Guia 3 5 9 Lineamientos Para Las Aplicaciones Muestral y Censal 2015 2

GUAS

Pruebas Saber 3, 5 y 9

Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2015

Presidente de la RepblicaJuan Manuel Santos Caldern

Ministra de Educacin NacionalGina Mara Parody dEcheona

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y MediaLuis Enrique Garca De Brigard

Elaboracin del documento:

rea de LenguajeMartha Jeaneth Castillo Balln

rea de Matemticas:Rafael Eduardo Benjumea HoyosChristian Camilo Bravo Buitrago

Vivian Isabel Dumar RodrguezAndrs Felipe Perico Valcarcel

rea de Competencias Ciudadanas

Marcela Escandn VegaManuela Len Gmez

Carolina Lopera OquendoLucero Ramrez Varela

Ana Carolina Useche GmezSebastian Vlez Restrepo

Directora General Ximena Dueas Herrera

Secretaria General Mara Sofa Arango Arango

Director de Evaluacin Hugo Andrs Gutirrez Rojas

Director de Produccin y Operaciones Francia Jimnez Franco

Directora de Tecnologa Ingrid Picn Carrascal

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Diego Fernando Surez Manzur

Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin Luisa Fernanda Bernat Daz

Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Saenz Blanco

Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin Silvana Godoy Mateus

Coordinacin del documento Flor Patricia Pedraza Daza Gabriela Villamizar Martnez

Revisin de estilo Fernando Carretero Socha

Diseo y diagramacin Gustavo Andrs lvarez Meja

ISBN de la versin digital: 978-958-11-0670-7

Bogot D.C., julio de 2015

Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en

espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el

masculino genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a

hombres y mujeres.

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ContenidoPresentacin ................................................................................................................................ 6

1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3, 5 y 9 en 2015 .......................... 8

2. Caractersticas generales de SABER 3, 5 y 9 ............................................................... 11

2.1 Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9? .............................................................. 12

2.2 A quines se evala? ........................................................................................... 12

2.3 Qu se evala? ................................................................................................... 12

2.4 Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 13

2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................... 13

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ......... 15

4. Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 20

4.1 Competencia comunicativa - lectora ....................................................................... 21

4.2 Competencia comunicativa - escritora .................................................................... 22

4.3 Componentes que se evalan ................................................................................ 23

4.4 Especificaciones de la prueba ................................................................................ 23

4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 27

4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 28

5. Prueba de matemticas ................................................................................................. 70

5.1 Competencias ....................................................................................................... 71

5.2 Componentes ....................................................................................................... 72

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5.3 Especificaciones de la prueba ................................................................................. 72

5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 78

5.5 Ejemplos de preguntas ........................................................................................... 79

6. Prueba de competencias ciudadanas ........................................................................... 105

6.1 Pensamiento ciudadano ....................................................................................... 106

6.2 Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas ..................................................... 122

7. Cuestionario de Estudiantes ........................................................................................ 127

7.1 Cules son los cuestionarios utilizados? ............................................................... 128

7.2 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios? ..................... 129

Anexos

Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de grado 3 ............................... 131



5Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2015

PRESENTACIN

Uno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas1. La poltica educativa, por tanto, busca promover una educacin competitiva y pertinente en la que participe toda la sociedad, y que en ltimas propicie el cierre de las brechas de inequidad.

Para lograr lo anterior, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin. Este conjunto de estrategias est orientado al fortalecimiento de las competencias bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de la calidad, y al

1 Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.

desarrollo profesional de directivos y docentes. Con el propsito de avanzar en la consolidacin del sistema de evaluacin de los estudiantes, se defini que la aplicacin censal de las pruebas SABER para los alumnos de tercero, quinto y noveno grados se realice anualmente, al igual que el operativo muestral que se efecta desde 2011 con la misma periodicidad en establecimientos educativos seleccionados. Desde 2015, los resultados de las pruebas SABER configuran dos de los cuatro componentes evaluativos del ndice Sinttico de Calidad Educativa (ISCE), una mtrica diseada por el Ministerio de Educacin Nacional para analizar el desempeo educativo de los colegios. Este ndice es la principal herramienta de anlisis que utilizan los docentes y directivos en el Da de la Excelencia Educativa (Da E) para descubrir y fijar metas de progreso que quedarn consignadas al final del da en un Acuerdo por la Excelencia y en metas de Mejoramiento Mnimo Anual para cada colegio. Los anteriores esfuerzos buscan monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en

6 GUAS

torno a acciones especficas de mejoramiento por parte del Ministerio de Educacin Nacional y los establecimientos educativos.

Esta gua da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las secretaras de educacin la informacin bsica sobre las aplicaciones muestral y censal que se realizarn en 2015, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemticas y competencias ciudadanas. Estas tres pruebas se aplicarn a los estudiantes de los grados quinto y noveno, mientras a los estudiantes de tercer grado solo se les aplicarn las pruebas de lenguaje y matemticas. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados.

Este documento est organizado en siete captulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicacin se realice de manera adecuada y as obtener resultados

confiables. El segundo contiene informacin sobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del objetivo de SABER 3, 5 y 9, la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo 3 se describe la metodologa utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) para el diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5 y 6 se presentan las especificaciones de las pruebas para cada una de las tres reas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 7 se describen las caractersticas de los cuestionarios sociodemogrficos a aplicar a los estudiantes. Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas SABER 3, 5 y 9 pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES (www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).


1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRALY CENSAL DE SABER 3, 5 Y 9EN 2015

En 2015, las pruebas SABER 3, 5 y 9 se aplicarn muestral y censalmente. La primera, a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del pas que se encuentran cursando actualmente estos tres grados.

Todas las actividades relacionadas con la aplicacin muestral (recepcin y entrega de materiales, coordinadores de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus Delegados en las regiones. Los jefes de saln sern los docentes de la institucin educativa. El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar con l la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos:

Objetivos y estructura de las pruebas.

Temas del cuestionario sociodemogrfico sobre los cuales los estudiantes de 3, 5 y 9. grados debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar.

