1.Presentacin 2.Orientaciones generales para el docente 3.Solucionario de actividades4.Algunas estrategias didcticas de lectura y escrituraContenido Pg.24617Gua parael docenteMis lecturas favoritas 2015Castellanocomo segunda lenguaPRESENTACINEnestaoportunidadponemosasudisposicinunaguaparaacompaar elusodeMislecturasfavoritas2015conelobjetivodeapoyarsulabor docenteenelaula.Enesesentido,lepresentamosdiversasorientaciones paraenriquecersuprcticapedaggica,favorecerlaplanificacindelos aprendizajes de sus estudiantes y fortalecer el vnculo con la comunidad para construiraprendizajes,todoelloenunclimadeayudamutua,confianzay respeto.Asimismo, creemos que el desarrollo de las competencias comunicativas en sus estudiantespermitirlaformacindepersonasquereflexionancrticamente para construir con otros, que valoran sus propias tradiciones y las de otros, y quecontribuyenenelempoderamientodesucomunidadylaescuelacomo espacios culturales que integran y valoran la diversidad.Lapresenteguaseorganizaentressecciones.Laprimeracontiene orientaciones generales para el trabajo docente en el aula. La segunda, contiene el solucionario de las actividades planteadas en Mis lecturas favoritas 2015. Finalmente, en la tercera seccin, encontrar cinco sugerencias de estrategias de lectura y escritura con sus respectivas orientaciones para trabajar con sus estudiantesdespusdeleeryanalizarlostextosdellibro.Lostemasquese abordan son la recuperacin de los saberes culturales, el propsito textual, el tema central, la produccin de textos y la reflexin crtica. Estimada maestra, estimado maestroGua para el docente Mis lecturas favoritas 20152Orientaciones generales para el docente04SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADESAdivina, adivinador06El susto del Chullachaqui06La boca como un nido07El Lari Lari07El zorro y el cuy08Los awajn08Kraken09Los mensajes del bho09La historia de Awa Pishi09Un enorme salvavidas10Pueblo shipibokonibo10Un gran msico11Unas grandes tejedoras11El mijano12Animales en peligro de extincin en el Per13Un pez muy especial13Mai Ronin14El sorprendente vuelo de un avecilla14La grandeza de un pequeo15Las abejas15La leyenda de Chogui16ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURARecuperando saberes culturales de la comunidad17Reconociendo el propsito del autor19Produciendo un texto descriptivo21Descubriendo el tema central de un texto24Refexionando crticamente sobre una leyenda 26NDICEGua para el docente Mis lecturas favoritas 20153ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DOCENTEPreparacin previa a la lectura deMis lecturas favoritas 2015Lectura en el aulaEnestaseccin,presentamosalgunasorientacionesmetodolgicasbsicaspara trabajarMislecturasfavoritas2015,yaspuedan,adems,complementarsus prcticas pedaggicas en el aula.Leaanticipadamenteeltextoparasaberdequtrataypuedafamiliarizarse con l.Busque informacin sobre el tema que se aborda en los textos o averige ms acerca de la comunidad y las tradiciones para que pueda comentarlas despus de la lectura con los estudiantes.Programelavisitadealgunospadresymadresdefamiliaosabiosdela comunidadparaquecompartansusconocimientosconsusestudiantes,de acuerdo a la temtica de los textos.Prepare posibles preguntas que pueda emplear despus de leer, para generar dilogo e intercambio de opiniones con sus estudiantes. En cada caso, prepare un lugar especial donde leern sus estudiantes solos o con su compaa; puede ser fuera del aula o en una disposicin diferente a la acostumbrada.Permitaquesusestudiantesbrindenideas sobre lo que creen que tratar el texto antes de leerlo. Recoja las ideas de forma oral o apntelas enlapizarra,paraqueposteriormentelas pueda corroborar, descartar o ver si, en parte, eranciertas.Porejemplo:Estetextoempieza as Qu creen que continuar?; El ttulo de este Ten en cuenta que el momento previo a la lectura es breve; no puede durar ms de cinco minutos.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 20154texto es El zorro y el cuy Qu crees que suceder con estos personajes? O tambin pueden partir de la imagen o imgenes del texto.Deje que sus estudiantes lean en silencio. En algunas oportunidades, tambin puedepermitirquelohaganenparejas.Sialgunolepideayuda,puedeleer una parte junto con l y luego dejarlo que contine solo.Alterminardeleer,dialogueconsusestudiantesycontrastelasideas quepropusieronantesdeleerconeltextoledo.Escucheconatencinsus comentarios. Por ejemplo, podemos:comentarloqulesllamlaatencinasus estudiantes. Pueden ser algunas emociones que les caus alguna parte del texto. Por ejemplo: por qu el hombre al ver al zorro pens que era un demonio? Qusintieroncuandoelzorrofueengaadopor segundavez?Porqu?Inviteasusestudiantesa argumentar sus ideas u opiniones.orientarasusestudiantesparaquesealenlas palabrascuyosignifcadosnosonconocidospor ellos(porejemplo,cclidos,cocha,tambosu otros).Permitaqueintercambienopiniones,que compareninformacinubicadacercadelas palabrasescogidasyqueestablezcanrelaciones decausa-efecto,etc.paraconstruirelsignifcado de las palabras. Asimismo, relacione los textos con losreferentesculturalesdelacomunidadcuando sea conveniente.Luego de haber tenido la oportunidad de construir en forma personal y conjunta elsentidodeltexto,susestudiantespuedenampliarelanlisisdesulectura resolviendo las preguntas y actividades de Mis lecturas favoritas 2015. Recuerde que despus de leer se abre un momento para que sus estudiantes dialoguen, escuchen las ideas del otro con respeto, repregunten, cuestionen y den sus puntos de vista para comprender el texto. No solo se trata de responder preguntas por escrito.