE-LOE Gabinete de Estudios de CCOO httpwwwfeccooescomunesrecursos251476431-Ver_Estudiopdf

- Por Otra Poliacutetica Educativa httpporotrapoliticaeducativaorg

que participan activamente en su camino por la educacioacuten La Educacioacuten Democraacutetica es una educacioacuten basada en el sentido la relevancia la alegriacutea la comunidad el amor y los derechos humanos

- Red Canaria de Escuelas SolidariasLa Red canaria de Escuelas Solidarias (RCES) conforma una comunidad de praacutecticas y coordinacioacuten intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de expe-riencias siendo su aacutembito de actuacioacuten la educacioacuten para el desarrollo la solidaridad la justicia y la promocioacuten de los derechos humanos en la escuela canaria

Objetivos

bull Posibilitareltrabajoconjuntoyelintercambiodeexperienciasdeaquelloscentrosinteresados en promover la solidaridad

bull Promoverenloscentroseducativosunaconvivenciacomprometidaconlapazlosderechos humanos y la solidaridad

bull Favorecerlatomadeconcienciadeunmundoglobalinterdependienteycargadodedesigualdades

bull Sensibilizar sobre lanecesidaddepaliar lasdesigualdadeseconoacutemicas socialesyculturales

bull Fomentarlaspraacutecticassolidariasydecooperacioacutendelalumnado

bull Contribuiraldesarrollodelacompetenciasocialyciudadanadesdelaeducacioacutenenvalores mediante el disentildeo de tareas y situaciones de aprendizaje significativas para el alumnado

- Camino Escolar y movilidad infantil sostenibleEl Camino Escolar es el itinerario seguro que pueden seguir los nintildeos y nintildeas en su trayecto de ida y vuelta al centro educativo posibilitando y potenciando la auntonomiacutea infantil

De esta forma se pretende devolver el derecho de las nintildeas y los nintildeos a la autonomiacutea y se fomenta la educacioacuten en valores ciudadanos de responsabilidad movilidad soste-nible y medioambiental favoreciendo que la calle vuelva a convertirse en un entorno seguro y acogedor

Cada camino escolar es diferente puesto que las caracteriacutesticas de cada centro escolar son uacutenicas A parte no debemos olvidar que estos son proyectos en los que se debe implicar toda la comunidad Estas variables han de ser estudiadas con detenimiento a la hora de disentildear los caminos escolares

El eacutexito del camino escolar depende en gran medida de la colaboracioacuten entre padres madres o tutores personal del centro escolar asociaciones de vecinas y vecinos y otras organizaciones sociales comerciantes administracioacuten local y los principales actores los nintildeos y las nintildeas

- Diversidad y coeducacioacutenEspacio en el que se publican recursos didaacutecticos destinados a la atencioacuten de la di-versidad en las aulas Apuesta por una educacioacuten totalmente inclusiva en la que la diversidad afectivo-sexual y la igualdad sean tratadas desde la inclusioacuten no desde la descontextualizacioacuten Los materiales que se utilizan con nuestro alumnado en las aulas deberiacutean tener interiorizado la diversidad en siacute mismos Tipos de familias orientacio-nes sexuales identidades de geacutenerohelliptodo ello forma parte de nuestra realidad cotidia-na y con esa naturalidad debemos incorporarla en el temario

- Enreacutedate UNICEFEnreacutedate es el programa educativo de UNICEF dirigido a centros de ensentildeanza que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadaniacutea global solidaria y responsable

