SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

GUIA DE APRENDIZAJEUNIDAD 3

NOMBRE: Leidy Lizzeth Zepeda Mendoza

V SEMESTRE “B”

RESPONSABLES DE ELABORACIÓN: MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA

CEDRAL, S. L. P. DICIEMBRE DEL 2016

COMPETENCIASDEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE

CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO

1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje.

Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.

14 – 18 de noviembre de 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4

ANÁLISIS DE LOS DATOS

PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.

La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido.

Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y realizar análisis estadísticos elementales.

SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10 La precisión en la investigación exige mediciones cuantitativas que se realizan en

varios niveles de medición. La estadística descriptiva consiste en resúmenes de los

datos recabados. La estadística de muestras suele incluir una medida de tendencia

central (media, mediana y moda) y una medida de dispersión (varianza, rango,

desviación estándar).

Grandes series de datos forman una distribución, los cuales suelen ser

representados de varias formas, ser divididos en categorías y presentados como una

tabla de frecuencias.

Para representar los niveles de medición específicos en forma simple y breve se

busca el número de participantes, se dividen en subgrupos y se determina el tipo de

gráfico que se utilizará.

El nivel de medición nominal se refiere a datos que son categóricos. En el caso de

algunas diferencias de calidad no es indispensable usar números para distinguir un

elementos del otro.

La mayor parte de los estudios de investigación recaban demasiada información

como para presentar cada elemento, de modo que los procedimientos estadísticos

empiezan por organizar los datos de un resumen razonable.

Existen diversos tipos de gráficos de los cuales se puede echar mano para poder

representar la información que arrojaron los resultados de los instrumentos aplicados

en la investigación dada la objetividad de cada uno de ellos es posible tener una

visión clara de los resultados.

Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados.

4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS

https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen

4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related

4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related

4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0

4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.

Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados

Los cuestionarios fueron de gran utilidad para poder recopilar la información necesaria para la investigación, de esta manera al final de cada una de las gráficas se

presenta la interpretación de los datos obtenidos por pregunta. Es por eso que en este apartado se explicará de manera general. Los resultados que arrojaron las diferentes preguntas que se aplicaron en el cuestionario fueron concentradas en una tabla de frecuencia, posteriormente se vació la información en las gráficas para poder mostrar con mayor claridad esta información que ayudará a buscar la ruta innovadora para mejorar la comprensión lectora e los alumnos de la escuela multigrado.Se aceptan las hipótesis planteadas acerca de que existen algunos alumnos con problemas de lectoescritura, según con las pláticas obtenidas con padres de familia se puede determinar que algunos alumnos tienen dificultades con la comprensión lectora ya que estos alumnos no quieren leer las lecturas que el profesor titular les encarga de tarea cada día y por lo tanto no desarrollan esta habilidad de manera que les pueda ayudar a tener una mejor comprensión al momento de desarrollar las actividades de cada una de las distintas materias que se llevan durante cada día.Los instrumentos de escala Likert aplicados a los padres de familia ayudan a contribuir a ayudar con este problema, ya que con estos instrumentos y las pláticas con los padres de familia me pude dar cuenta de las actividades que realizan los alumnos en clase y las que realizan en sus casas relacionadas con la habilidad de comprensión lectora, nos ayuda a entender que estrategias o actividades se pueden tomar en cuenta para mejorar en los alumnos su comprensión lectora para ayudar en su aprovechamiento escolar, y desde donde se debe partir tomando en cuenta las habilidades e intereses de los estudiantes.

UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA

14 – 18 de noviembre de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y

PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.

PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.

3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de preguntas guía):

a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?Es un método científico que no sigue una secuencia determinada además las faces pueden

aparecer de manera simultánea, un ejemplo es cuando recoges la información pero además

la estas concentrando en los diferentes formatos para analizarla.

La investigación acción es otra de las características que se presentan en estos tipos de

investigación.

El rol del investigador es formal para operar en la investigación.

Es el proceso de investigación en el que se toma como referencia las cualidades de las

personas a entrevistar o a encuestar, describiendo como se construye la realidad, además

describe a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones,

grabaciones, etc.

b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa? El contexto juega un papel de suma importancia ya que como se mencionó anteriormente la

investigación cualitativa va de la mano de la acción ya que regularmente se aplican diversas

estrategias para poder solucionar la problemática o para mejorar en el aspecto que se

investiga.

