Guía del curriculum bimodal (v.6.3)
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La Guía del curriculum bimodal V.6.4
EN EL MARCO DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET
Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario
¿Qué es el curriculum bimodal?
¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase?
Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA)
Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno
La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control
Importancia de la tutoría
Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas… y algunas ideas más
saber +
+ éxito educativo
Pere Marquès (2013/14) UAB-grupo DIM. http://peremarques.net
Ilustraciones: Ana Masllorens [email protected]
Guía ilustrada patrocinada por MICROSOFT
Pere Marquès (2013)
Tal vez ya estés aplicando el currículum
bimodal sin saberlo…
… porque no hemos inventado el curriculum bimodal,
simplemente le hemos puesto nombre a
una práctica habitual en algunas aulas desde hace mucho tiempo
Si aún no lo aplicas, hazlo y
verás como tus alumnos aprenden más
y mejoran sus notas
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
“No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta,
cuando lo necesite“ (Einstein)
1 ¿En qué consiste el curriculum bimodal?
Lo esencial es diferenciar lo que los alumnos deben saber hacer
y lo que deben memorizar
Actividades para aprender a hacer cosas: adquirir
competencias y desarrollo personal. En ellas los
alumnos podrán usar siempre sus apuntes (incluso
en los exámenes), y si el profesor lo cree oportuno
también Internet y otras fuentes de información.
Además, el CURRICULUM BIMODAL da gran importancia a la tutoría y prescribe
realizar muchas actividades significativascon la implicación de los estudiantes en
las tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela.
¿QUÉ ES EL CURRICULUM BIMODAL?
El CURRICULUM BIMODAL supone aplicar dos metodologías didácticas y dos
formas de evaluación diferenciadas según las actividades de aprendizaje que
realizan los estudiantes. Distingue:
Pere
Marq
uès&
Ana M
asllo
rens(2
013)
tutoría
muchas actividades significativas
Actividades para aprender de memoria:
conceptos y otras informaciones que los alumnos
deberán: comprender, usar y explicar. Los
exámenes de conceptos se harán SIN apuntes
tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela
1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM PERSONALES
donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil
(fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las
actividades prácticas de la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde
incluye los conceptos y datos que el profesor considere
IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca.
También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA.
Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir
definiciones por memorización reconstructiva.
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS
incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes.
Cuando el profesor lo indique podrán usar Internet además de los apuntes.
En los proyectos en grupo, podrán utilizar todo tipo de fuentes de información y
presentarán el resultado públicamente en clase (corrección entre todos)
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL P
ere
Marq
uès (2
014)
4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se
harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
El GLOSARIO con los conceptos a memorizar es aplicable a todas las asignaturas.
Respecto a las actividades prácticas, consideramos 3 modos de aplicar el CB:
• CB COMPLETO, cuando la mayoría de las actividades prácticas consisten en
ejercicios individuales donde se pueden usar los apuntes (y a veces también
Internet). Se aplica en asignaturas como Matemáticas, Física, Química, muchas de
FP…, en las que hay que realizar múltiples ejercicios y problemas que implican el uso
de fórmulas y procedimientos, y en Lenguas, Literatura, Arte, donde hay que realizar
composiciones, análisis, traducciones y comentarios estructurados sobre textos
literarios y obras de arte.
• CB PARCIAL. Cuando la mayoría de las actividades prácticas son proyectos
colaborativos donde se usan todo tipo de fuentes de información y puede ser
innecesario utilizar apuntes. Se suele aplicar en asignaturas como Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Filosofía…
• CB PUNTUAL. La mayoría de las actividades prácticas se realizan sin apuntes ni
otro tipo de apoyo documental: Educación Física, Plástica, Música…
LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS SEGÚN ASIGNATURAS
Pere Marquès (2014)
Por lo que se refiere a los APUNTES, en 3º y 4º de Primaria el profesor guiará mucho su
elaboración y se buscará especialmente que los alumnos sepan utilizarlos.
En Bachillerato (para afrontar las actuales pruebas de acceso a la universidad) los apuntes
permitidos se reducirán progresivamente (3, 2, 1 hoja…). Esta práctica puede aplicarse
también en los últimos cursos de ESO y en FP (con los alumnos que “van bien”)
El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
Pere
Marq
uès (
2014)
OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN
5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales,
útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores
desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos
6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer
actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar
apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar
números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir…
7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje
servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y
corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-
control periódicos del profesor.