- Red solidaria de Joacutevenes EntreculturasLa Red Solidaria de Joacutevenes (RSJ) es un programa de participacioacuten juvenil dirigido a adolescentes de entre 12 y 18 antildeos -que participan de manera voluntaria- basado en el trabajo social con grupos de iguales en el que a traveacutes de la formacioacuten la reflexioacuten y la realizacioacuten de acciones solidarias se fomenta el desarrollo de valores y actitudes solidarias experimentan que el cambio social es posible mejoran su desarrollo cog-nitivo emocional moral y social y adquieren capacidades baacutesicas para el ejercicio de una ciudadaniacutea global

iquestCuaacuteles son los objetivos del programa

bull Sabermaacutesyconmayorcapacidadcriacuteticasobrepobrezayexclusioacutenglobalizacioacutenderechos humanos conflictos y emergencias movilidad humana convivencia inter-cultural y participacioacuten sociopoliacutetica

bull DesarrollarunaescaladevaloresytomardecisionesmoralesNuestrosvaloressonla solidaridad la justicia la libertad responsable la igualdad la convivencia en la di-versidad y la trascendencia

bull Aprenderarelacionarnosdemocraacuteticamenteyparticiparenlasociedadparame-jorarla trabajo en equipo diaacutelogo y escucha anaacutelisis de problemas sociales y plantea-miento de alternativas planificacioacuten y realizacioacuten de acciones de servicio comunitario y de sensibilizacioacuten social

8 COMO SE HA CONSTRUIacuteDO ESTE MATERIAL

A continuacioacuten os resumimos los pasos que se han dado para la construccioacuten del con-junto de la campantildea y de este material despueacutes del acuerdo para su puesta en marcha

1 Definicioacuten de una propuesta de trabajo

En un primer momento se construye una propuesta de trabajo entre el CJE y el Equipo CRAC donde se establecen los pasos y calendario para la elaboracioacuten del conjunto de materiales pedagoacutegicos de la campantildea de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas inicial de la propuesta de intervencioacuten

Se definen algunas caracteriacutesticas de la propuesta mediante reuniones internas del Equipo CRAC junto a ECOTONO SCA junto a un espacio en el que se convoca a profesorado de diferentes niveles asiacute como entidades juveniles y estudiantiles

Paralelamente el CJE lanza un cuestionario para conocer la visioacuten de sus entidades asiacute como las aportaciones y sugerencias que pudieran ser objeto de trabajo dentro de la campantildea

Con todo ello se realiza un primer disentildeo de campantildea que incluyen pasos etapas principios de funcionamiento y un esquema general de intervencioacuten

3 Espacio Abierto

La propuesta inicial de campantildea es debatida en una reunioacuten en Madrid el 28 de no-viembre de 2015 con la participacioacuten de personas representantes de entidades miem-bro del CJE asiacute como de su consejo asesor en Educacioacuten

Para conocer queacute pasoacute alliacute PINCHA AQUIacute (poner enlace al pdf de relatoriacutea)

4 Primer material

Con las aportaciones y sugerencias recogidas en el Espacio Abierto se realiza un pri-mer material que es el que tienes en tus manos con la intencioacuten de servir como refe-rencia para la implementacioacuten de la campantildea

5 Formacioacuten pilotos y comunidad de praacutectica

Por uacuteltimo en esta versioacuten de la campantildea se pone en marcha una formacioacuten on-line vinculada a la comunidad de praacutectica que se configura con las personas dinamizadoras -profesorado entidades juveniles y estudiantiles que implementan las primeras expe-riencias piloto

9 BIBLIOGRAFIacuteA Y ENLACES DE INTEREacuteS

- Apuntes para la Formacioacuten Moacutedulo 8 Participacioacuten infantil Ana Santa Ciberco-rresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsalesorgsystemcustom_uploadfilename31Modulo_8pdf

- Olga Berrios La Escalera de la Participacioacuten Blog ldquolo importante es participarrdquo Ci-bercorresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsa-lesorgperfilesoberriosblogsC2BFquC3A9-es-la-escalera-de-la-participaci-C3B3n

- Enreacutedate con Unicef Formacioacuten del Profesorado Tema 11 Participacioacuten Infantil Adriana Apud httpwwwsenameclwsenameotrosunicefpdf

- Diccionario de Accioacuten Humanitaria y Cooperacioacuten al Desarrollo HEGOA

- iquestCoacutemo trabajar la participacioacuten en las aulas Guiacutea Praacutectica Ayuntamiento de Vitoria ndash Gasteiz 2012 httpwwwvitoria-gasteizorgwb021httpcontenidosEstaticosadjun-toses751347513pdf

- Guiacutea de Educacioacuten para la Participacioacuten Consejo de la Juventud de Espantildea httpwwwinjuveessitesdefaultfilesguiaeducacionparalaparticipacion1pdf

- Guiacutea de lectura sobre participacioacuten joven Departamento de Educacioacuten Poliacutetica linguumliacutestica y Cultura Gobierno Vasco httpwwwhezkuntzaejgveuskadieusnoti-cia2015guia-de-lectura-sobre-la-participacion-jovenr43-573es

- La Educacioacuten para Todos 2000-2015 logros y desafiacuteos informe de segui-miento de la EPT en el mundo 2015 UNESCO httpunesdocunescoorgima-ges0023002325232581spdf

- Serie manuales joacutevenes por el cambio biodiversidad y estilos de vida UNESCO 2015 httpunesdocunescoorgimages0023002339233963spdf

- ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008 httpcomunidadesdeaprendizajenet

- Bustos Cristina y Moreno Antonio Los Equipos CRAC 2010 httpredasociativaorgcrac20120201los-equipos

- LOMCE httpwwwmecdgobeseducacion-mecdmclomceiniciohtml

- Declaracioacuten del CJE sobre la LOMCE

- Los Consejos Escolares y la participacioacuten en los centros Beatriz Quiroga httpuniver-soupes4explorandoelhorizontelos-consejos-escolares-y-la-participacion-en-los-cen-tros

- Anaacutelisis LOMCE Estudiantes en Movimiento httpestudiantesenmovimientoorgwp-contentuploads201301AnC3A1lisis-LOMCE1pdf

- Comparacioacuten LOMCE-LOE Gabinete de Estudios de CCOO httpwwwfeccooescomunesrecursos251476431-Ver_Estudiopdf

- Por Otra Poliacutetica Educativa httpporotrapoliticaeducativaorg

- Diversidad y coeducacioacutenEspacio en el que se publican recursos didaacutecticos destinados a la atencioacuten de la di-versidad en las aulas Apuesta por una educacioacuten totalmente inclusiva en la que la diversidad afectivo-sexual y la igualdad sean tratadas desde la inclusioacuten no desde la descontextualizacioacuten Los materiales que se utilizan con nuestro alumnado en las aulas deberiacutean tener interiorizado la diversidad en siacute mismos Tipos de familias orientacio-nes sexuales identidades de geacutenerohelliptodo ello forma parte de nuestra realidad cotidia-na y con esa naturalidad debemos incorporarla en el temario

- Enreacutedate UNICEFEnreacutedate es el programa educativo de UNICEF dirigido a centros de ensentildeanza que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadaniacutea global solidaria y responsable

- Red solidaria de Joacutevenes EntreculturasLa Red Solidaria de Joacutevenes (RSJ) es un programa de participacioacuten juvenil dirigido a adolescentes de entre 12 y 18 antildeos -que participan de manera voluntaria- basado en el trabajo social con grupos de iguales en el que a traveacutes de la formacioacuten la reflexioacuten y la realizacioacuten de acciones solidarias se fomenta el desarrollo de valores y actitudes solidarias experimentan que el cambio social es posible mejoran su desarrollo cog-nitivo emocional moral y social y adquieren capacidades baacutesicas para el ejercicio de una ciudadaniacutea global

iquestCuaacuteles son los objetivos del programa

bull Sabermaacutesyconmayorcapacidadcriacuteticasobrepobrezayexclusioacutenglobalizacioacutenderechos humanos conflictos y emergencias movilidad humana convivencia inter-cultural y participacioacuten sociopoliacutetica

bull DesarrollarunaescaladevaloresytomardecisionesmoralesNuestrosvaloressonla solidaridad la justicia la libertad responsable la igualdad la convivencia en la di-versidad y la trascendencia

bull Aprenderarelacionarnosdemocraacuteticamenteyparticiparenlasociedadparame-jorarla trabajo en equipo diaacutelogo y escucha anaacutelisis de problemas sociales y plantea-miento de alternativas planificacioacuten y realizacioacuten de acciones de servicio comunitario y de sensibilizacioacuten social