Los establecimientos educativos que hagan parte de la aplicacin muestral presentarn pruebas en el formato ya conocido de papel y lpiz y en formato electrnico.

En la aplicacin censal, el ICFES coordinar los aspectos logsticos correspondientes (recepcin y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicacin estar a cargo de los rectores de cada uno de las instituciones educativas participantes y de acuerdo con los procedimientos establecidos por el ICFES.

El formato en el que los estudiantes presentarn las pruebas, papel y lpiz o electrnico, depende del inventario tecnolgico realizado durante el primer semestre de 2015 en todo el pas. Los rectores conocern oportunamente cmo se realizarn las pruebas en sus respectivas instituciones.

SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 3 5 Y 9 EN 2015

Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de las pruebas y cuestionarios y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:

Asegurar que todos los estudiantes de 3, 5 y 9. grados del establecimiento educativo participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules son sus fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y, por ello, no sern una buena base para disear planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.

Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estn matriculados en 3, 5 o 9. grados, tambin debern presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deber ser reportado por el rector del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo. Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el desempeo de esta poblacin. De manera similar a lo que se viene haciendo desde 2012, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla sern reportados aparte y no sern tenidos en cuenta para la estimacin de promedios ni de niveles de desempeo de la institucin educativa.


Tabla 1. Tipos de discapacidades

Tipo de discapacidad Casos

Fsica

Parlisistotaloparcialdeunoovariosmiembros Faltadeunoovariosmiembros Trastornosmotoresqueafectenlacapacidadde

escribir

Sensorial

Sordera Hipoacusia Ceguera Bajavisin Sordoceguera

Cognitiva SndromedeDown SndromedeAsperger(autismo)

SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 3 5 Y 9 EN 2015

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2. CARACTERSTICAS GENERALESDE SABER 3, 5 Y 9

2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 3, 5 Y 9

2.1 Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9?Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la realizacin de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretaras de educacin, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cules son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.

2.2 A quines se evala?SABER 3, 5 y 9 evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin peridica de pruebas de competencias bsicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes de los dos ltimos grados referidos, a travs de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.

2.3 Qu se evala?Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de bsica

primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en trminos de lo que saben y lo que saben hacer.

La competencia se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas2 . Las competencias son transversales a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas.

SABER 5 y 9 evala las competencias en lenguaje, matemticas y competencias ciudadanas, mientras en SABER 3 se evalan matemticas y lenguaje. Las caractersticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.

En los captulos siguientes, para cada rea, se presenta la informacin sobre las competencias y componentes que se evalan en cada prueba que se aplicar en 2015 en los establecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias estn relacionados

2 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12.

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con los estndares bsicos de competencias de cada grado definidos por el Ministerio de Educacin Nacional los cuales permiten establecer los niveles de desempeo y las fortalezas y debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento.

Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estndares definidos para cada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz y pruebas electrnicas, stas son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formacin en educacin bsica.

2.4 Cmo son las pruebas?SABER 3, 5 y 9 se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de pruebas de papel y lpiz y pruebas electrnicas. Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada. El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla 2:

Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.

Prueba Tercero Quinto Noveno

Lenguaje 36 36 54

Matemticas 40 48 54

Competencias ciudadanas N.A. 54 54

2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?El ICFES entregar reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeo en cada rea y grado, con el propsito

de corresponder a los esfuerzos de participacin y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es decir, estar disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.

En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarn y los grupos de referencia contemplados.


2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 3, 5 Y 9

Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en SABER 3, 5 y 9 - 2015.

Reporte / Informe Tipos de resultados Grupos de referencia

Establecimiento educativo

Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeo Puntajepromedio,margendeestimacin,intervalodeconfianza

ydesviacinestndar Fortalezasydebilidadesencompetenciasycomponentes

Entidadterritorialcertificada Pas Sector(oficial-privado) Zona(urbana-rural) Nivelsocioeconmico

Sede / jornada Nmerodeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeo Noaplica

Municipio / departamento


ydesviacinestndar

Pas Sector(oficial-privado) Zona(urbana-rural) Gnero Nivelsocioeconmico

Colombia


ydesviacinestndar Anlisisdediferenciasdelosresultadosporgruposdereferencia

Sector(oficial-privado) Zona(urbana-rural) Gnero Nivelsocioeconmico

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3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBASA PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cules son sus fortalezas y debilidades y as avanzar en el proceso formativo.

Desde 2007, el ICFES utiliza una metodologa para el desarrollo de especificaciones3 de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos estandarizados de evaluacin masiva, o a gran escala, con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba, se construyen las preguntas que harn parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.

El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prcticas de diseo de pruebas que permite hacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineacin de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y propsitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificacin de las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman

3 Las especificaciones de prueba se refieren a la de-scripcin de sus caractersticas para medir una com-petencia; es decir, detalla y precisa qu aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias) evala una prueba, qu desempeos se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cul es la distribucin de las preguntas entre los pro-cesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn, cul es el tiempo definido para responder una prueba, entre otros aspectos.

(en trminos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la definicin de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir.

El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio, es definir cules son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en este paso en donde se define qu se quiere medir (el constructo; es decir, competencias, aptitudes, conocimientos) y se caracteriza y describe el objeto de medida (categoras de evaluacin). En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definicin de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin.

En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se evaluarn, las cuales especifican el referente a partir del cual se harn las inferencias sobre los resultados de la evaluacin. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta: qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categoras del constructo que se quiere medir.

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Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de los exmenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un nmero de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmacin y asegurar que aquellas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba estandarizada.

A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide

a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que representan una actividad especfica, corresponden a una descripcin de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definicin de la tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere de un nmero de tareas suficiente para ser sustentada (vase figura 1).

Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas a travs del Modelo Basado en Evidencias

Competencia1

Afirmacin1

Evidencia1

Tarea1

Pregunta1

Competencia2

Afirmacin2

Evidencia2

Tarea2

Pregunta2

Estndar

Competencian

Afirmacinn

Evidencian

Tarean

Preguntan

Estndares bsicos decompetencias

Docentesexpertos en evaluacin


3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

Una vez construidas las especificaciones para una evaluacin, se realiza su validacin. Este proceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de

pares acadmicos en las instituciones educativas, las especificaciones de prueba. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de anlisis que se tienen en cuenta en la validacin de especificaciones que se han desarrollado en el marco del MBE.

Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido4

Anlisisdepertinenciafrentealosreferentesescogidosparalaevaluacin.

Anlisisdelacorrespondenciaconelmodelodeevidencias.Validacinde

especificacionesdecontenido

Anlisisdelapertinenciaycorrespondenciaconeltrabajodeaula.

4 Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas y de aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.

La validacin de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el MEN para la educacin bsica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. En este anlisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la metodologa responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmacin y se llegue a la especificidad y concrecin en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el proceso de formacin, en el caso de evaluaciones del aprendizaje.

La validacin de las especificaciones es una fase importante en el diseo de evaluaciones, pues permite verificar si el objeto de evaluacin y las categoras conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y las tareas. Asimismo, proporciona informacin relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarn en la construccin de las preguntas que finalmente conformarn los instrumentos de evaluacin.

El diseo tcnico de las pruebas SABER 3, 5 y 9 para el perodo 2009 2021 est alineado con los estndares bsicos de competencias y se estructur bajo esta metodologa, la que permiti definir y detallar los constructos que se evaluarn en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas, segn corresponda en cada grado.

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En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales5. Los estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea.

La naturaleza de estas competencias para la formacin hace que no todas sean evaluables a travs de pruebas de papel y lpiz y pruebas electrnicas; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas con preguntas de seleccin mltiple.

5 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.


4. PRUEBA DE LENGUAJE

Los estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas6 . Por ello, en los grados 3, 5 y 9 se organizan en torno a cinco factores: (a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.

No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refiere a la bsqueda y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de comunicacin no verbal, como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para transmitir informacin o interactuar con los dems.

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias: la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca la comprensin, el uso y la reflexin sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relacin dinmica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la produccin de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el

6 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias Op. cit., p. 20.


funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estndares.

Para la evaluacin de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.

4.1 Competencia comunicativa - lectoraLa competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

En trminos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexin en torno a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o crticas.

Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias, las preguntas que evalan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad estilstica; (f) la complejidad de la



estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y estructuracin de informacin: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, grficos o diagramas; (3)Textos mixtos como historieta o cmic.

Es importante aclarar que en grado 3 encontramos cuentos, poemas, rondas o cancioncillas, noticias y afiches. La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba:

Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje SABER 3, 5 y 9 2015

Textos literarios Textos expositivos

Descriptivos Informativo

Narrativo(prosaynarrativaicnica) Explicativo

Lrico Argumentativo

4.2 Competencia comunicativa - escritoraDe acuerdo con los estndares, esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas indagarn sobre los tipos

de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito o finalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuacin.

Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir?

Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes, evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Adems, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea ms claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea de

22 GUAS

linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparacin al borrador, del borrador a la revisin y de sta a la versin final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura.

4.3 Componentes que se evalanLa prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas:

Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Este componente indaga por el qu se dice en el texto.

Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice.

Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de comunicacin.

4.4 Especificaciones de la pruebaLas tablas 5 a 10 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia comunicativa - escritora. Como se recordar, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 1 a 3 grados

Estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Seconsideranlossiguientestiposdetextos:(1)Textoscontinuosorganizadosenoracionesyprrafos,estoes,escritosenprosaytambinenverso;(2)Textosdiscontinuoscomolistas, formularios,grficosodiagramas;(3)Textosmixtoscomohistorietaocmic.

Componente Afirmacin: El estudiante...

Semntico1. Recuperainformacinexplcitacontenidaeneltexto.2. Recuperainformacinimplcitacontenidaeneltexto.3. Comparatextosdediferentesformatosyfinalidades,yestablecerelacionesentresuscontenidos.

Sintctico1. Identificalaestructuraexplcitadeltexto.2. Identificalaestructuraimplcitadeltexto.

Pragmtico1. Reconoceinformacinexplcitasobrelospropsitosdeltexto.2. Reconoceelementosimplcitossobrelospropsitosdeltexto.3. Analizainformacinexplcitaoimplcitasobrelospropsitosdeltexto.




Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.

Seconsideranlossiguientestiposdetextos:descriptivos,informativos(noticias,anuncios,propagandasoafiches),narrativos(cuentos,leyendas,mitosyfbulas),historietas,textosexplicativosyargumentativos.


Semntico1. Recuperainformacinexplcitacontenidaeneltexto.2. Recuperainformacinimplcitacontenidaeneltexto.3. Relacionatextosentresyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.

Sintctico1. Identificalaestructuraexplcitadeltexto.2. Recuperainformacinimplcitadelaorganizacin,laestructurayloscomponentesdelostextos.3. Evalaestrategias,explcitasoimplcitas,deorganizacin,estructuraycomponentesdelostextos.

Pragmtico1. Reconoceinformacinexplcitasobrelospropsitosdeltexto.2. Reconoceelementosimplcitossobrelospropsitosdeltexto.3. Analizainformacinexplcitaoimplcitasobrelospropsitosdeltexto.


Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Seconsideranlossiguientestiposdetextos:narrativos,lricos,informativos,explicativosyargumentativos.Lostextossobreliteraturaodeestaseubicanenelcontextolatinoamericano.nfasisenlatradicinorallatinoamericana.


Semntico1. Recuperainformacinexplcitacontenidaeneltexto.2. Relaciona,identificaydeduceinformacinparaconstruirelsentidoglobaldeltexto.3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.

Sintctico1. Identificalaestructuraexplcitadeltexto.2. Recuperainformacinimplcitadelaorganizacin,laestructurayloscomponentesdelostextos.3. Analizaestrategias,explcitasoimplcitas,deorganizacin,estructuraycomponentesdelostextos.

