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Adaptación del Proyecto/Guía 2020-2021 docente de la asignatura en Nueva Normalidad
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Proyecto/Guía docente de la asignatura Adaptada a la Nueva Normalidad
Asignatura EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA MÚSICA
Materia ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y VISUAL
Módulo MATERIAS ESPECÍFICAS DE LA MENCIÓN EN COMUNICACIÓN, EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y MOTRICIDAD
Titulación GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Plan 398 Código 40180
Periodo de impartición 1er.
SEMESTRE Tipo/Carácter OPTATIVA
Nivel/Ciclo GRADO Curso 4º
Créditos ECTS 6 ECTS
Lengua en que se imparte CASTELLANO
Profesor/es responsable/s VERÓNICA CASTAÑEDA LUCAS
Datos de contacto (E-mail, teléfono…)
Horario de tutorías DETERMINADAS EN LA WEB DE LA FEYTS
Departamento DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLASTICA Y CORPORAL
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1. Situación / Sentido de la Asignatura
1.1 Contextualización
La asignatura EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA MÚSICA forma
parte del Módulo de Optatividad del Título, dentro de la materia de enseñanza y
aprendizaje de la Música, Expresión Plástica y Corporal. Su núcleo de competencias
básicas aparece ya definido en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la
que se establecen los requisitos para la verificación 89 de los títulos universitarios
oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil.
Esta asignatura se imparte en el cuarto curso del plan de estudios, pues en ella se
incluyen competencias específicas para el futuro ejercicio profesional del Maestro de
Educación Infantil.
1.2 Relación con otras materias
Esta asignatura está estrechamente relacionada con la formación recibida en la
asignatura Obligatoria cursada en 3er curso del Grado de Educación Infantil
“Fundamentos y propuestas didácticas en la expresión musical” (6 ECTS).
También está estrechamente relacionada con la formación recibida en el área
de la Expresión Artística y Corporal tanto en cursos anteriores.
Forma parte de la optitividad conducente a la Mención en Expresión,
Comunicación artística y motricidad, y se vincula especialmente a otras dos
materias: “Recursos didácticos de las áreas de expresión en Educación
Infantil” y “Análisis de prácticas y diseño de proyectos educativos de las áreas de
expresión”, en las cuales se presentan los contenidos de las tres áreas de
expresión globalizadas (Música, plástica y expresión corporal), con las cuales se
coordina en planificación de contenidos.
1.3 Prerrequisitos
Haber aprobado la asignatura Fundamentos y propuestas didácticas en la expresión
musical (Módulo didáctico- disciplinar).
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2. Competencias
2.1 Generales
Se atenderá al trabajo de las competencias generales que son exigibles para el Título, pero se
hará incidencia, de un modo particular, en las siguientes:
• Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad,
la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de
límites, el juego simbólico y heurístico.
• Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
• Fomentar el espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio
de su profesión.
2.2 Específicas
Esta asignatura pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias específicas:
1. Conocer los fundamentos musicales del currículo de la etapa infantil, así como las teorías
sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
2. Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para promover la
educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental en actividades infantiles individuales y
colectivas.
3. Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de
aprendizaje basadas en principios lúdicos.
4. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión
musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
5. Conocer los fundamentos y ámbitos de actuación de las distintas formas de expresión artística
3. Objetivos
- Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica instrumental y vocal, rítmica y
danza.
- Saber utilizar el juego, la canción y la creación musical como elemento didáctico.
- Dirigir y organizar agrupaciones instrumentales y vocales infantiles.
- Conocer las manifestaciones musicales desde un punto de vista cultural,
seleccionando repertorios variados de todos los estilos, tiempos y culturas
- Diseñar nuevos materiales melódicos y rítmicos, componer canciones para las
necesidades escolares, crear musicogramas y esquemas para el seguimiento de
la audición y planificar actividades de intervención escolar en educación
infantil.
- Utilizar la música como un elemento comunicativo y expresivo, ser consciente
del papel que juega en la educación emocional y promover la creatividad en los
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niños.
