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GUÍA N°11 LENGUA Y LITERATURA PRIMERO MEDIO

NOMBRE:

CURSO: Primero medio

ASIGNATURA: Lengua y literatura

FECHA: 2 septiembre 2020

PROFESOR: María Cecilia Contreras

E-MAIL: m.ceciliacc55@gmail.com

TÍTULO DE LA GUÍA: Análisis literario

OBJETIVO: OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal. Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.

fue creada, ejemplificando dicha relación.

INDIDADORES: Formulan hipótesis considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y la visión de mundo presente en diferentes tipos de textos literarios, considerando marcas textuales. Contrastan la visión de mundo presente en dos textos literarios de diferentes culturas.

HABILIDADES: Inferir, explicar, interpretar, sintetizar, relacionar.

PUNTAJE: 28 Puntaje obtenido

INSTRUCTIVO: descarga la guía, la puede responder en formato Word o en el cuaderno acorde al formato de numeración de las preguntas. Cuando la hayas terminado envíala al correo de la docente. Si la resolviste en el cuaderno fotografíala para adjuntarla en el correo. Desarrolla la guía con lápiz pasta.

La hormiga Marco Denevi Un día las hormigas, pueblo progresista, inventan el vegetal artificial. Es una papilla fría y con sabor a hojalata. Pero al menos las releva de la necesidad de salir fuera de los hormigueros en procura de vegetales naturales. Así se salvan del fuego, del veneno, de las nubes insecticidas. Como el número de las hormigas es una cifra que tiende constantemente a crecer, al cabo de un tiempo hay tantas hormigas bajo tierra que es preciso ampliar los hormigueros. Las galerías se expanden, se entrecruzan, terminan por confundirse en un solo Gran Hormiguero bajo la dirección de una sola Gran Hormiga. Por las dudas, las salidas al exterior son tapiadas a cal y canto. Se suceden las generaciones. Como nunca han franqueado los límites del Gran Hormiguero, incurren en el error de lógica de identificarlo con el Gran Universo. Pero cierta vez una hormiga se extravía por unos corredores en ruinas, distingue una luz lejana, unos destellos, se aproxima y descubre una boca de salida cuya clausura se ha desmoronado. Con el corazón palpitante, la hormiga sale a la superficie de la tierra. Ve una mañana, ve un jardín, ve tallos, hojas, yemas, brotes, pétalos, estambres, rocío, ve una rosa amarilla. Todos sus instintos despiertan bruscamente. Se abalanza sobre las plantas y empieza a talar, a cortar y a comer. Se da un atracón. Después, relamiéndose, decide volver al Gran Hormiguero con la noticia. Busca a sus hermanas, trata de explicarles lo que ha visto, grita: “Arriba... luz... jardín... hojas... verde... flores...” Las demás hormigas no comprenden una sola palabra de aquel lenguaje delirante, creen que la hormiga ha enloquecido y la matan. (Escrito por Pavel Vodnik un día antes de suicidarse).

´TEM I VOCABULARIO marca la palabra que puede sustituir al término subrayado (4 puntos)

1.- Progresista a) Moderno b) Antiguo c) Caduco d) tranquilo

2.-Relevar a) Cambiar b) Reemplazar c) Tranquilizar d) cerrar

3.- Tapiadas a) Abrir b) Formar c) Tapar d) Disimular

4.- Franqueados a) Librados b) Abiertos c) Cerrados d) Ampliados

2

ÍTEM II DESARROLLO (10 PUNTOS)

1.- ¿Por qué las hormigas se encerraron en sus laberintos?

2.- ¿Cuál fue el resultado de esta acción?

3.- ¿Por qué mataron a la hormiga que salió?

4.- ¿Qué tipo de texto es el anterior?

5.- ¿Qué enseñanza deja el texto?

ÍTEM III ANÁLISIS TEXTUAL (14 PUNTOS)

LOS DOS REYES Y LOS DOS LABERINTOS JORGE LUIS BORGES

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: "¡Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el paso." Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con Aquél que no muere.

1.- ¿Por qué el rey mandó a construir un laberinto?