8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar
y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando:
autoestima, emociones, inteligencias múltiples
9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo,
asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y
que los alumnos desarrollen su competencia digital
+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta
familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad,
autoestima, emociones, motivación
ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES
1. SABER HACER
Pere Marquès (2014)
consultando: apuntes, libros, Internet
Se elaboran:
apuntes-vademecum personales
VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos
(glosario de las asignaturas)
2. MEMORIZAR
+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES
auto/co/hetero EVALUACIÓN
CONTINUA y exámenes-control
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
Se elaboran:
glosario personal +
resumen de cada tema
comprender, usar, explicar
(memorización reconstructiva)
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
hacer ejercicios, leer, expresarse.. EXPE
RIEN
CIA
individuales y colaborativas
buscar información, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos: se
pueden usar apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosario Proyectos grupales:
presentación pública
La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.
Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.
Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet)
cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas
EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO ! se aprende haciendo
Pere
Marq
uès &
Ana M
asllo
rens (
2013)
Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas.
Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario
Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y
escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión
EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario
Pere
Marq
uès &
Ana M
asllo
rens (
2013)
3 SABERES CLAVE
• "Saber qué“. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria.
• “Saber como“ hacer cosas, resolver problemas… consultando información
• "Saber dónde" encontrar la información necesaria para realizar las actividades en
los apuntes y otras fuentes de información (Internet…).
PRINCIPIOS + 3 SABERES + 2 CREACIONES PERSONALES
CREACIONES PERSONALES DE CADA ALUMNO
- Apuntes-vademecum personales: pondrá todo lo que cree le puede
servir para realizar las actividades prácticas de aprendizaje: formulas,
definiciones, problemas tipo, esquemas…
- Glosario personal: para cada término pondrá 3 definiciones (una
propia y otras 2 de algún diccionario), imágenes, frases donde
aparezca el término, esquemas o mapas conceptuales relacionándolo
con otros términos… También es conveniente añadir un resumen de
cada tema de la asignatura.
A partir de los principios del curriculum bimodal, la actividad formativa gira alrededor
de 3 saberes clave y 2 creaciones personales que hará cada alumno
Pere Marquès (2013)
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
En primaria y ESO conviene explicar a las familias que sus hijos van a trabajar
con esta bimodalidad : aprender vocabulario de memoria / realizar actividades
prácticas con sus apuntes
2 ¿Cómo empezar a aplicar el
curriculum bimodal?
Elaborando dos listas: el vocabulario indispensable a conocer/memorizar
por los alumnos y las actividades prácticas que podrán hacer con apuntes
2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL1/2 los alumnos elaboran apuntes de papel
En el currículum bimodal es importante la puesta en común del trabajo que realizan los alumnos,
para mejorarlo entre todos y estimular capacidades argumentativas y expresivas, por ello
se requiere pizarra digital y lector de documentos.
Si no se dispone de ordenadores o los alumnos son pequeños, cada alumno elaborará
sus apuntes en una libreta
Pere
Marq
uès &
Ana M
asllo
rens (
2013)
Conviene tener una plataforma educativa de centro con red de alumnos en cada clase
2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL 2/2 los alumnos elaboran apuntes digitales
Si tienen ordenadores o tabletas, podrán elaborar apuntes digitales en ellos o en un
pendrive. Si además tienen Internet podrán usar todos sus recursos y guardar los
apuntes digitales en un blog, wiki … o aplicaciones idóneas como OneNote
Pere
Marq
uès &
Ana M
asllo
rens (
2013)
Además así
desarrollarán
su
competencia
digital
Cada día se realizarán actividades de vocabulario. OBJETIVO:
comprender, usar, memorizar/saber explicar definiciones
• Explicaciones del profesor: sobre los temas, énfasis en glosario
• Ejercicios de aplicación, preguntas, búsquedas en Internet…
• Hacer el glosario personal: definiciones, dibujos, frases, esquema
EVALUACIÓN: evaluación continua de las actividades de clase.
Opcionalmente puede haber exámenes de vocabulario (sin apuntes)
Cada día se realizarán actividades prácticas. OBJETIVO: desarrollar
competencias, crear y aplicar conocimiento.
• Elaboración de sus apuntes
• Ejercicios, proyectos colaborativos, problemas, roles…
• Crear materiales, investigar, evaluar…
EVALUACIÓN: cuando no baste con las notas de evaluación
continua, habrá exámenes prácticos donde se podrán usar apuntes
¿CÓMO EMPEZAR EL CURRICULUM BIMODAL?