- Desarrollar habilidades básicas relacionadas con la audición, la improvisación, la
interpretación y la creación musical.
4. Contenidos y/o bloques temáticos
Bloque 1: La percepción auditiva
Carga de trabajo en créditos ECTS: 1
a. Contextualización y justificación
El paso inicial para poder expresarse musicalmente es el desarrollo auditivo. Este primer
bloque pretende perfeccionar la escucha activa y sus posibilidades dentro del aula como
punto de partida para el desarrollo de las capacidades musicales.
b. Objetivos de aprendizaje
• Conocer las formas de expresión musical a través de grafías convencionales y no
convencionales
• Desarrollar la capacidad auditiva a través de actividades lúdicas
• Ampliar el repertorio para utilizar en el aula
c. Contenidos
• La escucha: Desarrollo de la audición en el aula
• grafías convencionales y no convencionales
• La audición musical activa
• El musicograma como recurso visual y educativo para entender las estructuras
musicales
d. Métodos docentes
• Lección magistral participativa: Presentación en el aula de los conceptos y
procedimientos asociados a los contenidos de la materia.
• Actividades en el aula centradas en la realización, análisis y reflexión de recursos
didácticos.
• Trabajos individuales y/o grupales: Centrados en el análisis, diseño y elaboración de
recursos didácticos de educación infantil.
e. Plan de trabajo
• Este primer bloque se desarrollará a través de actividades prácticas en el aula que nos
llevarán a reflexionar sobre los contenidos teóricos.
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f. Evaluación
- Presentación individual y/o grupal de trabajos, comentarios e informes.
- Valoración de la actitud y la participación en las actividades presenciales.
g. Bibliografía básica
AGOSTHI-GHERBAN, C. y RAPP-HESS, C. (1988). El niño el mundo sonoro y la música.
Alcoy: Marfil.
ALSINA, P. (1997): El área de educación musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Barcelona: Graó.
BERNAL, J. y CALVO, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La expresión musical en la
educación infantil. Archidona: Aljibe.
CAMPBELL, D. (2001). El efecto Mozart para niños. Despertar con música la mente, la
salud y la creatividad del niño. Barcelona: Urano. DELALANDE, F. (1995). La música es un
juego de niños. Buenos Aires: Ricordi.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964). La iniciación musical del niño. Buenos Aires: RIcordi.
MALAGARRIGA, T (2003). La audición musical en educación infantil: propuestas
didácticas. Barcelona : Ceac.D.L.
MONTORO, Mª. P. (2010). 44 juegos auditivos. Madrid: CCS
SCHAFER, R. M (2006). Hacia una educación sonora. México: Conaculta
h. Bibliografía complementaria
AKOSHKY, J, ALSINA, P, DÍAZ, M Y GIRÁLDEZ, M (2008) La música en la escuela de
infantil (0 -6 años). Barcelona: Garó
BARBER, LL., PALACIOS, M. (2009). La mosca tras la oreja. Madrid: Fundación Autor.
BERNAL, J Y CALVO, ML (2000) Didáctica de la música. La expresión musical en la
Educación Infantil. Málaga: Aljibe
HARGREAVES, D. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Graó.
RIAÑO, M.E Y DÍAZ, M (2010) Fundamentos musicales y didácticos en Educación Infantil.
Cantabria: Publican
ROSS, A. (2010) El ruido eterno. Barcelona: Seix Barral.
SCHAEFFER, P. (1998). Tratado de los objetos musicales. Madrid: Alianza.
i. Recursos necesarios
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Bloque 2: Ritmo y movimiento
Carga de trabajo en créditos ECTS: 2
a. Contextualización y justificación
La educación rítmica a través del movimiento es una forma fundamental de expresión
musical que se debe de desarrollar desde los inicios de la educación
b. Objetivos de aprendizaje
1. Vivenciar la pulsación, el compás y los elementos rítmicos de la música a través del
movimiento
2. Utilizar el juego como recurso didáctico y diseñar actividades de aprendizaje basadas en
principios lúdicos.