2.- ¿Por qué el rey de Babilonia invitó al rey de Arabio a entrar en el laberinto?

3.- ¿Cuál fue la venganza del rey de Arabia?

4.- ¿En qué se parecen los laberintos en ambos textos?

5.- ¿En qué se diferencian ambos laberintos?

3

6.- ¿En qué se parecen el final de los dos textos?

7.- Sintetiza el texto 2

Profesor(a): Laura

Castañón C.

GUIA EJERCICIOS PARTE 2: HOMOTECIA

INSTRUCCIONES:

1) Ingrese a la página Web del colegio http://colegiovictordomingosilva.cl/ y descargue el contenido de la semana 11 que consta de una guía y en cuanto a la presentación se ocupará el mismo ppt de la semana 10.

2) Para responder la guía usted puede:

Descargarla y responder en Word.

Imprimirla y responderla, luego enviar al e-mail dkastanon@hotmail.com mediante fotos.

Transcribir la guía en hojas o el cuaderno, responder y mediante fotos enviar al e-mail.

Cualquier duda o consulta enviarla al e-mail dkastanon@hotmail.com y te responderé en breve. 3) Fecha de entrega: Jueves 24 de septiembre

4) Le puede servir: https://www.youtube.com/watch?v=w4Akj3mzTwM&t=187s

I. SELECCIÓN SIMPLE Y MÚLTIPLE. (2 punto cada una; 18 puntos total)

Marque con un circulo o destaque la alternativa que ud considere correcta.

1) ¿Qué es la homotecia?

a) Una suma de segmentos alineados y sincronizados entre sí mismos.

b) Es una trasformación geométrica que, a partir de un punto fijo, multiplica todas las

distancias por un mismo factor. c) Es una trasformación isométrica que, a partir de un punto fijo, multiplica todas las

distancias por un mismo factor

d) Es una trasformación geométrica que, a partir de infinitos puntos fijos, multiplica todas las distancias por un mismo factor.

e) Es una trasformación geométrica que, a partir de dos puntos fijos, multiplica todas las

distancias por infinitos factores.

2) De las siguientes afirmaciones sobre las propiedades de homotecia, ¿Cuál(es) es/son

verdadera(s)?

I. Los ángulos de las figuras por homotecia son iguales ya que tienen la misma medida.

II. Los segmentos son perpendiculares. III. Las dimensiones de dos figuras por homotecia son directamente proporcionales.

a) Solo I.

b) Solo III.

c) Solo I y II.

d) Solo I Y III.

e) I, II y III.

NOMBRE: __________________________________________________ FECHA: _________________ Puntaje total: 18 ptos Puntaje exigencia mínima (60%): 11 ptos Puntaje obtenido: Nota: OBJETIVO(s): OA 8. Mostrar que comprenden el concepto de homotecia: • Relacionándola con la perspectiva, el funcionamiento de instrumentos ópticos y el ojo humano. • Midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de la homotecia. • Aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos, de manera manual y/o con software educativo. • Resolviendo problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas. INDICADORES DE EVALUACIÓN:

Reconocen las propiedades de la homotecia, como paralelismo, conservación del ángulo y conservación de razones.

Conjeturan sobre el factor de la homotecia.

Realizan homotecias en el plano, identificando el rayo óptico con el rayo geométrico.

Realizan homotecias mediante el centro y el factor dado.

Resuelven problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas.

HABILIDADES: Identificar-Analizar-Aplicar-Calcular-Trasladar-Proyectar.

3) Dados los siguientes valores para el escalar k, aplicado a una figura con forma de

cuadrado, ¿Cuál(es) no determina(n) una figura homotética a dicho cuadrado?

I. II. III.

a) Solo I.

b) Solo II.

c) Solo III.

d) Solo II Y III.

e) I, II y III.

4) Sobre el triángulo de la figura, se realizó una homotecia de centro O. Si OC= 6 cm;

, ¿Cuál es la razón de homotecia k?

a)

b)

c)

d)

e)

5) ¿Cuál de las siguientes de imágenes corresponde(n) a una homotecia inversa?

