Guía para docentesÉtica 1

Índice

Cómo se trabaja con Ética 1 de la serie Praxis 3Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Ética 1 3

Apartado teórico 3Entrada de bloque 3 Introducción 3Contenido 4Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 4Secciones complementarias 4

Cuaderno de trabajo 4Evaluación diagnóstica 4Evaluación formativa 5Evaluación final 7Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Ética 1 7

3

Cómo se trabaja con Ética 1 de la serie PraxisÉtica 1 pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza por su

practicidad, flexibilidad y facilidad de uso, al presentar integra-

dos los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en un libro

de texto de concepto reversible. Se ajusta a los diferentes estilos

y métodos de enseñanza y permite al profesor decidir cómo

trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o se realizan las

actividades de aprendizaje y dónde se trabaja con cada uno de

los apartados: en el aula o en casa de los estudiantes.

La serie fue conceptualizada como una respuesta eficaz y opor-

tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está

fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale

al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de

la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo

de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del

plan y de los programas de estudios de la Dirección General

del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños

que deben lograr los estudiantes.

En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y

consciente que permite a los estudiantes construir significados

y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,

así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales

(escuela, familia, trabajo y comunidad).

Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendizaje

en contextos socioculturales e históricos específicos, facilitando la

mediación pedagógica, que consiste en las acciones, los recursos y

los materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo

para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en un solo material.

Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su apren-

dizaje al interactuar con la información, así como con otros

estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de co-

nocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas.

Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Ética 1Ética 1 de la serie Praxis está organizado en dos apartados con

intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de trabajo.

Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales de los programas de estudio.

Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una

imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-

visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los

estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,

tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los

que se desarrollarán.

La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-

tracto, la reflexión y el análisis en el proceso de relacionarla

con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-

nocimientos previos y genera el interés por lo que se apren-

derá, lo que da lugar a una actitud de apertura y curiosidad.

IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del

bloque. En la introducción se emplean conceptos o palabras

clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fina-

lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo

que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación

diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.

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Cómo se trabaja con Ética 1 de la serie Praxis

ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales

están planteados con rigor científico, técnico y didáctico. Se

contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-

zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.

Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los párra-

fos, los indicadores de las evaluaciones y de las actividades de

aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo: evaluación

diagnóstica, ejercicios, actividades, actividad de integración,

actividades de habilidades socioemocionales (hse) y activida-

des TIC (applicaciones) que se podrán contestar en el mismo

cuaderno de trabajo.

Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades

de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.

Es importante mencionar que el hecho de no realizarlas en el

momento sugerido no interfiere con la lectura del contenido

ni con la construcción del conocimiento.

Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones

complementarias:

• tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multime-

dia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramien-

tas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta

sección invita al estudiante a consultar fuentes confiables,

con el fin de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de

información que hay en la red.

• Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un

párrafo o en una lección la cual funciona como una síntesis

de la información tratada o que se tratará; en este último

caso, su función es ayudar a predecir el contenido del texto.

• Información importante. Ofrece información adicional,

anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y

curiosos sobre el contenido.

• Averigua más. Sugiere documentos, libros (de ficción y no

ficción), revistas, películas, pinturas y música con temas que

complementan la información del texto, con la intención de

que el estudiante indague, consulte y estructure nueva infor-

mación.

Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes

aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-

rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales

relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.

El cuaderno de trabajo engloba, por bloque, diversos tipos de

organización, como evaluación diagnóstica, evaluación for-

mativa (ejercicios, actividades, actividades hse, actividades

de applicación (TIC) y actividades de integración) y evaluación

final, con el fin de que los estudiantes demuestren sus desem-

peños y los saberes que han adquirido.

Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden

resolverse en el aula o como tareas extraclase.

Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-

mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-

tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los

conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-

fican los que aún no dominan.

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Cómo se trabaja con Ética 1 de la serie Praxis

Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera

especial, identifica las dificultades que encuentran durante su

aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar

el avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevalua-

ción. Permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendi-

zaje para, a la vez que favorece el desarrollo de la autonomía del

estudiante. La evaluación formativa indica el grado de avance

y el proceso para el desarrollo de las competencias. En Ética 1, la evaluación formativa está constituida por:

• Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y reafir-

mar una habilidad determinada o procedimientos concretos.

Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes elementales a

partir de la automatización de procedimientos o conocimien-

tos que luego podrán utilizarse dentro de un contexto más

amplio. Un ejercicio implica la aplicación simple y directa de

un conocimiento, procedimiento o técnica ya disponible o

sobre la que el estudiante ya tenga algún dominio, por lo que

la resolución de ejercicios no contribuye de forma directa a la

adquisición de competencias.

Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +

Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos

descontextualizados y sin significado.

La resolución de ejercicios permite poner en práctica los cono-

cimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones

adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la

aplicación de fórmulas o algoritmos por medio de procedi-

mientos de transformación de la información disponible y la

interpretación de los resultados.

Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las

siguientes características:

✓ Tienen una solución.

✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad

en los estudiantes.

✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados

de la realidad.

✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o

procedimientos específicos.

✓ Su finalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o

potencialice una estrategia.

✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-

cedimientos del texto.

• Actividad. Estrategia didáctica que promueve el dominio de

una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de con-

ceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisición

de competencias genéricas y disciplinares básicas y extendi-

das. Se diseñan para trabajar una competencia en particular.

La actividad permite conocer y comprobar la adquisición de

saberes aplicados a situaciones concretas y contextualizadas.

Consisten en planteamientos teóricos, resolución de proble-

mas y casos o situaciones prácticas contextualizadas que

permiten generar el dominio de una habilidad o de un pro-

cedimiento concreto y promueven la comprensión de con-

ceptos o de una estrategia de solución, entre otras cosas, es

decir, son una experiencia de aprendizaje.

Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo

presentan las siguientes características:

✓ Tienen varias soluciones.

✓ Son flexibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje.

✓ Son contextualizadas.

✓ Movilizan habilidades y procedimientos.

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Cómo se trabaja con Ética 1 de la serie Praxis

✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, reflexivo,

lógico y argumentativo.

✓ Son evidencias del aprendizaje.

• Applicación. Actividad que promueve el uso de recursos

y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,

presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de

Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,

simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-

tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto

o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad

escolar.

• Actividad hse. Actividad que promueve el desarrollo de

habilidades socioemocionales a través del planteamiento de

situaciones, casos, dilemas morales o problemas relacionados

con los contenidos y con aspectos intrapersonales e interper-

sonales.

Una habilidad socioemocional es la capacidad de identificar

y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los

demás, establecer relaciones positivas y definir y alcanzar

metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-

ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y

tomar decisiones responsables.

Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro

parten del programa Construye T, el cual está compuesto por

tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades

específicas que buscan que los estudiantes tengan mayor

conocimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que

sepan lo importante que es su relación con los demás; otra

finalidad es que aprendan a tomar decisiones responsables.

Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas

Conoce T

Autoconciencia1. Autopercepción

2. Autoeficacia

3. Reconocimiento de emociones

Autorregulación4. Manejo de emociones

5. Postergación de la gratificación

6. Tolerancia a la frustración

Determinación7. Motivación de logro

8. Perseverancia

9. Manejo de estrés

Relaciona TConciencia social

10. Empatía

11. Escucha activa

12. Toma de perspectiva

Relación con los demás13. Asertividad

14. Manejo de conflictos interpersonales

15. Comportamiento prosocial

Elige T Toma responsable de decisiones

16. Generación de opciones y consideración de consecuencias

17. Pensamiento crítico

18. Análisis de consecuencias

• Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-

te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-

res, para reafirmarlos y adquirir otros. Las actividades de este

tipo tienen las siguientes características:

1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino que

constituyen una variante.

2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación que

lo obliga a movilizar de manera integrada diversos saberes.

3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el

proceso a seguir ni indica los recursos pertinentes para

su solución, para permitir que los estudiantes constru-

yan su respuesta de forma autónoma.

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1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: sep.2 Ibíd.

Cómo se trabaja con Ética 1 de la serie Praxis

Las actividades de integración constituyen un producto o eviden-

cia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de varias

habilidades del pensamiento y la movilización de recursos para

su concreción. Se sitúan en un contexto específico de la realidad

y contribuyen de forma directa a la adquisición de distintas com-

petencias genéricas y disciplinares básicas y extendidas. Cuentan

con una lista de verificación como apoyo para los alumnos.

Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al final de un proceso consideran-

do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes

a los resultados de aprendizaje logrados.

La evaluación final consta de una serie de ítems (ejercicios,

problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-

bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identificar

errores para corregirlos y reafirmar los saberes.

Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Ética 1

En el nivel de la Educación Media Superior las competencias

genéricas son “entendidas como aquellas que todos los bachi-

lleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les

permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan

para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de

sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes

les rodean y participar eficazmente en su vida social, profe-

sional y política a lo largo de la vida (2017: 48)”.1

Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan por

demandar la integración de conocimientos, habilidades y acti-

tudes necesarias para la resolución de un problema teórico o

práctico. Las competencias requieren para su realización de los

conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su

formulación es general, aunque puedan plantearse en niveles de

concreción porque una competencia de complejidad superior

puede descomponerse en competencias más sencillas. Las com-

petencias disciplinares se refieren a procesos mentales comple-

jos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones com-

plejas como las que caracterizan al mundo actual (2017: 48)”.2

En Ética 1 se promueven las siguientes competencias genéricas

del egresado de la Educación Media Superior y las competen-

cias disciplinares básicas del campo de las Humanidades:

Ética 1

Competencias genéricas B1 B2 B3 B4 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

X

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X 5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

X X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

X X

8

Ética 1

Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B4 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía

en su formación personal y colectiva.X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

X

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

X

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

X

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

X

Cómo se trabaja con Ética 1 de la serie Praxis