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HISTORIA DE LAS UNIVERSIDADES

Por Francisco Avila F.

La universidad como institucin naci en la edad media evolucionando desde el

modelo de las corporaciones artesanales como un logro del largo proceso de

reorganizacion social y cultural de la Europa de dicha epoca, una vez que finalizo el

ciclo de las invasiones barbaras. En opinin de Carlos Tnnermann (1996), "brotaron

de la atmofera socioeconomica y cultural de la sociedad europea occidental urbana de

los siglos XI y XII". Sin embargo, lo que se nota an en el umbral del siglo XXI, es

que la idea original de universidad continua imperando en los esquemas educativos de

Amrica Latina.

A pesar del criterio universalmente aceptado de la aparicin de la universidad como

institucion medioeval, no se desconocen los aportes que hicieron un conjunto de

organizaciones de la antiguedad, como el caso de las escuelas brahmanicas, que

sirvieron de ejemplo a una educacion que descansaba en la religion y la filosofia, que

giraban sobre los estudios de las matematicas, historia y astronomia. La invencin del

papel y la imprenta en China sirvieron a la escritura para vigorizar la educacion

superior, las ciencias y la tecnologia. Otro de los aportes hecho por el mundo antiguo

es el de la Escuela de Alejandria, iniciativa de Ptolomeo Soter en el siglo III antes de

Cristo, en la cual se destac el genio de Euclides y su prestigiosa Biblioteca de

Alejandra que con su medio milln de rollos de papiro, hizo de dicha ciudad un

emporio educativo del helenismo, judasmo y del cristianismo.

Otros antecedentes son las Escuelas de filosofa atenienses (siglo IV a.C) con la

Escuela de Pitagoras de Samos como la mas antigua y la que produjo mayor impacto

en la investigacion de las matemticas. Posteriormente, los sofistas, aprovecharon el

auge de la educacin, para especular con los altos honorarios por sus servicios;

Protagoras, eminente sofista, sostenia que la naturaleza humana, el conocimiento y la

experiencia eran los principios de la educacion. A esta escuela se le debe el curriculum

de las llamadas siete artes liberales (el trivium y el cuadrivium) que marcaron el

paradigma de la educacion superior durante varios siglos y de la cuales provienen las

actuales divisiones entre disciplinas literarias y cientficas. Luego, surgio la gran

trilogia de hombres que con sus ideas impactaron el mundo: Socrates, Platon, y

Aristoteles.

Las aulas de Socrates fueron las plazas de Atenas. Platon, fundo su escuela que se

mantuvo durante nueve siglos, en los jardines de Academo; por eso se llam la

Academia de Platon. Aristoteles, despues de haber sido alumno de Platon durante

veinte aos fundo con la ayuda de Alejandro Magno, el Liceo o Gimnasio de Atenas

en el ao 335 a.C. Ambas iniciativas son consideradas como los antecedentes mas

valiosos de la Universidad, por el caracter sistematico de sus estudios.

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El Liceo de Aristoteles, denominado asi por estar ubicado cerca del templo de Apolo

Liceo, fue el mas amplio santuario del conocimiento de la epoca. La sistematizacion

del conocimiento asi como la investigacion de nuevos conocimientos con la ayuda de la

observacion y la logica, constituyeron el mas claro objetivo del Liceo. Por eso,

Aristoteles es considerado el padre del metodo cientifico que es el metodo empleado

por las universidades. La licencia para ensear que otorgaron las universidades del

medioevo carecen de antecedentes en la antiguedad clasica; la Academia y el Liceo no

otorgaban titulos o grados ni se practicaban examenes o evaluaciones. A partir de la

segunda mitad del siglo XII, segn Maurice Bayen, (1978), la autorizacion o poder

para ensear la concedia el sector eclesiastico la cual era conferida en Paris por el

canciller del cabildo de Notre Dame.

Tambien existen algunas referencias sobre los antecedentes de la universidad, que

refieren la contribucin de la cultura arabe a esta extraordinaria institucin creada

por el hombre. Debido a la singular importancia que tuvieron los grandes centros de

cultura arabe del siglo IX de Bagdad y del Califato de Cordoba, Espaa, que poseian

extensas bibliotecas y observatorios astronomicos, practicaban evaluaciones y

conferian diplomas, existen quienes apoyan la idea de que las primeras universidades

fueron de origen arabe. Hacia el siglo X, se debe hacer mencin de la Escuela de

Traductores de Toledo, en la cual ensearon juntos arabes, cristianos y judios. Los

arabes tomaron la cultura griega que luego difundieron.

Desde el ao 988, la mezquita de El-Azhar le dio cabida a la mas aeja institucion de

educacion superior islamica que aun funciona y que se hizo celebre por la enseanza

de la teologia ortodoxa, gramatica, retorica, matematicas, literatura, logica y

jurisprudencia. Esta cultura (islamica) se asento en la ciencia griega e india. Los

arabes introdujeron en occidente los numeros indios, el sistema decimal y el concepto

del cero, que impacto las matematicas, permitio el apogeo del Algebra y tambien la

construccion de las primeras tablas trigonometricas y astronomicas. No obstante, el

campo de la medicina fue el mas beneficiado con el aporte arabe. Las areas de

Farmacia, oftalmologia, obstetricia, terapeutica, la practica clinica y la organizacion

hospitalaria le deben mucho a la cultura islamica.

Algunos expertos e historiadores sostienen que la primera universidad se constituyo

en Salerno en el siglo XI, pero esta no fue mas que una escuela de medicina. La

primera universidad realmente fue la de Bolonia, fundada a principios del siglo XII

(ao 1119), en la cual los estudios sobre leyes tenian mucho prestigio pero

colateralmente se impartian estudios de teologia, matematicas, filosofia, astronomia,

medicina y farmacia. La siguiente universidad en aparecer fue la de Paris (ao 1150)

(segun Garcia Sucre fue en 1160), Oxford (1167), Palencia (1208), Cambridge (1209),

Salamanca (1220), Padua (1222); entre las mas antiguas tambien estn las de Praga y

Viena. Es importante la opinion de Ashby (1969), en cuanto a que "La universidad es

la organizacion social mas exitosa que haya podido inventar el hombre en la edad

media".