I)

II) III)

a) Solo III.

b) Solo I y II.

c) Solo I y III.

d) Solo II Y III.

e) I, II y III.

6) Una homotecia directa es aquella que:

a) Cuya razón es nula, es decir

b) Cuya razón es negativa o nula, es decir

c) Cuya razón es negativa, es decir

d) Cuya razón es positiva o nula, es decir

e) Cuya razón es positiva o nula, es decir

7) ¿Qué son los fractales?

a) Dimensión de homotecia auto semejante formado por n copias de sí mismo a escala r.

b) Dimensión de homotecia auto semejante formado por una copia de sí mismo.

c) Dimensión de homotecia auto semejante formado por dos copias de sí mismo y sin escalar. d) Dimensión tridimensional de semejanza que solo se presenta en las hojas de los árboles.

e) Ninguna de las anteriores.

8) ¿Cuál(es) de las siguientes imágenes corresponden a un fractal en la naturaleza?

I)

Coliflor

II)

Alcachofa

III)

Hoja de helecho

a) Solo I.

b) Solo II.

c) Solo III.

d) Solo I Y III.

e) I, II y III.

9) Un alumno tiene como tarea graficar en un software online, una figura homotética de

razón y centro en el origen, el único dato entregado por su profesor de

matemáticas son las coordenadas de la figura las cuales están determinadas por:

A (1,1) ; B (1,3); C (3,1). ¿Cuáles son las nuevas coordenadas de la figura homotética?

a) ( ) ( ) ( ) b) ( ) ( ) ( ) c) ( ) ( ) ( ) d) ( ) ( ) ( ) e) ( ) ( ) ( )

GUIA 10 DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, PRIMERO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

PROFESOR JORGE ESPEJO ROBLE, CORREO jespejo1@alumnosuls.cl

Nombre: ____________________________________________________ Curso: Primero Medio Fecha: 31 de agosto al 4 de septiembre del 2020

Instrucciones:

Descargar la guía o módulo; leerla y realizar las actividades señaladas. Las respuestas de la evaluación, las puede realizar en el computador o en su cuaderno. Después debe

enviar las respuestas al correo del Docente.Si realizó sus respuestas en el cuaderno, fotografiarlas y adjuntarlas al correo. Si las realiza en computador, puede marcar las

respuestas con la herramienta "destacador" de su PC, guardar el documento, adjuntar el archivo y enviarlo al correo del Docente . En asunto, escribir el nombre del estudiante y

señalar la actividad.

Objetivo de Aprendizaje (OA 10): Explicar que Chile durante el siglo XIX se insertó en los procesos de industrialización del mundo atlántico y en los mercados

internacionales mediante la explotación y exportación de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economía tradicional y rural basada en la

hacienda y el inquilinaje.

Objetivo de la Guía (INDICADORES 1, 2): Señalan las principales características de la economía chilena durante el siglo XIX, y ejemplifican la existencia de ciclos económicos y la

orientación del modelo al exterior. Ejemplifican cómo la economía chilena se insertó en diferentes circuitos económicos internacionales a partir de la exportación de materias

primas y de los vínculos con potencias capitalistas, y establecen elementos de cambio y continuidad con el presente.

Caracterizan la hacienda a partir de elementos como su localización, la organización del trabajo, el uso de tecnología, la importancia del capital, los tipos de sociabilidad, y

reconocen su importancia como unidad productiva. Discuten las características de la economía chilena del siglo XIX, contrastando elementos del sistema productivo tradicional

con el moderno, en una perspectiva de continuidad y cambio.

Las transformaciones Económicas de Chile en el cambio de siglo XIX.

