guia5basicotierrayuniversocnaturales.pdf

7/25/2019 guia5basicotierrayuniversocnaturales.pdf

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Mdulo:Ciencias de la Tierra y el UniversoCIENCIAS NATURALES

Gua didctica 5o


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Mdulo:Ciencias de la Tierra y el Universo

CIENCIAS NATURALES

Gua didctica

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

2013


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MINISTERIO DE EDUCACIN

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

2013

Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo

CIENCIAS NATURALES

Gua Didctica / 5obsico 5o


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CIENCIAS NATURALES / 5 BSICO

2 /Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales / 5 bsico /Gua Didctica


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MDULO DIDCTICO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales / 5 bsico /Gua Didctica / 3

1. PRESENTACIN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica

pone a disposicin del sistema escolar una serie de Mdulos Didcticos para apoyar

la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la Educacin Bsica.

Los Mdulos Didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la

labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando

la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar

favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente este proceso con las

y los estudiantes.

Los Mdulos Didcticos presentan la siguiente estructura:

Gua didctica:consiste en un recurso para la y el docente que contiene orientaciones

didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a

realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de

clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo

colectivo e individual, y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para el estudiante:desarrolla algunas de las actividades sealadas

en los planes de clases de los docentes y da cuenta de una forma de presentar los

desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizajepropuestos en el mdulo.

Evaluacin: incluye instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de

correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en

el mdulo.

Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y

no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos

para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que

los(as) docentes debern complementar con sus propias planificaciones y propuestas

didcticas.De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin

Bsica espera contribuir a la labor de los equipos de liderazgo pedaggico, docentes y

estudiantes de establecimientos de Educacin Bsica en el proceso de implementacin

curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.


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2. DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO DIDCTICO

El presente mdulo permite acercar a las y los estudiantes a los contenidos del eje

Ciencias de la Tierra y el Universo a travs de nueve planes de clases en los que

se ha seleccionado una gama de actividades que favorecen el trabajo indagatorio

y el desarrollo de habilidades de pensamiento e investigacin cientfica como

son; la identificacin de preguntas, la formulacin de predicciones, la bsqueda,

sistematizacin y el anlisis de informacin relevante y la comunicacin de resultados,

entre otras.

Los planes de clases del mdulo abordan a modo general el estudio de algunoscomponentes de la Tierra, y ejemplos de cmo el ser humano los afecta, especialmente

en ambientes acuticos y a travs de la erosin. En su primera parte las actividades

diseadas permiten a la o el estudiante describir la distribucin de agua en el planeta

y reconocer el problema de escasez de agua dulce que afecta a nivel mundial.

A continuacin describen las caractersticas de ocanos y lagos en funcin de sus

diferencias en cuanto a las variaciones de temperatura; diversidad de flora y fauna, y

efectos de las corrientes de El Nio y Humboldt. En su parte final, el mdulo abarca

el problema de la accin humana sobre la fauna de ocanos y lagos, abordando as

conceptos que estn presentes en las bases curriculares que son fundamentales para

fomentar una conciencia de ahorro y proteccin de los recursos hdricos.

A travs de las clases los alumnos(as) se encontrarn con fenmenos naturales

y consecuencias de la accin humana, expuestos de manera tal que los(as) invita

a la reflexin y promueve el cuestionamiento. Podrn participar en actividades

experimentales y no experimentales, obteniendo y analizando datos. Por su parte, las

preguntas que se han escogido para cada actividad buscan que durante la aplicacin

del mdulo la o el estudiante relacione las variables en estudio del tema que aborda,

con sus propias ideas explicativas del mundo natural.

A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de

aprendizaje de las Bases Curriculares con el que se relaciona. Particularmente, cada

plan de clases se organiza en cuatro acpites diferentes:


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a) Antecedentes: incluyen una descripcin generalde la clase, las actividades

que realizarn los alumnos(as) y los conceptos y habilidades que se abordarn

en ella. Posteriormente se describen los conocimientos docentesrequeridos

para efectuar la clase, poniendo especial foco en las definiciones conceptuales

que la subyacen, y algunas orientaciones pedaggicas para su enseanza.

Posteriormente se mencionan las preconcepciones de la o el estudiante

incluidas en cada plan de clases, destacando aquellas ideas que presentan

frecuentemente las y los estudiantes frente a los contenidos que se abordarnen la clase, especialmente aquellas concepciones errneas que pueden ser

atendidas a travs del desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente,

se incluyen tambin algunos de los conceptos clave que sern abordados e

idealmente desarrollados durante la clase.

b) Inicio: de carcter fundamentalmente operativo, se sealan primero las

tareas que deben prepararse con anticipacin, si las hay, y luego acciones

interpeladoras a las y los estudiantes a travs de una serie de preguntas

diseadas para introducir el tema y/o facilitar el acceso a las preconcepciones

de los alumnos(as).

c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a travs de un punteo

que debe ser ledo paralelamente con el Cuaderno de trabajo del estudiante

para una mayor comprensin de la secuencia de la actividad y conocer las

preguntas que las y los estudiantes deben responder durante el desarrollo

de esta. Se incluyen tambin aqu como informacin fundamental para la

enseanza las dificultades posibles que puedan surgir durante la realizacin

de la actividad, de esta forma, se podrn prever y buscar alternativas de

solucin.

d) Cierre:incluye la presentacin de algunas ideas para reflexionar con las y

los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados en la clase, o retomar

las preconcepciones. Contina con una conceptualizacin de las ideas fuerza

que pueden funcionar como indicadores finales de aprendizaje y finaliza

con algunas sugerencias de evaluacin que la o el docente puede adaptar de

acuerdo al tipo de instrumento evaluativo que se utilice.


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3. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DELMDULO DIDCTICO

Los nueve planes de clases que incluye este Mdulo Didctico fueron diseados para

ser aplicados durante el primer semestre en 5 ao bsico, la mayora de los cuales,

son abordados en un tiempo estimado de dos horas pedaggicas. El mdulo ofrece una

cobertura parcial de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares propuestos en

los Programas de Estudio para el primer semestre, dado esto, existe tiempo disponible

para complementar la implementacin del mdulo con nuevas clases propuestas por

la o el docente y que permitirn abordar completamente los objetivos de aprendizaje

presentes en el currculo. Esta aplicacin flexible del mdulo, como instrumento didcticode apoyo, permite un espacio de autonoma para que la o el docente pueda enriquecer

la prctica de aula, utilizando diversas herramientas didcticas y metodolgicas para su

labor de ensear ciencias.

Los materiales requeridos para la implementacin del mdulo didctico, son en su

mayor parte, fciles de adquirir y, en general, de bajo costo. Para una visin general de

todos los materiales requeridos durante la implementacin del mdulo se incluye un

resumen de estos en una pgina, ordenados por clase. Sugerimos solicitar el aporte de

los materiales con anticipacin, ya que as evitar dificultades con el desarrollo de los

planes de clases por falta de materiales. Adicionalmente, sugerimos solicitar una unidadextra para cada uno de los tems, para una eventual reposicin, por dao, mal uso o

extravo.

Desde el punto de vista indagatorio, el mdulo presenta actividades centradas en

desarrollar habilidades que incluyen: la identificacin de preguntas y la formulacin

de predicciones. En esa direccin van muchas de las recomendaciones especficas de

cada clase que apuntan al desarrollo de aspectos de la indagacin cientfica, como el

papel de la subjetividad o la consistencia entre los datos recolectados y las conclusiones

establecidas.


