GuiaProgramacionCDN

�Compassion International-Ecuador

Guía de programación de actividades educativas en los CDN

Mis anotacionesGuía deprogramación

de

actividadeseducativas

en los CDN

� Compassion International-Ecuador


Mis anotaciones



Mis anotaciones



Mis anotaciones

Guía de

programación

de

actividades

educativas

en los CDN

Compassion International-Ecuador



Mis anotaciones

© Compassion International-EcuadorDepartamento de Implementación del ProgramaEdición número 1, agosto 2008

Se permite la reproducción parcial de esta publicación con fineseducativos no comerciales previa autorización por escrito del Área de Relaciones Públicas de Compassion International-Ecuador.

Compassion International-EcuadorAv. 9 de octubre N19-33 y Av. PatriaTelefax (593-2) 2561 872Casilla 17-17-005

Director Nacional FERNANDO PUGA

Gerente Implementación del ProgramaCÉSAR PARRA

Gerente EntrenamientoMARIO COBO

Coordinación EditorialRelaciones PúblicasJENNY BALCAZAR

Revisión: Karla OrdóñezAsistencia Técnica: Gonzalo BarrenoEdición y corrección de estilo: Ivan Balarezo PérezDiseño y diagramación: IBD

ISBN:Derechos de autor:

Impreso en Ecuador



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Contenidos

Presentación 9

Una introducción necesaria 11

Una programación con enfoque en los niños 14

Nuevos programas, nuevos tutores 18

Cómo programar las actividades en el CDN 22

La programación anual de trabajo 29

Herramientas de apoyo 35

Anexos 38



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Presentación

Compassion International se enfoca en el desarrollo in-tegral de los niños, niñas y adolescentes con el fin pro-veerles la oportunidad de llegar a ser adultos cristianos, responsables y realizados.

Durante largo tiempo, nuestra organización ha venido tra-bajando en la creación de materiales con altos estándares de calidad que provean el apoyo y soporte necesario a los tutores de los Centros de Desarrollo de la Niñez (CDN) para dar a nuestros beneficiarios, los niños, una atención de excelencia.

La guía que tiene en sus manos le ayudará a afinar el mi-nisterio educativo de su CDN, al otorgarle pautas para de-sarrollar una programación enfocada en los niños, cumplir un mejor trabajo como tutor o tutora y aprovechar las he-rramientas de apoyo que le permitirán dar un adecuado seguimiento a su labor de servicio.

Estamos seguros de que esta guía, junto con su gran apor-te, impactarán la vida de nuestros niños, quienes en un futu-ro no muy lejano cambiarán la historia de nuestra nación.

”De cierto os digo que en cuanto lo hicisteis a uno de es-tos mis hermanos más pequeños, a mí lo hicisteis”. (Mateo 25:40)

César Parra

�0 Compassion International-Ecuador


Mis anotaciones

��Compassion International-Ecuador


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Una introducción necesaria

Usted tiene en sus manos nuevas propuestas educativas para trabajar con los niños, niñas y adolescentes en los Centros de Desarrollo de la Niñez (CDN) de Compassion International-Ecuador. Estas propuestas son el resultado de una profunda revisión de los programas y prácticas an-teriores y de la necesidad de atender a las solicitudes de directores y tutores que han venido demandando orien-taciones más precisas y prácticas para la atención de la niñez.

Compassion International-Ecuador comprende que su sociedad con las iglesias le lleva a cumplir roles especí-ficos, entre los cuales se cuenta el de apoyar mediante currículos, materiales y asistencia técnica la realización de las actividades educativas y de protección de la niñez en los CDN.

Para los niños de los CDN, las actividades educativas bajo nuevos enfoques y perfiles constituyen oportunida-des valiosas para sus vidas, en las que su compromiso como tutor, su voluntad y capacidad cumplen un papel esencial.

Precisamente, usted cuenta ya con algunos elementos nuevos para su actividad:

• Nuevos planes y enfoques que orientan –de modo ge-neral– las actividades de apoyo a los niños y adoles-

�� Compassion International-Ecuador


Mis anotaciones centes bajo los programas institucionales: Expedicio-narios, Conquistadores y Más que vencedores.

• Cada uno de los programas institucionales se ha redi-señado y cuenta con una serie de propuestas educati-vas, de acuerdo con el ciclo de edad y las necesidades de desarrollo, como usted puede ver en el siguiente cuadro:

EXPEDICIONARIOS3 a 5 años

CONQUISTADORES6 a 11 años

MÁS QUE VENCEDORES12 a 18 años

Programas Programas Programas

Desarrollo espiritual

Mi libro preferido

Discipulado y liderazgo:. Tesoro del conquistador. Campamento 3 amigos. Un pacto con impacto. Hechos de los conquista-

dores

Pisando firme

Contracorriente

Entre nos

Desarrollo físico y salud

Mi rincón de salud A su imagen y semejanza La vida en mis manos

Siempre limpios

¡Cuidado! Zona protegida Decisiones

Soy el templo Pachamama

Salud y seguridad Nuestros hijos saludables

Copa de los conquistadores Copa MQV

Desarrollo cognitivo

Mírame Yo sí puedo Somos pilas

El libro viajero Conociéndome Ser para hacer

Cuéntame un cuento Reflexio-Nando

La aventura de crear

Banco infantil Emprendedores

Desarrollo socio-emocional

El tesoro escondido Conquistando sus huellas Tomo la palabra

Yo puedo Trato hecho Conectados

Los derechos en los hechos Un mundo con todos

Plan general de programas institucionales



Mis anotaciones• Los programas de cada área de desarrollo, según sea espiritual o cognitivo, físico o socio-emocional, dispo-nen de un currículo especial que atiende a las metas planteadas en los programas institucionales y a los subgrupos de edad. Es decir, se consideran: un grupo para Expedicionarios (3-5 años), tres subgrupos para Conquistadores (6-7, 8-9 y 10-11 años) y tres subgrupos para Más que vencedores (12-13, 14-15 y 16-18 años).