El contexto puede ayudar mucho en la investigación cualitativa, ya que de este se derivan

distintas características que ayudan a entender valores y actitudes acerca de los alumnos o

personas que se vayan a entrevistar o a encuestar.

c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa. La investigación cualitativa está orientada al proceso que lleva el tema de

investigación.

La comunicación es más horizontal entre el investigador y los investigados, mayor

habilidad para estudiar los factores sociales en un escenario natural.

Los datos se recogen durante todo el proceso.

Sirve para problemas entre grupos humanos analizando su comportamiento.

Los métodos y preguntas se hacen con base a la observación y a las historias.

Analizar teoría por medio de métodos inductivos.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).

ETNOGRÁFIA

Tendencia a trabajar

con datos

estructurados y no

estructurados.

Se investiga en un

pequeño número de

casos.

El análisis de datos

que implica la

interpretación de los

significados y

funciones de las

Casos cualitativos.

Estudia la realidad en su

contexto natural, tal y como

sucede, intentando sacar

sentido de, o interpretar los

fenómenos de acuerdo con

los significados que tienen

para las personas

implicadas. La investigación

cualitativa implica la

utilización y recogida de una

gran variedad de materiales

entrevista, experiencia

Investigación-acción.

-Se orienta a

transformar la

realidad.

-Su foco de estudio es

la práctica social.

-Integra teoría y

práctica.

-Es de naturaleza

cualitativa.

-Exige problematizar

la realidad.

Historias de vida.

La investigación

fenomenológica es

la descripción de

los significados

vividos,

existenciales. La

fenomenología

procura explicar los

significados en los

que estamos

inmersos en

actuaciones humanas,

expresándolo a través

de descripciones y

explicaciones

verbales, adquiriendo

el análisis estadístico

un plano secundario.

El objeto de estudio es

descubrir el

conocimiento cultural

que la gente guarda

en sus mentes, cómo

es empleado en la

interacción social y las

consecuencias de su

empleo.

personal, historias de vida,

observaciones, textos

históricos, imágenes,

sonidos que describen la

rutina y las situaciones

problemáticas y los

significados en la vida de

las personas.

-Induce a pensar

sobre la práctica.

nuestra vida

cotidiana, y no las

relaciones

estadísticas a partir

de una serie de

variables, el

predominio de tales

o cuales opiniones

sociales, o la

frecuencia de

algunos

comportamientos.

e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos? La observación participante corresponde al plan de investigación acción ya que se da

respuesta a las interrogantes mediante la experiencia que el investigador va adquiriendo a

lo largo de su participación en el contexto en el que se desarrolla la problemática y por

consecuencia donde se aplicarán las estrategias para resolver o mejorar.

Los cuestionarios de preguntas abiertas se enfocan a conocer las diferentes ideas y

concepciones que tienen los participantes, de esta manera

Entrevista a profundidad: consiste en realizar una pequeña introducción por parte del

entrevistador, para posteriormente hacer una serie de preguntas acerca de un tema en

específico.

Observación participante: Esta técnica nos permite recabar información necesaria de una

persona, un lugar, un evento. Los observadores participantes entrar en el campo para

establecer relaciones abiertas con los informantes. Los observadores permanecen

relativamente pasivos, y tratan de hacer sentir cómoda a la gente, ganando su confianza.

Durante el período inicial, la recolección de datos es secundaria para llegar a conocer el

escenario y las personas, romper el hielo; la expresión observación participante es

empleada para designar la investigación que involucra la intención social entre el

investigador y los informantes.

Cuestionarios de respuestas abiertas: Este instrumento se aplica cuando se quieren

conocer los sentimientos, opiniones y experiencias generales, de la persona a fin de que

esta responda de manera libre y su información no sea manipulada por el entrevistador,

aplicador del cuestionario u otro personaje.

f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación cualitativa?Considero que es importante no dar preferencias a algunos alumnos o a otras personas ya

que eso influye en el desarrollo de las estrategias que se utilizarán para recopilar la

información y en la aplicación de las acciones para mejorar la problemática.

La investigación cualitativa comparte muchos aspectos éticos con la investigación

convencional. Así, los aspectos éticos que son aplicables a la ciencia en general, son

aplicables a la investigación cualitativa.