En la evolucin y desarrollo de la universidad medieval se polarizaron los modelos

hacia dos arquetipos bien definidos aunque distintos. El modelo de Bolonia y el de

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Pais. El primero surgio de los impetus estudiantiles que buscaban profesores ; ellos

participaban directamente en el gobierno y administracion universitaria. El prestigio

de Irnerius, como primer glosador o comentarista del Codigo de Justiniano permite

que la fama de Bolonia atraiga muchos estudiantes extranjeros. Luego, Gratianus

funda la ciencia del Derecho Canonico que contribuyo grandemente a acrecentar el

prestigio de esta universidad. Bolonia, aunque parezca raro, llego a poseer en sus

aulas hasta diez mil estudiantes en el siglo XII. Dante y Petrarca la visitaban

frecuentemente. En esta institucion para ser Rector-Estudiante haba que ser clerigo,

tener 24 aos de edad, estudiar quinto ao y vestir traje talar.

La de Paris, llamada la Gran Universidad Teologica, nacida para prestar servicio a

las necesidades de la Iglesia Catolica era gobernada por los profesores, que formaron

una corporacion que lucho para defender su autonomia ante el canciller y la

autoridad civil. Al Papa se recurria en caso de litigio. En esta epoca, se practicaba la

libertad de catedra debido al auge de las discusiones y de la logica, metodo impulsado

por Pedro Abelardo, eminente Maestro de la universidad pero las autoridades de la

Iglesia Catolica presintieron el peligro de esta practica en contra de sus intereses. No

esta demas decir que la Universidad de Paris recibio la proteccion de las autoridades

eclesiasticas ya que era la fortaleza de fe y de la ortodoxia catolica. Por eso, la

vigilaban estrictamente y supervisaban su enseanza y actuacion para evitar

cualquier desviacion.

El modelo de Bolonia fue seguido por Salamanca y por la mayoria de las

universidades que se fundaron en Europa Meridional. En cambio, el de Paris fue

imitado por las instituciones de Europa septentrional.

Las universidades de Hispanoamerica siguieron el modelo de Salamanca en la que la

participacion estudiantil en el gobierno universitario era casi nula. Este diferente

origen explica la distinta importancia que en su vida institucional, le dieron a la

participacin estudiantil, en especial en el gobierno universitario.

A los graduados se les daba la licencia para ensear, que tena validez universal

siempre que la universidad tuviese permiso papal o imperial para otorgarla. Estos dos

poderes eran los unicos que esa epoca podian otorgar el ius ubique legendi o docendi,

que concedian a las universidades la facultad de otorgar grados y titulos de validez

universal.

Desde Roma, se favoreci la independencia de las universidades del poder eclesiastico

local, en virtud de las frecuentes pugnas con los obispos, pero se mantuvieron bajo la

egida mirada del poder papal. Asi, en 1215, desde Roma se prohibio a la Universidad

de Paris, leer y comentar en publico o en privado, la metafisica y la fisica de

Aristoteles. Tambien, en 1231, se coloco a las otras ciencias que evolucionaban en su

desarrollo bajo la supremacia de la teologia. La teologia se convirtio en brujula de la

enseanza y de todo el saber y el Papa en infalible. Esta es la principal razon por la

cual la educacion universitaria se hizo dogmatica: "Se fomentaba cualquier discusion

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pero los argumentos no podian sustentarse en la libre reflexion sino en las sagradas

escrituras o por lo sostenido por la Iglesia" (Morles, 1988). Estas razones explican que

los pensadores y humanistas del Renacimiento no se formaran en la universidad sino

en muchos casos en contra de ella.

En el siglo XVII era frecuente ver a un doctor ingls en medicina, ser acusado por el

Colegio de Mdicos y condenado a la carcel, por expresar alguna opinion que

contradijera las Sagradas Escrituras. Esta postura, segun algunos autores, permitio el

rezago de la Universidad de Paris, contrariamente a lo que sucedio en Bolonia, en la

cual se respiraba un clima de libertad abonado por el poeta Petrarca. La hipotesis que

parece quedar demostrada por varios autores e investigadores (Avila, 1993 ;

Tnnermann, 1996; Morles, 1988) en el proceso de evolucion de la universidad, es

"que desde que aparecieron las universidades, han librado una dura batalla por la

autonomia y libertad", en especial aquellas instituciones que pasaron a ser

controladas por el Estado.

De todo lo anterior, se puede inferir que el desarrollo de la universidad no ha sido un

proceso tranquilo ni uniforme, sino lento, irregular y hasta violento. Ella (la

universidad) ha sido como ahora, el reflejo de lo que sucede en la sociedad. La

universidad no es la que moldea a la sociedad sino al revs. Los siglos XIII y XIV

fueron testigos de una amplia expansion de las universidades en Europa. Alemania y

los Paises Bajos no tuvieron universidades propias hasta la segunda mitad del siglo

XIV. Luego, la Reforma y la Contra-reforma tuvieron sus propios centros de

adoctrinamiento y difusion de sus posiciones. La primera, la Reforma, tuvo su

maxima expresion en la Universidad de Ginebra creada por el propio Calvino en

1559. Luego se fundaron Marburgo (1527); Konigsberg (1542); Jena (1558). La

segunda, la Contra-reforma tuvo su artilleria principal en las aejas universidades

espaolas, Salamanca, Valencia y Barcelona. Luego, se fundaron otras en Oviedo

(1604), Alcal de Henares; Dilinga y Wurzburgo en Baviera; Salzburgo (1582) en

Austria. No sobra decir, que a finales del siglo XV, la Iglesia comenz a disminuir su

influencia en la enseanza universitaria. En resumen, en la Europa de inicios del siglo

XVI, funcionaron 79 universidades.

Se puede decir entonces, que las universidades fueron verdaderas asociaciones

privadas y libres de de hombres que se propusieron el cultivo y difusion de la ciencia

que luego obtenian el respaldo real o papal. Carlos tnnermann (1996), manifiesta

que "no se puede asignar a nadie en particular la fundacin de alguna universidad,

aunque luego llegaron a tener grandes benefactores". No obstante, esta opinion, el

caso de la Universidad de Paris, denominada luego La Sorbona es digno de

mencionar. La gran reputacion de los teologos de dicha universidad consolido y le dio

fama mundial. Robert de Sorbon, capellan de San Luis, se preocupo por los

obstaculos que encontraban los estudiantes pobres en teologia. Su iniciativa fue

comprar una casa en 1219 y lego todos sus bienes a ella, que se conocio con el nombre

de Colegio de Sorbon, lo cual le hizo famoso.

En el medioevo, la universidad no tenia medios de fortuna, pues, el ingreso se reduca

al pago de los derechos de exmenes. Los profesores eran personas sin riquezas y la

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institucin era de tipo clerical, pues en ella no se permita la boda, aunque no por ello,

exista la pureza de costumbres. La universidad estaba aislada del medio exterior por

el modo comunitario de vida que imperaba; algunos estudiantes dependan de los

auxilios de la gente para poder sobrevivir. Los profesores y estudiantes se sentaban en

una misma mesa. Eran los hippys de algunos aos atrs por su modo andrajoso de

vestir. La universidad era un conservatorio antes que un sitio para la innovacin

cientfica. En el siglo XIV, se llego a prohibir la clase magistral, ya que los estudiantes

preferan copiar dictados del maestro o profesor. Las innovaciones tenan muchos

obstculos, principalmente por la resistencia al cambio. El maestro imparta sus clases

en una sala que el alquilaba y con el pago que le hacan los estudiantes le permita

sufragar sus gastos elementales.

