Guía para el maestro de educación física en la evaluación del desempeño profesional docente
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Artículo 1.
La presente Ley es reglamentaria de la fracción III del artículo
3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los
criterios, los términos y condiciones para el Ingreso, la
Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio.
Artículo 2.
Esta Ley tiene por objeto:
I. Regular el Servicio Profesional Docente en la Educación
Básica y Media Superior;
II. Establecer los perfiles, parámetros e indicadores del Servicio
Profesional Docente;
III. Regular los derechos y obligaciones derivados del Servicio
Profesional Docente, y
IV. Asegurar la transparencia y rendición de cuentas en el
Servicio Profesional Docente.
Artículo 13.
El Servicio Profesional Docente tiene los propósitos siguientes:
I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento
de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país;
II. Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de
experiencias y los apoyos que sean necesarios;
III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del
Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión;
IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo
profesional;
V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de
dirección y de supervisión;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente pueda,
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades;
VII. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del Personal del Servicio
Profesional Docente a través de políticas, programas y acciones específicas, y
VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente
del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad
magisterial
Artículo 21.
El Ingreso al Servicio en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos
Descentralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición, preferentemente anuales, que
garanticen la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias, con sujeción a los términos y
criterios siguientes:
I. Para el Ingreso al Servicio en la Educación Básica:
a) Los concursos serán públicos y objeto de las convocatorias expedidas por las Autoridades Educativas
con base en la información derivada del Sistema de Información y Gestión Educativa;
b) Las convocatorias describirán el perfil que deberán reunir los aspirantes; las plazas sujetas a concurso;
los requisitos, términos y fechas de registro; las etapas, los aspectos y métodos que comprenderá la
evaluación; las sedes de aplicación; la publicación de resultados; los criterios para la asignación de las
plazas, y demás elementos que la Secretaría estime pertinentes. En su caso, las convocatorias describirán
los perfiles complementarios autorizados por la Secretaría;
c) Las convocatorias, una vez aprobadas por la Secretaría, se publicarán conforme a los programas a que se
refiere el artículo 7, fracción II de esta Ley y con la anticipación suficiente al inicio del ciclo escolar.
Cuando el caso lo justifique a juicio de la Autoridad Educativa Local y con la anuencia de la Secretaría,
podrán expedirse convocatorias extraordinarias, y
d) En los concursos se utilizarán los perfiles, parámetros, indicadores e instrumentos de evaluación que
para fines de Ingreso sean definidos conforme a lo previsto en esta Ley.
Artículo 26.
La Promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la Educación Básica y Media Superior
que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados, se llevará a cabo mediante concursos de
oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias, además de haber
ejercido como docente un mínimo de dos años y con sujeción a los términos y criterios siguientes:
I. Para la Promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la Educación Básica:
a) Los concursos serán públicos y objeto de las convocatorias formuladas por las Autoridades Educativas
Locales;
b) Las convocatorias describirán el perfil que deberán reunir los aspirantes; las plazas sujetas a concurso;
los requisitos, términos y fechas de registro; las etapas, los aspectos y métodos que comprenderá la
evaluación; las sedes de aplicación; la publicación de resultados y los criterios para la asignación de las
plazas, y demás elementos que la Secretaría estime pertinentes;
c) Las convocatorias, una vez aprobadas por la Secretaría, se publicarán conforme a los programas a que se
refiere el artículo 7, fracción II de esta Ley y con la anticipación suficiente al inicio del ciclo escolar.
Cuando el caso lo justifique a juicio de la Autoridad Educativa Local y con la anuencia de la Secretaría,
podrán expedirse convocatorias extraordinarias, y
d) En los concursos se utilizarán los perfiles, parámetros, indicadores e instrumentos de evaluación que
para fines de promoción sean definidos conforme a lo previsto en esta Ley.
Artículo 52.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el
desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en
la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado.
La evaluación a que se refiere el párrafo anterior será obligatoria. El Instituto
determinará su periodicidad, considerando por lo menos una evaluación cada cuatro
años y vigilará su cumplimiento.
En la evaluación del desempeño se utilizarán los perfiles, parámetros e indicadores y
los instrumentos de evaluación que para fines de Permanencia sean definidos y
autorizados conforme a esta Ley.
Artículo 53.
Cuando en la evaluación a que se refiere el artículo anterior se identifique la
insuficiencia en el nivel de desempeño de la función respectiva, el personal de que
se trate se incorporará a los programas de regularización que la Autoridad
Educativa o el Organismo Descentralizado determine, según sea el caso. Dichos
programas incluirán el esquema de tutoría correspondiente.
El personal sujeto a los programas a que se refiere el párrafo anterior, tendrá la
oportunidad de sujetarse a una segunda oportunidad de evaluación en un plazo no
mayor de doce meses después de la evaluación a que se refiere el artículo 52, la
cual deberá efectuarse antes del inicio del siguiente ciclo escolar o lectivo.
De ser insuficientes los resultados en la segunda evaluación, el evaluado se
reincorporará a los programas de regularización para sujetarse a una tercera
evaluación que se llevará a cabo en un plazo no mayor de doce meses.
En caso de que el personal no alcance un
resultado suficiente en la tercera evaluación que
se le practique, se darán por terminados los
efectos del Nombramiento correspondiente sin
responsabilidad para la Autoridad Educativa o el
Organismo Descentralizado, según corresponda.
TRANSITORIOS
Octavo.
El personal que a la entrada en vigor de la presente Ley se encuentre
en servicio y cuente con Nombramiento Definitivo, con funciones de
docencia, de dirección o de supervisión en la Educación Básica o
Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos
Descentralizados, se ajustará a los procesos de evaluación y a los
programas de regularización a que se refiere el Título Segundo,
Capítulo VIII de esta Ley. El personal que no alcance un resultado
suficiente en la tercera evaluación a que se refiere el artículo 53 de la
Ley, no será separado de la función pública y será readscrito para
continuar en otras tareas dentro de dicho servicio, conforme a lo que
determine la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado
correspondiente, o bien, se le ofrecerá incorporarse a los programas
de retiro que se autoricen.
El personal que no se sujete a los procesos de evaluación o no se
incorpore a los programas de regularización del artículo 53 de la Ley,
será separado del servicio público sin responsabilidad para la
Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según
corresponda.
Noveno.
El Personal Docente y el Personal con Funciones de Dirección o de
Supervisión en la Educación Básica o Media Superior impartida por el
Estado y sus Organismos Descentralizados que a la entrada en vigor de
esta Ley tenga Nombramiento Provisional, continuará en la función que
desempeña y será sujeto de la evaluación establecida en el artículo 52
de la presente Ley. Al personal que obtenga resultados suficientes en
dicha evaluación, se le otorgará Nombramiento Definitivo y quedará
incorporado al Servicio Profesional Docente conforme a lo dispuesto en
esta Ley.
Será separado del servicio público sin responsabilidad para la
Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según sea el
caso, el personal que:
. Se niegue a participar en los procesos de evaluación;
II. No se incorpore al programa de regularización correspondiente cuando
obtenga resultados insuficientes en el primer o segundo proceso de evaluación a
que se refiere el artículo 53 de la Ley, o
III. Obtenga resultados insuficientes en el tercer proceso de evaluación previsto
en el artículo 53.
CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y MECANISMOS PARA EL
INGRESO, LA PROMOCIÓN, EL RECONOCIMIENTO Y LA
PERMANENCIA EN EL SERVICIO PÚBLICO EDUCATIVO Y EL
IMPULSO A LA FORMACIÓN CONTINUA.
QUIENES DESEMPEÑEN DICHAS TAREAS DEBEN REUNIR
LAS CUALIDADES PERSONALES Y COMPETENCIAS
PROFESIONALES PARA QUE DENTRO DE LOS DISTINTOS
CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES PROMUEVAN EL
LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.
OBJETIVOS.
MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
• MEJORAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL
• ESTIMULAR EL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR
DOCENTE
• GARANTIZAR LA FORMACIÓN, CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN CONTINUA DEL PERSONAL
• DESARROLLAR UN PROGRAMA DE ESTÍMULOS E
INCENTIVOS QUE FAVOREZCAN EL DESEMPEÑO
DOCENTE
PROCESOS.
• INGRESO
• PROMOCIÓN
• RECONOCIMIENTO
• PERMANENCIA
PERMANENCIA
Etapas 1. Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
2. Expediente de evidencias de enseñanza
3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos (14 y 15; 21, 22 y 28 de
noviembre)
4. Planeación didáctica argumentada (DÍA
DEL EXAMEN)
1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Cuestionario estandarizado con preguntas cerradas a
contestar en línea por autoridad educativa inmediata
superior
Incluye:
Datos generales
Trabajo en planeación didáctica
Atención a alumnos
Promoción de ambientes favorables para la sana
convivencia
Colaboración en la escuela e integración con pares
Vinculación con padres y madres
Normalidad mínima
2. Expediente de evidencias de enseñanza
Cuatro trabajos desarrollados por alumnos con argumentación
por escrito guiada por preguntas que remitan a reflexión sobre
la práctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos:
Preescolar y primaria: 2 evidencias de Lenguaje y
comunicación y 2 de Pensamiento matemático (en cada caso
de un alumno que haya alcanzado el propósito y de otro que
no o tenga bajo desempeño)
Secundaria: 4 evidencias de la asignatura que imparten
Se suben las evidencias a plataforma digital y se valorarán
con rúbricas por evaluadores de INEE
La argumentación debe incluir:
Contexto educativo (escuela y alumnos)
Narración de la estrategia didáctica (propósitos,
contenidos, actividades)
Análisis de resultados de aprendizaje (alcance de
objetivos, retroalimentación de alumnos y
retroalimentación de práctica docente)
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
De 20 a 25 casos de la vida real con tres a cinco tareas
evaluativas cada uno (100 reactivos en total)
Autoadministrable, en línea, supervisado por aplicador.
Tiempo estimado de 4 horas.
Diseño de una planeación didáctica en formato dispuesto en
línea, tiempo estimado de 3 horas. Se valorará con rúbricas por
evaluadores de INEE.
Argumentar la planeación con base en guía de preguntas en la
plataforma.
Rubros de la planeación y argumentación:
Descripción de contexto interno y externo de la escuela
Diagnóstico de grupo
Plan de clase
Fundamentación de estrategias de intervención
Estrategias de evaluación
4. Planeación didáctica argumentada
EVIDENCIAS
¿ CUALES EVIDENCIAS?
¿ QUÉ DEBEN CONTENER?
¿ COMO SE SUBIRÁN A LA PLATAFORMA?
¿ COMO NOMBRAR O SEÑALAR LOS ARCHIVOS?
SECUNDARIA
¿ COMO NOMBRAR O SEÑALAR LOS ARCHIVOS?
PRIMARIA
¿ COMO NOMBRAR O SEÑALAR LOS ARCHIVOS?
PREESCOLAR
LAS EVIDENCIAS A SUBIR DEBEN DE FUNDAMENTARSE EN LOS
PARÁMETROS E INDICADORES MARCADOS EN EL DOCUMENTO PERFIL,
PARÁMETROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO DOCENTE Y TÉCNICO
DOCENTE, EDUCACIÓN BÁSICA CICLO ESCOLAR 2015-2016.
EL TEXTO DE ANÁLISIS QUE SE HAGA A PARTIR DE LAS EVIDENCIAS
CONTENDRÁ LOS SIGUIENTES ELEMENTOS.
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y
diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como
propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que
conforman los diferentes campos formativos.
Es muy importante que cada situación de aprendizaje debe de contar con su
instrumento de evaluación, como puede ser: rubrica, lista de cotejo, registro
anecdótico o anecdotario, guía de observación, etc……
Dichas evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente.
El Expediente de evidencias de enseñanza
El expediente de evidencias de enseñanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos durante el ciclo escolar 2014-2015, como resultado de su práctica de enseñanza.
3.1 Tipos de evidencias Las evidencias que deberá subir el docente a la plataforma digital, se muestran en el siguiente cuadro:
Para Docentes de Educación Física Dos evidencias de Educación Física y de una misma
situación de aprendizaje.
Dos evidencias de Educación Física y de otra situación de aprendizaje.
.
Características de los trabajos que se presentan como evidencias Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar son los siguientes: —. En el caso de los docentes de Educación Física, las evidencias deberán presentar las siguientes:
características:
Asignatura: Educación Física
—. Trabajos producidos por los alumnos individualmente. —. Descripciones, narraciones de las actividades realizadas en las clases de Educación
Física. —. Que den cuenta de las de las prácticas motrices realizadas por los alumnos
LAS EVIDENCIAS DEBERÁN SUSTENTAR
EL PARÁMETRO Y LOS INDICADORES
EL TEXTO DE ANÁLISIS DEBERÁ ELABORARSE
TOMANDO EN CUENTA :
JUGUETE CON MATERIAL RECICLADO
PIRÁMIDE DE LA ALIMENTACIÓN
EJERCICIOS NO RECOMENDADOS EN EDUCACIÓN
FÍSICA
RUBRICA
LISTA DE COTEJO
DIBUJO COLECTIVO
BANDERÍN COOPERATIVO
ACCESO A LA PLATAFORMA
Ingrese a www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
ELEGIR PERMANENCIA-EDUCACIÓN BÁSICA-
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
NOS MANDA A ESTA PAGINA
ABRIMOS LA OPCIÓN GUÍAS ACADÉMICAS
ELEGIMOS LA OPCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA
ES IMPORTANTE LEERLA
ABRIR GUÍAS TÉCNICAS PARA DESCARGAR LA
DE EDUCACIÓN FÍSICA SECUNDARIA
NOS MARCA LOS PASOS A SEGUIR PARA
SUBIR LAS EVIDENCIAS
DE AHÍ NOS DIRIGIMOS A EVALUACIÓN
DOCENTES A EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE
ENSEÑANZA.
NOS PEDIRÁ USUARIO Y CONTRASEÑA LOS
CUALES PREVIAMENTE SE LES HIZO LLEGAR
A LOS DOCENTES
EN CASO DE PERDER LA CONTRASEÑA SE
SOLICITARA UNA NUEVA INGRESANDO LA
CURP DEL DOCENTE Y SE LE HARÁ LLEGAR
POR E-MAIL
ACEPTAR EL AVISO DE CONFIDENCIALIDAD
ACEPTAR LA DECLARATORIA DE DECIR LA
VERDAD
LEER EL MENSAJE DE BIENVENIDA
SI SE DESEA SE PUEDEN DESCARGAR LAS
GUÍAS.
NOS VAMOS A SUBIR EL EXPEDIENTE DE
EVIDENCIAS
CONFIRMAR QUE SE TIENEN LISTAS LAS
EVIDENCIAS
SELECCIONAR EL ARCHIVO QUE
CORRESPONDE A LAS EVIDENCIAS
UBICAR LA EVIDENCIA A SUBIR
AVISO DE CONFIRMACIÓN SI LA EVIDENCIA
ELEGIDA ES LA CORRECTA
SE OBSERVA QUE EL ARCHIVO SE ESTA
CARGANDO, RECORDAR QUE NO DEBE
EXCEDER DE LOS 10 MB.
SE VISUALIZA LA EVIDENCIA Y SE DAN
OPCIONES PARA CORREGIR O MODIFICAR LAS
EVIDENCIAS
ESCRIBIR LOS DATOS DE LA EVIDENCIA Y LA
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA MISMA
APARECERÁ MENSAJE CONFIRMANDO QUE LA
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA SE GUARDO
REPETIR EN CADA EVIDENCIA EL MISMO
PROCESO
APARECERÁ UN MENSAJE DE QUE LA CARGA
DE LAS EVIDENCIAS ESTA COMPLETA
MENSAJE IMPORTANTE
SI SE DESEA ELABORAR EL TEXTO DE
ANÁLISIS ENTRAR
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL
TEXTO DE ANÁLISIS
¿ESTA LISTO PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS?
FORMATO PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS
PASOS A SEGUIR PARA EL TEXTO DE ANÁLISIS
COMPROBANTE DE QUE LLEVO A CABO LA 2ª. ETAPA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ
1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada
alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que
se asocien a su proceso de aprendizaje.
2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia,
describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.
3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de
los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el
reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o
asignatura.
6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en
los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el
empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la
asignatura o campo formativo.
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a
partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en
relación a los aprendizajes esperados.
10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que
presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en
relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su
desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
La Planeación didáctica argumentada
refiere a un ejercicio en el que el docente de Educación Física, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Los contenidos específicos o los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programático coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
En esta etapa, el docente de Educación Física diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de uno de los siguientes contenidos específicos o aprendizajes esperados de preescolar, primaria o secundaria:
PREESCOLAR
EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE II. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
PRIMER GRADO
Patrones básicos de movimiento.
Capacidades perceptivo-motrices.
Capacidades socio-motrices.
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER GRADO
Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en
relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y
fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de
mejorar las relaciones que se establecen en el grupo
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO GRADO
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al
planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de
sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el
trabajo colaborativo.
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
TERCER GRADO
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar
movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera
individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las
propuestas propias
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CUARTO GRADO
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los
juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se
presentan.
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
QUINTO GRADO
Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de
formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos
colectivos.
Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por
medio de la combinación de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las
traslada a su contexto familiar para compartirlas.
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEXTO
GRADO
Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un
sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación
deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como
el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones
tácticas.
Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.
SECUNDARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER
GRADO
Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones
que le permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma estática o dinámica en
relación consigo mismo, con sus compañeros y con los objetos que manipula
para favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre la aplicación de las
reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en común.
SECUNDARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO
GRADO
Identifica el móvil del juego para reconocer sus implicaciones y
mejorar su desempeño.
Emplea diferentes roles de participación para entender sus responsabilidades y
los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los demás al participar en las
actividades físicas para favorecer el juego limpio.
SECUNDARIA
EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
TERCER GRADO
Identifica la importancia del juego limpio para la planificación y realización de
torneos.
Propone códigos de ética que le permitan desempeñarse positivamente en
juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los demás.
Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en
la vida diaria.
Después de que el docente de Educación Física elija el
contenido específico o aprendizaje esperado con base en
el cual elaborará su Planeación Didáctica, dará inicio al
escrito de reflexión con la orientación de preguntas o
enunciados guía (tareas evaluativas) que se referirán a los
siguientes rubros:
contexto interno y externo de la escuela,
diagnóstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervención didáctica y
estrategias de evaluación.
Elaboración de la Planeación didáctica
Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son los
siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente de Educación Física
enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los
alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo
de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes mencionar.
Diagnóstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje
de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de
Educación Física contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de
alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Plan de clase Para el diseño del plan de clase, el docente de Educación Física, retomará los
propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares
contemplados por el programa de estudios del contenido específico o aprendizaje
esperado seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario
que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que
considere pertinentes.
Estrategias de intervención didáctica
El docente de Educación Física enunciará y escribirá las estrategias de
intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela,
las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y
competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado o componente
programático seleccionado.
Estrategias de evaluación
El docente de Educación Física plasmará en el diseño de su Planeación didáctica,
las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo
el tipo de evaluación que llevará a cabo.
Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el texto de análisis deberán ser retomados por el
docente de Física durante la argumentación de la Planeación didácticas será
necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios,
materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos
considerados en dicha Planeación didáctica.
Diagnóstico del grupo Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y
particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente de Educación
Física sustente y dé sentido a su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de
clase, las estrategias elegidas, así como la forma de evaluación que considere
pertinente.
Plan de clase
Cuando el docente de Educación Física argumente su Plan de clase, será
fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los
elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha
argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y
demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica.
Estrategias de intervención didáctica Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el
docente de Educación Física justifique porqué en su diseño, consideró las
características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el
contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su grupo
y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los componentes
curriculares contemplados en los programas de estudio de Educación Física.
Estrategias de evaluación
La argumentación de dichas estrategias, métodos y técnicas de evaluación que
haya descrito, deberá fundamentarlas con base en las características internas y
externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase
y las estrategias de intervención didáctica que diseñó.
Proceso de aplicación
El docente de Educación Física se presentará en la sede de aplicación el día de
la evaluación y diseñará una planeación didáctica que argumentará a partir de
un contenido específico o aprendizaje esperado de Educación Física, en el
espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo estimado
para esta tarea será de 4 horas.
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que
abarcan las funciones de docencia de Educación Física. Revise los parámetros e
indicadores incluidos en la Guía que
corresponden a esta cuarta etapa de Evaluación de desempeño para una mejor
compresión del proceso de elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
2. Revise detalladamente los contenidos programáticos y los aprendizajes
esperados de Educación Física que han sido propuestos en esta Guía, con la
finalidad de realizar previamente la elección del contenido o aprendizaje que
considerará para el diseño y argumentación de su Planeación Didáctica.
3. Considere que la asignatura tiene un enfoque global de la motricidad, lo que
implica que los y contenidos programáticos y los aprendizajes esperados se
trabajen de manera integral durante cada bimestre. En este sentido, una vez que
haya seleccionado el contenido programático o aprendizaje esperado de
Educación Física localícelo en el Programa de estudios correspondiente y
contextualícelo. En el caso de Educación Física, podrá relacionarlo con la
competencia que se favorece y con los demás Contenidos.
4. Los docentes de educación física organizan su planificación mediante unidades
didácticas (UD) que consideran 8 sesiones por bimestre en Primaria y 16 en
Secundaria. En su preparación a la sesión presencial donde elaborará su planeación
didáctica argumentada, será conveniente que realice la planeación integral (Unidad
didáctica), aunque en plataforma digital solo presentará lo correspondiente a una
sesión.
5. El espacio establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica
argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas
específicos. Prevea que redactará cada parte de su Planeación didácticas y su
escrito argumentativo de manera ordenada y podrá organizar sus textos con
subrayados, letra cursiva o negritas.
6. Es muy importante administrar el tiempo para el diseño y argumentación de la
Planeación didáctica durante la sesión presencial que será de 4 horas. Consulte con
anticipación la bibliografía y fuentes informativas a partir de la selección del
aprendizaje esperado o el contenido programático.
Proceso de aplicación La aplicación de la Planeación didáctica argumentada estará administrada y supervisada por un aplicador del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). El día de la evaluación, el docente se presentará en la sede de aplicación y diseñará una Planeación didáctica que argumentará a partir de lo que espera que aprendan sus alumnos con el desarrollo de una competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente. El día de la aplicación de la Planeación didáctica argumentada, el aplicador del Ceneval proporcionará una clave de usuario y contraseña a cada docente. Con la clave de usuario y contraseña el docente entrará a la plataforma digital y elegirá el campo formativo o asignatura y el grado, así como la competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente de su preferencia misma que deberá corresponder al nivel educativo, tipo de servicio y modalidad en que se desempeña
Es recomendable que el docente elija aquella competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada. Tras elegir la competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del curriculo vigente, el docente construirá su Planeación didáctica argumentada atendiendo las preguntas o enunciados guía que encontrará en la plataforma digital. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica argumentada es un formato abierto; no contiene divisiones, columnas o esquemas específico. El docente deberá redactar la Planeación didáctica así como la argumentación de la misma de manera ordenada utilizando el subrayado, letra cursiva o negritas para organizar, señalar y destacar sus ideas y argumentos.
Durante la aplicación de la Etapa 4. Planeación didáctica argumentada, el docente estará asistido por el aplicador del Ceneval. El aplicador auxiliará al docente solo en cuestiones técnicas y de navegación en la plataforma digital. Al concluir la Planeación didáctica argumentada, el docente devolverá la clave de usuario y contraseña al aplicador del Ceneval.
Procedimiento para elaborar la Planeación didáctica argumentada
Al llegar a la sede de aplicación y hacer su registro, usted recibirá una clave de
usuario y
contraseña por parte del aplicador del Ceneval.
1. Cuando se encuentre frente a la computadora donde realizará su Planeación
didáctica
argumentada, visualizará una pantalla como la siguiente:
Deberá seguir las instrucciones del aplicador del Ceneval para entrar a la
plataforma
digital y llegar a una pantalla como la siguiente:
En ella deberá seleccionar la opción “Planeación didáctica
argumentada” y dar clic en ACEPTAR.
A continuación visualizará una pantalla como la siguiente:
En ella deberá seleccionar la opción que el aplicador del
Ceneval le indique y dar clic en ACEPTAR.
En la siguiente pantalla usted podrá accesar a la plataforma digital con la clave
de
usuario y contraseña que le proporcionó el aplicador del Ceneval. Introduzca los
datos y dé clic en ACEPTAR.
Usted visualizará una pantalla como la siguiente donde se indicará el estatus de
su
sesión. Para comenzar a elaborar su Planeación didáctica deberá presionar
INICIAR
SESIÓN.
Una vez iniciada su sesión, visualizará el siguiente mensaje: “Yo, comprendo que
tendré acceso a material confidencial que es propiedad de Ceneval y que se me
presenta con el único propósito de que responda a la prueba, por lo que me
comprometo a no reproducir, discutir o divulgar de manera alguna la naturaleza
del material y el contenido del examen, incluidas preguntas, respuestas,
instrucciones,etcétera”
Lea con detenimiento el aviso y presione el menú SIGUIENTE para continuar
Al continuar, usted visualizará un mensaje en el que se describe la
funcionalidad de los botones que tendrá disponibles durante la elaboración de
su Planeación didáctica argumentada. Lea detenidamente el mensaje y al
terminar, presione SIGUIENTE.
La pantalla general en la que elaborará su Planeación didáctica
argumentada es la siguiente:
En esta pantalla observará:
a) Algunos datos de identificación de la Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada.
b) Una barra en la que se enumeran las preguntas o enunciados guía
c) La pregunta o enunciado guía que está desarrollando.
d) Un cuadro de texto donde deberá redactar, en texto seguido, su Planeación
didáctica argumentada.
e) Un menú de botones que tienen la siguiente funcionalidad:
A partir del momento en que visualice la pregunta o enunciado guía 1, usted
tendrá cuatro horas para elaborar su Planeación didáctica argumentada.
En la pregunta o enunciado guía 1 usted deberá seleccionar la competencia,
tema, contenido, o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y
dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada
correspondiente a su nivel educativo. Usted visualizará una pantalla como la
siguiente, en donde se dan las instrucciones precisas para elegir la competencia,
tema, contenido o el aprendizaje esperado a desarrollar
Después de que haga la selección de la competencia, tema, contenido, o
aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la
elaboración de su Planeación didáctica argumentada, deberá pasar a la pregunta o
enunciado guía 2, donde encontrará una pantalla como la siguiente:
A partir de esta pregunta o enunciado guía 2, usted comenzará a elaborar su
Planeación didáctica. Es importante que lea con detenimiento cada pregunta
o enunciado guía ya que algunas refieren al diseño de su Planeación
didáctica y otros
refieren a realizar la argumentación de la misma.
Se sugiere revise la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica
argumentada
para comprender mejor este señalamiento.
Usted podrá navegar sin restricción entre las preguntas o enunciados guía las
veces que desee. Para ello podrá utilizar los botones SIGUIENTE y ANTERIOR o
bien, dando clic a la barra de preguntas o enunciados guía directamente sobre
el número que desee revisar.
Cuando haya contestado todas las preguntas o enunciados guía y considere
que su Planeación didáctica argumentada está completa, deberá dar clic al
botón TERMINAR para cerrar su sesión de manera definitiva y salir de la
plataforma digital.
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ
EJE PEDAGÓGICO: VALORES, GENERO E
INTERCULTURALIDAD
TEMA: AYUDANDO Y COOPERANDO ANDO……..(EL TEMA DE LA
SESIÓN DEBE LLEVAR RELACIÓN CON EL PROPÓSITO Y
CONTENIDO DE LA SESIÓN.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar la cooperación y los
elementos que deben estar presente en la solución de tareas y
el trabajo en equipo.
- Desarrollar la capacidad cooperativa mediante la resolución de
problemas y el cambio de roles.
-valora la importancia y el comportamiento respetuoso y
responsable para participar y relacionarse con los demás.
CONTENIDOS:-Reconocimiento del sentido de cooperar y colaborar
en la solución de tareas individuales y en grupo.
-Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo
entre compañeros en acciones individuales y colectivas.
-Reflexionar sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las
actividades que favorecen la participación.
PROPÓSITO O INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Que el alumno
reconozca la importancia de cooperar a través de juegos
cooperativos y actividades donde asuma diferentes roles para
reflexionar sobre las actitudes que se toman dentro de su desarrollo.
COMPETENCIA: Expresión y desarrollado de las habilidades y
destrezas motrices.
ARGUMENTACIÓN:
Primeramente, cabe mencionar que el resultado de la evaluación
diagnostica en el 4°b de la Esc. Primaria “Benito Juárez “ TM. Del
municipio de Manzanillo, Col. Arrojó que las relaciones interpersonales
no son las adecuadas, puesto que constantemente se presentan
agresiones(verbales y físicas) entre los alumnos, lo que no ha permitido
un ambiente propicio o favorable para el desarrollo de los aprendizajes
escolares, por tal motivo es que se decide planificar esta sesión de
Educación Física, cuyo propósito es desarrollar la reflexión individual y
colectiva del trabajo colaborativo a través de juegos y actividades que
desarrollen la cooperación y al mismo tiempo reconocer y valorar las
características particulares de los individuos y lograr con ello alcanzar el
propósito planteado, se consideró utilizar como estrategia didáctica los
juegos de tipo: cooperativo, de resolución de problemas y el recreativo
por considerarse que son los que mas le abonan a la intención
pedagógica de la sesión, también resaltar que se utilizarán letreros en
lonas distribuidas estratégicamente por todo el espacio de la sesión para
que los alumnos y alumnas estén constantemente recordando los valores
A desarrollar durante la sesión, dentro de los rasgos a evaluar se toman
en consideración tres aspectos: cognitivo, motriz y socio-afectivo
puesto que el enfoque didáctico de nuestra asignatura “ ENFOQUE
GLOBAL DE LA MOTRICIDAD” nos marca que se debe organizar la
enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y
contenidos que permitan el desarrollo de competencias, que hagan
significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas
de convivencia basadas en el repto, la equidad de genero, a inclusión, y
sobre todo, en la comprensión por parte del alumno y alumna de la
diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Juego cooperativo
Juego de resolución de problemas
Juego recreativo
Material:
carritos de madera con soga.
-mantas de tela(diferentes colores)
-conos
-pelotas pequeñas.
TÉCNICAS Y/O ESTILOS DE ENSEÑANZA:
Mando directo
Resolución de problemas
Descubrimiento guiado.
EVALUACIÓN:
esta se realizará en dos momentos por medio de la observación, la
primera con la actividad número 3. La flecha, donde se observara sí
reconocen la importancia de cooperar, su capacidad de relacionarse
en equipo, y sus actitudes ante los demás. Tomando esta como
diagnostica, y la segunda evaluación con la actividad número 8.
Mantas mágicas, donde observare si los alumnos ponen en
práctica los elementos que explicados, su capacidad de apoyar,
cooperar, comunicar y valorar a los demás compañeros.
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN
Saludo, explicación de propósito y rescate de aprendizajes previos. Al
momento de llegar los alumnos se colocan parados formando un medio
círculo, dando así paso a dialogar con ellos y dar a conocer la intención
pedagógica de la sesión y cuestionar sobre el conocimiento previo de
la cooperación, ¿Qué es la cooperación? ¿Cómo puedo cooperar?
¿Cuándo cooperamos? Diferenciando entre cooperar y colaborar.
Entérate. Se colocará sobre el área de juego unas palabras que al
unirlas forman frases alusivas al trabajo cooperativo, estarán
distribuidas por toda el área a una señal los alumnos saldrán corriendo
y tomaran una parte de la frase dirigiéndose hacia donde esta otra del
mismo color, después se leerán las frases en voz alta. ¿Cómo cooperas
en casa? ¿Qué significan para ti?
1ra Evaluación. La flecha. Se colocaran todos los alumnos distribuidos en
el espacio central de la cancha, el profesor rescatara saberes previos sobre
la señal de la flecha, ¿Dónde se utiliza? y ¿Para qué nos sirve?, a través de
esta los alumnos se moverán hacia donde indique la flecha de manera
individual y posteriormente de forma colectiva, atendiendo consignas que el
profesor indicara, observando el nivel de cooperación y respeto hacia los
demás.
Atrévete. Carritos problemáticos. El grupo se distribuirá en equipos de 10
integrantes a los que se les entregara un carrito de madera, cada uno de
estos se colocaran en un extremo del área, cinco integrantes de cada equipo
tomaran las cuerdas atadas al carro y uno se sentara en él , los otros cinco
tomaran el rol de motivadores, la tarea consiste en cruzar de un extremo a
otro son tocar conos que encontraran a su paso, después de esto se
intercambiaran roles, se preguntara a los alumnos de ¿las formas de hacerlo
mejor?¿Cómo puedo cooperar de mejor manera? ¿En el hogar como
cooperamos?
Carreteras divertidas. Dentro de la misma zona y el mismo espacio se
entregara a cada equipo cinco mantas y cinco conos los cuales utilizaran para
poder formar carreteras en las que circulara el carro, para poder avanzar y
llegar al lugar de otro equipo y tomar un cono llevándolo al lugar del equipo
que lo tomo, cooperando entre ellos para obtener un mejor resultado,
resaltando la importancia de ayudar, comunicar, para lograr el objetivo.
Mantas cooperativas. Cada equipo tomara las cinco mantas y unirá unas con
otras hasta formar una sola, todo el equipo pondrá en práctica su capacidad
para relacionarse y armar estrategias cooperando y poniendo lo mejor de sí
para lograr el objetivo. ¿Dónde aplicamos en nuestra vida este tipo de
actividades? ¿Será importante poner de nuestra parte? ¿Qué otro elemento
logramos descubrir dentro de la cooperación?
Equilibrio de carros. El profesor dará la indicación de tomar los carros y realizar
retos que logren poner en juego las actitudes de los alumnos, el respetar
opiniones y ejecutar acciones con un fin común, cada equipo tomara las cuerdas
del carro, levantara el carrito desde abajo y con un cono arriba evitando que se
caiga, trasladaran conos, se irán brincando, agachados, en un pie, organizando y
cambiando roles, de motivadores y participantes. ¿Que influye para que el trabajo
sea mejor? ¿Qué elementos pueden mejorar la cooperación? ¿En casa como
puedo mejorar la cooperación?
2da evaluación. Mantas mágicas. En esta actividad se tomara en cuenta todos los
elementos señalados y trabajados durante toda la sesión, se observara si el
alumno pone en práctica procedimientos y actitudes que fortalezcan y le den
importancia a la cooperación, tomaran dos mantas y las unirán extendiéndola en
el piso, por equipos subirán a está tratando de todos quedar arriba, al bajarse se le
pedirá a cada equipo que doble la manta para posteriormente volver a subir, y así
sucesivamente la manta será cada vez más chica, y el equipo pondrá en marcha
estrategias y relaciones personales que los harán reflexionar sobre cooperar.
¿Qué importancia tiene la cooperación en la vida escolar, familiar y personal?
Arma carro. Esta actividad de retroalimentación consiste en que cada
equipo pondrá su carro al centro de la cancha y trataran de formar la figura
con cada uno de estos, después analizar y dar su opinión sobre la
importancia de la cooperación, en su vida familiar y social. Se organizaran y
armaran una frase referente a la importancia de la cooperación es: ….cada
equipo dirá en voz alta lo que significó para ellos. se terminara la sesión un
con fuerte aplauso y dejando como tarea cooperar en alguna actividad con
mama.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
ESCUELA: SECUNDARIA GENERAL MARIANO MIRANDA FONSECA T.M.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA: QUE LOS ALUMNOS(AS) RESUELVAN DESAFÍOS MOTRICES A
TRAVÉS DE ACTIVIDADES LÚDICAS, IDENTIFICANDO EL LENGUAJE CORPORAL EN UN
MARCO DE RESPETO Y TOLERANCIA CON SUS COMPAÑEROS.
EJE PEDAGÓGICO: EL SIGNIFICADO DEL CUERPO
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: COMPETENCIA MOTRIZ E INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE
ESCOLAR.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD.
APRENDIZAJES ESPERADOS: IDENTIFICA EMOCIONES, SENTIMIENTOS Y ACTITUDES AL
REALIZAR DIVERSAS ACCIONES VINCULADAS CON EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR.
PROPONE DIFERENTES ACCIONES MOTRICES QUE LE PERMITAN COMPRENDER EL
LENGUAJE CORPORAL Y EXPERIMENTAR SUS POSIBILIDADES MOTRICES.
EXPRESA SATISFACCIÓN AL AFIANZAR LAS RELACIONES CON SUS COMPAÑEROS PARA
FAVORECER LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN.
CONTEXTO ESCOLAR
La Escuela secundaria Mariano Miranda Fonseca se encuentra ubicada en la
colonia Infonavit del municipio de Manzanillo, Colima.
Dicha colonia es de clase media baja, el plantel escolar es de gran tradición en
el puerto ya que es la Secundaria de mayor antigüedad, por dicha razón cuenta
con una matricula muy elevada.
Cuenta con todos los servicios: luz, agua potable, internet, centro de computo
con 30 maquinas, 6 intendentes, 20 aulas, 1 aula de medios, 1 auditorio de usos
múltiples, 3 canchas de baloncesto y volibol, 1 campo de futbol, 10 aulas para
talleres, dirección, sala de tutorías y de trabajo social, 1 cooperativa, 1
biblioteca, 6 baños y una plantilla de 25 docentes de las diferentes asignaturas (
2 de Educación Física).
CONTEXTO DEL GRUPO
el grupo de esta planeación es el 2° D, se compone de 40 alumnos, 23
varones y 17 mujeres, 12 varones y 10 mujeres son habitantes de la colonia
donde se encuentra ubicado el plantel escolar, el resto de ellos pertenecen a
diversas colonias ubicadas en los alrededores del mismo, dándose el caso de
una chica que se traslada desde el centro de la ciudad en vehículo particular
empleando un tiempo aproximado de 40 minutos.
se emplearon 2 instrumentos de evaluación para el diagnostico de grupo:
Rubricas y una guía de observación
INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO
REGULAR BIEN MUY BIEN
CONOCE LOS CAMBIOS QUE
PRESENTA SU CUERPO , LO QUE
PUEDE REALIZAR CON EL Y
COMO LE AYUDA A
COMUNICARSE
SOLO CONOCE LOS CAMBIOS QUE
PRESENTA SU CUERPO
CONOCE LOS CAMBIOS QUE
PRESENTA SU CUERPO Y LO QUE
PUEDE REALIZAR CON EL.
CONOCE LOS CAMBIOS QUE
PRESENTA SU CUERPO, LO
QUE PUEDE REALIZAR CON
EL Y COMO LE AYUDA A
COMUNICARSE
UTILIZA DIFERENTES FORMAS DE
EXPRESIÓN (ORAL, ESCRITA Y
CORPORAL) PARA COMUNICARSE
CON LOS DEMÁS
UTILIZA SOLO UNA FORMA DE EXPRESIÓN
PARA COMUNICARSE
UTILIZA DOS FORMAS PARA
COMUNICARSE CON LOS DEMÁS
UTILIZA LAS 3 FORMAS DE
COMUNICARSE CON LOS
DEMÁS ( ORAL, ESCRITA Y
CORPORAL)
SE RELACIONA DE MANERA
ADECUADA CON SUS
COMPAÑEROS(AS) EN LAS
ACTIVIDADES Y LE GUSTA EL
TRABAJO COLABORATIVO.
NO SE RELACIONA DE MANERA ADECUADA
CON SUS COMPAÑEROS(AS) EN LAS
ACTIVIDADES
SE RELACIONA DE MANERA
CORRECTA CON SUS COMPAÑEROS
(AS) EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES.
SE RELACIONA DE MANERA
ADECUADA Y LE GUSTA EL
TRABAJO COLABORATIVO
RUBRICAS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
RASGO A OBSERVAR SI NO
¿ Reflexiona sobre su desempeño Motriz?
¿ sabe lo que es una estrategia?
¿ reconoce la importancia del trabajo colaborativo?
Estrategias Didácticas:
Juegos modificados que promuevan la inclusión, el
desarrollo del pensamiento estratégico y el trabajo en
equipo.
Formas jugadas que aproximen a los alumnos al manejo
de fundamentos, a la técnica y a la táctica, a la iniciación
deportiva
Juegos cooperativos donde el trabajo colaborativo y el
diseño de estrategias lleven a los alumnos a ofrecer
respuestas pertinentes de equipo.
Juegos de cancha propia y de invasión.
Estilos de Enseñanza:
Descubrimiento guiado: Piaget (1946) el hecho de
que el alumno obtenga una respuesta que le
pertenece por haberla descubierto el mismo.
Resolución de problemas: el grado de libertad y
participación el alumno/a se motiva por el
descubrimiento “de nuevas soluciones, se plantean
problemas en los que hay varias soluciones”
Estilo socializador: incluye el trabajo colaborativo,
trabajo interdisciplinar, y juegos de roles.
Estrategias para la Participación de los Alumnos:
Durante el desarrollo de la sesión se realizara una
motivación constante y de reconocimiento a su participación. Se cuestionara los alumnos con preguntas como:
¿De qué otra manera lo podemos hacer? ¿Quién
propone una actividad de mayor dificultad?
¿Podemos vencer desafíos más difíciles? Además se
emplearán expresiones motivantes como ¡ustedes
pueden!, ¡Qué bien lo hacen! ¡Excelente muchachos! Generar un ambiente seguro y de confianza.
Materiales Didácticos:
30 gallitos 60 mano- cartón 5 redes de yute con tubos de pvc de colores 5 hojas de colores con los indicadores y rasgos de evaluación. 5 marcadores. 1 hojas de rota folio para el registro de la evaluación.
Observaciones:
Las actividades planeadas se adecuaran si se
detectan alumnos con necesidades educativas
especiales (con o sin discapacidad y/o actitudes sobresalientes).
Adecuación del material y actividades por las inclemencias del tiempo.
Cuando decaiga el ánimo de los participantes se
utilizara la frase de los locos Adams: tara raran con
aplausos, chaquillos y golpes en los hombros.
1.- Se explicará a los alumnos la intención pedagógica que se pretende lograr en
esta sesión.
2.- Los alumnos en formación de círculo entonaran la canción de la “cuchilla y la
palanca” realizaran los movimientos a diferentes ritmos que va indicando el profesor.
Para captar la atención de los alumnos se ocupara la siguiente dinámica de
interacción: el profesor dirá tara- raran y los alumnos responderán con chaquillos,
aplausos o movimientos de los hombros.
3.- Los alumnos con su material el gallito y la mano-cartón lo utilizaran de manera
libre y espontánea.
El profesor estimulara a los alumnos para que estos se pongan desafíos.
INICIO
4.- 1ra.Evaluación; Se realizará al solicitar a los alumnos en la parte conceptual
contesten las siguientes preguntas que son los indicadores ¿Qué es un desafío?
¿Qué es un lenguaje corporal? ¿Qué deporte podemos asociar con este material?
registrando las respuestas en la tarjeta de evaluación 1, bajo los siguientes rasgos:
todos, más de la mitad, la mitad y menos de la mitad.
Y de manera procedimental se les solicitará a los alumnos demuestren la asociación
que los alumnos realizaron con el material.
Durante el desarrollo de las actividades se promoverá la equidad de género.
5.- Los alumnos en parejas realizaran el siguiente desafío de lanzar, manipular,
golpear, dirigir y atrapar, desafío al golpear el gallito dándole dirección a su compañero.
6.- Los alumnos formaran en el centro de la cancha un cuadrilátero con 4 redes de
yute de colores con tubos de pvc. Formarán 3 equipos de 10 integrantes y realizaran el
juego modificado “limpiando el gallinero”, se colocara un equipo dentro del cuadrilátero,
mientras los otros dos se distribuyen alrededor del mismo, los de afuera intentaran
meter cuantos gallitos puedan en determinado tiempo desde una línea marcada
alrededor del cuadrilátero y los de adentro no permitirán que entren los gallitos
rechazándolos con sus mano-cartón; alternando equipos e implementando acciones y
desafíos motrices a vencer.
DESARROLLO
7.-En equipos de 3 integrantes realizaran el juego modificado que ellos acuerden,
proponiendo retos a vencer colocando estratégicamente 5 redes de yute de colores
en la cancha, alternando equipos de confrontación.
8.- En equipos de tres integrantes realizaran el juego de la red giratoria, que
consiste en que, uno de cada equipo sujetan los postes de la red, que girara
conforme a las manecillas del reloj, mientras los restantes se confrontan cambiando
roles de participación.
9.- 2ª evaluación. En equipos de 6 integrantes, consensuaran para autoevaluarse
registrando su nivel de desempeño en una hoja de colores que contiene los
siguientes rasgos: proponen desafíos motrices, identifican el lenguaje corporal que
manifestaron en las actividades realizadas, colocándolas en una hoja de rota
folio, para reflexionar si su actuar contribuyo al logro de la intención pedagógica.
10.- Se realizara una reflexión haciendo énfasis en el nivel de logro de la intención
pedagógica y su aplicación en la vida cotidiana.
CIERRE
El programa de Educación Física de secundaria 2011, es un
documento guía permisible para que el docente sea el
generador de ambientes propicios para el aprendizaje, plantear
situaciones didácticas creativas, innovadoras que buscan
motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e
involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de sus competencias.
Seleccione el bloque 1 de segundo grado proyecto y construyo
lo que soy , Dentro de este bloque el alumno inicia a consolidar
su personalidad con lo que va definiendo su corporeidad,
proponiendo diversas acciones motrices.
Las actividades que se proponen para esta sesión inciden en la
competencia integración de la corporeidad por qué el alumno
realizará acciones que le permitan comprender su estima e
imagen o toma de conciencia de sí mismo, qué se fortalece con
el conocimiento y la práctica de las diversas expresiones
lúdicas. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro
individual con las posibilidades y límites personales mediante
una práctica emotiva y vivida con sus compañeros.
El aprendizaje esperado para el desarrollo de esta secuencia didáctica es:
propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje
corporal y experimentar sus posibilidades motrices. Es un indicador de logro,
mismo que seleccione para que durante el desarrollo de las sesiones estos
conocimientos estén graduados en forma progresiva de tal forma que
contribuyan en los alumnos al desarrollo de competencias de manera continua
al Identificar, proponer, crear, expresar y producir acciones o conductas
nuevas, enriqueciendo su bagaje motriz en la vinculación con los diferentes
roles de participación en el juego y deporte escolar.
Los retos que los alumnos enfrentan cada día en la escuela y en su entorno
les demandan una manera de pensar y actuar cada vez más compleja,
existiendo una estrecha vinculación que justifica los contenidos a
desarrollar; César Coll (1992) entendiéndolo como “conjunto de saberes y
formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos y
alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”, elegí el
contenido la mejor forma de hacerlo, puesto que las actividades que
seleccione y las propuestas por parte de los alumnos demuestran la resolución
de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y
disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.
El significado del cuerpo es el eje pedagógico que da sustento a mi actuar en
esta sesión, significar el cuerpo en la educación física dimensiona la
expresión corporal, brindan un sentido a sus quehaceres y los proyecta en
múltiples ámbitos de actuación: en el juego, la convivencia, la comunicación ,
la iniciación deportiva y el deporte escolar, estos llevan a entender el cuerpo
como un medio de actuación y convivencia del hombre con los otros, porque es
mediante este y sus nociones individuales que se obtienen herramientas para
mejorar las relaciones y, por lo tanto, los desempeños motores. El ámbito de
intervención que delimitará mi actuar durante el desarrollo de la sesión es
Iniciación Deportiva y Deporte Escolar, pues la intención del acto educativo
es que los adolescentes pongan en práctica sus habilidades y destrezas
motoras para dar inicio a cualquier deporte que sea de su interés ya se
individual o en equipo.
Las estrategias didácticas a utilizar son las siguientes:
Juegos modificados que promuevan la inclusión, el desarrollo del
pensamiento estratégico y el trabajo en equipo.
Formas jugadas que aproximen a los alumnos al manejo de fundamentos,
a la técnica y a la táctica, a la iniciación deportiva
Juegos cooperativos donde el trabajo colaborativo y el diseño de
estrategias lleven a los alumnos a ofrecer respuestas pertinentes de
equipo.
Juegos de cancha propia y de invasión.
Las elegí porque son las que me ayudaran al logro de la intención pedagógica de esta
sesión, las actividades propuestas son alegres, recreativas y dirigidas a las
características, necesidades e intereses de los alumnos referidas en el programa de
estudio 2011, Educación Física; que refiere que a los 13 años en las jóvenes hay cierta
disminución del ritmo de crecimiento, son más cuidadosas, dedican más tiempo al aseo
y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con chicos de más edad; en los
jóvenes de 13 años la voz se vuelve más grave y se agudiza el pudor ; aparece cierto
mal humor y repliegue hacia sí mismos, son menos sociables. En ambos casos hay
más tranquilidad y a veces tristeza con actitud que puede ser vista como negativa y con
menos comunicación; pueden decepcionarse y deprimirse fácilmente al sentirse
heridos; les gustan las actividades físico-deportivas pues sienten que ahí pueden
expresarse con mayor libertad.
Madurez psicomotriz del adolecente. Durante la adolescencia el organismo del individuo
va adquiriendo una figura del hombre adulto. El desarrollo muscular incita al adolescente
a ejercicios que afirmen sus nuevas aptitudes y por ello con la práctica de algún deporte
lo motivan a realizarse como persona, ya sea el fútbol, básquetbol o voleibol en donde
alcanza su plenitud. EI comportamiento del adolescente ante lo biológico adquiere una
variada diversidad de manifestaciones: Los individuos que no alcanzan un desarrollo
físico normal o que poseen alguna deficiencia que suelen retraer de las prácticas
deportivas y, por tanto, no experimentan una buena integración social , por tal motivo yo
como profesional de la educación física consideré estas características para el diseño de
mi sesión sin olvidar que en caso de detectar alumnos con necesidades educativas
especiales se realizaran adecuaciones curriculares.
Las circunstancias bajo las cuales permitiré las propuestas de los alumnos serán
a través de crear un ambiente propicio para que el alumno demuestre seguridad y
confianza en sí mismo, genere una respuesta participativa y haga propuestas en los
tres momentos de la sesión permitiendo al alumno la construcción de sus
conocimientos. Mi intervención será a través de cuestionamientos como: ¿Quién
propone una actividad diferente? ¿Quién propone un reto o desafío más difícil? ¿De
qué otra forma lo podemos hacer?
Los aspectos estructurales del juego que consideré para la variabilidad de la
práctica son: Intercomunicación; el tipo de rol que se verá en la sesión será de
oponente, donde se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios.
Las acciones motrices se regulan entorno a las realizadas por el oponente, y
compañeros; se toman acuerdos para la organización de estrategia. Existen señales
gestuales- comunicación no discursiva- entre los participantes.
Espacio o área de trabajo: área; cancha propia: alternancia de movimientos cuando
se participan juegos de parejas o de más compañeros. Cancha de invasión: los
desempeños motores tienen que regularse ante las acciones de los oponentes.
Los materiales didácticos que propongo para el desarrollo de las actividades y
que propiciaran el logro de la intención pedagógica son: 30 Balo-pelotas, 60
Cartón-mano, 4 Balo-pelotas pequeñas, 5 Redes de colores de yute, 10 Postes
de colores armados con tubo de PVC, 5 hojas, 5 marcadores de colores y 1 Lona
con niveles de desempeño para evaluación. Todos ellos con diferentes texturas,
colores, formas y tamaños infieren en las diversas posibilidades de movimiento al
resolver retos motrices en actividades vinculadas con el juego, lo cual se menciona
en la intención pedagógica.
Las evaluaciones que se realizaran durante la sesión son: 1ra.Evaluación; Se
realizará al inicio de la sesión al solicitar a los alumnos en la parte conceptual
contesten las siguientes preguntas: ¿Qué es un reto motriz? ¿Qué deportes conoces?
¿Cuales has practicado? ¿Qué entiendes por trabajo colaborativo? registrando las
respuestas en la tarjeta de evaluación 1, y de manera procedimental se les solicitará
a los alumnos demuestren su desempeño motriz de las actividades propuestas,
evaluando y registrando estos desempeños bajo los siguientes rasgos:
Tienen dominio Todos Más de la mitad La mitad Menos de la mitad
Futbol
Basquetbol
Voleibol
2ª evaluación. Al cierre de la sesión, en equipos de 6 integrantes, consensuaran para
autoevaluarse registrando su nivel de desempeño en una hoja que contiene los
siguientes rasgos: propusieron movimientos para resolver retos motrices, se
comunicaron para el trabajo colaborativo, mostraron actitudes de respeto y tolerancia,
colocando los resultados en la lona impresa, para reflexionar si su actuar contribuyo
al logro de la intención pedagógica.
Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el de
aprendizaje de los alumnos:
