Guia didactica del video sobre la paz
-
Upload
anabeldimo72 -
Category
Education
-
view
1.209 -
download
0
description
Transcript of Guia didactica del video sobre la paz
La paz un camino hacia la felicidad.
PROYECTO EDUCATIVO ENFOCADO A LA BUSQUEDA DE LA PAZ DESDE EL AMBITO FAMILIAR, ESCOLAR Y
SOCIAL.
PROYECTO EDUCATIVO TRANSVERSAL.
LA PAZ
Secretaria distrital de educación.
Barranquilla-atlántico.
1
Autores
Abel Pérez Vega
Dibujos
Dmitry Pérez Alemán
Diseño
Abel Pérez Vega
2
PRESENTACION
La paz: un camino hacia la felicidad es una propuesta personal sobre la paz
cuya finalidad es convertirla en un proyecto institucional en la medida en que
todos los educadores, de manera conjunta puedan contribuir al logro de este
objetivo. la expresión proyecto institucional refiere a una tarea en común de toda la
institución. los productos en este caso, pueden ser de diferente tipo: por grado, por
ciclo, etcétera, puesto que todos los productos -ya sea uno o varios- apuntan a
una meta común compartida.
La distribución de las actividades en el tiempo, la apertura a otros miembros
de la comunidad, el lugar que se dará a las familias en este trabajo será fruto del
intercambio y del consenso del equipo docente y directivo.
En este proyecto sólo se presentarán algunas actividades posibles para
proponer a los alumnos del instituto técnico distrital cruzada social. las mismas
están planteadas como transversales, es decir no se identifican con un área
curricular determinada. los docentes podrán desarrollarlas de manera
independiente o bien pueden platearse como actividades anteriores a la
realización de productos concretos como: muestras, concursos de manchas,
cancioneros, mesas redondas, murales, jornadas, etcétera.
Aquí se presentan algunas propuestas y productos a modo de ejemplo. a
partir de ellos los docentes podrán pensar con sus grupos otras.
3
ÍNDICE
Presentación ___________________________________________________ 3
Introducción ___________________________________________________ 6
1. concepto de paz ____________________________________________ 8
ficha técnica _______________________________________ 9
descripción del documento ___________________________
propuesta de trabajo ________________________________
objetivos ________________________________________
estructura del contenido ____________________________
metodología _______________________________________
observaciones de tipo general ________________________
observaciones sobre el uso __________________________
observaciones sobre la explotación ____________________
actividades sugeridas _______________________________
medios y recursos necesarios.___________________________
equipos necesarios ______________________________________
materiales de apoyo __________________________________
Los recursos __________________________________
cuadernillo de actividades. _____________________________
documentos complementarios.__________________________
materiales de ampliación ________________________________
2. jugamos a la paz_________________________________________
introducción ..________________________________________________
Objetivos ___________________________________________________
descripción de la unidad_________________________________________
utilización del medio "video" ____________________________________
Integración del documento "el agua" en la unidad____________
Evaluación de la propuesta ___________________________________
4
El agua. _______________________-___________________________
jugamos a la paz ___________________________________________
5
INTRODUCCIÓN
Actualmente se habla mucho de la educación en valores, pero exactamente ¿a
qué nos referimos cuando hablamos de valores? entendemos por valor un
«horizonte de sentido, porque «sin horizontes, sin puntos de referencia, la
existencia deja de tener sentido y todo se hunde».
Los valores van vinculados a sentimientos en tanto que «hacen referencia a una
propiedad capaz de suscitar la estima de los seres que la perciben”. también los
relacionamos con aquello que hace que una cosa sea tan deseada y apreciada
que decidimos que vale la pena luchar por ella.
Los valores son el marco de referencia personal que nos orienta en nuestras
acciones, opciones y decisiones. cada persona tiene su propia y exclusiva escala
de valores, edificada a partir de la relación con el entorno cultural y familiar, las
experiencias vividas, la propia capacidad de análisis, las personas que se escogen
como referentes, etc. de esta manera, nadie, ni personas ni instituciones, es ni
puede ser neutral. por esta razón será importante tomar conciencia y explicitar
desde qué valores, cada uno de nosotros, individualmente o como instituciones,
hablamos, somos y hacemos.
Hay quien dice que estamos inmersos en una crisis de valores; aun así, afirmamos
en el parágrafo anterior que todos, conscientemente o inconscientemente, nos
relacionamos desde unos valores específicos. ¿dónde está la crisis? quizás no en
los valores en si, sino en aquellas instituciones que tradicionalmente se habían
responsabilizado de transmitirlos (de transmitir un «horizonte de sentido»).
instituciones como la iglesia, la familia tradicional o la escuela como espacio
exclusivo de aprendizaje de saberes han dejado de ser referencia, de ser las
únicas depositarias de este sentido.
¿a favor de qué nuevas instituciones han cedido su peso específico? dicho de
manera muy simplificada: a aquellas vinculadas al consumo y representadas por la
6
publicidad; aquellas que han conseguido implantar y generalizar valores como la
inmediatez, la novedad, la juventud, la competitividad, la eficacia o la rapidez.
la paz social es la condición para crear el espíritu que ha de traernos la paz
duradera entre los pueblos y la sociedad. para obtener la paz social en nuestro
país primero es luchar contra la violencia, delincuencia, etc. para que seamos un
pueblo con bases muy buenas y no tener problemas ya sea externos como
internos.
LA PAZ
el concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al
concepto de violencia, entendida ésta como aquellas situaciones en los que los
seres humanos se desenvuelven en unas condiciones que le impiden llegar a
realizar todas sus potencialidades.
la educación para la paz se fundamenta en dos conceptos básicos: el concepto de
paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto.
el presidente de la republica al principio del año en el discurso de inauguración dijo
lo siguiente de la paz social:
qué es la paz social queridos amigos y amigas? es un término bonito, un término
que algunos podrían considerar que queda en el aire. la paz social es que todos
estudien, la paz social es que hagan sus deberes, la paz social es que respeten a
sus padres, la paz social es que se lleven bien con sus compañeros, la paz social
es que no se insulten unos con otros, la paz social es que se ayuden, paz social
no es darse copia en los exámenes, por ejemplo, esa no es paz social. como se
ríen verdad, eso de llevar acordeones ahí metidos y sacarlo, sobre todo para el
inglés y para otros, no esa no es paz social.
Ficha técnica
7
Colección: Cuadernos de educación para la paz
Séptimo grado.
Título: la paz un camino hacia la felicidad.
Unidades: el programa del proyecto sobre la paz está formado por ___unidades
cuyos títulos y duración son los siguientes:
1. lala
2. el
3. -__
Dirección y realización: Abel Pérez
Guión: Abel Pérez
Locución: Abel Pérez
Colaboración: Ana alemán/ Fabián ortega..
Equipo pedagógico: Edith castro, Sandra de la asunción, hna. Beatriz torres
Alvear,
Producción: dpto. de orientación escolar del instituto técnico distrital cruzada
social.
Año de producción: 2011
Grupo destinatario: grados sexto y séptimos de educación básica
Elementos que integran el programa:
Programa de vídeo conteniendo ___________
Material de apoyo: cartilla ____
Guía didáctica para el profesor.
Descripción del documento
no creemos necesario justificar aquí la trascendencia y necesidad de un adecuado
tratamiento
del agua en el ámbito escolar. no obstante, consideramos conveníente remarcar
8
dos aspectos básicos que han servido para orientar la producción del programa:
1) la importancia del tema del agua desde la perspectiva de la educación
ambiental,
es decir, para una educación en favor del medio.
2) la necesidad de un planteamiento globalizador, tendente a cubrir los objetivos
de las áreas social y natural relativos al recurso natural que nos ocupa, y, en lo
posible, próximo a los intereses de los alumnos.
estos nacen, en este ciclo, de la curiosidad y, consecuentemente, giran en torno a
aquello que el alumno ve en sí mismo. en los demás y en lo que más directamente
le
rodea. ello le lleva a plantearse numerosos y variados interrogantes.
darles respuesta obliga a un contacto directo con la realidad, con la naturaleza. allí
puede el alumno observar, investigar, manipular y experimentar. pero la
experiencia,
aun siendo necesaria, no es suficiente para la formación del alumno de este ciclo.
requiere la concurrencia de la observación directa e indirecta, y de la expresión de
lo
observado para que las experiencias tomen sentido.
con este programa pretendemos motivar y guíar esta observación de la realidad, a
la
vez que señalamos aquellos aspectos susceptibles de sencillos experimentos por
parte
de los alumnos. puede suplir, también, el contacto directo con aquellos elementos
y
procesos que por su lejanía en el tiempo, por su duración, etc ... , hacen difícil la
observación directa.
en resumen, el programa el agua presenta, entre otras, las siguientes
características:
a) el programa ha sido diseñado desde una perspectiva globalizadora y contempla
conjuntamente los aspectos físico-naturales con los aspectos sociales.
b) la presentación de los diversos temas que consideramos en relación al agua
9
puede ayudar al niño a comprender los vínculos que existen entre naturaleza y
sociedad.
c) el tema del agua permite, como pocos, partir de la curiosidad de los niños y de
su
experiencia cotidiana para estudiar procesos sociales y naturales.
13
d) la totalidad de los elementos que aparecen en el programa muy difícilmente
pueden estudiarse -con las limitaciones espacio-temporales del curso- mediante
observación directa.
e) puede profundizarse en cualquiera de los fenómenos y elementos (propiedades
y
características del agua; el agua y la vida; el consumo humano; la contaminación;
el agua en la naturaleza) que el profesor crea conveniente. con ello el programa
puede asumir una función contextualizadora y motivadora para este trabajo más
exhaustivo y sistemático.
fl el programa el agua, tal como ha sido diseñado, se dirige preferentemente al
ámbito afectivo, incidiendo en el terreno de las actitudes y presentando
interrogantes
y cuestiones a discutir, tanto o más que proporcionando información.
propuesta de trabajo
objetivos
los objetivos que os proponemos trabajar son:
· reflexionar sobre los valores personales y sociales, y la relación entre unos y
otros.
· analizar el concepto de paz y el uso que hacemos de éste.
10
· conocer los conceptos de violencia directa, violencia estructural i violencia
cultural.
· entender la perspectiva positiva del conflicto.
estructura del contenido
la estructura es la siguiente:
· una reflexión sobre la educación en valores acompañada de la actividad «escala
de valores»
· la actividad «stop!» de evaluación inicial de los conocimientos previos de los
alumnos entorno de los conceptos de paz, violencia, conflicto, etc.
· un apartado sobre el concepto de cultura de la violencia, violencia
directa,estructural y cultural, y las actividades «esto es violencia?» y «el collage».
· un capítulo sobre el concepto de paz, la paz positiva y la paz negativa, con tres
actividades: «ilustremos la paz», «la paz negativa» y «la paz positiva».
· el último apartado trata el concepto de conflicto y su perspectiva positiva con un
«barómetro de valores», y las actitudes ante el conflicto con la actividad
«vacaciones conflictivas».
la paz social es la condición para crear el espíritu que ha de traernos la paz
duradera entre los pueblos y la sociedad. para obtener la paz social en nuestro
pais primero es luchar contra la violencia, delincuencia, etc. para que seamos un
pueblo con bases muy buenas y no tener problemas ya sea externos como
internos.
el presidente de la republica al princiopio del año en el discurso de inauguracion
dijo lo siguiente de la paz social:
11
qué es la paz social queridos amigos y amigas? es un termino bonito, un termino
que algunos podrían considerar que queda en el aire. la paz social es que todos
estudien, la paz social es que hagan sus deberes, la paz social es que respeten a
sus padres, la paz social es que se lleven bien con sus compañeros, la paz social
es que no se insulten unos con otros, la paz social es que se ayuden, paz social
no es darse copia en los examenes, por ejemplo, esa no es paz social. como se
rien verdad, eso de llevar acordeones ahí metidos y sacarlo, sobre todo para el
inglés y para otros, no esa no es paz social.
paz social es, ayudarle a los padres de familia a sacar adelante, su padres con
esfuerzo, los manda a la escuela, invirtiendo casi todo su capital de su trabajo
forzado para que vengan limpitos, paz social es bañarse todos los dias, paz social
es venir limpitos, paz social es respetar lo muchos a las muchachas, decirles
cosas bonitas, respetuosas, esa es la paz social que queremos construir, paz
social significa armonía, paz social significa tolerancia, quiza mi vecino no piense
igual que yo, pero yo debo respetarlo, porque al final el y yo, o ella y yo somo
hermanos salvadoreños.
ese es el principio fundamental, la paz, y para que sirve la paz? la paz sirve para
que seamos libres, para que vengan a la escuela, para que el gobierno haga su
trabajo, para que los poderes del estado, podamos actuar, interactuar en beneficio
de la mayoría de salvadoreños, yo creo en la paz de las libertades, en esa es la
paz que yo creo, en la paz en donde nos respetemos unos con otros, en la paz en
donde la opinión del otro tenga valor, y aunque yo no la comparta, porque yo no
comparto muchas opiniones con mucha gente y seguramente muchos no
comparten la opinión que tiene el presidente saca, pero esa es la democracia que
hemos construido. al final debemos entender que esto nos hara vivir mejor.
__________________________________________________________________
_____
12
los valores morales vividos en familia se transmiten más fácilmente a los hijos. en
ella aprenden a amar en cuanto son amados gratuitamente, aprenden el respeto a
las otras personas cuando son respetados, aprenden de modo verdaderamente
humano y sencillo la recíproca donación del amor conyugal del hombre y de la
mujer, del cual provienen; aprenden hasta a conocer al mismo dios en cuanto
reciben su primera revelación de un padre y una madre llenos de atenciones y
autores de sus vidas.
la familia es considerada según nuestra constitución la base fundamental de la
sociedad, juega un papel importante en la formación de los individuos de la
misma. rol que si es bien desarrollo los resultados favorecen en general a la
convivencia armónica entre los distintos actores de la sociedad.
una familia fundamental en valores y principios morales y espirituales desarrolla en
sus miembros una capacidad para canalizar o resolver problematicas de carácter
social de forma pacifica y ecuánime sin utilizar la violencia como mecanismo para
resolver los conflictos, conduce a la sociedad a una democracia autentica y plena.
nuestra sociedad ha desestimado el poder que tiene la familia para impulsar su
desarrollo, nos encontramos con niveles alarmantes de desintegración familiar,
una explosión demografica incontrolada especialmente en los adolescentes que
no nos permite salir de las condiciones socio-económicas actuales, y si a ello
sumamos los grandes problemas de delincuencia comun y violencia social que
enfrenta el pais que conlleva a estadisticas significativos de homicidios generados
especialmente en los jóvenes que manifiestan una ausencia de valores y
principios que no fueron fundamentados en la familia, un contexto social que los
induce a formar grupos antisociales que ejercen.
13
___________________________________
la paz es un estado interno de los individuos que se manifiesta en nuestra
relaciones ante los demas y por lo demas, la paz genera creer en los proyectos del
prójimo en respetar sus individualidades, sus particularidades que lo hacen unico.
al comprender estos principios y practicarlos entenderemos que es tan facil vivir
en armonia.
la paz no se recibe, es producto de lo que damos a los demas se necesitan dos
para estar en conflicto por lo tanto yo recibo estar en paz con el otro.
la paz de un niño es ejemplo de un mundo lleno del perdon y un nuevo comienso
en una relacion, tu le dañas y el no sabe de ofensa y te sigue tratando igual, sin
reparar en lo que paso, sin tan solo los grandes aprendimos de ellos.
la paz la alcanzaremos cuando cada uno nos dispongamos a perdonar al otro, la
madre tereza de calcuta nos enseña que lo mas hermoso que le podemos ofrecer
a nuestro enemigo es el perdon.
si en verdad anhelamos la paz no la busquemos fuera, ella se encuentra en
nuestro interior, el conquistar la paz es tarea de todos pero se logra si sumamos
todos nuestra propia paz.
14
nuestro país se debate en este momento, en fuertes corrientes violentas por
situaciones económicas y sociales. el impulso agresivo de algunas protestas y
reclamos desata una violencia incontrolada, fruto del desborde del carácter.
pero no será sin dudas este el camino que traerá la solución a los problemas. se
hace necesario entonces, procurar la serenidad en los pensamientos y
sentimientos para que los actos sean acordes con ese objetivo de cambio que se
reclama, junto con un profundo sentimiento de solidaridad por los que padecen
estas situaciones.
estas alteraciones que sufre el país responden al cúmulo de acciones de quienes
constituimos su pueblo y de las energías e inteligencia de sus gobernantes.
por sobre todo, el país necesita de la serenidad, firmeza y decisión de bien de sus
hombres para que puedan alcanzar las pautas de progreso que estos se
propusieron.
los actos convulsionados, si bien tienen su poder de fuerza sobre los que
gobiernan, llevan en sí fuerzas destructoras de la violencia de masas.
las masas, según ortega y gasset, son fuerzas que por incontroladas, ocasionan
daños irreversibles, anulan la capacidad de discernir que sí tiene el hombre
individualmente y producen su acción como fuerzas de descontrol.
aunque los reclamos casi siempre son legítimos y responden a los derechos
naturales, los medios para llevarlos a cabo son los objetables. porque la violencia
15
no logra nunca imponer la razón, ni la comprensión y jamás será solución sino
sólo caos.
sin embargo, ante grandes obstinaciones del poder de los hombres, sólo actos
fuertes y desesperados logran romper esas corazas de imposición. para ello se
inmolan seres que con su ejemplo y sus vidas marcan rutas en la evolución
terrena.
fueron espíritus amantes de pacificar pueblos, recorrieron con dolor ese camino y
comprendieron en sus corazones que sólo inmolándose dejarían la fuerza de sus
palabras. fueron luther king, gandhi, jesús y muchos otros que desde sus lugares
en la vida bregaron con sus vidas por la unión, el amor y la paz de los pueblos. se
fueron de este plano dejándonos su mensaje: 'sólo por el amor se llega a la paz'.
nosotros tenemos otras realidades, nuestras violencias son de hombres más
cultos o más preparados intelectualmente, pero que han hecho abuso de poder y
como pueblo, sólo se reclaman derechos naturales ya ganados.
pero, reiteramos, la forma y los medios utilizados para ello no siempre son
legítimos desde el punto de vista moral, de la evolución del espíritu.
esta violencia, instalada aún en el espíritu como defensa y motor de su accionar,
debería desaparecer porque el hombre consciente promueve su propia evolución
por sistemas más pacíficos y responsables que son: comprensión-tolerancia-
respeto.
armando con paciencia, luchando con la verdad, trabajando con dignidad,
encontrará el ser sus propios derechos, los derechos del espíritu a desarrollar su
16
existencia en procura de su evolución espiritual para que la violencia deje así su
fuerza destructiva y se convierta en la fuerza imponderable del amor y la
verdad.
"a la paz se llega por el camino del amor. esto no lo pueden comprender los
espíritus violentos que buscan llegar por las vías de la fuerza.
ama a tu prójimo y desearás para él, el bienestar del hogar. ama a tu hermano y
desearás para él, que comprenda que la vida es una larga cadena de hechos que
promueven su evolución. ama a la nación y desearás que la gobiernen hombres
que tengan estos sentimientos, pero si ello no ocurre, no será la violencia la que
imponga la razón, ni la comprensión ni la tolerancia que es el amor.
la violencia no es el camino, sólo genera más violencia.
pacificar el carácter es un camino; desarrollar la solidaridad, otro camino;
brindarse generosamente sin especulaciones, otro camino. todas son sendas que
llevan a un mismo destino: la vida feliz del ser humano.
en este desarrollarse, la vida se perfecciona y toma matices más armónicos y la
estabilidad emocional se manifiesta porque no estarán las fuerzas descontroladas
de la personalidad sino lo que el hombre desee ser, un individuo más pacífico,
dueño de su propia vida, con amor y paz.
por ello, si queréis la paz, os invito a amar, porque en el desarrollo de este
sentimiento se encuentran todas las fuerzas para lograr eso tan anhelado: la paz".
17
__________________________________________________________
como ya hemos señalado, el programa está estructurado en tres unidades o
subprogramas,
cuyo contenido puede representarse según los siguientes esquemas:
16
características del agua
incolora
inadora carece de forma
y transparente insípida propia
fenómenos que produce el agua en la naturaleza
flotación: objetos los cuerpos ocupan el agua disuelve
flotadores y no flotadores lugar en el agua sustancias
estado gaseoso
(vapor de agua)
estado liquido
aoua del mar
i
= evaporacion ========j
] i nubes i
18
] i lluvia i 1 granizo i i nieve i
-
agua en circulación
aguas salvajes, torrentes, ríos -
escarcha
intervención del hombre en el ciclo
estado sólido
(hielo)
17
filtración
humedad del aire
cambios de estado del agua
[
-------
-------
1. experimentamos con agua
2. el ciclo del agua en la naturaleza
ciclo del agua en la
naturaleza
ciclo artificial del
agua
19
embalses
filtración
cloración
utilización
depuración
uso del agua en
otras actividades
humanas
18
el agua como recurso escaso
cantidad constante del agua en el ciclo
cómo contribuir a su conservación
actitudes ante el consumo del agua
...
el agua como necesidad vital
utilización del agua
usos domésticos
del agua
en documentos complementarios (página 42) reproducimos el texto íntegro
correspondiente
a cada una de las unidades.
3. utilizamos agua
20
metodología
la metodología combina actividades analíticas y de reflexión con otras de
enfoque socioafectivo, muy utilizado en educación para la paz. este parte de
una situación de vivencia personal para evaluar después cómo nos hemos
sentido, analizar qué ha pasado durante la actividad y si podemos relacionar
esto con situaciones personales o sociales de la vida real para, finalmente,
formular propuestas de acción transformadora.
el cuaderno se centra en los conceptos de paz, violencia y conflicto, a la vez
que invita a hacer una reflexión sobre los valores, los nuestros y los de los
demás. encontraréis las actividades intercaladas con la argumentación teórica
que proponemos trabajar.
observaciones sobre el uso
el programa está diseñado para ser explotado a lo largo, al menos, de tres
sesiones.
presenta la suficiente flexibilidad para que sea el propio profesor el que planifique
y
diseñe la situación de aprendizaje en la que se va a introducir este programa. no
obstante,
presentamos una serie de sugerencias a fin de que su utilización sea más efectiva.
cada una de las unidades, sin apartarse de los objetivos del programa global, se
centra en aspectos distintos del tema y, consecuentemente, presenta un
tratamiento
distinto de cada uno de ellos.
la primera unidad, experimentamos con agua, pretende mostrar una serie de
experiencias que ayuden a comprender las distintas propiedades del agua.
- cada una de estas experiencias están señaladas en la pantalla a fin de que el
profesor y los alumnos puedan reconocerla en el material de apoyo, donde se
21
presentan las fichas de cada una de estas experiencias, dando libertad al
profesor para desarrollar la más adecuada o para modificarlas según sus
necesidades.
- al presentar dos de estas experiencias (en concreto, la de flotación y la de
desplazamiento del volumen de agua por un cuerpo), introducimos un momento
de pausa, ya que creemos que son dos momentos adecuados para detener el
visionado y llevar a la práctica dichas experiencias. sin embargo, la utilizacíón
de estas pausas queda a discreción del profesor.
la presentación de la segunda unidad pretende seguir el ciclo, insistiendo incluso
en la estructura cerrada que presenta. no se ha introducido ningún momento de
pausa; sin embargo, creemos que, siempre a criterio del profesor, es conveniente
analizar más detenidamente el esquema del ciclo del agua.
20
- creemos importante que quede clara la idea tanto de la circulación permanente
del agua como la de ser una cantidad constante.
- mientras que en la primera unidad se provoca la experimentación por parte del
alumno, en esta segunda unidad se pretende inducir a la observación del
entorno. solamente a través de esta observación logrará comprender el alumno
cómo es el ciclo del agua, que aquí presentamos de forma genérica, en su
entorno concreto.
el tercer programa se dirige preferentemente al ámbito afectivo y al desarrollo de
hábitos en el consumo de agua.
- se subraya en esta unidad la importancia de las redes de distribución y
depuración
de las aguas y se pasa revista a las distintas formas de utilización del agua
en la sociedad humana, haciendo hincapié en el consumo doméstico.
- es importante que desde esta unidad se potencien hábitos relacionados con una
mejor utilización y aprovechamiento del agua y una toma de conciencia de que
es un recurso escaso.
- también en esta unidad se han introducido tres pausas. la primera de ellas
tiene por objeto promover la reflexión y la discusión sobre el orígen del agua de
22
consumo humano, de su dependencia del ciclo natural, etc. la segunda pretende
una reflexión y una toma de postura ante el problema que representan las
aguas residuales. la tercera está relacionada con la actitud personal frente al
consumo y ahorro de agua, al uso solidario de un recurso natural, etc.
- en esta tercera unidad, de acuerdo con la idea central de la guía, no se
desarrollan
aspectos de consumo de agua, como hábitos de aseo, etc., que pueden
resultar fundamentales. nuestra propuesta es que lo relacionado con los
hábitos de aseo, etc., sea desarrollado por el profesor. el programa se limita a
la presentación de usos normales del agua para el aseo personal, para la
vivienda...,
mientras desarrollamos temas como el de la necesidad vital del agua, la
inmutabilidad de la cantidad de agua, la necesidad de un uso racional, etc.
observaciones sobre la explotación
la integración del programa en el proyecto curricular propio es tarea insustituible
de
cada profesor. no obstante, consideramos que presentar algunas propuestas por
nuestra
parte puéde ser enriquecedor:
21
el presente material puede integrarse, y para dicha integración ha sido diseñado
en proyectos de aprendizaje por descubrimiento. y ello a pesar de la aparente
contradicción
que supone proponer un video como medio para este tipo de aprendizajes.
una de las aportaciones, creemos que fundamentales, que este programa hace al
23
profesor es la de no reducirse a la transmisión de información sobre los
conocimientos,
sobre los hechos científicos, sino que aborda, además, los aspectos
afectivos, vitales.
el programa, lejos de cerrarse en sus propias aportaciones, orienta al alumno a la
búsqueda de información en lo que le rodea. esta interpretación de la realidad
favorece la inserción del alumno en la misma, a la vez que contribuye al desarrollo
de las estructuras cognitivas y a la maduración de la psicomotricidad.
este programa contribuye a desarrollar una de las funciones centrales de la
escuela,
la de proporcionar al niño pistas de interrogación, de información y ámbitos de
diálogo sobre su entorno.
el programa tiene un carácter fundamentalmente motivador e introductorio. sin
embargo, el primero propone pasar a la experimentación de lo que se está
observando, sugiere el contacto con la realidad. el segundo se dirige
preferentemente
a la observación de la naturaleza. el tercero, a la vez que muestra las
relaciones del agua con el hombre y la sociedad, se centra en el desarrollo de
hábitos en el alumno.
el diseño del programa contempla conjuntamente los aspectos físico-naturales y
los sociales. ello favorece un enfoque globalizador, que aparece como el más
adecuado a las características psicológicas del alumno. por ello, en ningún
momento
debe separarse el estudio de los aspectos físicos del agua de los fenómenos
sociales y de los procesos de intervención humana a que se ve sometida.
en el diseño de este programa hemos utilizado como referencia, entre otros, el
documento de trabajo que introduce algunas de las modificaciones en los
programas
renovados y que inspira la práctica de la enseñanza en este ciclo en la actualidad.
el anteproyecto para la reformulación ..., documento al que nos referimos,
establece
24
tres bloques temáticos para el area de experiencia natural y social:
a) conocimiento de sí mismo.
b) conocimiento del medio.
e) experiencias basadas en la vida diaria.
22
al plantear la reformulación de las enseñanzas mínimas, se propone en el bloque
aj,
conocimiento de sí mismo, dentro del objetivo 1, que relaciona el desarrollo de los
sentidos corporales con el desarrollo científico, se plantea "desarrollar la agudeza
sensorial mediante ejercicios de identificación de objetos por el olor, sabor, forma,
suavidad, aspereza ...".
por otra parte, en el bloque cl. experiencias basadas en la vida diaria, entre otros
objetivos que hacen referencia expresa al tema que nos ocupa, destacan el8 y
e19. dichos
objetivos pretenden: "8. desarrollar la capacidad de observar, registrar y cuantificar
los
cambios de la naturaleza. tomar conciencia del equilibrio entre todos los seres
adoptando
actitudes de respeto y cuidado"; y "9. desarrollar la capacidad de investigar las
causas
de fenómenos cotidianos. iniciarse en el método científico para facilitar la
adquisición de
hábitos de trabajo y de investigación", mediante la realización de sencillos
experimentos
para determinar el ciclo del agua, descubrir la contaminación en el aire y en el
agua, etc.
23
25
actividades
propuesta 1
producto: concurso de manchas
actividades previas sugeridas
usted puede proponer a sus alumnos que:
armen en pequeños grupos la definición de la palabra paz y encuentren una
definición de la palabra violencia. maría elena walsh en la canción del
estornudo dice "es mejor la paz resfriada que la guerra con salud".
expliquen esta frase con las propias palabras y opinen al respecto. realicen
una puesta en común y fundamenten las opiniones con ejemplos concretos
para cada caso.
pregunten en las familias cuáles son las situaciones que no favorecen al
logro de la paz en la casa y con qué acciones concretas cada uno de
nosotros puede aportar para lograrla. registren las respuestas en un casete
viajero. una vez que el casete haya pasado por todos los hogares lo
escuchen, comparen argumentos y encuentren ideas comunes.
seleccionen textos que abordan la temática. comenten cuál de todos los
textos leídos es el más representativo. fundamenten la elección.
seleccionen en diarios, revistas e informativos situaciones reales que
impiden el logro de la paz. detecten todas las situaciones impregnadas de
violencia en avisos publicitarios (tv y gráfica), programas televisivos.
construyan una grilla para registrar la cantidad de escenas de violencia a
las que se exponen mirando solo una hora de televisión diaria, calculen la
cantidad de escenas violentas que recibe cada uno mirando televisión
durante un mes. intercambien en el grupo cuáles pueden ser las
26
consecuencias de estar expuestos a la violencia y qué actitudes pueden
asumir frente a este hecho. registren las conclusiones y realicen un collage.
averigüen qué organismos internacionales trabajan por la paz, en qué
principios se basan y cuáles son los símbolos que los identifican. ubiquen la
sede de alguno de esos organismos en la argentina y busquen información
sobre las actividades que realizan, soliciten folletos y posters para colocar
en la escuela.
piensen en pequeños grupos cuáles son los conflictos más comunes en el
aula y en el recreo. analicen por qué se producen y de qué manera se
resuelven. elaboren un listado de actitudes que favorecen la violencia en la
escuela. construyan entre todos otras alternativas para la solución de los
conflictos más comunes.
las situaciones de la vida grupal en la escuela son ideales para comenzar la tarea
de reflexión y cambio actitudinal, para lograr en los alumnos un espíritu de
apertura y de tolerancia. en tanto proyecto institucional, el compromiso de enseñar
los valores pertinentes compete a los docentes de todas las asignaturas y en
todos los niveles.
analicen por qué y de qué manera se resuelven. elaboren un listado de actitudes
que favorecen la violencia en la escuela. construyan entre todos otras alternativas
para la solución de los conflictos más comunes.
realización de la propuesta
organicen un concurso de manchas y frases sobre la paz, para toda la
escuela en la que participen los chicos y sus familias.
escriban las bases, seleccionen el jurado, decidan cuál será el
premio y cuáles los indicadores para calificar los trabajos.
escriban las invitaciones.
una vez finalizado el concurso, en la entrega de premios
expongan las razones por las que se llegó al concurso,
27
quiénes fueron los premiados y las razones por las que fueron
merecedoras de la distinción.
propuesta 2
producto: concurso de videos
actividades previas sugeridas
usted puede sugerir a sus alumnos que:
discutan frases como la siguiente: "la paz es la ausencia de la guerra".
elaboren una definición grupal sobre la paz.
busquen poesías, documentos históricos o canciones
populares que simbolicen la definición del grupo.
fundamenten la elección.
busquen en refranes, dichos, canciones, frases que se dicen en situaciones
cotidianas familiares o escolares la aparición del término paz.
analicen y comparen las acepciones del término en cada
caso.
averigüen quiénes fueron galardonados con el premio nobel de la paz,
cuáles fueron los motivos por los que fueron premiados, en qué año y a qué
nacionalidad pertenecieron.
averigüen qué argentino fue premiado, a qué se dedica
actualmente.
seleccionen artículos periodísticos sobre las guerras en la actualidad y
escriban sus opiniones y sentimientos sobre el tema.
pregunten a los padres o a otros familiares si conocen canciones sobre el
tema de la no violencia.
analícenlas en grupo.
averigüen qué es la onu y cuál es su contribución para la construcción de la
paz mundial.
28
escriban en pequeños grupos casos reales del aula y del recreo que
generan actitudes de violencia.
realicen una puesta en común y busquen soluciones
constructivas a los conflictos planteados.
armen una línea de tiempo con los principales conflictos bélicos del siglo xx.
investiguen especialmente aquellos actos de violencia que
ocurrieron en el país y en el exterior en los últimos 10 años...
organicen una encuesta de opinión entre alumnos, docentes y familias
sobre el tema: ¿es posible la paz?
realización de la propuesta
organicen un concurso de videos sobre esta temática con la inclusión en los
videos de todos los trabajos realizados, música y guión.
proyecten en la escuela el video elegido.
realicen copias para compartir con alguna institución vecina y
para dejar en biblioteca como material de consulta.
propuesta 3
producto: taller de convivencia
actividades previas sugeridas
usted puede sugerir a sus alumnos que:
elaboren en pequeños grupos la definición de las palabras: solidaridad,
tolerancia, no discriminación, convivencia.
realicen una puesta en común y elijan entre todas las
definiciones la que les resulte más completa y acabada.
fundamenten en todos los casos la elección.
piensen cuál es el valor más abarcador y que contiene al resto
de los valores.
29
citen ejemplos concretos que suceden en la escuela y en el mundo de los
adultos cuando se actúa sin solidaridad, con poca tolerancia y con
discriminación. (por ejemplo, los apodos descalificativos entre compañeros,
los comentarios despectivos en relación al género, la nacionalidad, la
religión, las preferencias deportivas, etcétera).
armen un reglamento grupal señalando las actitudes individuales que
favorecen la convivencia de todos. propongan un nombre para el grupo.
seleccionen diferentes tipos de textos que aborden esta temática.
preparen una dramatización sobre algunos de los textos
elegidos y la representen en grados inferiores.
organicen debates a partir de las representaciones.
conversen en grupo acerca de cuándo y por qué se sienten discriminados.
expresen los sentimientos que estas situaciones les producen.
armen afiches y murales con técnicas mixtas para exponer en
las carteleras de la escuela.
expongan titulares extraídos de los periódicos que revelen
actitudes solidarias, de tolerancia y de no discriminación y a
partir de ellos, escriban noticias referidas a situaciones
escolares.
preparen papeles afiche en blanco para que los chicos de
todos los grados dibujen o escriban deseos de solidaridad,
tolerancia y no discriminación en la escuela.
diseñen entre todos un logo de la convivencia que conduce a
la paz. propongan un título para este gran mural y en qué
lugar lo ubicarían.
averigüen la existencia en el barrio de organizaciones dedicadas al trabajo
solidario.
realicen un reportaje a las personas que trabajan allí para
conocer qué acciones realizan.
armen una cartelera permanente para informar a toda la
comunidad educativa sobre las tareas que realiza la
30
organización, el lugar en donde funciona y el número de
teléfono. anuncien mensualmente las colaboraciones que se
pueden realizar.
busquen imágenes o fotografías que mejor expresen situaciones de
solidaridad, de intolerancia, de intolerancia y de discriminación.
discutan si la sociedad en que vivimos es solidaria, tolerante y
no discrimina citando ejemplos concretos que fundamenten
las posturas.
piensen en pequeños grupos ejemplos concretos que suceden en el grupo
y en la escuela en torno a los valores tratados.
seleccionen y clasifiquen noticias referidas al cumplimiento o al
incumplimiento de los valores mencionados.
escriban artículos de opinión sobre los temas.
elijan entre todas las producciones las que podrían enviarse a:
un diario, un periódico barrial, o una revista escolar, a un
medio gráfico o radial.
analicen críticamente avisos publicitarios y letras de canciones desde los
valores o disvalores que se promueven.
investiguen si existen en el país organizaciones intermedias dedicadas al
trabajo solidario, quiénes la conforman y a qué se dedican.
discutan el valor social que tienen estas organizaciones y qué significa la
siglo ong.
realización de la propuesta
seleccionen y recolecten todo el material producido para intercambiar en la
asamblea o taller de convivencia quincena.
elaboren un listado con temas grupales concretos que les gustaría abordar
en el espacio del taller como: las actitudes individuales y grupales que
favorecen y entorpecen la convivencia grupal.
31
para ampliar la información sobre este tema:
guía para los docentes - actividades de lectura y escritura - leer es genial. (2001)
buenos aires, santillana.
umbral de la paz - guía didáctica de educación para la paz-
http://www.unesco.org/education
reardon, betty a. la tolerancia: umbral de la paz. unidad para los formadores de
docentes. santillana/ediciones unesco, 1999.
reardon, betty a. la tolerancia: umbral de la paz. unidad para la enseñanza
primaria. santillana/ediciones unesco, 1999.
proyecto transdisciplinario de la unesco "hacia una cultura de paz"
http://www.unesco.org/cpp/sp/index.html
32
medios y recursos necesarios
equipos necesarios
la aplicación del presente programa requiere:
para la aplicación grupal, un magnetoscopio y un monitor. asegúrese de ofrecer
una adecuada proyección: para ello debe tener muy en cuenta los ángulos de
visión, asi como la calidad de imagen. utilice un monitor 'de 25" y, si es posible,
conecte un segundo monitor. recuerde que los televisores suelen tener unos
altavoces
de calidad muy baja: es recomendable que utilicen un amplificador.
en aplicaciones individuales recomendamos la utilización de monitores pequeños
y de auriculares. este equipo lo consideramos adecuado, también, para su
utilización
en pequeños grupos.
materiales de apoyo
cuaderno individual de fichas de trabajo para los alumnos, elaborado
especificamente
para esta unidad.
otros recursos
botellas de plástico, vasos, diversos líquidos, plastilina, diversos objetos,
congelador,
hornillo, etc. (materiales para experimentos).
27
'
33
cartilla sobre la paz.
introducción de conceptos: paz, violencia, conflicto
marina caireta sampere
cécile barbeito thonon
escola de cultura de pau
(universidad autónoma de barcelona)
34
35