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 20155SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADESAcontinuacin,presentamoselsolucionariodellibroMislecturasfavoritas,enel queincluimosunabrevedescripcindecadatextoylasrespuestasalaspreguntas planteadas. Tenga en cuenta que algunas respuestas planteadas en el solucionario son referenciales porque pueden ser dichas por sus estudiantes con sus propias palabras.Las actividades pueden realizarlas en forma individual o en grupos, luego se comparten lasrespuestasconlosdemscompaerosycompaeras,enunclimadedilogo, confanza y colaboracin. Este texto presenta una seleccin de adivinanzas de las comunidades andinas quechua y aimara. Se realiza en grupos o en pares durante o despus de los trabajos comunales, viajes, etc.Este texto narrativo trata sobre un personaje llamado Chullachaqui, quien, acostumbrado a atemorizar a las personas, es asustado esta vez por un joven. Respuestas1.aPrimer watuchi: a. El Sol y la Luna. b. Porque ambos nos dan luz, pero uno sale por el da y la otra en la noche; por eso, ambos no pueden estar juntos en el cielo.1.bSegundowatuchi:a.Elzapato.b.Porqueenelda tenemosloszapatospuestos,y,porlanoche,cuando descansamos, permanecen vacos o sin usarse.1.cTercerwatuchi:a.Lanube.b.Porquecuandolanube est blanca se parece a un algodn; cuando es gris seala que va a llover, y asusta a la gente.2. Respuesta libre.El susto del ChullachaquiIIAdivina, adivinadorIGua para el docente Mis lecturas favoritas 20156Este texto expositivo explica como los cclidos, peces africanos, incuban sus huevos en la boca para protegerlos hasta que nacen las cras.El Lari Lari es personaje de un mito andino del pueblo aimara. Segn dicen, el Lari Lari es un ser que puede tomar forma de gato (en las zonas de altura), de ave (zonas bajas cercanasallagoTiticaca),deserpienteodeviento.Enestetexto,sedescribeloque hace el Lari Lari y como las madres se protegen de l. 1 Cuando aparezca el smbolo / indica que el estudiante puede responder con cualquiera de las respuestas.RespuestasRespuestasRespuestas1.(F)-(V)-(F)2.aPorque quera protegerse de la lluvia. 2.bPorque el joven le grit al odo por detrs. 3.El susto del Chullachaqui4.Respuesta libre. 1.frica.2.aPara que con el calor se desarrollen sus huevos./1 Para protegerlos de los peligros. 2.bSe esconden en la boca de sus padres. 3. (2)-(3)-(1)4. Trata de cmo un pez incuba sus huevos y protege a sus cras.1.(V)-(F) (V)-(V)2.Qu hace la gente para cuidarse del Lari Lari?3.Porque el Lari Lari ataca de noche. Sabas que? El Chullachaqui es un personaje de la tradicin oral amaznica. Existen muchos relatos sobre este personaje.La palabra chullachaqui proviene del quechua, y significa pies desiguales. Se dice que el Chullachaqui es un duende que vive en las profundidades de la selva y que acostumbra a sorprender o engaar a las personas que caminan solas por el bosque.La boca como un nidoIIIEl Lari LariIVGua para el docente Mis lecturas favoritas 20157El zorro y el cuy es un relato tradicional andino de la sierra del sur que narra la historia de un cuy que suele engaar astutamente al zorro. Este relato es presentado como una historieta.Este es un texto informativo sobre el pueblo awajn, cuya lengua se denomina con el mismo nombre. Este pueblo ha sido conocido tambin con la denominacin aguaruna (palabra quechua). Los integrantes de este pueblo viven en algunas provincias de los departamentos de Loreto y Amazonas y en la parte norte de los departamentos de San Martn y Cajamarca.En este texto se presenta cmo se origin el nombre awajn. 1.aEl cuy.1.bPorque el dueo de la chacra pensaba que era un demonio./ Porque crea que el zorro malograba sus cosechas. 1.cPorque el cuy era muy hbil para hacerle creer sus mentiras. / Porque el zorro era muy tonto para no darse cuenta de las mentiras que le deca el cuy.2.Respuesta libre. Busque que el/la estudiante mencione al menos una razn por la que est eligiendo una opinin.3. Respuestas:Travieso (el cuy ), astuto (el cuy)Amargado (el zorro/ el campesino), mentiroso (el cuy)Confado (el zorro), torpe (el zorro)4.Produccin de textos. En este caso, los estudiantes escribirn un cuento cuyos personajes sean el cuy y el zorro. Se debe explicar que se puede utilizar los hechos que pasaron en esta historia, pero que no se trata de copiar los dilogos. Uno de los criterios a tomar en cuenta para escribir el cuento es que se entienda claramente la historia.1. Respuesta libre. Actividad de extensin para compartir saberes de la comunidad o familia con las actividades de la escuela.RespuestaRespuestaEl zorro y el cuyVLos awajnVIGua para el docente Mis lecturas favoritas 20158Unainfografaesuntextoquecombinaimgenes(dibujos,grfcos,fotografas)con descripiciones o explicaciones con el fn de brindar informacin de manerafcil, clara y rpida. En este caso, tenemos una infografa que describe las caractersticas del kraken, un gigantesco animal marino.En este texto cuatro nios dan a conocer lo que el bho simboliza para sus respectivas culturas. EstetextonarrativotratasobreunancianocuranderollamadoAwaPishiquepide asusnietosquecuandomueralocoloquenalpiedeunrbol.Losnietoscumplen lapromesa,ygrandeessusorpresaalverasuabueloconvertidoenunaplantade ayahuasca. 1.aPara atrapar a sus presas.1.bSus tentculos. / Sus tentculos son la parte ms grande de su cuerpo. / Sus tentculos son la parte ms grande de su cuerpo porque miden 12 metros. 2. De los enemigos del kraken. / Del tamao del kraken. / De la alimentacin del kraken.3. El kraken es gigantesco: mide 20 metros. El calamar es pequeo: puede medir entre 25 y 60 centmetros.1. Pidiquenoenterraransucuerpo./Pidique recuesten su cuerpo sobre un rbol.2. Porque el abuelo se convirti en ayahuasca.3. Enqueamboscuranalagente./Enqueayudanala gente a curarse de enfermedades. /En que ambos se transforman en ayahuasca para curar a la gente.1. Respuesta libre. Actividad de extensin para compartir saberes de la comunidad o familia en la escuela.RespuestaRespuestaRespuestaTen en cuentaEl pueblo shipibo y otros pueblos amaznicos valoran las propiedades medicinales del ayahuasca.Los shipibos tienen muchos relatos inspirados en el ayahuasca (tambin llamada soga de muerto).La historia de Awa PishiIXLos mensajes del bho VIIIKrakenVIIGua para el docente Mis lecturas favoritas 20159Estetextoesunanoticiaqueinformasobrecmounhipoptamoayudaunos animales a cruzar el ro.Este texto trata del origen del nombre con que conocemos al pueblo shipibo-konibo, que habita a lo largo del ro Ucayali y est formado por grupos shipibo, konibo, pishkibo, y xetebo. Sus principales actividades son la pesca y la artesana.1.aEn el ro Mara. / En frica. 1.bDurante el invierno. 2.(2)-(1)-(3)-(5)-(4)3.aPorque un hipoptamo grande salv la vida de unos animales. / Porque el salvavidas era un hipoptamo grande. 3.bUnhipoptamoquesalvanimales./Unhipoptamoquesalvaunuyauna cebra.4.Produccin escrita. En esta tarea, oriente paulatinamente la redaccin. Para ello, esnecesario tener en cuenta los siguientes criterios:Coherencia: Se busca que el estudiante coloque cada idea principal o subtema en cada prrafo.Adecuacingramatical:Sebuscaquelaformadeescribirlasoracionesno afecte la claridad del mensaje.1.Sellamanjonikon,hombreverdadero./Elloshacetiempoatrssellamaron jonikon.2.Unosdicenquesellamanasporqueundavieronalosshipiboconloslabios pintados y espuma blanca de masato en su boca.3. (V)-(V)-(F) 4.El origen del nombre del pueblo shipibo-konibo.5.Respuesta libre.RespuestaRespuestaPueblo shipibo-koniboXIUn enorme salvavidasXGua para el docente Mis lecturas favoritas 201510Estetextoesuncuentoquetratadelahistoriadeunnioque,aescondidasdesu abuelo,aprendeatocarcharango.Unda,suabueloseenteradelamanerams sorprendente de las nuevas habilidades de su nieto.Es un texto informativo en el que se describe cmo la araa teje su telaraa. 1.aPorque crea que su nieto descuidara sus estudios.1.bPorque no llegaban los msicos que acompaaban al abuelo Celestino.1.cPorque Julin comenz a tocar el charango, lo que sorprendi a los invitados.2.Julin toc el charango con su abuelo Celestino.3.aEl ttulo debera centrarse en los dos personajes. Por ejemplo, en el sorprendente manejo del charango por parte del nio y decir por qu se escogi ese ttulo.3.bUnadelasrazonesquedeberatomarencuentadesuestudianteeslaque muestre,porejemplo,lahabilidaddelniotocandoelcharangoycmologr animar la festa.1.aHilos pegajosos e hilos no pegajosos.1.bTejen telaraas pegajosas donde quedan atrapadas sus presas./ Con su telaraa pegajosa atrapan su alimento. 1.cPorque las araas solo caminan por los hilos no pegajosos. 2.Cuadro completado:RespuestaRespuestaQu construyen?Construye su telaraa. Construyen su nido.Uti l i zansupropi ohi l o pegajoso y no pegajoso.Utilizancortezasdelgadas, hilosdetelaraayhojas grandes.La araa El pjaro sastreQu material utlizan?3.Para completar:Prrafo 2: De la barriga de la araa sale un lquido que forma los hilos de telaraa.Prrafo 3: Qu se dice de los hilos de la telaraa? Unas grandes tejedoras XIIIUn gran msico XIIGua para el docente Mis lecturas favoritas 201511Cul sera la idea ms importante del prrafo 3? Las ideas ms importantes de cada prrafo son:El tema central sera: la manera en que las araas hacen sus telaraas.Los di ferentes ti pos de hi l os de tel araa.Prrafo 1La araa es una gran tejedora en el mundo animal.Prrafo 3 Prrafo 2Este texto descriptivo describe la temporada de mijano. Esta actividad es una prctica tradicionalqueconsisteenaprovecharunperiododetiempo(entrejulioyagosto) duranteelcualhayabundanciadepecesenlosrosamaznicosparapescarlos fcilmente. En esas fechas, las personas que viven cerca a los ros pescan peces como el bagre, el zngaro, la macana y la doncella, entre otros.1.aEs una temporada en la que muchos peces nadan en sentido contrario a la corriente del ro. 1.bPorque hay muchos peces juntos en el ro./ Porque el caudal del ro est bajo, lo que permite pescar en abundancia. 2.El mijano.3.Esrespuestaabierta,peropuedenser:sepescaconfechasyconredes./Se construyen casas. / Si pescan una gran cantidad de peces los regalan. 4.Produccinescrita. Para el proceso de produccin de textos, invite a los grupos a releer El mijano y tengan en cuenta algunas de sus caractersticas (texto escrito eimgenes)quelespuedanservirdereferenteparaelaborartextosdescriptivos sobreotrasactividadestradicionales.Adems,sedebeconsiderarqueeltexto elaborado sea claro y coherente.RespuestaHay diferentes hilos en la telaraa.Las telaraas tienen hilos pegajosos y no pegajosos.Las araas solo caminan por los hilos no pegajosos de la telaraa. Los hilos pegajosos le sirven para atrapar a sus presas.De la barriga de la araa sale un lquido que forma los hilos de la telaraa . Losdi ferentesti posde hilos de la telaraa.El mijanoXIVGua para el docente Mis lecturas favoritas 201512Es un texto descriptivo sobre cuatro animales de distintas regiones del Per. El propsito del texto es alertar sobre el peligro de extincin por causa de los seres humanos. 1.aEl gallito de las rocas.1.bEl cndor. 2. Para completar:3.Trata de los animales que estn en peligro de desaparecer en el Per.4.Porque les quitamos el lugar donde viven./ Porque les quitamos el alimento que toman del bosque.5.Que estn en peligro de desaparecer./ Que se pueden morir./ En peligro de morir. RespuestaPorquloshombres cazan estos animales?Este texto expositivo explica cmo se reproducen unos peces llamados caballitos de mar, tambin conocidos como hipocampos. Tienen este nombre porque su cabeza es similar a la de un caballo. Muchos cazadores la buscan para quitarle su piel .Porque causan daos en las granjas de aves.La chinchilla El zorro costeoUn pez muy especial XVIAnimales en peligro de extincin en el PerXVPrrafo 1El caballito de mar es parecido a un caballo que con su cola se agarra de las algas.Prrafo 3 Prrafo 4 Prrafo 21.(V)-(F)-(F)2.Para completar las ideas ms importantes de cada prrafo en los cuadros:RespuestaEl c abal l i to d e marmachocralos huevos que le deja la hembra.El caballito de mar machoguardal os huevosparaque puedannacery crecer.El caballito de mar machopuedetener muchascr asque entranysalende su barriga.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201513Estetextonarrativotratasobrelahistoriadeunjovenshipiboqueseencuentra inesperadamente con un gran ser mgico en la selva y lo que hace para no ser atrapado por este.1. Orden de hechos:2.aLa sangre sala del tronco del rbol que cort.2.bPorque lo confundi con el tronco de un rbol cado.3.aDe cmo Runkato encontr una boa gigante en el bosque.4. Produccin escrita. Despus de leer el texto del Mai Ronin, los estudiantes leen la infografa La anaconda para elegir una de las partes que ms les haya llamado la atencin y producir un texto descriptivo o narrativo. Adems, el estudiante deber encontrar diferencias de ambos textos, por ejemplo, que uno es un cuentoy el otro describe algunas partes de la anaconda.RespuestaEs un texto informativo en el que se describe las caractersticas del vencejo, el ave ms rpida del mundo que adems permanentemente est volando.1.(F)-(V)-(V) RespuestaResumen de las ideas principales de todos los prrafos:El texto que le trata principalmente sobre cmo el caballito de mar macho cra a sus huevos. / El nico pez macho que puede criar a sus huevos.Un da, Runkato fue a cazar animales.Runkato limpi eltronco de un rbol y se sent a descansar.El tronco del rbol y la terra empezaron a temblar.Runkato se frot con varias hojas del rbol para romper el encanto.Vio que corra sangre por el suelo.Se fij en que sala sangre del tronco del rbol. Entonces Runkato trat de escapar, pero sinti una extraa fuerza que lo jalaba.Volvi a casa y le cont a su abuelo lo sucedido. Su abuelo le dijo que haba estado sentado en el lomo de Mai Ronin.El sorprendente vuelo de una avecilla XVIIIMai Ronin XVIIGua para el docente Mis lecturas favoritas 201514Resumen de ideas principales de TODO el texto:El vencejo es el ave ms rpida del mundo, que adems come, se reproduce y duerme mientras vuela.2.Porquesuspatassontandbilesquenopuedesostenersesobreellasenel suelo. 