8 COMO SE HA CONSTRUIacuteDO ESTE MATERIAL

A continuacioacuten os resumimos los pasos que se han dado para la construccioacuten del con-junto de la campantildea y de este material despueacutes del acuerdo para su puesta en marcha

1 Definicioacuten de una propuesta de trabajo

En un primer momento se construye una propuesta de trabajo entre el CJE y el Equipo CRAC donde se establecen los pasos y calendario para la elaboracioacuten del conjunto de materiales pedagoacutegicos de la campantildea de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas inicial de la propuesta de intervencioacuten

Se definen algunas caracteriacutesticas de la propuesta mediante reuniones internas del Equipo CRAC junto a ECOTONO SCA junto a un espacio en el que se convoca a profesorado de diferentes niveles asiacute como entidades juveniles y estudiantiles

Paralelamente el CJE lanza un cuestionario para conocer la visioacuten de sus entidades asiacute como las aportaciones y sugerencias que pudieran ser objeto de trabajo dentro de la campantildea

Con todo ello se realiza un primer disentildeo de campantildea que incluyen pasos etapas principios de funcionamiento y un esquema general de intervencioacuten

3 Espacio Abierto

La propuesta inicial de campantildea es debatida en una reunioacuten en Madrid el 28 de no-viembre de 2015 con la participacioacuten de personas representantes de entidades miem-bro del CJE asiacute como de su consejo asesor en Educacioacuten

Para conocer queacute pasoacute alliacute PINCHA AQUIacute (poner enlace al pdf de relatoriacutea)

4 Primer material

Con las aportaciones y sugerencias recogidas en el Espacio Abierto se realiza un pri-mer material que es el que tienes en tus manos con la intencioacuten de servir como refe-rencia para la implementacioacuten de la campantildea

5 Formacioacuten pilotos y comunidad de praacutectica

Por uacuteltimo en esta versioacuten de la campantildea se pone en marcha una formacioacuten on-line vinculada a la comunidad de praacutectica que se configura con las personas dinamizadoras -profesorado entidades juveniles y estudiantiles que implementan las primeras expe-riencias piloto

9 BIBLIOGRAFIacuteA Y ENLACES DE INTEREacuteS

- Apuntes para la Formacioacuten Moacutedulo 8 Participacioacuten infantil Ana Santa Ciberco-rresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsalesorgsystemcustom_uploadfilename31Modulo_8pdf

- Olga Berrios La Escalera de la Participacioacuten Blog ldquolo importante es participarrdquo Ci-bercorresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsa-lesorgperfilesoberriosblogsC2BFquC3A9-es-la-escalera-de-la-participaci-C3B3n

- Enreacutedate con Unicef Formacioacuten del Profesorado Tema 11 Participacioacuten Infantil Adriana Apud httpwwwsenameclwsenameotrosunicefpdf

- Diccionario de Accioacuten Humanitaria y Cooperacioacuten al Desarrollo HEGOA

- iquestCoacutemo trabajar la participacioacuten en las aulas Guiacutea Praacutectica Ayuntamiento de Vitoria ndash Gasteiz 2012 httpwwwvitoria-gasteizorgwb021httpcontenidosEstaticosadjun-toses751347513pdf

- Guiacutea de Educacioacuten para la Participacioacuten Consejo de la Juventud de Espantildea httpwwwinjuveessitesdefaultfilesguiaeducacionparalaparticipacion1pdf

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- La Educacioacuten para Todos 2000-2015 logros y desafiacuteos informe de segui-miento de la EPT en el mundo 2015 UNESCO httpunesdocunescoorgima-ges0023002325232581spdf

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- ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008 httpcomunidadesdeaprendizajenet

- Bustos Cristina y Moreno Antonio Los Equipos CRAC 2010 httpredasociativaorgcrac20120201los-equipos

- LOMCE httpwwwmecdgobeseducacion-mecdmclomceiniciohtml

- Declaracioacuten del CJE sobre la LOMCE

- Los Consejos Escolares y la participacioacuten en los centros Beatriz Quiroga httpuniver-soupes4explorandoelhorizontelos-consejos-escolares-y-la-participacion-en-los-cen-tros

- Anaacutelisis LOMCE Estudiantes en Movimiento httpestudiantesenmovimientoorgwp-contentuploads201301AnC3A1lisis-LOMCE1pdf

- Comparacioacuten LOMCE-LOE Gabinete de Estudios de CCOO httpwwwfeccooescomunesrecursos251476431-Ver_Estudiopdf

- Por Otra Poliacutetica Educativa httpporotrapoliticaeducativaorg

8 COMO SE HA CONSTRUIacuteDO ESTE MATERIAL

A continuacioacuten os resumimos los pasos que se han dado para la construccioacuten del con-junto de la campantildea y de este material despueacutes del acuerdo para su puesta en marcha

1 Definicioacuten de una propuesta de trabajo

En un primer momento se construye una propuesta de trabajo entre el CJE y el Equipo CRAC donde se establecen los pasos y calendario para la elaboracioacuten del conjunto de materiales pedagoacutegicos de la campantildea de participacioacuten estudiantil

2 Caracteriacutesticas inicial de la propuesta de intervencioacuten

Se definen algunas caracteriacutesticas de la propuesta mediante reuniones internas del Equipo CRAC junto a ECOTONO SCA junto a un espacio en el que se convoca a profesorado de diferentes niveles asiacute como entidades juveniles y estudiantiles

Paralelamente el CJE lanza un cuestionario para conocer la visioacuten de sus entidades asiacute como las aportaciones y sugerencias que pudieran ser objeto de trabajo dentro de la campantildea

Con todo ello se realiza un primer disentildeo de campantildea que incluyen pasos etapas principios de funcionamiento y un esquema general de intervencioacuten

3 Espacio Abierto

La propuesta inicial de campantildea es debatida en una reunioacuten en Madrid el 28 de no-viembre de 2015 con la participacioacuten de personas representantes de entidades miem-bro del CJE asiacute como de su consejo asesor en Educacioacuten

Para conocer queacute pasoacute alliacute PINCHA AQUIacute (poner enlace al pdf de relatoriacutea)

4 Primer material

Con las aportaciones y sugerencias recogidas en el Espacio Abierto se realiza un pri-mer material que es el que tienes en tus manos con la intencioacuten de servir como refe-rencia para la implementacioacuten de la campantildea

5 Formacioacuten pilotos y comunidad de praacutectica

Por uacuteltimo en esta versioacuten de la campantildea se pone en marcha una formacioacuten on-line vinculada a la comunidad de praacutectica que se configura con las personas dinamizadoras -profesorado entidades juveniles y estudiantiles que implementan las primeras expe-riencias piloto

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- Enreacutedate con Unicef Formacioacuten del Profesorado Tema 11 Participacioacuten Infantil Adriana Apud httpwwwsenameclwsenameotrosunicefpdf

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- La Educacioacuten para Todos 2000-2015 logros y desafiacuteos informe de segui-miento de la EPT en el mundo 2015 UNESCO httpunesdocunescoorgima-ges0023002325232581spdf

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- Bustos Cristina y Moreno Antonio Los Equipos CRAC 2010 httpredasociativaorgcrac20120201los-equipos

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- Declaracioacuten del CJE sobre la LOMCE

- Los Consejos Escolares y la participacioacuten en los centros Beatriz Quiroga httpuniver-soupes4explorandoelhorizontelos-consejos-escolares-y-la-participacion-en-los-cen-tros

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- Comparacioacuten LOMCE-LOE Gabinete de Estudios de CCOO httpwwwfeccooescomunesrecursos251476431-Ver_Estudiopdf

- Por Otra Poliacutetica Educativa httpporotrapoliticaeducativaorg

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- Apuntes para la Formacioacuten Moacutedulo 8 Participacioacuten infantil Ana Santa Ciberco-rresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsalesorgsystemcustom_uploadfilename31Modulo_8pdf

- Olga Berrios La Escalera de la Participacioacuten Blog ldquolo importante es participarrdquo Ci-bercorresponsales Plataforma de la Infancia de Espantildea httpswwwcibercorresponsa-lesorgperfilesoberriosblogsC2BFquC3A9-es-la-escalera-de-la-participaci-C3B3n

- Enreacutedate con Unicef Formacioacuten del Profesorado Tema 11 Participacioacuten Infantil Adriana Apud httpwwwsenameclwsenameotrosunicefpdf

- Diccionario de Accioacuten Humanitaria y Cooperacioacuten al Desarrollo HEGOA

- iquestCoacutemo trabajar la participacioacuten en las aulas Guiacutea Praacutectica Ayuntamiento de Vitoria ndash Gasteiz 2012 httpwwwvitoria-gasteizorgwb021httpcontenidosEstaticosadjun-toses751347513pdf

- Guiacutea de Educacioacuten para la Participacioacuten Consejo de la Juventud de Espantildea httpwwwinjuveessitesdefaultfilesguiaeducacionparalaparticipacion1pdf

- Guiacutea de lectura sobre participacioacuten joven Departamento de Educacioacuten Poliacutetica linguumliacutestica y Cultura Gobierno Vasco httpwwwhezkuntzaejgveuskadieusnoti-cia2015guia-de-lectura-sobre-la-participacion-jovenr43-573es

- La Educacioacuten para Todos 2000-2015 logros y desafiacuteos informe de segui-miento de la EPT en el mundo 2015 UNESCO httpunesdocunescoorgima-ges0023002325232581spdf

- Serie manuales joacutevenes por el cambio biodiversidad y estilos de vida UNESCO 2015 httpunesdocunescoorgimages0023002339233963spdf

- ldquoAprendizaje dialoacutegico en la sociedad de la informacioacutenrdquo VVAA Hipatia 2008 httpcomunidadesdeaprendizajenet

- Bustos Cristina y Moreno Antonio Los Equipos CRAC 2010 httpredasociativaorgcrac20120201los-equipos

- LOMCE httpwwwmecdgobeseducacion-mecdmclomceiniciohtml

- Declaracioacuten del CJE sobre la LOMCE

- Los Consejos Escolares y la participacioacuten en los centros Beatriz Quiroga httpuniver-soupes4explorandoelhorizontelos-consejos-escolares-y-la-participacion-en-los-cen-tros

- Anaacutelisis LOMCE Estudiantes en Movimiento httpestudiantesenmovimientoorgwp-contentuploads201301AnC3A1lisis-LOMCE1pdf

- Comparacioacuten LOMCE-LOE Gabinete de Estudios de CCOO httpwwwfeccooescomunesrecursos251476431-Ver_Estudiopdf

- Por Otra Poliacutetica Educativa httpporotrapoliticaeducativaorg

- Estatuto del Estudiante Universitario BOE Nuacutem 318 Viernes 31 de diciembre de 2010 httpswwwboeesboedias20101231pdfsBOE-A-2010-20147pdf

- Informe Juventud en Espantildea 2012 INJUVE httpwwwinjuveessitesdefaultfi-les201326publicacionesIJE2012_0pdf

- Creando Futuro 20 Red de Educacioacuten para la Participacioacuten Juvenil ldquoCreando Futu-rordquo Coord Antonio Moreno Mejiacuteas Traficantes de Suentildeos Madrid 2015 httpreda-sociativaorgcreandofuturodescarga-nuestros-materiales-2-0

- Metodologiacuteas Participativas Sociopraxis para la creatividad social Red Cimas Dex-tra Editorial Madrid 2015

- Varias autoras Metodologiacuteas Participativas Manual CIMAS 2010

- Martinez Cesar y Blas Asier (Coord) Varias autoras Poder Poliacutetico y Participacioacuten Coleccioacuten Construyendo Ciudadaniacutea 11 2008

- Lorenzo Vila AR Martiacutenez Loacutepez M Asambleas y reuniones Metodologiacuteas de au-toorganizacioacuten Traficantes de Suentildeos 2005

- Varias autoras La Pedagogiacutea de la Decisioacuten CIMAS ndash Ayuntamiento de Sevilla Co-leccioacuten Construyendo Ciudadaniacutea 10 2006

- Moreno Mejiacuteas Antonio Creando Futuro Diputacioacuten de Sevilla ndash CRAC 2007

- Casado Paqui y Goacutemez Lita Liderazgo Asociativo CRAC 2010

- Portal de movilidad e infancia del Centro nacional de Educacioacuten Ambiental Minis-terio de Agricultura Alimentacioacuten y Medio Ambiente httpwwwmagramagobesesceneamrecursosmini-portales-tematicosinfancia-movilidadaspx

- Bonder Gloria Repensando el geacutenero y la educacioacuten en un contexto global mapa de los debates actuales en teoriacutea investigacioacuten y poliacuteticas Seminario Geacutenero y Educacioacuten PRIGEPP-FLACSO Argentina 2007 Material ineacutedito

- Ballariacuten Domingo Pilar (2006) Historia de la coeducacioacuten En Guiacutea de buenas praacutec-ticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en educacioacuten Sevilla Conse-jeriacutea de Educacioacuten Junta de Andaluciacutea pp 7-18

- Caride J A y Meira P A (2001) Educacioacuten ambiental y desarrollo humano Barce-lona editorial Ariel SA

- Novo Mordf (1995) La educacioacuten ambiental bases eacuteticas conceptuales y metodoloacutegi-cas Madrid Editorial Universitas

- Wackernagel M amp W Rees (1995) Our Ecological Footprint Reducing Human Im-pact on the Earth Gabriola Island BC and Philadelphia PA New Society Publishers

- Herrero Y Cembranos F y Pascual M (2011) Coord Cambiar las gafas para mirar el mundo Hacia una cultura de la sostenibilidad Madrid libros en Accioacuten

10 HAN PARTICIPADO EN LA ELABORACIOacuteN DE ESTE MATERIAL

Redaccioacuten Equipo CRAC

Ana Jimeacutenez Talavera

Yolanda Pesquero Rubio

Antonio Moreno Mejiacuteas

Responsables CJE

Heacutector Saz

Julia Chica Linares

Enrique Hernaacutendez

Victor Reloba Loacutepez

Mariacutea Rodriacuteguez Alcaacutezar

Chelo Martiacuten Sanz

Eacutequipo Graacutefico CJE

Alejandro Nogar Rivero

Domingo Pino

Antonio Fernaacutendez Alonso

Jacinta Delgado

Miriam Lojo Saacutenchez

Equipo Teacutecnico CJE

Eva Gracia Vega

Juan Tomaacutes Latasa Lerga

Por su colaboracioacuten con ideas enfoques y propuestas en la orientacioacuten de esta campantildea

Fernando de la Riva Rodriacuteguez Colectivo CRAC

Francisca Casado Luque Colectivo CRAC

Fco Javier Millaacuten Fernaacutendez Colectivo CRAC

Jaime Machicado Valiente EDUCO

Fernando Rodriacuteguez Hervella EDUCO

Rosa Mariacutea Macarro Carballar FAD

Manuela Susana Castilla Rodriacuteguez

Esp Pedagogiacutea Terapeacuteutica

Sonia Gonzaacutelez Vasco Prof de secundaria

Beatriz Moreno Deacutecaillet Prof de secundaria

Purificacioacuten Huertas Fuentes Prof de secundaria

Chelo Martiacuten Sanz Prof de secundaria

Agradecimientos

Por su participacioacuten voluntaria a todos las personas participantes en el Espacio Abierto

Por su colaboracioacuten e implicacioacuten al equipo de expertos en materia de educacioacuten del CJE