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Uno de los elementos limitantes que se puede enfrentar a la hora de tratar algunos

contenidos del mdulo didctico con las y los estudiantes, son los errores conceptuales

que ellos(as) y la sociedad tienen sobre una serie de contenidos. Es importante que

siempre indague sobre las ideas que tienen sus alumnos(as) respecto a los contenidos

que va a abordar, para ello se sugiere realizar actividades como lluvia de ideas para

plantear el tema central de la clase y analizar las respuestas. Tambin se sugieren

actividades de pregunta y respuesta referidas a la problemtica a trabajar y mediar

con las respuestas de las y los estudiantes. Para apoyar este trabajo, el mdulo sealaexplcitamente los errores conceptuales ms comunes en las diferentes clases, en la

seccin de preconcepciones de la o el estudiante. De esta manera se puede orientar el

inicio de la clase, indagando en estos errores conceptuales, los que tambin se sugiere

retomar al finalizar el momento del cierre de la clase para evaluar cmo la actividad

promovi un cambio en los estudiantes frente a dichos errores.

En relacin a los contenidos del Mdulo Didctico, el agua en la tierra es el primer

concepto que se aborda a travs de actividades realizadas para determinar la proporcin

de agua versus tierra, y luego respecto de agua salada y dulce. As se trabajan las

diferencias de ambos tipos de agua y las caractersticas propias de cada una. Otroconcepto abordado, y que est estrechamente relacionado con los anteriores, dice

relacin con las caractersticas de mares y lagos en funcin de la temperatura, la fauna,

y los movimientos que se generan en el ocano.

En las clases finales del mdulo se abordan los efectos negativos de la actividad humana

sobre la diversidad y distribucin de la fauna. Esto se aborda desde un problema nacional

y mundial, en funcin de la baja produccin del agua dulce y los altsimos niveles de

consumo que se produce, sobre todo en las grandes ciudades de Chile.


10/358 /Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales /5 bsico /Planificacin

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN

Describir la distribucin del agua dulcey salada en la Tierra, considerandoocanos, glaciares, ros y lagos, aguassubterrneas, nubes, vapor de agua,etc. y comparar sus volmenes,reconociendo la escasez relativa de

agua dulce (OA 12).

CLASE N 1:

Cunta agua hay en la Tierra?

OBJETIVO: Determinar la proporcinde agua dulce y salada que presenta lasuperficie terrestre.

Identifican que la superficie terrestreest mayoritariamente cubierta pormares y ocanos.

Comparan algunas caractersticas delagua dulce y salada, sealando losporcentajes de estas en la Tierra.

CLASE N 2:

Dnde est toda el agua dulce en laTierra?

OBJETIVO: Identificar el ciclo del aguacomo un mecanismo natural para

producir agua dulce en el planeta.

Describen cmo se produce el aguadulce en el planeta Tierra.

CLASE N 3:

Cunta agua gastamos?

OBJETIVO: Determinar el consumo deagua en los hogares y en la produccinagrcola de alimentos.

Analizan el consumo de agua a partirde los alimentos y las actividadesque realizan en un hogar.

Describir las caractersticas de losocanos y lagos: Variacin de temperatura,

luminosidad y presin en relacin ala profundidad.

Diversidad de ora y fauna.

Movimiento de las aguas, como

olas, mareas, corrientes (El Nio yHumboldt) (OA 13).

CLASE N 4:

Diferencias entre agua dulce y salada

OBJETIVO: Comparar lascaractersticas del agua salada ydulce en funcin de la densidad y latemperatura.

Analizan las diferencias entre elagua salada y dulce; la temperaturarespecto de su densidad y

temperatura.

CLASE N 5:

Olas en el agua

OBJETIVO: Relacionar lascaractersticas de los ocanos con losmovimientos de las aguas.

Relacionan los movimientos del marcon la fuerza de los vientos.

CLASE N 6:

Cul es ms importante? LaCorriente de Humboldt o la Corrientede El Nio?

OBJETIVO: Relacionar el efecto de lascorrientes marinas con la diversidad yabundancia de animales.

Explican investigaciones sobre cmolas corrientes marinas intervienenen la abundancia y diversidad deespecies.

4. Matriz de vinculacin objetivos de aprendizaje / objetivos de clase.


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Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales /5 bsico /Planificacin / 9

Mdulo /Ciencias de la Tierra y el Universo

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN

Investigar y explicar efectos positivosy negativos de la actividad humanaen los ocanos, lagos, ros, glaciares,entre otros, proponiendo acciones de

proteccin de las reservas hdricas enChile y comunicando sus resultados(OA 14).

CLASE N 7:

Se acaban los peces?

OBJETIVO: Explicar cmo afectala intervencin humana sobre ladiversidad y abundancia de especiesmarinas.

Explican investigaciones sobre losefectos de la intervencin humanasobre los recursos martimos.

CLASE N 8:

Por qu se murieron los cisnes?

OBJETIVO: Reconocer los efectos de

la intervencin humana sobre unapoblacin de cisnes.

Analizan datos que aportan evidenciassobre los efectos de la contaminacindel agua sobre una poblacin decisnes.

CLASE N 9:

Nos estamos gastando los recursoshdricos?

OBJETIVO: Identificar los efectos de lasacciones de la actividad humana sobrelas reservas hdricas en el mundo.

Explican cmo el uso excesivo de losrecursos hdricos contribuye a la faltade agua en los ros y lagos.


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Materiales y recursos de apoyo segn planes de clases

CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO

CLASE N 1:Cunta agua hay en la Tierra?

Por grupo:

- 1 litro de agua,

- 1 botella de 1000 ml,

- 5 vasos pp de 50 ml,

- 1 gotario,

- 1 probeta graduada de 50 ml,

- 1 cuchara.

- Globo terrqueo (1).

https://www.youtube.com/watch?v=Psw__AG748I

CLASE N 2:Dnde est toda el agua dulce enla Tierra?

No requiere materiales adicionales alCuaderno de trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=I1c-gNvHkcQ

CLASE N 3:

Cunta agua gastamos?


http://www.siss.gob.cl/577/w3-article-8577.html

https://www.youtube.com/watch?v=U9WDfr5oNWU

CLASE N 4:Diferencias entre agua dulce y

salada.

- Caja plstica rectangulartransparente de 3 litros (10),

- Plasticina (3 paquetes),

- Plumavit delgada del tamaotransversal del recipiente (10),

- Colorante amarillo y azul, sal (25 gpor grupo/250 g),

- Termmetros (20), agua (20 litros).

https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0
https://www.youtube.com/watch?v=Psw__AG748Ihttps://www.youtube.com/watch?v=Psw__AG748Ihttps://www.youtube.com/watch?v=I1c-gNvHkcQhttps://www.youtube.com/watch?v=I1c-gNvHkcQhttp://www.siss.gob.cl/577/w3-article-8577.htmlhttp://www.siss.gob.cl/577/w3-article-8577.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=U9WDfr5oNWUhttps://www.youtube.com/watch?v=U9WDfr5oNWUhttps://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0https://www.youtube.com/watch?v=U9WDfr5oNWUhttps://www.youtube.com/watch?v=U9WDfr5oNWUhttp://www.siss.gob.cl/577/w3-article-8577.htmlhttp://www.siss.gob.cl/577/w3-article-8577.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=I1c-gNvHkcQhttps://www.youtube.com/watch?v=I1c-gNvHkcQhttps://www.youtube.com/watch?v=Psw__AG748Ihttps://www.youtube.com/watch?v=Psw__AG748I


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Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales /5 bsico /Planificacin / 11

Mdulo /Ciencias de la Tierra y el Universo

CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO

CLASE N 5:Olas en el agua.