Profesor: Jorge Espejo Páginas 168-171, 271-276del libro de clases

La Revolución industrial y Chile

En el siglo XIX, debido al sistema de haciendas, Chile pasó a ser parte del proceso industrial como un proveedor de materias primas

El bienestar económico chileno se basó en los ciclos de bonanza y/o crisis de los países industrializados

Hasta 1860 Chile vendió cereales (Trigo) y minerales (Plata y Cobre), creciendo las arcas fiscales y mejorando la infraestructura de transportes

En 1880 aumenta la venta del salitre (usado en agricultura y explosivos), de propietarios Ingleses y chilenos, permitiendo mayor gasto en infraestructura

vial y educación, hasta la crisis de 1929

Se trajo maquinaria para la labor agrícola, se construyeron canales de regadío en algunas haciendas y las líneas de ferrocarril entre Copiapó-

Caldera (1851) y Santiago-Valparaíso (1863)

En 1851 se comienza a usar el telégrafo entre Santiago y Valparaíso y en 1883 se inaugura el alumbrado público en Santiago

En ese mismo año se crea la sociedad de fomento fabril (SOFOFA), la que en ese tiempo aconsejaba al estado a instalar industrias en el país

El auge salitrero en Chile

El salitre era demandado por los países industrializados y las potencias de la época para usarse como fertilizante agrícola y materia prima en la

fabricación de pólvora

En la extracción del salitre, se construyeron oficinas salitreras, espacios productivos, comerciales y habitacionales autónomos

El Estado Chileno vendió a empresarios privados extranjeros la propiedad de la explotación salitrera y recaudó ganancias por el cobro de impuestos a

la exportación

El norte salitrero atrajo a campesinos (mano de obra) y comerciantes de la zona central

Consecuencias económicas de la explotación salitrera

Las ganancias del salitre (publicas y privadas) propiciaron avances materiales, pero, profundizaron las diferencias

sociales que ya existían en la sociedad chilena

Aumentó el ingreso fiscal, al cobrar un tercio del valor de producción, en 1910, el 50% del presupuesto del estado

venía de este impuesto

Se dinamizó y expandió el capitalismo liberal al interior de Chile, zonas como La Araucanía, Llanquihue y Magallanes

aportaron productos agrícolas y ganaderos al norte de Chile

En 1883, se fundó la Sociedad de fomento Fabril (Sofofa), para estimular la manufactura nacional de apoyo al sector

salitrero

El crecimiento del comercio hacia el norte posibilitó la creación de la Bolsa de Comercio de Santiago, en 1873, y el

Banco de Chile, en 1893

ACTIVIDAD EVALUADA (Evaluación de proceso)

Responda las siguientes preguntas (6 pts cada una)

1.- Si posee internet, revise el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=eZtmIClLJWM Y escriba dos diferencias y una semejanza entre el video y el texto de la guía, explicadas

2.- Escriba una opinión propia acerca de si CHILE EN EL SIGLO XIX hizo bien o mal en exportar el salitre sin fabricar otros productos con él, y si estuvo bien o mal en que la explotación del salitre estuviese en su mayoría en manos extranjeras, mínimo 5 líneas

IMPORTANTE: Si no posee internet revise la página 273 del libro de clases y realice la actividad propuesta, pregunta 1

Profesor: Michael Arros González Correo: makag87@gmail.com Curso: 1º medio

Guía reacciones químicas, ecuaciones.

Nombre:

Fecha: Nota

Grado de dificultad 60% Puntaje Ideal: 20

Puntaje Obtenido:

Objetivos de aprendizaje:

OA20: Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de

compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis. Indicadores de evaluación: Representan reacciones químicas en una ecuación de reactantes y productos de acuerdo a la ley de conservación de la materia

Habilidades: identificar, explicar, analizar, calcular.

Instrucciones: Resuelve esta guía mediante la utilización de los recursos tecnológicos, hay enlaces que te ayudaran a

comprender mejor los contenidos a tratar. Recuerda que si tienes la posibilidad imprimir esta guía la puedes responder y

escanear, en caso contrario, escribe en tu cuaderno las respuestas a las preguntas y tómale fotos a tu trabajo. Recuerda

que tu trabajo debe ser enviada al correo electrónico informado en la parte superior derecha de la guía

https://www.youtube.com/watch?v=SjnokE6Pa0k (LEY de la CONSERVACIÓN de la MASA | APRENDE AHORA y RÁPIDO!!|

QUÍMICAI)

https://www.youtube.com/watch?v=a2MbL3C25xY (Ley de Conservación de la Masa (o Ley de Conservación de la Materia))