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
A principio de curso el profesor dará al alumnado 2 listas:
1. Actividades prácticas básicas a realizar con apoyo de sus apuntes.
2. Glosario básico de la asignatura (solo la lista del vocabulario, sugerimos que
las definiciones se construyan en clase entre todos). Se diferencian los
conceptos que se deben conocer y los que además hay que saber definir.
En idiomas el glosario incluirá además: frases coloquiales básicas, estructuras tipo,
reglas gramaticales... En matemáticas: tablas de multiplicar…
Cada profesor o equipo docente determinará a principio de curso:
el glosario de la asignatura y las actividades prácticas a aprender
así los alumnos sabrán desde el principio qué deben aprender (objetivos claros)
Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto y
extraer de allí las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales…)
más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas…) a realizar.
¿CÓMO PREPARAR LAS LISTAS DE
VOCABULARIO Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS?
Con estas palabras (tal vez añadiendo otras importantes en
el contexto del alumnado) hará el glosario básico de la
asignatura (sólo términos, sin definiciones), que el primer
día de clase presentará a los alumnos para que las
conozcan e indiquen cuales ya conocen (evaluación inicial)
Igualmente presentará a los estudiantes la lista de
actividades prácticas y competencias a desarrollar para
que sepan que tendrán que aprender a hacer.
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
Las actividades prácticas Objetivo: saber hacer, desarrollar sus competencias
Los alumnos crean y usan sus apuntes
3
APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo”
COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE)
Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes
(que son como los átomos que componen las moléculas-
competencia) de manera integrada…
…en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y
experiencia de cada uno y a menudo con el apoyo de
recursos y ayudas (no hay que saberlo todo de memoria)
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje
integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen
aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas
Se evidencian en la acción y
se evalúan con actividades de aplicación.
Las manifestaciones observables de una acción competente
se llaman indicadores.
Competencia = Saber hacer. Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben:
• RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar…
• COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar…
• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
• SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir …
• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducir, inducir), calcular
• VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
• PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas…
Implicando otras competencias instrumentales:
• Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)
la única que exige
memorizar; las
demás exigen pensar
ACTIVIDADES PRÁCTICAS: MÁS ALLÁ LA MEMORIZACIÓN
Competencias personales:
• Trabajo autónomo, reflexión, persistencia,
autocontrol…
Y competencias sociales:
• Trabajo colaborativo
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
OBJETIVO: Desarrollar competencias, crear conocimiento (consultar información,
compartir y discutir), y aplicarlo a situaciones reales. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
Consultando información. Tareas contextualizadas en la vida real,
a menudo proyectos colaborativos donde los alumnos asumen roles
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1/3
• Problemas y ejercicios de relacionar, analizar., sintetizar..
• Líneas de tiempo, mapas conceptuales y geográficos,
diagramas, esquemas, posters…
• Síntesis de las clases y de noticias de prensa en su blog
• Buscadores de información y recursos :en libros,
Internet…(citan fuentes)
• Especialistas en un tema de la asignatura y hacen de
blogueros, “curator”
• Investigadores: experimentan, investigan (laboratorio,
simulador, webquest), inventan…
La experiencia se adquiere con buenas prácticas.
Tener la fórmula no asegura saber resolver un problema.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 2/3
Actividades significativas, de la vida real. Algunas se hacen fuera del centro. A menudo
colaborativas, se presentan en la pizarra digital y se valoran y mejoran entre todos.
• Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico
escolar, radio/TV…
• Otras actividades en el barrio/municipio…
• Críticos de obras de arte, textos literarios, vídeos
documentales…
• Hacer exposiciones: fotos, mapas conceptuales,
líneas de tiempo, posters
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura”
y el “diario de clase”.
• Debates en foros presenciales y on-line, aprendizaje
dialógico
• Creadores de recursos: cuentos, artísticos, materiales
didácticos…
• Estudiar casos y diseñar, desarrollar y evaluar
proyectos
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 3/3
• Tutores de compañeros con dificultades. Y corrigen
trabajos de otros.
• Aprendizaje servicio (en el aula – ayudantes
TIC…- y en el entorno social).
•
• Presentar trabajos en la pizarra digital, explicar cómo
se han hecho, las dificultades.
• Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a
los padres…
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
Ante todo serán funcionales, útiles (no
persiguen objetivos estéticos: letra,
presentación). No hay límite de tamaño,
pero serán manejables. Estarán bien
estructurados y se reorganizarán a menudo
al ir añadiendo nuevas informaciones.
ELABORACIÓN DE LOS APUNTES
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
En los apuntes cada alumno reúne de forma
organizada todo lo que cree que puede ser
útil (formulas, reglas, problemas tipo, glosarios,
esquemas, enlaces a otras fuentes…) para
realizar las actividades prácticas.
La elaboración de sus apuntes es una de las principales actividades
que realizará cada alumno a lo largo del curso. Junto con los saberes
que tiene en su memoria, constituirán su conocimiento. Es como
preparar una caja de herramientas que luego podrá usar al hacer
trabajos.
Habrá que enseñar a los alumnos a hacer apuntes y a que descubran su utilidad
No conviene que los dicte el profesor. No son la tradicional libreta de resúmenes
de los temas (a menudo copiados del libro o dictados por el docente)
Los APUNTES estarán organizados en secciones (como una biblioteca) y cada estudiante
(buen bibliotecario) debe saber (de memoria) qué hay en ella y dónde está cada cosa.
• Para los más pequeños (o cuando no se disponga de
ordenadores) los apuntes se elaborarán en una libreta de papel o
carpeta, que también podrá recoger cromos, fichas y recortes de
publicaciones sobre la asignatura.
• Más adelante, cuando cada estudiante disponga de un dispositivo
digital (ordenador, tableta) los apuntes se elaborarán en soporte
digital en documentos de texto o multimedia, con fotos, vídeos… que
se almacenarán y transportarán en un pendrive o en el dispositivo.
• Y cuando se disponga siempre de un dispositivo conectado a
Internet, se elaborarán los apuntes en Internet (en un blog, wiki, web,
OneNote…) y podrán incluir también: enlaces (webs, mapas,
videos...), herramientas web 2.0, buscadores…
LOS 3 SOPORTES PARA HACER LOS APUNTES
Los alumnos crean sus apuntes a partir de
₋ Explicaciones del profesor, lo que comentan con los compañeros
₋ Lo que encuentran en libros de texto, revistas, Internet…
Pere Marquès (2013)
Al elaborar apuntes (p.e. de un libro) hemos de valorar si la información que leemos es
importante, si nos puede ser útil. En caso afirmativo, si no la tenemos ya en memoria, la
añadiremos donde corresponda, pues apuntes desordenados no serán útiles
FASES AL ELABORAR APUNTES
1º
2º
3º
Organizar y relacionar los nuevos datos con lo que ya
sabíamos
Indexar la información para encontrarla
cuando se necesite
Buscar y seleccionar información que consideremos
útil
A B
C
Pere
Marq
uès &
Ana M
asllo
rens (
2013)
Al hacer apuntes conectamos lo que sabemos con la nueva información, integramos y
damos significado a lo nuevo, y así además se facilita su memorización.
Pere
Marq
uès&
Ana M
asllo
rens(2
013)
Las actividades memorísticas de
vocabulario Objetivo: adquirir un amplio vocabulario
Los alumnos elaboran su glosario personal
4
Los estudiantes deberán conocer y usar un amplio vocabulario,
pero solo deberán memorizar las definiciones de una parte del mismo.
El profesor dirá cuál será el vocabulario imprescindible a conocer y cuál será el que además
deben memorizar. Cada alumno elaborará un glosario personal con este vocabulario
ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO:
FASES PARA UNA MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA
Imagen: Ana Masllorens
1º
2º
3º
Cada alumno elaborará “su glosario personal” de conceptos básicos con imágenes, 3
definiciones (la suya y 2 más extraídas de un diccionario), esquemas, frases…
Identificar y
comprender
los conceptos
Utilizar los conceptos
Construir definiciones: explicar los conceptos
Pere
Marq
uès &
Ana M
asllo
rens (
2013)
OBJETIVO: reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas al pensar y
expresarse (oral, escrito) y además saber explicarlas/definirlas
• Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus
características. Entre todos se mejora (consultando
también RAE, wikipedia…)
• Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará
diapositivas con fotos y definiciones y todos las
valorarán en la PD. Luego hará un mural.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 1/2
• El profesor explica los temas en la pizarra digital (PD)
y va haciendo preguntas, enfatizando el glosario de la
asignatura.
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria,
de búsqueda, profunda.
