GUIÓN DE · PDF fileSintaxis: son los principios, reglas y procesos que gobiernan la...

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  • GUIÓN DE REFERENTES

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    Red de Escuelas de Aprendizaje |Nivel Primario

    Comprensión de texto: sus dimensiones y desafíos

    Síntesis

    Esta propuesta de capacitación estará destinada a docentes de primaria. Se focalizará en el trabajo

    sobre la comprensión de texto a nivel general y las dimensiones y aspectos que supone. Se

    presentará un marco teórico que contemple los componentes de la comprensión, que se pueda

    integrar a las expectativas y lineamientos del Diseño Curricular y que tenga en cuenta el fomento del

    pensamiento crítico en los alumnos.

    Se brindarán estrategias y formas de trabajar que acuerden con este abordaje y que se puedan

    integrar a las secuencias diarias del aula.

    Objetivos

    1. Que los docentes conozcan las dimensiones que hacen a la comprensión de texto;

    2. Que los docentes puedan incorporar estrategias y actividades de comprensión de texto en

    secuencias de lectura;

    3. Analizar el formato de la prueba Aprender a la luz del Diseño Curricular y trabajar sobre su

    sensibilización;

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    4. Vincular la capacidad de pensamiento crítico a la comprensión.

    Capacidad que se desarrolla desde la Red

    Pensamiento crítico

    La misión de la escuela no es solamente enseñar conocimientos de campos especializados sino

    también formar pensadores críticos con mayor grado de autonomía. En este sentido, el

    pensamiento crítico es el pensamiento racional, reflexivo, interesado en qué hacer o creer. Es la

    actividad mental que permite evaluar los argumentos o proposiciones formulados que guían el

    desarrollo de las creencias y la toma de acción (Carlessi, 2011). Nos permite analizar hechos, generar

    y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos

    y resolver problemas. Puede enseñarse a través de técnicas con habilidades generales, como la

    mentalidad de crecimiento, la evitación de juicios prematuros, la evaluación del pensamiento y las

    opiniones de otros y de incluso nuestros propios pensamientos y creencias.

    La idea de un alumno crítico es de suma importancia en el desarrollo de la comprensión

    lectora, ya que brinda herramientas a los estudiantes para superar el nivel de literalidad

    de los diferentes tipos de textos que deben comprender, de manera de poder inferir y

    analizar críticamente los textos.

    Consigna:

    Ubicar las siguientes habilidades dentro del siguiente cuadro, prestando atención a la

    complejidad de la tarea y los tipos de niveles. No hay una única respuesta correcta para

    muchas de las habilidades. Si querés, podés pensar el cuadro más como un continuum que

    como cajas separadas… Te damos algunos ejemplos. ¿Qué habilidades creés que son más

    difíciles de fomentar en primario? ¿Cuáles más fáciles?

    Consigna: presentar las palabras en una diapositiva por separado, sin identificar el espacio correcto.

    Otra opción puede ser recortar las palabras y entregar un número a cada uno de los grupos o mesas

    que hayamos definido. Se puede llevar un afiche también para poder ir pegando. Este es un

    momento oportuno para incluir una herramienta digital como por ejemplo Wordle, una

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    herramienta para crear nubes de palabras (http://www.wordle.net/).

    Fomentar una pequeña discusión postcompletado.

    ↓ Habilidades / Niveles →

    Literal Inferencial Crítico

    Simples Percibir. Observar. Nombrar o identificar. Emparejar. Secuenciar u ordenar.

    Retener

    Comparar o contrastar. Describir.

    Complejas Inferir. Categorizar. Clasificar. Explicar. Analizar. Identificar causa efecto. Interpretar. Resumir. Predecir. Estimar. Generalizar.

    Resolver problemas

    Debatir o argumentar. Evaluar. Juzgar o criticar

    Durante el mes de mayo, el área de ABP también estará trabajando con las capacidades e indagando

    sobre su significado y potencialidad en los chicos. Instamos al referente de PDL a compartir con el de

    ABP este cuadro y repensarlo en función de lo que escuche acerca de cómo ABP trabajará y abordará

    el pensamiento crítico. ¿Aún más? Si ambos referentes trabajarán conjuntamente en un proyecto,

    pueden empezar a pensar cómo potenciar esta y las capacidades ya vistas (autoconocimiento y

    comunicación) desde el área y en base al tema de ABP.

    http://www.wordle.net/

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    Desarrollo teórico

    Las dimensiones de la Comprensión

    Contenidos:

    1. Comprensión desde un modelo cognitivo: dimensiones y desafíos

    2. Comprensión en el DC

    La perspectiva cognitiva

    Este enfoque nos permite hacer el recorrido del texto, a su interior ya no en términos de unidades,

    sino de dimensiones, para volver nuevamente a ponerlo en circulación y a valorar sus posibles

    interpretaciones y uso.