I. a Lee con atención la siguiente situación e indica el factor que influye en la velocidad de reacción. Un chef se comprometió a entregar una orden en menos tiempo del que había dispuesto. Para solucionar el problema, decidió cocinar su receta a 200 °C y no a 120 °C como había pensado, con lo cual consiguió llegar a tiempo con el pedido. (análisis químico, teoría de las colisiones) (3p)

Analiza la siguiente imagen y responde las siguientes preguntas

II a. ¿Por qué la balanza no se encuentra equilibrada?? Explica (3p)

b. Con los mismos tipos de átomos que reaccionan, ¿qué harías para equilibrar la balanza, o sea, para que el número de átomos se conserve? (2p)

III. A partir de los datos entregados, responde:

CU(s) + 02(g) -> CuO(s)

a. Nombra los elementos y compuestos que participan. (2p)

b. ¿El resultado representa un cambio químico o físico? ¿Por qué? (2p)

c. ¿De qué tipo de reacción se trata? Indica los reactantes y productos. (2p)

d. Escribe la ecuación química, ¿qué diferencia tiene con la reacción química? (3p)

e. La ecuación ¿cumple con la ley de la materia? Explica. Si no lo hace, equilíbrala. (3p)

Profesor: Michael Arros González

Correo: makag87@gmail.com Curso: 1º medio

Guía ecología relaciones intraespecífica e interespecífica semana 11

Nombre:

Fecha: Nota

Grado de dificultad 60% Puntaje Ideal: 30

Puntaje Obtenido:

Objetivos de aprendizaje:

OA 4: Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando: >>Los niveles de organización de los seres vivos (como organismo, población, comunidad, ecosistema). >>Las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

Indicadores de evaluación: Explicar la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas en asociación con las condiciones climáticas de su ubicación y sus efectos. Analizan efectos de algunas interacciones biológicas intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de poblaciones en ecosistemas. Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y parasitismo. Interpretan datos empíricos sobre cambios en el equilibrio de un ecosistema y variaciones en el tamaño de poblaciones que lo conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas en Chile).

Habilidades: Identificar, explicar, relacionar, analizar, predecir, investigar, reflexión.

Instrucciones: Resuelve esta guía mediante la utilización de los recursos tecnológicos, hay enlaces que te ayudaran a

comprender mejor los contenidos a tratar. Recuerda que si tienes la posibilidad imprimir esta guía la puedes responder y

escanear, en caso contrario, escribe en tu cuaderno las respuestas a las preguntas y tómale fotos a tu trabajo. Recuerda

que tu trabajo debe ser enviada al correo electrónico informado en la parte superior derecha de la guía

https://www.youtube.com/watch?v=4c02dB6NX_E (Relaciones intraespecíficas e interespecíficas)

https://www.youtube.com/watch?v=3b7c34xlvzg (RELACIONES INTERESPECÍFICAS - Definición, tipos y ejemplos)

1. En la naturaleza se presentan diferentes tipos de interacciones biológicas. Lee las descripciones de la tabla e indica a

qué interacción corresponde cada una. (1p c/u 5p total)

Descripción Tipo de Interacción

Una población de pudúes que habita en la zona sur de Chile constituye uno de los recursos alimentarios de los pumas

Garrapatas que habitan en el pelaje de algunas mascotas

Búhos y serpientes que se alimentan de la misma especie de roedor.

Las rémoras que se desplazan junto a los tiburones y se alimentan de los restos de comida que estos dejan.

Las abejas se posan sobre las flores para alimentarse y luego llevan en sus patas el polen de una flor a otra.