3. Elaborar propuestas didácticas que fomenten las habilidades expresivas y comunicativas y
la creatividad a través de la música
4. Prepararse para educar a los niños y niñas en el conocimiento de su propio cuerpo y el de
los otros, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando
cada vez con mayor precisión gestos, movimientos y ritmo.
c. Contenidos
1.- Ritmo y texto:
- El ritmo de las palabras
- Figuración rítmica de rimas, retahílas y juegos rítmicos lingüísticos infantiles
- La percusión rítmica
- Creación rítmica de sencillas piezas infantiles
2.- Ritmo y movimiento:
- El Movimiento libre y la expresión a través de la música
- El movimiento guiado
- La coreografía infantil
d. Métodos docentes
• Lección magistral participativa: Presentación en el aula de los conceptos y
procedimientos asociados a los contenidos de la materia.
• Actividades en el aula centradas en la realización, análisis y reflexión de recursos
didácticos.
• Trabajos individuales y/o grupales: Centrados en el análisis, diseño y elaboración de
recursos didácticos de educación infantil.
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e. Plan de trabajo
Este segundo bloque se desarrollará en dos partes, una en la que se trabajará el ritmo y el texto
de forma teórico-práctica y una parte de movimiento en la que se trabajará el ritmo desde la
práctica a través de una metodología de enseñanza adaptada a la edad infantil.
f. Evaluación
La evaluación se realizará a través de la presentación de trabajos individuales i/o grupales
escritos y expositivos
g. Bibliografía básica
CHAPUIS, J. (2004). Aspectos rítmicos. Método Edgar Willems. Música y educación, 17,
pp. 71-84. Madrid: Musicalis.
CONDE CAVEDA, J.L., MARTÍN MORENO, C., VICIANA GAROFANO, V. (1997) Las
canciones motrices. (Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en la
Educación Infantil y Primaria a través de la música). Barcelona: INDE.
BACHMANN, M.L. (1998). La rítmica Jaques Dalcroze. Una educación por la música y para
la música. Pirámide. Madrid. –
HEMSY DE GAINZA, V. (1963). El ritmo musical y la banda de percusión en la escuela
primaria. Buenos Aires: Eudeba.
LLONGUERES, J. (1974) Educación rítmica en la escuela. Editorial Barcelona: Llongueres.
VAN DERSPAR, E. (1990). Manual Jaques Dalcroze: principios y recomendaciones de la
rítmica. Barcelona: Llongueres
WILLEMS, E. (1979) El ritmo musical. Buenos Aires: Eudeba.
WUYTACK, J. (1994). Cantan y bailan. Valencia: Nau Llibres.
h. Bibliografía complementaria
BACHMANN, M.L (1996) La rítmica Jaques-Dalcroze. Eufonía, vol. 3, pp.7-19. Barcelona:
Graó.
BERNAL, J. y CALVO, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La expresión musical en la
educación infantil. Archidona: Aljibe.
CONDE CAVEDA, J.L., MARTÍN MORENO, C., VICIANA GAROFANO, V. (1998) Las
Canciones Motrices II: desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y
Primaria a través de la música Barcelona: INDE.
DELALANDE, F. (1995). La música es un juego de niños. Buenos Aires: Ricordi.
FRAISE, P (1976). Psicología del ritmo. Madrid: Morata.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964). La iniciación musical del niño. Buenos Aires: RIcordi.
LLONGUERES, J. (1974). Rítmica I y II. Barcelona: Gramosa
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ZAMORA, A. (2005). Danzas del mundo. Vol. 1/ vol. 2. Madrid: CCS.
i. Recursos necesarios
Bloque 3: La canción como recurso educativo
Carga de trabajo en créditos ECTS: 2
a. Contextualización y justificación
Ante las necesidades que se nos plantean en el aula, es fundamental aprender a
crear nuestras propias canciones.