    ¿Qué significa comprender?

    Comprender un texto implica procesar al mismo tiempo gran cantidad de información que no solo

    se halla en el texto mismo y que refiere a su estructura interna, sino que involucra saberes previos

    de las personas que entran en juego para la interpretación de los componentes.

    A diferencia de la comprensión oral, por ejemplo, una conversación, la comprensión del discurso

    escrito requiere de autonomía y es un proceso individual (aunque estemos leyendo en voz alta, el

    que escucha está comprendiendo oralmente y el que lee está comprendiendo individualmente).

    ¿Cómo comprendemos?

    Dentro de la perspectiva cognitiva, encontramos el concepto de “procesamiento en línea”, esto

    significa, para cualquier actividad, el hecho de que se está procesando distinta información al mismo

    tiempo y que se están realizando varias operaciones mentales para lograr un fin, como puede ser

    comprender o andar en bicicleta. En el primer caso, el individuo está procesando variables como la

    sintaxis, el vocabulario o las inferencias de una estructura global, mientras que en el segundo está

    atento a indicar a sus extremidades la fuerza a utilizar, atendiendo al entorno y predisponiendo la

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    reacción.

    La comprensión de un texto se daría cuando distintas informaciones se procesan mediante ciertos

    mecanismos. Si bien esto parece una fórmula, no deja de ser lo que sucede en nuestro cerebro. A

    grandes rasgos, esta información puede clasificarse en niveles de representación.

    Consigna:

    Los referentes se ponen en grupo y se reparte uno de los siguientes poemas. Deben discutir: qué

    imágenes evoca, qué metáforas usa, qué significado pueden tener, tratando de identificar qué tipo

    de información central se está manipulando. Luego se comparte lo reflexionado.

    Entonces, existen tres niveles de representación:

    1. La forma superficial: representación exacta de las palabras, sintagmas y estructuras sintácticas.

    Poco duradero en la memoria (no podemos recordar la palabra exacta al cabo de unos días).

    2. Texto base: retiene conceptos y relaciones semánticas (independientemente de las palabras).

    3. Modelo de situación: representación de la situación más allá de la estructura del texto. Es lo que

    queda en la memoria.

    Algunas dimensiones de la comprensión

    Estructura textual: son los modos de organizar globalmente la información en un texto, tanto en

    cuanto a la forma como en cuanto al contenido. La organización de la información depende del

    tipo de texto con el que se trabaja y las características propias del género.

    Marcadores de cohesión: anáforas y conectores. Son pistas del texto para que el lector termine

    de construir el significado.

    Paratexto: son elementos formales textuales y contextuales que acompañan al cuerpo del texto

    en sí, que sirven para anticipar y realizar hipótesis o inferencias sobre el contenido y el género al

    que corresponde el texto.

    Inferencias: contenidos no explicitado en el texto que debemos recuperar de la memoria según

    nuestro conocimiento semántico y pragmático del mundo. Son enlaces "lógicos” que debemos

    establecer entre lo dicho y lo no dicho, pero que fue sugerido. Se puede apreciar en el siguiente

    ejemplo: "Sarita está en pareja e incluso vive con su pareja", frente a la "anomalía" semántica de

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    "Sarita vive con su pareja e incluso está en pareja".

    Sintaxis: son los principios, reglas y procesos que gobiernan la estructura de las oraciones y las

    unidades con sentido. El orden de palabras y morfemas, la morfología flexiva, la concordancia

    entre sustantivos y adjetivos, y sustantivos y verbos, son algunos ejemplos de estructuras

    regidas por la sintaxis.

    Vocabulario: los conceptos semánticos son aquellos que almacenamos en nuestro cerebro e

    incluyen todo tipo de información sobre el significado sobre una palabra (aspectos físicos

    sensoriales, funcionales, emocionales, etc.). Estos conceptos son dinámicos: a los 10 años, la

    palabra “médico” no significa lo mismo que a los 50, sino que varían con la experien