2. Describe las características principales de un ecosistema de la zona norte y uno de la zona sur de Chile. (Recuerda que

en la descripción se analiza el clima, disponibilidad de recursos, flora y fauna) (5p)

II. Responde a las siguientes preguntas:

1-Las relaciones intraespecíficas, ¿crees que son siempre ventajosas para los individuos o pueden ser perjudiciales? Si, no. ¿Por qué? Justifica tu respuesta con un ejemplo distinto a los analizados en clase. (3p)

2-Investiga cuáles son las distintas clases de abejas en un enjambre y cuál es la función de cada una de ellas Y explica la interacción ecológica que se genera (investigación 9p) (relación ecológica 3p)

3-Un estudio realizado sobre el tamaño de los rebaños de elefantes africanos en los últimos años ha puesto de manifiesto un peligroso descenso en el número de integrantes de la especie. Uno de los principales causantes de este problema es la caza ilegal para la obtención de marfil. ¿Qué tipo de relación se establece entre el hombre y el elefante? Explica (3p) Reflexiona ¿Qué medidas de acción adicionales se deben tomar para reducir, eliminar la caza ilegal? (2p)

Colegio Víctor Domingo Silva Primero medio. La Serena - Miss Nelly – 2020

Written English worksheet I High School N°11

NOMBRE: __________________________________________________ Total score: 25 points OBJETIVO OA14:Escribir una variedad de textos breves, descripciones, biografías… utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea. HABILIDADES: Comprensión escrita INDICADORES DE LOGRO: - Escritura de textos cortos en tiempo pasado relacionado con arte y artistas y cómo el arte está presente en nuestra vida. - Completar oraciones y texto con since – for – first – then – finally. INSTRUCCIONES: Descarga la guía, la puede responder en un archivo Word o en el cuaderno y envíala al correo: Fecha de entrega: lunes 21 de septiembre / missnellyvds@gmail.com

I Instruction: Complete the sentences with the right word: since - for. 15p.

Complete las oraciones con since (desde) o con for (por).

1. Nobody has seen him ……………..last Friday.

2. It has been foggy ……………..some days.

3. He has been fishing ……………..six o'clock.

4. They've been living in France ……………..eight years.

5. The pilots have been on strike ……………..two months.

6. We've had terrible weather ……………..Saturday.

7. Our dog has been ill ……………..two days.

8. We have been waiting for the bus ……………..half an hour.

9. She hasn't lost a match ……………..April.

10. Things have changed ……………..she's become headmaster.

11. The police have been looking for him ……………..a month.

12. I've known Tom ……………..1990.

13. I've been looking for this book ……………..a long time.

14. I've been working ………………I got up.

15. The kettle has been boiling ………………ten minutes.

II Instruction: Write sentences in past tense . 10p.

Escribe oraciones en pasado usando was - were. Examples:

He was a great astronomer during the 20th century. Él fue un gran astrónomo durante el siglo 20.

They were good teachers in 2018 Ellos fueron buenos profesores en 2018.

1……………………………………………………………………………………………………………………………(pintores)

2………………………………………………………………………………………………………………………………(pintor)

3………………………………………………………………………………………………………………………………(arquitectos)

4………………………………………………………………………………………………………………………………(profesores)

5…………………………………………………………………………………………………………………………………(profesora

6…………………………………………………………………………………………………………………………………(científica)

7…………………………………………………………………………………………………………………………………(científicos)

8…………………………………………………………………………………………………………………………………(escritor)

9……………………………………………………………………………………………………………………………………(poeta)

10……………………………………………………………………………………………………………………………………(artista)

Was: fue – era Were: fueron – eran

great: gran – excellent: excelente – famous: Famoso – outstanding: sobresaliente –

good: buen – artist: artista – poet: poeta – writer: escritor – scientist: científico - teacher:

profesor (a) – teachers: profesoras – architect: arquitectos – painter: pintor – pintores: painters

11 va Guía de ejercicios. Asignatura de Educación Física

Alumno (a):_______________________________________________ Curso: 1° MEDIO

OA 3: Diseñar y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condición física saludable, desarrollando

la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad, considerando: -Tiempo asignado para el

plan de entrenamiento (por ejemplo: 4 a 6 semanas). -Frecuencia, intensidad, tiempo de duración y recuperación,

progresión y tipo de ejercicio. -Niveles de condición física al iniciar el plan de entrenamiento. -Actividades físicas que

sean de interés personal y contribuyan a mejorar la condición física.- Ingesta y gasto calórico.