Profundizaremos en los elementos del lenguaje musical para poder interpretar y
utilizar nuevas canciones con dificultades musicales avanzadas (tonalidad,
alteraciones, puntillo, semicorcheas)
Aprenderemos los conceptos básicos del canto para la correcta emisión de la voz y su
aplicación en el aula
b. Objetivos de aprendizaje
- Conocer aspectos básicos del lenguaje musical relacionados con las canciones infantiles
- Conocer los fundamentos de la voz y las posibilidades del canto
- Desarrollar las competencias propias de la metodología de enseñanza del canto
individual y en grupo
- Elaborar propuestas didácticas que fomenten las habilidades expresivas y comunicativas
y la creatividad a través de la música
c. Contenidos
1. Lenguaje musical
• La tonalidad: Principios de la escala diatónica mayor.
Alteraciones propias (de armadura, sistémicas) y alteraciones
accidentales. Escalas frecuentes: Re Mayor, Sola Mayor, Fa mayor.
• Modalidad: Modo mayor y menor. La menor, re menor, mi menor.
• Otras formas de organización: la pentatonía.
• Repertorio de canciones infantiles
• La composición de canciones infantiles
2. La voz como instrumento
• La emisión de la voz en el niño
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• Técnicas de educación vocal para la enseñanza del canto en la escuela
• El desarrollo del lenguaje a través del canto
• Agrupaciones vocales infantiles
d. Métodos docentes
• Lección magistral participativa: Presentación en el aula de los conceptos y
procedimientos asociados a los contenidos de la materia.
• Actividades en el aula centradas en la realización, análisis y reflexión de
recursos didácticos.
• Trabajos individuales y/o grupales: Centrados en el análisis, diseño y
elaboración de recursos didácticos de educación infantil.
e. Plan de trabajo
Este bloque comenzará con una evaluación de conocimientos previos del alumnado. A
continuación, se alternará la exposición teórica en clase con la práctica de los contenidos del
bloque.
f. Evaluación
• Presentación individual y/o grupal de trabajos, comentarios o informes.
• Prueba práctica de habilidades del canto
• Valoración de la asistencia, participación y evolución de la voz en el
desarrollo de la asignatura.
g. Bibliografía básica
BERNAL, J.; CALVO, M. L. y MARTÍN, C. (2000): Repertorio de canciones para la
educación infantil. Archidona: Aljibe.
BERNAL VÁZQUEZ, J. (2004). Didáctica de la música: la voz y sus recursos. Repertorio de
canciones y melodías para la escuela. Málaga: Ed. Aljibe.
ECHEVERRÍA GOÑI, S. (1994) La Voz Infantil: Educación y Reeducación Madrid,
Ciencias de La Educación Preescolar y Especial.
ESCUDERO, M.P. (1988) Educación de la voz, Madrid: Real Musical.
GUSTEMS, J. y ELGSTRÖM, E. (2008) Guía práctica para la dirección de grupos vocales e
instrumentales. Barcelona: Ed. Graó.
INGRAM, M. (1959) Organizing and directing children's choirs. Ed. Abingdon Press.
MARTÍNEZ LLUNA, C. (1985) Tratado de Técnica Vocal, Valencia: Ed. Piles,
MENA GONZALEZ; A. Educación de la voz. Principios fundamentales de ortofonía,
Aljibe.
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MOLINA, E. et alt. (2005) Coro. Enseñanza elemental. 2 vols. Madrid: Enclave Creativa.
FERRER SERRA, JS. (2001) Teoría y práctica del canto. Barcelona: Ed. Herder.
PASCUAL MEJÍA, P. (2002) Didáctica de la música. Ed. Pearson,.
REGIDOR ARRIBAS, R. (1981) Temas del canto: El aparato de fonación (Cómo es y cómo
funciona). Madrid: Real Musical.