La preocupación por los aspectos éticos que encierran las investigaciones centradas en la

participación de seres humanos como sujetos de experimentación, remite a la revisión de

los principios, criterios o requerimientos que una investigación debe satisfacer para que sea

considerada ética.

g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la educación básica?

Veracidad en la información basada en la experiencia.

Aplicación de estrategias que verdaderamente sean viables en las diferentes

escuelas de acuerdo con su contexto.

Solución de problemáticas académicas en los alumnos.

Visión de nuevas metas de acuerdo a los desempeños de los alumnos. Posibilita una

herramienta a los maestros para recuperar en forma sistemática su práctica

educativa, haciendo investigación de la misma.

Facilita a los grupos de maestros que reflexionen y compartan la recuperación de sus

prácticas en consejos escolares o con otros maestros.

Ayuda a las instituciones en sus procesos de análisis y evaluación de las prácticas

incluida en la operación curricular a partir de un proceso dialéctico de acción-

reflexión-acción.

Potencia que el docente pueda mejorar los procesos metodológicos que desarrolla

en su quehacer en el aula.

Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).

3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de los resultados para la educación básica.

Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson La cantidad de tiempo que pasan los niños en la escuela puede ser señalada con

una precisión considerable.

En la escuela existe una intimidad social que no guarda paragón con cualquier otro

lugar de nuestra sociedad.

Los estudiantes poseen algo en común con los miembros de otras instituciones

sociales, asistencia obligatoria.

El profesor actúa como un regulador que controla el flujo del dialogo en el aula.

El profesor charla con un alumno o examina su trabajo mientras esperan a otros dos

o tres chicos, con libros o papeles en la mano.

Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del fracaso y

el júbilo del éxito; pero sus logros o la ausencia de estos no se hacen oficiales hasta

que llega al aula.

La desigualdad de poder es una característica de la vida en el aula a la que deben de

acostumbrarse los estudiantes.

Muchos de los premios o castigos que parecen dispersados sobre la base del éxito y

del fracaso académico en realidad se relacionan con el dominio del currículo oculto.

La realidad social es muy dinámica, contingencial, abierta, creativa y singular a cada

espacio social y tiempo. Por ello no son posibles conocimientos definitivos y

universales, así como establecer leyes.

En el proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores, su

posición en la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de conocimiento y

transformación de la realidad que estudia. La subjetividad es inevitable y se debe

reconocer su presencia en el conocimiento obtenido, incluso en aquel que se obtiene

con mediciones y experimentos exactos, pues implican elecciones previas.

La obtención y uso de una técnica o un instrumento exactos, llamados también

"objetivos", incluso de forma matemática, son una construcción y consenso de

personas con historia y subjetividad que deben hacer opciones para elaborar dichos

procedimientos para ciertos fines.

En el proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico y su

consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica una

concepción de la realidad y de éste se deriva un procedimiento para definir los

problemas a investigar, las variables a elegir, así como para probar sus hipótesis, sus

teorías y criterios de validez. No existen teorías (o ciencias) únicas, universales,

absolutas o neutras.

La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de

medición objetiva, la realidad también incluye la percepción que tienen de ella las

personas que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y

reaccionan sobre dicha realidad.

21 al 25 de noviembre de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS

ESTUDIANTES.

PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.

2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo

2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores.

Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigación que pretenden explorar.

Guión de entrevista Características del alumno¿Cómo se comporta el alumno en el aula de clases?

¿Cómo ha sido el desarrollo de su hijo en los siguientes aspectos?

-Intelectual

-Social

-Emocional

-Físico

¿Qué actividades realiza su hijo para mejorar el proceso de comprensión lectora?

Contexto familiar¿Cómo ayudan los familiares al alumno en el proceso de comprensión lectora?

¿Cuáles son las problemáticas que tiene el alumno dentro de la familia?

¿Qué actividades realiza su hijo en el hogar?

¿Considera que su hijo tiene una buena relación con el resto de los miembros de la familia?

Contexto escolar¿Cuál es la asignatura favorita de su hijo?

¿Qué opinión tiene su hijo de la escuela?

¿Qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta de la escuela?

¿Qué actividades realiza el alumno en la escuela para mejorar su comprensión lectora?

¿En qué comportamientos del alumno se muestran los efectos de la comprensión lectora?

¿Por qué la comprensión lectora beneficia o perjudica el aprovechamiento estudiantil?