3. Las ideas ms importantes de cada prrafo son: Prrafo 1: El vencejo es un ave que siempre est volando porque sus patas no les permiten estar en el suelo.Prrafo 2: Los vencejos duermen cuando estn volando.Prrafo 3: El vencejo se alimenta, construye su nido y bebe agua volando.Prrafo 4: Los vencejos son considerados las aves ms rpidas del mundo. Estetextoesunaversinescritadeunaconocidaleyendatradicionalqueseha transmitido durante miles de aos de manera oral en la zona andina. Narra cmo un colibr salva al pueblo quechua de la hambruna.1.aParapediralDiosWaitapallanaquesecompadecieraydieraaguaalpueblo quechua.1.bPorquealmiraralaspartesbajasdelacordilleradescubrielsufrimientodel pueblo quechua a causa de la falta de agua. / Porque muri el colibr y vio que el pueblo quechua estaba sufriendo.2.(F)-(V)-(V)3.Alternativa (b)Solucin al problema:Amaru hizo llover sobre la tierra de los quechua.4.(4)-(2)-(3)-(1)5.Porque cuando despertaron al Amaru volvi el granizo y la lluvia, y as salv a los quechua. / Porque el Amaru devolvi la lluvia, y as salv al pueblo de los quechua.RespuestaLa grandeza de un pequeoXIXEste texto es una infografa sobre las abejas. Describe los tipos de abeja: obreras, reinas y znganos, as como sus caractersticas.Adems, brinda informacin sobre el proceso en que se produce la picadura de la abeja.Las abejas XXGua para el docente Mis lecturas favoritas 201515EltextoquesepresentaesunaadaptacindelaleyendadeParaguayllamadaLa leyenda del pjaro Chogui, en la que un nio vuelve a la vida convertido en un pjaro chogui. 1.aPara que se le pegue el polen de las fores.1.bLa abeja pierde su aguijn y su abdomen.2.Para completar:3.Respuesta para investigar (libre).1.aPorquelegustabairalaselvaparahablarconlospjaros./Porquelestocaba lindas melodas. / Porque Chogui les avisaba de los peligros. 1.bPorque eran las fores preferidas de Chogui.2.Respuesta libre.3.Del sacrifcio de Chogui por las aves.4.El orden de los hechos es:RespuestaRespuestaQu ideas principales encontramos en el texto?Un picafor le pidi ayuda a Chogui.Chogui cay del rbol.De pronto, las aves trajeron fores azules en sus picos.Chogui fue atacado por las hormigas.Funciones de las partes del cuerpo de las abejas.Los tipos de abeja y las tareas que hacen.De la picadura que hace la abeja./ De cmo es la picadura de abeja. De cmo pelean las abejas reinas para que una sola sea la reina de la colmena.Chogui subi al rbol para salvar a los pichones del picaflor.Chogui lleg hasta el nido y salv a los pichones del picaflor.Entonces,cubrieron el cuerpo de Chogui con muchas flores azules.Los pjaros trajeron agua en sus picos para despertar a Chogui ,pero Chogui ya haba muerto.La leyenda de Chogui XXIGua para el docente Mis lecturas favoritas 201516Algunas estrategias didcticas de lectura y escrituraAcontinuacin,teproponemoscincoestrategiasdidcticasrelacionadasconla recuperacindesaberesculturales,elreconocimientodelpropsitodelautor,la produccin de un texto descriptivo, el descubrimiento del tema central y la refexin crticasobreunaleyenda.Paraello,utilizaremosalgunostextosdeMislecturas favoritas2015quenospermitandesarrollarestasestrategias.Tengaencuenta queestasmismasestrategiaspodrantrabajarseocomplementarsusactividades planifcadas con textos de otros materialesofrecidos por el Ministerio de Educacin.Pararecuperarsaberesculturalesdelacomunidad,leproponemosutilizareltexto Adivina, adivinador para un proyecto de recopilacin de adivinanzas tradicionales de la comunidad.Recuperando saberes culturales de la comunidad1LuegoderealizarlasactividadesdeAdivina,adivinador,ustedpuede escribiralgunaspequeasadivinanzasmsenlapizarraydisfrutarconsus estudiantes el reto de encontrar la respuesta. Estas adivinanzas propuestas, en lo posible, deben estar relacionadas con su contexto cultural. Plantee la realizacin de un proyecto en el que escribirn adivinanzas: Les parecesientretodoshacemosunarecopilacindeadivinanzas?Para ello, comente que una recopilacin es una seleccin de textos del mismo tipo. Las adivinanzas, las canciones, las leyendas son algunos de los textos que forman parte de los saberes culturales de los pueblos originarios.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201517Por ejemplo, tenemos la recopilacin de cuentos, los poemas, las canciones, las adivinanzas, etc.(puede llevar una recopilacin para que la revisen). Seale queesaseleccinsehaceconelpropsitodecompartirconotroslectores los textos que ms conocen en nuestras comunidades, y de valorar nuestros saberes culturales. Pregunte a sus estudiantes a quines les puede gustar leer esa recopilacin. Recojasusaportesydeterminenentretodosaquinesserdirigidala recopilacin. Despus, pida que hagan un recuento de las adivinanzas que saben. Con ese fin, organice a sus estudiantes para que lo realicen de forma oral. Recuerde darlesuntiempoparaqueorganicensusideas.Puedenrealizarlaactividad en parejas.Duranteelprocesodeelaboracindelasadivinanzas,aydalosanotarque puedenreferirsealobjetodelaadivinanzapormediodeunacaracterstica particular. Por ejemplo: Una vez elaboradas las adivinanzas, seleccionen, entre todos, las adivinanzas quehaplanteadocadaparejadeestudiantesparaorganizarlasenla recopilacin.Orintelosparaqueveadondecolocarelttulo,elndice,los autores, y la numeracin de las pginas. Orienteasusestudiantesparaqueorganicenunareunindepresentacin de la recopilacin de adivinanzas y evalen el trabajo realizado.Sepuederealizarestaactividadtambinnosoloconlarecopilacinde adivinanzas,sinocontextospropiosdelacultura,comorecopilacinde canciones, de consejos, de cuentos, etc.Tiene escamas, pero no es un pez.Tiene corona, pero no es un rey.Qu es?La pia.