REGIDOR ARRIBAS, R. (1981) Temas del canto: La Clasificación de la voz. Madrid: Real
Musical.
h. Bibliografía complementaria
ALIÓ, M. (1983) Reflexiones sobre la voz, Barcelona: Clivis
ASSELINEAU, M. (1991) Audición y Descubrimiento de la voz. Fuzeau,
BLASCO, V. (2002) Manual de Técnica vocal (Ejercicios prácticos) Ñaque.
BORRAGAN, A. (1999) El juego vocal para prevenir problemas de voz, Aljibe.
BUSTOS SÁNCHEZ, I. (2000) Trastornos de la voz en la edad escolar, Aljibe.
CABALLERO, C. (1998) Cómo educar la voz hablada y cantada, EDAME.
ESCUDERO, M.P. (1981) Pedagogía Musical (I, II y III). Madrid: Real Musical.
GACKLE, M. 1(987) Lynne, The effect of selected vocal techniques for breath management,
resonation, and vowel unification on tone production in the junior high, Miami: UMI.
LE HUCHE, F. La voz. Anatomía y fisiología de los órganos del habla. Ed. Masson.
QUIÑÓNEZ ETXEBERRIA, C. El Cuidado de la voz: Ejercicios prácticos (2ª Ed.)
Ciisspraxis, S.A.
TULON, C. (2005) Cantar y hablar, Paidotribo.
V.V.A.A., (1979) El director de coro Buenos Aires: Ed. Ricordi
WHITE, B. 1989Singing techniques and vocal pedagogy. New York & London: Garland
Publishing, Inc.
i. Recursos necesarios
Bloque 4: Los instrumentos en la escuela
Carga de trabajo en créditos ECTS: 1
a. Contextualización y justificación
Es fundamental conocer las posibilidades del cuerpo y los instrumentos para
poder expresarse musicalmente. En este bloque el alumno debe adquirir la práctica
instrumental (relativa a percusión corporal, percusión instrumental) suficiente y
necesaria para poder desenvolverse en un aula de infantil.
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b. Objetivos de aprendizaje
• Conocer las posibilidades del cuerpo como instrumento y los instrumentos escolares
más adecuados en la educación infantil
• Desarrollar las capacidades expresivas a través de la interpretación instrumental
individual y en grupo
• Utilizar recursos musicales para promover la educación auditiva, rítmica, vocal e
instrumental en la etapa infantil, así como para fomentar otros aprendizajes.
• Estimular el gusto por interpretación vocal e instrumental en grupo
c. Contenidos
• El cuerpo como instrumento
• Los instrumentos de pequeña percusión para desarrollar el ritmo y el desarrollo
motriz
• Acompañamiento de pequeñas piezas musicales a través del cuerpo y los
instrumentos
• La sonorización del cuento
d. Métodos docentes
• Lección magistral participativa: Presentación en el aula de los conceptos y
procedimientos asociados a los contenidos de la materia.
• Actividades en el aula centradas en la realización, análisis y reflexión de recursos
didácticos.
• Trabajos individuales y/o grupales: Centrados en el análisis, diseño y elaboración de
recursos didácticos de educación infantil.
e. Plan de trabajo
El trabajo de aula se complementará con el trabajo individual del alumnado, alternando
actividades teóricas y prácticas
f. Evaluación
• Presentación individual y/o grupal de trabajos, comentarios o informes.
• Valoración de la asistencia, participación y evolución de la voz en el desarrollo de la
asignatura.
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g. Bibliografía básica
AKOSCHKY, J. (1988). Cotidiáfonos: instrumentos sonoros realizados con objetos
cotidianos, confección y sugerencias didácticas. Buenos Aires: Ricordi Americana.
COLOMER I DEL ROMERO, A. (1977): Instrumental escolar. Barcelona, Balmes.
RINK, J. (2006): La interpretación musical. Madrid, Alianza.
LÓPEZ-IBOR, S. (1994): El conjunto de instrumentos Orff, en Aula de innovación
educativa, 24, 27-30.
SANUY, M. (1994): Aula sonora. Hacia una educación musical en Primaria. Madrid,
Morata.
SANUY, M. y GONZÁLEZ SARMIENTO, L. (1969): Orff-Schulwerk. Música para
niños. Madrid, Unión Musical Española
ORFF, C. (1969). Orff-Schulwerk: música para niños. Introducción. Madrid: Unión
Musical Española. ORIOL, N. (1983): Agrupaciones Instrumentales. Madrid, Alpuerto
PALACIOS, F. (1990). Artilugios e instrumentos para hacer música. Madrid: Opera
Tres.
h. Bibliografía complementaria
GÓMEZ ESPINOSA, J. (2015). Didáctica de la música. Manual para maestros de
Infantil y Primaria. Logroño: Unireditorial.
PARDO, A. Y MONTOYOLA, J. C. (2017). Música y Educación Musical. Murcia:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
PASCUAL MEJÍA, P. (2002). Didáctica de la música. Madrid: Ed. Pearson
RIAÑO, M.E y DÍAZ, M (2010) Fundamentos musicales y didácticos en
Educación Infantil. Cantabria: Publican
RIBERA, J. (1986):Instrumentos Musicales, Madrid, Alianza
SMAUMENÉ, J. y PINEAU, G. (1981): Construire des instruments, Paris: Éditions du
Scarabée.
SIGNORELLI, M. (1981):Instrumentos musicales para hacer en casa, Madrid,
Fuenteantigua.
WILLEMS, E. (2002). El valor humano de la educación musical. Barcelona:
Ed. Paidós Ibérica.
i. Recursos necesarios
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i. Temporalización
BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS
PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO
Bloque 1: La percepción auditiva
1ECTS 2 semanas
Bloque 2: Ritmo y movimiento
2 ECTS 4 Semanas
Bloque 3: La canción como recurso educativo
2 ECTS 4 Semanas
Bloque 4: Los instrumentos en la escuela
1 ECTS 2 semanas
5. Métodos docentes y principios metodológicos Los descritos anteriormente.
6. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura
ACTIVIDADES PRESENCIALES o PRESENCIALES A DISTANCIA(1) HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS
Clases teóricas 15 Estudio y trabajo autónomo individual 40
Clases prácticas 35 Estudio y trabajo autónomo grupal 50
Laboratorios
Prácticas externas, clínicas o de campo
Seminarios 8
Otras actividades 2
Total presencial 60 Total no presencial 90
TOTAL presencial + no presencial 150
(1) Actividad presencial a distancia es cuando un grupo sigue una videoconferencia de forma síncrona a la clase impartida por el profesor para otro grupo presente en el aula.
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7. Sistema y características de la evaluación Criterio: cuando al menos el 50% de los días lectivos del cuatrimestre transcurran en normalidad, se asumirán como criterios de evaluación los indicados en la guía docente. Se recomienda la evaluación continua ya que implica minimizar los cambios en la adenda.
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL
OBSERVACIONES
Valoración de la actitud y participación del alumno en las actividades formativas en aula
10%
Ejercicios rítmicos y melódicos 40%
Presentación individual y/o en grupo de
actividades, proyectos y unidades didácticas
50%
Examen final escrito
• Convocatoria ordinaria:
o …Nota media porcentual de los criterios expresados anteriormente
• Convocatoria extraordinaria:
o …Media porcentual de presentación de trabajos 50% y prueba práctica 50%
8. Consideraciones finales
Adenda Docente 2020-2021 de la asignatura en Formación Online
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Adenda a la Guía Docente de la asignatura La adenda debe reflejar las adaptaciones sobre cómo se desarrollaría la formación si tuviese que ser desarrollada en modalidad online por mandato de autoridades competentes. Se deben conservar los horarios de asignaturas y tutorías publicados en la web de la UVa, indicar el método de contacto y suministrar un tiempo razonable de respuesta a las peticiones de tutoría (2-4 días lectivos). Describir el modo en que se desarrollarán las actividades prácticas. En el caso de TFG/TFM, desarrollar detalladamente los sistemas de tutorías y tutela de los trabajos.