• Consecuentemente, un tutor como usted dispondrá de las siguientes herramientas:

• El programa institucional general en cada área de de-

sarrollo;

• Los currículos de los programas asociados en cada área de desarrollo; y,

• Adicionalmente, para que usted se oriente mejor, un conjunto de guías curriculares para el desarrollo y eje-cución del currículo con los niños y adolescentes.

El conocimiento, manejo y aplicación de estas tres herra-mientas serán claves para que usted pueda convertirse en un mediador efectivo y capaz para apoyar el desarrollo de los niños.

Se podría pensar que es suficiente iniciar la aplicación de estas herramientas para alcanzar los resultados que pro-ponemos en la vida de los niños. Pero no lo es si antes us-ted no tiene claro cómo, desde su rol de tutor, va a utilizar estas herramientas; si no tiene claro su papel como pro-gramador de las actividades del CDN y qué es lo que se espera de usted en este proceso de reforma institucional.

Por eso, antes de pasar a las cuestiones estrictamente técnicas de la programación, permítanos presentarle al-gunos aspectos ligados con el rol de tutor, con el propósi-to de analizar y dimensionar lo que estamos hablando.

Los programas de cada

área de desarrollo, según

sea espiritual o cognitivo,

físico o socio-emocional,

disponen de un currículo

especial que atiende a las

metas planteadas.



Mis anotaciones

Una programación con enfoque en los niños

El título que encabeza esta reflexión tiene dos partes que se juntan íntimamente: la pri-mera se refiere a programa-ción, y la segunda a enfoque en los niños. Iremos analizan-do estas partes por separado y luego las uniremos en una sola idea, ¿le parece?

Comencemos hablando de la programación.

Se trata de utilizar todas las herramientas que usted dis-pone (programas institucionales y currículos) y llevarlas a la práctica mediante un ejercicio de programación.

Si utilizáramos la metáfora de la construcción, diríamos que usted tiene ya en sus manos los planos de la casa, los materiales para construir, los fondos necesarios para pagar la obra, inclusive ya están listos los constructores, pero como usted es el director de obra, debe señalar por dónde empezar, cuándo empezar, en qué tiempos se construirán las diversas partes y usted, por tanto, admi-nistrará el curso de toda la construcción y será responsa-ble de su ejecución final.



Mis anotacionesLo que le decimos con el ejemplo es que como responsa-ble de las actividades de apoyo en el desarrollo de los ni-ños; esto es como tutor, usted está obligado a programar todo aquello que acontece dentro del local o espacio de su actividad, para que se cumplan los objetivos.

El programa institucional le ofrece orientaciones precisas, pero generales para su trabajo. Los currículos le ofrecen mayor aplicabilidad y las guías son más concretas toda-vía. Aún así, lo que se debe hacer cada día, cada semana, es una cuestión que le toca decidir a usted, y prever, pla-nificar y organizar esas actividades es parte fundamental de la programación. Como en el ejemplo del director de obra que le propusimos antes.

Consecuentemente, la programación es una faceta que antes posiblemente no estaba presente en su rol o quizá no estuvo bien definida. Pues bien, a partir de este nuevo proceso la determinación de las actividades, procesos y experiencias que se vivirán con los niños y niñas serán de su responsabilidad y a la preparación de todo esto lo llamaremos programación.

Pasemos ahora a explicar el porqué del enfoque en los niños. ¿Por qué decimos que la programación tiene un enfoque en los niños? Porque vamos a programar acti-vidades en los que ellos y ellas sean los protagonistas principales.

La programación no resultará –principalmente– de la idea sobre qué haremos los tutores, sino qué van a hacer los niños para promover en los CDN experiencias encamina-das a alcanzar las metas y objetivos de los programas educativos. En otras palabras: lo que el tutor programará será las actividades de los niños, el quehacer de ellos, la organización de ellos en el CDN durante un tiempo deter-minado: una jornada, unas horas, una semana, etc., te-niendo presente que el tutor es un mediador, un facilitador de actividades y procesos de desarrollo de los niños.

A partir de este nuevo

proceso la determinación de

las actividades, procesos y

experiencias que se vivirán

con los niños y niñas serán

de su responsabilidad y a la

preparación de todo esto lo

llamaremos programación.



Mis anotaciones Entonces que quede claro que le proponemos un gran cambio. Mientras en la mayoría de las instituciones edu-cativas la programación se hace en función de programas ya establecidos, centrados en el educador y en lo posible uniforme para todos; en cambio, para su actividad en los CDN le pedimos que usted establezca la programación, esto es que usted prevea las actividades que harán los niños, el camino que seguirán ellos con su apoyo, hacien-do todo lo posible para que ellos sean los sujetos de sus procesos de desarrollo.

Se trata de adecuar en los CDN ambientes donde los niños sean reconocidos como sujetos que tienen capa-cidades, iniciativas y necesidades, que se sientan bien, que se sientan acogidos. Que les guste estar en nuestras instalaciones y perciban que hacen cosas bonitas, útiles y prácticas para sus vidas, como jugar, hacer amigos; que aprenden a pensar y expresarse, así como a gustar de es-tar en grupo y pasarla bien como parte de una comunidad cristiana.

La intención de la programación es hacer cosas distin-tas de las que hace la escuela. No hacer en el CDN otra escuela o una segunda escuela. Por el contrario, hacer cosas que evidencien una alternativa a la escuela que, por desgracia, tiene muchas características de comuni-dad tensionada y atrofiada.

Hay la necesidad de cancelar la idea de que los CDN son espacios complementarios de las escuelas o, peor toda-vía, que son lugares en donde se dan “clases” y se toman lecciones. Si así fuera, no existiría razón para obligar a un niño a ir a la escuela convencional durante la mañana, y a asistir a otra escuela por la tarde, porque se incurriría en violación de sus derechos al descanso, al juego y a la recreación.

El CDN está llamado a ser un espacio de felicidad para los niños, niñas y adolescentes. Un buen lugar donde se

La intención de la

programación es hacer

cosas distintas de las que

hace la escuela. No hacer

en el CDN otra escuela

o una segunda escuela.



Mis anotacionesestá seguro, se hace amigos, se hace iglesia y se convive con armonía y gusto. Un lugar para trabajar en lo que más gusta a los chicos y chicas, y que verdaderamente sea una alternativa a la escuela y al colegio.

Con estas reflexiones le invitamos a abordar la programa-ción de las actividades en los CDN, teniendo en cuenta que:

• El valor de la programación no es tener a la mano un plan para cumplir y unos materiales para usar sino to-mar decisiones sobre lo que será más útil y necesario que los niños hagan en el CDN para apoyar su propio desarrollo. Los currículos son unas guías para hacerlo.

• Un programa de actividades debiera percibirse como un esfuerzo de servicio centrado en los niños, unos ro-les específicos que los tutores ponen en juego y unos espacios y oportunidades que se planifican para felici-dad de los niños.

• Hay que ver a los programas formulados no como una secuencia de clases escolares, sino como un conjunto de actividades que crean y recrean oportunidades de aprendizaje, con base en juegos, relaciones socializa-doras, disciplinas artísticas y prácticas enriquecedoras de la vida cotidiana. Todo esto fundamentado en las necesidades de desarrollo de los niños. El valor de la

programación no es tener

a la mano un plan para

cumplir y unos materiales

para usar sino tomar

decisiones sobre lo que

será más útil y necesario

para los niños.



Mis anotaciones

Nuevos programas, nuevos tutores

La realización de nuevos pro-gramas de desarrollo de los ni-ños implica, de alguna forma, la necesidad de nuevas capa-cidades y actitudes en los tuto-res. Las novedades y cambios siempre demandan transforma-ciones también en los roles y funciones de los encargados y

educadores de los niños.

Ya hemos dicho el cambio que es necesario para pasar a ser un programador efectivo de actividades en los CDN. Esto estaría incompleto si no analizamos conjuntamente cuál es el sentido profundo que tiene para su rol esta fun-ción que aparece como novedad y que la denominamos programación.

Partamos de una constatación: el CDN tiene el propósito de ayudar a los niños en su desarrollo integral y lo hace a partir de una estrategia de acompañamiento a lo largo de buena parte de su vida, en su niñez y adolescencia.

La sociedad que comparten las iglesias y Compassion establece unas metas precisas para cada área de desa-rrollo según los manuales respectivos. Estas metas impli-



Mis anotacionescan que el acompañamiento será sostenido, verificable y progresivo a lo largo de la permanencia de los niños en los CDN.

Por ejemplo, veamos la secuencia organizativa del CDN:

La meta colocada al final del proceso de apoyo a los ni-ños, esto es cuando lleguen a ser mayores de edad, es una meta que se logrará de manera progresiva. Que una persona llegue a tener capacidad, conocimiento, destre-zas y actitudes para escoger prácticas buenas para la sa-lud y ser físicamente saludable representa la culminación de un proceso de aprendizaje y de vivencias positivas por las cuales la meta se ha incorporado a su vida.

Esta meta no es resultado sólo del programa Más que vencedores, de Conquistadores o de Expedicionarios. No es consecuencia de la actividad de un solo tutor. Tampo-co es el efecto de la aplicación de tal o cual currículo sino que es el resultado de una acción conjunta de todo el CDN, de todo el tiempo que el niño o adolescente estuvo a cargo y de la influencia positiva que se pudo generar mediante las actividades educadoras.

Por cierto, esa meta es un resultado de algo planificado y programado. Para un educador o tutor del CDN esta meta representa que habrá que realizar cierto tipo de actividades cuando esa persona, siendo niño de 3 a 5 años de edad, se inscriba en el programa Expedicionarios, y lo mismo ha-brá que hacer si persiste en el programa Conquistadores e, igualmente, si continúa al programa Más que vencedo-res. Y todas esas actividades deberán tener una misma dirección: orientarse a la meta. Para lo cual será necesa-

3-5 años6-7

años8-9

años10-11 años

12-13 años

14-15 años

16-18 años

Meta: Escoge prácticas buenas para la salud

y es físicamente saludable.Expedicionarios Conquistadores Más que vencedores

Todas esas actividades

deberán tener una

misma dirección:

orientarse a la meta.



Mis anotaciones rio, incluso, plantearse metas progresivas para aplicar en cada grupo o subgrupo de edad, ¿no es cierto?

Sería inconveniente e inapropiado si cada programa ins-titucional (Expedicionarios, Conquistadores, Más que ven-cedores) estableciera, por su cuenta, sus propias metas olvidando la meta central que ofrece sentido a todo el esfuerzo del CDN. Se perdería no sólo la idea de progre-sividad, sino que se desarticularía el intento de apoyar efectivamente a los niños en una trayectoria de desarrollo integral.

Por otro lado, el planteamiento de metas progresivas ayu-da a darnos cuenta del avance del desarrollo de los niños, en cada etapa de sus vidas, y mientras esas metas sean verificables, será mejor porque estarán a los ojos de to-dos. En particular, estas metas son orientadoras porque los tutores a cargo de grupos de niños sabrán exacta-mente qué apoyar para el desarrollo de ellos y programa-rán las actividades en esa dirección.

Todo lo dicho anteriormente sirve para profundizar en el rol del tutor, esta vez señalando que se convierte en un acompañador del desarrollo de los niños en la realización de sus metas. Un acompañador que será promotor de actividades, de espacios de aprendizaje y de experien-cias positivas en ambientes propicios, en el interior de los CDN.

Consecuentemente, el tutor percibirá que los programas institucionales y los currículos son herramientas efectivas para orientar este papel de acompañante de los niños, en su trayectoria de desarrollo hacia el cumplimiento de metas de realización humana y cristiana.

Un nuevo tutor para nuevos programas quiere decir, en este punto, abrazar la comprensión que acabamos de ha-cer y ejercer una práctica también distinta de la escolariza-dora. Entonces, los encargos para el nuevo tutor serán:

El planteamiento de

metas progresivas ayuda

a darnos cuenta del

avance del desarrollo de

los niños, en cada etapa

de sus vidas



Mis anotaciones• El conocimiento en profundidad de las metas estable-cidas en los programas institucionales, que incluye el análisis comprensivo de las estrategias (Ver Anexo 1).

• El dominio de las metas que se visibilizan en cada cu-rrículo asociado, que están incluidos de manera orga-nizada en cada propuesta formativa.

• El conocimiento pormenorizado de los niños y niñas que están bajo la orientación del tutor, con la finalidad de establecer puntos de partida para las actividades de apoyo a su desarrollo.

• La revisión de sus prácticas de atención a los niños, para que prevalezca un rol de acompañante en el de-sarrollo de los niños y de un promotor de actividades mediante las cuales ellos consigan sus metas. Un nuevo tutor para

nuevos programas quiere

decir, en este punto,

abrazar la comprensión

que acabamos de hacer

y ejercer una práctica

también distinta de la

escolarizadora.



Mis anotaciones

Cómo programar las actividades en el CDN

Antes que nada, es importante que usted conozca cómo están preparados los programas de apoyo para el desarrollo de los niños y adolescentes, y que están contenidos en lo que denomina-dos “currículos”.

Recuerde que los programas si-guen una secuencia para promo-

ver el logro progresivo de metas. El niño, al pasar de un programa destinado a un grupo de edad hacia otro, sigue una misma trayectoria y, por tanto, algunos aprendizajes se consolidan, otros ya están conseguidos y unos terce-ros, serán nuevos.

Expedicio

narios

Conquistadores

Más que ve

ncedores



Mis anotacionesEl rol de tutor es clave en este acompañamiento, como ya hemos dicho, sobre todo para orientar a los grupos en la realización de actividades a través de las cuales los niños se sientan sujetos de su mismo desarrollo y vivan con alegría y entusiasmo las oportunidades que el CDN les presenta.

La organización de módulos ayuda al acompañamiento a los niños para su desarrollo integral.

¿Qué es un módulo?

Es un conjunto de temas, contenidos y actividades que tiene como propósito organizar un proceso de aprendiza-je, desde un inicio hasta un punto de cierre.

Un módulo se caracteriza por describir una pequeña tra-yectoria del aprendizaje, pero en forma completa, integral, no dividida en partes. Así mismo, un módulo implica la sucesión ordenada de actividades de aprendizaje para incorporar en un mismo proceso a conceptos, actitudes, destrezas y habilidades.

Un módulo no puede aplicarse por pedazos. Es como si usted debiera contar una historia a los niños. No tendría sentido contar esa historia en trocitos de cuando en cuan-do, ¿no es cierto? Debiera ser contada en su totalidad para que tengan sentido las palabras y las moralejas. Lo mismo sucede con el módulo: representa una totalidad de actividades con una apertura y un cierre determinado.

¿Por qué los procesos educativos se organizan por mó-dulos? Por razones muy sencillas. Una primera razón es que la aplicación de módulos permite que los niños rápi-damente adquieran sentido de hacer algo y concluirlo; es decir, de aprender a conseguir logros.

Si la meta a conseguir en

cada módulo está clara, a

los niños no les quedará

duda de lo que tienen que

hacer y conseguir.



Mis anotaciones Como el módulo tiene un punto de partida y uno de lle-gada, eso ayuda a los niños a marcar su propio proceso. Si la meta a conseguir en cada módulo está clara, a los niños no les quedará duda de lo que tienen que hacer y conseguir.Una segunda razón es que la aplicación de módulos ayuda a que los niños tengan una experiencia de éxito. Cuando ellos son conscientes o experimentan que han conseguido algo, están listos para continuar con otras ta-reas. El módulo contribuye a facilitar una experiencia de avanzar, de ser un paso adelante, y de querer continuar si es que hay satisfacción en el proceso. Pero también ayu-da a retroalimentar, a retomar fuerzas y evaluar qué es lo necesario hacer para avanzar.

Una tercera razón consiste en que el módulo permite abor-dar el aprendizaje desde una perspectiva de integralidad, porque el proceso articula todas las áreas de desarrollo, en todo el tiempo disponible o determinado. Esto quiere decir que cuando el niño está aprendiendo un módulo, toda la dedicación del tutor se destina a eso y nada más, pero estableciendo todas las conexiones disponibles con las demás áreas, sin romper el proceso.

Esto lleva a proceder de la siguiente manera: si el proce-so formativo se enfoca en un módulo relacionado con el área de desarrollo cognitivo, el tutor deberá preguntarse por las relaciones con el desarrollo espiritual, de salud y socio-emocional, porque siempre esas conexiones están presentes y cabe descubrirlas y aplicarlas. Con esta idea están elaboradas las guías curriculares que son también herramientas de apoyo.

Finalmente, una razón adicional es que el módulo permite que el tutor efectivamente acompañe a los niños en su desarrollo, porque está promoviendo pequeños procesos terminales en resultados efectivos y en la construcción de una trayectoria en la que los propios niños son los sujetos y actores.

El tutor deberá

preguntarse por las

relaciones con el desarrollo

espiritual, de salud y

socio-emocional, porque

siempre esas conexiones

están presentes y cabe

descubrirlas y aplicarlas.



Mis anotacionesDe los módulos a las lecciones y a las unidades

Los currículos establecen un nombre específico a los mó-dulos, los denominan “lecciones”. Por tanto, una lección es ese conjunto integral de actividades de las que hemos hablado y nada tiene que ver con el sentido clásico de lección, o sea con la repetición de contenidos o procedi-mientos solicitados a un estudiante.

En nuestro entorno pedagógico, lección quiere decir mó-dulo de aprendizaje.

Una lección o un módulo requieren de un tiempo de apren-dizaje. Una hora, dos o más, según los casos. No hay que olvidar que un módulo es un todo integral que tiene un inicio y un cierre. Los currículos que usted dispondrá para orientar su actividad en el CDN describen todas las lec-ciones previstas para que usted las seleccione y aplique, en función de la programación.

De manera que usted puede hacer una primera conclu-sión: la programación de actividades es, por tanto, una secuencia de módulos o lecciones.

Pero, déjenos decirle algo más para completar este punto. La articulación de lecciones que responden a las mismas metas toma el nombre de unidades. En consecuencia, un programa asociado contenido en cualquier currículo or-ganiza unidades y lecciones.

Por ejemplo, si tomamos el currículo correspondiente al programa Cuéntame un cuento, del área de desarrollo cognitivo del programa institucional Expedicionarios, ve-mos que consta de cuatro unidades:

Unidad 1: Huracán de limpiezaUnidad 2: La gusana AnaUnidad 3: Un hermoso lugar para vivir Unidad 4: Reynaldito el sapito

Los currículos que usted

dispondrá para orientar

su actividad en el CDN

describen todas las

lecciones previstas para

que usted las seleccione y

aplique, en función de la

programación.



Mis anotaciones A su vez, si tomamos la Unidad 1: “Huracán de limpieza”, observamos que contiene cuatro lecciones o módulos, or-denadas de la forma siguiente:

Lección 1: Me cepillo los dientes: la importancia del aseo dentalLección 2: Me baño: la importancia del aseo corporalLección 3: Me lavo las manos: la importancia del lavado de las manosLección 4: Ropa limpia

¿Qué es programar?

Si usted sabe que los programas de cada grupo de edad están asociados a las metas específicas, a la metas gene-ral de todo el desarrollo integral y a aquellas de cada área de desarrollo (espiritual, salud, cognitiva y socio-emocio-nal), y que cada programa contiene un currículo que esta-blece unidades y lecciones (módulos), ya ha conseguido una orientación muy importante.

Del mismo modo, si usted asume que su rol es acompa-ñar el desarrollo de los niños propiciando las actividades que mejor les ayude, en el sentido de alcanzar unas me-tas determinadas, tenemos otra orientación esencial.

Con estos antecedentes, programar vendría a ser una función destinada a seleccionar las lecciones (o módulos) que se implementarán y aplicarán en el CDN con un gru-po de niños, en el lapso de un mes, y en el cronograma de un año calendario.

Para que la programación sea un ejercicio cotidiano es básico que reflexionemos con usted algunos aspectos globales y otros específicos.

Si usted asume que su rol

es acompañar el desarrollo

de los niños propiciando

las actividades que mejor

les ayude, en el sentido

de alcanzar unas metas

determinadas, tenemos

otra orientación esencial.



Mis anotacionesEnfoque global

• El dEsarrollo dE lEccionEs (o módulos) ExigE quE El tu-tor rEalicE con los niños todo un procEso complEto, con un inicio y un cierre. Es decir, cuando el tutor facilita una lección, no puede promover otra mientras no con-cluya la que está en curso.

Esto quiere decir que no será posible trabajar en los CDN con horarios escolares. Esto es, dividir a las jor-nadas semanales en horas dedicadas a unas mismas actividades. Por ejemplo, en una semana la dedicación fija de unas horas para desarrollo espiritual, otras horas para desarrollo cognitivo, otras horas para desarrollo físico y otras horas para desarrollo socio-emocional.

El criterio de programación que ahora se propone su-pera esta forma. El tutor deberá elegir con base en la realidad y necesidades de los niños, una secuencia de lecciones, de entre los diversos currículos, y armar una programación para cada mes. Así, pues, en un mes se producirá una combinatoria de diversas lecciones, guardando un equilibrio y relación de cargas de apren-dizaje entre ellas.

• Habrá nEcEsidad dE corrElacionar El tiEmpo asignado a cada una dE las lEccionEs (módulos), con el tiempo dis-ponible en cada mes. Para esto, el tutor debe conocer con exactitud cuál es el tiempo efectivamente disponible y útil para emprender con actividades de aprendizaje. Esto significa que hay que separar el tiempo que utilizan los niños en otras actividades a cargo de los CDN.

Esto obliga al tutor a conocer las asignaciones de tiem-po necesarias en cada currículo o lección, para lo cual será necesario remitirse a una matriz en cada uno de los programas institucionales (Ver Anexo 2). Del mismo modo, obliga al tutor a potenciar todo el tiempo útil en el CDN, en el ámbito de su responsabilidad.

El tutor deberá elegir

con base en la realidad

y necesidades de los

niños, una secuencia de

lecciones, de entre los

diversos currículos, y

armar una programación

para cada mes.



Mis anotaciones • con la finalidad dE aprovEcHar los rEcursos disponiblEs En El cdn del mejor modo posible y para establecer una adecuada articulación de las actividades de los tutores, se impone la necesidad que la programación sea una función básicamente de los tutores, pero bajo la coordinación de los directores o coordinadores de los CDN.

Enfoque específico

• la programación consistE En planificar la sEcuEncia dE lEccionEs que un grupo de niños (Expedicionarios o Conquistadores) o de adolescentes (MQV) realizarán durante un mes, dentro de una trayectoria que toma como referencia el año calendario. Puede decirse, por tanto, que la programación tiene un alcance anual.

Una lección supone una o más actividades de apren-dizaje, y se dispondrán bajo diversas formas: exposi-ciones, juegos, talleres, círculos o grupos de trabajo, demostraciones, actividades artísticas, etc.

• las lEccionEs Están disponiblEs En las HErramiEntas quE compassion provEErá a los cdn. La información que usted tenga de ellas y la capacitación para realizar con éxito son cuestiones claves, en las que usted deberá participar de modo permanente.

Las lecciones están

disponibles en las

herramientas que

Compassion proveerá a

los CDN.



Mis anotaciones

La programación anual de trabajo

Consideramos que el progra-ma anual –que contiene la in-formación mes a mes– debería ser siempre el resultado de la responsabilidad de cada tutor y de un equipo de trabajo, en el que el tutor responsable del grupo de niños toma un deci-dido liderazgo.

Una interrelación entre director de proyecto y tutores es la mejor condición de trabajo para sustentar la planificación de los programas y de otros aspectos.

La programación seguirá el siguiente formato:

CDN

Mes: Responsable/s

Subgrupo de edad: No. de periodos planificados:

Formato de programación (EXPEDICIONARIOS)



Mis anotaciones (I) Programación de desarrollo espiritual

(II) Programación de desarrollo físico/salud

(III) Programación de desarrollo cognitivo

Semanas Programa/Currículo Unidades Lecciones No. de periodos

1

2

3

4

Total

Recursos a prevenir:


1

2

3

4

Total



1

2

3

4

Total




Mis anotaciones(IV) Programación de desarrollo socio-emocional

Si hace falta, este formato podrá ser adaptado para cum-plir con eficacia el propósito de planificación.

Será recomendable que la programación se haga para todos los meses laborables en el CDN, dentro de un año, con lo cual las decisiones sobre balance, pertinencia y previsión de actividades será un hecho beneficioso para los niños y sus familias.

La programación anual permitirá:

• Conocer con precisión cuándo los niños necesitarán tal o cual recurso sobre el cual es preciso anticiparse.

• Establecer un balance adecuado de las cargas de aprendizaje, para evitar concentrar actividades en un solo mes o en dos. Por ejemplo, las actividades de de-sarrollo cognitivo por lo general implican una concentra-ción mayor de periodos a diferencia del resto de áreas.

• Prevenir situaciones y condiciones de aprendizaje ne-cesarias para determinadas actividades.

• Informar con anticipación a los padres de familia sobre la realización de ciertas actividades, en las que ellos participan tomando decisiones.


1

2

3

4

Total


Será recomendable que

la programación se haga

para todos los meses

laborables en el CDN,

dentro de un año.



Mis anotaciones • Proveer de materiales didácticos de forma oportuna.

• Determinar los periodos para la evaluación de las uni-dades y metas, con lo cual se obtiene una información apropiada sobre el logro de metas y resultados.

Organización de las lecciones en función de la disponibilidad del tiempo

La programación deberá tomar en cuenta como criterio esencial el uso del tiempo que efectivamente se dispone para acompañar los procesos de desarrollo de los ni-ños. Por eso mismo debe tener en cuenta las siguientes orientaciones:

• El desarrollo de los currículos no toma todo el tiempo que el CDN tiene en la relación directa con los niños, porque respeta la organización interna de cada Iglesia y de cada CDN. En realidad, existen actividades de ali-mentación, de apoyo escolar y otras que están vincula-das con una programación general de protección.

• El tiempo referencial para programación es de 6 perio-dos a la semana. Cada periodo tiene una equivalen-cia estimada en una hora, que puede ser ajustado –en más o menos tiempo– de acuerdo con las necesidades de mejorar la atención a los niños.

• Consecuentemente, las cuatro semanas de actividades de un mes representa 24 periodos, y al año (que son 11 meses útiles) representa 264 periodos. Esta cantidad distribuida para atender las 4 áreas de desarrollo de la niñez y adolescencia ofrecería un marco temporal de más o menos 65 periodos.

• Las exigencias temporales para la aplicación de los cu-rrículos asociados toman en cuenta estas referencias y

La programación

deberá tomar en cuenta

como criterio esencial

el uso del tiempo que

efectivamente se dispone

para acompañar los

procesos de desarrollo de

los niños.



Mis anotacionesse ubican generalmente por debajo de ellas para tener flexibilidad en el trabajo específico con los niños.

• Hay que tomar en cuenta que una lección no necesa-riamente cubre un periodo de trabajo educativo. En va-rios casos sí, pero en otros una lección puede requerir de más de un periodo. Esto es necesario conocer en detalle para ajustar las lecciones previstas en el mes con el tiempo disponible.

• Tenga en cuenta que los programas asociados se refie-ren a todos los grupos de edad (Expedicionarios, Con-quistadores y MQV). Aquí debe considerar lo siguiente: a) el total de periodos que se asigna a cada programa asociado, b) la cantidad de periodos que se asigna a cada subgrupo de edad, y c) la cantidad de periodos que se estiman para la programación anual.

Tomemos el ejemplo siguiente:

Le señalamos a continuación el caso de Conquistadores como programa institucional y el conjunto de los progra-mas asociados en torno al desarrollo cognitivo. Usted tiene para cada subgrupo de edad 125 periodos. Como cada subgrupo contempla dos años, eso quiere decir que la programación por año tomará como referencia aproxi-mada 60 a 65 periodos.

Tercer grupo

Módulos Yo sí puedo Clubes Conociéndome

Reflexio-Nando Banco infantil*

Número de horas 85 20 20

Segundo grupo



85 20 20

Primer grupo



Número de horas 85 20 20

Hay que tomar en

cuenta que una lección

no necesariamente cubre

un periodo de trabajo

educativo.



Mis anotaciones Esto quiere decir que la información contenida en los pro-gramas institucionales y en los currículos asociados re-sulta fundamental para realizar la programación y usted debe remitirse una y otra vez a esos documentos.

La programación semanal

Hay que desarrollar a la brevedad posible la capacidad de hacer programación semanal. La programación sema-nal tiene que incluir la previsión de las lecciones de los currículos asociados, las actividades que normalmente se realizan en el CDN (que generalmente es para todos los niños como alimentación, apoyo escolar) y otras activida-des específicas que considere el tutor.

Introducir un formato de programación semanal

La obligatoriedad de programar para fines de seguimien-to a cargo de Compassion incluye a la planificación anual y mensual. En cambio, la programación semanal es un instrumento de uso discrecional del tutor.

La obligatoriedad de

programar para fines

de seguimiento a cargo

de Compassion incluye a

la planificación anual y

mensual.



Mis anotaciones

Herramientas de apoyo

Como hemos señalado an-tes, la programación que usted y los demás tutores realizan requiere de herra-mientas de apoyo como los programas institucionales y los currículos de los progra-mas asociados. Para estos fi-nes usted debe acudir a esos documentos siempre. Tenga presente:

• Los periodos de trabajo de cada uno de los programas institucionales. Estudie las asignaciones a cada área en “Organización de las lecciones en función de la disponi-bilidad del tiempo” (p. 30). Le señalamos a continuación la distribución global por programa institucional:

Expedicionarios:

Componentes/Áreas Periodos

Desarrollo espiritual 86

Desarrollo físico y salud 90

Desarrollo cognitivo 90

Desarrollo socio-emocional 86

TOTAL 352



Mis anotaciones Conquistadores:

Componentes /Áreas Periodos





TOTAL 396

Más que vencedores:

Componentes/Áreas Periodos





TOTAL 396

• Como quedó dicho anteriormente, la cantidad refe-rencial de periodos corresponde a cada subgrupo de edad. Por tanto, la programación anual tomará en cuenta la mitad de ellos, más o menos, de acuerdo con las decisiones de los tutores.

• Ya que no es posible en esta guía colocar toda la in-formación, será indispensable que cualquier duda que usted tenga la ventile con el responsable del CDN y de ser necesario exprese sus cuestiones a los facilitado-res de sociedad y a los encargados de los procesos de formación continua.

• Otras herramientas de apoyo son aquellas que se ge-neran desde el propio CDN, por ejemplo la información de los niños contenida en los archivos institucionales y aquella que proviene de las familias. Éste es un buen



Mis anotacionesreferente para saber dónde se inicia el proceso edu-cativo, por dónde avanza y a dónde se dirige, y eso posibilita el marcar hitos de inicio y de llegada.

Para terminar

Al cierre de esta guía le reiteramos la visión de cambio que anhelamos en la práctica de atención a los niños. La programación de las lecciones (o módulos) determina una trayectoria a seguir en el acompañamiento a los niños en su desarrollo.

Confiamos en que usted tomará las mejores decisiones en beneficio de ellos y que aprovechará las herramientas que ponemos en sus manos del mejor modo posible, en-tendiendo que se complace al ser parte de un proyecto que busca la felicidad, la protección y una mejor vida para los niños, niñas y adolescentes.