Pragmtico1. Reconoceinformacinexplcitasobrelospropsitosdeltexto.2. Reconoceloselementosimplcitossobrelospropsitosdeltexto.3. Analizainformacinexplcitaoimplcitasobrelospropsitosdeltexto.

24 GUAS

Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora ciclo de 1 a 3 grados

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.


Semntico

1. Prevtemas,contenidosoideasparaproducirtextos,deacuerdoconelpropsitodeloquerequierecomunicar.2. Realizaconsultasconbaseenlascaractersticasdeltemayelpropsitodelescrito.3. Dacuentadeideas,tpicosolneasdedesarrolloqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltema

propuestoyloqueserequierecomunicar.4. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.5. Seleccionaloselementosquepermitenlaarticulacindelasideasenuntexto(presentacin,continuacin,

transicin,digresin,enumeracin,cierreoconclusin),atendiendoaltemacentral.6. Comprende loselementos formalesque regulaneldesarrollodeun temaenun texto, teniendoen

cuentaloquequierecomunicarse.

Sintctico 1. Prevelplanparaorganizareltexto.2. Conocelaorganizacinqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesin.

Pragmtico

1. Estableceeldestinatariodeltexto(paraquinseescribe)ascomosupropsito,paraatenderalasnecesidadesdecomunicacin.

2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de lacomunicacinquedebeteneruntexto.


Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.


Semntico

1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversasnecesidadescomunicativas.

2. Realizaconsultasconbaseenlascaractersticasdeltemayelpropsitodelescrito.3. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen


Sintctico

1. Prevelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloquequierecomunicar.

2. Conocelaorganizacinqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesin.3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramticaparalograrlacoherenciaylacohesin

deltexto,enunasituacindecomunicacinparticular.

Pragmtico

1. Prevelpropsitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesdecomunicacin.


3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a lasituacindecomunicacin.




Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.


Semntico

1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversasnecesidadescomunicativas.

2. Realizaconsultasconbaseenlascaractersticasdeltemayelpropsitodelescrito.3. Dacuentadeideasytpicosqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltemapropuesto.4. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen


Sintctico

1. Prevelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloquequierecomunicar.

2. Conocelaorganizacinqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesin.3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramticaparalograrlacoherenciaylacohesin

deltexto,enunasituacindecomunicacinparticular.

Pragmtico

1. Prevelpropsitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesdecomunicacin.


3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a lasituacindecomunicacin.

26 GUAS

4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentesLas tablas 11 y 12 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporcin es diferente para tercero que para quinto y noveno grados.

Tabla 11. Distribucin porcentual de preguntas por competencias y componentes. Tercer grado.

COMPONENTECOMPETENCIA

Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL

Semntico 63% 67% 65%

Sintctico 17% 17% 17%

Pragmtico 20% 16% 18%

Total 100% 100% 100%

Tabla 12. Distribucin porcentual de preguntas por competencias y componentes. Quinto y noveno grados.

COMPONENTECOMPETENCIA

Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL

Semntico 63% 67% 65%

Sintctico 17% 17% 17%

Pragmtico 20% 16% 18%

Total 100% 100% 100%



4.6 Ejemplos de preguntasA continuacin, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de lenguaje de SABER 3, 5 y 9 de 2012.

4.6.1 Tercer gradoRESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:

BLOQUE 1 3 Cuadernillo 1

LenguajeSaber 34 LA

El ttulo Esperanzas se relaciona con

A. el deseo de poder volar.

B. el sueo con pesadillas.

C. el miedo a viajar lejos.

D. el amor por las aves.

El pastor y las cabras salvajes

Un pastor conduca su rebao al campo, cuando se dio cuenta de que unas cabras salvajes se haban mezclado con las suyas.

En la noche las llev a todas a un refugio. Como al da siguiente estall una gran tormenta, no pudo sacarlas a pastar y debi mantenerlas encerradas. Al darles de comer, a las cabras propias les ech el pasto estrictamente necesario para que no se murieran de hambre. En cambio, a las cabras salvajes les aument la racin con el fin de atraerlas.

Cuando pas el mal tiempo, el pastor sac el rebao a la pradera. Al verse libres, las cabras salvajes escaparon corriendo hacia la montaa.

Irritado, el pastor les grit:

Desagradecidas, me abandonan despus de los cuidados especiales que tuve con ustedes!

Sin dejar de correr, las cabras salvajes le respondieron:

Desconfiamos de ti. Si a nosotras que fuimos tus huspedes de una noche nos trataste mejor que a tus viejas amigas, es evidente que si vinieran otras cabras, nos despreciaras por ellas.

Los personajes de la historia son:

A. El pastor y las cabras salvajes.

B. El rebao y las cabras del pastor.

C. El pastor, las cabras salvajes y las cabras del pastor.

D. Las cabras del pastor, la tormenta y el pastor.

7.

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 8, 9, 10, 11 Y 12

8.

3 Cuadernillo 1 BLOQUE 1

55LenguajeSaber 3 LA

En la historia, las cabras salvajes desconfiaron de

A. la tormenta.B. la actitud del pastor.C. el sabor de la comida.D. las cabras del pastor.

En el texto, el pastor les dice a las cabras salvajes Desagradecidas, me abandonan despus de los cuidados especiales que tuve con ustedes!, porque

A. est contento con ellas.B. quiere que se vayan.C. quiere que corran ms.D. est furioso con ellas.

En el texto se presenta

A. un dilogo entre el pastor y las cabras salvajes.B. una descripcin de una tormenta.C. un dilogo entre las cabras salvajes y las otras.D. una descripcin del pastor.

Las cabras salvajes consideran que el pastor es

A. grun.B. salvaje.C. viejo.D. traicionero.

Para ensearles a tus compaeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera sobre:

A. Cmo cuidar los columpios.

B. Cmo manejar las basuras.

C. Cmo brindar seguridad.

D. Cmo respetar a los nios.

9.

10.

11.

12.

13.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 13, 14, 15, 16, 17 Y 18 ATENDIENDO A LA SITUACINQUE CADA UNA PROPONE

1.

Competencia Comunicativa-lectora

Componente Semntico

Afirmacin Recuperainformacinimplcitaenelcontenidodeltexto.Respuesta correcta DEnestecasoseesperaqueelestudiantededuzcaunacaractersticadelpersonaje,segnsusaccionesysusrelacionesconlosotrospersonajes.Lascabrassalvajesloconsiderantraicioneroporquefuecapazdetratarlasmejoraellasqueasusantiguascabras,yporestocreenquenoesincondicional,yaquesillegarnnuevascabrasllasdespreciaraaellas.

Nivel Avanzado

28 GUAS

RESPONDE LA PREGUNTA 2 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:

LenguajeSaber 38

3 C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

Por qu el agua es el principal recurso natural?

A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.

B. Porque si no hay agua tendremos mala nutricin, hambre y enfermedades.

C. Porque si se agota el agua no existirn las piscinas.

D. Porque si falta el agua no podremos baarnos ni lavar los muecos.

Por qu hay que cuidar el agua?

Porque se puede acabar. Y con qu nos vamos a baar? No podr lavar a mis muecos!No existirn las piscinas!

EL AGUA

No solo por eso; si no hay agua, tendremos mala nutricin, hambre y enfermedades. Por eso el agua es el principal recurso natural.

Lee el siguiente texto:

PRUEBA 2

19.

LenguajeSaber 38

3

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

LB

Por qu el agua es el principal recurso natural?

A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.

B. Porque si no hay agua tendremos mala nutricin, hambre y enfermedades.

C. Porque si se agota el agua no existirn las piscinas.

D. Porque si falta el agua no podremos baarnos ni lavar los muecos.

Por qu hay que cuidar el agua?

Porque se puede acabar. Y con qu nos vamos a baar? No podr lavar a mis muecos!No existirn las piscinas!

EL AGUA

No solo por eso; si no hay agua, tendremos mala nutricin, hambre y enfermedades. Por eso el agua es el principal recurso natural.


PRUEBA 2

19.

Competencia Comunicativa-lectora

Componente Semntico

Afirmacin Recuperainformacinexplcitaenelcontenidodeltexto.Respuesta correcta BConestapreguntaseesperaqueelestudiantereconozcaelargumentoquesustentaeltexto.Estaopcindalarazndeporquelaguaeselprincipalrecursonatural,puesmencionalasconsecuenciasquepodratenerelserhumanosisterecursoseacabara.

Nivel Mnimo

2.




3

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

Adivinanza

Est en el grifo,

est en el mar.

Cae del cieloy al cielo va.

Annimo

Poema

Qu es el ro?El ro

es un barcoque se derriti.

Jairo A. Nio

Qu tienen en comn la adivinanza y el poema?

A. Las palabras.

B. El autor.

C. El tema.

D. El propsito.

Observa las imgenes que hay en la adivinanza. Cul es la solucin a la adivinanza?

A. El mundo.

B. El agua.

C. La llave.

D. El mar.

99LenguajeSaber 3 LB

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 20, 21 Y 22

20.

21.

3 C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

Adivinanza

Est en el grifo,

est en el mar.

Cae del cieloy al cielo va.

Annimo

Poema

Qu es el ro?El ro

es un barcoque se derriti.

Jairo A. Nio

Qu tienen en comn la adivinanza y el poema?

A. Las palabras.

B. El autor.

C. El tema.

D. El propsito.

Observa las imgenes que hay en la adivinanza. Cul es la solucin a la adivinanza?

A. El mundo.

B. El agua.

C. La llave.

D. El mar.



20.

21.Competencia Comunicativa-lectoraComponente SemnticoAfirmacin Comparatextosdediferenteformatoyfinalidadparadarcuentadesusrelacionesdecontenido.Respuesta

correctaC

Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquerelacionesdecontenidoentredostextos.Latemticaeselementoqueunealosdostextos,yaquetantolaadivinanzacomoelpoemaserefierenalagua.Nivel Avanzado

3.

30 GUAS



LenguajeSaber 32 LA

Haba una vez, una mam pjara que, escondida en lo alto de un rbol, cuidaba sus tres hueve-citos sin abandonarlos nunca. Mientras tanto, pap pjaro, volando del nido al campo y del campo al nido, le traa comida eligiendo para ella los granos ms blanditos y sabrosos.

Una hermosa maana de pri-mavera la mam pjara oy cric, cric..., entonces alz las alas y vio que haba nacido uno de sus hijitos. Qu feliz soy! exclam y levant el vuelo hacia el cielo azul junto a pap pjaro. Le llamaremos Cipi dijo el pap.

Qu hizo la mam pjara despus de escuchar el sonido cric, cric...?

A. Alz las alas y vio que haba nacido uno de sus hijitos.B. Cuid sus tres huevecitos y luego levant el vuelo hacia el cielo azul.C. Levant el vuelo hacia el cielo azul y exclam Le llamaremos Cipi!.D. Vio que haba nacido uno de sus hijitos y alz las alas hacia el cielo azul.

Qu indica el sonido cric, cric... que oy la mam pjara?

A. Que el pap pjaro traa comida. B. Que un huevecito se haba roto.C. Que haban nacido los tres pajaritos.D. Que los granos estaban muy sabrosos.

Qu ttulo le pondras a la historia?

A. La pjara escondida.B. Los huevecitos abandonados.C. El nacimiento de Cipi.D. El pap pjaro y los granos de maz.

PRUEBA 1

1.

2.

3.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:



En qu momento el pap pjaro volaba del nido al campo y del campo al nido?

A. Luego de que la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.

B. Al mismo tiempo que la mam pjara cuidaba de sus tres huevecitos.

C. Antes de que la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.

D. Despus de que la mam pjara haba cuidado a sus tres huevecitos.

Esperanzas

Si tuvieras alas como grandes guilas cruzando nubes, mirando al mundo.

Disfrutaramos llegando lejos.

Muy lejos del miedo, de las pesadillas.

Desde lo alto lo dicen ellas:

Las alas son los sueos profundos.

Orlando Fnix

Segn el texto, si tuviramos alas a dnde llegaramos?

A. A los sueos.B. Muy lejos del miedo.C. Cerca del mundo.D. A las pesadillas.

En la historia, quin dice Las alas son los sueos profundos?

A. Las pesadillas.B. El mundo.C. Las nubes.D. Las grandes guilas.

4.

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 5, 6, Y 7

5.

6.

Competencia Comunicativa-lectoraComponente SintcticoAfirmacin Identificalaestructuraimplcitadeltexto.Respuesta

correctaB

Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquelafuncindemarcaslingsticas(marcadorestextuales)decohesinlocal(entreoracionesyprrafos).Laexpresinalmismotiempoindicaqueunaaccinsucedesimultneamenteconotra;enestecaso,mientraslamampjaracuidasushuevitoselpappjarovuelaalcampo.

Nivel Satisfactorio



LenguajeSaber 312

3 C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

Si ves una tubera goteando...avisa!

Al ayudar con los platos, enjugalos todos juntos y con la llave abierta a la mitad.

Usa la ducha en vez de la tina.

Sin agua no podemos vivir

Cierra la llave de agua mientras te

enjabonas las manos.

Este texto es

A. un poema.

B. una carta.

C. un afiche.

D. una tarjeta.

Qu se quiere lograr con la informacin que se encuentra entre nubes?

A. Ensearle al lector cmo evitar el desperdicio de agua.

B. Instruir al lector sobre cmo baarse en la tina.

C. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.

D. Explicarle al lector las caractersticas esenciales del agua.


28.

29.

Competencia Comunicativa-lectoraComponente SintcticoAfirmacin Identificalaestructuraexplcitadeltexto(siluetacontextual)Respuesta

correctaA

Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlaestructuradeltextoyreconocerlaspartesquelocomponen.Lafrasesubrayadaeslanicaraznquesuministraeltextoparacuidarelagua;elrestodelasfrasesindicadequmanerasepuedecuidar.Nivel Avanzado

RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:

3 C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2En el afiche, la frase resaltada y subrayada es

A. una razn para cuidar el agua.

B. una indicacin de cmo cuidar el agua.

C. un ejemplo de cmo usar el agua.

D. un concepto sobre el agua.

Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad. Cul de las siguientes frases escribiras?

A. Pap y mam, espero tener un regalito de navidad.

B. Pap y mam, una bicicleta sera el mejor regalo de navidad.

C. Pap y mam, quiero un regalo de navidad que sea til para mantener el peso.

D. Pap y mam, mi regalo podra ser una bicicleta, pero tambin puede ser un gato.

Cul de los siguientes ttulos te servira para consultar sobre los hbitos alimentarios de los gatos?

La vida de los gatos en

Australia: una vida de

prncipes.

Sabe usted cmo viven los felinos en la

selva?

De qu se alimentan los

gatos? Conozca sus rutinas

alimentarias.

Cmo baar los gatos sin ser araado

por su mascota!

A.

D.C.

B.



30.

31.

32.

5.

32 GUAS

LenguajeSaber 312

3 C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

Si ves una tubera goteando...avisa!

Al ayudar con los platos, enjugalos todos juntos y con la llave abierta a la mitad.

Usa la ducha en vez de la tina.

Sin agua no podemos vivir

Cierra la llave de agua mientras te

enjabonas las manos.

Este texto es

A. un poema.

B. una carta.

C. un afiche.

D. una tarjeta.

Qu se quiere lograr con la informacin que se encuentra entre nubes?

A. Ensearle al lector cmo evitar el desperdicio de agua.

B. Instruir al lector sobre cmo baarse en la tina.

C. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.

D. Explicarle al lector las caractersticas esenciales del agua.


28.

29.6.








Esperanzas






Orlando Fnix





4.


5.

6.


Competencia Comunicativa-lectoraComponente PragmticoAfirmacin Reconoceelementosimplcitosdelasituacincomunicativadeltexto.Respuesta

correctaA

Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintenciones,propsitosyperspectivas.Lainformacinentrenubeshacereferenciaalasdiversasformasenquesepuedecuidarelagua.Nivel Satisfactorio



Competencia Comunicativa-lectoraComponente PragmticoAfirmacin Reconoceinformacinexplcitadelasituacindecomunicacin.Respuesta

correctaD

Enestapreguntaelestudiantedeberelacionarunenunciadoconmarcasdeenunciacin.(Dijo:..).Medianteelusodelascomillas,ysegneldesarrollodelahistoria,sereconocequequienafirmaquelasalassonlossueosprofundossonlasgrandesguilas.

Nivel Satisfactorio








Esperanzas






Orlando Fnix





4.


5.

6.7.

LenguajeSaber 310

3

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

LB

Para resolver la adivinanza se debe

A. seguir las pistas.

B. repetir las palabras.

C. elegir un objeto.

D. buscar un ttulo.

Quin es Sie?

Quiero contarte que los muiscas reconocan la importancia del agua como lquido indispensable para los seres vivos. Por ello, las lagunas y los humedales eran lugares sagrados, templos donde se encontraban con sus dioses y realizaban sus ceremonias.

Las ranas, como habitantes de esos lugares sagrados, eran consi-derados seres muy especiales.

Pero su gran respeto y amor lo dirigan a la diosa Sie, mujer inmortal protectora de las fuentes, los ros y las lagunas. Observa, as me la imagino:

Autor: Gotn.

En el texto se busca

A. describir fsicamente a las ranas.

B. explicar quin es Sie.

C. describir el lugar donde vivan los muiscas.

D. explicar qu es una ceremonia.

22.

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 23, 24, 25, 26 Y 27

23.


34 GUAS

Competencia Comunicativa-lectoraComponente Pragmtico

Afirmacin

Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin (Las relaciones emisor/destinatario estn determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, condesafosrealesyporcomportamientosculturalesapartirdeloscualeslosinterlocutorescategorizanlassituacionesdeintervencinverbal.)

Respuesta correcta C

Enestapreguntaelestudiantedebecaracterizaralenunciadorrespectoaloenunciado.AlfinaldeltextosemuestraqueelautordeltextoesGotn,quienhasidolavozquehahabladoycontadolahistoriadeSie.Nivel Satisfactorio



Juan escribi: Las plantas, como seres vivos, nacen, se reproducen, crecen y mueren.

T le corriges, diciendo que

A. mueren debe ir antes de crecen.

B. crecen debe ir antes de nacen.

C. se reproducen debe ir despus de crecen.

D. nacen debe ir despus de mueren.

Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los excrementos o pop de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente a

A. los que peinan y baan a los perros.

B. todos los que viven en el barrio.

C. los dueos de los perros.

D. todos los que tienen un parque cerca.

DETENTE!Levanta la mano y avsale al aplicador que

terminaste la prueba 1 y esperasus instrucciones.

17.

18.9.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 9, 10, 11 y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIN QUE CADA UNA PROPONE

3

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2Segn el texto, por qu las lagunas y los humedales eran sagrados para los muiscas?

A. Porque all abundaban los dioses.

B. Porque ellos adoraban a las ranas.

C. Porque all haba templos.

D. Porque ellos reconocan la importancia del agua.

Del texto, se puede concluir que Sie es

A. una seora que limpia las lagunas.

B. la diosa del agua.

C. una mujer amante de las ranas.

D. la diosa de las ranas.

Quin cuenta la historia de la diosa Sie?

A. Los muiscas.

B. Sie.

C. Gotn.

D. Los nios.

La imagen de Sie que aparece al final de la historia permite

A. saber cmo era la diosa.

B. mostrar cmo se imaginaba Gotn a la diosa.

C. saber cmo vean los muiscas a la diosa.

D. mostrar cmo la crean las ranas.


24.

25.

26.

27.

8.

Competencia Comunicativa-escritoraComponente Pragmtico

Afirmacin Prevelrolquedebecumplircomoenunciador,elpropsitoyelposibleenunciatariodeltexto,atendiendoalasnecesidadesdelasituacincomunicativa.Respuesta correcta CEnestapreguntaelestudiantedebeidentificarelposiblelectordeltextoolaaudienciaalaquesedirige.Losdueosdelosperrossonlosdirectamenteresponsablesderecogerlosexcrementos;porestarazn,aellosdebedirigirseelcartel.

Nivel Satisfactorio



Competencia Comunicativa-escritoraComponente Pragmtico

Afirmacin Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropsitodeproduccindeuntexto,enunasituacindecomunicacinparticular.Respuesta correcta B

Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlacorrespondenciaentreloquesediceyelefectoquesequierelograrenelinterlocutor.Deacuerdoconelenunciadosequiereconvencerdequeseleregaleunabicicletaennavidad,portanto,elmensajedebeserclaroyprecisodeacuerdoconelpropsitodelenunciador.Nivel Avanzado

3 C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2En el afiche, la frase resaltada y subrayada es













prncipes.


selva?



alimentarias.


por su mascota!

A.

D.C.

B.



30.

31.

32.

10.



En la historia, las cabras salvajes desconfiaron de

A. la tormenta.B. la actitud del pastor.C. el sabor de la comida.D. las cabras del pastor.

En el texto, el pastor les dice a las cabras salvajes Desagradecidas, me abandonan despus de los cuidados especiales que tuve con ustedes!, porque

A. est contento con ellas.B. quiere que se vayan.C. quiere que corran ms.D. est furioso con ellas.

En el texto se presenta

A. un dilogo entre el pastor y las cabras salvajes.B. una descripcin de una tormenta.C. un dilogo entre las cabras salvajes y las otras.D. una descripcin del pastor.

Las cabras salvajes consideran que el pastor es

A. grun.B. salvaje.C. viejo.D. traicionero.

Para ensearles a tus compaeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera sobre:

A. Cmo cuidar los columpios.

B. Cmo manejar las basuras.

C. Cmo brindar seguridad.

D. Cmo respetar a los nios.

9.

10.

11.

12.

13.


11.

Competencia Comunicativa-escritoraComponente SemnticoAfirmacin Prevtemas,contenidooideasatendiendoalpropsito.Respuesta correcta B

Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropsito.Paraensearleamantenerelparqueaseadoaloscompaerossedebedarinformacinsobrecmomanejarlasbasuras.Nivel Satisfactorio

36 GUAS

Competencia ComunicativaescritoraComponente SemnticoAfirmacin Seleccionalineasdeconsultaatendiendoalascaractersticasdeltemayelpropsitodelescrito.Respuesta correcta C

Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlainformacinrelacionadaconuntema.Deacuerdoconelpropsito,laopcinderespuestaofrecelainformacinespecfica.Nivel Satisfactorio

3

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2En el afiche, la frase resaltada y subrayada es













prncipes.


selva?



alimentarias.


por su mascota!

A.

D.C.

B.



30.

31.

32.12.



Competencia Comunicativa-escritoraComponente Semntico

Afirmacin Dacuentadelasideas,tpicosolneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuestoenlasituacindecomunicacin.Respuesta correcta C

Estapreguntaexigedelestudianteseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito.Deacuerdoconlaconstruccindelaoracin,laprimeraparteresaltacualidadesdeJuan,yelusodelconectorperoexigeunaoposicinrespectoaloqueseestdiciendo,enestecasonombrarundefectodeJuan.Nivel Avanzado


LenguajeSaber 36 LA

Lee el siguiente escrito:

Juan es amable y buen compaero, pero ______________________.

Cul de las siguientes frases te permite completar la idea anterior?

A. tiene ojos cafs.B. es respetuoso.C. es incumplido.D. tiene pantaln azul.


MI MASCOTA

1. Se llama luna.2. Le gusta comer pescado.3. Es blanca como la nieve.4. Toma leche fra.

De la informacin enumerada anteriormente, cul utilizaras para decir primero cmo se llama la mascota y luego qu le gusta a la mascota?

A. La 1, la 2 y la 4.B. La 2, la 4 y la 1.C. La 2, la 1 y la 4.D. La 3, la 4 y la 1.

En la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:

Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra

A. helada por elada.B. pedazo por vaso.C. gustar por gustar.D. Prubala, por Prubela.

LIMONADA PURA Y HELADA!

Prubala, te gustar.

A $500 el pedazo

14.

15.

16.

13.

Competencia Comunicativa-escritoraComponente SemnticoAfirmacin Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.Respuesta correcta A

Enestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotpicossiguiendounplandecontenido.Lapreguntaexigeunaorganizacinenlaqueprimerosedigaelnombredelamascota(opcin1)yluegoloquelegusta(opciones2y4).Nivel Satisfactorio


LenguajeSaber 36 LA






MI MASCOTA








Prubala, te gustar.

A $500 el pedazo

14.

15.

16.

14.

38 GUAS

LenguajeSaber 314

3 C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

Carlos escribi el siguiente texto para explicar por qu hay que lavarse las manos antes de comer y cundo hay que lavarse las manos.

Al leer lo que escribi Carlos te das cuenta de que hay una informacin que no corresponde al tema propuesto. Cul es la informacin que no corresponde al tema de la tarea?

A. Al lavarte las manos te liberas de los grmenes.

B. Las manos se deben lavar antes de comer.

C. Tambin es importante lavarlas despus de jugar.

D. Para lavarte las manos utiliza agua templada y jabn.

Por qu hay que lavarse las manos antes de comer?

Porque con ello evitas enfermedades. Al lavarte las manos te liberas de los grmenes.

Cundo hay que lavarse las manos?

Las manos se deben lavar antes de comer. Tambin es importante lavarlas despus de jugar o despus de tocar a una mascota. Para lavarte las manos utiliza agua templada y jabn.

Lee atentamente el siguiente escrito:

Cul de las siguientes palabras ayuda a completar la idea?

A. entonces

B. pero

C. adems

D. para

Queridos pap y mam:

Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito.

Atentamente, su hijo Carlos.

33.

34.15.


Afirmacin Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulacinsucesivadelasideasenuntexto(presentacin,continuacin,transicin,disgresin,enumeracin,cierreoconclusin)atendiendoaltemacentral.Respuesta

correctaB

Enestapreguntaelestudiantedebeelegirloselementoslingsticosqueayudanaordenaryestructurareltexto.Elconectorquesedebeutilizarparadarcontinuidadaltextoyademsunsentidocoherenteeslapalabrapero,porquestecondicionalainformacinanterioryayudaacompletarlaidea.Nivel Satisfactorio




Afirmacin Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto,dadalasituacindecomunicacinparticular.Respuesta correcta B

Estapreguntaexigedelestudianteevaluarelestiloylxicodeltextoatendiendoalasexigenciasdelasituacindecomunicacinyalpapeldelinterlocutor.Lapalabraquenoesadecuadaalcontextoespedazo,debidoaqueloquesevendeesunalimonadaystasesirveenvasos.Nivel Satisfactorio


LenguajeSaber 36 LA






MI MASCOTA








Prubala, te gustar.

A $500 el pedazo

14.

15.

16.

40 GUAS

Competencia Comunicativa-escritoraComponente SintcticoAfirmacin Prevelplantextual.Respuesta correcta B

Estapreguntaexigedelestudianteidentificareltipodetextoquedebeescribir.Eltipodetextomsadecuadoparalasituacinesunatarjetadecumpleaos.Nivel Mnimo

3

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2Lee este mensaje:

Qu palabra corregiras en el escrito y por qu?

A. La palabra brusco, porque eso no se dice.

B. La palabra la, porque debera decir las tareas.

C. La palabra eres, porque se escribe con h.

D. La palabra t, porque no lleva tilde.

Hola: Aunque t eres un poco brusco, eres mi mejor amigo y te quiero mucho. T me ayudas con la tareas y eso me gusta.

Maana cumple aos tu mejor amiga. No tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides escribirle algo. Qu le escribiras?

A. Un poema de despedida.

B. Una tarjeta de cumpleaos.

C. Un cuento de navidad.

D. Una carta de bienvenida.


35.

36.

FIN!Ya terminaste de responder todas las preguntas. Avsale al aplicador que terminaste y espera sus instrucciones.

Muchas gracias!

18.

Competencia Comunicativa-escritoraComponente Sintctico

Afirmacin Dacuentadelaorganizacinmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherenciaycohesin.Respuesta correcta B

Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarenuntextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres)yortogrficos(acentuacin,maysculas,signosdepuntuacin).Sereconoceelerrorenlaconcordanciadenmeroentrelatareaylastareas.Nivel Avanzado

3

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2Lee este mensaje:

Qu palabra corregiras en el escrito y por qu?

A. La palabra brusco, porque eso no se dice.

B. La palabra la, porque debera decir las tareas.

C. La palabra eres, porque se escribe con h.

D. La palabra t, porque no lleva tilde.

Hola: Aunque t eres un poco brusco, eres mi mejor amigo y te quiero mucho. T me ayudas con la tareas y eso me gusta.

Maana cumple aos tu mejor amiga. No tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides escribirle algo. Qu le escribiras?

A. Un poema de despedida.

B. Una tarjeta de cumpleaos.

C. Un cuento de navidad.

D. Una carta de bienvenida.


35.

36.

FIN!Ya terminaste de responder todas las preguntas. Avsale al aplicador que terminaste y espera sus instrucciones.

Muchas gracias!

17.



PRUEBA DE LENGUAJE

JAGUAR O LEOPARDO?

Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos. Sin embargo, los jaguares son en general ms grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto, cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las man-chas de los leopardos son ms chicas y no tienen el punto central.

Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamao. Slo los leones y los tigres son ms grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras la hembra por lo comn pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a medir ms de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro ms pequeo de la familia de grandes felinos: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud vara entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2 metros). En general, los machos son dos veces ms grandes que las hembras.

Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es caf negruzca, con manchas negras. El pela-je de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su entorno. Cuando brilla el sol a travs de pastizales y hojas, produce un patrn moteado de oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.

El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les p

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