La universidad medieval se organizo bajo la figura de facultades, aunque inicialmente

este termino se refera a la facultas docendi que la institucin daba a sus graduados al

permitirle actuar como maestros y otorgarles la licencia docendi (permiso para

ensear). Hoy da, este trmino, (facultad) significa el conjunto de profesores y

estudiantes que ejercen una rama del conocimiento. Las principales facultades de

algunas universidades se reducan a cuatro: Artes Liberales, Medicina, Derecho y

Teologa. La primera, proporcionaba cultura bsica para cualquier especializacin.

Era el equivalente a la educacin preuniversitaria o secundaria. Los estudiantes

entraban luego a las escuelas de gramtica, que es la actual educacin primaria. Los

estudiantes ingresaban antes de cumplir los quince aos de edad.

Para obtener la licenciatura, el aspirante deba hacer el juramento de "no haber

sobornado al jurado", por lo que ya exista la presuncin de que haba examinadores

que eran pagados por el futuro graduado. Para que el Licenciado tuviera el derecho a

ensear, deba tener 21 aos de edad y jurar ante el Rector, que haba estudiado artes

durante seis aos y deba, adems, comprometerse a respetar los privilegios de la

universidad.

La Facultad que gozaba de mayor prestigio era la de teologa, la cual era considerada

lo mas granado del conocimiento, de la poca. En el siglo XV, aparecen los colegios

para albergar a los estudiantes pobres en los cuales adems de alojamiento y comida

encontraban el conocimiento. Esta figura, posteriormente dar origen a los

denominados internados. No obstante, el prestigio de los Colegios en la educacin

superior se los dar Inglaterra. En el caso de Francia, La Revolucin Francesa le da el

tiro de gracia a la Universidad de Paris y a las que existan para 1793, por

considerarlas atrasadas y refugio de privilegios que no tenan relacin con

la funcin social de ellas. Esto explica el nulo aporte de la Universidad de Paris a la

Revolucin Francesa. Napolen, le da ahora el carcter estatal a la universidad, con

una intencin utilitaria y profesionalizante.

Con la universidad imperial creada en 1808, se abre camino a un nuevo modelo

distinto al concepto medieval. Ahora, el Estado la va a utilizar como aparato

ideolgico, por eso la sostiene econmicamente, la organiza, establece sus planes de

estudios, su administracin y designa sus profesores.

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Aqu, se puede decir, que la educacin de postgrado, como forma sistemtica de

estudios avanzados que otorga ttulos y grados acadmicos, naci en Europa a

principios del siglo XIX, bajo la influencia de la Lustracin y de la revolucin

Industrial, es decir, mientras se asentaba el sistema capitalista en el mundo. Victor

Morles (1988), manifiesta que "Su aparicin y desarrollo es producto de las

necesidades econmicas e intelectuales de dicho sistema en lo que se refiere a

formacin sistemtica de investigadores cientficos, profesionales especializados,

dirigentes empresariales y docentes de alto nivel".

Su expresin formal aparece con la aparicin de la Universidad de Berln fundada en

1809 por Alejandro de humboldt (1768-1835), cuando se obliga a los estudiantes que

aspiren al titulo de doctor, a elaborar y defender pblicamente una tesis que sea

producto de una investigacin cientfica, desarrollada individualmente y bajo la gua y

supervisin de un profesor. La creacin de la Universidad de Berln, fue una respuesta

o reaccin contra la invasin napolenica, quien como ya se dijo, en lneas anteriores,

impulsaba una universidad estatal, rgida, centrada en la docencia y exclusivamente

formadora de profesionales.

El paradigma alemn, ejerci impacto notorio en el exterior, al punto que estudiantes

y profesionales extranjeros deseosos de obtener ttulos de mayor jerarqua e impacto

social, se marcharon a Alemania, cuestin que obligo a los Estados Unidos a ofertar

sus primeros cursos de postgrado en la Universidad de Yale, hacia el ao 1860.

Posteriormente, la Universidad John Hopkins, fundada en 1876, estableci

exclusivamente estudios de postgrado, para detener el xodo de profesionales

estadounidenses hacia Alemania. No esta dems decir, que el modelo alemn, acaparo

en el siglo pasado todo lo relacionado con innovacin, investigacin y cultura, en el

nivel mundial.

En las colonias inglesas de Norteamrica, conocida hoy con el nombre de New

England, la universidad mas antigua fue la de Harvard, fundada en 1636. En general,

las que se establecieron siguieron los patrones ingleses de los siglos XVII y XVIII. Se

caracterizaron por la preeminencia en el nivel del pregrado, con un curriculum

clsico para la formacin de las elites de la colonia. Tnnermann (1996), menciona

que "Thomas Jefferson, uno de los heroes de la independencia norteamericana, diseo

el programa y la planta fisica de la Universidad de Virginia". En el caso de los

Estados Unidos, se debe mencionar como hecho positivo, la llamada Ley Morrill de

1862, que sirvio para la expansion de la educacion superior a traves de los Colegios de

Agricultura y Artes Mecanicas, mediante donacion de tierras para la fundacion de

estos. Esta iniciativa dio paso a las universidades estatales (Kansas, Colorado, entre

otras) dedicadas a desarrollar las areas agricolas y tecnologicas.

Para culminar esta serie, se debe reconocer que uno de los mayores

aportes del modelo universitario de los Estados Unidos, al mundo educativo fue la

introduccion del departamento, como unidad academica en reemplazo de la catedra

aislada y personal. Su embrion se formo en la Universidad de Harvard en 1739,

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cuando un tutor de college tomo la decision de impartir una sola materia en vez de

dictar, como era la costumbre, varias asignaturas.

LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD CONTEMPORANEA

HORACIO GOMEZ JUNCO(*)

(*) Vicerrector Acadmico, Area de Enseanza Profesional y de Graduados del

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Contenido del Artculo: Introduccin

La Universidad Mexicana Contempornea

Las Funciones de la Universidad

Investigadores o Maestros

Qu es Investigar?

Objetivos de la Investigacin Universitaria

Cambios en las Universidades Norteamricanas Respecto a la Investigacin

Replanteamiento de las Polticas Universitarias En Cuanto a la Prioridad de sus Actividades

La Investigacin Patrocinada

La Investigacin Como Medio Para "Ensear" Mejor

Qu Proponemos Hacer en las Universidades de Nuestro Pas?

Conclusiones

Bibliografa

INTRODUCCIN

En este artculo analizaremos diferentes aspectos de la investigacin en la

universidad y daremos nuestros puntos de vista en relacin al papel que la

investigacin juega como parte de la funcin universitaria. Como muchas de las

corrientes respecto a educacin universitaria, costumbres y supuestos, nos vienen

o las hemos adquirido de las universidades norteamericanas, haremos

frecuentemente referencia a opiniones de educadores norteamericanos -la mayora

investigadores-, respecto al tema en cuestin.

LA UNIVERSIDAD MEXICANA CONTEMPORANEA

Con el trmino genrico de universidad nos referiremos a las instituciones de educacin

superior, sean stas pblicas o privadas, estatales o federales, autnomas o no. Por estudios

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superiores entendemos aqullos que se realizan despus de concluido el bachillerato (la

escuela preparatoria) o su equivalente.

Es evidente que la universidad mexicana contempornea es muy distinta al tipo de

instituciones que se tenan en el siglo pasado. La universidad mexicana del siglo pasado y

de la primera parte de este siglo, sin duda tuvo mucha influencia del sistema europeo, a

excepcin del sistema alemn. En esta ltima mitad del siglo, cuando han aparecido -en

forma operante- la mayora de las universidades mexicanas, es indiscutible el predominio

de la influencia norteamericana, desde la imitacin de los "campus" (que en algunos casos,

sobre todo en las grandes ciudades, son verdaderas aberraciones, por ser solamente

conglomerados de facultades autosuficientes) hasta el calendario semestral y cuatrimestral,

la departamentalizacin, el sistema de crditos, etc. Es casi inevitable que esta imitacin

incluya el aspecto de la investigacin.

La tendencia a imitar se agrava, ya que en estos ltimos aos se han multiplicado para los

mexicanos las becas para realizar estudios de maestra y doctorado, especialmente en los

EE.UU.; la influencia de estos becarios al regresar ser, y ya est siendo, determinante.

De ah la importancia de entender las premisas y supuestos que rige el sistema universitario

norteamericano, a fin de no repetir el error frecuente de copiar y reproducir los objetivos,

metas o tendencias de aquel sistema, sin por lo menos tratar de adaptar la situacin a las

necesidades de nuestro pas.

Contenido

LAS FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD

Tres son las funciones de la universidad que generalmente se reconocen : la enseanza, la

investigacin y la extensin.

Actualmente los educadores contemporneos insisten en cambiar el concepto de enseanza

por el de aprendizaje, lo que implica tambin cambiar el enfoque mismo del proceso; ste

no se centra ya en la institucin, sino en las personas (los alumnos). El aprendizaje, por

supuesto, incluye no solamente el conocimiento factual, sino que da ms importancia al

conocimiento de procesos, entre los cuales primordialmente se encuentran el de aprender a

aprender y el de desarrollar aptitudes, destrezas y valores. El propsito primario de la

universidad es, pues, lograr el aprendizaje de sus alumnos, o ms generalmente, de la

comunidad a la que sirve. La creatividad, o ms bien el desarrollo de sta, que algunos

autores ubican dentro del mbito de la investigacin, debe ser parte del proceso de

aprendizaje.

La investigacin desarrolla la creatividad (del investigador) y como producto crea

conocimiento o lo mejora; este nuevo conocimiento se pone a disposicin de los estudiantes

a travs del propio investigador o a travs de otros profesores (enterados por medio de

publicaciones) con el fin de incrementar el aprendizaje de los que van a la universidad.

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La extensin, que es un tipo especial de enseanza, tiene por objeto llevar fuera de los

muros universitarios el conocimiento (generalmente de tipo prctico). A travs de este

contacto entre los profesores y la sociedad, la universidad conoce la realidad del medio

social, lo que permite que sus programas acadmicos respondan a las demandas sociales. El

enfrentarse los maestros con problemas prcticos a travs de la extensin, hace tambin

posible que se lleve a las aulas un tipo de educacin ms relevante para los alumnos.

Se ha pretendido dar a estas grandes funciones de la universidad el mismo peso y grado de

importancia, como si fueran "tres mitades" o bien como si fuesen elementos independientes

entre s. Nosotros, en cambio, consideramos que la investigacin y la extensin son

elementos importantes e indispensables en la universidad porque mediante ellos se asegura

que el objeto fundamental, el aprendizaje, se logre a un cierto nivel de excelencia

acadmica. Sin embargo, para destacar la dependencia de la investigacin y la extensin al

objetivo primario, el aprendizaje, podemos decir que una institucin que realiza

investigacin pero que no tiene funciones de enseanza, por ms importante que sea, no es

universidad. Tenemos ejemplos de excelentes centros de investigacin cuyas aportaciones

son quiz superiores a las de muchas universidades de prestigio, y sin embargo esos centros

no tienen ninguna relacin con la institucin llamada universidad.

Harold Punke, profesor de educacin de la Universidad de Auburn, al hablar sobre las

funciones de la universidad, dice :

"Aumentarn aparentemente las responsabilidades de enseanza que tienen las

universidades, aun cuando la industria desarrolle sus propios programas de entrenamiento.

La expansin de intereses personales e intelectuales refleja tambin una demanda por ms

enseanza. Los americanos piensan en la universidad como una extensin de la secundaria.

Para la mayora de la gente esto significa que se le transmitan ms conocimientos y que se

le permita desarrollar ciertas disciplinas fsicas y mentales. La gente por lo general tiene

ideas nebulosas respecto al papel de la investigacin."

"Los programas de servicio de las universidades han sido criticados. Pero en cierto sentido,

cualquier institucin que es sostenida por la gente debe tener intencin de servir a esa

gente. Esto es cierto en cualquier sociedad. Por eso la investigacin y la enseanza deben

tener el carcter de servicios. Imperceptiblemente la sociedad fue demandando otros

servicios... Entre las adiciones iniciales estuvieron los servicios de `extensin', para llevar

la enseanza fuera del recinto universitario. Los anlisis de aguas, suelos y minerales y la

obtencin de muestras patolgicas forman parte del cuadro, junto con la realizacin de

encuestas, el proporcionar personal de consulta y el llevar a cabo proyectos de desarrollo de

la comunidad en el lugar en que tiene asiento la universidad."

"La diversin del pblico, ha llegado a ser en pocas recientes una importante

responsabilidad de la universidad... Algunas veces se demanda de las universidades ofrecer

entretenimiento, en mayor grado en que se le demanda preparar profesores, tcnicos e

investigadores. La evaluacin de un juego es simple, inmediata y precisa, lo cual no es

cierto para evaluar los resultados de la investigacin o de la preparacin de maestros y

tcnicos. A medida que aumentan los alumnos y los ex alumnos, podr llegar a ocurrir que

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aumente el porcentaje de alumnos que lo nico que se llevan de la universidad es el

entusiasmo por los deportes estudiantiles." (1)

Las tres funciones principales de la universidad se funden para lograr la meta de la

universidad contempornea : a travs de sus alumnos, pero particularmente de sus

graduados, contribuir al desarrollo de la comunidad que la sostiene.

Contenido

INVESTIGADORES O MAESTROS

Hemos dicho que la investigacin en la universidad debe subordinarse a la enseanza.

Tambin creemos que la investigacin es elemento indispensable en la universidad para el

cumplimiento de su objetivo primario : la enseanza (aprendizaje) de sus estudiantes. Sin

embargo, creemos que la investigacin en la universidad no tiene razn de ser por s

misma, sino que debe conducir en la forma ms inmediata posible, al mejoramiento de la

enseanza (aprendizaje).

Resulta, pues, incongruente con este principio que en la universidad existan investigadores

que no ensean. El nfasis en la enseanza es tan claro que en la gran mayora de las

universidades norteamericanas, se aceptan profesores que no investigan, pero en muchas,

no se aceptan investigadores que no enseen. Al preguntar el autor de este artculo al Dr.

Dean Griffith, decano asociado de Ingeniera de la Universidad de Texas, si contrataran a

un renombrado investigador sin asignarle obligaciones docentes, respondi que en ese

improbable caso la contratacin se hara con carcter temporal y, por supuesto, sin que el

investigador tuviera ningn status como miembro de la Facultad. El Dr. Griffith fue ms

all y dijo : "lo que menos nos interesa en relacin con la investigacin, es el producto

final; lo que ms se enfatiza es el aprendizaje del mtodo cientfico por parte de los

alumnos participantes en la investigacin".

Dado que la universidad debe llenar necesidades sociales y resolver problemas reales,

frecuentemente se ve en la necesidad de formar (porque no hay quien lo haga) centros de

investigacin, que aunque inicialmente se integran con profesores de la universidad,

terminan por requerir de investigadores de dedicacin exclusiva, sin obligaciones docentes.

Por este mismo hecho, y por la disparidad de propsitos del investigador de tiempo

completo con respecto al maestro universitario, pertenecen stos a conjuntos distintos y

tienen metas distintas. En un instituto de investigacin lo que interesa es el producto, es

decir, el resultado de investigacin. En una universidad lo que interesa es el proceso, es

decir, el aprendizaje de la metodologa de la investigacin.

Contenido

QUE ES INVESTIGAR?

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Dice un colega que en la universidad son pocos los que investigan, pero muchos los que

conjugan el verbo investigar, sobre todo cuando hay presupuestos que pueden justificarse

con esa actividad o cuando se trata de fundamentar una peticin de reduccin en las labores

de enseanza. El concepto es nebuloso y desafortunadamente muy elstico. Lord

Rothschild dice :

"Quiz sea mejor empezar diciendo lo que es investigacin, pero an en esto aparentemente

tan claro habr de seguro diferencias de opinin. Sir Brian Flowers (en carta personal de

abril 4, 1972), dice : `Si el resultado de la investigacin es siempre lo que usted ha supuesto

o esperado, entonces no tiene caso investigar; bastara con hacer suposiciones. As pues, la

investigacin se hace para encontrar discrepancias con lo esperado. Por lo tanto, lo

inesperado es el meollo de la investigacin cientfica.' Yo creo que esta definicin es

ingeniosa, pero con maa, porque hay muchos proyectos de investigacin que no se hacen

para descubrir algo diferente de lo esperado. Por el contrario, mucha investigacin se hace

para confirmar una hiptesis; lo opuesto a una desviacin de lo esperado." (8)

Nos parece que el elemento importante en la investigacin es la formulacin de hiptesis o

supuestos. Si una investigacin conduce a nuevos conocimientos (sobre todo en las ciencias

duras), se reconoce como vlida esa investigacin solamente cuando puede duplicarse el

procedimiento mediante el cual se obtuvieron los nuevos conocimientos.

Harold Punke, ya citado anteriormente, precisa el concepto diciendo :

"El elemento creativo en la investigacin es la formulacin de hiptesis. Pero la creatividad

no est confinada a la investigacin experimental, documental, de encuestas y similares. La

creatividad y las hiptesis estn involucradas en las artes, en la filosofa, en la invencin

mecnica, en el gobierno, en la planeacin urbana, en la administracin, etc. Si las

universidades aceleraran su reconocimiento a la creatividad en estos campos, a la par de su

preocupacin por la investigacin en las ciencias convencionales, aumentara su potencial

como centros para el crecimiento del conocimiento y el desarrollo cultural." (1)

Martin W. Essigman, Director de investigacin de Northeastern University, de Boston, dice

:

"Hay varios significados del trmino `investigacin'. En las ciencias, significa investigacin

bsica para descubrir nuevas verdades. En la ingeniera, la medicina y la farmacia,

usualmente significa la aplicacin de esas verdades a nuevos problemas. Hay que tener

cuidado en distinguir entre la investigacin aplicada y las pruebas de rutina que

generalmente no tienen justificacin en el mbito universitario. En las reas de artes

liberales no cientficas, la investigacin incluye trabajos humansticos de erudicin... y

similarmente en educacin, puede involucrar la aplicacin de tecnologas cientficas a

estudios orientados hacia la promocin de la buena enseanza." (2)

Contenido

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION UNIVERSITARIA

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Conviene precisar con ms detalle los objetivos de la investigacin en la universidad,

puesto que no es suficiente ya el tradicional "incrementar el conocimiento". El ya citado

Martin W. Essingmann, seala :

"Son dos los objetivos de la investigacin en una universidad : por una parte el avance o la

creacin del conocimiento y por la otra, el adiestramiento de estudiantes, especialmente a

nivel graduado (doctoral). Es de dudarse que las actividades de investigacin que no cubran

ninguno de los objetivos sealados, se justifiquen dentro de la universidad." (2)

Paul Ebaugh, Director de Investigacin de la Universidad del Estado de Pennsylvania, dice

:

"Todas las universidades tienen polticas respecto a la investigacin, y aunque difieren

ligeramente en la forma de decirlas, cubren generalmente las funciones siguientes :

a. Propiciar el avance del conocimiento bsico y aplicado. b. Fortalecer la enseanza. c. Alentar y estimular el espritu de inquirir. d. Adiestrar investigadores. e. Ayudar a individuos, grupos privados y gobierno a la solucin de problemas de

inters pblico general." (3)

Al establecer estos objetivos, Paul Ebaugh no aclara, porque no es su propsito, cul es la

relacin entre esas funciones y si tienen o no igual grado de prioridad o importancia.

Bstenos decir que las funciones a) y c) no se justifican por s mismas, sino que cobran

sentido e importancia, gran importancia, en funcin de la segunda razn : el fortalecimiento

y la continuidad de la enseanza.

Un objetivo de la investigacin que frecuentemente no se enuncia es el de mantener o

aumentar el nivel de conocimiento de los profesores universitarios. La investigacin se ve

as como una forma efectiva de evitar la obsolescencia y, por lo tanto, la devaluacin de los

conocimientos del cuerpo docente. Reconocemos que la investigacin es un excelente

medio para conservarse al da. Sin embargo, no es el nico medio ni siempre el ms

adecuado (en funcin del tiempo y de recursos) de evitar la obsolescencia acadmica. Es

cuestionable la justificacin de la investigacin si su nico objetivo es evitar la

obsolescencia del profesor universitario.

Se ha argumentado en favor de la investigacin universitaria que propicia el desarrollo de la

creatividad. Cabe aqu preguntar : la creatividad de quin? Del profesor o de los

alumnos? No cabe duda que la creatividad de quien la realiza se desarrolla y florece con las

labores de investigacin. Sin embargo, es de dudarse que este desarrollo de la creatividad

del maestro investigador, sea necesariamente transmitido a sus alumnos a menos que stos

participaran directamente en la investigacin. Nuestra experiencia es que en pocos casos

(excepto en programas de doctorado) se logra hacer participar activamente a los alumnos en

la investigacin.

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Contenido

CAMBIOS EN LAS UNIVERSIDADES NORTEAMERICANAS RESPECTO

A LA INVESTIGACION

El cambio de actitud en las universidades norteamericanas respecto a la investigacin no es

un producto de la casualidad sino que obedece a razones muy claras.

En este siglo y en particular en la poca de la segunda Guerra Mundial y la posguerra, la

investigacin floreci enormemente por varias causas, entre las cuales destacan :

a. Inters del gobierno por fomentar la investigacin blica. (En la dcada de los sesenta se aadi el inters por el programa espacial.)

b. Fondos gubernamentales en abundancia. c. Aumento de la demanda de educacin, lo que permita tener siempre

presupuestos en expansin.

d. Auge de los programas de doctorado (con frecuencia como medio de evadir la conscripcin) fuente principal de ayudantes de investigacin.

e. "Status" especial de los investigadores quienes tenan privilegio en la universidad por los fondos que allegaban mediante la venta de contratos de

investigacin, con los cuales la universidad se beneficiaba.

f. Gran mercado de trabajo para profesores, a quienes con el fin de retenerlos, la universidad daba privilegios an mayores para sus actividades de

investigacin.

g. Como consecuencia, desdn por las labores de enseanza y reconocimiento de las investigacin como labor ms importante, lo que aumentaba el "status" de

los investigadores y el deseo de investigar de los nuevos profesores que

deseaban alcanzar ese "status".

Sin lugar a dudas que muchas de las condiciones anteriores no slo han cambiado,

sino que en algunos casos, el nfasis est hoy en la direccin opuesta :

a. Por ejemplo, no slo ya no hay inters por parte del gobierno en gastar grandes cantidades en investigacin en las universidades (recientemente la Universidad

de Stanford, separ a un buen nmero de profesores porque se acabaron los

proyectos de investigacin de la Defensa Americana), sino que los profesores y

los alumnos cuestionan y se oponen con violencia a que en la universidad se

investigue para la guerra.

b. No slo ha disminuido la demanda de educacin superior, sino que en algunos casos se considera una mala inversin el hacer estudios universitarios; tal es el

caso de algunos programas de doctorado cuyos graduados no encuentran

plazas en dnde trabajar; consecuencia quiz de un abuso en la

especializacin.

c. La sociedad norteamericana, desilusionada al ver los conflictos estudiantiles en las universidades en la dcada pasada, comenz a cuestionar lo que se

consideraba bueno en la universidad. Por eso empez a ser ms importante la

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calidad y relevancia de la investigacin y de las publicaciones que la sola

cantidad de ellas.

d. Otro factor interesante de cambio fue la demanda estudiantil por programas relevantes y adecuados a su futura vida real, descartando la superespecializacin y

la orientacin estrictamente acadmica y terica.

Como resultado de los cambios sociales se modificaron drsticamente las causas que antes

haban dado lugar al florecimiento de la investigacin. As pues, hubo un cambio de

prioridades en el nfasis de los propsitos de la universidad.

Nathan Pusey, Presidente de Harvard University, en su discurso en la Universidad de

Vanderbilt dijo :

"La segunda Guerra Mundial seal un punto importante en la universidad norteamericana.

. . En tiempo de guerra, se descubri que la universidad tena un papel qu jugar... el

inventar y construir instrumentos blicos... Cuando se escriba la historia de la universidad

norteamericana de la posguerra, quiz entre los temas ms prominentes estar el enorme

incremento en la actividad de investigacin que ocurri durante ese periodo, aumento que

se entiende ha sido acompaado por un ensanchamiento significativo de los estudios de

graduados y posdoctorales." (4)

Contenido

REPLANTEAMIENTO DE LAS POLITICAS UNIVERSITARIAS EN CUANTO

A LA PRIORIDAD DE SUS ACTIVIDADES

La preocupacin de replantear los objetivos universitarios no es nueva. Ya en 1967, el Dr.

Samuel B. Gould deca :

"Cuando observamos los complejos problemas de nuestra sociedad en esta ltima parte de

nuestro siglo, se ve claro que debe darse una alta prioridad a la bsqueda de soluciones para

resolver las dificultades que el hombre tiene en relacin a su medio. . . soluciones al

problema de educacin, salud, pobreza, vivienda, transporte, contaminacin, control de la

poblacin, alimentacin. Si queremos atacar estos problemas, debe haber una desviacin en

los fondos que actualmente se usan en la investigacin para la defensa, la energa atmica y

la conquista del espacio, a menos que se demuestre que todas las necesidades que requieren

de investigacin se atacan igualmente bien al mismo tiempo. Una ilustracin bastar para

citar una necesidad no satisfecha : la vasta cantidad de conocimiento que se est generando

en forma tan expedita, es una caracterstica de nuestro mundo. Cmo se va a reunir,

organizar y catalogar?, y una vez catalogada, cmo se va a asimilar? Conocemos lo

suficiente respecto a cmo aprende la gente como para que establezcamos procedimientos

que permitan a los individuos absorber este nuevo conocimiento y mantenerse a tono con

sus tiempos? A estos problemas deben aadirse las nuevas demandas que se hacen a la

educacin superior, demandas causadas por la explosin demogrfica y por el deseo de ms

educacin."

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"Todo esto es an ms desconcertante cuando recordamos el clamor actual de la falta de

atencin prestada a la enseanza universitaria en comparacin con la investigacin. Parte

de la agitacin estudiantil en nuestras grandes universidades es debida al nfasis por la

investigacin y al hecho de que la investigacin es sobrevalorada cuando se pesan las

consideraciones para promocin de profesores. Cada vez ms escuchamos el clamor por

una mejor enseanza, por ms atencin a los mtodos de enseanza, por mayor cuidado en

la seleccin de candidatos a profesores. Lo que debe acompaar a este llamado, es una

demanda similar porque se comprenda cmo la enseanza puede ser ms efectiva, una meta

que no podr alcanzarse si no se tiene el cabal conocimiento del proceso de aprendizaje en

s mismo. Nos llega informacin fragmentaria basada en experiencias de profesores con

ms imaginacin, o bien sobre alguna investigacin (educativa) ocasional, pero slo son

pinceladas del cuadro completo que necesitamos. La enseanza es al mismo tiempo arte y

ciencia; para practicarla se necesita algo ms que un instinto para comunicarse, ms que

tener buena voluntad o un espritu evanglico hacia la juventud, aparte del conocimiento de

la materia que se ensea : se requiere, adems, la adquisicin de un conjunto de principios

pedaggicos, cientficamente descubiertos y demostrados, todo ello con la misma

profundidad de exploracin, caractersticos de otras disciplinas. Nos enfrentamos con una

ausencia de enfoques innovadores para los problemas de la enseanza actual, con escasos

modelos de enseanza que podamos examinar y con una resistencia de las escuelas de

educacin a romper con sus mtodos tradicionales." (5)

Clark Kerr refuerza la opinin del Dr. Samuel B. Gould, cuando dice :

"Los brotes de descontento entre los estudiantes en los ltimos aos son resultado directo

de la `pobre enseanza', segn el Dr. Lederle, Presidente de la Universidad de

Massachusetts. Cree el Dr. Lederle que los estudiantes reaccionan negativamente hacia el

supuesto nfasis institucional en la investigacin en lugar de la enseanza, o bien en el

nfasis de publicar o morir. Se requiere de profesores ms sinceros que en el saln de clase

puedan motivar a los alumnos a regresar a los libros y abandonar las manifestaciones de

protesta." (6)

Los factores anteriormente sealados han hecho que con un espritu crtico y realista, las

universidades norteamericanas hayan considerado nuevamente las relaciones y las

prioridades entre las tres grandes funciones de la universidad : la enseanza, la

investigacin y la extensin. El vedetismo de la investigacin ha concluido y ha pasado a

tener la importancia que le corresponde en las avenidas del quehacer universitario.

Contenido

LA INVESTIGACION PATROCINADA

Los fondos con los que una institucin universitaria cuenta para investigar son de tres tipos

: del presupuesto normal de la universidad, de fondos gubernamentales para proyectos

especficos y de fondos provenientes de la industria (banca o comercio) para proyectos

especficos.

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En las instituciones pblicas (estatales o federales) el presupuesto est integrado en un alto

porcentaje por los subsidios gubernamentales y slo una pequea fraccin proviene de las

cuotas estudiantiles. Por el contrario, en una universidad privada (por "privada" se entiende

aqulla que no recibe ayuda sustancial del estado) el presupuesto operacional proviene en

su mayor parte de las cuotas de los estudiantes.

Es evidente que si las instituciones pblicas tienen que recurrir a fondos externos

especficos para investigacin (a pesar de que su presupuesto de operacin est constituido

prcticamente con fondos estatales) la situacin se torna ms crtica en el caso de las

instituciones privadas, que deben atender primeramente a la demanda de sus alumnos de

recibir una mejor educacin, a cambio de lo que pagan.

An las universidades tradicionalmente ricas, como la Universidad de Texas, cuentan con

muy escasos recursos para la investigacin, provenientes de sus propios fondos. En pltica

del autor de este artculo con el Dr. Dean Griffith, Decano Asociado de Ingeniera de esa

universidad, este ltimo manifest que menos del 4% del presupuesto de investigacin de la

escuela de Ingeniera proviene de los fondos de la universidad. El resto, el 96%, proviene

de contratos especficos de investigacin (la mayora del gobierno) "vendidos" por los

propios profesores investigadores. La Universidad de Texas -dijo-, no acta como "agente

de ventas" de sus profesores. Son ellos los que tienen que vender sus proyectos, porque son

ellos y no la universidad, los responsables inmediatos. La universidad supervisa, controla y

vigila el cumplimiento de estos contratos, porque adems de que estn en uso sus

instalaciones (laboratorios, computadoras, etc.), est en juego el prestigio de la institucin.

Cuando el proyecto de investigacin demanda la descarga de "clases" del profesor

investigador, ste, con fondos del propio contrato, retribuye a la universidad la parte

proporcional del tiempo dedicado a la investigacin. En esta forma la universidad puede

pagar a quien sustituye parcialmente al profesor investigador en sus clases. Martin

Essingmann, al hablar de la colaboracin de la industria, dice :

"La ayuda para investigacin por parte de la industria es ms bien espordica : la mayora

de las universidades obtienen muy pocos fondos para este propsito." (2)

Vincent Haneman Jr., Director de Ingeniera de Auburn University, apoya el estmulo de la

investigacin patrocinada, porque :

"El uso de la investigacin patrocinada le quita la carga financiera al presupuesto

acadmico y permite el empleo de otro profesional (quien sustituye al profesor que

investiga al descargrsele de clases) experto en alguna rea no cubierta por los maestros de

dedicacin exclusiva." (7)

Pero, debe la universidad aceptar todos los proyectos de investigacin patrocinados? Paul

Ebaugh, mencionado anteriormente, opina :

"Los criterios para aceptar programas de investigacin patrocinada incluyen preguntas

como stas :

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1. Es ste un verdadero proyecto de investigacin y no solamente una serie de pruebas de productos?

2. Tiene el proyecto potencial para contribuir al (incremento del) conocimiento y a mejorar la calidad de profesores y alumnos?

3. Cul es el impacto del proyecto en la enseanza?" (3)

Contenido

LA INVESTIGACION COMO MEDIO PARA "ENSEAR" MEJOR

La ltima pregunta que hace Paul Ebaugh para analizar si se justifica un proyecto de

investigacin patrocinada dentro de la universidad, deja ver muy claramente su opinin de

que la investigacin es un medio y no un fin. Si an a la investigacin patrocinada se exige

esa cualidad, mayormente deber exigrsele a la investigacin que se realiza en la

universidad con fondos propios.

El mismo autor seala : "La investigacin es un medio de que la planta de maestros se

mantenga al da, asegurando de esa manera que lo que se ensea es lo moderno y refleja el

pensamiento contemporneo."

Evidentemente que el autor supone y estamos de acuerdo en suponerlo nosotros, que quien

formula hiptesis, es creativo y est en contacto con problemas reales; en suma, quien

investiga, debe ensear mejor. Sin embargo eso puede ponerse en tela de juicio, es decir, no

es corolario automtico ni dogma de fe. Hay evidencia, a nivel de clamor general en

muchas universidades norteamericanas, de que excelentes o renombrados investigadores

son evaluados como psimos maestros. Por supuesto que quien investiga tiene muchos ms

recursos que quien no lo hace, para llevar al saln de clase sus experiencias y producir

mayor aprendizaje en los estudiantes. Lo nico que podemos decir es que debemos esperar

mayor rendimiento en la calidad de enseanza de quien investiga, ya que tiene ms

recursos. Si ensea o no, tan bien como debiera, es cosa que debe determinarse por medios

ms directos.

Contenido

QUE PROPONEMOS HACER EN LAS UNIVERSIDADES DE NUESTRO PAIS?

Nuestra opinin es no quedarnos en ninguno de los extremos : el actual en donde

prcticamente no se realiza investigacin, ni el que prevaleci en Norteamrica en donde

floreci la investigacin por la investigacin misma. Nuestro pas no puede darse esos

lujos. Seguiremos importando tecnologas y ciencias y debemos intentar exportar ciencia y

tecnologa aqu desarrollada, para lo cual debemos escoger con cuidado los campos de xito

potencial, de la misma manera que lo han hecho otros pases como Japn, evitando

competir en lo que de antemano sabemos no hay ni remota posibilidad de hacer un papel

digno.

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Debemos reconocer y aceptar que las universidades no pueden aspirar a investigar en

cualquier campo del conocimiento. Debemos evitar la tendencia de "todos a investigar de

todo" y la inclinacin de investigar slo para satisfacer la "curiosidad" del profesor o para

ganar la aureola de investigador. As pues, solamente florecer la investigacin seria y de

calidad, si cada institucin concentra sus esfuerzos en pocas reas del conocimiento, es

decir, si se crean centros de excelencia con un nmero adecuado de investigadores

especialistas en el ramo y el estado los dota de recursos suficientes para lograr su cometido.

Estos centros de excelencia generarn as programas de doctorado, centrados en la

investigacin (al estilo alemn), en donde los aspirantes al grado, principalmente colaboran

y aprenden a investigar. A medida que se vaya demostrando tener xito en la lnea de

investigacin escogida, se podr ir ampliando la investigacin en otro campo. As, estos

programas nacern en forma natural, en contraposicin a la manera artificial y postiza en

que se conciben doctorados slo para pretender que la institucin que los ofrece pertenezca

a "otra categora". Si logramos lo anterior, habremos logrado a la vez que la investigacin

sea permanente y deje huella en la institucin y en la sociedad, aunque cambien en forma

individual los investigadores. La investigacin actual, de "cada quien para su santo", sin

lderes y seguidores, como los fuegos pirotcnicos muy nuestros, producen ruido y luces

multicolores efmeras, pero consumen sus recursos sin haber generado nada.

Contenido

CONCLUSIONES

Hay tres etapas en el desarrollo : la imitacin, la innovacin y la invencin. Por lo menos

debemos evitar seguir imitando tardamente a las universidades norteamericanas, sobre

todo sin saber el porqu de aquella realidad y si se adeca a las necesidades actuales de

nuestro pas. Las funciones de la universidad, enseanza, investigacin y extensin no son

de igual magnitud ni grado de prioridad. Actualmente el ritmo de crecimiento del

conocimiento sobrepasa a la capacidad de aprendizaje y de bsqueda de aplicacin de ese

nuevo conocimiento. La enseanza en nuestro pas es un problema de masas, gigantesco; el

desarrollo de mejores mtodos de enseanza es vital. La investigacin ser o deber ser

selecta y de calidad. La investigacin por la investigacin misma no debe tener asiento en

la universidad contempornea, ya que no es lcito darnos ese lujo. Es menester separar la

verdadera investigacin de la simple experimentacin y de la repeticin de "prcticas

glorificadas". La investigacin debe contribuir, tan eficaz y rpidamente como se pueda, a

la enseanza y particularmente debe ser considerada como mtodo de enseanza en la

formacin de investigadores en los programas de doctorado. La investigacin patrocinada

se debe estimular solamente si beneficia a la institucin y si cumple con los objetivos de la

investigacin universitaria.

Los mexicanos doctorados en Norteamrica que quieran investigar, deben replantearse las

metas de la investigacin en nuestro pas para no ser simplemente consumidores de

tecnologa y ciencia extranjera, de grandes aparatos, enormes laboratorios y pretensiones de

premios Nobel. Es vital al fortalecimiento de centros de excelencia o la creacin de stos en

las universidades en reas en las que podamos competir con posibilidades de xito; estos

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centros deben orientarse a generar investigacin permanente y establecer as programas de

doctorado fundamentados en las labores de investigacin.

Contenido

BIBLIOGRAFIA

(1) PUNKE, H. "Function and evaluation in higher education", School and Society. Sept.

24, 1960.

(2) ESSIGMANN, M. "Research". Handbook of College and University Administration.

McGraw-Hill, Vol. 2, pp. 2-150, 1970.

(3) EBAUGH, P. "Objetives and Constraints (Real or Imagined) in University Research".

Engineering Education. N 65, p. 449, 1975.

(4) PUSEY, N. "The university comes of age". School and Society. Oct. 17, 1964.

(5) GOULD, S. "National Research Goals and University Policies". School and Society.

Oct. 1967.

(6) KERR, C., citado por STANLEY LEHRER. "Leaders, Teachers and Learners".

Academe, p. 10, Meredith Corporation, 1970.

(7) HANEMAN JR., V. "Faculty research and undergraduate instruction". Engineering

Education. N 65, p. 450, 1975.

(8) LORD ROTHSCHILD. Forty Five Varieties of Research (and de-velopment)". Nature.

N 239, p. 373, Cambridge, England, 1972.

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Fuente: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res015/txt4.htm#10

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