¿Qué hacer para que la comprensión lectora se desarrolle y beneficie el aprovechamiento

estudiantil?

Contexto social¿Qué actividades realiza su hijo cuando sale con sus amigos?

¿Cómo se percibe su hijo en relación al resto de los niños de su edad?

¿En que beneficia la categorización de los efectos de la comprensión lectora?

¿De qué manera influye el grupo en el proceso de mejorar la lectura?

Intereses¿Cuáles son sus pasatiempos favoritos?

¿Cuáles son las actividades favoritas de su hijo?

Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.

Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista

2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.

12-16 de diciembre de 2016.

02 - 06 de enero de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS

ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.

PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:

¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría para el análisis de datos cualitativos?

Unas de las dificultades que presenta el investigador es interpretar los datos.¿Cómo analizamos los datos cualitativos?

¿Qué tipo de análisis? Elementos de análisis Análisis inductivo y deductivo Teoría fundamentada

Un método para analizar datos cualitativos.

Análisis El análisis transforma estos datos brutos en hallazgos.

*Búsqueda de patrones en los datos *Ideas que permiten explicar estos patrones

Proceso de análisis *Organizar las nota de campo en descripciones narrativas *Temas/categorías importantes identificadas.

Tres elementos comunes en todos los análisis

Reducción de datos El proceso de selección, focalización, simplificación, abstracción de los datos brutos. Organización de los datos

Explicación y verificación de los datos

Análisis inductivo y deductivo

Análisis inductivo

Permite que los temas analíticos emerjan del estudio de los datos Ocurre en la fase de análisis exploratorio

Análisis deductivo

Empezar con una hipótesis para el análisis de los datos.Ocurre en la fase del análisis confirmatorio.

Procedimientos de codificación abierta Análisis línea por línea Conceptos Categorías sub categorías Propiedades Características Atributos

Rango dimensional

Y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).

Diagrama de flujo

3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde

INICIO

Observar los problemas presentados en el aula

Elegir el tema a investigar

Preparar plan de clase y encuestas

Aplicar encuestas y buscar información del tema

Elegir estrategias para el problema

Aplicar las estrategias

Análisis de las estrategias

Creación de la información

Elaboración del informe final

FIN

puedan establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.

Ejemplo de un análisis hermenéutico

Durante las jornadas de prácticas correspondientes a los días del 28 de Noviembre al 09 de Diciembre del año 2016 se realizó una investigación la cual nos ayudaría a conocer las problemáticas del grupo y como mejorarlas.La escuela que se me asigno fue la Escuela “Escuadrón 201” ubicada en la comunidad Santa Brígida del municipio de Matehuala S. L. P, en los grupos de 4°, 5° y 6° grado. El grupo cuenta con una totalidad de 18 alumnos en el cual se percató los días de observación y ayudantía el problema de comprensión lectora y posteriormente en la primera semana de prácticas se aplicaron entrevistas que ayudaron a conocer el tema, además se buscaron estrategias que ayudaran a mejorar el problema encontrado. En la semana del 28 de Noviembre al 09 de Diciembre se aplicaron las estrategias y se analizaron, se aplicó una encuesta que ayudo a indagar más el tema con los alumnos. Los resultados de las encuestas fueron un 80% satisfactorias ya que algunas no se pudieron aplicar por falta de tiempo y cambios de actividades, las estrategias que si se lograron aplicar ayudaron a que el alumno conociera otra forma de leer y comprender los textos mediante dinámicas y juegos diferentes a los que están acostumbrados.

3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO).

PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.

Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Acceso al curso

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1

BÁSICA UA1, SD2

Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

COMPLEMENTARIA UA1, SD2

Videos sobre búsqueda de información:

• Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Videos para elaborar diagramas de flujo:

• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Plantillas para elaborar diagramas de flujo:

• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx

• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/

BÁSICA UA1, SD 4

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Videos sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

COMPLEMENTARIA UA1, SD4

Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:

• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)

• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

Elaboración de cuadros comparativos

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Elaboración de cuadros sinópticos

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Video Cuadro sinóptico 1

https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007

https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas

Rúbrica de proceso de trabajo en equipo

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf

Rúbrica para la solución de preguntas guía

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Videos para elaborar diagramas de flujo:

Qué es un diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

Diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Programa Atlas. Ti:

http://www.atlasti.com/

http://atlasti.com/

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas:

Rúbrica para realizar entrevistas.

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf