CUENTOPOS DE GULUBÚ de María Elena Walsh

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1. La autora

María Elena Walsh es una importante figura de la cultura argentina: poeta, novelista, cantante, com-positora de música, guionista de teatro y televisión. Nació en Buenos Aires, en 1930.Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes. A los quince años comenzó a publicar sus primeros poemas en distintas revistas y publicaciones. Sus obras se han constituido en verdaderos clásicos de la literatura infantil, cuya importancia trasciende las fronteras del país, ya que han sido traducidas a muchísimos idiomas.En 1991 fue galardonada con el Highly Commended del Premio Hans Christian Andersen de la IBBY (International Board on Books for Young People).

2. Síntesis del libro

Personajes

Murrún, Sukimuki y Kinoto Fukasuka, Felipito Tacatún, las hermanas Blancanieves, el señor Plati-ni, Don Fresquete, el Gatopato y la Princesa Monil-da, Pupulik, Martín Pescador, el Delfín Domador y Su Majestad Mojarrita V, Osofete y la tortuga Papalina, entre otros.

Lugares

Seis de los cuentos se desarrollan en el bosque de Gulubú. De los restantes, dos tienen una ubica-ción geográfica precisa (Japón y el Polo Norte), y los demás se sitúan en espacios tales como el fon-do del mar, una calle, una casa, una escuela.

Análisis

Cuentopos de Gulubú está integrado por dieciséis cuentos cortos en los que –como en toda la pro-ducción de María Elena Walsh para niños– el mundo de la fantasía no pierde su contacto con la vida cotidiana.El bosque de Gulubú y otros escenarios son los marcos elegidos para que animales y seres huma-nos encuentren un espacio mágico para el desarro-llo de sus aventuras y desventuras. Partiendo, generalmente, de situaciones fantás-ticas (animales que hablan, árboles que dan sombreros, mariposas que se metamorfosean en príncipes, etcétera), la mayoría de los relatos da cuenta del mundo real y concreto, poniendo en

evidencia problemáticas individuales y sociales tales como la salud, la necesidad de vivienda, la exclusión del diferente, la ambición y el autorita-rismo del poder económico o político, la soledad y el deseo de tener una pareja.Estructuralmente, en estas narraciones se superpo-nen y funden distintas formas ligadas a los cuentos fantásticos, de hadas y leyendas, cobrando vigen-cia aquellos rasgos de la antigua tradición literaria universal de los que se ha nutrido la literatura infantil del siglo XX. Algunos encabezamientos que sintetizan los hechos a narrar; la utilización de fórmulas de cierre (variaciones del tradicional “y colorín, colorado...”); el uso de rimas como efecto lúdico y los juegos de palabras “y aunque no sea planta de pie, igual tengo derecho a vivir en un zapato, sí señor”), son algunos de los ele-mentos que caracterizan a esta obra en la que pre-dominan el humor y la poesía.

3. Relaciones interdisciplinarias

La riqueza de imágenes visuales que contienen todos los cuentos de este libro lo convierten en un texto ideal para inspirar una variedad de pro-ducciones plásticas. Por ejemplo: construir una maqueta del bosque de Gulubú, modelar con plas-tilina, arcilla, papel maché, etcétera, los distintos personajes, o recrear escenas mediante la pintura o el collage.Algunos cuentos se pueden abordar desde la música a través de la invención, por ejemplo, de nuevos tarareos para el grillo Canuto, la musica-lización del "Himno de las brujas de Gulubú", o, simplemente, escuchando los estilos musicales que se mencionan (vals, chacarera, zamba).Asimismo, la gran mayoría de los cuentos presenta situaciones que se pueden relacionar con la convi-vencia, la solidaridad y la no discriminación (como las dificultades del Gatopato para integrarse a un grupo, la valorización de la amistad planteada en PIU PIRIPIÚ, el deseo de Osofete de encontrar a alguien que le haga compañía, etcétera).

4. Contenidos

Conceptuales

• Diferencia prosa/poesía.

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Procedimentales

• Desarrollo de estrategias en la lectura de paratex-tos lingüísticos y gráficos.

• Reconstrucción de narraciones a partir de la for-mulación de su secuencia básica.

• Identificación del asunto o tema en un relato.

• Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo y orden en una narración.

Actitudinales

• Valoración del intercambio de interpretaciones y argumentaciones como fuentes de enriquecimiento del propio punto de vista.

• Respeto por las producciones propias y ajenas.

5. Propuestas de actividades

Antes de la lectura

◆ Experiencias y conocimientos previos:

• Indagar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la autora y sus creaciones en prosa y/o poesía. • Leer y escuchar la versión musicalizada de CANCIÓN DE LA VACUNA (El Reino del Revés).

◆ Trabajo con el paratexto:

• Elaborar hipótesis acerca del título y el contenido de la obra: ¿qué tipo de lugar será Gulubú? ¿Por qué el libro se llamará “cuentopos” en lugar de “cuentos”? ¿Serán historias de amor, de terror, de aventuras? ¿Aparecerán el brujito y el doctor en el libro?, etcétera).

• Observar bien el libro y establecer cuántas veces figuran el título y el nombre de la autora (no omi-tir la observación del lomo y la presencia del apelli-do de la autora en el nombre de la colección).

• A partir de la lectura del índice:– Identificar los cuentos que poseen rimas en sus

títulos.– Descubrir personajes conocidos (Blancanieves,

Martín Pescador).– Determinar qué cuento posee el título más largo.– Encontrar los cuentos que incluyen en el título

los nombres de los protagonistas.

• Realizar un análisis de las ilustraciones, guiando la observación a través de preguntas como las siguien-tes:– ¿Por qué estará llorando el personaje de la pági-

na 45? ¿Quién será la señorita que lo está miran-do? ¿Podrá ayudarlo?

– ¿Qué problema tendrá la foca de la página 58, que está llorando?

– ¿Dónde transcurre la escena de la página 65? Nombrar a los personajes ¿Por qué el pulpo le entregará al tiburón una entrada? ¿Qué tipo de espectáculo se estará desarrollando?

Comprensión de la lectura

• Tachar de la siguiente lista de palabras aquéllas que no guardan relación con el cuento MURRUNGATO DEL ZAPATO. Elaborar con las que quedan tres o cua-tro oraciones breves que permitan contar algunos hechos del relato.

Gato – vereda – semáforo – zapato – brujitaperro – lluvia – noche – tierra – planta – regadera

flores – abejas – perfume – mariposas

• Sabemos que Felipito Tacatún es, además de dis-traído, un poco desmemoriado. ¿Lo ayudamos a recordar qué cosas le vio hacer a la Plapla? Identifi-car las verdaderas.

❍ Caminaba muy oronda por el cuaderno. (V)

❍ Conversaba con las otras letras.

❍ Se reía a carcajadas.

❍ Patinaba por la página. (V)

❍ Se hamacaba en los renglones.

❍ Cantaba un vals.(V)

❍ Silbaba un tanguito.

❍ Jugaba a la rayuela con los renglones. (V)

• La narración. Ubicación espacial, personajes, secuencia.

• Los conectores propios de la narración: cronoló-gicos y causales.

• Juegos de palabras (efectos de significado).

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• Luego de leer EL PAQUETE DE OSOFETE, unir cada pregunta con su respuesta:

• De las siguientes preguntas, sólo algunas pueden contestarse leyendo CAPÍTULO 128. Marcarlas con una cruz y luego responderlas:

❍ ¿Cómo se llamaba el árbol que daba sombre-ros en Gulubú? (X)

❍ ¿En qué estación del año iban los habitantes de Gulubú a cosecharlos? (X)

❍ ¿De qué color eran los sombreros?

❍ ¿Cómo llegó a Gulubú el señor Platini?

❍ ¿Para qué quería Platini adueñarse de la Som-brera? (X)

❍ ¿Cómo logró el viento que los vecinos de Gulubú recuperaran su árbol? (X)

❍ ¿Cómo se llamaban los vecinos que llevaron el árbol nuevamente al bosque?

Después de la lectura

• ¿En qué idioma habla Sukimuki? Analizar la cons-trucción de las palabras utilizadas por la princesa y jugar a usar la jerigonza para los nombres de los compañeros y las fórmulas de tratamiento y corte-sía. (Por ejemplo: pepermipisopo, mupuchapas gra-paciapas, popor fapavopor).

• Conversar sobre el perfil del señor Platini y sus actitudes. Establecer un debate acerca de la pasi-vidad del pueblo ante su avasallamiento y sobre los cursos de acción que podrían haber encarado los habitantes de Gulubú para defender sus dere-chos. • Armar grupos de cuentos usando diferentes crite-rios. Por ejemplo: el lugar donde transcurren, la pre-sencia de animales como personajes, la inclusión de un mismo personaje (Felipito Tacatún), etcétera.

❍ ¿Qué contenía el paquete que encontró Osofete?

❍ ¿Por qué se puso a llorar la osa?

❍ ¿Por qué estaba triste Osofete?

❍ ¿Quién había per-dido el espejo?

❍ ¿Por qué Osofete arrojó el espejo contra una piedra?

❍ Porque no encontra-ba novia.

❍ Porque se cansó de que no le hablara ni le contestara sus pregun-tas.

❍ Porque se había roto su espejo.

❍ Una osa.

❍ Un espejo.

• ¿En qué consiste el misterio de LA REGADERA MIS-TERIOSA?

• Indicar qué personaje de PAPALINA, LA TORTUGA CON VERRUGA dice cada cosa. Luego, numerar las citas para ordenarlas y, a partir de ellas, recons-truir colectivamente, en forma oral, el cuento.

❍ “¡Para hacer sopa de tortuga!”:

❍ “Pero si esta pobre tortuga no tiene verruga [...]. Esto que tiene en el cuello es una hormiga dormida”:

❍ “El sarampión rubicundo se cura con chupetín de perejil tostado”:

❍ “Tendrás que ir al Instituto de Belleza de Gulu-bú, querida”:

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La voz de Gulubú

Este proyecto se concreta con la realización de un programa de radio que será grabado en casete para facilitar su circula-

ción dentro de la institución escolar.

Recursos bibliográficos

Tutú Marambá, El Reino del Revés y Cuentopos de Gulubú.

Significatividad del proyecto:Este proyecto tiene como objetivos que los alumnos explo-ren distintos formatos textuales a partir de las posibilidades

que brinda el medio radial, desarrollen su creatividad construyendo nuevas alternativas y significaciones a partir de relatos y poemas y participen activa, crítica y responsablemente de un proyecto colectivo.

Desarrolloa) A partir de "El enanito y las siete blancanieves" (en Cuentopos de Gulubú) se propondrá a los alum-nos la elaboración de un guión para un programa de radio. En forma colectiva y con la coordinación del/la docente, se realizará un relevamiento de las diferentes secciones que contendrá, y se consen-suará la estructura (noticias, reportajes, recomen-daciones de espectáculos, publicidades, columnas de opinión, móviles cubriendo encuestas callejeras, rankings musicales, pronóstico del tiempo, horósco-pos, humor, etcétera).b) Los alumnos, divididos en pequeños grupos, elegirán y trabajarán en el guión de una sección desarrollándola por escrito. Se hará hincapié en que las “voces” (locutores, periodistas, reporteados, etcétera) serán personajes de los libros trabajados y podrán hacer referencias explícitas o implícitas a situaciones de los textos. Por ejemplo: publicidad del Instituto de Belleza que dirige la rana Palmira (Cuen-

topos de Gulubú); móvil que recoge opiniones sobre la guerra suspendida por el Rey Pepín (El Reino del Revés); columna de consejos sobre prevención de caries a cargo del perro dentista que curó a Confite (Tutú Marambá).c) En una puesta en común y, a partir de los ajustes reali-zados con los aportes de todos, se elegirán los materiales a incluirse, cuál será el nombre del programa, qué cortina musical lo identificará, qué rol tendrá cada alumno en la gra-bación, etcétera. d) Grabación del programa y escucha por parte del grupo para evaluar y aprobar el producto final.e) Presentación del programa. Se sugiere realizar varias copias en casete y preceder la presentación con una pequeña campaña de volantes o afiches para despertar el interés y estimular la escucha atenta en el resto del alum-nado.

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6. Taller de escritura

• LA PLAPLA, DON FRESQUETE y CAPÍTULO 3 son los úni-cos cuentos que no presentan una fórmula de cierre rimada. Inventar una para cada uno y escribirla.

• Confeccionar volantes para promocionar la Escuela Viruela de Picopicotuela del Profesor Enanito Caro-zo. Pueden incluirse los distintos tipos de cursos que se dictan, sus destinatarios, días, horarios, etcétera.

• Tomando como punto de partida el personaje “Gatopato” entrecruzar otros animales para inven-tar nuevos personajes fantásticos. Luego elaborar un pequeño texto informativo científico en el que se incluyan datos sobre su tamaño, hábitat, dieta alimentaria, hábitos, enemigos naturales y todo lo que a los chicos se les ocurra.

• Transformar alguna de las situaciones de CAPÍTU-LO 128 en una noticia. Presentar a los alumnos los posibles titulares (por ejemplo: “El Sr. Platini se adueña de Sombrera”, “El viento hace justicia”) y proponerles armar el cuerpo de la noticia con-testando quién, cuándo, dónde, qué, cómo y por qué.

• En HISTORIA DEL DOMINGO SIETE se narra el supues-to origen de una frase popular. Armar con los chicos un listado de frases hechas. (Por ejemplo, “mostrar la hilacha”, “quemarse las pestañas estu-diando”, “tirar la casa por la ventana”, “hacer salir canas verdes”). Divididos en pequeños grupos, seleccionar una e inventar una historia breve que explicite cómo surgió.

• Elaborar esquelas o tarjetas de invitación para even-tos que pueda vincularse con algunos personajes, como la invitación al casamiento de la Osa y Osofete o de Sukimuki y Kinoto, al acto de condecoración de Papalina, al cumpleaños de Pupulik, al bautismo del primer hijo de la familia Gatipatil; etcétera.

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