- Recipiente de aluminio de 1 litrocircular (10),

- Recipiente de aluminiorectangular 3 litros (10),

- 2 litros de agua por grupo (20litros),

- Pelotitas de plumavit pequeas(10),

- Ventiladores o secadores de pelo(10),

- Plasticina (10),- Cinta adhesiva (10),

- kg de piedras pequeas porgrupo (5 kg),

- 1 kg de arena (10 kg),

- Papel de diario (10),

- Mantel plstico (10).

https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0

CLASE N 6:Cul es ms importante? LaCorriente de Humboldt o laCorriente de El Nio?


https://www.youtube.com/watch?v=nDJUPk6iVRQ

CLASE N 7:

Se acaban los peces?No requiere materiales adicionales alCuaderno de trabajo.

http://seagrant.uaf.edu/marine-ed/curriculum/grade-7/investigation-3.html?task=view

CLASE N 8:

Por qu se murieron los cisnes?


https://www.youtube.com/watch?v=Ehmo57CJe6o

CLASE N 9:Nos estamos gastando los recursos

hdricos?


https://www.youtube.com/watch?v=qjDmXfUjAmU
https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0https://www.youtube.com/watch?v=nDJUPk6iVRQhttps://www.youtube.com/watch?v=nDJUPk6iVRQhttp://seagrant.uaf.edu/marine-ed/curriculum/grade-7/investigation-3.html?task=viewhttp://seagrant.uaf.edu/marine-ed/curriculum/grade-7/investigation-3.html?task=viewhttp://seagrant.uaf.edu/marine-ed/curriculum/grade-7/investigation-3.html?task=viewhttps://www.youtube.com/watch?v=Ehmo57CJe6ohttps://www.youtube.com/watch?v=Ehmo57CJe6ohttps://www.youtube.com/watch?v=qjDmXfUjAmUhttps://www.youtube.com/watch?v=qjDmXfUjAmUhttps://www.youtube.com/watch?v=qjDmXfUjAmUhttps://www.youtube.com/watch?v=qjDmXfUjAmUhttps://www.youtube.com/watch?v=Ehmo57CJe6ohttps://www.youtube.com/watch?v=Ehmo57CJe6ohttp://seagrant.uaf.edu/marine-ed/curriculum/grade-7/investigation-3.html?task=viewhttp://seagrant.uaf.edu/marine-ed/curriculum/grade-7/investigation-3.html?task=viewhttp://seagrant.uaf.edu/marine-ed/curriculum/grade-7/investigation-3.html?task=viewhttps://www.youtube.com/watch?v=nDJUPk6iVRQhttps://www.youtube.com/watch?v=nDJUPk6iVRQhttps://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0https://www.youtube.com/watch?v=9Hl9tyW89g0


14/3512 /Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales /5 bsico / Plan de clase

ANTECEDENTES

En esta clase las y los estudiantes estimarn la proporcin de agua presente en el plantea Tierra. Luego debernpredecir en qu proporcin se distribuye el agua en los diferentes lugares del planeta. Finalmente, se les entregaruna escala proporcional de la distribucin del agua, pudiendo comparar sus predicciones con los valores entregados.

Usted debe saber queel agua es la sustancia ms comn en el planeta y cubre alrededor del 70% de la superficiede la Tierra. La mayor parte del agua de la Tierra, cerca del 97%, es agua salada que se encuentra en los ocanos,mientras que cerca del 3% es agua dulce que se encuentra en los casquetes polares, glaciares, aguas subterrneas,lagos, ros y atmsfera. El agua tambin est presente en los seres vivos, por ejemplo, plantas y animales, comotambin en el suelo y la atmsfera. Menos del 1% del agua del planeta es considerada como de agua dulce disponible.La mayora de los seres vivos, incluido el ser humano, solo pueden consumir agua dulce para hidratarse. Mientras queel agua salada del ocano permite la vida de animales marinos y algunas plantas marinas, y en tal sentido posibilitala produccin de alimentos.

Las preconcepciones de las y los estudiantes: algunos estudios muestran que los alumnos(as) piensan que losglaciares estn formados por agua salada que est congelada, asociado esto al congelamiento de los ocanos. Sinembargo, corresponde a agua dulce, por lo que su derretimiento no solo produce un aumento de agua en el ocano,sino que tambin altera la salinidad.

CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, distribucin de agua en la Tierra.

Objetivo de la clase:

Determinar la proporcin de agua dulce y salada que

presenta la superficie terrestre.

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Describir la distribucin del agua dulce y salada en la

Tierra, considerando ocanos, glaciares, ros y lagos,aguas subterrneas, nubes, vapor de agua, etc. ycomparar sus volmenes, reconociendo la escasezrelativa de agua dulce (OA 12).

CLASE NO 1: Cunta agua hay en la Tierra? / 90 minutos


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Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales /5 bsico / Plan de clase / 13

CLASE NO 1

INICIO

Se inicia la clase observando una imagen del planeta Tierra; si el colegio dispone de globos terrqueos sera interesanteque pudieran compararlos con el dibujo del Cuaderno de trabajo, ya que este ltimo se encuentra en blanco y negro,siendo adems una imagen bidimensional. Pregunte a sus estudiantes qu reconocen de la imagen y cmo piensanque es la distribucin de agua y tierra en l.

DESARROLLO

Formule la pregunta: Qu proporcin de agua tiene el planeta Tierra? Para ello disponen de un mapa del planetatierra con una cuadrilla. Las y los estudiantes debern calcular cuntos cuadrados de la cuadrcula estn en el agua,y cuntos en tierra. Adems, se incorpora la variable espacio, ya que debido a la forma del mapa, los extremossuperiores e inferiores quedan libres. A partir de los resultados los alumnos(as) debern calcular qu proporcin delplaneta es agua y qu proporcin es tierra. Con ese dato explqueles que en la Tierra tambin hay distintas fuentes deagua dulce como ros, lagos, aguas subterrneas, entre otras. Solicteles que estimen, a partir de 1 litro de agua, comosi fuera toda el agua del planeta, la proporcin en que se encuentra en los diferentes lugares. A continuacin entregue

una escala de distribucin del agua y debern comparar estos valores con sus estimaciones.

CIERRE

A modo de cierre, pida a las y los estudiantes que puedan realizar una conclusin del trabajo efectuado; para elloplantee preguntas como: Dnde hay ms cantidad de agua en el planeta? Dnde podemos identificar menorcantidad de agua? En qu estado se encuentra mayoritariamente el agua? Dar nfasis a la baja cantidad de aguadulce de la que disponemos los seres humanos para vivir.

Sugerencias de evaluacin

~ Usar las preguntas de la actividad 6 para evaluar el logro de aprendizajes por parte de las y los estudiantes.Se espera con concluyan que la tierra tiene una gran proporcin de la superficie cubierta con agua, sinembargo, la cantidad de agua dulce disponible es muy escasa.



CLASE NO 2: Dnde est toda el agua dulce en la Tierra? / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes podrn identificar los lugares donde ellos(as) reconocen que hay agua dulce. Apartir de esto debern plantear cmo llega el agua a una llave de sus casas y hacia dnde creen que se va el aguadespus que se va por el alcantarillado. Esta propuesta debera llevar a identificar el ciclo del agua como el mecanismoque permite renovar las fuentes de agua dulce en el planeta Tierra.

Usted debe saber que el agua es uno de los recursos ms limitados de la Tierra. Si bien es posible reciclarla una y otravez, depende mucho de las condiciones climticas. El mecanismo mediante el cual se puede reciclar naturalmentees el ciclo del agua. A travs de este ciclo el agua dulce usada o que se mezcle con el agua salada, al evaporarse yluego condensarse, vuelve a caer en forma de nieve o lluvia. De esta manera al caer el agua ya sea en forma de agualquida o slida como nieve, vuelve a llenar lagos, aumentar el flujo de los ros, y acumular reservas en las montaas.Sin embargo, si por cambios climticos globales, se reduce la condensacin y, por lo tanto, disminuyen las lluvias, elagua usada no puede volver a recuperarse. Es importante entender que si el acceso al agua dulce se restringe cada vezms por faltas de lluvias, produce una gran limitacin para sostener la vida humana, de los animales y los vegetales.

Las preconcepciones de las y los estudiantes:algunos estudios muestran que los alumnos(as) piensan que la lluviase produce en mayor proporcin en la tierra y no as en los mares.

CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, ciclo del agua.


Identificar el ciclo del agua como un mecanismo

natural para producir agua dulce en el planeta.





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CLASE NO 2

INICIO

Luego de una pequea contextualizacin se pregunta: Dnde podemos encontrar agua dulce? Para ello se les muestrauna serie de imgenes como un lago, un ro, aguas subterrneas, el ocano, la montaa, un salar, un glaciar, y debernsealar cules son de agua dulce y cules son de agua salada.

DESARROLLO

Identificados los lugares donde hay agua dulce solicite a las y los estudiantes que sealen cmo creen que se generaesta agua. Se espera que den algunas ideas tales como a travs de la lluvia. As se introduce la idea que el aguacircula en el planeta a travs de un ciclo. Se contextualiza la situacin a travs de la fotografa de una llave abiertadonde las y los estudiantes deben completar el dibujo, poniendo de dnde viene el agua que sale por la llave, y adndese va cuando no se usa y sigue por el alcantarillado. Se espera que reconozcan en el dibujo que el agua viene desde unro y que luego de salir se va a travs del alcantarillado a un ro y de ah al mar. Es importante destacar que el aguaque no se usa se pierde, ya que toda esa agua se va por el alcantarillado, mezclndose con aguas servidas y agua sucia.Ante la falta de agua, se les pide a las y los estudiantes que sealen a quines les afectara ms esta disminucin de

agua dulce. Luego con un dibujo que esquematiza todas las partes de un ciclo de agua, debern incorporar flechaspara establecer cmo circula el agua en el ciclo. Si bien deben identificar procesos de condensacin y evaporacinen el dibujo el nfasis no debe estar en el ciclo del agua sino como el mecanismo que permite renovar el agua dulcedesde el agua salada.

CIERRE

A modo de cierre se plantean tres grandes preguntas: Cmo se genera el agua dulce? En qu parte de ciclo podramosintervenir para frenar la falta de agua? Y cmo podramos aprovechar ms eficazmente las aguas lluvias? Las y losestudiantes debern contestarlas de manera individual en su cuadernillo y luego realizar una puesta en comn. Sesugiere revisar las respuestas y dar mayor nfasis a las que permitiran un mejor aprovechamiento del recurso.


~ Utilizar las preguntas planteadas en la actividad 6. Se espera que reconozcan al ciclo de agua como elmecanismo que permite recuperar agua dulce. Adems, debern plantear el ahorro como una forma defrenar la falta de agua. Un mecanismo para aprovechar mejor el agua es tener lugares para almacenaragua lluvia.



CLASE NO 3: Cunta agua gastamos? / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes analizarn una serie de datos que muestran, en una primera parte, cunta agua senecesita para producir una serie de alimentos, y luego cunta agua se gasta en una serie de acciones que usualmentese realizan en los hogares. A partir de esto pueden calcular una muestra del consumo familiar.

Usted debe saber que el planeta Tierra, con sus diversas y abundantes formas de vida, que incluyen a ms de 6.000millones de seres humanos, se enfrenta desde comienzos del siglo veintiuno con una grave crisis del agua. Todas lasseales parecen indicar que la crisis se est empeorando y que continuar hacindolo, a no ser que se emprenda unaaccin correctiva. Si bien el agua es el elemento ms abundante en la Tierra, solo el 2,53% del total es agua dulce yel resto es agua salada. De esta cantidad dos tercios se encuentran como reservas en glaciares y nieves perpetuas. Apesar de la escasez de agua dulce que tiene el planeta, el consumo de agua per cpita aumenta, entre otras causas,debido a la mejora de los niveles de vida de las personas, adems la poblacin crece y en consecuencia el porcentajede agua objeto de apropiacin se eleva.

Las preconcepciones de las y los estudiantes.Cuando se habla de la crisis del agua generalmente se asocia a lafalta de agua potable, es decir el agua que est directamente disponible para los nios(as) cuando abren la llave. Esteproblema no se relaciona con la necesidad de agua que tienen los otros seres vivos o la agricultura, y que nos afectadirectamente. Es necesario trabajar la idea que la falta de agua afecta de manera global al planeta tierra y, por lotanto, es inminente tomar medidas para cuidarla.

CONCEPTOS CLAVE: Consumo de agua individual, gasto de agua, prdida de agua.


Determinar el consumo de agua en los hogares y en

la produccin agrcola de alimentos.





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CLASE NO 3

INICIO

Se plantea a las y los estudiantes que piensen en todos los elementos que consumen durante un da y que tienen aguaen sus diferentes estados, para que luego los enumeren y terminen estimando su consumo de agua diario. Es posibleque los alumnos solo visualicen el consumo de agua lquida, y no en funcin de otros alimentos que tambin tienenagua, como una manzana o una sopa. Es importante revisar sus respuestas y hacerle ver que todos los alimentostienen agua en diferentes proporciones.

DESARROLLO

Las y los estudiantes observan una tabla con una porcin de diferentes alimentos de consumo habitual, donde ademsse seala la cantidad de agua que se requiere para producir dicha porcin. Llevar la discusin con los alumnos(as) adarse cuenta que, por ejemplo, un vaso de jugo requiere que el rbol frutal sea regado por muchos aos con unacantidad de agua. A partir de esto escogen seis alimentos y calculan su consumo de agua semanal relacionado con elconsumo de alimentos. Luego analizan una tabla con el gasto de agua que producen diferentes acciones dentro delhogar que requieren agua y considerando ambos datos calculan el gasto familiar en una semana.

CIERRE

A partir de los datos obtenidos se pide que las y los estudiantes reconozcan qu actividades generan mayor consumode agua. Adems, se les solicita que visualicen posibles consecuencias de la falta de agua, y que propongan accionesconcretas que favorezcan el ahorro de agua.


~ Se sugiere realizar una evaluacin a partir de las respuestas de las preguntas a la actividad de cierre. Enellas las y los estudiantes deberan poder responder a partir del anlisis de los datos y no desde la intuicin,

es decir, deben justificar la eleccin de actividades que generan mayor consumo de agua apoyado en losdatos. Adems deberan predecir que la falta de agua generar un mayor costo para la produccin de losalimentos pudiendo llegar incluso a la falta de ciertos alimentos. Por ltimo, deben ser capaces de sealaracciones concretas de ahorro de agua, que pueden variar entre los diferentes estudiantes, pero deberaestar relacionada con los datos recogidos.



CLASE NO 4: Diferencias entre agua dulce y salada / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes comienzan comparando un vaso con agua dulce y otro con agua salada en funcinde las caractersticas visibles textura y color as como tambin considerando el olor. Luego preparan un recipientepara tener a un lado agua salada y en otro lado agua dulce, las que sern teidas y luego mezcladas para observar sucomportamiento. Esta actividad ser repetida, comparando ahora agua a diferentes temperaturas.

Usted debe saber que la densidad es la masa contenida en la unidad de volumen y se expresa en gramos porcentmetro cbico. Entre los factores que influyen directamente en la densidad de agua se encuentran la salinidady la temperatura. De esta forma si cambia la salinidad del agua, se ver reflejado en un cambio en la masa de lassales disueltas en un volumen dado de agua. Por su parte, un aumento en la temperatura produce un incremento enla distancia de las molculas que lo componen, por lo tanto, el volumen parcial aumenta y la densidad disminuye.Asimismo la disminucin de la temperatura, disminuye la distancia entre las molculas que lo componen, por lo cualel volumen parcial disminuye y la densidad aumenta. En esta clase se muestra que los fluidos se organizan en capasde acuerdo a sus densidades primero segn la salinidad y luego en funcin de la temperatura.

Las preconcepciones de las y los estudiantes, respecto de la salinidad del mar, es creer que esta es igual y constanteen todos los lugares.

CONCEPTOS CLAVE: Salinidad, temperatura, densidad del agua.


Comparar las caractersticas del agua salada y dulce

en funcin de la densidad y la temperatura.


Describir las caractersticas de los ocanos y lagos:

Variacin de temperatura, luminosidad y presin enrelacin a la profundidad.


Movimiento de las aguas, como olas, mareas,

corrientes (El Nio y Humboldt) (OA 13).


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CLASE NO4

INICIO

La clase se inicia con la observacin de dos vasos precipitados con 100 ml de agua, uno con sal y el otro de agua dulce.Se sealan tres criterios para observar y describir las caractersticas del agua (color, olor y temperatura), adems se lespregunta si pueden diferenciar los vasos a simple vista. Deben justificar su respuesta en funcin de las observacionesrealizadas.

DESARROLLO

Las y los estudiantes deben armar un recipiente con una separacin removible. Para ello se les dan las instruccionesnecesarias. En una mitad del recipiente se colocar agua salada con colorante amarillo y en la otra mitad se colocaragua dulce con colorante azul. Una vez quietas las aguas, se procede a sacar el separador con cuidado y observarcmo se reordenan las aguas, esto est fuertemente relacionado con las diferentes densidades que tienen el aguadulce y salada. Luego se repite la actividad, pero ahora se colocar en una mitad agua caliente y en la otra mitad aguahelada. Ambas aguas sern teidas, y luego se retira el separador y se observa cmo se reordenan las aguas. Una vezque el agua est quieta se realiza la medicin con el termmetro en la parte superior e inferior de las nuevas capas

de agua.

CIERRE

A partir de las actividades efectuadas se espera que las y los estudiantes puedan reconocer que en un mismo recipienteel agua dulce y salada se separan en capas distintas. Considerando que una de las consecuencias del calentamientoglobal es el derretimiento de los glaciares se les pregunta a los alumnos(as): Cmo creen ustedes que esto puedeafectar a las caractersticas generales de los ocanos?


~ Considerar las respuestas de las preguntas de cierre; las y los estudiantes deberan reflexionar en tornoa que el agua dulce y el agua salada tienen densidades diferentes y, por lo tanto, la incorporacin delagua dulce de los glaciares a los ocanos implica un cambio en su salinidad y en una redistribucin de losnutrientes y de los peces que viven ah. Esto, adems, se ve reforzado por los cambios de temperatura queimplica. Adems, se sugiere usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones, responsabilidadcon la asignacin de funciones tales como:

- El grupo sigue las instrucciones dadas.

- Los integrantes del grupo trabajan en funcin de tareas asignadas.

- Se respeta la opinin de los dems compaeros(as) del grupo/curso.



CLASE NO 5: Olas en el agua / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes observarn qu efectos ejerce el viento sobre el agua, simulando la situacin delos ocanos. Luego construyen una playa, que tiene rocas y arena y observan el efecto del viento sobre objetos queestn en el agua. A partir de las actividades deben establecer una relacin directa entre la cantidad de viento y elmovimiento que presentan las aguas.

Usted debe saber que las olas se forman por la fuerza del viento sobre una vasta superficie de lquido, es decir, puedeser un ocano, pero tambin puede ser un ro, o un lago. En general, en el ocano las olas alcanzan un mayor tamaoasociado a la amplitud que tienen para tomar forma. Sin embargo, no es el viento, por s solo, el responsable de lageneracin de las olas, sino que tambin se asocia a la velocidad que tiene el viento, la amplitud, el ancho del reaafectada por este viento, el tiempo que dispone para soplar y, finalmente, la profundidad del agua. El viento friccionacon la superficie del agua, ocasionando un arrastre sobre la misma. De esta manera, a medida que la friccin aumentase va incrementando el tamao de la onda en formacin. Aqu se inicia un ciclo en el que a mayor tamao de la ola,mayor impulso generado por el viento, pues la superficie sobre la que este choca es mayor. A medida que la ola llega aprofundidades menores, la fuerza de roce del fondo del mar va frenando su impulso y hacindola perder masa, por loque decrece en tamao e intensidad, y cuando llega a la orilla no es ms que una tmida olita. No perder de vista queun tsunami no es producido por el viento, sino por terremotos que ocurren en el fondo del mar, y sus caractersticasson diferentes a las del oleaje comn.

Las preconcepciones de las y los estudiantes. Consideran que las olas se originan al interior del mar, es decir, quees el ocano el que las genera.

CONCEPTOS CLAVE: Movimiento del agua, olas, viento.


Relacionar las caractersticas de los ocanos con los

movimientos de las aguas.



Variacin de temperatura, luminosidad y presin enrelacin a la profundidad.





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CLASE NO 5

INICIO

Luego de una pequea introduccin se les plantea a los alumnos(as) la situacin de botellas que les introducen

mensajes y que son arrojadas al mar en un lugar y aparecen luego en otro. Se les pide que sealen cmo eso es posible.

DESARROLLO

Para indagar cmo se forman las olas las y los estudiantes realizan una actividad en la que en un recipiente se colocaagua y unas pelotas pequeas de plumavit y se describe lo que sucede. Luego se les pide que hagan una prediccinrespecto a colocar una fuente de aire (ventilador o secador de pelo) en un extremo del recipiente en diferentesvelocidades. Con las predicciones escritas efectan la actividad y registran lo observado. Despus construyenuna pequea playa en un recipiente rectangular al cual se le hace una plataforma y se incorpora piedras y arena.Nuevamente hacen primero predicciones y luego realizan la actividad y registran lo que sucede.

CIERRE A partir de las actividades las y los estudiantes deberan explicar cmo se generan las olas. Adems, se les pide que

concluyan, a partir de la actividad realizada si hubo diferencias cuando la superficie era lisa y cuando tena obstculosy el efecto de intensidad del viento. Finalmente, se les solicita que sealen cmo podran indagar sobre la variabletiempo de exposicin al viento. Hacer una puesta en comn con las propuestas. Podran proponer, por ejemplo unainvestigacin para verificar si a mayor tiempo de exposicin al viento, es mayor el movimiento del agua, lo cual sepodra medir con la cantidad de agua que sale del recipiente.


~ Las preguntas del cierre pueden ayudar a evaluar el logro de los aprendizajes; los alumnos(as) deberanidentificar al viento como el responsable de la generacin de las olas. Adems deberan describirdiferencias respecto al tipo de superficie a la cual llega la ola y cmo afecta la intensidad del viento. Sedebera hacer alusin a que las pelotitas de plumavit se desplazan de diferentes maneras, dependiendo dela intensidad del viento. Finalmente, evaluar cmo mediaran el tiempo de exposicin al viento. Se esperaque comparen un grupo con poco tiempo de exposicin versus otro que ha estado mucho tiempo conviento; se podra medir la cantidad de agua que sale del recipiente.



CLASE NO 6: Cul es ms importante? La Corriente de Humboldt

o la Corriente de El Nio? / 135 minutos1

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes analizarn diferentes fuentes de informacin respecto de la abundancia y diversidadde peces y aves marinas asociadas a la Corriente de Humboldt y tambin a la Corriente de El Nio. As podrncomparar los efectos que tienen ambas corrientes con caractersticas opuestas sobre el ecosistema.

Usted debe saber que la Corriente de Humboldt es una corriente ocenica que se origina por el ascenso de aguasprofundas y, por lo tanto, muy fras, que fluye hacia el norte a lo largo de la orilla del continente. Debido a su origenes rica en nutrientes que vienen desde el fondo del mar y lo lleva a la superficie, esto hace que exista abundante vidamicroscpica, lo que, a su vez, soporta una cadena de animales cada vez ms grandes.

En cambio la Corriente de El Nio es una corriente clida que baja por la orilla del continente desde el norte. Susaguas clidas generan las lluvias en el suroeste de Amrica y adems evitan que la Corriente de Humboldt suba a lasuperficie, por lo tanto, la abundancia de peces asociada a la Corriente de Humboldt disminuye drsticamente.

Las preconcepciones de las y los estudiantes.Consideran que la corriente fra de Humboldt es fra, porque viene dela Antrtida, sin embargo, esta corriente se origina desde el fondo marino. Por otra parte, se piensa que los efectos dela Corriente de El Nio son siempre negativos, lo cual no es as para todas las especies; generalmente, luego que pasala corriente se produce un aumento de aves.

CONCEPTOS CLAVE: Corriente de Humboldt, Corriente de El Nio, diversidad de especies, abundancia de especies.


Relacionar el efecto de las corrientes marinas con la

diversidad y abundancia de animales.



Variacin de temperatura, luminosidad y presinen relacin a la profundidad.




1. Esta clase ha sido pensada para desarrollarse en una clase y media.


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CLASE NO 6

INICIO

Luego de una pequea introduccin se muestran los resultados de una investigacin sobre la biodiversidad en lugaresasociados a la Corriente de Humboldt. Se pide a las y los estudiantes que planteen una pregunta de investigacin ylos mtodos para abordarla. Se espera que propongan preguntas en las cuales se visualice la relacin entre el lugar,el nmero y la diversidad de especies que ah habitan. Respecto de los mtodos, reforzar la idea que para calcular laabundancia de especies no es necesario contar todos los animales del lugar, ya que es imposible. Ms bien escoger unlugar al azar y contabilizar en ese espacio, estimando luego al resto del lugar.

DESARROLLO

Con los datos arrojados por otra investigacin se muestra la diversidad de seres vivos en un grfico y se les solicita queinterpreten los datos, sealando el nmero de especies aproximado por grupo en el caso de los tres ms abundantes:Crustceos, Moluscos y Peces. Adems, se les pide que identifiquen qu problema ambiental puede acarrear laabundancia de estas especies, dnde se debera estimular la sobreexplotacin, ya que son especies usadas comoalimento por los seres humanos. A continuacin se introduce a las caractersticas de la Corriente de El Nio. Esta

corriente se caracteriza por subir la temperatura del agua, y con ella vienen peces de aguas clidas. A las y losestudiantes se les muestra una tabla en la cual aparece el nmero de especies de aguas clidas, asociadas al aumentode la temperatura del mar, en los aos que hubo Corriente de El Nio. Otro efecto de esta corriente es el aumento deprecipitaciones en el continente, esto se muestra en un grfico donde, adems, se ve la abundancia de aves acuticasPodiceps o tambin conocidos como zambullidores, que son un grupo de aves carnvoras propias de los lugares dulces.Los alumnos(as) deben analizar el grfico y establecer la relacin entre el con aumento de precipitaciones (aos conEl Nio) con un aumento de las aves acuticas. Finalmente se les pide que planteen una hiptesis que refleje estarelacin.

CIERRE

En la ltima actividad se solicita a las y los estudiantes que sealen la relacin que se puede establecer entre las

corrientes marinas y la diversidad de animales, considerando todo lo trabajado en la clase. Adems que reconozcanlas caractersticas de las dos corrientes Humboldt y El Nio, sealando sus diferencias.


~ Considerar las respuestas de los alumnos(as) de la actividad de cierre. Identificar que existe una relacinentre las corrientes y la abundancia y diversidad de especies asociadas. Adems, deberan identificar a laCorriente de Humboldt como una corriente fra que va de sur a norte, con abundancia de especies y laCorriente de El Nio con una corriente clida que va de norte a sur, y que si bien atrae nuevas especies depeces hace que las habituales especies disminuyan. Dejar que compartan sus respuestas en una puestacomn.



CLASE NO 7: Se acaban los peces? / 90 min

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes analizarn dos fuentes de informacin: por un lado, cuntos peces son captadospor las diferentes naciones y, por otro lado, cmo disminuyen diferentes especies de ballenas.

Usted debe saber que la sobreexplotacin de algn recurso significa extraer dicho recurso de forma excesiva, a una

velocidad que la misma especie no alcanza a reproducirse, por lo tanto, comienza a disminuir su poblacin pudiendollegar a la extincin de especies. En el caso de los ocanos, antiguamente solo existan pescadores individuales quesalan al mar a traer peces, lo que hoy se llama pesca artesanal. Sin embargo, con los aos se ha implementado unaindustria pesquera cada vez ms eficiente en la recoleccin de peces y mariscos. La creciente demanda mundial deproductos del mar hace que las personas extraigan ms peces de los ocanos, lagos y ros que lo que ellos logranen reproducirse. As, por ejemplo, un pez como el pez espada, el bacalao o el atn, han sufrido una disminucindramtica, y en muchos lugares donde antes abundaban estas especies ahora apenas se pueden pescar.

Las preconcepciones de las y los estudiantes.Es difcil tener una visin clara en los alumnos(as) y tambin enlos adultos sobre este problema, ya que son elementos que no visualizamos a simple vista, y porque finalmente elrecurso est an disponible en el mercado. Por lo tanto, podemos pensar que existe suficiente y por siempre.

CONCEPTOS CLAVE: Sobreexplotacin, recursos naturales.


Explicar cmo afecta la intervencin humana sobre

la diversidad y abundancia de especies marinas.


Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la

actividad humana en los ocanos, lagos, ros, glaciares,entre otros, proponiendo acciones de proteccin de lasreservas hdricas en Chile y comunicando sus resultados(OA 14).


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CLASE NO 7

INICIO

Luego de una pequea introduccin se les invita que miren dos dibujos. En uno hay un barco pesquero y en el otro haytres. En el agua se observa, por un lado, una gran diversidad de animales y abundancia, en cambio en el otro no haydiversidad y adems hay escasez de animales. Luego se les pide que sealen las diferencias y expliquen qu piensanque pasa al respecto en las costas de Chile. Dar nfasis que la sobreexplotacin no solo afecta la cantidad sino quetambin hace que se extingan ciertas especies.

DESARROLLO

Se les muestra una tabla con los diez mayores pases productores de peces para consumo humano en el mundo, y seles pide que expliquen los datos. Deben sealar que la produccin de peces entre los aos 2002 y 2006 ha aumentado,que China es el gran productor del mundo por lejos, y que Chile se encuentra entre los diez pases ms productores.Esto se puede vincular con la clase 6, donde se analiza la Corriente de Humboldt, ya que este factor favorece laabundancia de peces en nuestras costas. Tambin se les pide que comparen el crecimiento en extraccin de peces deChina entre 2002 y 2006 con el crecimiento que ha tenido el resto del mundo, para lo cual debern sacar la diferencia

entre 2006 y 2002, para China y el resto del mundo y comparar esos valores. Por ltimo, deben graficar la produccinde peces de algunos pases para visualizar de otra manera los datos. Finalmente, se les muestran grficos con eltamao poblacional de diferentes ballenas entre los aos 1950 y 1985, y se les plantea una serie de preguntas paraincentivar el anlisis y la reflexin, lo cual les permite desarrollar una conclusin. Se espera que lleguen a la conclusinde que las ballenas estn en peligro de extincin. La ltima pregunta seala una caracterstica de las ballenas quecontribuye a su extincin, generalmente tienen una cra por ao reproductivo, por lo que es muy difcil mantener unapoblacin abundante con las altas tasas de captura que sufrieron.

CIERRE

Luego de realizar las actividades las y los estudiantes deberan reflexionar respecto de las consecuencias de lasobrexplotacin de los recursos marinos. Adems se les pide que propongan dos medidas para revertir estas

situaciones. Realizar esta actividad con una puesta en comn, lo que permite visualizar diferentes posturas de las ylos estudiantes.


~ Evaluar la respuesta de los alumnos(as) a la pregunta de actividad final, en trminos generales se esperaque sealen que la sobreexplotacin producir la disminucin de estos recursos, lo cual puede llevar a laextincin de especies. Si les pide que sealen medidas, estas pueden ir desde comer menos pescados ymariscos hasta establecer periodos en los cuales se puede pescar, considerando el tamao de los peces ysu abundancia.



CLASE NO 8: Por qu se murieron los cisnes? / 90 min

ANTECEDENTES

Esta clase se inicia con el mensaje recibido por la Unin de Ornitlogos de Chile en el ao 2004 que adviertesobre la muerte de los cisnes de cuello negro en el ro Cruces de Valdivia. A partir de estos antecedentes se plantealo que realiza un grupo de investigadores que va al lugar a recoger datos. Finalmente se mostrarn los datos deotra investigacin que tiene informacin hasta el ao 2009 con el nmero de cisnes y con estos se podr sacar

conclusiones respecto de lo que sucedi con ellos.

Usted debe saber que uno de los principales problemas ambientales con la minera y las industrias es que, poruna parte, utilizan fuentes hdricas ya sea como refrigerante o para su funcionamiento y, por otro, devuelven aguaa las fuentes hdricas ya sea a temperaturas mayores o con contaminantes. Cualquiera de estos efectos producegraves alteraciones en el ecosistema, entre las que se encuentra el aumento de sedimentacin, la muerte de algncomponente del ecosistema, acidificacin del agua, etc. En el ao 2004 fue impactada la comunidad acadmicay los grupos ambientalistas por la repentina muerte de los cisnes de cuello negro que vivan en el Santuario de laNaturaleza del ro Cruces en Valdivia. Si bien en un principio se trabaj sobre la hiptesis que los cisnes haban sidointoxicados y murieron, diversas investigaciones demostraron que los desechos de la planta de celulosa vertidos al roCruces cubran las hojas del luchecillo, esto afect a esta plata, principal alimento de los cisnes y consecuentementela mayora migraron a otro lugar en busca de alimento, pero los ms pequeos o dbiles murieron de hambre.

Las preconcepciones de las y los estudiantes. Las personas no estn conscientes de los efectos que tiene paraun ecosistema la alteracin del hbitat de otras especies, y se piensa que pequeas alteraciones pueden no tenerconsecuencias.

CONCEPTOS CLAVE: Contaminacin de las aguas, alteraciones del ecosistema, intoxicacin de los cisnes.


Reconocer los efectos de la intervencin humana

sobre una poblacin de cisnes.





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CLASE NO 8

INICIO

Luego de una introduccin donde se contextualiza la informacin referida adonde viven los cisnes de cuello negro, seseala que ha llegado la noticia a la UNORCH, respecto que los cisnes se estaran muriendo. Con esto se pide a losestudiantes que identifiquen cul es el problema y qu se podra hacer para comprobar si la informacin recibida escierta.

DESARROLLO

A partir de lo anterior se seala que un grupo de investigadores va a Valdivia y se solicita a los alumnos(as) quesealen cmo se podran investigar lo que suceda con los cisnes y que indiquen, adems, qu materiales requieren.La idea es que sealen que deben contar los cisnes que hay y que necesitan binoculares. Luego se seala que losinvestigadores observaron el ro, sacaron fotografas y conversaron con las personas del lugar. Con estos antecedentesestimaron el nmero de cisnes que haban en el ro. Ante la pregunta si con los datos se puede decir que los cisnes seestaban muriendo, la respuesta debe ser negativa, ya que la informacin recogida de la observacin directa permitedeterminar el nmero actual de cisnes y no que estaban muriendo. Por otro lado, los aportes de los lugareos deben

ser considerados antecedentes, pero no son evidencia directa. Despus se entrega informacin a partir de un grficodel ao 2008, donde se muestra un seguimiento de la poblacin de cisnes desde el ao 1986 hasta 2008, este dato spermite establecer que la poblacin de cisnes ha disminuido, pero no se puede asegurar que murieron.

CIERRE

Al finalizar reflexionar respecto de que los datos que se recogen en una investigacin no permiten responder todaslas preguntas, en este caso la informacin recopilada no permita concluir que los cisnes se estaban muriendo, auncuando las personas pensaran eso. Para ello los investigadores deban haberse encontrado con cisnes muertos yhaberles hecho anlisis forenses para determinar la causa de muerte. Adems, se les pregunta por lo importante quees ir al lugar e investigar recogiendo datos para sacar conclusiones. Finalmente, se les pide que sealen cmo evitarque esto pase nuevamente, cuyas respuestas pueden ser muy variadas.


~ Realizar una puesta en comn al trmino de la hora con las respuestas de la actividad 6. Llevar la respuestade las y los estudiantes a que en este tipo de investigaciones no es posible hacer experimentos, para probarque esa variable es la que est afectando directamente a la poblacin de cisnes. Y, por lo tanto, habraque buscar los cisnes que estn muertos y ver por qu murieron. Respecto de la segunda pregunta querescaten lo importante que es tomar todas las medidas de proteccin y fiscalizacin necesaria. Consideraren la evaluacin el que los alumnos(as)den argumentos que se sustenten en datos y no desde el sentidocomn.



CLASE NO 9: Nos estamos gastando los recursos hdricos? / 90 min

ANTECEDENTES

En esta clase las y los estudiantes analizarn diferentes datos en los que se muestran cmo los recursos hdricossufren una serie de amenazas causadas principalmente por la accin de los seres humanos. Entre estas actividadesestn, por ejemplo, la agricultura, que requiere extraer agua desde los lagos y ros para la produccin agrcola. Paraello observan cartografas para ver este impacto en el tamao del mar de Aral.

Usted debe saber que la extraccin excesiva de agua dulce desde los ros y lagos para cubrir las necesidades agrcolastiene serias consecuencias no solo en el impacto ambiental sino tambin en la disminucin de las reservas mundiales deagua. As se puede observar que una serie de ros y lagos a travs del mundo comienzan a desaparecer. La observacinde caudales secos es una de las seales claras de este uso excesivo de agua. Hay que considerar que excesos en unlugar privan del recurso a otros. Generalmente en las riberas de los ros tenemos tierras agrcolamente productivasy tierras frtiles. Sin embargo, si no hay agua para el riego porque los ros no disponen de caudal, la produccinagrcola cesa y los agricultores se arruinan. Generalmente, estos problemas se deben a intervenciones realizadas entramos superiores del ro. As las talas de bosques, la construccin de carreteras y la agricultura aumentan a menudola erosin del suelo y consecuentemente la sedimentacin. Esto puede ocasionar inundaciones en zonas intermediasdel valle del ro y disminucin de caudales aguas abajo. Es importante crear conciencia de estas problemticas, ya quehay que generar medidas armnicas que permitan un equilibrio con el ecosistema en su conjunto.

Las preconcepciones de las y los estudiantesy tambin de muchos adultos es creer que los recursos hdricos sonrecursos ilimitados, sobre todo porque aprecian que los ocanos estn llenos de agua.

CONCEPTOS CLAVE: Recursos hdricos, sobreexplotacin.


Identificar los efectos de las acciones de la actividad

humana sobre las reservas hdricas en el mundo.





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CLASE NO 9

INICIO

Luego de una pequea introduccin, donde se recuerda que si bien hay abundante agua, esta correspondemayoritariamente a agua salada y no se puede usar para regar los cultivos. Ante una situacin de sequa se les pideque sealen acciones que podra utilizar un agricultor para compensar la falta de lluvias. Esta actividad la debenrealizar de pares, para promover la discusin de diferentes posturas y que surjan nuevas ideas. Es importante estarconsultando a las y los estudiantes qu propuestas podran hacer, e intencionar la idea de usar aguas subterrneas oaguas de ros.

DESARROLLO

Se les pide a las y los estudiantes que analicen un grfico que muestra el porcentaje de consumo de agua en tresactividades: agricultura, uso domstico e industrial, separados por continente. Luego de analizar el grfico debernplantear la pregunta que pudo haber guiado la investigacin. Se espera que puedan poner en tensin dos o msvariables en la pregunta, por ejemplo: Cmo se distribuye el consumo de agua por actividad econmica y zonageogrfica? Las preguntas pueden dar cuenta parcialmente de los datos que se muestran. Por otro lado, se pide

que interpreten los datos, identificando el porcentaje mundial de distribucin del agua por actividad econmicay reconocer aquellos continentes que tienen mayor actividad agrcola. Luego se plantea que una solucin para losagricultores es desviar aguas de ros o lagos para acceder a agua dulce a un bajo costo, y debern visualizar quconsecuencias puede tener este tipo de acciones para el planeta. Finalmente, se muestra el caso del mar de Aral atravs de fotografas areas a lo largo del tiempo, donde se ve claramente la disminucin de esta reserva de agua enun 78%.

CIERRE

Finalizar realizando dos preguntas: Qu consecuencias podra tener el uso excesivo de los recursos hdricos? y cmopodramos mantener los cultivos agrcolas, que nos alimentan, sin llegar a situaciones como las ocurridas en el marde Aral? Se espera que los alumnos(as) hagan una reflexin respecto del uso de los recursos hdricos en funcin de

los datos analizados.


~ Evaluar las respuestas de las y los estudiantes en las preguntas de cierre. Deberan sealar que el desvo deros o lagos puede llegar a producir la sequa de estos mismos afectando no solo a la agricultura sino quetambin contribuye a la extincin de especies. Adems se espera que propongan mecanismos con mayoreficiencia del uso del agua, o que se controle la extraccin de la misma para evitar que los ros se sequen.


32/3530 /Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales /5 bsico /Pauta Evaluacin

EVALUACIN DEL MDULO / CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

5 BSICO

El mdulo Ciencias de la Tierra y el Universo contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos

de aprendizaje de ese eje, por tanto, esta evaluacin no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir

un(a) estudiante para este eje temtico, sino que solamente evala los contenidos abordado en el mdulo.

La evaluacin del mdulo se realiza mediante ocho preguntas de seleccin mltiple y 2 preguntas abiertas

de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados

durante el mdulo, con el propsito de medir tanto el conocimiento conceptual de la o el estudiante como

las habilidades del pensamiento e investigacin cientfica que el mdulo pretende desarrollar.

Orientaciones para el anlisis de resultados

Luego de la evaluacin, le sugerimos utilizar un periodo de clases para analizar y reflexionar sobre la evaluacin

con las y los estudiantes, considerando la siguiente informacin:

Las preguntas de seleccin mltiple 1, 2, 5, 6, 7 y la pregunta abierta n2 evalan los aprendizajes

relacionados con el OA12, para responder adecuadamente los estudiantes deben recordar la distribucin

de agua salada y dulce en el planeta, reconociendo que menos del 3% del total del agua corresponde

a agua dulce. Adems deben reconocer que una de las caractersticas del agua salada es la mayordensidad respecto del agua dulce, siendo uno de los factores que permiten explicar las corrientes

marinas. Finalmente deben reconocer los procesos de evaporacin y condensacin que se presentan en

el ciclo del agua que permiten crear el agua dulce.

A travs del conjunto de preguntas se puede medir las habilidades del pensamiento cientfico de formular

explicaciones a un hecho o fenmeno y utilizar estrategias para organizar la informacin.

Las preguntas 3 y 8 de seleccin mltiple permiten medir aprendizajes relacionados con el OA 14.

Para responder la pregunta n3, los estudiantes necesitan reconocer que la contaminacin de agua

afecta directamente la flora y fauna de lugares cercanos, o incluso lejanos, a las fuentes contaminantes.Tambin se puede aprovechar la oportunidad de conocer otras causas de contaminacin como los

procesos de eutrofizacin o el aumento de la temperatura de ros o lagos que se provoca por utilizar

el agua como elemento refrigerante en algunas fbricas. Finalmente la pregunta n8 requiere con los

estudiante reconozcan acciones que permitirn un ahorro de agua al comparar el consumo que se

produce en algunas actividades domsticas.


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Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales / 5 bsico /Pauta Evaluacin / 31

Las preguntas de seleccin mltiple n4 y la pregunta abierta n1, evalan los aprendizajes relacionados con

el OA13, y requiere que los estudiantes reconozcan que la corriente del Nio es una corriente de agua clida

que provoca cambios en la distribucin y abundancia de los organismos que comnmente se desarrollan en

aguas fras como la corriente de Humboldt y que adems, como el agua es un factor que determina el clima, se

producirn cambios meteorolgicos relacionados con el aumento de las precipitaciones y una estacionalidadms marcada. Tambin se mide la habilidad de identificar la pregunta de una investigacin en la pregunta n4,

en donde el estudiante debe reconocer que las caractersticas del agua de los ocanos cambian a medida que

aumenta la profundidad.

Evaluacin Mdulo /Ciencias de la Tierra y el Universo

Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple

TEM INDICADOR CLAVE

1 Identifican la proporcin de agua dulce y salada en el planeta (OA12). A

2 Reconocen caractersticas de la corriente de Humoldt (OA13). B

3 Identifican el efecto de la contaminacin del agua sobre la fauna (OA14). C

4 Identifican una pregunta de investigacin relacionada con las caractersticas del ocano (OA13). A

5 Reconocen procesos del ciclo del agua en ambientes artificiales (OA12). B

6 Identifican procesos presentes en el ciclo del agua (OA12) D

7 Clasifican las fuentes de agua terrestre como agua dulce y salada (OA12) C

8 Identifican acciones que permiten el ahorro de agua (OA14). C


34/3532 /Mdulo: Ciencias de la Tierra y el Universo /Ciencias Naturales /5 bsico /Pauta Evaluacin

Rbrica de evaluacin para preguntas abiertas

Pregunta 2:

En algunos lugares donde el agua es escasa las personas realizan excavaciones profundas en el suelohasta que encuentran agua, luego la sacan con baldes o bombas de extraccin.

a) Qu clase o tipo de agua es la que extraen desde los pozos?

b) De dnde viene el agua de los pozos?

Indicador: Identifican una fuente de agua dulce y la relacionan con el ciclo del agua (OA12).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta identifican el aguasubterrnea como un tipo de aguadulce y mencionan que el agua delos pozos proviene por proceso deinfiltracin de lluvias u otras aguassuperficiales.

En la respuesta identifican el aguasubterrnea como un tipo de aguadulce, pero no aluden al proceso deinfiltracin de lluvias u otras aguassuperficiales para explicar su origen.

No responden.

O no aluden a ninguno de los aspectossealados anteriormente.

Pregunta 1:Emilio escuch en las noticias que se esperaba que este ao fuera mucho ms lluvioso por el efecto dela Corriente de El Nio. Entonces le pregunt a su pap: Qu es la Corriente de El Nio?y por qudicen que traer ms lluvia?Qu le debera responder el pap a Emilio?

Indicador: Reconocen la Corriente de El Nio e identifican su efecto en los cambios meteorolgicos (OA13).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta reconocen la Corrientede El Nio como una corriente cliday relacionan la mayor evaporacin conel aumento de las lluvias.

En la respuesta reconocen la Corrientede El Nio como una corriente clida.

O relacionan la mayor evaporacincon el aumento de las lluvias.

No responden.O no aluden a ninguno de los aspectossealados anteriormente.


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