HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO Brindar a los participantes, una...

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO

Brindar a los participantes, una fundamentación legal y teórica, que les permita comprender la necesidad de contar con un modelo de educación inclusiva para responder de forma efectiva a las necesidades educativas de los estudiantes y les permita asumir la importancia que tienen en este proceso.

EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO

• Ser un investigador permanente de: práctica docente, incorporar y adaptar avances científicos, sistematizar las experiencias que permita replicarlas, socializarlas e intercambiarlas con otros colegas.

• En primer lugar, las instituciones de formación docente deberán estar abiertas para formar docentes capacitados y sensibilizados ante la diversidad.

• En segundo lugar, se les debe preparar para desarrollar el proceso de interaprendizaje en diferentes contextos y realidades y;

• En tercer lugar, todos los docentes, sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeñen,

deberán tener conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas más relevantes asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de atención a diversidad en el aula, adaptación del currículum y la evaluación diferenciada, por señalar algunos aspectos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROCESO PARA ADAPTA

CIONES CURRICULARES.

CONCEPTO

• La NEE. es la situación que se deriva de la dificultad de un estudiante para acceder a determinado objetivo de aprendizaje, influyendo de manera directa las características individuales y el contexto social en el que se desarrolla.

LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

• Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.-

Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Todos los estudiantes deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.

Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con capacidades parael proceso con interaprendizaje para una atención de calidad y calidez.

Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con discapacidad, se justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión.

LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

CONCEPTOS RELACIONADOS

• DEFICIENCIA es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

• DISCAPACIDAD es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

CAUSAS QUE PROMUEVEN LAS NEE

ORIGEN

FAMILAIRES

SOCIALES CULTURALES

EMOCIONALES

BIOLOGICAS PSIQUICAS

.

TIPO CLASIFICACIÓN

SENSORIAL:

AUDITIVA Sordera Hipoacusia

VISUAL Ceguera Total Baja Visión

SORDOCEGUERA Síndrome de Charge Síndrome de Usher Síndrome de Wolfram

INTELECTUAL: Esta clasificación está dada de acuerdo a los apoyos en función a las siguientes dimensiones: Dimensión I: Habilidades Intelectuales Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica) Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología) Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura).

MENTAL: Psicosis Trastornos de Personalidad

FÍSICA:

MOTORA Lesiones del sistema nervioso central Lesiones del sistema nervioso periférico Músculo esquelético

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

Por las características específicas, se consideran además las siguientes discapacidades:

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: Trastorno AutistaTrastorno de AspergerTrastorno de RettTrastorno Desintegrativo InfantilTrastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado

SINDROME DE DOWN

RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD Presencia de dos o más discapacidades

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

TIPO CLASIFICACIÓN

DOTACIÓN INTELECTUAL: Superdotación Altas capacidades Talentos

DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE: Dislexia Disortografía Disgrafía Discalculia

TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO: Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H)

Trastorno disocial Otros trastornos de comportamiento de la infancia, la

niñez o la adolescencia

OTROS: Enfermedades Catastróficas Movilidad Humana Adolescentes Infractores Diferente orientación sexual. Etnia, cultura y religión. Trabajadores. Migración y/o refugio

Una vez determinada la causaPodemos incluir a las necesidades educativas especiales en dos grandes grupos:

.

1. Necesidades educativas transitorias

2. Necesidades educativas permanentes

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORIAS• Son dificultades del niño,

niña o adolescente para acceder al aprendizaje, que se presentan durante un periodo determinado de su escolarización, como consecuencia de:

- Factores externos - Factores internos

PERMANENTES• Son aquellas dificultades

educativas que presenta el niño, niña y/o adolescente durante toda su vida como consecuencia de:

-Deficiencia intelectual, sensorial, física, mental o trastornos neurológicos. -Dotación intelectual (superdotación, altas capacidades y talentos)

1. NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS

Son dificultades de aprendizaje que se presentan durante un periodo de la vida escolar del estudiante que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.

Tienen su origen en distintas causas:

• Socio- económicas• Ambientales - Culturales.• Educativas• Familiares• Problemas de salud• Dificultades emocionales• Trastornos de comportamiento• Falta de motivación y baja auto estima• Situaciones de origen familiar

.

• NEE. ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LA ADQUSICIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS

AREA DSM V NOMENCLATURA NEE COMUNES

NEE ESPECÍFICAS

Habilidades académicas

• Problemas específicos de lectura

• Dislexia: Desorden en uno o más de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje.

• Alexia: pérdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida previamente, aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

• Valoración de conocimientos previos.

• Diseño de aprendizaje basado en el diagnóstico de NEE, con la adaptación curricular correspondiente.

• Apoyo y seguimiento por parte de maestros

• Orientación familiar.

•Apoyo Psicopedagógico

• Problemas específicos de la escritura.

• Disgrafía: dificultad para realizar rasgos caligráficos, los textos escritos pueden resultar indescifrables. suele adoptar posturas poco convencionales para la escritura, la sujeción del lápiz no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad y presión dela escritura. Confusión de rasgos.

• Disortografía: dificultad para escribir las palabras de forma ortográfica mente correcta.

• Agrafía: pérdida de la destreza motora para escribir debido a causas traumáticas.

• Problemas específicos en el cálculo.

• Discalculia (Imposibilidad de ejecutar operaciones aritméticas. )

• NEE. ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LA ADQUSICIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS

AREA DSM V NOMENCLATURA NEE COMUNES

NEE ESPECÍFICAS

LENGUAJE

• Problemas en la pronunciación

• Disfemia o tartamudeo• Valoración de

conocimientos previos.

• Diseño de aprendizaje basado en el diagnóstico de NEE, con la adaptación curricular correspondiente.



• Terapia específica para el desarrollo de lenguaje

• Problemas en la articulación.

• Dislalia: trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

• Disartría: es una alteración en la articulación de las palabras. Se atribuye a una lesión del SNC y SNP, es un trastorno del habla; (dificultad asociada con la articulación de fonemas).

• Disglosia: trastorno de la articulación de los fonemas, debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios. No llegan a alcanzar un conocimiento lingüístico que les permita comprender y expresarse de forma correcta.

• Estructura sintáctica

• Glosolalia Lenguaje ininteligible, compuesto por palabras inventadas y secuencias rítmicas y repetitivas, propio del habla infantil.

• Paragramatismo o agramatismo: Se presenta un lenguaje telegráfico. El estudiante tiene en su mente todo el mensaje, pero a la hora de expresarlo ofrece una organización sintáctica deficiente: presencia de los nombres, verbos y adjetivos, pero ausencia de los elementos de cohesión (preposiciones, conjunciones, artículos, etc.).

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

“La Discapacidad Intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se origina antes de los 18 años” ( AAIDD, 11ava. Edición 2010.


CARACTERISTICAS

Actitud positiva y cooperativa. Pueden estar afectados el lenguaje y la comunicación Se desenvuelve con mayor seguridad en ambientes conocidos. Le cuesta desenvolverse con autonomía y seguridad en el entorno escolar y la comunidad. Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables. Dificultad para resolver problemas cotidianos. Disminución de sus habilidades cognitivas. Limitado desarrollo en las áreas de autonomía e independencia personal. Dificultad en los procesos de atención. Necesidad de motivación y apoyo constante para iniciar y terminar una actividad. Lentitud en el ritmo de aprendizaje. Menor iniciativa para emprender tareas nuevas. Les cuesta consolidar los aprendizajes. Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria. Le cuesta comprender las instrucciones. Les cuesta encontrar soluciones diferentes a las habituales.

DSM –V NEE. COMUNES NEE. ESPECÍFICAS RESULTADO

• Inteligencia normal inferior.

• CI: 80 - 89

• Estrategia Metodológica de acuerdo al estilos de aprendizaje de los estudiantes.

• Acompañamiento cercano de profesores .

• Adaptación curricular de acuerdo a evaluación de destrezas o competencias.

• Nivelación permanente.

• Orientación Familiar.

• Creación de grupos de trabajo• Aprendizaje cooperativo.

• Refuerzo – nivelación• Designación de

compañeros apoyo. (Bodys).

• Educación normal• Obtención de

Tecnológicas.

• Limite o marginal CI: 70 – 79 • Apoyo psicopedagógico

• Educación Inclusiva.• Aprendizaje de oficios :

auxiliares.

• Discapacidad mental leve.

CI: 50 -69• Evaluación neurológica

periódica

• Tratamiento neuropsicológico.

• Aprendizaje de oficios de mediana complejidad.

• Discapacidad mental moderada

CI: 30 -49

• Independencia para la realización de actividades cotidianas y aprendizaje de un oficio de baja dificultad.

• Discapacidad mental severa

29 o menos

• Educación especial. • Aprendizaje de actividades para satisfacer necesidades básicas.

NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Inteligencia Limítrofe 1D – ECI: 70 -79

Características• Desfase entre su edad cronológica y su

edad mental (es más notorio en la secundaria).

• Falta de iniciativa y dificultad para generar propuestas que les permitan solucionar situaciones cotidianas.

• Limitación para la abstracción de la información.

• Disminución de habilidades cognitivas: análisis, síntesis, evaluación.

• Su memoria es de corto y mediano plazo• Inmadurez emocional• Proceso de aprendizaje lento que requiere

más apoyo y tiempo que los de sus grupos de referencia.

Sugerencias

• Proporcionar información concreta y con lenguaje sencillo.

• Promover ejercicios para identificar ideas principales.

• Estrategias metodológicas de experiencia o práctica para la asimilación del conocimiento.

Inteligencia Limítrofe 1E

Características• Emiparecia del lado derecho.-

disminución de la fuerza muscular o parálisis parcial que afecta a las extremidades de un mismo lado corporal.

• Disartría.- trastorno del habla dificultad para ejecutar movimientos voluntarios de los músculos que intervienen en la articulación de los fonemas, provocando distorsión en la pronunciación.

• Inteligencia limítrofe

Sugerencias

• Proporcionar información concreta y con lenguaje sencillo.

• Promover ejercicios para identificar ideas principales.

• Estrategias metodológicas de experiencia o práctica para la asimilación del conocimiento.

SÍNDROME DE GILBERTH 2F(Disfunción hepática)

Características

- Depresiones y deseos de aislarse, nerviosismo.

- Fatiga y decaimiento, debilidad generalizada (agotamiento y cansancio).

- Embotamiento, confusión.- Irritabilidad, inestabilidad.- Poca memoria- Evitar más de dos horas en

ayunas

Sugerencias

• Evitar situaciones que generen estrés.

• Evitar el sobreesfuerzo al realizar actividades físicas

• Permitir su salida de acuerdo a requerimiento personal (para poder ingerir algún alimento)

Inteligencia Normal Inferior 2ACI: 80 – 89

Características• Dificultad para expresión de conocimientos.

• Nivel medio de lectura comprensiva, presencia de arritmia (sin ritmo continuo) y bradislexia (lectura lenta y silábica en palabras con sílabas compuestas).

• Abstracción limitación para la formación y expresión de conceptos, procesos complejos y fórmulas.

• Los sistemas más ocupados son el visual y el cenestésico(combinación de acciones tangibles y movimiento) para el registro de información.

• Memoria de corta y mediana duración lo que genera vacíos de conocimiento, que influyen en el rendimiento académico. (Materias que tienen secuencia en sus procesos).

Sugerencias

• Leer la información

• Realizar una nivelación permanente de conocimientos.

• Promover la lectura comprensiva


ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Permita que el estudiante experimente el éxito. Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas. Provéale retroalimentación. Haga conocer al estudiante, cuando sus respuestas son acertadas o no. Refuerce positivamente el trabajo realizado. Otorgue al estudiante tiempo adicional. Retome periódicamente los temas aprendidos para que no olvide lo enseñado. Use la enseñanza de los pares. Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitará su comprensión. Evite decir “eso está mal” utilice expresiones como “casi lo lograste “no estuvo mal pero trata de nuevo”. Nomine los espacios escolares con gráficos y palabras. Respete el ritmo y estilo de aprendizaje.

• NEE. ASOCIADAS A PROBLEMAS EMOCIONALES DE COMPORTAMIENTO

AREA NOMENCLATURA NEE COMUNES NEE. ESPECÍFICAS

Problemas de comportamiento

• Trastorno por déficit de atención.

• Trastorno por déficit de atención mas hiperactividad. (TDA H)

• Conductas agresivas, nerviosa evasivas.

• Estados de ansiedad y depresión.

• Diseño de aprendizaje de acuerdo al diagnóstico de sus NEE: Adaptación curricular.



• Generación de acuerdos y compromisos.

• Apoyo especializado Psicólogo Clínico

• Determinar estilo de aprendizaje para la elección d estrategias metodológicas.

Problemas de salud.

Enfermedades asociadas al aprendizaje.

• Algunos tipos de epilepsia Sintomática – Criptogénica.

• Hipotiroidismo.• Toxoplasmosis.• Discapacidad visual y

auditiva.

• Tratamiento médico.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES

• Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de su vida; y se encuentran asociadas a un déficit en la inteligencia o alguna irregularidad en las áreas sensoriales, motrices o de comunicación; en resumen se deben a limitaciones biológicas.

• Déficit intelectual y superdotación.• Deficiencias visuales• Deficiencias auditivas• Deficiencias motrices• Trastornos de conducta• Trastornos de la personalidad• Trastorno autista.

DISCAPACIDAD MOTORA• Las necesidades educativas depende

del grado de dificultad de acuerdo a la discapacidad y se diferencian los siguientes aspectos.

• Adaptación de los espacios físico ambientales.

• Adaptación curricular considerando los factores de lenguaje , motricidad, desarrollo intelectual, emocional entre otros.

• Desarrollar sensibilidad en el grupo de compañeros para el apoyo en el desarrollo de actividades cotidianas.

• Parálisis cerebral • Afecciones de articulaciones y

Sistema muscular• Epilepsia• Limitaciones de la médula espinal• Paraplejia.

ADAPTACIONES CURRICULARES

• Estrategia educativa que afronta las particularidades de la relación entre el estudiante y que podrían actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje, adoptan los componentes puntuales del currículo a las condiciones del dicente.

PRINCIPIOS QUE RIGEN LASADAPTACIONES CURRICULARES

Una adaptación curricular cumple con los siguientes principios:

a) Normalización: esta sujeto al currículo nacional.

b) Ecología: crea vínculos con el contexto.c) Individualidad: toma en cuenta las

condiciones del estudiante.d) Significatividad: modifica elementos de

acceso.e) Realidad: plantea una meta asequible.f) Participación: integra a los miembros de la

comunidad educativa.

• FASES DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

1

•Reunión de equipo multidisciplinario.

2

•Evaluación Psicopedagógica.

3

•Evaluación de destrezas o competencias por asignatura.

4

•Valoración del estilo de aprendizaje que incluye sistema representativo, motivación y atención.

5

•Estudio del entorno familiar, social y escolar.

6

•Diagnóstico

de necesidades educativas

especiales

INDIVIDUAL

ES.

1. DIAGNÓSTICA

Una vez conocido el caso es necesario proceder a ejecutar todos los pasos señalados, para obtener un diagnóstico preciso y llevar a efecto una proyección real.

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES POR ASIGNATURA

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION ADQURIDO NO ADQUIRDO

EN PROCESO OBSERVACIONES

Construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica en mediay baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones servicios especiales y deautomatización de edificios.

UNIDAD DE COMPETENCIARealiza y mantiene instalaciones especiales en el entorno deLos edificios y viviendas

Se han determinado las magnitudes característicasde una instalación electroacústica.

x Proporciona los conocimientos básicos de instalacioneselectroacústicas.

Se han distinguido e interpretado los distintos tiposde componentes en función del uso de la instalación.

x Falta reconocer los componentes de una instalación electroacústicas como son:micrófono, amplificador, ecualizador, altavoz.

Se ha realizado un esquema de montaje de unainstalación de sonido para una vivienda.

x Se ha empezado el montaje de un esquema básico de una instalación desonido para una vivienda.

ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Aprende a través de la observación

Aprende a través de las instrucciones verbales

Aprende haciendo las cosas. Se involucra indirectamente

Buena capacidad de concentración, le gustan las descripciones y disfruta imaginando las escenas.

Disfruta del dialogo. Evita descripciones largas. No se fija en las ilustraciones

Prefiere las historias en las que hay acción. Se mueve mientras lee. No es un gran lector

Tiene buena ortografía porque visualiza las palabras.

Escribe la palabra como la escucha.

Escribe las palabras como las siente, a menudo posee una ortografía limitada.

Escribe para acordarse, recuerda rostros pero se olvida de los nombres

Recuerda nombres pero olvida sus rostros, , retiene por repetición.

Recuerda más lo que hizo, más no lo que miró o escucho.

Visualiza detalles . Piensa en sonidos, poca atención a detalles visuales.

La imagen es poco importante.

Se distrae cuando existe desorden visual o movimiento.

Se distrae fácilmente con sonidos, poca atención a las imágenes

Poca atención a las presentaciones auditivas y visuales.

Planea por adelantado organiza sus pensamientos los escribe.

Habla de sus problemas plantea posibles soluciones de manera oral.

Impulsivo, con frecuencia elige la solución que implica mayor actividad física.

Mira alrededor, examina la situación,

Busca dialogar sobre lo que debe hacer.

Toca, manipula prueba hacer las cosas.

Llora con facilidad su expresión facial demuestra su emocionalidad.

Explota verbalmente cuando siente alegría o furia, pero se clama enseguida

Realiza acciones como saltar, abrazar , empujar entre otros para demostrar sus emociones.

Bastante callado, describe en forma concreta, se impacienta cuando debe escuchar largos periodos

Permanece escuchando durante varios periodos pero a la vez requiere hablar, sus descripciones son largas y reiterativas.

Hace gestos al hablar, no pone atención, pierde atención en los discursos verbales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

AREA OBSERVADA VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

• ESTILO Aprende a través de la observación

Aprende a través de las instrucciones verbales

Aprende haciendo las cosas. Se involucra indirectamente

• LECTURABuena capacidad de concentración, le gustan las descripciones y disfruta imaginando las escenas.

Disfruta del dialogo. Evita descripciones largas. No se fija en las ilustraciones

Prefiere las historias en las que hay acción. Se mueve mientras lee. No es un gran lector

• ORTOGRAFÍATiene buena ortografía porque visualiza las palabras.

Escribe la palabra como la escucha.

Escribe las palabras como las siente, a menudo posee una ortografía limitada.

• MEMORIAEscribe para acordarse, recuerda rostros pero se olvida de los nombres

Recuerda nombres pero olvida sus rostros, , retiene por repetición.

Recuerda más lo que hizo, más no lo que miró o escucho.

• CREATIVIDADVisualiza detalles . Piensa en sonidos, poca

atención a detalles visuales.La imagen es poco importante.

• DISTRACTIBILIDADSe distrae cuando existe desorden visual o movimiento.

Se distrae fácilmente con sonidos, poca atención a las imágenes

Poca atención a las presentaciones auditivas y visuales.

• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Planea por adelantado organiza sus pensamientos los escribe.

Habla de sus problemas plantea posibles soluciones de manera oral.

Impulsivo, con frecuencia elige la solución que implica mayor actividad física.

• RESPUESTAS A PERIODOS DE INACTIVIDAD Y SITUACIONES NUEVAS

Mira alrededor, examina la situación,

Busca dialogar sobre lo que debe hacer.

Toca, manipula prueba hacer las cosas.

• ASPECTO EMOCIONALLlora con facilidad su expresión facial demuestra su emocionalidad.

Explota verbalmente cuando siente alegría o furia, pero se clama enseguida

Realiza acciones como saltar, abrazar , empujar entre otros para demostrar sus emociones.

• COMUNICACIÓNBastante callado, describe en forma concreta, se impacienta cuando debe escuchar largos periodos

Permanece escuchando durante varios periodos pero a la vez requiere hablar, sus descripciones son largas y reiterativas.

Hace gestos al hablar, no pone atención, pierde atención en los discursos verbales.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ADAPTADAS A CADA ESTILO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO O CINESTÉSICO

• Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.

Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante.

Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza.

Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas.

Tiende a ser más sedentaria que la visual.

Es más cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar.

La persona auditiva es excelente conversadora.

Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas.

Es muy sentimental, sensitiva y emocional.

Lleva el “corazón a flor de piel”. Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos.

Se relacionan muy fácilmente con otras personas.


COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION ADQURIDO NO ADQUIRDO

EN PROCESO OBSERVACIONES









EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ADAPTADAS A CADA ESTILO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO O CINESTÉSICO

• Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

• Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto.

Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.

A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos.

Normalmente son muy serios y no sonríen mucho.

Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas.

Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar.

Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos.

Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás.

IDENTIFICAR CUANDO UNA PERSONA ES VISUAL, AUDITIVA O KINESTÉSICA POR LAS EXPRESIONES QUE UTILIZA CON MAYOR FRECUENCIA

TIPOS DE CONSTRUCCIONES

VISUALES AUDITIVAS KINESTESICAS O CINESTÉSICAS “Ya veo lo que quieres decir…”“tiene un punto ciego…” “cuando vuelvas a ver todo esto te reirás…”“esto dará algo de luz a la cuestión…”“da color a su visión del mundo…” “tras la sombra de la duda…” “dar una visión oscura…”“el futuro aparece brillante…” “el ojo de la mente…”

“En la misma onda…” “vivir en armonía…” “me suena a chino…”“hacer oídos sordos…” “música celestial…”“palabra por palabra…” “expresado claramente…” “una forma de hablar…” “alto y claro…” “dar nota…” “inaudito…” “lejos de mis oídos…”

“Estaremos en contacto…” “lo siento en el alma…” “arañar la superficie…” “poner el dedo en la llaga…” “estar hecho polvo…” “contrólate…” “bases firmes…” “no seguir la discusión…” “tener la piel de gallina…” “discusión acalorada…” “pisar fuerte…” “quitarse un peso…” “romper el hielo…” “suave como un guante…”

ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN

Esta actividad tiene por objeto crear condiciones favorables en el entorno físico y social en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje

1. Promover la ACEPTACIÓN Y APOYO A LOS ESTUDIANTES.

2. Establecer acuerdos con los miembros de la comunidad educativa

3. Plantear lineamientos de apoyo al estudiante.

3. ETAPA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARA EL DISEÑO DE BLOQUES

COMO PLANES DE CLASE,

TOMANDO COMO BASE EL

DIAGNÓSTICO INICIAL, Y LOS

CONOCIMIENTOS, DESTREZAS O

COMPETENCIAS DICTADAS POR

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

TIPOS Y NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES

ESTUDIANTE PRIMERGRADO

SEGUNDOGRADO

TERCERGRADO OBSERVACIONES TIPO DE

ADAPTACION

JORDY ASTUDILLO

x MODIFICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS –CONOCIMIENTOS EVALUACION

PERMANENTE

ALVARO ZUMBA xMODIFICAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS TRANSITORIA

FERNANDO CORDONES x

MODIFICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS –CONOCIMIENTOS EVALUACION

PERMANENTE

DENISSE CONDEMAITA

x MODIFICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERMANENTE

LUIS CRUZ CHICAIZA x

MODIFICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. PERMANENTE

HAMILTON RAMIREZ x

MODIFICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. PERMANENTE


COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION /

INDICADORES DELOGRO

ADQURIDO NO ADQUIRDO

EN PROCESO

OBSERVACIONES









ETAPA DE PLANIFICACIÓN ELABORACIÓN DE PLAN DE CLASE TOMANDO COMO BASE EL DIAGNOSTICO INICIAL

Area: Docente::

Año Lectivo: Año EGB / BACH:

Título del bloque / unidad de trabajo: Introducción a las instalaciones electroacústicas. Duración: 36 períodos - 6 semanas

Fecha de inicio: 30 de octubre del 2013 Fecha de finalización: 16 de Diciembre del 2013

Eje Curricular Integrador:

Ejes de aprendizaje:

Eje Transversal :

UNIDAD DE COMPETENCIA

Realiza y mantiene instalaciones especiales en el entorno de

Los edificios y viviendas

CONTENIDOS o CONOCIMIENTOS

Nociones generales de acústica según su ubicación.Tipos de instalación:

locales cerrados, aire libre.

Componentes de una instalación electroacústicas:

micrófono, amplificador, ecualizador, altavoz.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Manipular distintos componentes que conforman una instalación electroacústica identificando sus magnitudes características.

RECURSOS

Plano eléctrico

Elementos reales

Circuitos eléctricos

Catálogos

EVALUACIÓNINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES DE LOGRO

Se ha instalado los dispositivos para instalaciones electroacústicas siguiendo el procedimiento adecuado

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Hoja de trabajo

Informe de la práctica

OBSERVACION: Adaptación Curricular Estudiante …………………………………

ETAPA DE EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN

• Existen tres tipos de evaluación y este concepto se aplica como un eje transversal en todo el proceso.

• Diagnóstica o Inicial• Formativa.- En el proceso• Sumativa: Final del

proceso.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO Brindar a los participantes, una...

Documents

Transcript of HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO Brindar a los participantes, una...