A4. Contenidos y/o bloques temáticos
Bloque 1: La percepción auditiva
Carga de trabajo en créditos ECTS: 1
c. Contenidos Adaptados a formación online Los expresados en la guía docente
d. Métodos docentes online Lección magistral online. Lectura de textos Clases prácticas online
e. Plan de trabajo online Trabajo y práctica individual del alumno Contacto online grupal en el horario de la asignatura
f. Evaluación online Se evaluará el trabajo enviado por correo electrónico. Se evaluará la clase práctica a través de un video online
i. Temporalización
CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO
1 ECTS En el horario establecido
Bloque 2: Ritmo y movimiento
Carga de trabajo en créditos ECTS: 2
c. Contenidos Adaptados a formación online Los expresados en la guía docente
d. Métodos docentes online Lección magistral online. Lectura de textos Clases prácticas online
e. Plan de trabajo online Trabajo y práctica individual del alumno
Adenda Docente 2020-2021 de la asignatura en Formación Online
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Contacto online grupal en el horario de la asignatura
f. Evaluación online Se evaluará el trabajo enviado por correo electrónico. Se evaluará la clase práctica a través de un video online
i. Temporalización
CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO
2 ECTS En el horario establecido
Bloque 3:
La canción como recurso educativo
Carga de trabajo en créditos ECTS: 2
c. Contenidos Adaptados a formación online Los expresados en la guía docente
d. Métodos docentes online Lección magistral online. Lectura de textos Clases prácticas online
e. Plan de trabajo online Trabajo y práctica individual del alumno Contacto online grupal en el horario de la asignatura
f. Evaluación online Se evaluará el trabajo enviado por correo electrónico. Se evaluará la clase práctica a través de un video online
i. Temporalización
CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO
2 ECTS En el horario establecido
Bloque 4: Los instrumentos en la escuela
Carga de trabajo en créditos ECTS: 1
c. Contenidos Adaptados a formación online Los expresados en la guía docente
Adenda Docente 2020-2021 de la asignatura en Formación Online
Universidad de Valladolid A17 de 18
d. Métodos docentes online Lección magistral online. Lectura de textos Clases prácticas online
e. Plan de trabajo online Trabajo y práctica individual del alumno Contacto online grupal en el horario de la asignatura
f. Evaluación online Se evaluará el trabajo enviado por correo electrónico. Se evaluará la clase práctica a través de un video online
i. Temporalización
CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO
1 ECTS En el horario establecido
A5. Métodos docentes y principios metodológicos Lección magistral online Lectura individual de textos Aprendizaje por descubrimiento guiado
A6. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura
ACTIVIDADES PRESENCIALES A DISTANCIA(2) HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS
Clases teóricas 25 Estudio y trabajo autónomo individual 60
Clases prácticas 25 Estudio y trabajo autónomo grupal 30
Laboratorios
Prácticas externas, clínicas o de campo
Seminarios 8
Otras actividades 2
Total presencial a distancia 60 Total no presencial 90
Total presencial a distancia + no presencial 150 (2) Actividad presencial a distancia en este contexto es cuando el grupo sigue por videoconferencia la clase impartida por el profesor en el horario publicado para la asignatura.
Adenda Docente 2020-2021 de la asignatura en Formación Online
Universidad de Valladolid A18 de 18
A7. Sistema y características de la evaluación Criterio: cuando más del 50% de los días lectivos del cuatrimestre transcurran en situación de contingencia, se asumirán como criterios de evaluación los indicados en la adenda.
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL
OBSERVACIONES
Valoración de la actitud y participación del alumno en las actividades formativas en aula
10%
Ejercicios rítmicos y melódicos 40%
Presentación individual y/o en grupo de
actividades, proyectos y unidades didácticas
50%
Examen final escrito
• Convocatoria ordinaria:
o …Nota media porcentual de los criterios expresados anteriormente
• Convocatoria extraordinaria:
o …Media porcentual de presentación de trabajos 50% y prueba práctica 50%