• Representaciones teatrales que integren
vocabulario del glosario
• Examen de respuesta rápida: el profesor dicta
palabras; los alumnos tienen 1 minuto para definirla
antes de recibir la siguiente. Lo que fallan luego se lo
preguntan por parejas (así recuperan)
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 2/2
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Cada alumno elabora su glosario personal en la libreta,
documento multimedia o wiki
• Buscar frases con palabras del glosario en el libro de
texto, vídeos u otros documentos
• Ejercicios test y de aplicación: actividades multimedia
autocorrectivas, dibujar conceptos, definición
alternativa, frases, relacionar, escritura creativa…
• Construir mapas conceptuales, esquemas, líneas de
tiempo…
• Concursos y juegos: competición de preguntas,
tarjetas con las palabras para jugar al trivial…
• Alumnos elaboran tests de preguntas para pasar a
los compañeros.
El “glosario personal” (aunque es un material independiente) puede complementar
los apuntes y ser consultado al hacer actividades prácticas
¿QUÉ ES EL GLOSARIO PERSONAL?
• Cada estudiante hará su glosario personal a lo largo del curso. Se podrá hacer en
una libreta, documento digital multimedia o espacio de Internet (wiki, blog…)
• Se organizará alfabéticamente y las palabras a memorizar se pondrán
enmarcadas para destacarlas. Para cada término del glosario (que serán
básicamente conceptos, personas y hechos), se pondrán:
• 3 definiciones: una creada por el alumno y otras dos
procedentes de diccionarios o enciclopedias.
• Imágenes: dibujos, fotos…
• Frases con sentido en las que salga el término
• Algún esquema, mapa conceptual o línea de tiempo que
relacione el término con otros del glosario.
• Al final habrá una sección de esquemas, líneas de tiempo y mapas
conceptuales que relacionen entre sí los conceptos y demás datos
• El glosario personal se hará con buena letra (si no es digital) y buena presentación
Se revisará periódicamente:por el profesor, compañeros y en presentaciones públicas
Pere Marquès (9-2013)
También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales
y su interpretación y análisis crítico
Según la OCDE la competencia lectora consiste en la comprensión y uso de textos
escritos, y en la reflexión personal sobre estos con la finalidad de lograr los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad
La lectura debe ser: comprensiva, analítica y crítica (valorando críticamente la
veracidad y utilidad, considerando el contexto…). Distinguimos 3 modalidades
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Convendría que cada día, una pequeña parte de la clase estuviera basada en la
lectura: Y luego sintetizar lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo
que se ha aprendido…
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Lectura profunda, reflexiva, para
comprender nuevos vocablos en la enciclopedia.
• Lectura literaria, para disfrutar de un poema,
texto narrativo…
• Lectura superficial, para buscar nueva
información en libros e Internet…
La lectura es fundamental para la formación de las personas. Con la lectura
tenemos acceso al conocimiento almacenado por nuestra civilización, adquirimos
experiencias vicarias, crecemos, enriquecemos nuestro vocabulario (que nos
permitirá pensar más y expresarnos mejor)…
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
La evaluación continua
y los exámenes-control Los alumnos se implican en la corrección de los trabajos
y en otras actividades de aprendizaje servicio en el aula
5
El cualquier caso, los alumnos que no comprendan algo lo preguntarán al profesor
y éste o un alumno tutor se lo explicará.
Como el profesor tiene un tiempo limitado para evaluar, implicará al alumnado en la
corrección, que además así aprenderá más. Por ejemplo:
MUCHAS ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN CONTINUA
Se aprende haciendo: los alumnos deben hacer MUCHAS ACTIVIDADES
TODAS ellas deben ser corregidas para poder aprender de los errores
y debe quedar registro (puntos positivos, nota) de lo que ha hecho cada alumno
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Realizar ejercicios autocorrectivos con el ordenador.
• Autocorrección por el alumno, disponiendo de las
soluciones o mediante rúbricas.
•Crear un portafolio personal (dosier personal de
aprendizaje)
• Corrección por pares, siguiendo las instrucciones del
profesor.
• Presentar trabajos en la pizarra digital (tareas,
proyectos) y corrección entre todos. Todos los trabajos
colaborativos se corregirán así.
Siguiendo instrucciones del profesor, los alumnos a menudo se corregirán entre ellos
las tareas. Y los alumnos aventajados tutorizarán a otros compañeros
ALUMNOS TUTORES
Pere
Marq
uès &
Ana M
asllo
rens (
2013)
Enseñando a otros, refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben
El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes de
control sistemático de los aprendizajes.
En asignaturas como Ciencias, Sociales... si durante el curso se han hecho y evaluado
muchas actividades prácticas, puede resultar innecesario hacer exámenes prácticos
2 TIPOS DE EXÁMENES
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Los exámenes de vocabulario
(memorísticos) incluirán un 30% de
preguntas que no estén en el glosario
básico de la asignatura (imprescindibles
para poder obtener un excelente)
• Los exámenes prácticos (con uso de los apuntes)
propondrán varias tareas básicas para hacer en un
tiempo adecuado. Además estarán previstas 2 tareas
avanzadas para los alumnos que terminen pronto y lo
soliciten.
Haciendo todas las tareas básicas se obtendrá notable.
Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna
tarea avanzada.
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
La tutoría y sobre todo la detección precoz de dificultades y su tratamiento
6
El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico,
de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado
Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor:
• Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar
• Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos
(Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-
matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert
Sternberg (analítica, creativa, vida práctica)
• Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional)
• Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía
• Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad
• Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa
• Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…)
• Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad
• Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia
• Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular
LA IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA
Pere Marquès (2011)
La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el
máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.
NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL – IE/1
• Según Salovey & Mayer IE = “capacidad para percibir, expresar, comprender y
regular nuestras emociones y comprender las de los demás”. Consideran 4 ejes:
• Percibir (cambios fisiológicos - sudor, respiración, corazón, pupilas, color -,expresión facial,
movimientos corporales -gestos, contacto físico-, tono de voz) y expresar las
emociones propias y de los demás.
• Comprender cómo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocan
recuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atención, afectan la cognición…
• Comprender las: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios
• Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonomía emocional,
competencia social, gestión intrapersonal e interpersonal.
• Según David Goleman IE = “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos,
los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones
que tenemos con los demás y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias:
• Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones y estados internos.
• Autorregulación, control de las emociones, impulsividad, estado de ánimo... Y su
manejo para que faciliten nuestras actividades.
• Motivación hacia el logro de nuestros objetivos.
• Empatía, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros
• Habilidades sociales para inducir respuestas deseables en los demás. Utilizarlas
para persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo. Pere Marquès (2011)
Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad.
Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos al medio.
NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL –IE/2
Aunque hay acontecimientos que no controlamos
y nuestra personalidad nos determina, nos queda un 40% de margen de decisión
• Con mayor IE… se tienen mejor salud física y psicológica, menores niveles de
ansiedad y de riesgo de depresión, mejor adaptación social, se es más cooperativo
y empático, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales).
• Educando en IE desde los 2 años, En Primaria tienen mejor rendimiento académico,
son más agradables, empáticos, colaborativos y con menos problemas de conducta.
Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimiento
académico Pablo Fernández Berrocal (UMA)
• Las emociones: son breves e intensas activaciones físicas, respuestas fisiológicas,
que se producen en respuesta a algún estímulo.
• Las e. básicas son: miedo, ira, tristeza, alegría, sorpresa, rechazo, afecto. Todas
las emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas).
• Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad,
timidez, egoísmo, generosidad, amistad, decepción…
Pere Marquès (2011)
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
¿Por qué dejamos
que los alumnos usen apuntes? Porque les preparamos para el mundo que les ha tocado vivir
Hoy cuando para un trabajo se requiere información
siempre la tenemos a nuestro alcance en Internet.
El objetivo no es saber muchos datos de memoria
sino ser hábil en encontrarlos
cuando sean necesarios… y saber aplicarlos
Y para ello hay que haber practicado mucho: buscando
información en nuestros apuntes e internet y haciendo
muchas actividades de aplicación
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INTERNET
Pere Marquès (2013)
Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro
conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa
comunicación
www
+ MEMORIAEXTERNA
mis apuntes
en papel información
redes
mis apuntes
en Internet
EVA
recursos TIC
INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
mis apuntes
en pendrive
MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades
y centro de toma
de decisiones
y herramientas
que uso
mi CEREBRO
mi EPA
CONVIENE QUE CADA ALUMNO CONSTRUYA SU EPA
EPA (Entorno Personal de Aprendizaje)= La información (memoria
externa) y los recursos a los que un alumno puede acceder en
todo momento. Es como una gran “caja de herramientas” que
integra:
1. Apuntes: datos (información y enlaces a
fuentes y recursos TIC) que el alumno recopila y
ordena porque piensa serán útiles
2. Portafolio de tareas o dosier personal de
aprendizaje, con una selección de trabajos
realizados donde valora lo que ha aprendido.
3. Otros recursos a su alcance: instrumentos para
procesar datos y canales de comunicación TIC,
fuentes de información en Internet…
4. Agenda y contactos (e-mail, redes…) a los que
puede recurrir si necesita ayuda.
Los estudiantes almacenan su conocimiento entre su memoria interna y su EPA.
Utilizando ambos deberían saber hacer todas las tareas prácticas.
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
EPA
Pere Marquès (2013)
Algunas ideas más y las claves del éxito del curriculum bimodal
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- El curriculum bimodal se puede aplicar a partir de 3º de primaria, cuando los
estudiantes ya han adquirido sus destrezas básicas de lectoescritura. Con todo, a
los 8 años necesitaran mucha ayuda para ir aprendiendo a elaborar los apuntes, por
lo que algunos profesores prefieren empezar a aplicarlo a partir de 4º o 5º de
primaria.
- El glosario de la asignatura, así como el listado de actividades prácticas (y
competencias) a realizar, se puede dar a los alumnos en forma de “cartilla de
autocontrol”, donde pueden ir marcando lo que creen que ya saben… y el profesor
lo puede verificar periódicamente.
- Algunos profesores (en primaria) prefieren dar el glosario de la asignatura
trimestralmente o tema a tema.
- Es muy importante enseñar a los alumnos a hacer apuntes, y que se den cuenta
de su funcionalidad, de cómo los apuntes les pueden ayudar. Esto puede llevar
tiempo: los alumnos de primaria aún no saben, los de la ESO muchas veces
´tampoco (solo saben “tomar” apuntes al dictado del profesor i aquí se trata de que
los hagan ellos).
- En bachillerato, apuntes limitados. Pensando en los exámenes de selectividad,
algunos centros han limitado los apuntes que se pueden utilizar en los exámenes
prácticos a unas pocas “hojas” en primer curso y una menguante (el último trimestre
nada) en segundo curso. Así se van acostumbrando progresivamente.
Pere Marquès (2013)
ALGUNAS IDEAS MÁS… 1/2
- Que los alumnos se ayuden entre ellos en los aprendizajes (alumno tutor) y
también que se corrijan algunas tareas entre ellos (con puesta en común final con el
profesor) suele dar muy buenos resultados… si se organiza bien,
- El curriculum bimodal se puede aplicar con:
• Aulas que tienen buenas dotaciones TIC o que solo tienen pizarra digital
• Libros de texto en papel o digitales, y también sin libros de texto
• El modelo TPACK
• Las estrategias de clase inversa.
• Comunidades de aprendizaje y grupos interactivos.
•Y con todo tipo de enfoques pedagógicos, excepto el memorismo estricto
Pere Marquès (2013)
ALGUNAS IDEAS MÁS… 2/2
Pere Marquès (2013)
investigación
DIM/Telefónica
2011-13
150 profesores
Pere Marquès (2014) Pere Marquès (2014)
- Desde el primer día de clase los alumnos saben lo que se espera de ellos, lo
que será imprescindible que aprendan. El profesor se lo dará (y explicará un poco)
en la lista del glosario de la asignatura (solo los términos, no las definiciones) y en la
lista de las actividades prácticas competenciales.
- Participan activamente en la concreción de las mejores definiciones para los
términos del glosario, y aprenden a “crear definiciones” a partir de sus recuerdos
sobre los mismos (memorización reconstructiva, buena alternativa para la
memorización mecánica).
- Hacen muchísimos ejercicios de aplicación del glosario y también sobre las
actividades prácticas. La evaluación continua les permite aprender de sus errores
y exámenes-control facilitan el seguimiento de los aprendizajes
-El uso de los apuntes al realizar los trabajos y exámenes prácticos, les hace
más autónomos, les permite concentrarse en lo importante (saber hacer) y evita
suspensos por falta de información (no recordar fórmulas, procesos, datos…). Los
alumnos con problemas para memorizar, pueden aprobar.
- Aprenden a hacer apuntes funcionales, que les ayudan a estructurar los
conocimientos y también así refuerzan sus esquemas mentales.
Pere Marquès (2013)
¿POR QUÉ CON EL CURRICULUM BIMODAL LOS
ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJORAN LAS NOTAS?
MÁS INFORMACIÓN…
Ilustraciones:
Ana Masllorens
Portal del curriculum bimodal - http://peremarques.net/curricuportada.htm
¿Qué es el currículum bimodal? .- http://peremarques.blogspot.com/
Investigación DIM-Fundación Telefónica: currículum bimodal y contra el fracaso escolar
2011-13 - http://peremarques.net/telefonica/.
Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo
aprender?
Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) - http://emotional.intelligence.uma.es/
Grup de recerca en orientació Psicopedagógica (GROP, UB) - http://stel.ub.edu/grop/
Pere Marquès (2013)
Grup DIM-UAB
http://peremarques.net
Y si quieres recibir formación para ir implementado el curriculum bimodal en tu centro,
participa en la investigación DIM-internacional 2014-15 sobre la aplicación del
curriculum bimodal en el marco del nuevo paradigma formativo.
Ver más información y acceder al formulario para participar
• OneNote es un cuaderno digital que te permitirá almacenar todos
los apuntes y notas en el mismo sitio. Puedes tomar notas,
agregar texto, lista de tareas, archivos, grabaciones de audio…
• Podrás acceder a tus notas desde cualquier sitio y dispositivo
(Windows, iOS o Android).
• Además podrás compartir blocs de notas para tener apuntes
comunes donde todo el mundo pueda ver y editar pudiendo
consultar los cambios que se hicieron y quien los hizo.
Accede a recursos sobre como usar OneNote en
educación en nuestra comunidad de profesores
www.pil-network.com donde profesores de todo el
mundo comparten sus experiencias.
Video tutoriales: conocer como usar OneNote.
Un ejemplo: la profesora Angels Soriano del
colegio Martí Sorolla de Valencia usando aquí,
entre otras cosas, OneNote.
Descárgate la app gratuita de OneNote desde la
tienda de tu dispositivo o una versión de un mes
aquí
OTROS ESQUEMAS
RELACIONADOS CON EL TEMA
Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
http://peremarques.net/didacticacontic.htm
Pere Marquès (2014)
PROFESORADO tutoría y detección precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador…
ALUMNADO aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida y aprender del error
iniciativa discente y autoaprendizaje
INSTRUMENTOS uso intensivo de las TIC
todos los entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
ACTIVIDADES muchas y significativas
crear la memoria externa
cada día: instrumentales
Pere Marquès (2014)
CURRICULUM
bimodal
común+proyectos optativos
14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
+?
de la Era Internet
YO
CULTURA: ideas, visiones del mundo
normas, valores Instrumentos, lenguaje
convivir
ser
hacer saber
ámbito
doméstico ámbito
escolar/laboral
ámbito
social amplio
EDUCACIÓN ACTUACIÓN
BUENO
FELIZ
ÚTIL…
SOCIEDAD-
Un hombre no es más que lo que sabe. Francis Bacon
Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo
EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL
Pere
Marq
uès (
2014)
SER
HACER
Desarrollo intelectual
COMPETENCIA:
AUTONOMÍA E INICIATIVA
CONOCER
CONVIVIR
COMPETENCIA:
APRENDER A APRENDER
Desarrollo
físico/salud
Autoconocimiento
inteligencia emocional
autoestima, voluntad
Tener conocimientos
y competencias
específicas
COMPETENCIA:
SOCIAL Y CIUDADANA
Idiomas extranjeros
COMPETENCIA:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA:
MUNDO FÍSICO
COMPETENCIA:
CULTURAL/ARTÍSTICA
COMPETENCIA:
MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
DIGITAL
Maduración
moral/espiritual
valores
Pere
Marq
uès (
2014)
14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet
Aprender =
memorizar mucho
+ saber hacer
con lo memorizado
(sin apoyos)
Aprender =
saber hacer
con apoyos
+ memorizar
vocabulario
APRENDER: AYER Y HOY
AYER
HOY
+ crear nuestra
memoria externa
Ahora la información
la tenemos siempre al alcance…
…pero tenemos que aprender a
encontrarla (con rapidez)
cuando la necesitamos.
Por ello necesitamos
crear y organizar
nuestra memoria externa
con un amplio vocabulario y
referentes culturales bien
estructurados Pere Marquès (2014)
PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
PLATAFORMA Intranet +
CIBERESPACIO
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
pizarra copiadora
espejo mágico
compartir/debatir
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN UN AULA 1x1?
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
ENTORNO FÍSICO
acceso desde casa
familia…
INSTALACIONES enchufes, WIFI..
Pere Marquès (2014)
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico
de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
Ver más en TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
http://peremarques.net/didacticacontic.htm