El siguiente trabajo tiene como intención realizar una autoevaluación de la condición física con 3 evaluaciones, con

ejercicios que ya hemos realizado en las guías anteriores.

Esta autoevaluación será muy importante para definir una planificación posterior según los resultados individuales.

En la 3ra Sesión FINAL, deben grabarse en video y enviarlo al correo educacionfisicavdslaserena@gmail.com , es

importante el video para poder verificar y corregir la realización de los ejercicios realizados.

Para realizar la autoevaluación vamos a realizar 3 sesiones de ejercicios, las primeras 2 son de práctica y la 3ra sesión es

la final de evaluación.

Se realizan 3 ejercicios en cada sesión de ejercicios, entre cada ejercicio hay que tener una pausa de 3 a 5 minutos

para una recuperación completa de las energías, deben realizar las sesiones el siguiente orden de las actividades.

ACTIVIDADES POR SESIÓN DE EJERCICIO.

1 CALENTAMIENTO Y ESTIRAMIENTO DE LOS MÚSCULOS DEL CUERPO.

2 SENTADILLAS EN 1 MINUTO, REALIZAR LA MAYOR CANTIDAD DE SENTADILLAS EN UN MINUTO.

3 PLANCHA CON EXTENSIÓN DE PIERNAS 1 MINUTO, REALIZAR LA PLANCHA CON LOS BRAZOS ESTIRADOS Y CON UN

SALTO ESTIRAR Y RECOGER LAS PIERNAS.

4 FLEXIONES DE BRAZO EN 1 MINUTO, DEBEN REALIZAR LA MAYOR CANTIDAD DE FLEXIONES DE BRAZO, APOYANDO LAS

RODILLAS EN EL SUELO COMO LA IMAGEN. (PUEDEN COLOCAR UNA TOALLA EN LAS RODILLAS PARA EVITAR EL DOLOR

EN ELLAS).

5 ESCRIBIR EN LA GUÍA, LAS CANTIDADES REALIZADAS EN CADA UNO DE LOS 3 EJERCICIOS.

VIDEO ADICIONAL CON LAS INSTRUCCIONES EN YOUTUBE:

https://www.youtube.com/watch?v=u_x_CbRzDmM&ab_channel=SIEMTv

RECUERDA: EN LA TERCERA SESIÓN DE EJERCICIOS DEBEN GRABARSE CON LA AYUDA DE UN FAMILIAR Y ENVIAR LOS 3

VIDEOS CON CADA EJERCICIO AL CORREO educacionfisicavdslaserena@gmail.com.

Ejercicios

Sesión 1 Martes 8 de Septiembre

Fecha:________________

Sesión 2 Viernes 11 de Septiembre

Fecha:____________

Sesión 3 FINAL GRABACIÓN Lunes 14 de Septiembre

Fecha:____________

Sentadillas

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

Plancha con extensión de piernas

SALTAR Y ESTIRAR LAS PIERNAS, PARA LUEGO SALTAR Y RECOGERLAS.

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

Flexiones de brazos

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

TOTAL EN 1 MINUTO

___________

TOTAL EN 1 MINUTO

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Colegio Víctor Domingo Silva GUÍA Nro. 7 SEPTIEMBRE 2020 Profesora: Quidora Ortega Silva Asignatura: Religión Curso: 1er. Año Enseñanza Media Nombre………………………………………………………. Fecha……………………………………. Objetivo: Reconocer la importancia de la Actitud de una Persona Sencilla para Crecer en Virtudes Humanas. Sencillez: Según la traducción de varios vocablos hebreos y griegos se traduce como; simple, sincero, limpio, verdadero. La Sencillez denota en la biblia una actitud abierta, libre de duplicidad o ambigüedad, pureza y lealtad en la relación con el prójimo y con Dios. Jesucristo amaba la sencillez y nos dejó sus enseñanzas: 1.- Sin impresionar a sus oyentes con palabras finas o filosóficas, tumbó toda la pomposidad y vanagloria de los líderes religiosos de su día. 2.- Habló de cosas sencillas de; a. un campesino sembrando semilla b. un lirio del campo c. un pastor buscando una oveja perdida d. un padre recibiendo a su hijo arrepentido 3.- Para ser sus apóstoles Jesús buscó a pescadores, cobradores de impuestos, campesinos que demostraron mucho su sencillez y prudencia y veces sus faltas. Una personalidad sencilla a veces puede pasar inicialmente desapercibida, pero su fortaleza interior y su encanto es mucho más profundo y perdurable. La personalidad sencilla es única, recia, sin adornos ni artificios, no le hace falta mostrar y poner en un escaparate sus posesiones y cualidades porque son evidentes y naturales. La sencillez nos enseña a saber quiénes somos y lo que poseemos. La cultura de hoy a veces quiere hacernos creer que valemos por nuestra ropa, por nuestros autos, por estar a la moda, porque somos poderosos, porque podemos humillar. Pero precisamente toda esa cultura es la llave al gran vacío interior que comienza a caracterizar a nuestra sociedad. La persona humana está dotada de inteligencia, cualidades y habilidades. Pero ¿Para qué convertir nuestra vida en una eterna competencia? ¿De qué sirve estar comparando constantemente con los demás? El progreso interno, donde nosotros crecemos es en verdad lo importante. Por otra parte, con frecuencia se desvirtúa la imagen de las personas sencillas, haciéndolos sinónimo de timidez e ingenuidad -en el mejor de los casos-, aunque en otras ocasiones se relaciona la idea a la pobreza y la suciedad. Ni lo uno, ni lo otro. La sencillez no es pobreza ni mendicidad, es tener lo que se necesita, pero sin caprichos superficiales. El valor de la Sencillez tiene distintas manifestaciones ¿Qué hace una persona para ser Sencilla?

Una persona Sencilla... - Utiliza con mesura la palabra, de modo que su lenguaje es apropiado evitando acaparar las conversaciones para convertirse en el centro de atención. - Evita hablar en todo momento de sus logros, aciertos y reconocimientos alcanzados. - Viste con decoro, sin llegar a ser estrafalario, de acuerdo a la ocasión y procurando usar aquellas prendas que están más de acuerdo a su persona. - Sus modales distan mucho de su personalidad, es cortés al saludar y siempre puede

contarse con su apoyo y servicio. - Utiliza aquellos bienes que le son necesarios, evitando el lujo inútil o el capricho. - Su forma de ser, de vestir es acorde con su circunstancia personal. Un estudiante debe vestirse como estudiante y no como ejecutivo. Nada sería más ridículo que un ejecutivo vestido como estudiante. -Lucha por superarse, tener una forma de vida más digna, superarse profesionalmente, pero siempre con Sencillez.

La persona Sencilla no se exalta ni menosprecia, aprecia a las personas por lo que son, lo cual permite un diálogo amable y una amistad sincera. El valor de la Sencillez ayuda a superar el deseo desmedido por sobresalir, sentirse distinguidos y admirados no sólo por la apariencia externa, sino por el interior, ¡nuestro corazón que es lo que verdaderamente cuenta! Una persona Sencilla gana más corazones. La Sencillez es Cortesía, la altivez grosería.

Actividad: Desarrolla en tu cuaderno, por favor: 1. Para ti, ¿qué es la Sencillez? ¿Crees que viene de adentro o que nacemos todos siendo personas Sencillas? 2. ¿Crees que la Sencillez es un valor o una virtud? 3. ¿Piensas que el medio ambiente representa una parte importante de la Sencillez? 4. ¿Qué color crees que pueda representar el valor de la Sencillez? 5. Jesús dice a sus Apóstoles “Mirad que Yo os envío como ovejas en medio de lobos. Sed, pues, prudentes como las

serpientes y Sencillos como las palomas.” ¿Por qué el Señor no ordenó a sus discípulos que solamente fueran Sencillos sino a su vez prudentes? ¿Porqué “unió” estas dos actitudes?

“La Sencillez consiste en hacer el viaje por la vida, solo con el equipaje necesario”.

¡Dios les Bendiga en Familia …Buen Mes de Septiembre!!!!!!!