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201518La historieta es una narracin construida a travs de una secuencia de acciones que se presentan mediante vietas, en las que se combinan palabras e imgenes. Reconociendo el propsitodel autorEnesteapartado,leproponemostrabajarlahistorietadeElzorroyelcuyy compararlaconotrostextosdeMislecturasfavoritas2015conlafnalidadde reconocer la intencin del autor en diferentes textos.Paradesarrollarestaactividaddeberscontarconporlomenosdosotres tiposdistintosdetextos.TesugerimosquecomparesElzorroyelcuy (historieta) con otros textos de Mis lecturas favoritas 2015, que pueden ser:Unenormesalvavidas(noticia)yElsorprendentevuelodeuna avecilla(descriptivo).Laideaesquesusestudiantesleandichostextos, sealen sus caractersticas y los comparen. Ello servir para que identifiquen el propsito de cada uno de ellos.Sepuedeorganizarasusestudiantesengrupos,parejasosolosparahacer larelecturadeElzorroyelcuyypuedanempezarporresponderlas siguientes preguntas.Cul creen que ser el propsito de este texto?Qu caractersticas tiene este texto? Cmo empieza? Cmo est organizado el escrito?Sabas que...?Para mostrar qu dicen los personajes se usan espacios denominados globos. Cada globo tiene un rabito que sirve para saber quin est hablando. 2Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201519Promuevalaescuchaydiscusindelasideas.Porejemplo,unestudiante menciona una caracterstica la historieta y el docente interviene diciendo: Su compaero dice que el propsito de la historieta es contar una historia. Quopinanustedes?Estndeacuerdo?Cmoempiezaelescrito? Por qu crees que es as?El docente debe abrir un espacio de dilogo con sus estudiantes para comparar lahistorietaconotrostextoshaciendolassiguientespreguntas:Enqu separecenambostextos?Qudiferenciasencuentran?.Aydelosa encontrarlaspistasymarcaseneltextoquecontribuyenadeterminarlas caractersticas del tipo de texto. Anote las ideas que sus estudiantes le dicten en un cuadro como el siguiente:De alguna manera, espere que sus estudiantes puedan decir que la historieta tieneelpropsitodecontarunahistoria,atravsdeimgenesydilogos con el fin de entretener a los lectores o dejarles una enseanza. En cambio, unanoticiatieneelpropsitodeinformardeunoovarioshechosreales(el niopodradecirquelanoticiacuentaunhechorealodecmosalvun hipoptamo a unos animales de ahogarse), que ocurre en determinado lugar (frica), que presentan la fecha y el nombre del peridico en alguna parte. Por ltimo, un texto descriptivo tiene como finalidad mostrar las caractersticas dealgnobjeto,animal,personaocosa(elvencejo:cmoesycmovuela, cmo se alimenta, cmo duermen, dnde viven). Lainformacinpuedequedarregistradaenelcuadroparaubicarlaenun lugar visible del aula.Texto En qu se diferencian? En qu se parecen?Historieta: El cuy el zorroNoticia: Un enorme salvavidasDescriptivo: El sorprendente vuelo de una avecillaGua para el docente Mis lecturas favoritas 201520Produciendo untexto descriptivo Le proponemos una estrategia para que sus estudiantes elaboren un texto descriptivo en base a la infografa del kraken para compartirlo con sus compaeros y compaeras a travs de un peridico mural.Dialogueconsusestudiantessobrelascaractersticasdelostextos descriptivos, para lo cual pueden volver a revisar textos como La boca como nido,UnasgrandestejedorasoElmijanodellibroMislecturas favoritas 2015. Aydelos a identificar su propsito, extensin, la estructura que presentan, el lenguaje que utilizan o cmo empiezan el escrito. Para producir el texto descriptivo se necesita planificar, textualizar y revisar.Es importante que sus estudiantes planifiquen su escrito, tomando en cuenta la informacin que desean comunicar y quines recibirn la informacin. Para ello harn una lista de ideas o un esquema de su texto. En este caso, debera quedar claro que cada idea principal ir en un prrafo. Las ideas principales estarn relacionadas a las caractersticas fsicas del kraken, a su alimentacin y dnde vive. Ello quiere decir que su texto descriptivo tendr tres prrafos Luegodequesusestudiantespresentensuesquemaounmapadeideas, hgales algunos comentarios sobre si han organizado bien la informacin y si ya tienen claro lo que va ir en cada prrafo. Hasta aqu se ha terminado con la planificacin.3Al escribir un texto, sus estudiantes deben asegurar que sus ideas estn claras y bien organizadas para que otros entiendan su texto. Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201521Una vez que usted ha asegurado que tienen su esquema bien elaborado, sus estudiantesestnpreparadosparaproducirsuprimerborrador,queser reflejodelesquemaomapadeideasordenadoquehanhecho.Estaesla parte del proceso que llamaremos textualizacin.Genere oportunidades para que revisen y mejoren sus escritos.Esto implica realizarmsdeunborradoreintercambiarloentresuscompaerospara quesehagansugerenciassobrelacoherenciadelescrito(silasideasestn claras,siseentiendeloquehaescrito,silasideasestnbienorganizadas por prrafo, si todas las ideas se centran en un solo tema), la cohesin entre lasideas(existerelacinentrelasideasatravsdelusodeconectoresy pronombres?), y la adecuacin pertinente (si corresponde con el tipo textual propuesto;esdecir,enestecaso,esuntextodescriptivo,ynouncuentoo una historia). Esta parte del proceso podemos llamar la etapa de la revisin.Asimismo, es importante que se desarrollen mltiples espacios de interaccin reflexiva y crtica, en un clima de respeto y ayuda mutua. Por ejemplo, discutir sobre una idea que no se entiende o por qu una idea estara mejor en otro prrafo o por qu se repite una idea ya mencionada antes, etc. Recuerdequelarevisindel primerborrador(elaboradopor losestudiantesojuntoausted) debecentrarseenlaclaridad delasideas,segnelnivelde dominio del castellano. Duranteelprocesoderevisin (seaenlaprimeraosegunda versin),esnecesarioque dialogueconsusestudiantes para que se vayan dando cuenta deloserroresensuescrito, puesnosetratademarcarles loserrores,sinodebrindarles orientacionesopistasquelos ayudenareflexionarsobresu propio escrito.Sabas que...?El proceso de producir un escrito inicia con un plan; es decir, saber de qu se va a escribir, qu puntos se van a tocar, a quin se va a escribir. Esto es lo que llamamos planificacin (esquema, lista de ideas, etc.). Luego se escribe lo que se haba planificado (texto o primera versin del texto). Esto es lo que denominamos textualizacin. Adems, es necesario revisar el escrito para asegurar si las ideas las puede entender otro lector y que cumpla con el propsito para el que fue escrito. Esto lo realiza el autor del texto. Esta etapa se llama revisin o mejora del escrito. Recuerda que se puede revisar tanto la textualizacin como la planificacin.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201522Para la revisin de la segunda versin o una versin donde ya las ideas estn msclaras,sepuedeobservarymejorarlaortografa.Tengaencuentael nivel de dominio del castellano para evaluar qu aspectos de la ortografa les puede exigir y cules otros no.Almomentodehacerloscomentariosensuprimerborrador,escrbaloso converseconsusestudiantes,detalmaneradedarlesalgunaspistaspara que ellos mismos descubran cules son esos posibles errores al escribir su texto escrito y lo mejoren en una segunda versin.Estos pueden ser los criterios para revisar la primera versin:Coherencia: en este criterio, considerar si las ideas estn bien organizadas porprrafos,quetratendelmismotema,queseanideasrelevantesyno ideas que no tienen que ver con el tema.Cohesin textual: en este criterio, considerar que las ideas se encuentren bien relacionadas por medio de conectores como y, porque, pero, etc.Cohesin gramatical: en este criterio, considerar que las oraciones estn bien construidas.Finalmente,susestudiantespodrnentregarsuversinfinaldeltexto descriptivosobreelkrakenparaexponerloenelaulaopublicarloenel peridicomural.Todossusestudiantespodrn,adems,colocardesdeel esquema hasta la versin ltima del texto en un portafolio o folder personal del rea de Comunicacin.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201523Descubriendo el tema central de un textoSusestudiantes,enparejas,vuelvenaleereltextoElmijano,yseles pidequeescribanenunatiradepapellasideasqueconsideranqueson importantes.Recurdelesquenosetratadecopiareltexto,sinoquees recomendablequeusensuspropiaspalabras.Esnecesariodaraconocer que el sentido de este proceso es ponerse de acuerdo sobre el tema central del texto y que poco a poco se acerquen a su descubrimiento. En un inicio, podran plantear preguntas a las que responde el texto, por ejemplo: qu eselmijano?,quutilidadtieneelmijano?ycmosecomportanlos pobladores en el mijano?Durante este proceso de identificar grupalmente las ideas ms importantes, susestudiantesdebentenerclaroqueloscriteriosparaescogerlasideas msimportantesson:ideasquesesugierenrepetidasveces,ideasqueno puedenfaltareneltextoeideasfuerteseneltexto.Recuerdequeeste proceso puede o no coincidir con lo que le gusta a su estudiante: de lo que se trata es de descubrir qu quiso dar a entender el autor y sintetizarlo en pocas ideas importantes, que llamaremos ideas principales.Ubiquelastirasdepapeldelasideasprincipalesdesusestudiantesen unlugarvisibleyabraunespacioparadialogarconellos.Promuevaque Para descubrir el tema central, le proponemos trabajar con el texto El mijano a partir de un organizador grfco.4El tema central puede ser defnido como aquella idea que engloba las ideas ms relevantes del texto. A veces, el tema central est explcito o se puede deducir.