Adelante, por Cristo

y por los niños, niñas y

adolescentes que él le ha

encargado.

¡Bendiciones!



Mis anotaciones Anexo 1Matriz de metas para los programas de desarrollo del niño en el CDN

Manual de Campo

DESARROLLO ESPIRITUALDemuestra compromiso con el señorío de Cristo

DESARROLLO FíSICO/CORPORALEscoge prácticas bue-nas para la salud y es físicamente saludable

DESARROLLO COGNITIVOExhibe la motivación y las destrezas necesa-rias para llegar a mante-nerse económicamente

DESARROLLO SOCIO-EMOCIONALInteractúa con otras perso-nas de manera saludable y compasiva

a) Muestra un entendi-miento acerca de quién es Dios y su compren-sión en medio de la familia.b) Expresa deseos sobre formas de comu-nicación personal con Dios.

a) Descubre sus carac-terísticas y posibilida-des corporales y las afirma en su relación con los otros.b) Demuestra prácticas de hábitos de salud e higiene.c) Realiza, con autono-mía, tareas cotidia-nas como asearse, arreglarse, vestirse, alimentarse, entre otras.

a) Expresa juicios concordantes sobre sus posibilidades y logros, dificultades y avances.b) Comunica opiniones, impresiones, sentimien-tos sobre sus descu-brimientos a través de medios corporales, verbales y gráficos (motricidad).c) Comprende y disfruta los cuentos, los ritmos y las manifestaciones artísticas.

a) Se sensibiliza por las manifestaciones de las per-sonas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientosb) Establece vínculos afec-tivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.c) Se reconoce como sujeto que tiene gustos, preferencias e intereses propios.

a) Conoce los propó-sitos y mensaje básico de los evangelios.b) Toma la decisión de aceptar a Cristo como Salvador.c) Conoce y practica las disciplinas espiritua-les de oración, culto, meditación y estudio.

a) Muestra actitu-des y prácticas que reconocen y fomentan el cuidado de uno mismo.b) Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de ha-ber superado enferme-dades o deficiencias alimenticias o haber corregido discapaci-dades.c) Practica un deporte, juega y se alimenta bien.

a) Demuestra compe-tencias sobre lectoes-critura, cálculo y de comprensión de los contextos cotidianos.b) Alcanza destrezas de desarrollo del pensa-miento y la inteligencia.c) Manifiesta destrezas de ahorro y solución de problemas.

a) Manifiesta autoestima y reconocimiento por los demás.b) Denota responsabilidad en la adopción de metas cortas y en el cumplimiento de las obligaciones de con-vivencia.c) Se muestra participati-vo y aplica destrezas de relación interpersonal.

a) Conoce historias básicas de la Biblia y comprende conceptos teológicos fundamen-tales.b) Hace explícita una profesión de fe cris-tiana.c) Conoce y practica la oración, el estudio bíblico, la adoración y el servicio.

a) Tiene un enten-dimiento saludable y acorde a su edad sobre su cuerpo, su higiene y la protección de su integridad (no violencia).b) Dispone de alterna-tivas para el cuidado de su salud frente a las enfermedades, las deficiencias y los impedimentos físicos.c) Adquiere capacidad para tomar decisiones respecto a su sexuali-dad y la prevención de ETS y VIH Sida.

a) Alcanza competen-cias que promueven el nivel de educación general básica.b) Exhibe un proyecto de vida en que integra sus expectativas y su pertenencia social.c) Cultiva competencias para emprendimientos laborales.

a) Se hace cargo de sí mis-mo según un proyecto de vida, desde el cual ejerce control de sus emociones y aprende a resolver sus problemas.b) Reconoce y respeta a los demás como personas iguales y distintas, con las cuales hay que convivir.c) Desarrolla habilidades de relación interpersonal que le gratifican y le hacen parte de un colectivo social.

3 a

5 añ

osE

XP

ED

ICIO

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a 12

año

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S12

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8 añ

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Mis anotacionesAnexo 2Lecciones asignadas a los currículos asociados

del programa Expedicionarios

Área de desarrolloPrograma/Currículo

Unidades LeccionesN° de periodos

requeridos

Espiritual 1. 1.

Subtotal

Lecciones asignadas a los currículos asociados

del programa Conquistadores

Área de desarrollo Programa/Currículo Unidades LeccionesN° de periodos

requeridos

Espiritual 1. 1.

Subtotal



Mis anotaciones Anexo 3Matriz de programación mensual por resultados

Semana 1 Espiritual Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________ Socio-emocional Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________ Cognitivo Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________ Físico y salud Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________


CDN ________________________________________ Mes ____________ Año __________

Espiritual _________________________________________________________________Socio-emocional _________________________________________________________________Cgnitivo _________________________________________________________________Físico y salud _________________________________________________________________

PROGRAMACIÓN POR RESULTADOS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR MENSUAL



Mis anotacionesSemana 3 Espiritual Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________ Socio-emocional Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________ Cognitivo Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________ Físico y salud Unidad: __________________________________________________ Lección: __________________________________________________


ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

EVALUACIÓN DEL TUTOR

ACCIONES A TOMAR

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

RESULTADOGrado de

cumplimientoCodificación

1 2 3 4 5Espiritual:

Socio-emocional:Cognitivo:

Físico y salud:

Tutor __________________________ Director/Coordinador educativo ___________________________

Fecha ___________________



Mis anotaciones



Mis anotaciones

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