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201524Resalte la relacin directa entre el tema y el ttulo del texto. Recuerde que sus estudiantes completaron el texto, ponindole el ttulo. Unavezquehanconstruidoelorganizadorgrfcoenlapizarra,sepuede sintetizar o resumir el tema central de todo el texto. Podramos decirles que el tema debe ser escrito, de manera breve, en una o mximo dos oraciones.argumentenporqusedecidieronpordeterminadasideasyquevuelvan altextoparajustificarlas;quecomparensusrespuestasyvuelvanaltexto, segn lo necesiten. Organicejuntoconsusestudianteslastirasdepapelquesonsimilaresy qudense con las mejores propuestas.Construyaenlapizarra,juntoasusestudiantes,unorganizadorgrfico querescateestasideasprincipales.Esteorganizadorpuedeserdevarias formas. A continuacin, le mostramos un ejemplo:El mijanoEl mijano es una temporada en que los peces dejan las cochas secas de los ros para irse a la parte alta de los ros.El mijano es til para las personas porque se juntan muchos peces y es fcil pescarlos.Los pobladores construyen tambos para quedarse por las noches y pescan tantos peces que los regalan a amigos y familiares.Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201525Refexionando crticamente sobre una leyendaPuede empezar por preguntar cul era la misin del colibr. Es importante que los nios y nias relacionen la idea de misin con el comportamiento de ese personaje. Permitaquesusestudiantesconfrontensusideasunosconotros,planteensus puntos de vista, respalden con argumentos las ideas de otros o las propias, escuchen con respeto las ideas de los dems y amplen sus conocimientos sobre el tema.Organice a sus estudiantes para retomar la lectura del texto. Indqueles que volvern a leer con el propsito de analizarlo un poco ms y descubrir las caractersticas de los personajes. Puedes pedir que hagan una lista de los personajes que encuentren en el texto y que descubran sus actitudes, comportamientos, maneras de actuar.Luego, dialogue con sus estudiantes sobre los siguientes temas: qu opinas de la actitud del colibr? Qu hubieras hecho en lugar de Waitapallana? Por qu? Adems,repreguntecadavezqueseanecesarioparaayudarlosarepensarsus respuestas.Permita que sus estudiantes le repregunten, cuestionen las respuestas de otro con respetoyfundamento(Noestoydeacuerdoconporque)yademsque vuelvan al texto las veces que lo consideren necesario.Finalmente, lea el ltimo prrafo de la La grandeza de un pequeo y pregunte si les gusta ese fnal. Genere un momento para organizar con sus estudiantes las respuestas, segn el acuerdo grupal o segn otro criterio acordado. Lagrandezadeunpequeoesuntextomuyricoparatrabajarvalores,por ejemplo, la solidaridad, el respeto a la naturaleza y el valor frente a la adversidad, entre otros. En ese sentido, le sugerimos que cree en el aula un espacio propicio para que sus estudiantes opinen sobre el comportamiento de los personajes de la leyenda La grandeza de un pequeo. 5La refexin crtica en la lectura implica sustentar una opinin personal sobre lo ledo (actitudes de personajes en un cuento, ideas o argumentos en un ensayo, opiniones en una editorial de un peridico, etc.)Gua para el docente Mis lecturas favoritas 201526Tania Pacheco Valenzuela Coordinadora del Equipo de EvaluacinFernando Llanos Masciotti Subcoordinador del Equipo de Evaluacin de IE EIBEquipo de Especialistas UMC de evaluacin de IE EIB: Hermenegildo Espejo Apikai (Especialista Awajn) Wilder Rodrguez Gonzales (Especialista Shipibo-Konibo) Jainor Saavedra Salas (Especialista Quechua Cusco Collao) Edgar Sanga Calamullo (Especialista Aimara) Martn Talancha De La Cruz (Especialista en lenguas originarias y Castellano como segunda lengua)Elaboracin y adaptacin de textos en Quechua Chanka: Aurea Condori Janampa Participaron en la revisin de este material: Jessica Simon y Patricia Soto Consultora pedaggica: Carol Ancajima MorochoCorreccin de estilo: Daniel Soria PereyraIlustraciones: Patricia Nishimata OishiDiagramador: Claudio Pebe EspinozaHecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015 -_____ Primera edicin: Lima, febrero 2015 Tiraje: XXXXXDe esta edicin: Ministerio de Educacin Calle del Comercio N 193, San Borja. Lima 41, Per. Telfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe medicion@minedu.gob.peImpreso por: ___________________________________________ Se permite la copia o la transmisin de partes o de toda esta obra sin requerir permiso previo; basta con citar la fuente. Impreso en el Per.JORGE MANUEL MESINAS MONTERO SECRETARIO DE PLANIFICACIN ESTRATGICAJOS CARLOS CHVEZ JEFE DE LA OFICINA DE PLANIFICACIN ESTRATGICA Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVALILIANA MIRANDA MOLINA JEFA DE LA UNIDAD DE MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVAGUA PARA EL DOCENTE MIS LECTURAS FAVORITAS 2015Responsables de la elaboracin de este material: