HISTORIA Y GEOGRAFÍA - wcprpro.s3.amazonaws.com · La edición actualizada Historia y Geografía...

9 781618 755728

ISBN 978-1-61875-572-8

gruposantillanapr.com

HISTORIA Y GEOGRAFÍARECURSOS PARA EL DOCENTE

La edición actualizada Historia y Geografía se compone de un libro de texto y un cuaderno de actividades. Ambos recursos van dirigidos a satisfacer las necesidades educativas del estudiante, así como resaltar sus intereses y proveerle las herramientas necesarias que lo guíen en el proceso de aprendizaje. Por medio del estudio de los hechos y procesos históricos partiendo del análisis de causa y efecto, vidas, sociedades y épocas se fortalecerán las destrezas de pensamiento histórico. Para proveer mayor accesibilidad a nuestros contenidos, la serie está disponible en formato digital e impreso.

Recursos didácticos

Libro del estudiante

z Actividades de aplicación de los niveles de pensamiento de Norman Webb

z Taller para la integración de las artes del lenguaje con el contenido histórico

z Taller para el desarrollo de las destrezas de pensamiento histórico

z Secciones especiales que permiten la articulación e integración multidisciplinaria

z Guías de estudio por capítulo

z Repasos acumulativos

Cuaderno de actividades

Guía para el docente

Perfil curricular por capítulo

z Alineación con los estándares y expectativas de contenido

z Objetivos de estudio

z Temas del capítulo

z Conceptos

z Destrezas

z Temas de las secciones especiales

Programa de evaluación

z Fichas por nivel

z Exámenes

z Pruebas equivalentes al estilo estandarizadas

z Evaluaciones

z Rúbricas y hojas de respuesta

Respuestas de las actividades que se encuentran en el libro, el cuaderno y el Programa de evaluación

z Glosario

z Mapas

Formato digital

z Disponible en las siguientes plataformas: Android™, Apple™, Microsoft™

z Galería de imágenes

z Videos

z Enlaces

Versión traducida al inglés de los libros Historia y Geografía

z America

z The World

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Prácticas preparatorias para cursos avanzados de historia

Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Revisión y actualización de contenido

Nuevas secciones y talleres

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HISTORIA Y GEOGRAFÍA



Evaluación Evaluación diagnóstica, diagnóstica, formativa y formativa y sumativa

Revisión y Revisión y actualización actualización de contenidode contenido

Nuevas secciones Nuevas secciones y talleres


La Guía de recursos para el docente del libro América, de la serie Historia y Geografía es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por Ediciones Santillana, Inc.

Directora de contenidos:Mayra L. Méndez Barreto

Editora ejecutiva:Susan E. Díaz Boria

Editora:María Laboy Acosta

Colaboradoras:Sylvia E. Ginés Villanueva Yamilet Soto ColomNM Kathy Urbina

Corrección de estilo:Ediciones Santillana Puerto Rico

Director de arte:Cristino D. Correa Sierra

Montaje:Jamillette Blanco MurienteEvelyn García RodríguezElsa L. Santiago DíazDaniel del Río JiménezBeatriz Rodríguez Torres

Diseño de portada:Cristino D. Correa Sierra

Director de operaciones:Hugo Medina Paz

Producción impresa:Luis D. Santos Coss

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DE Colaboradoras:

DE MUESTRA La Guía de recursos para el docente del libro

MUESTRA La Guía de recursos para el docente del libro , de la serie Historia y Geografía es una obra

MUESTRA , de la serie Historia y Geografía es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por Ediciones

MUESTRA colectiva concebida, diseñada y creada por Ediciones

Directora de contenidos:

MUESTRA Directora de contenidos:Mayra L. Méndez Barreto

MUESTRA Mayra L. Méndez Barreto

Editora ejecutiva:

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Editora ejecutiva:Susan E. Díaz Boria

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Susan E. Díaz Boria

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Editora:María Laboy AcostaMUESTRA

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Corrección de estilo:SU Corrección de estilo:SU VENTAMaría Laboy Acosta

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Colaboradoras:VENTAColaboradoras:Sylvia E. Ginés Villanueva VENTA

Sylvia E. Ginés Villanueva

Estructura de la Guía del docenteLa guía para el docente de la serie actualizada Historia y Geografía de Santillana ofrece las recomendaciones

metodológicas para la enseñanza de la Historia, y forma parte del proyecto pedagógico compuesto por el libro de texto y el cuaderno. Esta guía también incluye el “Programa de Evaluación”, que consiste en una serie de fichas, pruebas y exámenes que el maestro puede suministrar a los estudiantes.

Perfil curricular

Cada capítulo incluye un perfil curricu-lar. En estas cuatro páginas se incluyen los temas, estándares y expectativas, objetivos y destrezas de acuerdo con el modelo de Niveles de Profundidad del Conocimiento del doctor Norman Webb, los conceptos, y las evaluaciones alineadas al contenido de cada capítulo.

Contenido de la guía

Cada doble página del libro de texto se reproduce en la guía. En los capítulos de esta guía se recomiendan y sugieren actividades de inicio, de desarrollo y de cierre pedagógico para cada lección. A partir de su diseño, se convierte en la metodología para estimular al docente en la creación o en la continuación de actividades de apoyo para el estudiante. Las guías de estudio y los talleres de cada capítulo del libro de texto se reproducen en la guía y se enmarcan con las respuestas de cada actividad.

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Perfil curricular

La geografía de AméricaSecciones especiales

Lenguaje y pensamiento histórico: Las formas de resistencia indígena

Documento histórico: El Tratado de Tordesillas

Vidas para la historia: Oscar Niemeyer Enfoque multidisciplinario: La arquitectura paisajista

Plan de viaje: Brasil

Conceptos

geografía

geografía física

geografía humana

relieve

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lava

géiseres

aguas termales

clima

regiones naturales

selva

sabana

tundra

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bosque

pradera

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desierto

recursos renovables

recursos no renovables

región cultural

mestizos

asentamiento

Temas

El continente americano

América y su ambiente

Los recursos naturales

La población americana

1

Niveles de pensamiento de Norman Webb

Pensamiento memorístico Pensamiento estratégico

Explica

Pensamiento de procesamiento Pensamiento extendido

Bosqueja

Compara y contrasta

Describe y localiza

Objetivos

• Describir el perfil geográfico de las regiones de América.

• Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

• Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.

• Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.

• Analizar la interacción entre los seres humanos y el espacio físico de las Américas.

Evaluación Componente Páginas

Guía de estudio Libro de texto 26-29

Fichas de evaluación Programa de evaluación 9-14

Lenguaje y pensamiento histórico Programa de evaluación 69-73

Camino a la universidad Programa de evaluación 87-90

Examen Programa de evaluación 127-128

Actividades de refuerzo Cuaderno 6-19

Apuntes Apuntes

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La geografía de América00

Inicio

Desarrollo

Cierre

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OBJETIVOS DE ESTUDIO

1. Describir el perfil geográfico de las regiones de América.

2. Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

3. Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.

4. Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.

5. Analizar la interacción entre los seres humanos y el espacio físico de las Américas.

REFLEXIONA

z¿Cómo describirías el continente americano?

z¿Qué características físicas tiene tu país?

z¿Qué factores o prácticas pueden traer cambios al ambiente que nos rodea?

z¿Qué aspectos de la naturaleza debemos considerar al planificar nuestras formas de vida?

z¿Cómo el ser humano puede vivir en armonía con la naturaleza? ¿Consideras que pueda existir un lugar que cumpla con esta premisa?

z¿Conoces el concepto desarrollo sostenible? ¿Cómo lo definirías?

La geografía de América

1. Solicite a los estudiantes que contesten en varias oraciones lo que significa, según su conocimiento, el término geografía.

2. Pida a los estudiantes que observen con detenimiento la fotografía y que contesten las siguientes preguntas de forma oral:

a. ¿Qué es lo primero que ob-servas al mirar la fotografía?

b. ¿Qué tipo de contrastes puedes mencionar, luego de observar todos los elementos de la foto?

c. ¿Dónde crees que esté locali-zado este lugar?

d. ¿Qué crees que sea este lugar?


1. Divida a los estudiantes en pequeños grupos de tres y solicite que contesten las preguntas del Reflexiona.

2. Discuta las contestaciones de cada grupo en forma oral.

3. Pida que cada estudiante describa tres zonas geográficas de Puerto Rico. Luego solicite que, de forma creativa, creen un dibujo en el que se pueda apreciar esa descripción.

1. Solicite a los estudiantes que creen un acróstico con la palabra geografía, en el que indiquen su propia definición del término antes discutido.

2. Haga las siguientes preguntas:

a. ¿Qué aspectos de la geo-grafía de América crees que estén en riesgo, tomando en cuenta el cambio climático?

b. ¿Consideras que se debe ha-cer algo a nivel de país para proteger los aspectos de la geografía de este?

4. Muestre más fotografías de países de América en las que los estudiantes puedan observar diferentes zonas geográficas e indique que hagan una lista de las diferencias que ellos observan entre esas fotografías y la foto de inicio del capítulo

Libro de texto Cuaderno de actividades Programa de evaluación



Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Revisión y actualización de contenido

Nuevas secciones y talleres


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Pensamiento extendido

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EJEMPLAR Objetivos

EJEMPLAR Objetivos

Describir el perfil geográfico de las regiones de América.

EJEMPLAR Describir el perfil geográfico de las regiones de América.

Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

EJEMPLAR Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.

EJEMPLAR Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.

Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.

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Analizar la interacción entre los seres humanos y el espacio físico de las Américas.

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Guía de estudio

Fichas de evaluación

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Lenguaje y pensamiento histórico Programa de evaluación

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Camino a la universidad

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Camino a la universidad

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Enfoque multidisciplinario: La arquitectura paisajista

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MUESTRA texto y el cuaderno. Esta guía también incluye el “Programa de Evaluación”, que consiste en una serie de fichas,

MUESTRA

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MUESTRA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

MUESTRA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

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MUESTRA PROGRAMA DE EVALUACIÓN

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Cada capítulo incluye un perfil curricu-VENTA

Cada capítulo incluye un perfil curricu-


VENTAPrograma de evaluación

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Fundamentos pedagógicos

La serie Historia y Geografía de Santillana es un proyecto dirigido al fortalecimiento de las destrezas de pensa-miento y la integración de las ciencias sociales y las humanidades a través del estudio del pasado. El análisis de hechos y causas y efectos, y la reflexión sobre la cultura se enmarcan en los siguientes fundamentos pedagógicos:

En esta serie se ha incorporado el modelo pedagógico de los Niveles de Profundidad del Conocimiento, diseña-do por el doctor Norman L. Webb, quien asigna cuatro niveles a los objetivos educativos, considerando los estánda-res de contenido y el assessment. Este modelo incorpora la taxonomía de Bloom y la sintetiza en cuatro niveles.

• Estándares y expectativas académicas

• Destrezas de los Estudios Sociales

• Destrezas de pensamiento histórico

• Integración de la tecnología

• Enfoque multidisciplinario

• Conciencia ambiental - Ambiente

• Conciencia cívica y ética - Humanidad

• Valoración del patrimonio - Patrimonio

• Niveles de profundidad del conocimiento

Pensamiento memorístico

Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió el estudiante. En la taxonomía de Bloom, es equivalente a conocimiento y comprensión. En este nivel, los alumnos recuerdan hechos, términos, conceptos o teorías. Además, reconocen o identifican información específica en imágenes o gráficas. Este nivel requiere que el estudiante identifique, enumere o defina. Usualmente, los ejercicios preguntan ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo? y ¿cómo?

Pensamiento de procesamiento

Demuestra conocimiento que requiere algún razo-namiento mental básico de ideas, conceptos y destre-zas más allá de la memoria. En la taxonomía de Bloom es equivalente a aplicación. Este nivel requiere que el estudiante compare y contraste personas, lugares, eventos y conceptos.También promueve que convier-ta la información de una forma a otra, que muestre ejemplos, clasifique y describa e interprete situacio-nes o problemas, patrones, razones o relaciones de causa y efecto. Este nivel requiere que se describa o se explique información o resultados y que se conteste ¿cómo? y ¿por qué?


Extiende su conocimiento a contextos más amplios. En la taxonomía de Bloom es equivalente a síntesis y evaluación.

Este nivel incorpora procesos más largos, como la planificación y la investigación. En este, la demanda cognoscitiva es mayor y el trabajo, más complejo. Los estudiantes relacionan ideas y conceptos entre disciplinas, y se evidencia, a través de la tarea, el producto de sus demandas cognitivas. Requiere que el estudiante analice y sintetice información de múltiples fuentes.

Pensamiento estratégico

Demuestra conocimiento basado en la demanda de pensamiento complejo y abstracto. En la taxonomía de Bloom es equivalente a análisis. Este nivel requiere razonamiento basado en evidencia y un alto nivel de pensamiento. Los estudiantes van más allá de explicar o describir cómo y por qué, para justificar sus planteamientos con evidencias. En este nivel se aplican los conceptos a nuevas situaciones para resolver problemas, comparar y contrastar, y proponer y evaluar soluciones. Además, se establecen conexiones entre tiempo y espacio (lugar) para explicar temas o conceptos.

Referencias:

Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular, (2003). Marco curricular: Programa de Estudios Sociales. Departamento de Educación de Puerto Rico.

Webb’s Depth of Knowledge Guide, (2009). Career and Technical Education Definitions. http://www.mde.k12.ms.us, http://redesign.rcu.msstate.edu.

Bloom, B., et al., (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I, The cognitive domain [Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, El dominio cognitivo]. Nueva York, David McKay & Co.

EJEMPLAR información específica en imágenes o gráficas. Este

EJEMPLAR información específica en imágenes o gráficas. Este

nivel requiere que el estudiante identifique, enumere o

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DE Bloom, es equivalente a conocimiento y comprensión. En este nivel, los alumnos recuerdan hechos, términos,

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DE de Bloom es equivalente a análisis. Este nivel requiere razonamiento basado en evidencia y un alto nivel

DE razonamiento basado en evidencia y un alto nivel

MUESTRA En esta serie se ha incorporado el modelo pedagógico de los Niveles de Profundidad del Conocimiento, diseña

MUESTRA En esta serie se ha incorporado el modelo pedagógico de los Niveles de Profundidad del Conocimiento, diseña

do por el doctor Norman L. Webb, quien asigna cuatro niveles a los objetivos educativos, considerando los estánda

MUESTRA do por el doctor Norman L. Webb, quien asigna cuatro niveles a los objetivos educativos, considerando los estánda

. Este modelo incorpora la taxonomía de Bloom y la sintetiza en cuatro niveles.

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. Este modelo incorpora la taxonomía de Bloom y la sintetiza en cuatro niveles.

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VENTAEn esta serie se ha incorporado el modelo pedagógico de los Niveles de Profundidad del Conocimiento, diseña

VENTAEn esta serie se ha incorporado el modelo pedagógico de los Niveles de Profundidad del Conocimiento, diseña

do por el doctor Norman L. Webb, quien asigna cuatro niveles a los objetivos educativos, considerando los estánda

VENTAdo por el doctor Norman L. Webb, quien asigna cuatro niveles a los objetivos educativos, considerando los estánda. Este modelo incorpora la taxonomía de Bloom y la sintetiza en cuatro niveles.

VENTA. Este modelo incorpora la taxonomía de Bloom y la sintetiza en cuatro niveles.

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Demuestra conocimiento basado en la demanda

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de pensamiento. Los estudiantes van más allá de

Índice

1. La geografía de América 6

• El continente americano

• América y su ambiente

• Los recursos naturales

• La población americana

5. La formación de Estados 146

• Los efectos de la independencia

• México y Centroamérica

• Países bolivarianos

• El Cono Sur y Brasil

• La sociedad en las nuevas repúblicas

3. La colonización del territorio americano

72

• Europa se expande

• La conquista de América

• Dominio europeo en América

• Organización política y económica en América

• Organización social en América

• Otras naciones colonizadoras

2. El nacimiento de un nuevo continente

38

• Los primeros pobladores de América

• Civilizaciones de Mesoamérica

• El Imperio de la región andina

• Otras culturas en el continente americano

6. Estados Unidos de América 180

• El desarrollo político de Estados Unidos

• El nuevo ciudadano estadounidense

• El expansionismo estadounidense

• Período de cambios

• La expansión extracontinental

• Desarrollo de Estados Unidos de América

4. Lucha por la independencia 108

• Las causas de la independencia

• La Ilustración: una nueva forma de interpretar el mundo

• La independencia de las Trece Colonias

• La Revolución francesa y la haitiana

• Crisis en España

• La independencia de América

Índice

EJEMPLAR

EJEMPLAR

5. La formación de Estados

EJEMPLAR


Los efectos de la independenciaEJEMPLAR

Los efectos de la independenciaEJEMPLAR

Organización política y económica en América

EJEMPLAR

Organización política y económica en América

Organización social en América

EJEMPLAR

Organización social en América

Otras naciones colonizadoras

EJEMPLAR

Otras naciones colonizadoras

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DE 72

DE DE DE 4.

DE 4.

DE MUESTRA

MUESTRA Los primeros pobladores de América

MUESTRA Los primeros pobladores de América

Civilizaciones de Mesoamérica

MUESTRA Civilizaciones de Mesoamérica

El Imperio de la región andina

MUESTRA El Imperio de la región andina

Otras culturas en el continente americano

MUESTRA Otras culturas en el continente americano

MUESTRA

MUESTRA

Lucha por la independenciaMUESTRA

Lucha por la independenciaMUESTRA

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Los efectos de la independencia

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Los efectos de la independencia

México y Centroamérica

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México y Centroamérica

Países bolivarianosPROHIBID

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Países bolivarianos

El Cono Sur y BrasilPROHIBID

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El Cono Sur y BrasilPROHIBID

A Organización política y económica en América

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A Organización política y económica en América

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A SU Las causas de la independencia

SU Las causas de la independencia

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SU • La Ilustración: una nueva forma de interpretar el

SU La Ilustración: una nueva forma de interpretar el mundoSU mundo

•SU • La independencia de las Trece ColoniasSU

La independencia de las Trece Colonias

La Revolución francesa y la haitianaSU La Revolución francesa y la haitianaSU VENTA

VENTA

VENTA

VENTALucha por la independenciaVENTALucha por la independencia

Las causas de la independenciaVENTA

Las causas de la independenciaVENTA

7. América Latina: 1900-1950 216

• Imperialismo estadounidense

• La economía en América Latina

• El pueblo se levanta: la Revolución mexicana

• Las dictaduras de Centroamérica y el Caribe

• Populismo y desarrollismo

• Movimientos culturales y la búsqueda de identidad

8. América Latina Contemporánea

246

• La Revolución cubana

• Nuevas naciones en el Caribe

• Socialismo democrático y militares reformistas

• Dictaduras militares

• Centroamérica: entre dictaduras e intervenciones

• Arte, pensamiento y revolución

10. Estados Unidos en los siglos XX y XXI

316

• Estados Unidos entre dos guerras mundiales

• Las últimas décadas del siglo XX

• De cara a un nuevo siglo

9. América Latina ante el nuevo milenio

282

• Pobreza y desigualdad: desafíos del siglo XXI

• Patrones de migración en América Latina

• La economía latinoamericana

• La fuerza de los movimientos sociales

• Desafíos de la democracia

• Culturas híbridas y pluralidad de identidades

EJEMPLAR Pobreza y desigualdad: desafíos del siglo XXI

EJEMPLAR Pobreza y desigualdad: desafíos del siglo XXI

Patrones de migración en América Latina

EJEMPLAR Patrones de migración en América Latina

La fuerza de los movimientos sociales

EJEMPLAR

La fuerza de los movimientos sociales

Desafíos de la democracia

EJEMPLAR

Desafíos de la democracia

Culturas híbridas y pluralidad de identidades

EJEMPLAR

Culturas híbridas y pluralidad de identidades

EJEMPLAR D

E DE DE DE 282

DE 282

Pobreza y desigualdad: desafíos del siglo XXI DE Pobreza y desigualdad: desafíos del siglo XXI DE M

UESTRA

MUESTRA Nuevas naciones en el Caribe

MUESTRA Nuevas naciones en el Caribe

Socialismo democrático y militares reformistas

MUESTRA Socialismo democrático y militares reformistas

Dictaduras militares

MUESTRA Dictaduras militares

Centroamérica: entre dictaduras e

MUESTRA Centroamérica: entre dictaduras e intervenciones

MUESTRA

intervenciones

Arte, pensamiento y revolución

MUESTRA


MUESTRA

10. MUESTRA

10. MUESTRA

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A Culturas híbridas y pluralidad de identidades

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A Culturas híbridas y pluralidad de identidades

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SU los siglos XX y XXI

•

SU • Estados Unidos entre dos guerras mundiales

SU Estados Unidos entre dos guerras mundiales

•SU • Las últimas décadas del siglo XXSU

Las últimas décadas del siglo XX

•SU • De cara a un nuevo sigloSU

De cara a un nuevo sigloSU VENTACentroamérica: entre dictaduras e

VENTACentroamérica: entre dictaduras e


VENTAArte, pensamiento y revolución

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VENTAEstados Unidos en VENTAEstados Unidos en los siglos XX y XXIVENTAlos siglos XX y XXIVENTA

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Perfil curricular


Conceptos

geografía

geografía física

geografía humana

relieve

volcán

magma

lava

géiseres

aguas termales

clima

regiones naturales

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estepa

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recursos renovables

recursos no renovables

región cultural

mestizos

asentamiento

Temas





1

Niveles de pensamiento de Norman Webb

Pensamiento memorístico Pensamiento estratégico

Explica

Pensamiento de procesamiento Pensamiento extendido

Bosqueja

Compara y contrasta

Describe y localiza

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

aguas termales

EJEMPLAR

aguas termales

DE DE DE DE Conceptos

DE Conceptos

clima

DE clima

regiones naturalesDE regiones naturales

selvaDE selva

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ConceptosMUESTRA Los recursos naturales

MUESTRA Los recursos naturales


MUESTRA La población americana

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SU regiones naturales

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Secciones especiales

Lenguaje y pensamiento histórico: Las formas de resistencia indígena

Documento histórico: El Tratado de Tordesillas

Vidas para la historia: Oscar Niemeyer Enfoque multidisciplinario: La arquitectura paisajista


Objetivos

• Describir el perfil geográfico de las regiones de América.

• Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

• Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.

• Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.

• Analizar la interacción entre los seres humanos y el espacio físico de las Américas.

Evaluación Componente Páginas

Guía de estudio Libro de texto 26-29

Fichas de evaluación Programa de evaluación 9-14

Lenguaje y pensamiento histórico Programa de evaluación 69-73

Camino a la universidad Programa de evaluación 87-90

Examen Programa de evaluación 127-128

Actividades de refuerzo Cuaderno 6-19

EJEMPLAR




EJEMPLAR Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.


EJEMPLAR


EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EvaluaciónEJEMPLAR

Evaluación

DE DE DE DE Describir el perfil geográfico de las regiones de América.

DE Describir el perfil geográfico de las regiones de América.

Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.DE Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.DE Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.

Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.DE Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.

MUESTRA

MUESTRA

MUESTRA

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MUESTRA

MUESTRA

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Objetivos MUESTRA

Objetivos

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Evaluación

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Evaluación

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Guía de estudio

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Guía de estudio

Fichas de evaluaciónPROHIBID

A


SU SU Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

SU Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.


SU Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.


SU Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.

Analizar la interacción entre los seres humanos y el espacio físico de las Américas. SU Analizar la interacción entre los seres humanos y el espacio físico de las Américas.

VENTA

VENTA

VENTA

VENTA

VENTA

VENTALocalizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.VENTALocalizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.VENTA


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Perfil curricular

Estándar #1: Cambio y Continuidad

CC.8.8 Plantea y analiza la diversidad cultural de las Améri-cas a partir de las aportaciones étnicas y demografías par-ticulares: países de fuerte presencia indígena vs. países de fuerte presencia europea, cambios políticos y sociales a partir de los movimientos reivindicadores de los pueblos indígenas, nuevo mapa político, económico y cultural de las Américas.

CC.8.10 Deduce hechos, causas y consecuencias a través del análisis y la compresión de la información que ofrecen fuentes primarias.

CC.8.15 Determina la idea central y el significado de palabras en el contexto de las oraciones de un párrafo.

CC.8.16 Interpreta textos informativos para explicar ideas, construir argumentos e integrar contenidos obtenidos en diversas fuentes.

Estándar #2: Personas, Lugares y Ambiente

PLA.8.1 Construye e interpreta mapas, tablas y gráficas para ilustrar y describir diversos aspectos de la geografía de las Américas.

PLA.8.3 Localiza y describe formas variadas del espacio geográfico en las Américas y el Caribe, y explica cómo estos espacios influyen en la vida de los seres humanos.

PLA.8.4 Analiza cómo la localización y concentración de recursos influyen pero no determinan el desarrollo económico y social de las Américas y el Caribe.

PLA.8.5 Elabora tablas y gráficas para representar patrones de distribución poblacional, lingüística, religiosa y de otros elementos culturales y económicos de las Américas y el Caribe.

PLA.8.6 Interpreta cuadros estadísticos y pirámides pobla-cionales, utilizando información demográfica actual, tales como migración (inmigración, emigración), grupo de cohor-tes (jóvenes, fuerza laboral, envejecientes), densidad (arit-mética, agrícola), tasas (nacimiento, mortandad), expectativa de vida, duplicación de población, población urbana y rural.

PLA.8.7 Describe con ejemplos diversas formas en las que los procesos naturales y las actividades humanas afectan las características físicas del mundo: contaminación ambiental, deforestación, desplazamiento urbano, mal uso de los recursos de agua, industrialización, crisis energética y uso de armas químicas.

PLA.8.8 Plantea y evalúa críticamente los medios a través de los cuales los ciudadanos de las Américas hacen uso responsable de los recursos: energía renovable, agricultura orgánica, reciclaje, manejo de aguas, uso de energía solar, producción de energía eólica e implantación de políticas de sustentabilidad.

Estándar #3: Desarrollo Personal

DP.8.6 Desarrolla diálogos y discusiones en los cuales expresa posturas personales y puntos de vista en forma coherente, asertiva, respetuosa y empática.

DP.8.7 Redacta discursos u otras comunicaciones orales o escritas con el fin de persuadir y comunicar ideas para promover una causa para el bien común y demostrar comportamientos del buen ciudadano.

DP.8.11 Expresa juicios y valoraciones críticas con responsabilidad social a través de escritos didácticos breves.

DP.8.12 Plantea situaciones que apoya con argumentos y evidencias que están en sintonía con sus puntos de vista y opiniones.

Estándar # 4: Identidad Cultural

IC.8.7 Desarrolla descripciones orales o escritas de posturas, actitudes y aptitudes de figuras de las Américas destacadas en la vida social y cultural de sus respectivos países que son ejemplos valiosos de lo que es el ciudadano integral y productivo.

Estándares del libro

EJEMPLAR estos espacios influyen en la vida de los seres humanos.

EJEMPLAR estos espacios influyen en la vida de los seres humanos.

Analiza cómo la localización y concentración

EJEMPLAR Analiza cómo la localización y concentración

de recursos influyen pero no determinan el desarrollo

EJEMPLAR de recursos influyen pero no determinan el desarrollo

económico y social de las Américas y el Caribe.

EJEMPLAR

económico y social de las Américas y el Caribe.

Elabora tablas y gráficas para representar patrones

EJEMPLAR

Elabora tablas y gráficas para representar patrones de distribución poblacional, lingüística, religiosa y de otros

EJEMPLAR

de distribución poblacional, lingüística, religiosa y de otros elementos culturales y económicos de las Américas y el

EJEMPLAR

elementos culturales y económicos de las Américas y el

Interpreta cuadros estadísticos y pirámides pobla

EJEMPLAR

Interpreta cuadros estadísticos y pirámides poblacionales, utilizando información demográfica actual, tales

EJEMPLAR

cionales, utilizando información demográfica actual, tales como migración (inmigración, emigración), grupo de cohor

EJEMPLAR

como migración (inmigración, emigración), grupo de cohortes (jóvenes, fuerza laboral, envejecientes), densidad (arit

EJEMPLAR

tes (jóvenes, fuerza laboral, envejecientes), densidad (aritmética, agrícola), tasas (nacimiento, mortandad), expectativa

EJEMPLAR

mética, agrícola), tasas (nacimiento, mortandad), expectativa de vida, duplicación de población, población urbana y rural.

EJEMPLAR

de vida, duplicación de población, población urbana y rural.

DE Localiza y describe formas variadas del espacio

DE Localiza y describe formas variadas del espacio

geográfico en las Américas y el Caribe, y explica cómo DE geográfico en las Américas y el Caribe, y explica cómo estos espacios influyen en la vida de los seres humanos.DE estos espacios influyen en la vida de los seres humanos.

promover una causa para el bien común y demostrar

DE promover una causa para el bien común y demostrar comportamientos del buen ciudadano.

DE comportamientos del buen ciudadano.

DP.8.11

DE DP.8.11 responsabilidad social a través de escritos didácticos DE responsabilidad social a través de escritos didácticos

MUESTRA

MUESTRA ambiental, deforestación, desplazamiento urbano, mal uso

MUESTRA ambiental, deforestación, desplazamiento urbano, mal uso de los recursos de agua, industrialización, crisis energética

MUESTRA de los recursos de agua, industrialización, crisis energética

Plantea y evalúa críticamente los medios a través

MUESTRA Plantea y evalúa críticamente los medios a través

de los cuales los ciudadanos de las Américas hacen uso

MUESTRA de los cuales los ciudadanos de las Américas hacen uso responsable de los recursos: energía renovable, agricultura

MUESTRA responsable de los recursos: energía renovable, agricultura orgánica, reciclaje, manejo de aguas, uso de energía solar,

MUESTRA orgánica, reciclaje, manejo de aguas, uso de energía solar, producción de energía eólica e implantación de políticas de

MUESTRA producción de energía eólica e implantación de políticas de


MUESTRA


Desarrolla diálogos y discusiones en los cuales

MUESTRA

Desarrolla diálogos y discusiones en los cuales expresa posturas personales y puntos de vista en forma

MUESTRA

expresa posturas personales y puntos de vista en forma coherente, asertiva, respetuosa y empática.

MUESTRA

coherente, asertiva, respetuosa y empática.

DP.8.7 MUESTRA

DP.8.7 Redacta discursos u otras comunicaciones orales MUESTRA

Redacta discursos u otras comunicaciones orales o escritas con el fin de persuadir y comunicar ideas para MUESTRA

o escritas con el fin de persuadir y comunicar ideas para promover una causa para el bien común y demostrar MUESTRA

promover una causa para el bien común y demostrar comportamientos del buen ciudadano.MUESTRA

comportamientos del buen ciudadano.

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A Elabora tablas y gráficas para representar patrones

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A Elabora tablas y gráficas para representar patrones de distribución poblacional, lingüística, religiosa y de otros

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Interpreta cuadros estadísticos y pirámides pobla

PROHIBID

A Interpreta cuadros estadísticos y pirámides pobla

cionales, utilizando información demográfica actual, tales

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A cionales, utilizando información demográfica actual, tales como migración (inmigración, emigración), grupo de cohor

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A como migración (inmigración, emigración), grupo de cohortes (jóvenes, fuerza laboral, envejecientes), densidad (arit

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A tes (jóvenes, fuerza laboral, envejecientes), densidad (aritmética, agrícola), tasas (nacimiento, mortandad), expectativa

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mética, agrícola), tasas (nacimiento, mortandad), expectativa de vida, duplicación de población, población urbana y rural.

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A

de vida, duplicación de población, población urbana y rural.

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A Estándar # 4: Identidad Cultural

PROHIBID

A Estándar # 4: Identidad CulturalSU Expresa juicios y valoraciones críticas con

SU Expresa juicios y valoraciones críticas con responsabilidad social a través de escritos didácticos

SU responsabilidad social a través de escritos didácticos breves.

SU breves.

DP.8.12

SU DP.8.12 Plantea situaciones que apoya con argumentos y

SU Plantea situaciones que apoya con argumentos y

evidencias que están en sintonía con sus puntos de vista y SU evidencias que están en sintonía con sus puntos de vista y SU opiniones.SU opiniones.

Estándar # 4: Identidad CulturalSU Estándar # 4: Identidad Cultural

VENTA

VENTADesarrolla diálogos y discusiones en los cuales

VENTADesarrolla diálogos y discusiones en los cuales expresa posturas personales y puntos de vista en forma

VENTAexpresa posturas personales y puntos de vista en forma coherente, asertiva, respetuosa y empática.

VENTAcoherente, asertiva, respetuosa y empática.

Redacta discursos u otras comunicaciones orales

VENTARedacta discursos u otras comunicaciones orales

o escritas con el fin de persuadir y comunicar ideas para

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VENTApromover una causa para el bien común y demostrar

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responsabilidad social a través de escritos didácticos VENTA

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Estándar #1: Cambio y Continuidad

CC.8.10 Deduce hechos, causas y consecuencias a través del análisis y la compresión de la información que ofrecen fuentes primarias.

Estándar #2: Personas, Lugares y Ambiente

PLA.8.1 Construye e interpreta mapas, tablas y gráficas para ilustrar y describir diversos aspectos de la geografía de las Américas.

PLA.8.3 Localiza y describe formas variadas del espacio geográfico en las Américas y el Caribe, y explica cómo estos espacios influyen en la vida de los seres humanos.

PLA.8.5 Elabora tablas y gráficas para representar patrones de distribución poblacional, lingüística, religiosa y de otros elementos culturales y económicos de las Américas y el Caribe.


DP.8.6 Desarrolla diálogos y discusiones en los cuales expresa posturas personales y puntos de vista en forma coherente, asertiva, respetuosa y empática.

DP.8.11 Expresa juicios y valoraciones críticas con respon-sabilidad social a través de escritos didácticos breves.

DP.8.12 Plantea situaciones que apoya con argumentos y evidencias que están en sintonía con sus puntos de vista y opiniones.

Estándares del cuaderno

Estándares de Español Integración de la Historia con el Español: Taller Lenguaje y pensamiento histórico

Comprensión auditiva y expresión oral

Comprensión de lectura: textos informativos

Dominio de la lengua

Escritura y producción de textos

EJEMPLAR D

E MUESTRA

MUESTRA Desarrolla diálogos y discusiones en los cuales

MUESTRA Desarrolla diálogos y discusiones en los cuales

expresa posturas personales y puntos de vista en forma

MUESTRA expresa posturas personales y puntos de vista en forma coherente, asertiva, respetuosa y empática.

MUESTRA coherente, asertiva, respetuosa y empática.

Expresa juicios y valoraciones críticas con respon

MUESTRA Expresa juicios y valoraciones críticas con respon

sabilidad social a través de escritos didácticos breves.

MUESTRA sabilidad social a través de escritos didácticos breves.

Plantea situaciones que apoya con argumentos y

MUESTRA Plantea situaciones que apoya con argumentos y

evidencias que están en sintonía con sus puntos de vista y

MUESTRA


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A SU VENTAPlantea situaciones que apoya con argumentos y

VENTAPlantea situaciones que apoya con argumentos y


VENTAevidencias que están en sintonía con sus puntos de vista y

Apuntes

6 gruposantillanapr.com


Inicio

Desarrollo

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REFLEXIONA








1. Solicite a los estudiantes que contesten en varias oraciones lo que significa, según su conocimiento, el término geografía.

2. Pida a los estudiantes que observen con detenimiento la fotografía y que contesten las siguientes preguntas de forma oral:

a. ¿Qué es lo primero que ob-servas al mirar la fotografía?

b. ¿Qué tipo de contrastes puedes mencionar, luego de observar todos los elementos de la foto?

c. ¿Dónde crees que esté locali-zado este lugar?

d. ¿Qué crees que sea este lugar?


1. Divida a los estudiantes en pequeños grupos de tres y solicite que contesten las preguntas del Reflexiona.

2. Discuta las contestaciones de cada grupo en forma oral.

3. Pida que cada estudiante describa tres zonas geográficas de Puerto Rico. Luego solicite que, de forma creativa, creen un dibujo en el que se pueda apreciar esa descripción.

EJEMPLAR

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Apuntes

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Apuntes

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E MUESTRA

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REFLEXIONA








1. Solicite a los estudiantes que creen un acróstico con la palabra geografía, en el que indiquen su propia definición del término antes discutido.

2. Haga las siguientes preguntas:

a. ¿Qué aspectos de la geo-grafía de América crees que estén en riesgo, tomando en cuenta el cambio climático?

b. ¿Consideras que se debe ha-cer algo a nivel de país para proteger los aspectos de la geografía de este?

4. Muestre más fotografías de países de América en las que los estudiantes puedan observar diferentes zonas geográficas e indique que hagan una lista de las diferencias que ellos observan entre esas fotografías y la foto de inicio del capítuloEJE

MPLAR

EJEMPLAR Comparar y proponer alternativas para el uso de

EJEMPLAR Comparar y proponer alternativas para el uso de

los recursos naturales de América.

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Analizar la interacción entre los seres humanos y

EJEMPLAR Analizar la interacción entre los seres humanos y

el espacio físico de las Américas.

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el espacio físico de las Américas.

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EJEMPLAR

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EJEMPLAR

Muestre más fotografías de países de América en las que los estudiantes puedan observar diferentes zonas geográficas e indique

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que hagan una lista de las diferencias que ellos observan entre esas fotografías y la foto de inicio del capítuloEJE

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DE Describir el perfil geográfico de las regiones de

DE Describir el perfil geográfico de las regiones de

Localizar regiones y lugares en mapas y otros

DE Localizar regiones y lugares en mapas y otros recursos cartográficos.

DE recursos cartográficos.

Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos DE Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.DE de la geografía física y humana de América.

Comparar y proponer alternativas para el uso de DE Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.DE los recursos naturales de América.

MUESTRA

MUESTRA

Describir el perfil geográfico de las regiones de MUESTRA

Describir el perfil geográfico de las regiones de MUESTRA Haga las siguientes preguntas:

MUESTRA Haga las siguientes preguntas:

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MUESTRA estén en riesgo, tomando en cuenta el cambio climático?

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b.

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MUESTRA ¿Consideras que se debe hacer algo a nivel de país para

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SU Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos

SU Utilizar la tecnología para interpretar los aspectos de la geografía física y humana de América.

SU de la geografía física y humana de América.

Comparar y proponer alternativas para el uso de

SU Comparar y proponer alternativas para el uso de los recursos naturales de América.

SU los recursos naturales de América.

Analizar la interacción entre los seres humanos y SU Analizar la interacción entre los seres humanos y el espacio físico de las Américas. SU el espacio físico de las Américas.

VENTA¿Consideras que se debe ha

VENTA¿Consideras que se debe hacer algo a nivel de país para

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VENTAproteger los aspectos de la

VENTAproteger los aspectos de la geografía de este?

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Apuntes Desarrollo


Inicio

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América del Norte

América de Central y el Caribe

América del Sur

La tabla muestra el porcentaje que ocupa cada continente en la superficie total de la Tierra. América es el segundo continente más extenso.

América se caracteriza porque posee todo su territorio al oeste del meridiano de Greenwich, es decir, en el hemisferio occidental.

Paralelos (Miden la latitud).

Meridianos (Miden la longitud).

merid

iano

de G

reenwichecuador

Continente Porcentaje

Asia 29.3 %

América (norte y sur)

29 %

África 20.7 %

Antártica 8.3 %

Europa 6.9 %

Oceanía 5.8 %

El perfil geográfico de América

La geografía es la ciencia que estudia el espacio terrestre y los procesos, las diferencias y las relaciones que se establecen entre los lugares. El conocimiento geográfico de los distintos lugares nos ayudará a pensar y actuar con mejor criterio, a comprender culturas diferentes y a valorar el patrimonio natural y cultural del mundo.

América ocupa todo el hemisferio occidental. Su principal carac-terística es la diversidad de su entorno natural y su población. La geografía física nos ayuda a conocer sus elementos naturales, y la geografía humana nos permite entender los aspectos humanos que afectan al continente.

El continente americano es también conocido como el Nuevo Mun-do porque fue el último gran territorio continental, con habitantes y civilizaciones, conquistado y colonizado por los europeos.

Existen cinco océanos en el planeta: el Pacífico, el Atlántico, el Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico. El continente ameri-cano está bordeado por cuatro de ellos: el Glacial Ártico, el Glacial Antártico, el Atlántico y el Pacífico, estos dos últimos los más grandes del mundo. Estos dos océanos se conectan a través del canal de Pa-namá, y constituyen la mayor vía de comunicación y de intercambio comercial entre los países americanos y el resto del mundo.

Debido a su gran extensión, el continente recorre el globo terrá-queo de norte a sur, atravesando todas las zonas climáticas del pla-neta. Si se considera el criterio físico-geográfico, es posible dividir a América en tres regiones geográficas: América del Norte, América Central y el Caribe, y América del Sur.

z� América del Norte - Esta es la parte que se extiende desde el cír-culo polar ártico hasta el istmo de Tehuantepec, al sur de México. Tres naciones comparten el territorio: Canadá, Estados Unidos y México.

z� América Central y el Caribe - América Central es la región loca-lizada entre los istmos de Tehuantepec y de Panamá. Estos istmos unen el norte y el sur del continente americano. Siete países com-ponen América Central: Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

El Caribe es un archipiélago: las Antillas Mayores, las Antillas Me-nores, las Bahamas y las islas de Venezuela.

Las islas de la cuenca del Caribe se componen de trece países in-dependientes: Antigua y Barbuda, Bahamas, Barbados, Cuba, Domi-nica, Granada, Haití, Jamaica, República Dominicana, San Cristóbal y Nieves, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas, Trinidad y To-bago; un Estado Libre Asociado: Puerto Rico; y diez dependencias: Anguila, Montserrat, las Islas Vírgenes Británicas, las islas Caimán, Turcos y Caicos, Guadalupe, Martinica, Aruba, las Antillas Neerlande-sas (San Martín, San Eustaquio, Saba, Bonaire y Curazao) y las Islas Vírgenes Estadounidenses.

z� América del Sur - Este continente tiene una forma similar a la de un triángulo invertido hacia el sur. Entre los diferentes países que componen su territorio se encuentran Venezuela, Colombia, Guyana, Surinam, Brasil, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile. De estos, Brasil se destaca por ser el que cuenta con mayor extensión territorial. También se consideran parte de este continente dos dependencias: la Guayana Francesa y las islas Malvinas.

El relieve americano

La superficie de la Tierra no es plana: hay montañas, valles, ríos y muchas otras formas naturales. Todas ellas forman parte del relieve de América, que puede agruparse en cuatro grandes unidades.

z� Las cadenas montañosas - Estas montañas de gran altura se ex-tienden en forma continua desde Alaska hasta Tierra del Fuego, y forman una especie de espina dorsal del continente, paralela a la costa del Pacífico. En el norte, esta cadena montañosa se compone de los montes de Alaska, los montes Mackenzie, en Canadá, y las montañas Rocosas, en Estados Unidos. Al llegar a México, forma la sierra Madre Oriental y la sierra Madre Occidental. En América del Sur, se transforma en la cordillera de los Andes. Esta cordillera es la más larga del mundo, con 10,000 kilómetros, y en ella se encuentran las elevadas cumbres del Chimborazo (en Ecuador), el Huascarán (en Perú) y el Aconcagua (en Argentina).

En Norteamérica, el pico más elevado es el monte Denali (antes McKinley), en Alaska, con 6,000 metros sobre el nivel del mar. En América Central, el pico más alto es el volcán Tajumulco, en Guate-mala, con 4,000 metros de altitud y, en Sudamérica, el Aconcagua, con 7,000 metros sobre el nivel del mar. Este último es el pico más alto de toda América.

z� Los macizos orientales - Cerca de la costa atlántica del continen-te se encuentran los macizos que, originalmente, eran conjuntos de montañas elevadas. Sin embargo, debido a la erosión del agua y del viento, y a los cambios de temperatura, se desgastaron y formaron un terreno menos elevado. Los macizos constituyen las zonas de mayor antigüedad en América. Entre los más importantes están los montes Apalaches, en América del Norte; y los de las Guayanas, los de la Patagonia y los de Brasil, en América del Sur.

z� Las llanuras centrales - Entre las cordilleras y los macizos se en-cuentran las llanuras centrales, que son grandes extensiones de tie-rras bajas y planas productivas para la agricultura y la ganadería. En América del Norte, se encuentran la Gran Pradera Canadiense y la llanura del Misisipi. En América del Sur, las principales llanuras son el llano de la cuenca del Orinoco, en Venezuela; la planicie amazónica; la llanura del río Paraná-Paraguay, que comprende Paraguay y parte de Argentina; y la llanura Chacopampeana, en Argentina.

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1. Escriba las cuatro palabras de vocabulario en la pizarra (geografía, geografía física, geografía humana, relieve) y pida a los estudiantes que, sin mirar el libro, definan en sus palabras los cuatro conceptos.

2. Compare las definiciones de los estudiantes con las del libro.

3. Dibuje una tabla de dos columnas en la pizarra. En una columna escriba "Geografía física" y en la otra, "Geografía humana". Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos de cada una y escríbalos en la columna correspondiente.

4. Prepare dos hojas de papel con líneas que simulen latitudes y longitudes. Dibuje un punto rojo en uno de los papeles. Consiga dos hojas en blanco adicionales y marque un punto rojo en una de las hojas. Realice el siguiente ejercicio:

a. Un estudiante se sentará de espaldas al resto del grupo con la hoja de papel en blanco. Entregue al segundo estudiante la hoja de papel con el punto rojo dibujado en cualquier parte.

1. Indique a los estudiantes que identifiquen, lean y observen lo siguiente:

a. El título

b. Los subtítulos

c. Los cuatro conceptos más importantes de esta sección (explique que se identifican fácilmente, ya que son las palabras azules).

d. Las láminas

2. Exhorte a que concluyan de qué trata la sección según lo que identificaron anteriormente.

3. Pida que observen el mapa de la página 9. Pregunte:

a. ¿Pueden identificar las partes del mapa que están colorea-das?

b. ¿Por qué se distinguen con distintos colores?

c. ¿Qué es una región?

4. Presente y discuta con los es-tudiantes los cinco temas de la geografía: ubicación, lugar, inte-racción entre humano y medioam-biente, movilidad y región.

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DE MUESTRA El continente americano es también conocido como el Nuevo Mun

MUESTRA El continente americano es también conocido como el Nuevo Mundo porque fue el último gran territorio continental, con habitantes y

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MUESTRA civilizaciones, conquistado y colonizado por los europeos. Existen cinco océanos en el planeta: el Pacífico, el Atlántico, el

MUESTRA Existen cinco océanos en el planeta: el Pacífico, el Atlántico, el

Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico. El continente ameri

MUESTRA Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico. El continente americano está bordeado por cuatro de ellos: el Glacial Ártico, el Glacial

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MUESTRA Antártico, el Atlántico y el Pacífico, estos dos últimos los más grandes del mundo. Estos dos océanos se conectan a través del canal de Pa

MUESTRA del mundo. Estos dos océanos se conectan a través del canal de Panamá, y constituyen la mayor vía de comunicación y de intercambio

MUESTRA namá, y constituyen la mayor vía de comunicación y de intercambio comercial entre los países americanos y el resto del mundo.

MUESTRA comercial entre los países americanos y el resto del mundo.

Debido a su gran extensión, el continente recorre el globo terrá

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queo de norte a sur, atravesando todas las zonas climáticas del pla

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MUESTRA

neta. Si se considera el criterio físico-geográfico, es posible dividir a América en tres regiones geográficas: América del Norte, América

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América en tres regiones geográficas: América del Norte, América Central y el Caribe, y América del Sur.

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América del Norte

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ApuntesDesarrollo

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América del Norte

América de Central y el Caribe

América del Sur

La tabla muestra el porcentaje que ocupa cada continente en la superficie total de la Tierra. América es el segundo continente más extenso.

América se caracteriza porque posee todo su territorio al oeste del meridiano de Greenwich, es decir, en el hemisferio occidental.

Paralelos (Miden la latitud).

Meridianos (Miden la longitud).

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El perfil geográfico de América

La geografía es la ciencia que estudia el espacio terrestre y los procesos, las diferencias y las relaciones que se establecen entre los lugares. El conocimiento geográfico de los distintos lugares nos ayudará a pensar y actuar con mejor criterio, a comprender culturas diferentes y a valorar el patrimonio natural y cultural del mundo.

América ocupa todo el hemisferio occidental. Su principal carac-terística es la diversidad de su entorno natural y su población. La geografía física nos ayuda a conocer sus elementos naturales, y la geografía humana nos permite entender los aspectos humanos que afectan al continente.

El continente americano es también conocido como el Nuevo Mun-do porque fue el último gran territorio continental, con habitantes y civilizaciones, conquistado y colonizado por los europeos.

Existen cinco océanos en el planeta: el Pacífico, el Atlántico, el Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico. El continente ameri-cano está bordeado por cuatro de ellos: el Glacial Ártico, el Glacial Antártico, el Atlántico y el Pacífico, estos dos últimos los más grandes del mundo. Estos dos océanos se conectan a través del canal de Pa-namá, y constituyen la mayor vía de comunicación y de intercambio comercial entre los países americanos y el resto del mundo.

Debido a su gran extensión, el continente recorre el globo terrá-queo de norte a sur, atravesando todas las zonas climáticas del pla-neta. Si se considera el criterio físico-geográfico, es posible dividir a América en tres regiones geográficas: América del Norte, América Central y el Caribe, y América del Sur.

z� América del Norte - Esta es la parte que se extiende desde el cír-culo polar ártico hasta el istmo de Tehuantepec, al sur de México. Tres naciones comparten el territorio: Canadá, Estados Unidos y México.

z� América Central y el Caribe - América Central es la región loca-lizada entre los istmos de Tehuantepec y de Panamá. Estos istmos unen el norte y el sur del continente americano. Siete países com-ponen América Central: Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

El Caribe es un archipiélago: las Antillas Mayores, las Antillas Me-nores, las Bahamas y las islas de Venezuela.

Las islas de la cuenca del Caribe se componen de trece países in-dependientes: Antigua y Barbuda, Bahamas, Barbados, Cuba, Domi-nica, Granada, Haití, Jamaica, República Dominicana, San Cristóbal y Nieves, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas, Trinidad y To-bago; un Estado Libre Asociado: Puerto Rico; y diez dependencias: Anguila, Montserrat, las Islas Vírgenes Británicas, las islas Caimán, Turcos y Caicos, Guadalupe, Martinica, Aruba, las Antillas Neerlande-sas (San Martín, San Eustaquio, Saba, Bonaire y Curazao) y las Islas Vírgenes Estadounidenses.

z� América del Sur - Este continente tiene una forma similar a la de un triángulo invertido hacia el sur. Entre los diferentes países que componen su territorio se encuentran Venezuela, Colombia, Guyana, Surinam, Brasil, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile. De estos, Brasil se destaca por ser el que cuenta con mayor extensión territorial. También se consideran parte de este continente dos dependencias: la Guayana Francesa y las islas Malvinas.

El relieve americano

La superficie de la Tierra no es plana: hay montañas, valles, ríos y muchas otras formas naturales. Todas ellas forman parte del relieve de América, que puede agruparse en cuatro grandes unidades.

z� Las cadenas montañosas - Estas montañas de gran altura se ex-tienden en forma continua desde Alaska hasta Tierra del Fuego, y forman una especie de espina dorsal del continente, paralela a la costa del Pacífico. En el norte, esta cadena montañosa se compone de los montes de Alaska, los montes Mackenzie, en Canadá, y las montañas Rocosas, en Estados Unidos. Al llegar a México, forma la sierra Madre Oriental y la sierra Madre Occidental. En América del Sur, se transforma en la cordillera de los Andes. Esta cordillera es la más larga del mundo, con 10,000 kilómetros, y en ella se encuentran las elevadas cumbres del Chimborazo (en Ecuador), el Huascarán (en Perú) y el Aconcagua (en Argentina).

En Norteamérica, el pico más elevado es el monte Denali (antes McKinley), en Alaska, con 6,000 metros sobre el nivel del mar. En América Central, el pico más alto es el volcán Tajumulco, en Guate-mala, con 4,000 metros de altitud y, en Sudamérica, el Aconcagua, con 7,000 metros sobre el nivel del mar. Este último es el pico más alto de toda América.

z� Los macizos orientales - Cerca de la costa atlántica del continen-te se encuentran los macizos que, originalmente, eran conjuntos de montañas elevadas. Sin embargo, debido a la erosión del agua y del viento, y a los cambios de temperatura, se desgastaron y formaron un terreno menos elevado. Los macizos constituyen las zonas de mayor antigüedad en América. Entre los más importantes están los montes Apalaches, en América del Norte; y los de las Guayanas, los de la Patagonia y los de Brasil, en América del Sur.

z� Las llanuras centrales - Entre las cordilleras y los macizos se en-cuentran las llanuras centrales, que son grandes extensiones de tie-rras bajas y planas productivas para la agricultura y la ganadería. En América del Norte, se encuentran la Gran Pradera Canadiense y la llanura del Misisipi. En América del Sur, las principales llanuras son el llano de la cuenca del Orinoco, en Venezuela; la planicie amazónica; la llanura del río Paraná-Paraguay, que comprende Paraguay y parte de Argentina; y la llanura Chacopampeana, en Argentina.

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b. El segundo estudiante debe dirigir al otro alumno, únicamente a través de palabras, para que coloque en su papel el punto rojo, el cual debe quedar lo más cercano posible al punto original.

c. Una vez terminado el ejercicio, escoja a dos estudiantes más y repita la misma dinámica . Esta vez utilice los papeles con las líneas de latitudes y longitudes.

d. Finalmente, invítelos a compartir su experiencia con el resto de la clase. ¿Qué equipo pudo hacer el ejercicio más fácilmente? ¿Por qué?

5. Discuta con los estudiantes para qué sirven las latitudes y las longitudes. Utilice como referencia la imagen de la página 8.

6. Solicite a los estudiantes ejemplos de unidades de relieve en Puerto Rico.

1. Indique a los estudiantes que preparen una tabla de tres columnas en la libreta. Solicíteles que identifiquen las columnas de la siguiente manera: "América del Norte", "América Central y el Caribe", "América del Sur". En cada columna los estudiantes deben escribir los países que componen cada región.

2. Exhorte a los estudiantes a que, utilizando el mapa de la página 361 del libro, identifiquen algunas de las cadenas montañosas, los macizos orientales y las llanuras centrales de América.

3. Pregunte:

a. ¿Por qué son claves en la división de las regiones de América?

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ocupa cada continente en la superficie

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Principales unidades geográficas de América

z� Los volcanes - Un volcán es una montaña en forma de cono, for-mada por la acumulación de materiales calientes en el interior de la Tierra. A este material se le conoce como magma cuando se encuen-tra dentro de la tierra, y como lava cuando sale a la superficie. Ge-neralmente, después de una explosión, ocurre la salida del magma a través de cráteres. Esta erupción es provocada por la liberación de gases, a causa de la pérdida de presión en el interior del volcán. Cuando la lava se enfría, se convierte en roca volcánica.

Los volcanes activos están en constante erupción. El Volcán de Fue-go es uno de los volcanes más activos de Centroamérica. Este volcán, localizado en Guatemala, tiene una altura de 3,763 metros sobre el nivel del mar. Sus erupciones son violentas y, probablemente, es el volcán más activo desde la conquista española.

Los volcanes intermitentes pueden estar muchos años inactivos, pero en cualquier momento presentan actividad. En muchas ocasiones, las autoridades de cada país tienen que diseñar planes de desalojo para erupciones repentinas, como ha ocurrido con el volcán Colima, que se encuentra a 500 kilómetros de la ciudad de México.

Los volcanes apagados son aquellos que estuvieron activos hace millones de años. Algunos de estos —como el Santa Lucía, el San Cristóbal y el Manquehue— están ubicados en la cordillera de los Andes, y se apagaron hace tres millones de años. En Costa Rica, el volcán Santa Ana ha estado inactivo desde 1920.

América es el continente que más volcanes posee; también, el de los más elevados del planeta, entre ellos: el Ojos del Salado, en Ar-gentina, con 6,870 metros; el Llullaillaco, entre Argentina y Chile, con 6,723 metros; el Coropuna, en Perú, con 6,426 metros; y el Uturunco, en Bolivia, con 6,010 metros.

Los géiseres y las aguas termales son fenómenos asociados a las regiones donde hubo o hay actividad volcánica. Los géiseres son emanaciones de vapor de agua caliente que salen de forma inter-mitente y con presión. Estos chorros se originan donde el suelo está agrietado y posee temperaturas elevadas. Las aguas termales son emanaciones producidas cuando el agua subterránea se calienta.

El volcán Cotopaxi, localizado en Ecua-dor, es uno de los volcanes activos más

altos del mundo con una elevación de 5,897 metros.

Los Baños del Inca se consideran los baños termales más hermosos de Latinoamérica. Se encuentran en la ciudad de Cajamarca, en Perú.

Describe y localiza

Describe, en tus palabras, las cuatro unidades del relieve americano y, luego, localiza en un mapa de América una representación de cada una.


Caribe El mar Caribe y el conjunto de islas de las Antillas.

Llanuras de América del Norte Son tierras bajas asociadas a ríos como el Misisipi.

Istmo centroamericano Está casi totalmente ocupado por montañas y volcanes activos, entre los que se ubican ríos y lagos.

Macizo Guayano-brasileñoSon formas de relieve de gran antigüedad, no presentan actividad sísmica y sus alturas son menores.

Llanuras de América del SurSon tierras bajas recorridas por el río Amazonas, el Río de la Plata y el Orinoco.

Patagonia Gran meseta que abarca el sur de Argentina y Chile.

Montes Apalaches Se ubican en el este de Norteamérica y sus alturas bordean los 1,000 metros.

Cordillera de los AndesSon cumbres que van desde Venezuela hasta Chile. Presenta actividad volcánica.

Sierras Madre Oriental y Madre Occidental Son dos cadenas montañosas que rodean la meseta mexicana.

Montañas Rocosas Ocupan el sector occidental de Norteamérica y presentan grandes alturas.

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1. Busque una lámina que ilustre las partes de un volcán. Invite a los estudiantes a identificar cada parte.

2. Pídales que hagan un poema concreto con la palabra volcán.

3. Indique a los estudiantes que escriban en su libreta las características de los volcanes activos, intermitentes y apagados. Discuta con ellos si las definiciones que habían inferido antes de leer la lección se comparan con las del libro.

4. Solicíteles que en un mapa físico de América localicen los siguientes volcanes: volcán Santa Lucía, volcán Cotopaxi y volcán de Fuego. Luego pídales que los identifiquen como activos, intermitentes o apagados.

1. Repase con los estudiantes las cuatro unidades del relieve americano. Indique que los volcanes son la cuarta unidad.

2. Pregunte:

a. ¿Qué conocen de los volca-nes?

b. ¿Cuáles son algunos de los efectos de los volcanes?

c. ¿Están activos todos los volcanes?

d. ¿Conoces algún volcán que esté activo actualmente?

3. Escriba en la pizarra las tres categorías de un volcán: activo, intermitente y apagado. Pida a los estudiantes que infieran las características de cada uno.

4. Pídales que observen la imagen lateral de la página 10 del libro de texto. Coménteles sobre las aguas termales de Coamo. Pregunte si alguien ha visitado el lugar. Dirija la discusión al respecto.

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MUESTRA cuando sale a la superficie. Ge

MUESTRA cuando sale a la superficie. Generalmente, después de una explosión, ocurre la salida del magma

MUESTRA neralmente, después de una explosión, ocurre la salida del magma a través de cráteres. Esta erupción es provocada por la liberación

MUESTRA a través de cráteres. Esta erupción es provocada por la liberación de gases, a causa de la pérdida de presión en el interior del volcán.

MUESTRA de gases, a causa de la pérdida de presión en el interior del volcán. Cuando la lava se enfría, se convierte en roca volcánica.

MUESTRA Cuando la lava se enfría, se convierte en roca volcánica.

Los volcanes activos están en constante erupción. El Volcán de Fue

MUESTRA Los volcanes activos están en constante erupción. El Volcán de Fue

go es uno de los volcanes más activos de Centroamérica. Este volcán,

MUESTRA go es uno de los volcanes más activos de Centroamérica. Este volcán, localizado en Guatemala, tiene una altura de 3,763 metros sobre el nivel

MUESTRA localizado en Guatemala, tiene una altura de 3,763 metros sobre el nivel del mar. Sus erupciones son violentas y, probablemente, es el volcán

MUESTRA del mar. Sus erupciones son violentas y, probablemente, es el volcán más activo desde la conquista española.

MUESTRA más activo desde la conquista española.

Los volcanes intermitentes pueden estar muchos años inactivos, pero

MUESTRA Los volcanes intermitentes pueden estar muchos años inactivos, pero

en cualquier momento presentan actividad. En muchas ocasiones, las

MUESTRA en cualquier momento presentan actividad. En muchas ocasiones, las autoridades de cada país tienen que diseñar planes de desalojo para

MUESTRA autoridades de cada país tienen que diseñar planes de desalojo para erupciones repentinas, como ha ocurrido con el volcán Colima, que se

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encuentra a 500 kilómetros de la ciudad de México.Los volcanes apagados son aquellos que estuvieron activos hace

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Los volcanes apagados son aquellos que estuvieron activos hace millones de años. Algunos de estos —como el Santa Lucía, el San

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VENTACristóbal y el Manquehue— están ubicados en la cordillera de los Andes, y se apagaron hace tres millones de años. En Costa Rica, el

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VENTAlos más elevados del planeta, entre ellos: el Ojos del Salado, en Argentina, con 6,870 metros; el Llullaillaco, entre Argentina y Chile, con VENTAgentina, con 6,870 metros; el Llullaillaco, entre Argentina y Chile, con 6,723 metros; el Coropuna, en Perú, con 6,426 metros; y el Uturunco, VENTA6,723 metros; el Coropuna, en Perú, con 6,426 metros; y el Uturunco, en Bolivia, con 6,010 metros.VENTAen Bolivia, con 6,010 metros.

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Los géiseres y las aguas termales son fenómenos asociados a las regiones donde hubo o hay actividad volcánica. Los VENTA

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Principales unidades geográficas de América

z� Los volcanes - Un volcán es una montaña en forma de cono, for-mada por la acumulación de materiales calientes en el interior de la Tierra. A este material se le conoce como magma cuando se encuen-tra dentro de la tierra, y como lava cuando sale a la superficie. Ge-neralmente, después de una explosión, ocurre la salida del magma a través de cráteres. Esta erupción es provocada por la liberación de gases, a causa de la pérdida de presión en el interior del volcán. Cuando la lava se enfría, se convierte en roca volcánica.

Los volcanes activos están en constante erupción. El Volcán de Fue-go es uno de los volcanes más activos de Centroamérica. Este volcán, localizado en Guatemala, tiene una altura de 3,763 metros sobre el nivel del mar. Sus erupciones son violentas y, probablemente, es el volcán más activo desde la conquista española.

Los volcanes intermitentes pueden estar muchos años inactivos, pero en cualquier momento presentan actividad. En muchas ocasiones, las autoridades de cada país tienen que diseñar planes de desalojo para erupciones repentinas, como ha ocurrido con el volcán Colima, que se encuentra a 500 kilómetros de la ciudad de México.

Los volcanes apagados son aquellos que estuvieron activos hace millones de años. Algunos de estos —como el Santa Lucía, el San Cristóbal y el Manquehue— están ubicados en la cordillera de los Andes, y se apagaron hace tres millones de años. En Costa Rica, el volcán Santa Ana ha estado inactivo desde 1920.

América es el continente que más volcanes posee; también, el de los más elevados del planeta, entre ellos: el Ojos del Salado, en Ar-gentina, con 6,870 metros; el Llullaillaco, entre Argentina y Chile, con 6,723 metros; el Coropuna, en Perú, con 6,426 metros; y el Uturunco, en Bolivia, con 6,010 metros.

Los géiseres y las aguas termales son fenómenos asociados a las regiones donde hubo o hay actividad volcánica. Los géiseres son emanaciones de vapor de agua caliente que salen de forma inter-mitente y con presión. Estos chorros se originan donde el suelo está agrietado y posee temperaturas elevadas. Las aguas termales son emanaciones producidas cuando el agua subterránea se calienta.

El volcán Cotopaxi, localizado en Ecua-dor, es uno de los volcanes activos más

altos del mundo con una elevación de 5,897 metros.

Los Baños del Inca se consideran los baños termales más hermosos de Latinoamérica. Se encuentran en la ciudad de Cajamarca, en Perú.

Describe y localiza

Describe, en tus palabras, las cuatro unidades del relieve americano y, luego, localiza en un mapa de América una representación de cada una.


Caribe El mar Caribe y el conjunto de islas de las Antillas.

Llanuras de América del Norte Son tierras bajas asociadas a ríos como el Misisipi.

Istmo centroamericano Está casi totalmente ocupado por montañas y volcanes activos, entre los que se ubican ríos y lagos.

Macizo Guayano-brasileñoSon formas de relieve de gran antigüedad, no presentan actividad sísmica y sus alturas son menores.

Llanuras de América del SurSon tierras bajas recorridas por el río Amazonas, el Río de la Plata y el Orinoco.

Patagonia Gran meseta que abarca el sur de Argentina y Chile.

Montes Apalaches Se ubican en el este de Norteamérica y sus alturas bordean los 1,000 metros.

Cordillera de los AndesSon cumbres que van desde Venezuela hasta Chile. Presenta actividad volcánica.

Sierras Madre Oriental y Madre Occidental Son dos cadenas montañosas que rodean la meseta mexicana.

Montañas Rocosas Ocupan el sector occidental de Norteamérica y presentan grandes alturas.

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1. Indique a los estudiantes que hagan un bosquejo sobre el tema "El relieve americano", de las páginas 9 y 10. Los bosquejos se utilizan para organizar la información de forma lógica y coherente. Hágales saber que pueden organizar un bosquejo de la siguiente manera: Título I. Tema principal A. Subtema 1. detalle 2. detalle II. Tema principal A. Subtema 1. detalle 2. detalle 3. detalle

2. Pida a los estudiantes que dibujen un volcán con sus partes y las identifiquen.

3. Invítelos a escribir una lista sobre cinco conceptos nuevos que aprendieron.

5. Busque videos, láminas o fotografías que ilustren ejemplos de los volcanes, los géiseres y las aguas termales. Presénteselos a los estudiantes e indíqueles que escriban un párrafo en el que comparen y contrasten los tres fenómenos geográficos.

6. Discuta con los estudiantes las principales unidades geográficas de América, de la página 11 del libro de texto.

7. Divida el grupo en equipos y asígneles una de las unidades geográficas. Cada equipo deberá buscar información y láminas o fotografías sobre la unidad geográfica asignada. Luego deberán presentar sus hallazgos al resto de la clase a través de un informe oral o una presentación multimediática.

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Gran meseta que abarca el sur de Argentina y Chile.

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sur de Argentina y Chile.

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El clima

Debido a la extensión de su territorio, América presenta una amplia variedad de climas. Esta diversidad de condiciones climatológicas provoca que existan diferentes paisajes naturales a lo largo y ancho del continente. Además, fomenta que puedan desarrollarse casi to-das las especies conocidas dentro de los reinos vegetal y animal, y subsistir con éxito en estas condiciones.

El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas de una re-gión, que no cambia en un largo periodo de tiempo. Para determinar cómo se comporta el clima de un área geográfica, se recopilan datos, basados en observaciones, que son realizadas durante el transcurso de muchos años. Aun así, cuando se habla de clima es necesario generalizar, ya que no es posible tomar en consideración todas las variantes de la atmósfera.

La diferencia climática entre unas regiones y otras del continente se debe a que el sol calienta la superficie terrestre de manera des-igual. Esto ocurre porque, debido a la forma de la Tierra, el calor del sol impacta más la zona del ecuador que aquellos lugares alejados de esta latitud.

Los países ubicados en latitudes altas, es decir, alejados del ecua-dor, son más fríos que aquellos que se encuentran más cerca del ecuador, donde las temperaturas suelen ser mucho más altas y, por consiguiente, más calientes.

Los climas de América

La clasificación del clima de una región depende, en gran medida, de diversos factores, como la latitud, la altitud, la distribución de los océanos y los continentes, los vientos, las corrientes oceánicas, la vegetación y las barreras de montañas.

Existen tres criterios básicos para clasificar los climas: la precipita-ción, la temperatura y la vegetación.

z� Clima ártico o polar - Este tipo de clima se caracteriza por ser extremadamente frío. En las regiones con este clima podemos en-contrar extensiones de territorio cubiertas por hielo. También ocurren nevadas durante todo el año. Comprende el círculo polar ártico y el polo norte; es el clima que persiste en el norte de Alaska, de Canadá y de Groenlandia.

z� Clima tropical - Las zonas que experimentan este clima tienen ve-ranos calurosos y abundantes lluvias durante ciertas épocas del año. Su vegetación suele ser muy abundante. Este es el clima que predo-mina en el área del río Amazonas, la zona del Caribe, Centroamérica y el sureste de México.

z� Clima subtropical - Presenta temperaturas altas y lluvias menos abundantes que las que pueden registrarse en aquellos territorios en donde predomina el clima tropical. Es común encontrar este tipo de clima en la región sureste y en el sur de México, así como en la zona norte de Brasil y Venezuela.

z� Clima desértico - En las regiones con este tipo de clima abundan las altas temperaturas y los fuertes vientos. En cambio, son escasos los eventos de lluvia. En América, este clima se encuentra en los terri-torios de la región suroeste de Estados Unidos. Además, es común en el norte y el noroeste de México, y en la zona norte de Chile y la parte sur de Perú.

z� Clima seco estepario - Las zonas con este clima se caracteri-zan por tener los veranos calurosos y los inviernos fríos. Las escasas lluvias que caen sobre las regiones con el clima seco estepario se registran entre las estaciones de verano y otoño. Podemos encontrar manifestaciones de este clima en áreas del centro de Estados Uni-dos. También, al norte de México y en las pampas argentinas, que son grandes llanuras.

z� Clima templado - Los lugares que experimentan clima templado se ubican entre los trópicos y los círculos polares. También se locali-zan en las zonas bajas de las montañas. En algunas de estas regio-nes suele llover todo el año. Mientras en otras, solo cae lluvia en la época de verano. Por ejemplo, en las costas de Alaska llueve durante todo el año. Sin embargo, en el sur del estado de California la lluvia se registra en el tiempo de invierno.

Los huracanes son sistemas de baja presión con fuertes lluvias y vientos, que suelen tener origen en las zonas tropicales.

Muchas zonas de Centroamérica y Sudamérica disfrutan, mayormente, de climas cálidos y temperaturas altas.

Las estepas son grandes extensiones de tierra sin cultivar en las que habitan pocos pobladores.

El clima desértico se caracteriza por tener escasos eventos de lluvia, poca vegetación, pequeños árboles y cactus.

Con frecuencia, las actividades que llevan a cabo las personas se afectan por las condiciones del clima.


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1. Lea con los estudiantes la definición de clima.

2. Pida a los estudiantes que comparen y contrasten la definición con los conceptos que mencionaron en la tormenta de ideas.

3. Establezca la diferencia entre clima y condiciones del tiempo. Mientras que el clima es fijo y no cambia por un largo periodo, las condiciones del tiempo sí cambian.

4. Presente a los estudiantes los siguientes ejemplos. Pídales que identifiquen si la situación describe el clima o las condiciones del tiempo.

a. Mis planes de ir a la playa cambiaron porque estaba lloviendo demasiado.

b. En Brasil, el clima es tropical húmedo.

c. El área del ecuador es más propensa a climas cálidos.

1. Escriba la palabra clima en la pizarra. Realice una tormenta de ideas con los estudiantes sobre lo que ellos consideran que es el clima.

2. Pregunte qué tipo de clima hay en Puerto Rico y solicite que lo describan. Luego pídales que expliquen cómo el clima afecta su vida diaria. Exhórtelos a que presenten ejemplos concretos.

3. Invite a los estudiantes a dialogar sobre sus experiencias acerca de los huracanes. Pregunte:

a. ¿Qué son los huracanes?

b. ¿Qué efectos tienen estos de-sastres naturales en el país?

c. ¿Qué otros lugares son propensos a experimentar huracanes?

d. ¿Qué experiencias has tenido con los huracanes?

4. Pídales que observen el mapa de la página 14 del libro de texto.Discuta con los estudiantes los distintos tipos de clima que existen en América.

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Con frecuencia, las actividades que

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Discuta con los estudiantes los distintos tipos de clima que

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Debido a la extensión de su territorio, América presenta una amplia

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Debido a la extensión de su territorio, América presenta una amplia variedad de climas. Esta diversidad de condiciones climatológicas

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El clima

Debido a la extensión de su territorio, América presenta una amplia variedad de climas. Esta diversidad de condiciones climatológicas provoca que existan diferentes paisajes naturales a lo largo y ancho del continente. Además, fomenta que puedan desarrollarse casi to-das las especies conocidas dentro de los reinos vegetal y animal, y subsistir con éxito en estas condiciones.

El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas de una re-gión, que no cambia en un largo periodo de tiempo. Para determinar cómo se comporta el clima de un área geográfica, se recopilan datos, basados en observaciones, que son realizadas durante el transcurso de muchos años. Aun así, cuando se habla de clima es necesario generalizar, ya que no es posible tomar en consideración todas las variantes de la atmósfera.

La diferencia climática entre unas regiones y otras del continente se debe a que el sol calienta la superficie terrestre de manera des-igual. Esto ocurre porque, debido a la forma de la Tierra, el calor del sol impacta más la zona del ecuador que aquellos lugares alejados de esta latitud.

Los países ubicados en latitudes altas, es decir, alejados del ecua-dor, son más fríos que aquellos que se encuentran más cerca del ecuador, donde las temperaturas suelen ser mucho más altas y, por consiguiente, más calientes.

Los climas de América

La clasificación del clima de una región depende, en gran medida, de diversos factores, como la latitud, la altitud, la distribución de los océanos y los continentes, los vientos, las corrientes oceánicas, la vegetación y las barreras de montañas.

Existen tres criterios básicos para clasificar los climas: la precipita-ción, la temperatura y la vegetación.

z� Clima ártico o polar - Este tipo de clima se caracteriza por ser extremadamente frío. En las regiones con este clima podemos en-contrar extensiones de territorio cubiertas por hielo. También ocurren nevadas durante todo el año. Comprende el círculo polar ártico y el polo norte; es el clima que persiste en el norte de Alaska, de Canadá y de Groenlandia.

z� Clima tropical - Las zonas que experimentan este clima tienen ve-ranos calurosos y abundantes lluvias durante ciertas épocas del año. Su vegetación suele ser muy abundante. Este es el clima que predo-mina en el área del río Amazonas, la zona del Caribe, Centroamérica y el sureste de México.

z� Clima subtropical - Presenta temperaturas altas y lluvias menos abundantes que las que pueden registrarse en aquellos territorios en donde predomina el clima tropical. Es común encontrar este tipo de clima en la región sureste y en el sur de México, así como en la zona norte de Brasil y Venezuela.

z� Clima desértico - En las regiones con este tipo de clima abundan las altas temperaturas y los fuertes vientos. En cambio, son escasos los eventos de lluvia. En América, este clima se encuentra en los terri-torios de la región suroeste de Estados Unidos. Además, es común en el norte y el noroeste de México, y en la zona norte de Chile y la parte sur de Perú.

z� Clima seco estepario - Las zonas con este clima se caracteri-zan por tener los veranos calurosos y los inviernos fríos. Las escasas lluvias que caen sobre las regiones con el clima seco estepario se registran entre las estaciones de verano y otoño. Podemos encontrar manifestaciones de este clima en áreas del centro de Estados Uni-dos. También, al norte de México y en las pampas argentinas, que son grandes llanuras.

z� Clima templado - Los lugares que experimentan clima templado se ubican entre los trópicos y los círculos polares. También se locali-zan en las zonas bajas de las montañas. En algunas de estas regio-nes suele llover todo el año. Mientras en otras, solo cae lluvia en la época de verano. Por ejemplo, en las costas de Alaska llueve durante todo el año. Sin embargo, en el sur del estado de California la lluvia se registra en el tiempo de invierno.

Los huracanes son sistemas de baja presión con fuertes lluvias y vientos, que suelen tener origen en las zonas tropicales.

Muchas zonas de Centroamérica y Sudamérica disfrutan, mayormente, de climas cálidos y temperaturas altas.

Las estepas son grandes extensiones de tierra sin cultivar en las que habitan pocos pobladores.

El clima desértico se caracteriza por tener escasos eventos de lluvia, poca vegetación, pequeños árboles y cactus.

Con frecuencia, las actividades que llevan a cabo las personas se afectan por las condiciones del clima.


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1. Indique a los estudiantes que escriban dos situaciones: una que se relacione con el clima y otra que se refiera a alguna condición del tiempo.

2. Asígneles traer a la clase una foto que ilustre uno de los climas y otra que ilustre una condición del tiempo.

3. Repase:

a. ¿A qué se debe la diferencia climática entre una región y otra?

b. ¿Qué factores afectan la clasificación del clima?

c. ¿Cuáles son los criterios que se utilizan para clasificar los climas?

4. Pida a los estudiantes que escriban en su libreta los seis tipos de clima con su descripción y un país que pertenezca a cada tipo climático.

5. Pregunte a los estudiantes cuál es la relación entre el clima y las latitudes. Utilice un globo terráqueo para explicar cómo el ecuador y las latitudes afectan el clima de una región.

6. Discuta los seis tipos de clima que se encuentran en el hemisferio occidental. Utilice el mapa de la página 14 para que los estudiantes identifiquen las regiones correspondientes a cada clima.

7. Escoja seis voluntarios. Asigne a cada uno un tipo de clima sin que los demás estudiantes escuchen. Los voluntarios deben personificar y describir el clima asignado. Los demás estudiantes deben adivinar el clima.

8. Exhorte a los estudiantes a escribir dos párrafos: uno que describa la vida de una familia que vive en una región de clima ártico o polar y otro que describa cómo es la vida de una familia que vive en un clima desértico.

EJEMPLAR

EJEMPLAR - Los lugares que experimentan clima templado

EJEMPLAR - Los lugares que experimentan clima templado

se ubican entre los trópicos y los círculos polares. También se locali

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época de verano. Por ejemplo, en las costas de Alaska llueve durante todo el año. Sin embargo, en el sur del estado de California la lluvia

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todo el año. Sin embargo, en el sur del estado de California la lluvia

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Pregunte a los estudiantes cuál es la relación entre el clima y las latitudes. Utilice un globo terráqueo para explicar cómo el ecuador y

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las latitudes afectan el clima de una región.

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Discuta los seis tipos de clima que se encuentran en el hemisferio occidental. Utilice el mapa de la página 14 para que los estudiantes

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SU El clima desértico se caracteriza

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VENTA

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círculo polar ártico

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OCÉANOPACÍFICO OCÉANO

ATLÁNTICO

círculo polar antártico

Las regiones naturales

En diferentes partes de la Tierra existen grandes zonas donde, por su tipo de clima, de suelo y de relieve, viven animales y plantas con ca-racterísticas similares. Estos territorios se llaman regiones naturales.

La distribución de las diferentes especies de animales y plantas sobre la Tierra depende, básicamente, de las diferencias climáticas. Esto sucede debido a que la vegetación de un lugar estará condi-cionada a su clima. A su vez, las plantas determinan las especies de animales que habitan cada zona. En América, encontramos diferentes regiones naturales.

z� La selva y la sabana - Están ubicadas en la zona tropical del pla-neta, por eso tienen un clima cálido todo el año. La selva tiene tempe-raturas elevadas, abundantes lluvias y tierras pantanosas. La vegeta-ción y la fauna son muy variadas y se utilizan para una gran cantidad de actividades económicas: mineras, ganaderas y agrícolas, entre otras. En América, la selva se localiza en el sureste de México, en Centroamérica y en el área de la Amazonia.

La sabana rodea la selva. Tiene temperaturas elevadas y dos pe-riodos de lluvia. Su vegetación se compone de pastizales y árboles de mediana altura. En ella habitan el gato montés y el armadillo, entre otros animales. En América, esta región se localiza en la costa occi-dental de México y en parte de Ecuador, Colombia y la Amazonia.

z� La tundra y la taiga - La tundra rodea las zonas heladas de la región norte del planeta. Se encuentra también en las partes altas de las montañas. Su clima es frío y su paisaje es siempre blanco. Cuan-do hay deshielo, aparece vegetación de poca altura, como musgos y líquenes. La tundra se localiza cerca del nevado círculo polar ártico, en aquellas zonas más elevadas de los Andes y también, en el sur del continente americano.

En la taiga el clima es muy frío y cae nieve todo el año. Se localiza en el centro de Alaska, en el centro y en el norte de Canadá y en el noroeste de Estados Unidos. Es una región natural exclusiva del he-misferio norte. La vegetación predominante en este tipo de territorio está constituida por pinos y cedros.

z� El bosque y la pradera - Estas dos regiones se encuentran en las partes de América con clima templado, entre los trópicos y los círcu-los polares. Se distinguen por la vegetación y la cantidad de lluvias.

El bosque tiene lluvias moderadas. Su temperatura cambia según la estación. En América, hay bosques al noroeste y al sureste de Esta-dos Unidos, al sur de Bolivia, en el centro de Chile, en Uruguay, al sur de Brasil y al norte de Argentina.

Los bosques se clasifican según el tipo de árboles que allí crecen. La fauna es variada: en los bosques del norte, habitan osos, alces y ardillas. Mientras, en los del sur, habitan llamas, alpacas, cóndores y buitres. En América, existen todas las variedades de bosques.

Las selvas tropicales son los ecosistemas más productivos del planeta y los de mayor biodiversidad.

Los animales que viven en la tundra tienen adaptaciones especiales que les permiten soportar el frío extremo de esta región.

Grupos climáticos

CÁLIDOS

SECOS

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ecuatorial

tropical húmedo

tropical seco

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oceánico

continental

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1. Motive a los estudiantes a buscar fotos de las distintas regiones naturales de América. Anímelos a preparar un mural en el salón con las imágenes. Puede utilizar el mural para dirigir la discusión en el salón.

2. Discuta con los estudiantes qué es una región natural. Recuérdeles que anteriormente habían definido qué es una región geográfica. Señale que una región es un área o un territorio con características similares que las distinguen de otras regiones. Estas características pueden ser geográficas, naturales o culturales.

3. Pida a los estudiantes que preparen en la libreta una lista focalizada del concepto región natural.

4. Invite a los estudiantes a examinar las imágenes de la página 15 de su libro de texto. Motívelos a discutir y compartir sus observaciones.

1. Escriba en una cartulina las descripciones de la selva, la sabana, la tundra, la taiga, el bosque, la pradera, la estepa y el desierto. También puede presentar imágenes de cada una de las regiones naturales. Prepare unas franjas de cartulina con estos nombres. Escoja varios voluntarios y entrégueles un rótulo a cada uno. Estos deben colocar el nombre correcto debajo de la descripción.

2. Lea en voz alta o escriba en la pizarra las cuatro regiones naturales de América. Pídales que se organicen en pares para que discutan cada una de ellas y ofrezcan ejemplos de lugares que pertenecen a las distintas regiones naturales.

3. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las diferencias entre una región geográfica y una región natural.

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ATLÁNTICO

círculo polar antártico

Las regiones naturales

En diferentes partes de la Tierra existen grandes zonas donde, por su tipo de clima, de suelo y de relieve, viven animales y plantas con ca-racterísticas similares. Estos territorios se llaman regiones naturales.

La distribución de las diferentes especies de animales y plantas sobre la Tierra depende, básicamente, de las diferencias climáticas. Esto sucede debido a que la vegetación de un lugar estará condi-cionada a su clima. A su vez, las plantas determinan las especies de animales que habitan cada zona. En América, encontramos diferentes regiones naturales.

z� La selva y la sabana - Están ubicadas en la zona tropical del pla-neta, por eso tienen un clima cálido todo el año. La selva tiene tempe-raturas elevadas, abundantes lluvias y tierras pantanosas. La vegeta-ción y la fauna son muy variadas y se utilizan para una gran cantidad de actividades económicas: mineras, ganaderas y agrícolas, entre otras. En América, la selva se localiza en el sureste de México, en Centroamérica y en el área de la Amazonia.

La sabana rodea la selva. Tiene temperaturas elevadas y dos pe-riodos de lluvia. Su vegetación se compone de pastizales y árboles de mediana altura. En ella habitan el gato montés y el armadillo, entre otros animales. En América, esta región se localiza en la costa occi-dental de México y en parte de Ecuador, Colombia y la Amazonia.

z� La tundra y la taiga - La tundra rodea las zonas heladas de la región norte del planeta. Se encuentra también en las partes altas de las montañas. Su clima es frío y su paisaje es siempre blanco. Cuan-do hay deshielo, aparece vegetación de poca altura, como musgos y líquenes. La tundra se localiza cerca del nevado círculo polar ártico, en aquellas zonas más elevadas de los Andes y también, en el sur del continente americano.

En la taiga el clima es muy frío y cae nieve todo el año. Se localiza en el centro de Alaska, en el centro y en el norte de Canadá y en el noroeste de Estados Unidos. Es una región natural exclusiva del he-misferio norte. La vegetación predominante en este tipo de territorio está constituida por pinos y cedros.

z� El bosque y la pradera - Estas dos regiones se encuentran en las partes de América con clima templado, entre los trópicos y los círcu-los polares. Se distinguen por la vegetación y la cantidad de lluvias.

El bosque tiene lluvias moderadas. Su temperatura cambia según la estación. En América, hay bosques al noroeste y al sureste de Esta-dos Unidos, al sur de Bolivia, en el centro de Chile, en Uruguay, al sur de Brasil y al norte de Argentina.

Los bosques se clasifican según el tipo de árboles que allí crecen. La fauna es variada: en los bosques del norte, habitan osos, alces y ardillas. Mientras, en los del sur, habitan llamas, alpacas, cóndores y buitres. En América, existen todas las variedades de bosques.

Las selvas tropicales son los ecosistemas más productivos del planeta y los de mayor biodiversidad.

Los animales que viven en la tundra tienen adaptaciones especiales que les permiten soportar el frío extremo de esta región.

Grupos climáticos

CÁLIDOS

SECOS

TEMPLADOS

FRÍOS

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tropical húmedo

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1. Pida a los estudiantes que en un mapa de América identifiquen las distintas regiones naturales. Exhórtelos a utilizar un color distinto para cada una y a crear una leyenda.

2. Indíqueles que hagan una tabla de dos columnas tituladas "Regiones geográficas" y "Regiones naturales". Solicíteles que definan la región en cada columna y presenten ejemplos.

3. Exhórtelos a escribir un párrafo en el que indiquen la relación entre clima, vegetación, las especies de animales y las regiones naturales.

4. Asígneles que escriban las regiones naturales y ofrezcan ejemplos de animales que habitan en cada región.

5. Motive a los estudiantes a mencionar cuál de los siguientes lugares son regiones naturales:

a. El Yunque, el Morro, el bosque seco de Guánica, la Guancha, la Cordillera Central

6. Comparta la siguiente información:

a. El desierto de Atacama es el más árido y seco del planeta.

b. Es uno de los abastos de nitrato de sodio más grande del mundo.

c. Por su altitud, en este desierto se encuentran varios observato-rios de astronomía.

d. Recibe solo 0.1 mm de agua al año.

e. Por su apariencia, el desierto de Atacama ha sido comparado con el planeta Marte.

EJEMPLAR

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EJEMPLAR los polares. Se distinguen por la vegetación y la cantidad de lluvias.

tiene lluvias moderadas. Su temperatura cambia según

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la estación. En América, hay bosques al noroeste y al sureste de Esta

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dos Unidos, al sur de Bolivia, en el centro de Chile, en Uruguay, al sur

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dos Unidos, al sur de Bolivia, en el centro de Chile, en Uruguay, al sur

Los bosques se clasifican según el tipo de árboles que allí crecen.

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Los bosques se clasifican según el tipo de árboles que allí crecen. La fauna es variada: en los bosques del norte, habitan osos, alces y

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La fauna es variada: en los bosques del norte, habitan osos, alces y ardillas. Mientras, en los del sur, habitan llamas, alpacas, cóndores y

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ardillas. Mientras, en los del sur, habitan llamas, alpacas, cóndores y buitres. En América, existen todas las variedades de bosques.

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buitres. En América, existen todas las variedades de bosques.

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Los animales que viven en la tundra

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Los animales que viven en la tundra

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Motive a los estudiantes a mencionar cuál de los siguientes lugares

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Motive a los estudiantes a mencionar cuál de los siguientes lugares son regiones naturales:

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El desierto de Atacama es uno de los más áridos del mundo. Se extiende por el norte de Chile y la franja costera de Perú.

La pradera tiene lluvias menos abundantes que el bosque. Esta región se encuentra al suroeste y al noreste de Estados Unidos, al noroeste de México, en el centro y al sur de Chile, en el centro de Brasil y al norte de Argentina. Predominan los pastos, los arbustos y los matorrales.

z� La estepa y el desierto - En la estepa, las temperaturas son altas en el verano y bajas en el invierno. Hay pocas lluvias durante una sola estación. La estepa se localiza en el centro de Estados Unidos, en el norte de México y en parte de Argentina. La vegetación esteparia es escasa: abundan, sobre todo, los cactus. En esta región, viven coyo-tes, venados, conejos y reptiles.

El desierto tiene temperaturas elevadas durante el día y muy ba-jas en la noche. La característica principal es que las lluvias son poco frecuentes. Hay desiertos en parte de Estados Unidos, en Mé-xico, en Perú y en Chile. La flora del desierto se compone de cactus y arbustos. A pesar de las duras condiciones de vida, allí habitan ciertos animales como serpientes, coyotes, conejos y liebres.

El desierto de Atacama es uno de los más áridos del mundo; se extiende por el norte de Chile y la franja costera de Perú. En este de-sierto, se han registrado periodos de hasta cuarenta años sin lluvias en su sector central.

Bosqueja

Prepara un bosquejo que organice las características de las diversas regiones naturales de América.


Recursos renovables y no renovables

Los recursos naturales son los elementos de la naturaleza que el ser humano necesita y utiliza para vivir. Sin embargo, no todos los mate-riales de la naturaleza pueden considerarse como recursos. Es el ser humano el que determina lo que es un recurso natural según la necesi-dad social que exista y la capacidad de extraer y procesar el material para darle uso. Muchos de los elementos que hoy consideramos como recursos no lo fueron antes; carecían de utilidad.

Existen dos tipos de recursos naturales: los renovables y los no re-novables. Los recursos renovables son aquellos que la naturaleza produce continuamente y se pueden utilizar por mucho tiempo si se protegen. Los recursos no renovables no se pueden recuperar natu-ralmente. Estos recursos existen en cantidades fijas o son consumidos a un ritmo mayor del que la naturaleza puede producirlos.

Algunos recursos, como la energía solar, el agua o la capacidad productiva del suelo, son valorados en todo el mundo. Otros recursos, como los árboles y las rocas, son apreciados porque se utilizan como materia prima en fábricas. La madera, el carbón, los combustibles fó-siles y el agua de los ríos son muy importantes para producir energía.

América cuenta con una gran variedad de recursos naturales, como los minerales, los agrícolas, los marinos, los forestales y los hídricos.

Lugar Tipos de recurso

Chile principal yacimiento de cobre, nitratos (desierto de Atacama)

México cobre, hierro e importante productor de carbón

Perú cobre

Bolivia estaño

Costa Rica, Panamá y Jamaica bauxita (se utiliza para la fabricación de aluminio)

República Dominicana oro

ríos Orinoco y Amazonas hierro

Estados Unidos y Canadá carbón (montes Apalaches), petróleo

México, Venezuela y Ecuador principales productores de petróleo

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Los recursos minerales

Los países de América poseen grandes riquezas minerales. En el área andina, por ejemplo, son importantes los yacimientos de meta-les. Sus minas de oro y plata proveyeron de metales preciosos a los indios y a los conquistadores. Sin embargo, su explotación causó que se agotaran el oro brasileño y el mexicano, y la plata de Bolivia. En la actualidad, la industria moderna extrae en nuestro continente el co-bre, el estaño, el manganeso, el plomo, los nitratos, el hierro y el zinc.

Referencia historiográfica

Cultura y medio ambiente

“En la actualidad, las grandes perturbaciones ecológicas nos obligan a mirar con mayor atención los vínculos de la relación ecosis-tema-cultura. En el nuevo contexto mundial, es clara la relación entre la conservación de biodiversidad y el papel que juega en ese proceso la diversidad cultural existente aún en el planeta”.

Felipe Cárdenas Tamara, Antropolo-gía y ambiente. Enfoques para una comprensión de la relación ecosis-tema-cultura, (2002)


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1. Pida a los estudiantes que definan en su libreta los conceptos recursos naturales, recursos renovables y recursos no renovables. Una vez escriban las definiciones, invítelos a revisar la lista que habían preparado anteriormente sobre los recursos renovables y los no renovables.

2. Plantee la siguiente situación e invite a los estudiantes a discutirla.

a. Imagina que estabas en un barco que naufragó y tú eres uno de los sobrevivientes que llegaron a una isla deshabitada. ¿Qué necesidades deberías satisfacer primero?

b. Dirija la discusión de modo que los estudiantes concluyan que las primeras necesidades por satisfacer serían buscar alimento, refugio y vestimenta.

c. Anime a los estudiantes a discutir sobre la relación entre el ser humano y su ambiente.

1. Solicíteles que preparen una ta-bla de tres columnas cuyo título sea "Los recursos naturales". Las columnas estarán tituladas de la siguiente manera: "Lo que sé", "Lo que quiero aprender" y "Lo que aprendí", respectivamente. En las primeras dos columnas van a escribir lo que ya conocen de los recursos naturales y lo que les gustaría aprender. Indí-queles que la última columna la completarán al finalizar el tema.

2. Escriba algunos recursos naturales en la pizarra. Pida a los estudiantes que den ejemplos de recursos naturales y hagan una lista con ellos.

3. Invite a los estudiantes a que, en su libreta, clasifiquen como recursos renovables o recursos no renovables los que están en la lista.

4. Prepare una caminata por la escuela y solicíteles que escriban en la libreta ejemplos de los recursos naturales que observaron. Luego pídales que compartan sus anotaciones.

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compartan sus anotaciones.

DE MUESTRA

MUESTRA pradera

MUESTRA pradera tiene lluvias menos abundantes que el bosque. Esta

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región se encuentra al suroeste y al noreste de Estados Unidos, al

MUESTRA región se encuentra al suroeste y al noreste de Estados Unidos, al noroeste de México, en el centro y al sur de Chile, en el centro de

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noroeste de México, en el centro y al sur de Chile, en el centro de Brasil y al norte de Argentina. Predominan los pastos, los arbustos

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La estepa y el desiertoen el verano y bajas en el invierno. Hay pocas lluvias durante una sola

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en el verano y bajas en el invierno. Hay pocas lluvias durante una sola estación. La estepa se localiza en el centro de Estados Unidos, en el

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estación. La estepa se localiza en el centro de Estados Unidos, en el norte de México y en parte de Argentina. La vegetación esteparia es MUESTRA

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escasa: abundan, sobre todo, los cactus. En esta región, viven coyo

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SU xico, en Perú y en Chile. La flora del desierto se compone de cactus y arbustos. A pesar de las duras condiciones de vida, allí habitan

SU y arbustos. A pesar de las duras condiciones de vida, allí habitan ciertos animales como serpientes, coyotes, conejos y liebres.

SU ciertos animales como serpientes, coyotes, conejos y liebres.El desierto de Atacama es uno de los más áridos del mundo; se

SU El desierto de Atacama es uno de los más áridos del mundo; se

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VENTA tiene lluvias menos abundantes que el bosque. Esta

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La estepa y el desierto

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VENTAen el verano y bajas en el invierno. Hay pocas lluvias durante una sola estación. La estepa se localiza en el centro de Estados Unidos, en el

VENTAestación. La estepa se localiza en el centro de Estados Unidos, en el norte de México y en parte de Argentina. La vegetación esteparia es

VENTAnorte de México y en parte de Argentina. La vegetación esteparia es escasa: abundan, sobre todo, los cactus. En esta región, viven coyo

VENTAescasa: abundan, sobre todo, los cactus. En esta región, viven coyotes, venados, conejos y reptiles.

VENTAtes, venados, conejos y reptiles.

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El desierto de Atacama es uno de los más áridos del mundo. Se extiende por el norte de Chile y la franja costera de Perú.

La pradera tiene lluvias menos abundantes que el bosque. Esta región se encuentra al suroeste y al noreste de Estados Unidos, al noroeste de México, en el centro y al sur de Chile, en el centro de Brasil y al norte de Argentina. Predominan los pastos, los arbustos y los matorrales.

z� La estepa y el desierto - En la estepa, las temperaturas son altas en el verano y bajas en el invierno. Hay pocas lluvias durante una sola estación. La estepa se localiza en el centro de Estados Unidos, en el norte de México y en parte de Argentina. La vegetación esteparia es escasa: abundan, sobre todo, los cactus. En esta región, viven coyo-tes, venados, conejos y reptiles.

El desierto tiene temperaturas elevadas durante el día y muy ba-jas en la noche. La característica principal es que las lluvias son poco frecuentes. Hay desiertos en parte de Estados Unidos, en Mé-xico, en Perú y en Chile. La flora del desierto se compone de cactus y arbustos. A pesar de las duras condiciones de vida, allí habitan ciertos animales como serpientes, coyotes, conejos y liebres.

El desierto de Atacama es uno de los más áridos del mundo; se extiende por el norte de Chile y la franja costera de Perú. En este de-sierto, se han registrado periodos de hasta cuarenta años sin lluvias en su sector central.

Bosqueja



Recursos renovables y no renovables

Los recursos naturales son los elementos de la naturaleza que el ser humano necesita y utiliza para vivir. Sin embargo, no todos los mate-riales de la naturaleza pueden considerarse como recursos. Es el ser humano el que determina lo que es un recurso natural según la necesi-dad social que exista y la capacidad de extraer y procesar el material para darle uso. Muchos de los elementos que hoy consideramos como recursos no lo fueron antes; carecían de utilidad.

Existen dos tipos de recursos naturales: los renovables y los no re-novables. Los recursos renovables son aquellos que la naturaleza produce continuamente y se pueden utilizar por mucho tiempo si se protegen. Los recursos no renovables no se pueden recuperar natu-ralmente. Estos recursos existen en cantidades fijas o son consumidos a un ritmo mayor del que la naturaleza puede producirlos.

Algunos recursos, como la energía solar, el agua o la capacidad productiva del suelo, son valorados en todo el mundo. Otros recursos, como los árboles y las rocas, son apreciados porque se utilizan como materia prima en fábricas. La madera, el carbón, los combustibles fó-siles y el agua de los ríos son muy importantes para producir energía.

América cuenta con una gran variedad de recursos naturales, como los minerales, los agrícolas, los marinos, los forestales y los hídricos.

Lugar Tipos de recurso

Chile principal yacimiento de cobre, nitratos (desierto de Atacama)

México cobre, hierro e importante productor de carbón

Perú cobre

Bolivia estaño

Costa Rica, Panamá y Jamaica bauxita (se utiliza para la fabricación de aluminio)

República Dominicana oro

ríos Orinoco y Amazonas hierro

Estados Unidos y Canadá carbón (montes Apalaches), petróleo

México, Venezuela y Ecuador principales productores de petróleo

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Los recursos minerales

Los países de América poseen grandes riquezas minerales. En el área andina, por ejemplo, son importantes los yacimientos de meta-les. Sus minas de oro y plata proveyeron de metales preciosos a los indios y a los conquistadores. Sin embargo, su explotación causó que se agotaran el oro brasileño y el mexicano, y la plata de Bolivia. En la actualidad, la industria moderna extrae en nuestro continente el co-bre, el estaño, el manganeso, el plomo, los nitratos, el hierro y el zinc.


Cultura y medio ambiente

“En la actualidad, las grandes perturbaciones ecológicas nos obligan a mirar con mayor atención los vínculos de la relación ecosis-tema-cultura. En el nuevo contexto mundial, es clara la relación entre la conservación de biodiversidad y el papel que juega en ese proceso la diversidad cultural existente aún en el planeta”.

Felipe Cárdenas Tamara, Antropolo-gía y ambiente. Enfoques para una comprensión de la relación ecosis-tema-cultura, (2002)


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1. Pregunte:

a. ¿Por qué deben los países compartir sus recursos natu-rales? Presenta evidencia que sustente tu argumento.

2. Presente ejemplos de distintos recursos naturales que se encuentran en la lectura. Pídales que indiquen en qué países se produce cada uno.

3. Indique a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Motívelos a redactar una propuesta ecológica para salvar el bosque del Amazonas. Luego invítelos a compartir sus ideas con los demás compañeros.

4. Organice a los estudiantes en equipos. Pídales que investiguen sobre grupos en Puerto Rico que se dediquen a la preservación y la conservación de los recursos naturales. Cada equipo deberá escoger uno de los grupos. Ex-hórtelos a preparar una campaña publicitaria para promover la organización que escogieron.

5. Luego, cada equipo compartirá su campaña con la clase.

3. Solicite a los estudiantes que, utilizando la tabla de la página 14 del libro de texto, ubiquen en una mapa de América el lugar donde se encuentran los principales recursos minerales del continente.

4. Pregunte:

a. ¿Por qué en algunas regiones de América encontramos recursos naturales que en otras regiones no están disponibles?

b. ¿Cuál es la relación entre el clima y los recursos naturales?

5. Discuta con los estudiantes la importancia del bosque amazónico para el planeta. Motívelos a analizar las consecuencias de la contaminación y la tala de árboles, y cómo esto afecta a los seres humanos.

6. Establezca la relación entre materia prima y productos manufacturados.

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cobre, hierro e importante productor de carbónDE cobre, hierro e importante productor de carbón

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MUESTRA

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MUESTRA sustente tu argumento.

MUESTRA sustente tu argumento.

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libro de texto, ubiquen en una mapa de América el lugar donde se encuentran los principales recursos minerales del continente.

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El café es una bebida que se obtiene al mezclar los granos tostados del cafeto con agua o con leche. Es muy popular por su efecto vigorizante.

Los recursos agrícolas y marinos

Los recursos agrícolas se fundamentan en la posibilidad que tie-nen los suelos para producir alimentos. En las zonas del continente donde la altitud determina un clima templado, se desarrolla una agri-cultura basada en la producción de trigo, maíz y soya. En cambio, en las zonas de climas cálidos se produce con mayor facilidad café, azúcar, algodón y plátanos.

El trigo y el maíz lo exportan Argentina, Brasil y México. Por otra parte, Colombia, México y Brasil exportan el café. Los plátanos se cultivan en Ecuador, Brasil y Colombia. Mientras, la soya se cultiva en Brasil, Argentina y Paraguay. Además, Brasil y Chile exportan madera en diversas formas.

En Chile, la pesca se destina a la industria de los congelados y del aceite de pescado. Estados Unidos y Canadá se destacan por el volumen de sus capturas. Canadá explota, principalmente, el baca-lao, la merluza, el atún, la langosta y diversas especies de mariscos. Estados Unidos se especializa en ostras, arenques, langostinos, ca-ballas, atún, anchoas y sardinas. Sus enormes riquezas marinas se deben a sus bancos poco profundos, al predominio de temperaturas templadas y a la unión de las corrientes frías de Groenlandia con las cálidas del golfo de México.

Los recursos forestales

América posee un gran número de recursos forestales. Por eso en muchos lugares se han establecido plantaciones para proveer de materia prima la fabricación de un sinnúmero de productos.

El 52 % del total de los bosques tropicales que existe en todo el mundo se encuentra en el continente americano. La explotación de los recursos forestales se basa en el uso de los bosques del área tropical y subtro-pical, como en las cuencas de los ríos Orinoco y Amazonas —en Sud-américa—, en otras regiones al sur de Ecuador y también en zonas de Centroamérica y el Caribe.

El bosque amazónico tuvo una extensión de 2,860,000 kilómetros; sin embargo, en la actualidad quedan 1,800,000 kilómetros. En 1500, aproximadamente, sesenta y nueve millones de indígenas habitaban el bosque. En cambio, hoy en día, quedan doscientos mil. Además, cada año desaparecen alrededor de dos mil especies de aves y plan-tas que habitan en este bosque, como consecuencia de la contami-nación y la tala de árboles.

En América anglosajona, los recursos forestales provienen del bosque frío de Canadá y del bosque templado de Estados Unidos. No obstante, cabe destacar que, en este último, la zona de bosques ha experimentado una disminución considerable durante las más re-cientes décadas.

Los recursos hídricos

z� Los ríos de América - El continente americano posee la mayor re-serva de agua dulce del mundo. Allí se han formado grandes cuencas fluviales, o ríos, debido a la gran extensión del territorio, a las gigan-tescas elevaciones montañosas y a las fuertes precipitaciones.

Las cuencas que desembocan en el océano Pacífico suelen ser cortas, de corrientes abruptas e innavegables. Algunas se aprove-chan para el regadío y la producción hidroeléctrica.

Los ríos que corren hacia el Atlántico son más numerosos, tienen mayor caudal y extensión, y son de mayor provecho para la navegación y el regadío, en la agricultura. Por su parte, los ríos que desembocan en el océano Glacial Ártico no suelen aprovecharse porque permanecen helados la mayor parte del año.

zEl río Amazonas - Ubicado en Brasil, este sistema forma la cuen-ca más grande y caudalosa del mundo. Es el río más largo del con-tinente con 7,025 kilómetros, y se extiende por varios países, entre ellos: Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia y Venezuela. Es navegable en gran parte de su trayectoria.

zEl río Orinoco - Se origina en la Guyana y atraviesa el llano vene-zolano hasta desembocar en el océano Atlántico. Tiene numerosos cuerpos de agua que desembocan en el mismo río. Se une al río Amazonas a través del río Negro.

zLa cuenca del Plata - Es el cuarto sistema hidrográfico del mundo. Se nutre de los ríos Paraná, Paraguay y Uruguay. Desde que nace, atraviesa cinco países en su recorrido: Bolivia, Brasil, Paraguay, Uruguay y Argentina. Su cuenca se ha explotado con la construc-ción de grandes presas hidroeléctricas, como la del Iguazú. Es un excelente medio de comunicación y de comercio.

zLos ríos Misisipi y Misuri - El sistema fluvial compuesto por los ríos Misisipi y Misuri es uno de los más productivos de todo el con-tinente. En conjunto posee una longitud de 6,210 kilómetros, hasta desembocar en el golfo de México. Estos ríos recorren las regiones centrales de Estados Unidos.

zEl río San Francisco - Las corrientes de este río, que discurren por el territorio de Brasil, se aprovechan para la producción de energía hidroeléctrica. Desemboca en aguas del océano Atlántico.

zEl río Colorado - Atraviesa el Gran Cañón, que lleva también su nombre. Realiza un gran recorrido desde su nacimiento en las Montañas Rocosas hasta su desembocadura en el golfo de Cali-fornia, en México. Su caudalosa corriente cuenta con unos 2,250 kilómetros de longitud.

La longitud del río Amazonas en América del Sur es equivalente a la distancia que separa Nueva York de Roma.

Los uros son descendientes directos de una de las culturas más antiguas del continente. Se dedican a la pesca, la caza y la elaboración de tejidos.

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1. Diríjalos en una conversación sobre los usos de los ríos en América. Motive a los estudiantes que hayan viajado a otros países de América a comentar sobre sus experiencias en ellos.

2. Solicite que en un mapa identifiquen los ríos y lagos mencionados. Solicite que creen una leyenda con diferentes colores para cada uno. Exhiba los mapas para que puedan ser utilizados como referencia.

1. Solicite a los estudiantes que busquen información sobre la agricultura del café. Pida que en un mapa de Latinoamérica identifiquen los países donde se cosecha la semilla del café. Exhorte a los estudiantes a analizar la importancia cultural del café.

2. Permita que busquen informa-ción de las Islas Flotantes de los uros, de la página 19, y que creen un párrafo descriptivo de sus hallazgos.

3. Pídales que comparen los lagos de Latinoamérica con los embalses de Puerto Rico.

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MUESTRA Brasil, Argentina y Paraguay. Además, Brasil y Chile exportan madera

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En Chile, la pesca se destina a la industria de los congelados y

MUESTRA En Chile, la pesca se destina a la industria de los congelados y del aceite de pescado. Estados Unidos y Canadá se destacan por el

MUESTRA del aceite de pescado. Estados Unidos y Canadá se destacan por el volumen de sus capturas. Canadá explota, principalmente, el baca

MUESTRA volumen de sus capturas. Canadá explota, principalmente, el bacalao, la merluza, el atún, la langosta y diversas especies de mariscos.

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MUESTRA Estados Unidos se especializa en ostras, arenques, langostinos, caballas, atún, anchoas y sardinas. Sus enormes riquezas marinas se

MUESTRA ballas, atún, anchoas y sardinas. Sus enormes riquezas marinas se deben a sus bancos poco profundos, al predominio de temperaturas

MUESTRA deben a sus bancos poco profundos, al predominio de temperaturas templadas y a la unión de las corrientes frías de Groenlandia con las

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América posee un gran número de recursos forestales. Por eso en

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América posee un gran número de recursos forestales. Por eso en muchos lugares se han establecido plantaciones para proveer de materia

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muchos lugares se han establecido plantaciones para proveer de materia prima la fabricación de un sinnúmero de productos.

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El 52 % del total de los bosques tropicales que existe en todo el mundo se encuentra en el continente americano. La explotación de los recursos MUESTRA

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SU cada año desaparecen alrededor de dos mil especies de aves y plantas que habitan en este bosque, como consecuencia de la contamiSU tas que habitan en este bosque, como consecuencia de la contami

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se encuentra en el continente americano. La explotación de los recursos

VENTAse encuentra en el continente americano. La explotación de los recursos forestales se basa en el uso de los bosques del área tropical y subtro

VENTAforestales se basa en el uso de los bosques del área tropical y subtropical, como en las cuencas de los ríos Orinoco y Amazonas —en Sud

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El bosque amazónico tuvo una extensión de 2,860,000 kilómetros; VENTAEl bosque amazónico tuvo una extensión de 2,860,000 kilómetros;

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El café es una bebida que se obtiene al mezclar los granos tostados del cafeto con agua o con leche. Es muy popular por su efecto vigorizante.

Los recursos agrícolas y marinos

Los recursos agrícolas se fundamentan en la posibilidad que tie-nen los suelos para producir alimentos. En las zonas del continente donde la altitud determina un clima templado, se desarrolla una agri-cultura basada en la producción de trigo, maíz y soya. En cambio, en las zonas de climas cálidos se produce con mayor facilidad café, azúcar, algodón y plátanos.

El trigo y el maíz lo exportan Argentina, Brasil y México. Por otra parte, Colombia, México y Brasil exportan el café. Los plátanos se cultivan en Ecuador, Brasil y Colombia. Mientras, la soya se cultiva en Brasil, Argentina y Paraguay. Además, Brasil y Chile exportan madera en diversas formas.

En Chile, la pesca se destina a la industria de los congelados y del aceite de pescado. Estados Unidos y Canadá se destacan por el volumen de sus capturas. Canadá explota, principalmente, el baca-lao, la merluza, el atún, la langosta y diversas especies de mariscos. Estados Unidos se especializa en ostras, arenques, langostinos, ca-ballas, atún, anchoas y sardinas. Sus enormes riquezas marinas se deben a sus bancos poco profundos, al predominio de temperaturas templadas y a la unión de las corrientes frías de Groenlandia con las cálidas del golfo de México.


América posee un gran número de recursos forestales. Por eso en muchos lugares se han establecido plantaciones para proveer de materia prima la fabricación de un sinnúmero de productos.

El 52 % del total de los bosques tropicales que existe en todo el mundo se encuentra en el continente americano. La explotación de los recursos forestales se basa en el uso de los bosques del área tropical y subtro-pical, como en las cuencas de los ríos Orinoco y Amazonas —en Sud-américa—, en otras regiones al sur de Ecuador y también en zonas de Centroamérica y el Caribe.

El bosque amazónico tuvo una extensión de 2,860,000 kilómetros; sin embargo, en la actualidad quedan 1,800,000 kilómetros. En 1500, aproximadamente, sesenta y nueve millones de indígenas habitaban el bosque. En cambio, hoy en día, quedan doscientos mil. Además, cada año desaparecen alrededor de dos mil especies de aves y plan-tas que habitan en este bosque, como consecuencia de la contami-nación y la tala de árboles.

En América anglosajona, los recursos forestales provienen del bosque frío de Canadá y del bosque templado de Estados Unidos. No obstante, cabe destacar que, en este último, la zona de bosques ha experimentado una disminución considerable durante las más re-cientes décadas.

Los recursos hídricos

z� Los ríos de América - El continente americano posee la mayor re-serva de agua dulce del mundo. Allí se han formado grandes cuencas fluviales, o ríos, debido a la gran extensión del territorio, a las gigan-tescas elevaciones montañosas y a las fuertes precipitaciones.

Las cuencas que desembocan en el océano Pacífico suelen ser cortas, de corrientes abruptas e innavegables. Algunas se aprove-chan para el regadío y la producción hidroeléctrica.

Los ríos que corren hacia el Atlántico son más numerosos, tienen mayor caudal y extensión, y son de mayor provecho para la navegación y el regadío, en la agricultura. Por su parte, los ríos que desembocan en el océano Glacial Ártico no suelen aprovecharse porque permanecen helados la mayor parte del año.

zEl río Amazonas - Ubicado en Brasil, este sistema forma la cuen-ca más grande y caudalosa del mundo. Es el río más largo del con-tinente con 7,025 kilómetros, y se extiende por varios países, entre ellos: Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia y Venezuela. Es navegable en gran parte de su trayectoria.

zEl río Orinoco - Se origina en la Guyana y atraviesa el llano vene-zolano hasta desembocar en el océano Atlántico. Tiene numerosos cuerpos de agua que desembocan en el mismo río. Se une al río Amazonas a través del río Negro.

zLa cuenca del Plata - Es el cuarto sistema hidrográfico del mundo. Se nutre de los ríos Paraná, Paraguay y Uruguay. Desde que nace, atraviesa cinco países en su recorrido: Bolivia, Brasil, Paraguay, Uruguay y Argentina. Su cuenca se ha explotado con la construc-ción de grandes presas hidroeléctricas, como la del Iguazú. Es un excelente medio de comunicación y de comercio.

zLos ríos Misisipi y Misuri - El sistema fluvial compuesto por los ríos Misisipi y Misuri es uno de los más productivos de todo el con-tinente. En conjunto posee una longitud de 6,210 kilómetros, hasta desembocar en el golfo de México. Estos ríos recorren las regiones centrales de Estados Unidos.

zEl río San Francisco - Las corrientes de este río, que discurren por el territorio de Brasil, se aprovechan para la producción de energía hidroeléctrica. Desemboca en aguas del océano Atlántico.

zEl río Colorado - Atraviesa el Gran Cañón, que lleva también su nombre. Realiza un gran recorrido desde su nacimiento en las Montañas Rocosas hasta su desembocadura en el golfo de Cali-fornia, en México. Su caudalosa corriente cuenta con unos 2,250 kilómetros de longitud.

La longitud del río Amazonas en América del Sur es equivalente a la distancia que separa Nueva York de Roma.

Los uros son descendientes directos de una de las culturas más antiguas del continente. Se dedican a la pesca, la caza y la elaboración de tejidos.

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1. Solicite a los estudiantes que busquen en su libreta la tabla titulada "Los recursos naturales", que habían realizado anterior-mente. Pídales que completen la última columna: "Lo que apren-dí". Luego permita que compar-tan sus ideas con los demás compañeros.

2. Dirija a los estudiantes en una conversación sobre por qué los cuerpos de agua se consideran recursos naturales.

3. Pregunte:

a. ¿Cuál es la importancia de los cuerpos de agua en un país?

b. ¿Qué tipo de recursos se pueden encontrar en los ríos y los lagos?

c. ¿Qué pasa en los países donde los cuerpos de agua son limitados?

d. ¿Qué tipo de actividades culturales promueven estos recursos hídricos?

4. Pida a los estudiantes que analicen la siguiente situación: Imagina que todos los ríos de Latinoamérica se secaran. ¿Qué crees que pase como consecuencia?

EJEMPLAR

EJEMPLAR - Las corrientes de este río, que discurren

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por el territorio de Brasil, se aprovechan para la producción de

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a. ¿Cuál es la importancia de los cuerpos de agua en un país?EJEMPLAR

¿Cuál es la importancia de los cuerpos de agua en un país?

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¿Qué tipo de recursos se pueden encontrar en los ríos y los lagos?

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El lago Hurón es el segundo en tamaño de los Grandes Lagos, que se encuentran entre Estados Unidos y Canadá.

zEl río Bravo - Es un límite natural entre Estados Unidos y México. Con una longitud de 3,034 kilómetros, recorre la ciudad de El Paso hasta el golfo de México. Ambos países lo utilizan para el riego agrícola y las represas hidroeléctricas.

Otros sistemas menores son el Usumacinta, en México, y el Mag-dalena, en Colombia. Mientras, los ríos de menor extensión los en-contramos en las Antillas Mayores como el Cauto, en Cuba, y La Plata, en Puerto Rico.

Los ríos que se ubican en el territorio que comprende las Antillas, por lo general, no son navegables, pues su caudal es muy limitado y suele ser accidentado.

zLa corriente circumpolar Antártica - Se distingue por ser la co-rriente oceánica más grande de todo el mundo y conecta los océa-nos Atlántico, Pacífico e Índico. Por su tamaño, posee un gran flujo de agua, que circula de oeste a este, alrededor de la Antártica. Su masa de agua equivale a cien veces el agua de todos los ríos que existen en la Tierra.

z� Los lagos de América - Muchos de los lagos de América constitu-yen importantes vías de transportación y comunicación. Entre los más reconocidos de los territorios que componen los continentes ameri-canos se encuentran los Grandes Lagos, el lago Nicaragua, el lago Enriquillo y el lago Titicaca.

Explica

Selecciona un recurso natural y explica su importancia para la humanidad.


Patrimonio

Islas flotantes de los uros

El lago Titicaca, el más alto del mundo, está ubicado en Sudaméri-ca, a la altura de la cordillera de los Andes, entre Perú y Bolivia. En este lago, se encuentran un conjunto de islas flotantes hechas de raíces de totora, una planta acuática. En las islas, habitan los uros, una cultura que se remonta a la época prehis-pánica. Entre tres y diez familias viven en cada isla, y en algunas hay escuelas y templos. Actualmente, las islas se pueden visitar para conocer las costumbres y las tradiciones de sus habitantes.


El agua: sangre de la tierra

“El agua permite la integración de los seres vivos, la articulación de la naturaleza y de la sociedad humana. Es la sangre de la tierra y del universo andino. Permite practi-car la reciprocidad en la familia, los grupos de familias y comunidades... Ordena la vida de los individuos, presenta la diferencia no comooposición, sino como complemen-tariedad”.

Lic. Ramón Vargas, La cultura del agua, Lecciones de la América Indígena, Unesco, (2006)

zLos Grandes Lagos - Estos lagos se ubican en el límite entre Ca-nadá y Estados Unidos. Son navegables y se utilizan para trans-portar mercancía entre las ciudades que se ubican en sus riberas. Forman la mayor agrupación de lagos en todo el mundo, ya que juntos albergan una quinta parte del agua dulce del planeta. Son lagos conectados por ríos, y su extensión de agua cubre cerca de 248,500 kilómetros, una extensión equivalente a la mitad del terri-torio de España que conocemos. Se conectan con el océano At-lántico a través del Canal de San Lorenzo. A los Grandes Lagos de América del Norte pertenecen el lago Superior —el mayor en tamaño—, el Hurón, el Michigan, el Erie y el Ontario.

zEl lago Nicaragua - También conocido como lago Cocibolca, se encuentra localizado en Nicaragua y desemboca en el mar Caribe. Con unos 8,264 kilómetros de extensión, es el lago de agua dulce más grande de Nicaragua. Constituye además, la mayor reserva de agua dulce en Centroamérica y la décimonovena del mundo. Tiene más de mil islas y cayos. Entre ellos, se destacan dos islas volcánicas: Ometepe y Zapatera. La isla de Ometepe está formada por dos volcanes: el volcán Concepción y el volcán Maderas. El lago también alberga el archipiélago de Solentiname, que consta de cuatro islas y 32 islotes. El archipiélago de Solentiname está si-tuado en el extremo sureste del lago Nicaragua.

zEl lago Enriquillo - Localizado en República Dominicana es el lago más grande de la región del Caribe. Se encuentra a cuarenta me-tros por debajo del mar y posee 286 kilómetros cuadrados de ex-tensión. La combinación de una vegetación semiárida de bosque seco con un lago de aguas hipersaladas, manantiales y plantacio-nes de coco, mangó y guineo en las orillas, hacen del lago Enriqui-llo un lugar muy particular. También se considera el único hábitat del Cocodrilo Americano (Cocodrylus acutus).

zEl lago Titicaca - Está ubicado en la meseta del Collao en los An-des, específicamente en la sierra sur del Perú, aunque el lago es compartido por Perú y Bolivia. Se encuentra a una altura de 3,830 metros sobre el nivel del mar lo que lo convierte en el lago más alto del mundo. Este cuerpo de agua es la mayor reserva de agua dulce del continente de América del Sur, con 8,340 kilómetros cuadrados de superficie. Es un lago navegable. Además, la temperatura de sus aguas suele variar durante el año, por lo que en ciertas tempo-radas son aptas para practicar la natación y la pesca.

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1. Asigne a los estudiantes que, en una tabla, describan los siguientes recursos hidrográficos: el río Orinoco, el río Amazonas, la cuenca del Plata, el sistema compuesto por los ríos Misisipi y Misuri, el río San Francisco, el río Colorado, el río Bravo, los Grandes Lagos, el lago Nicaragua, el lago Enriquillo y el lago Titicaca.

2. Solicíteles que comparen y contrasten los ríos que desembocan en el océano Pacífico, el océano Atlántico y el océano Glacial Ártico. Invítelos a reflexionar sobre los factores que influyen para que haya una variedad de ríos en América.

Pregunte:

a. ¿En qué se diferencian los ríos de América del Norte y América del Sur de los ríos que se encuentran en las Antillas?

1. Pida a los estudiantes que señalen las diferencias entre ríos, lagos y océanos.

2. Solicíteles que presenten ejemplos de ríos y lagos de Puerto Rico.

3. Invítelos a reflexionar sobre la importancia que tienen los ríos y los lagos para un país o una región.

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MUESTRA El río Bravo

MUESTRA El río Bravo - Es un límite natural entre Estados Unidos y México.

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Con una longitud de 3,034 kilómetros, recorre la ciudad de El Paso

MUESTRA

Con una longitud de 3,034 kilómetros, recorre la ciudad de El Paso hasta el golfo de México. Ambos países lo utilizan para el riego

MUESTRA

hasta el golfo de México. Ambos países lo utilizan para el riego agrícola y las represas hidroeléctricas.

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agrícola y las represas hidroeléctricas.

Otros sistemas menores son el Usumacinta, en México, y el Mag

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Otros sistemas menores son el Usumacinta, en México, y el Magdalena, en Colombia. Mientras, los ríos de menor extensión los en

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dalena, en Colombia. Mientras, los ríos de menor extensión los encontramos en las Antillas Mayores como el Cauto, en Cuba, y La MUESTRA

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SU masa de agua equivale a cien veces el agua de todos los ríos que

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VENTA - Es un límite natural entre Estados Unidos y México.

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VENTAhasta el golfo de México. Ambos países lo utilizan para el riego agrícola y las represas hidroeléctricas.

VENTAagrícola y las represas hidroeléctricas.

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VENTAOtros sistemas menores son el Usumacinta, en México, y el Magdalena, en Colombia. Mientras, los ríos de menor extensión los en

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El lago Hurón es el segundo en tamaño de los Grandes Lagos, que se encuentran entre Estados Unidos y Canadá.

zEl río Bravo - Es un límite natural entre Estados Unidos y México. Con una longitud de 3,034 kilómetros, recorre la ciudad de El Paso hasta el golfo de México. Ambos países lo utilizan para el riego agrícola y las represas hidroeléctricas.

Otros sistemas menores son el Usumacinta, en México, y el Mag-dalena, en Colombia. Mientras, los ríos de menor extensión los en-contramos en las Antillas Mayores como el Cauto, en Cuba, y La Plata, en Puerto Rico.

Los ríos que se ubican en el territorio que comprende las Antillas, por lo general, no son navegables, pues su caudal es muy limitado y suele ser accidentado.

zLa corriente circumpolar Antártica - Se distingue por ser la co-rriente oceánica más grande de todo el mundo y conecta los océa-nos Atlántico, Pacífico e Índico. Por su tamaño, posee un gran flujo de agua, que circula de oeste a este, alrededor de la Antártica. Su masa de agua equivale a cien veces el agua de todos los ríos que existen en la Tierra.

z� Los lagos de América - Muchos de los lagos de América constitu-yen importantes vías de transportación y comunicación. Entre los más reconocidos de los territorios que componen los continentes ameri-canos se encuentran los Grandes Lagos, el lago Nicaragua, el lago Enriquillo y el lago Titicaca.

Explica



Patrimonio


El lago Titicaca, el más alto del mundo, está ubicado en Sudaméri-ca, a la altura de la cordillera de los Andes, entre Perú y Bolivia. En este lago, se encuentran un conjunto de islas flotantes hechas de raíces de totora, una planta acuática. En las islas, habitan los uros, una cultura que se remonta a la época prehis-pánica. Entre tres y diez familias viven en cada isla, y en algunas hay escuelas y templos. Actualmente, las islas se pueden visitar para conocer las costumbres y las tradiciones de sus habitantes.


El agua: sangre de la tierra

“El agua permite la integración de los seres vivos, la articulación de la naturaleza y de la sociedad humana. Es la sangre de la tierra y del universo andino. Permite practi-car la reciprocidad en la familia, los grupos de familias y comunidades... Ordena la vida de los individuos, presenta la diferencia no comooposición, sino como complemen-tariedad”.

Lic. Ramón Vargas, La cultura del agua, Lecciones de la América Indígena, Unesco, (2006)

zLos Grandes Lagos - Estos lagos se ubican en el límite entre Ca-nadá y Estados Unidos. Son navegables y se utilizan para trans-portar mercancía entre las ciudades que se ubican en sus riberas. Forman la mayor agrupación de lagos en todo el mundo, ya que juntos albergan una quinta parte del agua dulce del planeta. Son lagos conectados por ríos, y su extensión de agua cubre cerca de 248,500 kilómetros, una extensión equivalente a la mitad del terri-torio de España que conocemos. Se conectan con el océano At-lántico a través del Canal de San Lorenzo. A los Grandes Lagos de América del Norte pertenecen el lago Superior —el mayor en tamaño—, el Hurón, el Michigan, el Erie y el Ontario.

zEl lago Nicaragua - También conocido como lago Cocibolca, se encuentra localizado en Nicaragua y desemboca en el mar Caribe. Con unos 8,264 kilómetros de extensión, es el lago de agua dulce más grande de Nicaragua. Constituye además, la mayor reserva de agua dulce en Centroamérica y la décimonovena del mundo. Tiene más de mil islas y cayos. Entre ellos, se destacan dos islas volcánicas: Ometepe y Zapatera. La isla de Ometepe está formada por dos volcanes: el volcán Concepción y el volcán Maderas. El lago también alberga el archipiélago de Solentiname, que consta de cuatro islas y 32 islotes. El archipiélago de Solentiname está si-tuado en el extremo sureste del lago Nicaragua.

zEl lago Enriquillo - Localizado en República Dominicana es el lago más grande de la región del Caribe. Se encuentra a cuarenta me-tros por debajo del mar y posee 286 kilómetros cuadrados de ex-tensión. La combinación de una vegetación semiárida de bosque seco con un lago de aguas hipersaladas, manantiales y plantacio-nes de coco, mangó y guineo en las orillas, hacen del lago Enriqui-llo un lugar muy particular. También se considera el único hábitat del Cocodrilo Americano (Cocodrylus acutus).

zEl lago Titicaca - Está ubicado en la meseta del Collao en los An-des, específicamente en la sierra sur del Perú, aunque el lago es compartido por Perú y Bolivia. Se encuentra a una altura de 3,830 metros sobre el nivel del mar lo que lo convierte en el lago más alto del mundo. Este cuerpo de agua es la mayor reserva de agua dulce del continente de América del Sur, con 8,340 kilómetros cuadrados de superficie. Es un lago navegable. Además, la temperatura de sus aguas suele variar durante el año, por lo que en ciertas tempo-radas son aptas para practicar la natación y la pesca.

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1. Asigne el siguiente proyecto:

a. Organice a los estudiantes en grupos. Asígnele a cada equipo uno de los siguientes temas: las cadenas montaño-sas, los macizos orientales, las llanuras centrales, los volcanes, los ríos o los lagos.

b. Utilizando como modelo la infografía de la página 11 del libro de texto, los estudiantes identificarán en el mapa, por medio de imágenes, ejem-plos de las unidades de relie-ve o de los cuerpos de agua que les fueron asignados.

c. Los estudiantes pueden rea-lizar sus proyectos en forma de collage, de mural o de presentación de multimedios.

d. Permítales compartir sus tra-bajos con los compañeros.

3. Pida a los estudiantes que en un mapa o en un globo terráqueo identifiquen la corriente circumpolar Antártica.

4. Utilice el localizador global a través de Internet y muéstreles los distintos cuerpos de agua de América. Pídales que escriban una reflexión corta sobre lo que pudieron observar en los distintos ríos, lagos y océanos.

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EJEMPLAR del continente de América del Sur, con 8,340 kilómetros cuadrados

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En América anglosajona predomina la población de origen inglés, aunque en Canadá también hay población de origen francés.

La diversidad de grupos de exploradores que llegaron hasta América Latina abrieron las puertas al mestizaje.

El legendario Chinatown, en Nueva York. Muchos inmigrantes en América se han dedicado a desarrollar negocios.

Regiones culturales

El encuentro con el Nuevo Mundo transformó el pensar del siglo XV. Dio comienzo a la época moderna y a una era caracterizada por ex-ploraciones y conquistas por parte de españoles, ingleses, franceses y holandeses.

El proceso de la Conquista en el continente americano fue violento. Mediante este se redujeron las poblaciones indígenas que habitaban América. Prácticamente, en las Antillas y en algunos lugares de Amé-rica del Norte, estas comunidades desaparecieron debido al traba-jo forzoso, las enfermedades y los enfrentamientos entre los grupos conquistados y los conquistadores.

Sin embargo, con el tiempo, comenzaron a distinguirse dos gran-des áreas culturales que tuvieron su origen durante la Colonización. Una región cultural es un área que refleja unas características simila-res, como el lenguaje y la religión.

z� América Latina - Se extiende desde México hasta Argentina. Los países que componen América Latina fueron colonias de España, Francia y Portugal. Uno de los rasgos principales de su población es la gran diversidad cultural que se aprecia entre sus ciudades y habitantes. A América Latina llegaron, mayormente, conquistadores españoles, franceses y portugueses que se mezclaron con la pobla-ción americana y con los africanos esclavizados. Tal diversidad dio paso a la creación de un nuevo grupo étnico: los mestizos.

En algunos países, han prevalecido grupos indígenas, como es el caso de Perú, Bolivia, Ecuador, México y Guatemala. Según datos de la UNICEF en América Latina existen actualmente 522 pueblos indí-genas que van desde la Patagonia hasta el norte de México. Los pue-blos indígenas han contribuido en la formación de la identidad cultural de los países.

La mayoría de la población negra se concentra en las regiones de América Central, el Caribe y Brasil. En estos territorios, pueden apre-ciarse una variedad de rasgos culturales heredados de la raza africa-na, como bailes, música, ciertos platos de comida y algunos elemen-tos y creencias religiosas.

z� América anglosajona - Está compuesta por Canadá y Estados Unidos. Estos países fueron colonizados por ingleses, franceses y otros pueblos anglosajones. En estos dos países, predomina la po-blación de origen inglés, aunque Canadá también se caracteriza por su población de origen francés. La población indígena que habitaba en siglos antiguos estas regiones prácticamente desapareció tras la conquista de estos territorios. Actualmente, los indígenas apenas su-peran el 2 % del total de la población nacional. A pesar de ello, exis-ten algunas comunidades indígenas muy conocidas en Estados Uni-dos y en zonas de Canadá. Entre estos pueblos destacan los inuits, que habitan los helados territorios del norte de Canadá.

Conformación étnica de los americanos

Durante el periodo de la Colonización, llegaron a América perso-nas blancas de Europa. Históricamente, los blancos se resistieron a la mezcla con otros grupos, especialmente en América del Norte.

En el Caribe, la falta de mano de obra indígena estimuló la inmigra-ción forzosa de población de origen africano. Desde el siglo XVI, se les incorporó al trabajo en las minas de oro y, luego, en la producción de cacao, café, algodón y azúcar.

Gran parte de la población negra está concentrada en Estados Unidos, las Antillas, Perú y Brasil. En cambio, dicha población es me-nor en países como México, Chile y Argentina. Argentina también re-cibió una fuerte corriente migratoria de personas de origen caucásico provenientes, principalmente, de Alemania e Italia.

En Latinoamérica, al 70 % de la población se le considera mestiza. En casi todos los países de América, la población autóctona repre-senta un escaso porcentaje sobre el total. Por ejemplo, en Brasil, los pueblos indígenas constituyen el 0.2 % de la población y habitan en la selva amazónica, como la tribu de los yanomamis.

Los grupos asiáticos más importantes comenzaron a llegar a me-diados del siglo XX. Existen colonias muy numerosas, sobre todo en Estados Unidos, México, Brasil, Perú y Bolivia. Otros inmigrantes, como los ingleses, los franceses y los holandeses, lograron estable-cerse con éxito en las islas del Caribe. En los siglos XIX y XX, también hubo una migración desde la India hacia Trinidad y Tobago.

Estas migraciones han provocado un enriquecimiento cultural en la región.

Humanidad

Los inmigrantes

Las migraciones pueden aumentar los prejuicios raciales y étnicos en una sociedad. Sin embargo, la realidad es que, la mayoría de las veces, los inmigrantes vienen dispuestos a compartir conocimientos, a aprender sobre la nueva nación a la que llegan y a realizar tareas que contribuyan al bien del país. A la hostilidad hacia grupos extranjeros se le llama xenofobia. Conocer las diferencias culturales de otros grupos étnicos es imprescindible para combatir la intolerancia cultural.


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1. Comparta la siguiente información:

a. Estados Unidos y Canadá son los primeros países de Améri-ca que proceden directamente de los pueblos germanos. Sin embargo, en América también se encuentran otros pueblos que fueron colonizados por Gran Bretaña, Francia y Holanda. En ocasiones, se excluyen de la América anglosajona a las Antillas Menores Jamaica, Belice y las Guyanas. Aunque culturalmente no comparten las mismas tradiciones, otros aspectos como el lenguaje y la religión son herencia de la cultura anglosajona.

2. Organice a los estudiantes en equipos y asigne a cada uno un país de América Latina o de América anglosajona. Pida a cada grupo que busque información sobre la cultura de ese país (el idioma, la religión, la música, las costumbres y tradiciones, los bailes, la gastronomía, y la vestimenta). Luego permita que los estudiantes presenten sus hallazgos a través de una dramatización.

1. Pregunte:

a. ¿Qué es cultura?

b. ¿Qué aspectos forman parte de una cultura?

c. Mencionen ejemplos de as-pectos que forman parte de la cultura puertorriqueña.

d. ¿Qué es un grupo étnico?

e. ¿Cuáles son los principales grupos étnicos que forman la sociedad puertorriqueña?

2. Exhorte a los estudiantes a examinar las imágenes de la página 22 de su libro de texto. Motívelos a compartir sus observaciones.

3. Invítelos a reflexionar sobre las distintas culturas que habitan el continente americano. Indague sobre el origen de la diversidad étnica en América.

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En América anglosajona predomina la población de origen inglés, aunque en Canadá también hay población de origen francés.

La diversidad de grupos de exploradores que llegaron hasta América Latina abrieron las puertas al mestizaje.

El legendario Chinatown, en Nueva York. Muchos inmigrantes en América se han dedicado a desarrollar negocios.

Regiones culturales

El encuentro con el Nuevo Mundo transformó el pensar del siglo XV. Dio comienzo a la época moderna y a una era caracterizada por ex-ploraciones y conquistas por parte de españoles, ingleses, franceses y holandeses.

El proceso de la Conquista en el continente americano fue violento. Mediante este se redujeron las poblaciones indígenas que habitaban América. Prácticamente, en las Antillas y en algunos lugares de Amé-rica del Norte, estas comunidades desaparecieron debido al traba-jo forzoso, las enfermedades y los enfrentamientos entre los grupos conquistados y los conquistadores.

Sin embargo, con el tiempo, comenzaron a distinguirse dos gran-des áreas culturales que tuvieron su origen durante la Colonización. Una región cultural es un área que refleja unas características simila-res, como el lenguaje y la religión.

z� América Latina - Se extiende desde México hasta Argentina. Los países que componen América Latina fueron colonias de España, Francia y Portugal. Uno de los rasgos principales de su población es la gran diversidad cultural que se aprecia entre sus ciudades y habitantes. A América Latina llegaron, mayormente, conquistadores españoles, franceses y portugueses que se mezclaron con la pobla-ción americana y con los africanos esclavizados. Tal diversidad dio paso a la creación de un nuevo grupo étnico: los mestizos.

En algunos países, han prevalecido grupos indígenas, como es el caso de Perú, Bolivia, Ecuador, México y Guatemala. Según datos de la UNICEF en América Latina existen actualmente 522 pueblos indí-genas que van desde la Patagonia hasta el norte de México. Los pue-blos indígenas han contribuido en la formación de la identidad cultural de los países.

La mayoría de la población negra se concentra en las regiones de América Central, el Caribe y Brasil. En estos territorios, pueden apre-ciarse una variedad de rasgos culturales heredados de la raza africa-na, como bailes, música, ciertos platos de comida y algunos elemen-tos y creencias religiosas.

z� América anglosajona - Está compuesta por Canadá y Estados Unidos. Estos países fueron colonizados por ingleses, franceses y otros pueblos anglosajones. En estos dos países, predomina la po-blación de origen inglés, aunque Canadá también se caracteriza por su población de origen francés. La población indígena que habitaba en siglos antiguos estas regiones prácticamente desapareció tras la conquista de estos territorios. Actualmente, los indígenas apenas su-peran el 2 % del total de la población nacional. A pesar de ello, exis-ten algunas comunidades indígenas muy conocidas en Estados Uni-dos y en zonas de Canadá. Entre estos pueblos destacan los inuits, que habitan los helados territorios del norte de Canadá.

Conformación étnica de los americanos

Durante el periodo de la Colonización, llegaron a América perso-nas blancas de Europa. Históricamente, los blancos se resistieron a la mezcla con otros grupos, especialmente en América del Norte.

En el Caribe, la falta de mano de obra indígena estimuló la inmigra-ción forzosa de población de origen africano. Desde el siglo XVI, se les incorporó al trabajo en las minas de oro y, luego, en la producción de cacao, café, algodón y azúcar.

Gran parte de la población negra está concentrada en Estados Unidos, las Antillas, Perú y Brasil. En cambio, dicha población es me-nor en países como México, Chile y Argentina. Argentina también re-cibió una fuerte corriente migratoria de personas de origen caucásico provenientes, principalmente, de Alemania e Italia.

En Latinoamérica, al 70 % de la población se le considera mestiza. En casi todos los países de América, la población autóctona repre-senta un escaso porcentaje sobre el total. Por ejemplo, en Brasil, los pueblos indígenas constituyen el 0.2 % de la población y habitan en la selva amazónica, como la tribu de los yanomamis.

Los grupos asiáticos más importantes comenzaron a llegar a me-diados del siglo XX. Existen colonias muy numerosas, sobre todo en Estados Unidos, México, Brasil, Perú y Bolivia. Otros inmigrantes, como los ingleses, los franceses y los holandeses, lograron estable-cerse con éxito en las islas del Caribe. En los siglos XIX y XX, también hubo una migración desde la India hacia Trinidad y Tobago.

Estas migraciones han provocado un enriquecimiento cultural en la región.

Humanidad

Los inmigrantes

Las migraciones pueden aumentar los prejuicios raciales y étnicos en una sociedad. Sin embargo, la realidad es que, la mayoría de las veces, los inmigrantes vienen dispuestos a compartir conocimientos, a aprender sobre la nueva nación a la que llegan y a realizar tareas que contribuyan al bien del país. A la hostilidad hacia grupos extranjeros se le llama xenofobia. Conocer las diferencias culturales de otros grupos étnicos es imprescindible para combatir la intolerancia cultural.


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3. Asígneles que lleven a cabo una encuesta en su comunidad sobre la procedencia de sus habitantes y redacten un informe de los resultados obtenidos. Luego indíqueles que preparen una gráfica que demuestre sus hallazgos.

4. Pídales que localicen en un mapa los países donde han prevalecido los grupos indígenas y los lugares donde hay mayor concentración de población negra.

5. Exhorte a los estudiantes a reconocer de dónde provienen la mayoría de los inmigrantes que llegan a Puerto Rico. Motívelos a reflexionar sobre la forma como estos grupos han enriquecido la cultura puertorriqueña

1. Pida a los estudiantes que, en un mapa de América, identifiquen ambas regiones: América Latina y América anglosajona. Luego exhórtelos a contrastar las regiones culturales y las regiones geográficas de América.

2. Solicíteles que comparen y contrasten las dos regiones culturales de América según los idiomas, los países colonizadores y las poblaciones indígena y negra de cada región.

3. Motívelos a diseñar un afiche a través del cual presenten la composición étnica de América.

4. Invítelos a realizar un árbol genealógico que muestre su herencia cultural.

5. Exhórtelos a identificar las contribuciones de las culturas indígena y negra a la cultura puertorriqueña.

6. Pídales que escojan dos países de América e investiguen cómo celebran una misma festividad (cumpleaños, Navidad, matrimonio, entre otras).

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La ciudad de México es una de las zonas urbanas más pobladas de todo el continente de América.

En las ciudades encontramos viviendas, centros administrativos e industriales, y se fomentan actividades comerciales, entre otras.

La distribución de la población americana

América se caracteriza por poseer una gran variedad de am-bientes, algunos muy favorables para el desarrollo humano; otros, no tanto. Como consecuencia, los americanos han enfrentado su ambiente de formas muy diversas.

El relieve de América ha tenido influencia sobre la distribución de la población. Los núcleos de población se concentran, principalmen-te, en valles. Como consecuencia, existen zonas pequeñas, densa-mente pobladas, separadas unas de otras por montañas.

Los actores histórico-culturales también determinan el asenta-miento, o lugar donde se establece una población. Así, por ejemplo, la meseta central mexicana, donde se desarrolló el Imperio azteca, atrajo a nuevos pobladores. En el sureste de Brasil, la producción cafetera estimuló el desarrollo portuario, aspecto que permitió la in-corporación de inmigrantes europeos que intensificaron el flujo co-mercial entre Sudamérica y Europa.

Por otro lado, muchos espacios de América se encuentran poco habitados a causa de las condiciones físicas y del clima, que dificul-tan el asentamiento de población permanente y numerosa. Esto suele suceder en regiones como la Amazonia, el desierto de Atacama, la zona andina, la meseta patagónica y las selvas de Colombia, Vene-zuela y Centroamérica.

En América anglosajona, hay un contraste entre Canadá y Estados Unidos. En Canadá, la población se concentra en el sureste del terri-torio, en la región de los Grandes Lagos, y en el valle del río San Lo-renzo. En el centro del país, hay otras zonas pobladas, pero de menor importancia. La población de Estados Unidos está menos concen-trada que la de Canadá; no obstante, se distribuye, principalmente, en el este, con una mayor concentración en la región de los Grandes Lagos, y en la costa norte del océano Atlántico. En el oeste, disminu-ye la población hasta la costa del Pacífico, donde se encuentra otra zona de alta densidad: California, entre San Francisco y San Diego.

En América Latina, las áreas más pobladas se encuentran en los valles centrales de México, en los valles y en la costa de América Central, Colombia y Venezuela, en las islas del Caribe y también en la costa de Brasil.

Crecimiento urbano

Hacia principios del siglo XIX, la mayoría de las personas vivían en el campo. Luego, entre mediados de ese siglo y el siguiente, las ciudades aumentaron su número de habitantes. Este crecimiento se debió, en gran medida, a que en las ciudades se crearon numerosas fábricas y se multiplicaron las oportunidades de trabajo para las per-sonas. Muchos de los residentes del campo se mudaron a la ciudad, donde no solo cambió su ocupación, sino también su forma de vida.

A mediados del siglo XX, los países de la América anglosajona estaban entre los más urbanizados del mundo. No obstante, el pro-ceso de urbanización en América Latina fue posterior. En 1950, casi el 60 % de los habitantes de esta región residía en áreas rurales. A partir de ese año, aumentó la emigración del campo a la ciudad. En el campo, fueron disminuyendo las oportunidades de empleo. A su vez, las ciudades se convirtieron en lugares atractivos, pues en ellas la po-blación encontraba mayores oportunidades de trabajo y tenía acceso a varios servicios esenciales que no se encontraban en el área rural. Para 1994, el 74 % de la población de América Latina era urbana.

Las ciudades que más han crecido son las que se transforma-ron en centros industriales, como por ejemplo ciudad de México, São Paulo y Buenos Aires.

En Estados Unidos, se encuentra una de las áreas urbanas de mayor dimensión del planeta. Está formada por las ciudades que se extienden a lo largo de la costa atlántica, desde Boston hasta Wash-ington, y alberga a más de sesenta millones de personas.

Compara y contrasta

Compara y contrasta la población de América anglosajona con la de América Latina.


Ciudad Habitantes

São Paulo, Brasil 21 millones

Nueva York, Estados Unidos 20 millones

ciudad de México, México 20 millones

Buenos Aires, Argentina 13 millones

Los Ángeles, Estados Unidos 13 millones

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Desarrollo sostenible

El vertiginoso crecimiento de la población humana sobre la Tierra ha hecho necesario que se contemplen nuevas formas de convivencia entre los seres vivos y su ambiente. El desarrollo sostenible busca salvaguardar los recursos naturales de nuestro planeta, sin detener el crecimiento económico. Es decir que, siguiendo este concepto, tanto la sociedad actual como las futuras generaciones deben continuar progresando en armonía con su entorno y con un enfoque equilibrado.

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1. Comente a los estudiantes sobre la novela La carreta, del puertorriqueño René Marqués, la cual trata acerca de la migración de los puertorriqueños del campo a la ciudad y luego de la ciudad a la metrópolis. Puede presentarles fragmentos de cada parte y dialogar con ellos sobre sus impresiones. Motívelos a que compartan sus experiencias.

2. Pídales que escriban un cuento corto sobre un personaje que viva en el campo o sobre uno que viva en la ciudad. Indíqueles que incluyan descripciones sobre el estilo de vida del personaje: el tipo de alimentación, los lugares donde compra, la vestimenta, el vecindario donde vive, las costumbres y la transportación, entre otros. Luego escoja voluntarios que compartan sus historias. Exhórtelos a que comparen las narraciones y los estilos de vida de los personajes.

3. Motive a los estudiantes a describir el lugar donde viven.

1. Distribuya un mapa de América. Indíqueles a los estudiantes que identifiquen las ciudades más pobladas de América y que escriban el número de habitantes de cada una.

2. Asigne a cada estudiante un país de América. Pídales que investiguen sobre el crecimiento poblacional de dicho país en los últimos diez años. Luego solicíteles que preparen una gráfica que muestre sus hallazgos.

3. Dirija una conversación con los estudiantes sobre el efecto que tiene el crecimiento poblacional en el ambiente.

4. Pida a los estudiantes que expliquen la relación que existe entre la geografía de una región y la densidad poblacional.

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MUESTRA la meseta central mexicana, donde se desarrolló el Imperio azteca, atrajo a nuevos pobladores. En el sureste de Brasil, la producción

MUESTRA atrajo a nuevos pobladores. En el sureste de Brasil, la producción cafetera estimuló el desarrollo portuario, aspecto que permitió la in

MUESTRA cafetera estimuló el desarrollo portuario, aspecto que permitió la incorporación de inmigrantes europeos que intensificaron el flujo co

MUESTRA corporación de inmigrantes europeos que intensificaron el flujo comercial entre Sudamérica y Europa.

MUESTRA mercial entre Sudamérica y Europa.

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MUESTRA Por otro lado, muchos espacios de América se encuentran poco

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MUESTRA habitados a causa de las condiciones físicas y del clima, que dificultan el asentamiento de población permanente y numerosa. Esto suele

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MUESTRA suceder en regiones como la Amazonia, el desierto de Atacama, la zona andina, la meseta patagónica y las selvas de Colombia, Vene

MUESTRA zona andina, la meseta patagónica y las selvas de Colombia, Venezuela y Centroamérica.

MUESTRA zuela y Centroamérica.

En América anglosajona, hay un contraste entre Canadá y Estados

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Unidos. En Canadá, la población se concentra en el sureste del territorio, en la región de los Grandes Lagos, y en el valle del río San Lo

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VENTAUnidos. En Canadá, la población se concentra en el sureste del territorio, en la región de los Grandes Lagos, y en el valle del río San Lo

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VENTAen el este, con una mayor concentración en la región de los Grandes Lagos, y en la costa norte del océano Atlántico. En el oeste, disminu

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En América Latina, las áreas más pobladas se encuentran en los VENTAEn América Latina, las áreas más pobladas se encuentran en los

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ApuntesDesarrollo

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La ciudad de México es una de las zonas urbanas más pobladas de todo el continente de América.

En las ciudades encontramos viviendas, centros administrativos e industriales, y se fomentan actividades comerciales, entre otras.

La distribución de la población americana

América se caracteriza por poseer una gran variedad de am-bientes, algunos muy favorables para el desarrollo humano; otros, no tanto. Como consecuencia, los americanos han enfrentado su ambiente de formas muy diversas.

El relieve de América ha tenido influencia sobre la distribución de la población. Los núcleos de población se concentran, principalmen-te, en valles. Como consecuencia, existen zonas pequeñas, densa-mente pobladas, separadas unas de otras por montañas.

Los actores histórico-culturales también determinan el asenta-miento, o lugar donde se establece una población. Así, por ejemplo, la meseta central mexicana, donde se desarrolló el Imperio azteca, atrajo a nuevos pobladores. En el sureste de Brasil, la producción cafetera estimuló el desarrollo portuario, aspecto que permitió la in-corporación de inmigrantes europeos que intensificaron el flujo co-mercial entre Sudamérica y Europa.

Por otro lado, muchos espacios de América se encuentran poco habitados a causa de las condiciones físicas y del clima, que dificul-tan el asentamiento de población permanente y numerosa. Esto suele suceder en regiones como la Amazonia, el desierto de Atacama, la zona andina, la meseta patagónica y las selvas de Colombia, Vene-zuela y Centroamérica.

En América anglosajona, hay un contraste entre Canadá y Estados Unidos. En Canadá, la población se concentra en el sureste del terri-torio, en la región de los Grandes Lagos, y en el valle del río San Lo-renzo. En el centro del país, hay otras zonas pobladas, pero de menor importancia. La población de Estados Unidos está menos concen-trada que la de Canadá; no obstante, se distribuye, principalmente, en el este, con una mayor concentración en la región de los Grandes Lagos, y en la costa norte del océano Atlántico. En el oeste, disminu-ye la población hasta la costa del Pacífico, donde se encuentra otra zona de alta densidad: California, entre San Francisco y San Diego.

En América Latina, las áreas más pobladas se encuentran en los valles centrales de México, en los valles y en la costa de América Central, Colombia y Venezuela, en las islas del Caribe y también en la costa de Brasil.

Crecimiento urbano

Hacia principios del siglo XIX, la mayoría de las personas vivían en el campo. Luego, entre mediados de ese siglo y el siguiente, las ciudades aumentaron su número de habitantes. Este crecimiento se debió, en gran medida, a que en las ciudades se crearon numerosas fábricas y se multiplicaron las oportunidades de trabajo para las per-sonas. Muchos de los residentes del campo se mudaron a la ciudad, donde no solo cambió su ocupación, sino también su forma de vida.

A mediados del siglo XX, los países de la América anglosajona estaban entre los más urbanizados del mundo. No obstante, el pro-ceso de urbanización en América Latina fue posterior. En 1950, casi el 60 % de los habitantes de esta región residía en áreas rurales. A partir de ese año, aumentó la emigración del campo a la ciudad. En el campo, fueron disminuyendo las oportunidades de empleo. A su vez, las ciudades se convirtieron en lugares atractivos, pues en ellas la po-blación encontraba mayores oportunidades de trabajo y tenía acceso a varios servicios esenciales que no se encontraban en el área rural. Para 1994, el 74 % de la población de América Latina era urbana.

Las ciudades que más han crecido son las que se transforma-ron en centros industriales, como por ejemplo ciudad de México, São Paulo y Buenos Aires.

En Estados Unidos, se encuentra una de las áreas urbanas de mayor dimensión del planeta. Está formada por las ciudades que se extienden a lo largo de la costa atlántica, desde Boston hasta Wash-ington, y alberga a más de sesenta millones de personas.

Compara y contrasta



Ciudad Habitantes

São Paulo, Brasil 21 millones

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Ambiente

Desarrollo sostenible

El vertiginoso crecimiento de la población humana sobre la Tierra ha hecho necesario que se contemplen nuevas formas de convivencia entre los seres vivos y su ambiente. El desarrollo sostenible busca salvaguardar los recursos naturales de nuestro planeta, sin detener el crecimiento económico. Es decir que, siguiendo este concepto, tanto la sociedad actual como las futuras generaciones deben continuar progresando en armonía con su entorno y con un enfoque equilibrado.

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1. Motive a los estudiantes a confeccionar un álbum artesanal de América. Divida la clase en grupos y asigne a cada equipo una región geográfica. Pídales que busquen imágenes que muestren a los habitantes de las diversas regiones con las características típicas que los distinguen. Cada grupo debe presentar una introducción con recursos visuales que evidencien los países que componen la región, su geografía, el clima, los recursos naturales, los recursos hidrográficos y los volcanes. Luego invite a los estudiantes a que unan todas las imágenes de las presentaciones para que exhiban el álbum de América.

2. Pida a los estudiantes que escriban un resumen del capítulo utilizando las palabras de vocabulario.

5. Realice la siguiente actividad:

a. Indique a los estudiantes que lleven al salón tarjetas 3 x 5.

b. Llévelos a la biblioteca para que busquen información adicional sobre los países de América.

c. Los estudiantes utilizarán una tarjeta por país. En cada tarjeta deben incluir los siguientes datos sobre los países de América: el nombre, el idioma, la bandera y el número de habitantes.

d. Luego pueden pegar o amarrar las tarjetas.

e. Al finalizar cada capítulo, los estudiantes pueden añadir en las tarjetas la información nueva que hayan aprendido sobre los países discutidos.

EJEMPLAR

EJEMPLAR En Estados Unidos, se encuentra una de las áreas urbanas de

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Respuestas


1. Busca información sobre los océanos y la geografía de América. Compáralos y contrástalos.

a. Haz una lista de los cinco océanos del planeta. Luego especifica cuántos y cuáles de ellos bordean el continente americano.

b. Busca información sobre dos países que se localicen en América Central. Compara y contrasta estas características de ambos países:

• tipo de geografía • tipo de clima • tipo de recursos naturales

c. Contesta:

• ¿Cuáles son las cuatro grandes unidades en las que puede agruparse el relieve americano?

• ¿Cuáles son los macizos más importantes de América?

• ¿Cuáles son cinco grandes llanuras del territorio americano?

d. Busca información sobre los volcanes en América. Crea una tabla de tres columnas tituladas como Volcán activo, Volcán intermitente y Volcán apagado, respectivamente. Clasifica los vol-canes en la tabla, dentro de la categoría que les corresponda.

e. Una consecuencia de la erupción de un volcán es la dispersión de cenizas, que cubren el aire y los suelos de las comunidades aledañas. Investiga sobre las consecuencias que pueden provocar las cenizas sobre la población, la flora y la fauna.


1. Lee las instrucciones y completa las actividades.

a. Identifica las latitudes y longitudes aproximadas de estos países. Escribe en tu libreta las coor-denadas de cada uno.

• Colombia •Brasil • México • Puerto Rico •Panamá

CANADÁ

ESTADOSUNIDOS DEAMÉRICA

MÉXICO

CUBA

BRASIL

PUERTO RICO

REPÚBLICADOMINICANA

HAITÍ

BELICE

HONDURASGUATEMALA

EL SALVADOR NICARAGUA

COSTA RICA

PANAMÁ

Groenlandia(DINAMARCA)

BAHAMAS

ARGENTINACHILE

PARAGUAY

URUGUAY

Guayana Francesa (FRANCIA)

SURINAM

GUYANAVENEZUELA

COLOMBIA

ECUADOR

PERÚ

BOLIVIA

JAMAICAANTIGUA Y BARBUDA

Alaska(EUA)

islas Malvinas(REINO UNIDO)

DOMINICASANTA LUCÍA

BARBADOSGRANADA

TRINIDAD Y TOBAGO

SAN VICENTE YLAS GRANADINAS

SAN CRISTÓBAL Y NIEVES

Guayaquil

Medellín

Maracaibo

Guadalajara

Los Ángeles

Nueva YorkFiladelfia

Montreal

DetroitChicago

HoustonMonterrey

Belém

Manaos

Fortaleza

Recife

SalvadorBahía

Belo Horizonte

Río de Janeiro

São Paulo

Córdoba

MendozaRosario Põrto Alegre

Cali

Barranquilla

Puebla

Seattle

San Francisco

San Diego

AtlantaDallas

Kansas CityPittsburgh

Denver Toronto

EdmontonVancouver

Salt Lake City

Phoenix

Curitiba

WinnipegSt. John´s

Boston

Quebec

Calgary

Minneapolis

Miami

Cd. Juárez

Tijuana

Matamoros

Mérida

Iquitos

Cuzco

Arequipa

Antofagasta

Iquiqe

Arica

Valparaíso

Cochabamba

PuertoMontt

TemucoMar del Plata

Natal

Goiânia

Macapá

Ciudad deMéxico

Washington

La Habana

SantoDomingo

San Juan

PuertoPríncipe

KingstonBelmopán

TegucigalpaGuatemala

San Salvador Managua

San JoséPanamá

Nassau

Bogotá

Caracas

Ottawa

Cayena

Georgetown

Paramaribo

Quito

Brasilia

Lima

La Paz

Asunción

MontevideoBuenosAires

Santiago

Puerto Stanley

Godthaab

Sucre

Bahíade

Hudson

Mar delLabrador

Mar deBeaufort

Golfo deAlaska

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BERMUDAS Hamilton (Reino Unido)

b. Provee ejemplos de profesiones que necesiten conocer las latitudes y longitudes del planeta. Explica cómo conocer las coordenadas facilita el trabajo que realizan estos profesionales. Luego, explica cómo te beneficia a ti conocer las coordenadas de los países.

c. Haz una lista en la que detalles los factores que se toman en consideración al momento de clasificar el clima de una región. Incluye, además, los tres criterios básicos.

d. Busca información sobre el clima de cinco países localizados en América del Sur.

e. Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países que seleccionaste. En la segunda, escribe las características que encontraste sobre cada uno de los climas.

f. Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de vida de las personas y hasta en su personalidad. Valida tu opinión ofreciendo varios ejemplos de situaciones en las que el clima te haya afectado positiva o negativamente.

Completa las oraciones con las palabras de vocabulario.

Vocabulario

zgeografía

zrelieve

zvolcán

zclima

ztundra

ztaiga

zbosque

zestepa

zpradera

zdesierto

1. A una montaña en forma de cono, formada por la acumulación de materiales calientes en el interior de la Tierra, se le conoce como .

2. Las lluvias moderadas y una temperatura que cambia según la estación son características de un .

3. La estudia el espacio terrestre y los procesos, las diferencias y las relaciones que se establecen entre los lugares.

4. Las temperaturas elevadas durante el día y muy bajas en la noche se encuentran en el .

5. La tiene lluvias menos abundantes.

6. La rodea las zonas heladas del norte de los continentes.

7. Las montañas, los valles, los ríos y muchas otras formas naturales componen el .

8. En la el clima es muy frío y cae nieve todo el año.

Guía de estudio

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Vocabulario

1. volcán

2. bosque

3. geografía

4. desierto

5. pradera

6. tundra

7. relieve

8. taiga


1. a. océano Pacífico, océano Atlántico, océano Índico, océano Antártico, océano Glacial Ártico. Bordean a América el océano Pacífico y el océano Atlántico.

b. Trabajo individual

c. • Las cadenas montañosas, los macizos orientales, las llanuras centrales y los volcanes.

• Los montes Apalaches, los macizos de las Guyanas, los de la Patagonia y los de Brasil.

• La Gran Pradera Cana-diense, la llanura de Misi-sipi, el llano de la cuenca del Orinoco, la planicie amazónica, la llanura del río Paraná-Paraguay y la llanura Chacopampeana.

d. Respuesta libre

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Los montes Apalaches, los

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Los montes Apalaches, los macizos de las Guyanas,

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DE • ¿Cuáles son las cuatro grandes unidades en las que puede agruparse el relieve americano?

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¿Cuáles son los macizos más importantes de América?

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Busca información sobre los volcanes en América. Crea una tabla de tres columnas tituladas DE Busca información sobre los volcanes en América. Crea una tabla de tres columnas tituladas

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Busca información sobre los océanos y la geografía de América. Compáralos y contrástalos.

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Haz una lista de los cinco océanos del planeta. Luego especifica cuántos y cuáles de ellos

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Las montañas, los valles, los ríos y muchas otras formas naturales

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SU ¿Cuáles son cinco grandes llanuras del territorio americano?

Busca información sobre los volcanes en América. Crea una tabla de tres columnas tituladas

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Haz una lista de los cinco océanos del planeta. Luego especifica cuántos y cuáles de ellos

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Busca información sobre dos países que se localicen en América Central. Compara y contrasta

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¿Cuáles son las cuatro grandes unidades en las que puede agruparse el relieve americano?VENTA¿Cuáles son las cuatro grandes unidades en las que puede agruparse el relieve americano?

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Respuestas (cont.)


1. Busca información sobre los océanos y la geografía de América. Compáralos y contrástalos.

a. Haz una lista de los cinco océanos del planeta. Luego especifica cuántos y cuáles de ellos bordean el continente americano.

b. Busca información sobre dos países que se localicen en América Central. Compara y contrasta estas características de ambos países:

• tipo de geografía • tipo de clima • tipo de recursos naturales

c. Contesta:

• ¿Cuáles son las cuatro grandes unidades en las que puede agruparse el relieve americano?

• ¿Cuáles son los macizos más importantes de América?

• ¿Cuáles son cinco grandes llanuras del territorio americano?

d. Busca información sobre los volcanes en América. Crea una tabla de tres columnas tituladas como Volcán activo, Volcán intermitente y Volcán apagado, respectivamente. Clasifica los vol-canes en la tabla, dentro de la categoría que les corresponda.

e. Una consecuencia de la erupción de un volcán es la dispersión de cenizas, que cubren el aire y los suelos de las comunidades aledañas. Investiga sobre las consecuencias que pueden provocar las cenizas sobre la población, la flora y la fauna.


1. Lee las instrucciones y completa las actividades.

a. Identifica las latitudes y longitudes aproximadas de estos países. Escribe en tu libreta las coor-denadas de cada uno.

• Colombia •Brasil • México • Puerto Rico •Panamá

CANADÁ

ESTADOSUNIDOS DEAMÉRICA

MÉXICO

CUBA

BRASIL

PUERTO RICO

REPÚBLICADOMINICANA

HAITÍ

BELICE

HONDURASGUATEMALA

EL SALVADOR NICARAGUA

COSTA RICA

PANAMÁ

Groenlandia(DINAMARCA)

BAHAMAS

ARGENTINACHILE

PARAGUAY

URUGUAY

Guayana Francesa (FRANCIA)

SURINAM

GUYANAVENEZUELA

COLOMBIA

ECUADOR

PERÚ

BOLIVIA

JAMAICAANTIGUA Y BARBUDA

Alaska(EUA)

islas Malvinas(REINO UNIDO)

DOMINICASANTA LUCÍA

BARBADOSGRANADA

TRINIDAD Y TOBAGO

SAN VICENTE YLAS GRANADINAS

SAN CRISTÓBAL Y NIEVES

Guayaquil

Medellín

Maracaibo

Guadalajara

Los Ángeles

Nueva YorkFiladelfia

Montreal

DetroitChicago

HoustonMonterrey

Belém

Manaos

Fortaleza

Recife

SalvadorBahía

Belo Horizonte

Río de Janeiro

São Paulo

Córdoba

MendozaRosario Põrto Alegre

Cali

Barranquilla

Puebla

Seattle

San Francisco

San Diego

AtlantaDallas

Kansas CityPittsburgh

Denver Toronto

EdmontonVancouver

Salt Lake City

Phoenix

Curitiba

WinnipegSt. John´s

Boston

Quebec

Calgary

Minneapolis

Miami

Cd. Juárez

Tijuana

Matamoros

Mérida

Iquitos

Cuzco

Arequipa

Antofagasta

Iquiqe

Arica

Valparaíso

Cochabamba

PuertoMontt

TemucoMar del Plata

Natal

Goiânia

Macapá

Ciudad deMéxico

Washington

La Habana

SantoDomingo

San Juan

PuertoPríncipe

KingstonBelmopán

TegucigalpaGuatemala

San Salvador Managua

San JoséPanamá

Nassau

Bogotá

Caracas

Ottawa

Cayena

Georgetown

Paramaribo

Quito

Brasilia

Lima

La Paz

Asunción

MontevideoBuenosAires

Santiago

Puerto Stanley

Godthaab

Sucre

Bahíade

Hudson

Mar delLabrador

Mar deBeaufort

Golfo deAlaska

O C É A N O

A T L Á N T I C O

20o

O C É A N O

P A C Í F I C O

Círculo Polar Ártico

Mar deBering

t rópico de Cáncer

t rópico de Capricornio

60o80o

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80oOCÉANO GLACIAL

ÁRTICO

180o

ecuador

G o l f o d e

M é x i c o

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40o

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60o

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20o

40o

140o

160o

60o

120 o

BERMUDAS Hamilton (Reino Unido)

b. Provee ejemplos de profesiones que necesiten conocer las latitudes y longitudes del planeta. Explica cómo conocer las coordenadas facilita el trabajo que realizan estos profesionales. Luego, explica cómo te beneficia a ti conocer las coordenadas de los países.

c. Haz una lista en la que detalles los factores que se toman en consideración al momento de clasificar el clima de una región. Incluye, además, los tres criterios básicos.

d. Busca información sobre el clima de cinco países localizados en América del Sur.

e. Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países que seleccionaste. En la segunda, escribe las características que encontraste sobre cada uno de los climas.

f. Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de vida de las personas y hasta en su personalidad. Valida tu opinión ofreciendo varios ejemplos de situaciones en las que el clima te haya afectado positiva o negativamente.

Completa las oraciones con las palabras de vocabulario.

Vocabulario

zgeografía

zrelieve

zvolcán

zclima

ztundra

ztaiga

zbosque

zestepa

zpradera

zdesierto

1. A una montaña en forma de cono, formada por la acumulación de materiales calientes en el interior de la Tierra, se le conoce como .

2. Las lluvias moderadas y una temperatura que cambia según la estación son características de un .

3. La estudia el espacio terrestre y los procesos, las diferencias y las relaciones que se establecen entre los lugares.

4. Las temperaturas elevadas durante el día y muy bajas en la noche se encuentran en el .

5. La tiene lluvias menos abundantes.

6. La rodea las zonas heladas del norte de los continentes.

7. Las montañas, los valles, los ríos y muchas otras formas naturales componen el .

8. En la el clima es muy frío y cae nieve todo el año.

Guía de estudio

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1. a. Las coordenadas son aproximadas:

• 5° N, 85° O

• 25° S, 45° O

• 20° N, 102° O

• 20° N, 70° O

• 10° N, 80° O

b. La latitud, la altitud, la distribución de los océanos y los continentes, los vientos, las corrientes oceánicas, la vegetación y las barreras de montañas. Los tres criterios básicos son la precipitación, la temperatura y la vegetación.

c. Trabajo individual

d. Trabajo individual

e. Respuesta libre

f. Trabajo individual

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR Busca información sobre el clima de cinco países localizados en América del Sur.

EJEMPLAR Busca información sobre el clima de cinco países localizados en América del Sur.

Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países

EJEMPLAR Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países

que seleccionaste. En la segunda, escribe las características que encontraste sobre cada uno

EJEMPLAR que seleccionaste. En la segunda, escribe las características que encontraste sobre cada uno

Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de

EJEMPLAR

Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de vida de las personas y hasta en su personalidad. Valida tu opinión ofreciendo varios ejemplos

EJEMPLAR

vida de las personas y hasta en su personalidad. Valida tu opinión ofreciendo varios ejemplos de situaciones en las que el clima te haya afectado positiva o negativamente.

EJEMPLAR

de situaciones en las que el clima te haya afectado positiva o negativamente.

EJEMPLAR D

E Provee ejemplos de profesiones que necesiten conocer las latitudes y longitudes del planeta.

DE Provee ejemplos de profesiones que necesiten conocer las latitudes y longitudes del planeta. Explica cómo conocer las coordenadas facilita el trabajo que realizan estos profesionales.

DE Explica cómo conocer las coordenadas facilita el trabajo que realizan estos profesionales. Luego, explica cómo te beneficia a ti conocer las coordenadas de los países.

DE Luego, explica cómo te beneficia a ti conocer las coordenadas de los países.

Haz una lista en la que detalles los factores que se toman en consideración al momento de

DE Haz una lista en la que detalles los factores que se toman en consideración al momento de clasificar el clima de una región. Incluye, además, los tres criterios básicos.DE clasificar el clima de una región. Incluye, además, los tres criterios básicos.

Busca información sobre el clima de cinco países localizados en América del Sur.DE Busca información sobre el clima de cinco países localizados en América del Sur.

Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países DE Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países

MUESTRA

MUESTRA

Provee ejemplos de profesiones que necesiten conocer las latitudes y longitudes del planeta. MUESTRA

Provee ejemplos de profesiones que necesiten conocer las latitudes y longitudes del planeta. Explica cómo conocer las coordenadas facilita el trabajo que realizan estos profesionales. MUESTRA

Explica cómo conocer las coordenadas facilita el trabajo que realizan estos profesionales. MUESTRA

MUESTRA 25° S, 45° O

MUESTRA 25° S, 45° O

20° N, 102° O

MUESTRA 20° N, 102° O

20° N, 70° O


•

MUESTRA • 10° N, 80° O


b.

MUESTRA b. La latitud, la altitud, la

MUESTRA La latitud, la altitud, la distribución de los océanos

MUESTRA distribución de los océanos

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A Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de

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A Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de vida de las personas y hasta en su personalidad. Valida tu opinión ofreciendo varios ejemplos

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A vida de las personas y hasta en su personalidad. Valida tu opinión ofreciendo varios ejemplos de situaciones en las que el clima te haya afectado positiva o negativamente.

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A de situaciones en las que el clima te haya afectado positiva o negativamente.

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A SU Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países

SU Prepara una tabla con dos columnas. En la primera, escribe los nombres de los cinco países que seleccionaste. En la segunda, escribe las características que encontraste sobre cada uno SU que seleccionaste. En la segunda, escribe las características que encontraste sobre cada uno

Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de SU Redacta un párrafo en el que hables sobre cómo crees que el clima pueda influir en el estilo de

VENTA

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VENTAdistribución de los océanos

VENTAdistribución de los océanos y los continentes, los vientos,

VENTAy los continentes, los vientos, las corrientes oceánicas, la

VENTAlas corrientes oceánicas, la vegetación y las barreras

VENTAvegetación y las barreras de montañas. Los tres

VENTAde montañas. Los tres criterios básicos son la

VENTAcriterios básicos son la precipitación, la temperatura

VENTAprecipitación, la temperatura

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Respuestas (cont.)

2. Contesta:

a. ¿Cuáles son los cinco tipos de clima que se encuentran en América?

b. ¿Cuáles son las características más sobresalientes de dos de estos tipos de clima?

c. ¿Qué son las regiones naturales de un territorio?

3. Compara y contrasta los ecosistemas.

a. El bosque y el desierto c. La sabana y la tundra

b. La selva y la pradera d. La estepa y la taiga

4. Clasifica estos lugares como bosque, desierto o selva.

a. El Yunque c. Sahara e. Congo g. Gobi

b. Atacama d. Amazonas f. Guajataca


1. Identifica:

a. los recursos naturales que se presentan en el capítulo.

b. tres ejemplos de países de Centro y Sudamérica que cosechen los mismos productos. Escribe cuáles son estos productos.

2. Analiza.

a. ¿Cómo influyen los recursos naturales en el desarrollo económico y social de un pueblo? Ofrece dos ejemplos que validen tu respuesta.

b. En siglos anteriores, las comunidades solían es-tablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué crees que lo hicieran. Luego crea una tabla con dos columnas en la que identifiques las ventajas y las desventajas que, a tu juicio, podía repre-sentar esta ubicación para las comunidades.

c. ¿A qué crees que se deba que a la selva ama-zónica se le conozca como el pulmón del mun-do? ¿Qué piensas que quiera decir esta frase? ¿Estás de acuerdo con que se le llame de este modo? ¿Por qué?

3. Argumenta:

a. sobre la relación entre el ser humano y los recursos naturales que lo rodean. Contesta las pre-guntas y usa tus respuestas como guía para desarrollar tu argumento.

• ¿Están los habitantes de las diversas regiones ejerciendo un uso adecuado de los recursos?

• ¿Cuáles crees que sean los recursos naturales menos respetados? ¿Qué prácticas humanas amenazan, día a día, los recursos naturales?

• ¿Qué organizaciones o grupos comunitarios conoces que trabajen en defensa del ambiente? ¿Qué actividades llevan a cabo dichas organizaciones para concienciar sobre los usos ade-cuados de los recursos naturales? ¿Sientes interés en apoyar a estos grupos? ¿Por qué?

b. sobre cinco alternativas para que las personas creen conciencia y aprendan a utilizar los recur-sos naturales de manera apropiada.

4. Investiga:

a. sobre cinco entidades que trabajen en defensa de los recursos naturales. Identifica el país don-de operan y el recurso o los recursos naturales que defienden como grupo.

5. Diseña el modelo de una entidad que trabaje en defensa de alguno de los recursos naturales mencionados en el capítulo. Como líder fundador, debes establecer estos puntos:

• El nombre de la entidad

• El lugar donde se ubican sus oficinas centrales

• El recurso o los recursos naturales que defienden

• La misión de la entidad; es decir, ¿qué propósito tienen como grupo?

• Los tres métodos principales que utilizará la entidad para crear conciencia entre la población sobre la protección del recurso o los recursos que defienden.


1. Dibuja un pequeño mural en papel de estraza, que presente gráficamente la llegada de los con-quistadores y su impacto en las culturas y poblaciones indígenas. Incluye:

• una imagen de la vida indígena antes de la llegada de los conquistadores europeos. Identifica la cultura indígena que hayas elegido y el país de América donde habitaba esa cultura.

• una imagen de la invasión europea al poblado indígena elegido.

• una imagen que muestre el efecto, a largo plazo, de la invasión sobre la población selecciona-da: su desaparición, su reubicación en una reserva o la consecuente mezcla de razas.

2. Crea un organizador gráfico que presente claramente los elementos distintivos entre América Latina y América anglosajona. Para cada una, incluye:

• los países que la componen;

• los países que la conquistaron;

• los idiomas principales.

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2. a. Clima ártico o polar, clima tropical y subtropical, clima desértico, clima seco estepario y clima templado.

b. Respuesta libre

c. Son grandes zonas en di-ferentes partes de la Tierra donde, por su tipo de clima, suelo y relieve, viven anima-les y plantas con característi-cas similares.

3. Trabajo individual

4. a. selva

b. desierto

c. desierto

d. selva

e. selva

f. bosque

g. desierto


1. a. Recursos minerales, los agrícolas, los marinos, los forestales y los hídricos

b. Argentina, Brasil y México: el trigo y el maíz. Colombia, México y Brasil: el café. Ecuador, Brasil y Colombia: los plátanos. Brasil, Argentina y Paraguay: la soya.

2. a. Respuestas libres


c. Trabajo individualEJEMPLAR

EJEMPLAR

EJEMPLAR

agrícolas, los marinos, los

EJEMPLAR

agrícolas, los marinos, los forestales y los hídricos

EJEMPLAR

forestales y los hídricos

Argentina, Brasil y México:

EJEMPLAR

Argentina, Brasil y México: el trigo y el maíz. Colombia,

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el trigo y el maíz. Colombia, México y Brasil: el café.

EJEMPLAR

México y Brasil: el café. Ecuador, Brasil y Colombia:

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Ecuador, Brasil y Colombia: los plátanos. Brasil, Argentina

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los plátanos. Brasil, Argentina y Paraguay: la soya.

EJEMPLAR

y Paraguay: la soya.

EJEMPLAR

Respuestas libres

EJEMPLAR

Respuestas libres

Trabajo individualEJEMPLAR

Trabajo individual

Trabajo individualEJEMPLAR

Trabajo individual

DE En siglos anteriores, las comunidades solían es-

DE En siglos anteriores, las comunidades solían es-tablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué

DE tablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué crees que lo hicieran. Luego crea una tabla con

DE crees que lo hicieran. Luego crea una tabla con dos columnas en la que identifiques las ventajas

DE dos columnas en la que identifiques las ventajas y las desventajas que, a tu juicio, podía repre-DE y las desventajas que, a tu juicio, podía repre-sentar esta ubicación para las comunidades. DE sentar esta ubicación para las comunidades.

¿A qué crees que se deba que a la selva ama-DE ¿A qué crees que se deba que a la selva ama-zónica se le conozca como DE zónica se le conozca como

MUESTRA

MUESTRA g.

MUESTRA g. Gobi

MUESTRA Gobi

Guajataca

MUESTRA Guajataca

los recursos naturales que se presentan en el capítulo.

MUESTRA los recursos naturales que se presentan en el capítulo.

tres ejemplos de países de Centro y Sudamérica que cosechen los mismos productos. Escribe

MUESTRA

tres ejemplos de países de Centro y Sudamérica que cosechen los mismos productos. Escribe cuáles son estos productos.

MUESTRA

cuáles son estos productos.

¿Cómo influyen los recursos naturales en el

MUESTRA

¿Cómo influyen los recursos naturales en el desarrollo económico y social de un pueblo? MUESTRA

desarrollo económico y social de un pueblo? Ofrece dos ejemplos que validen tu respuesta.MUESTRA

Ofrece dos ejemplos que validen tu respuesta.

En siglos anteriores, las comunidades solían es-MUESTRA

En siglos anteriores, las comunidades solían es-tablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué MUESTRA

tablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué

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A Ecuador, Brasil y Colombia: los plátanos. Brasil, Argentina

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SU y las desventajas que, a tu juicio, podía repre-

SU y las desventajas que, a tu juicio, podía repre-sentar esta ubicación para las comunidades.

SU sentar esta ubicación para las comunidades.

¿A qué crees que se deba que a la selva ama-

SU ¿A qué crees que se deba que a la selva ama-zónica se le conozca como

SU zónica se le conozca como el pulmón del mun-

SU el pulmón del mun-

? ¿Qué piensas que quiera decir esta frase? SU ? ¿Qué piensas que quiera decir esta frase?

¿Estás de acuerdo con que se le llame de este SU ¿Estás de acuerdo con que se le llame de este modo? ¿Por qué?SU modo? ¿Por qué?

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VENTAtres ejemplos de países de Centro y Sudamérica que cosechen los mismos productos. Escribe

¿Cómo influyen los recursos naturales en el

VENTA¿Cómo influyen los recursos naturales en el desarrollo económico y social de un pueblo?

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VENTAOfrece dos ejemplos que validen tu respuesta.

En siglos anteriores, las comunidades solían es-

VENTAEn siglos anteriores, las comunidades solían es-tablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué

VENTAtablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué crees que lo hicieran. Luego crea una tabla con VENTAcrees que lo hicieran. Luego crea una tabla con dos columnas en la que identifiques las ventajas VENTAdos columnas en la que identifiques las ventajas y las desventajas que, a tu juicio, podía repre-VENTAy las desventajas que, a tu juicio, podía repre-sentar esta ubicación para las comunidades. VENTA

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Respuestas (cont.)

2. Contesta:

a. ¿Cuáles son los cinco tipos de clima que se encuentran en América?

b. ¿Cuáles son las características más sobresalientes de dos de estos tipos de clima?

c. ¿Qué son las regiones naturales de un territorio?

3. Compara y contrasta los ecosistemas.

a. El bosque y el desierto c. La sabana y la tundra

b. La selva y la pradera d. La estepa y la taiga

4. Clasifica estos lugares como bosque, desierto o selva.

a. El Yunque c. Sahara e. Congo g. Gobi

b. Atacama d. Amazonas f. Guajataca


1. Identifica:

a. los recursos naturales que se presentan en el capítulo.

b. tres ejemplos de países de Centro y Sudamérica que cosechen los mismos productos. Escribe cuáles son estos productos.

2. Analiza.

a. ¿Cómo influyen los recursos naturales en el desarrollo económico y social de un pueblo? Ofrece dos ejemplos que validen tu respuesta.

b. En siglos anteriores, las comunidades solían es-tablecerse cerca de los ríos. Piensa en por qué crees que lo hicieran. Luego crea una tabla con dos columnas en la que identifiques las ventajas y las desventajas que, a tu juicio, podía repre-sentar esta ubicación para las comunidades.

c. ¿A qué crees que se deba que a la selva ama-zónica se le conozca como el pulmón del mun-do? ¿Qué piensas que quiera decir esta frase? ¿Estás de acuerdo con que se le llame de este modo? ¿Por qué?

3. Argumenta:

a. sobre la relación entre el ser humano y los recursos naturales que lo rodean. Contesta las pre-guntas y usa tus respuestas como guía para desarrollar tu argumento.

• ¿Están los habitantes de las diversas regiones ejerciendo un uso adecuado de los recursos?

• ¿Cuáles crees que sean los recursos naturales menos respetados? ¿Qué prácticas humanas amenazan, día a día, los recursos naturales?

• ¿Qué organizaciones o grupos comunitarios conoces que trabajen en defensa del ambiente? ¿Qué actividades llevan a cabo dichas organizaciones para concienciar sobre los usos ade-cuados de los recursos naturales? ¿Sientes interés en apoyar a estos grupos? ¿Por qué?

b. sobre cinco alternativas para que las personas creen conciencia y aprendan a utilizar los recur-sos naturales de manera apropiada.

4. Investiga:

a. sobre cinco entidades que trabajen en defensa de los recursos naturales. Identifica el país don-de operan y el recurso o los recursos naturales que defienden como grupo.

5. Diseña el modelo de una entidad que trabaje en defensa de alguno de los recursos naturales mencionados en el capítulo. Como líder fundador, debes establecer estos puntos:

• El nombre de la entidad

• El lugar donde se ubican sus oficinas centrales

• El recurso o los recursos naturales que defienden

• La misión de la entidad; es decir, ¿qué propósito tienen como grupo?

• Los tres métodos principales que utilizará la entidad para crear conciencia entre la población sobre la protección del recurso o los recursos que defienden.


1. Dibuja un pequeño mural en papel de estraza, que presente gráficamente la llegada de los con-quistadores y su impacto en las culturas y poblaciones indígenas. Incluye:

• una imagen de la vida indígena antes de la llegada de los conquistadores europeos. Identifica la cultura indígena que hayas elegido y el país de América donde habitaba esa cultura.

• una imagen de la invasión europea al poblado indígena elegido.

• una imagen que muestre el efecto, a largo plazo, de la invasión sobre la población selecciona-da: su desaparición, su reubicación en una reserva o la consecuente mezcla de razas.

2. Crea un organizador gráfico que presente claramente los elementos distintivos entre América Latina y América anglosajona. Para cada una, incluye:

• los países que la componen;

• los países que la conquistaron;

• los idiomas principales.

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3. a. Respuestas libres


4. Trabajo investigativo

5. Trabajo individual


1. Trabajo creativo

2. • América Latina: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay, Venezuela.

• América anglosajona: Ca-nadá y Estados Unidos. (Recuerde a los estudiantes que América anglosajona in-cluye otros países, como los discutidos en la página 24 de esta guía).

• América Latina: España, Portugal y Francia.

• América anglosajona: Gran Bretaña, Francia, Holanda y otros pueblos anglosajones.

• América Latina: español, portugués, francés, lenguas indígenas y africanas.

• América anglosajona: inglés, francés, holandés, lenguas nativas y lenguas derivadas del inglés y el francés.EJE

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EJEMPLAR una imagen que muestre el efecto, a largo plazo, de la invasión sobre la población selecciona

EJEMPLAR una imagen que muestre el efecto, a largo plazo, de la invasión sobre la población selecciona

da: su desaparición, su reubicación en una reserva o la consecuente mezcla de razas.

EJEMPLAR da: su desaparición, su reubicación en una reserva o la consecuente mezcla de razas.

Crea un organizador gráfico que presente claramente los elementos distintivos entre América

EJEMPLAR Crea un organizador gráfico que presente claramente los elementos distintivos entre América

Latina y América anglosajona. Para cada una, incluye:

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Latina y América anglosajona. Para cada una, incluye:

EJEMPLAR D

E Dibuja un pequeño mural en papel de estraza, que presente gráficamente la llegada de los con

DE Dibuja un pequeño mural en papel de estraza, que presente gráficamente la llegada de los conquistadores y su impacto en las culturas y poblaciones indígenas. Incluye:

DE quistadores y su impacto en las culturas y poblaciones indígenas. Incluye:

una imagen de la vida indígena antes de la llegada de los conquistadores europeos. Identifica

DE una imagen de la vida indígena antes de la llegada de los conquistadores europeos. Identifica la cultura indígena que hayas elegido y el país de América donde habitaba esa cultura.

DE la cultura indígena que hayas elegido y el país de América donde habitaba esa cultura.

una imagen de la invasión europea al poblado indígena elegido. DE una imagen de la invasión europea al poblado indígena elegido.

una imagen que muestre el efecto, a largo plazo, de la invasión sobre la población seleccionaDE una imagen que muestre el efecto, a largo plazo, de la invasión sobre la población seleccionada: su desaparición, su reubicación en una reserva o la consecuente mezcla de razas. DE da: su desaparición, su reubicación en una reserva o la consecuente mezcla de razas.

MUESTRA

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Los tres métodos principales que utilizará la entidad para crear conciencia entre la población

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Los tres métodos principales que utilizará la entidad para crear conciencia entre la población

Dibuja un pequeño mural en papel de estraza, que presente gráficamente la llegada de los conMUESTRA

Dibuja un pequeño mural en papel de estraza, que presente gráficamente la llegada de los conMUESTRA

MUESTRA Trabajo individual

MUESTRA Trabajo individual


MUESTRA La población americana

Trabajo creativo

MUESTRA Trabajo creativo

•

MUESTRA • América Latina: Argentina,

MUESTRA América Latina: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,

MUESTRA Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica,

MUESTRA Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,

MUESTRA Cuba, Ecuador, El Salvador,

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A SU una imagen que muestre el efecto, a largo plazo, de la invasión sobre la población selecciona

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SU -da: su desaparición, su reubicación en una reserva o la consecuente mezcla de razas.

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VENTAColombia, Costa Rica,

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VENTAMéxico, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico,

VENTAParaguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana,

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Lenguaje y pensamiento histórico

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Lectura

z� Las formas de resistencia indígena El modo como los indígenas vivieron el trauma de la Conquista no fue el único tema en que se enfo-

caron los historiadores de las nuevas corrientes. Otras preguntas despertaban su interés: ¿qué papel jugaron en la conquista las alianzas y los acuerdos?, ¿cuáles fueron y qué peso tuvieron las formas de resistencia?, ¿qué aspectos de las sociedades indígenas perduran hasta hoy a pesar de la Conquista y la dominación? A todos estos temas se les ha ido encontrando respuestas en la voz de los propios indí-genas.

Contrario a lo que se tendía a destacar tradicionalmente, la resistencia de los indígenas a la domi-nación española fue una actitud bastante generalizada que adoptó distintas modalidades: rebeliones y enfrentamientos armados, hostigamientos constantes y sabotajes, y también acciones de resistencia pasiva, como la retirada a lugares inaccesibles de la selva o la negativa a realizar tareas ordenadas por los españoles.

Perviven las lenguas. Uno de los aspectos de las culturas indígenas que más ha persistido es la len-gua. En Latinoamérica, todavía se hablan cientos de lenguas indígenas. Algunas concentran gran número de hablantes como el náhuatl, en el centro de México; el quechua, y en menor medida el aymará, en la zona andina. Algunos países reconocieron la lengua indígena como oficial: en Paraguay, el guaraní es lengua oficial junto con el español.

“Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras”. Pablo Neruda, Confieso que he vivido, 1974.

Antes de la lectura

1. Menciona los pueblos indígenas de América que recuerdas o has estudiado.

2. Escribe cuatro adjetivos que describan de forma general a los primeros pobladores de América.

3. ¿Consideras que ante la conquista de América los indígenas mostraron resistencia? Explica tu respuesta.

Durante la lectura

1. ¿Qué manifestaciones de resistencia indígena menciona la lectura?

2. ¿Qué aspecto de la resistencia indígena sobrevivió a la Conquista de acuerdo con la lectura?

3. ¿Qué lenguas indígenas que se hablan en la actualidad menciona la lectura?

Después de la lectura

1. ¿Qué crees que quiso expresar Neruda? ¿Qué recurso utilizó para expresar la complejidad de los procesos históricos?

2. Investiga. ¿Qué lengua hablaban los taínos? Menciona varias palabras que aún se utilizan en Puerto Rico.

3. Localiza en el mapa las regiones en las que aún se hablan lenguas indígenas según la lectura. Incluye una leyenda de colores.

Escucha y dialoga

1. Busca en Internet algún ejemplo de resistencia indígena en la América española durante el siglo XVI. Únete a un compañero y resúmele el evento en tus propias palabras. Luego escucha su resumen y comparen los acontecimientos.

2. Únete a dos compañeros de clase para conversar sobre este reclamo reciente de los wichíes en Argentina, que piden que les devuelvan sus tierras en la nororiental provincia de Formosa. Dialoguen sobre el argumento que presenta la líder y las alternativas que puede tomar el Gobierno para solucionar el conflicto.

“El territorio donde estamos es nuestro porque nuestros abuelos nos prepararon para eso. Mi abuelo me decía que no podemos perder la tierra porque es lo que nos da sabiduría, fuerza y vida”, argumentó a IPS la qom Amanda Asijak, de la comunidad de Potae Napocna Navolgoh (La Primavera, en lengua qom).

(Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2015/08/reclamo-indigena-intenta-hacerse-oir-en-capital-argentina/)

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Respuestas variadas: taínos, incas, aztecas, mayas…

Respuestas variadas: organizados, valientes, sociales, primitivos…

Respuestas variadas

Rebeliones y enfrentamientos armados, sabotajes, y también acciones de resistencia pasiva, como la

retirada a lugares inaccesibles de la selva, o la negativa a realizar tareas ordenadas por los españoles.

EJEMPLAR

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Menciona los pueblos indígenas de América que recuerdas o has estudiado.

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Menciona los pueblos indígenas de América que recuerdas o has estudiado.

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Escribe cuatro adjetivos que describan de forma general a los primeros pobladores de

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Escribe cuatro adjetivos que describan de forma general a los primeros pobladores de

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Respuestas variadasEJEMPLAR

Respuestas variadas

DE DE alimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo

DE alimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras”. Pablo Neruda,

DE y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras”. Pablo Neruda, MUESTRA jugaron en la conquista las alianzas y los acuerdos?, ¿cuáles fueron y qué peso tuvieron las formas de

MUESTRA jugaron en la conquista las alianzas y los acuerdos?, ¿cuáles fueron y qué peso tuvieron las formas de resistencia?, ¿qué aspectos de las sociedades indígenas perduran hasta hoy a pesar de la Conquista y

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MUESTRA la dominación? A todos estos temas se les ha ido encontrando respuestas en la voz de los propios indí

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MUESTRA nación española fue una actitud bastante generalizada que adoptó distintas modalidades: rebeliones y enfrentamientos armados, hostigamientos constantes y sabotajes, y también acciones de resistencia

MUESTRA y enfrentamientos armados, hostigamientos constantes y sabotajes, y también acciones de resistencia pasiva, como la retirada a lugares inaccesibles de la selva o la negativa a realizar tareas ordenadas por

MUESTRA pasiva, como la retirada a lugares inaccesibles de la selva o la negativa a realizar tareas ordenadas por

rviven las lenguas. Uno de los aspectos de las culturas indígenas que más ha persistido es la len

MUESTRA

rviven las lenguas. Uno de los aspectos de las culturas indígenas que más ha persistido es la lengua. En Latinoamérica, todavía se hablan cientos de lenguas indígenas. Algunas concentran gran número

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gua. En Latinoamérica, todavía se hablan cientos de lenguas indígenas. Algunas concentran gran número

MUESTRA

de hablantes como el náhuatl, en el centro de México; el quechua, y en menor medida el aymará, en la

MUESTRA

de hablantes como el náhuatl, en el centro de México; el quechua, y en menor medida el aymará, en la zona andina. Algunos países reconocieron la lengua indígena como oficial: en Paraguay, el guaraní es MUESTRA

zona andina. Algunos países reconocieron la lengua indígena como oficial: en Paraguay, el guaraní es

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Lectura

z� Las formas de resistencia indígena El modo como los indígenas vivieron el trauma de la Conquista no fue el único tema en que se enfo-

caron los historiadores de las nuevas corrientes. Otras preguntas despertaban su interés: ¿qué papel jugaron en la conquista las alianzas y los acuerdos?, ¿cuáles fueron y qué peso tuvieron las formas de resistencia?, ¿qué aspectos de las sociedades indígenas perduran hasta hoy a pesar de la Conquista y la dominación? A todos estos temas se les ha ido encontrando respuestas en la voz de los propios indí-genas.

Contrario a lo que se tendía a destacar tradicionalmente, la resistencia de los indígenas a la domi-nación española fue una actitud bastante generalizada que adoptó distintas modalidades: rebeliones y enfrentamientos armados, hostigamientos constantes y sabotajes, y también acciones de resistencia pasiva, como la retirada a lugares inaccesibles de la selva o la negativa a realizar tareas ordenadas por los españoles.

Perviven las lenguas. Uno de los aspectos de las culturas indígenas que más ha persistido es la len-gua. En Latinoamérica, todavía se hablan cientos de lenguas indígenas. Algunas concentran gran número de hablantes como el náhuatl, en el centro de México; el quechua, y en menor medida el aymará, en la zona andina. Algunos países reconocieron la lengua indígena como oficial: en Paraguay, el guaraní es lengua oficial junto con el español.

“Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras”. Pablo Neruda, Confieso que he vivido, 1974.

Antes de la lectura

1. Menciona los pueblos indígenas de América que recuerdas o has estudiado.

2. Escribe cuatro adjetivos que describan de forma general a los primeros pobladores de América.

3. ¿Consideras que ante la conquista de América los indígenas mostraron resistencia? Explica tu respuesta.

Durante la lectura

1. ¿Qué manifestaciones de resistencia indígena menciona la lectura?

2. ¿Qué aspecto de la resistencia indígena sobrevivió a la Conquista de acuerdo con la lectura?

3. ¿Qué lenguas indígenas que se hablan en la actualidad menciona la lectura?

Después de la lectura

1. ¿Qué crees que quiso expresar Neruda? ¿Qué recurso utilizó para expresar la complejidad de los procesos históricos?

2. Investiga. ¿Qué lengua hablaban los taínos? Menciona varias palabras que aún se utilizan en Puerto Rico.

3. Localiza en el mapa las regiones en las que aún se hablan lenguas indígenas según la lectura. Incluye una leyenda de colores.

Escucha y dialoga

1. Busca en Internet algún ejemplo de resistencia indígena en la América española durante el siglo XVI. Únete a un compañero y resúmele el evento en tus propias palabras. Luego escucha su resumen y comparen los acontecimientos.

2. Únete a dos compañeros de clase para conversar sobre este reclamo reciente de los wichíes en Argentina, que piden que les devuelvan sus tierras en la nororiental provincia de Formosa. Dialoguen sobre el argumento que presenta la líder y las alternativas que puede tomar el Gobierno para solucionar el conflicto.

“El territorio donde estamos es nuestro porque nuestros abuelos nos prepararon para eso. Mi abuelo me decía que no podemos perder la tierra porque es lo que nos da sabiduría, fuerza y vida”, argumentó a IPS la qom Amanda Asijak, de la comunidad de Potae Napocna Navolgoh (La Primavera, en lengua qom).

(Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2015/08/reclamo-indigena-intenta-hacerse-oir-en-capital-argentina/)

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Las lenguas indígenas

El náhuatl, quechua, aymará y el guaraní.

Respuestas variadas. Expone que la lengua tiene un valor incalculable, que, a pesar de la conquista,

el dolor y el saqueo, la lengua sobrevivió… Utilizó la poesía.

La lengua de los taínos era el arahuaco, arawak… Hoy día se utilizan las palabras hamaca, canoa,

colibrí, huracán, maraca…

El náhuatl, en el centro de México; el quechua, y el aymará, en la zona andina; el guaraní en

Paraguay.

Trabajo en clase

EJEMPLAR

EJEMPLAR Localiza en el mapa las regiones en las que aún se hablan lenguas indígenas según la

EJEMPLAR Localiza en el mapa las regiones en las que aún se hablan lenguas indígenas según la

lectura. Incluye una leyenda de colores.

EJEMPLAR

lectura. Incluye una leyenda de colores.

EJEMPLAR

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Escucha y dialoga

EJEMPLAR

Escucha y dialoga

Busca en Internet algún ejemplo de resistencia indígena en la América española durante

EJEMPLAR


EJEMPLAR

el siglo XVI. Únete a un compañero y resúmele el evento en tus propias palabras. Luego

EJEMPLAR

el siglo XVI. Únete a un compañero y resúmele el evento en tus propias palabras. Luego escucha su resumen y comparen los acontecimientos.EJE

MPLAR

escucha su resumen y comparen los acontecimientos.

Únete a dos compañeros de clase para conversar sobre este reclamo reciente de los EJEMPLAR

Únete a dos compañeros de clase para conversar sobre este reclamo reciente de los


EJEMPLAR

El náhuatl, en el centro de México; el quechua, y el aymará, en la zona andina; el guaraní en El náhuatl, en el centro de México; el quechua, y el aymará, en la zona andina; el guaraní en

EJEMPLAR


Trabajo en clase

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Trabajo en clase

DE Investiga. ¿Qué lengua hablaban los taínos? Menciona varias palabras que aún se utilizan en

DE Investiga. ¿Qué lengua hablaban los taínos? Menciona varias palabras que aún se utilizan en

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MUESTRA

MUESTRA

MUESTRA

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¿Qué crees que quiso expresar Neruda? ¿Qué recurso utilizó para expresar la complejidad

MUESTRA ¿Qué crees que quiso expresar Neruda? ¿Qué recurso utilizó para expresar la complejidad

MUESTRA

MUESTRA

Investiga. ¿Qué lengua hablaban los taínos? Menciona varias palabras que aún se utilizan en MUESTRA

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MUESTRA

Respuestas variadas. Expone que la lengua tiene un valor incalculable, que, a pesar de la conquista, Respuestas variadas. Expone que la lengua tiene un valor incalculable, que, a pesar de la conquista,

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el siglo XVI. Únete a un compañero y resúmele el evento en tus propias palabras. Luego

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el siglo XVI. Únete a un compañero y resúmele el evento en tus propias palabras. Luego escucha su resumen y comparen los acontecimientos.

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escucha su resumen y comparen los acontecimientos.

Únete a dos compañeros de clase para conversar sobre este reclamo reciente de los

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en Argentina, que piden que les devuelvan sus tierras en la nororiental provincia de Formosa. Dialoguen sobre el argumento que presenta la líder y las alternativas que puede tomar el PROHIB

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Dialoguen sobre el argumento que presenta la líder y las alternativas que puede tomar el Gobierno para solucionar el conflicto. PROHIB

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Gobierno para solucionar el conflicto.


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A El náhuatl, en el centro de México; el quechua, y el aymará, en la zona andina; el guaraní en

Trabajo en clase

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A Trabajo en clase

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La lengua de los taínos era el arahuaco, arawak… Hoy día se utilizan las palabras

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SU La lengua de los taínos era el arahuaco, arawak… Hoy día se utilizan las palabras VENTA¿Qué crees que quiso expresar Neruda? ¿Qué recurso utilizó para expresar la complejidad

VENTA¿Qué crees que quiso expresar Neruda? ¿Qué recurso utilizó para expresar la complejidad

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VENTAInvestiga. ¿Qué lengua hablaban los taínos? Menciona varias palabras que aún se utilizan en

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Documento histórico

CONOCE

El Tratado de Tordesillas

En 1494, se firmó el Tratado de Tordesillas entre los Reyes Católicos y el rey de Portugal. En el acuerdo se fijaron los dominios de cada imperio en los territorios del Nuevo Mundo, a tra-vés de una línea divisoria en el océano Atlántico, a trescientas setenta leguas al oeste de las islas de Cabo Verde. A Portugal le correspondieron las tierras de África, así como la parte oriental de Brasil. La mayoría de las tierras americanas y las islas Filipinas le correspondie-ron a la Corona española. El tratado perdió vigencia a finales del siglo XVI, cuando España controló el reino de Portugal. En 1750, por medio del Tratado de Madrid, se redefinieron los límites de las colonias sudamericanas de ambos imperios.

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ANALIZALa firma del Tratado de Tordesillas dividió territorios entre España y Portugal. Este tratado es-tableció un convenio acordado para delimitar las posesiones territoriales en América. ¿Quié-nes se comprometieron a respetar la división territorial con el Tratado de Tordesillas? ¿Cuáles fueron sus razones? ¿Consideras que hiciera una división justa en América del Sur el Tratado de Tordesillas? Explica tus respuestas.

1CAUSA Y EFECTOEn América, el Tratado de Tordesillas impactó directamente el territorio de Brasil. ¿Qué efecto consideras que causara la delimitación territorial en la cultura de Brasil como país latino?

INVESTIGAEl Tratado de Tordesillas perdió vigencia a finales del siglo XVI. Busca información sobre el tiempo de vigencia del Tratado y describe los sucesos que hicieron que caducara.

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EJEMPLAR

La firma del Tratado de Tordesillas dividió territorios entre España y Portugal. Este tratado es-tableció un convenio acordado para delimitar las posesiones territoriales en América. ¿Quié-

EJEMPLAR

tableció un convenio acordado para delimitar las posesiones territoriales en América. ¿Quié-nes se comprometieron a respetar la división territorial con el Tratado de Tordesillas? ¿Cuáles

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nes se comprometieron a respetar la división territorial con el Tratado de Tordesillas? ¿Cuáles fueron sus razones? ¿Consideras que hiciera una división justa en América del Sur el Tratado

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MUESTRA

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MUESTRA el acuerdo se fijaron los dominios de cada imperio en los territorios del Nuevo Mundo, a tra-vés de una línea divisoria en el océano Atlántico, a trescientas setenta leguas al oeste de las

MUESTRA vés de una línea divisoria en el océano Atlántico, a trescientas setenta leguas al oeste de las islas de Cabo Verde. A Portugal le correspondieron las tierras de África, así como la parte

MUESTRA islas de Cabo Verde. A Portugal le correspondieron las tierras de África, así como la parte oriental de Brasil. La mayoría de las tierras americanas y las islas Filipinas le correspondie-

MUESTRA oriental de Brasil. La mayoría de las tierras americanas y las islas Filipinas le correspondie-ron a la Corona española. El tratado perdió vigencia a finales del siglo XVI, cuando España

MUESTRA ron a la Corona española. El tratado perdió vigencia a finales del siglo XVI, cuando España controló el reino de Portugal. En 1750, por medio del Tratado de Madrid, se redefinieron los

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CONOCE

El Tratado de Tordesillas

En 1494, se firmó el Tratado de Tordesillas entre los Reyes Católicos y el rey de Portugal. En el acuerdo se fijaron los dominios de cada imperio en los territorios del Nuevo Mundo, a tra-vés de una línea divisoria en el océano Atlántico, a trescientas setenta leguas al oeste de las islas de Cabo Verde. A Portugal le correspondieron las tierras de África, así como la parte oriental de Brasil. La mayoría de las tierras americanas y las islas Filipinas le correspondie-ron a la Corona española. El tratado perdió vigencia a finales del siglo XVI, cuando España controló el reino de Portugal. En 1750, por medio del Tratado de Madrid, se redefinieron los límites de las colonias sudamericanas de ambos imperios.

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ANALIZALa firma del Tratado de Tordesillas dividió territorios entre España y Portugal. Este tratado es-tableció un convenio acordado para delimitar las posesiones territoriales en América. ¿Quié-nes se comprometieron a respetar la división territorial con el Tratado de Tordesillas? ¿Cuáles fueron sus razones? ¿Consideras que hiciera una división justa en América del Sur el Tratado de Tordesillas? Explica tus respuestas.

3CAUSA Y EFECTOEn América, el Tratado de Tordesillas impactó directamente el territorio de Brasil. ¿Qué efecto consideras que causara la delimitación territorial en la cultura de Brasil como país latino?

INVESTIGAEl Tratado de Tordesillas perdió vigencia a finales del siglo XVI. Busca información sobre el tiempo de vigencia del Tratado y describe los sucesos que hicieron que caducara.

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Esta división implicó que el territorio que hoy se conoce como Brasil fuera conquistado por Portugal y

por lo tanto tuviera lenguaje y costumbres distintas a las del resto de América conquistado por España.

El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina

con el Tratado de Madrid de 1750. Los sucesos que promovieron la anulación del Tratado de

Tordesillas después de 256 años de duración fue debido a la unión de los gobiernos de España

y Portugal bajo el imperio de Felipe II. Ambos países sobrepasaron la delimitación del Tratado de

Tordesillas. Mientras estuvieron unidos estos países, no hubo inconveniente, pero a partir del año

1640 Portugal ya no estaba bajo el imperio de Felipe II lo que produjo conflictos entre las partes por

los establecimientos en territorio ajeno. EJEMPLAR

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EJEMPLAR

El Tratado de Tordesillas perdió vigencia a finales del siglo XVI. Busca información sobre el

EJEMPLAR

El Tratado de Tordesillas perdió vigencia a finales del siglo XVI. Busca información sobre el tiempo de vigencia del Tratado y describe los sucesos que hicieron que caducara.

EJEMPLAR

tiempo de vigencia del Tratado y describe los sucesos que hicieron que caducara.El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina

EJEMPLAR

El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina

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El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina


EJEMPLAR

con el Tratado de Madrid de 1750. Los sucesos que promovieron la anulación del Tratado de con el Tratado de Madrid de 1750. Los sucesos que promovieron la anulación del Tratado de

EJEMPLAR



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Tordesillas después de 256 años de duración fue debido a la unión de los gobiernos de España Tordesillas después de 256 años de duración fue debido a la unión de los gobiernos de España

EJEMPLAR



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y Portugal bajo el imperio de Felipe II. Ambos países sobrepasaron la delimitación del Tratado de y Portugal bajo el imperio de Felipe II. Ambos países sobrepasaron la delimitación del Tratado de

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Tordesillas. Mientras estuvieron unidos estos países, no hubo inconveniente, pero a partir del año Tordesillas. Mientras estuvieron unidos estos países, no hubo inconveniente, pero a partir del año

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1640 Portugal ya no estaba bajo el imperio de Felipe II lo que produjo conflictos entre las partes por EJEMPLAR

1640 Portugal ya no estaba bajo el imperio de Felipe II lo que produjo conflictos entre las partes por 1640 Portugal ya no estaba bajo el imperio de Felipe II lo que produjo conflictos entre las partes por EJEMPLAR


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MUESTRA por lo tanto tuviera lenguaje y costumbres distintas a las del resto de América conquistado por España.

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MUESTRA por lo tanto tuviera lenguaje y costumbres distintas a las del resto de América conquistado por España.

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A El Tratado de Tordesillas perdió vigencia a finales del siglo XVI. Busca información sobre el

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A El Tratado de Tordesillas perdió vigencia a finales del siglo XVI. Busca información sobre el tiempo de vigencia del Tratado y describe los sucesos que hicieron que caducara.

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A tiempo de vigencia del Tratado y describe los sucesos que hicieron que caducara.El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina

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A El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina El Tratado de Tordesillas estuvo vigente desde el año 1494 hasta el año 1750. Su vigencia termina

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A con el Tratado de Madrid de 1750. Los sucesos que promovieron la anulación del Tratado de con el Tratado de Madrid de 1750. Los sucesos que promovieron la anulación del Tratado de

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A Tordesillas después de 256 años de duración fue debido a la unión de los gobiernos de España Tordesillas después de 256 años de duración fue debido a la unión de los gobiernos de España

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Tordesillas. Mientras estuvieron unidos estos países, no hubo inconveniente, pero a partir del año Tordesillas. Mientras estuvieron unidos estos países, no hubo inconveniente, pero a partir del año

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1640 Portugal ya no estaba bajo el imperio de Felipe II lo que produjo conflictos entre las partes por 1640 Portugal ya no estaba bajo el imperio de Felipe II lo que produjo conflictos entre las partes por

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los establecimientos en territorio ajeno.

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ACTIVIDADES 1. Haz una lista que

incluya cinco de las creaciones más famosas del arquitecto Oscar Niemeyer.

2. Imagina que entrevistarás a Oscar Niemeyer. Escribe cinco preguntas que le harías.

La arquitectura paisajista

La historia de la arquitectura es tan antigua como la humanidad. Aquellos primeros habitantes del Planeta tuvieron que abandonar los refugios naturales y construir refugios artificiales para desarrollar me-jores formas de protección. Luego, en siglos más cercanos a nuestros tiempos, y ante el vertiginoso crecimiento de las poblaciones, surgió la necesidad de construir y diseñar edificaciones que tomaran en cuen-ta los espacios disponibles. Esto con el fin de preservar los entornos naturales.

La arquitectura paisajista o el paisajismo surgió profesionalmente en Estados Unidos a finales del siglo XIX, y, en Inglaterra, a principios del siglo XX. En el caso de América Latina, la primera manifestación de este tipo de arquitectura apareció en Brasil, de la mano de Rober-to Murle Marx, entre las décadas del cuarenta y el cincuenta. Desde entonces, el alcance de esta profesión ha crecido discreta, pero fir-memente; sobre todo, ante el deterioro del ambiente, producido en parte por la urbanización y la industrialización, entre otros fenómenos asociados a las sociedades modernas.

Por eso, la preservación del paisaje está muy ligada a la práctica de la arquitectura. Dentro del paisajismo, se hace referencia a la cohesión del arte y el diseño de construcciones con la preservación y la reha-bilitación de la Tierra. Es decir que se contempla la armonía entre el diseño arquitectónico, la restauración del ambiente y el diseño urbano, que incluye parques y áreas recreativas, entre otros.

EN GRUPOS 1. Nombra dos arquitectos

puertorriqueños.

2. Identifica tres arquitectos de fama internacional.

3. Escoge una edificación reconocida por su arquitectura. Escribe tres características que, a tu juicio, la distingan.

Desde 2004, en Puerto Rico se otorga la Medalla de la Arquitectura Ricardo Alegría.

Medalla otorgada por el Colegio de Arquitectos y Arquitectos Paisajistas de Puerto Rico

La catedral de Brasilia es una de las grandes obras de Niemeyer.

La revolucionaria visión que Oscar Niemeyer aportó a la arquitectura ha dejado impresionantes huellas no solo en su país natal, Brasil, sino alrededor del mundo. Nacido en 1907, en Río de Janeiro, se le consi-dera como uno de los padres fundadores de la arquitectura moderna.

En 1932, comenzó su carrera profesional en el estudio de arqui-tectura de Lúcio Costa y Carlos Leão y, dos años más tarde, obtuvo el título de ingeniero arquitecto. Cuando en 1936 recibió el encargo, junto con otros arquitectos, de diseñar el edificio del Ministerio de Educación y Sanidad de Río de Janeiro, dio inicio a una búsqueda de la adaptación del edificio al ambiente. Desde ese momento, profesó el funcionalismo arquitectónico, lo que lo convirtió en un pionero y un visionario, al solidificar poco a poco, la conexión entre la arquitectura y el entorno.

Entre sus principales creaciones se encuentra, sin duda, Brasilia, la ciudad capital de Brasil, que creó junto a Lúcio Costa. A partir de 1956 ambos comenzaron el proyecto. Costa diseñó el plano sobre el que se levantaría la nueva capital. Niemeyer estuvo a cargo de crear los edificios emblemáticos de la ciudad, entre los que se destacan la residencia del presidente, el Congreso Nacional, la sede del Gobier-no y la catedral. Algunas de sus creaciones internacionales son la Universidad de Haifa, en Israel; la sede de la editorial Mondadori, en Milán, Italia; y la embajada de Brasil, en La Habana, Cuba.

Oscar Niemeyer

■ Arquitecto ■ Diseñador ■ Educador ■ Pionero

Enfoque multidisciplinario: Arte y matemáticasVidas para la historia

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1. Organice a los estudiantes en parejas. Cada estudiante debe hacerle una serie de preguntas al otro. Luego pídales que escriban una biografía corta de su compañero o compañera.

2. Exhorte a los estudiantes a investigar más sobre la vida y los logros de Oscar Niemeyer.

3. Motive a los estudiantes a crear una línea de tiempo con las fechas y los datos más importantes del arquitecto Oscar Niemeyer.

1. Dirija a los estudiantes a la página 34 de su libro de texto. Explíqueles que la sección Vidas para la historia les proveerá de información sobre varios personajes importantes de la historia latinoamericana.

2. Invite a los estudiantes a explicar en qué consiste una biografía.

3. Pregunte a los estudiantes por qué ellos consideran que es importante conocer sobre los logros de otras personas.

4. Anime a los estudiantes a realizar una lista focalizada con el término arquitectura.

EJEMPLAR

EJEMPLAR Oscar Niemeyer.

EJEMPLAR Oscar Niemeyer.

2.

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2. Imagina que

EJEMPLAR

Imagina que

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Apuntes

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Apuntes

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E DE ACTIVIDADES

DE ACTIVIDADES Haz una lista que DE Haz una lista que incluya cinco de DE incluya cinco de las creaciones más DE las creaciones más famosas del arquitecto DE famosas del arquitecto

MUESTRA

MUESTRA

MUESTRA

MUESTRA

La catedral de Brasilia es una de MUESTRA

La catedral de Brasilia es una de las grandes obras de Niemeyer. MUESTRA

las grandes obras de Niemeyer.

La revolucionaria visión que Oscar Niemeyer aportó a la arquitectura

MUESTRA

La revolucionaria visión que Oscar Niemeyer aportó a la arquitectura ha dejado impresionantes huellas no solo en su país natal, Brasil, sino

MUESTRA

ha dejado impresionantes huellas no solo en su país natal, Brasil, sino alrededor del mundo. Nacido en 1907, en Río de Janeiro, se le consi

MUESTRA

alrededor del mundo. Nacido en 1907, en Río de Janeiro, se le considera como uno de los padres fundadores de la arquitectura moderna.

MUESTRA

dera como uno de los padres fundadores de la arquitectura moderna. En 1932, comenzó su carrera profesional en el estudio de arqui

MUESTRA

En 1932, comenzó su carrera profesional en el estudio de arquitectura de Lúcio Costa y Carlos Leão y, dos años más tarde, obtuvo MUESTRA

tectura de Lúcio Costa y Carlos Leão y, dos años más tarde, obtuvo el título de ingeniero arquitecto. Cuando en 1936 recibió el encargo, MUESTRA

el título de ingeniero arquitecto. Cuando en 1936 recibió el encargo, MUESTRA Oscar Niemeyer

MUESTRA Oscar Niemeyer

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MUESTRA Arquitecto ■

MUESTRA ■ Diseñador

MUESTRA Diseñador

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A Imagina que entrevistarás a Oscar

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A entrevistarás a Oscar Niemeyer. Escribe cinco

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A Niemeyer. Escribe cinco preguntas que le harías.

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y el entorno.

SU y el entorno.Entre sus principales creaciones se encuentra, sin duda, Brasilia,

SU Entre sus principales creaciones se encuentra, sin duda, Brasilia, la ciudad capital de Brasil, que creó junto a Lúcio Costa. A partir de

SU la ciudad capital de Brasil, que creó junto a Lúcio Costa. A partir de 1956 ambos comenzaron el proyecto. Costa diseñó el plano sobre el SU 1956 ambos comenzaron el proyecto. Costa diseñó el plano sobre el

VENTALa revolucionaria visión que Oscar Niemeyer aportó a la arquitectura

VENTALa revolucionaria visión que Oscar Niemeyer aportó a la arquitectura ha dejado impresionantes huellas no solo en su país natal, Brasil, sino

VENTAha dejado impresionantes huellas no solo en su país natal, Brasil, sino alrededor del mundo. Nacido en 1907, en Río de Janeiro, se le consi

VENTAalrededor del mundo. Nacido en 1907, en Río de Janeiro, se le considera como uno de los padres fundadores de la arquitectura moderna.

VENTAdera como uno de los padres fundadores de la arquitectura moderna.

En 1932, comenzó su carrera profesional en el estudio de arqui

VENTAEn 1932, comenzó su carrera profesional en el estudio de arqui

tectura de Lúcio Costa y Carlos Leão y, dos años más tarde, obtuvo

VENTAtectura de Lúcio Costa y Carlos Leão y, dos años más tarde, obtuvo el título de ingeniero arquitecto. Cuando en 1936 recibió el encargo,

VENTAel título de ingeniero arquitecto. Cuando en 1936 recibió el encargo, junto con otros arquitectos, de diseñar el edificio del Ministerio de

VENTAjunto con otros arquitectos, de diseñar el edificio del Ministerio de Educación y Sanidad de Río de Janeiro, dio inicio a una búsqueda de

VENTAEducación y Sanidad de Río de Janeiro, dio inicio a una búsqueda de la adaptación del edificio al ambiente. Desde ese momento, profesó VENTAla adaptación del edificio al ambiente. Desde ese momento, profesó el funcionalismo arquitectónico, lo que lo convirtió en un pionero y un VENTAel funcionalismo arquitectónico, lo que lo convirtió en un pionero y un visionario, al solidificar poco a poco, la conexión entre la arquitectura VENTAvisionario, al solidificar poco a poco, la conexión entre la arquitectura y el entorno.VENTA

y el entorno.VENTA

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ACTIVIDADES 1. Haz una lista que

incluya cinco de las creaciones más famosas del arquitecto Oscar Niemeyer.

2. Imagina que entrevistarás a Oscar Niemeyer. Escribe cinco preguntas que le harías.

La arquitectura paisajista

La historia de la arquitectura es tan antigua como la humanidad. Aquellos primeros habitantes del Planeta tuvieron que abandonar los refugios naturales y construir refugios artificiales para desarrollar me-jores formas de protección. Luego, en siglos más cercanos a nuestros tiempos, y ante el vertiginoso crecimiento de las poblaciones, surgió la necesidad de construir y diseñar edificaciones que tomaran en cuen-ta los espacios disponibles. Esto con el fin de preservar los entornos naturales.

La arquitectura paisajista o el paisajismo surgió profesionalmente en Estados Unidos a finales del siglo XIX, y, en Inglaterra, a principios del siglo XX. En el caso de América Latina, la primera manifestación de este tipo de arquitectura apareció en Brasil, de la mano de Rober-to Murle Marx, entre las décadas del cuarenta y el cincuenta. Desde entonces, el alcance de esta profesión ha crecido discreta, pero fir-memente; sobre todo, ante el deterioro del ambiente, producido en parte por la urbanización y la industrialización, entre otros fenómenos asociados a las sociedades modernas.

Por eso, la preservación del paisaje está muy ligada a la práctica de la arquitectura. Dentro del paisajismo, se hace referencia a la cohesión del arte y el diseño de construcciones con la preservación y la reha-bilitación de la Tierra. Es decir que se contempla la armonía entre el diseño arquitectónico, la restauración del ambiente y el diseño urbano, que incluye parques y áreas recreativas, entre otros.

EN GRUPOS 1. Nombra dos arquitectos

puertorriqueños.

2. Identifica tres arquitectos de fama internacional.

3. Escoge una edificación reconocida por su arquitectura. Escribe tres características que, a tu juicio, la distingan.

Desde 2004, en Puerto Rico se otorga la Medalla de la Arquitectura Ricardo Alegría.

Medalla otorgada por el Colegio de Arquitectos y Arquitectos Paisajistas de Puerto Rico

La catedral de Brasilia es una de las grandes obras de Niemeyer.

La revolucionaria visión que Oscar Niemeyer aportó a la arquitectura ha dejado impresionantes huellas no solo en su país natal, Brasil, sino alrededor del mundo. Nacido en 1907, en Río de Janeiro, se le consi-dera como uno de los padres fundadores de la arquitectura moderna.

En 1932, comenzó su carrera profesional en el estudio de arqui-tectura de Lúcio Costa y Carlos Leão y, dos años más tarde, obtuvo el título de ingeniero arquitecto. Cuando en 1936 recibió el encargo, junto con otros arquitectos, de diseñar el edificio del Ministerio de Educación y Sanidad de Río de Janeiro, dio inicio a una búsqueda de la adaptación del edificio al ambiente. Desde ese momento, profesó el funcionalismo arquitectónico, lo que lo convirtió en un pionero y un visionario, al solidificar poco a poco, la conexión entre la arquitectura y el entorno.

Entre sus principales creaciones se encuentra, sin duda, Brasilia, la ciudad capital de Brasil, que creó junto a Lúcio Costa. A partir de 1956 ambos comenzaron el proyecto. Costa diseñó el plano sobre el que se levantaría la nueva capital. Niemeyer estuvo a cargo de crear los edificios emblemáticos de la ciudad, entre los que se destacan la residencia del presidente, el Congreso Nacional, la sede del Gobier-no y la catedral. Algunas de sus creaciones internacionales son la Universidad de Haifa, en Israel; la sede de la editorial Mondadori, en Milán, Italia; y la embajada de Brasil, en La Habana, Cuba.

Oscar Niemeyer

■ Arquitecto ■ Diseñador ■ Educador ■ Pionero

Enfoque multidisciplinario: Arte y matemáticasVidas para la historia

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4. Planifique la visita de algún arquitecto a la clase para que les hable a los estudiantes sobre su profesión.

5. Dirija una caminata por la comunidad. Pida a los estudiantes que examinen los edificios que los rodean y anoten sus observaciones. Permítales compartir y discutir con sus compañeros lo que observaron.

6. Exhórtelos a argumentar sobre la importancia de la colaboración entre las disciplinas y por qué es importante esta colaboración para el estudio de la historia.

1. Invite a los estudiantes a preparar un collage con láminas de los edificios diseñados por Oscar Niemeyer.

2. Pida a los estudiantes que busquen información sobre Ricardo Alegría y sobre la Medalla de la Arquitectura que lleva su nombre.

3. Repase con los estudiantes la relación entre el estudio de la historia y otras disciplinas.

EJEMPLAR

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Planifique la visita de algún arquitecto a la clase para que les hable

EJEMPLAR

Planifique la visita de algún arquitecto a la clase para que les hable a los estudiantes sobre su profesión.

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a los estudiantes sobre su profesión.

5. EJEMPLAR

5. Dirija una caminata por la comunidad. Pida a los estudiantes que EJEMPLAR

Dirija una caminata por la comunidad. Pida a los estudiantes que examinen los edificios que los rodean y anoten sus observaciones. EJE

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examinen los edificios que los rodean y anoten sus observaciones.

DE DE EN GRUPOS

DE EN GRUPOS 1.

DE 1. Nombra dos arquitectos

DE Nombra dos arquitectos puertorriqueños.DE puertorriqueños.

2. DE 2. Identifica tres DE

Identifica tres arquitectos de fama DE arquitectos de fama

MUESTRA Pida a los estudiantes que

MUESTRA Pida a los estudiantes que busquen información sobre

MUESTRA busquen información sobre Ricardo Alegría y sobre la

MUESTRA Ricardo Alegría y sobre la Medalla de la Arquitectura que

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Medalla otorgada por el Colegio

MUESTRA

Medalla otorgada por el Colegio de Arquitectos y Arquitectos

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de Arquitectos y Arquitectos Paisajistas de Puerto Rico MUESTRA

Paisajistas de Puerto Rico MUESTRA lleva su nombre.

MUESTRA lleva su nombre.

Repase con los estudiantes la

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MUESTRA relación entre el estudio de la historia y otras disciplinas.

MUESTRA historia y otras disciplinas.

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A Escoge una edificación

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A Escoge una edificación reconocida por su

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A tres características que, a tu juicio, la distingan.

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Planifique la visita de algún arquitecto a la clase para que les hable

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Planifique la visita de algún arquitecto a la clase para que les hable a los estudiantes sobre su profesión.

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a los estudiantes sobre su profesión.

Dirija una caminata por la comunidad. Pida a los estudiantes que

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Dirija una caminata por la comunidad. Pida a los estudiantes que examinen los edificios que los rodean y anoten sus observaciones.

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examinen los edificios que los rodean y anoten sus observaciones. Permítales compartir y discutir con sus compañeros lo que

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Permítales compartir y discutir con sus compañeros lo que observaron.PROHIB

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Exhórtelos a argumentar sobre la importancia de la colaboración PROHIBID

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Exhórtelos a argumentar sobre la importancia de la colaboración

SU SU Nombra dos arquitectos

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arquitectos de fama

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Escoge una edificación SU Escoge una edificación reconocida por su SU reconocida por su arquitectura. Escribe SU arquitectura. Escribe

VENTA

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VENTAhistoria y otras disciplinas.

VENTAhistoria y otras disciplinas.

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Localización: comparte frontera con todos los países sudamericanos, a excepción de Chile y Ecuador.

Capital: Brasilia

Moneda: real

Idioma: el portugués es el idioma oficial; no obstante, también se habla español, francés e inglés, en menor medida.

Gobierno: república federativa presidencialista. Cuenta

con tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial.

Geografía: es el país de mayor extensión territorial de América del Sur y el quinto más grande del mundo. Se divide en tres grandes unidades topográficas entre las que se destaca la cuenca del río Amazonas, que abarca el tercio norte del país.

Población: ocupa el quinto lugar del mundo en mayor población con 182,032,600 habitantes.

El tucánEs conocido como el ave emblemática de la selva amazó-nica. Su llamativo colorido y su intenso canto, que puede escucharse a media milla de distancia, son sus caracterís-ticas distintivas. Se dice que los nativos de la Amazonia le otorgan un carácter sagrado, pues lo ven como vínculo entre los humanos y los espíritus.

La capoeiraEsta expresión artística, creada en Brasil, combina artes marciales, danza rítmica y deportes. Aunque su origen se atribuye a los esclavizados negros que llegaron de África, quienes la utilizaban para desahogar sus emociones a modo de rebelión, la disciplina se organizó en Brasil y forma parte de su legado cultural.

Playa Morro de São PauloEsta hermosa playa se encuentra a los pies de una colina, en una isla de Brasil. Una amplia orilla de arena y aguas cristali-nas y limpias la convierten en un paraíso natural. En la isla se practican diversas actividades entre las que destacan las de aventura, como el buceo y las cabalgatas.

Ouro PretoUbicada en el estado de Minas Gerais, Ouro Preto, que en español significa “oro negro”, representa una verdadera joya de la arquitectura por sus pintorescas fachadas de estilo barroco. A partir de 1698, se establecieron allí colonizadores portugueses motivados por las reservas de oro de su suelo.

Plan de viaje: Panamá

INVESTIGA

Crea una tabla en tu libreta. Identifica en una columna diez lugares turísticos brasileños. Escribe, en la segunda columna, la ciudad donde se encuentran.

PLANIFICA

Haz una lista de cinco lugares que visitarías en Brasil y colócalos en orden, comenzando por el más interesante. Luego explica el porqué de tu selección.

COMPARTE

Únete a un compañero e intercambien sus listas. Elige un lugar que no esté en tu lista y conversen sobre él. Luego, compartan sus ideas con el resto de la clase.


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1. Divida a los estudiantes en grupos y a cada uno asígnele un tema para investigar sobre Brasil. Luego permítales compartir la información con el resto de los compañeros.

2. Comparta los siguientes datos con los estudiantes:

a. Brasil es el país más grande de Sudamérica.

b. Es el único país de América cuyo idioma es el portugués.

c. El río Amazonas es el segundo río más largo del mundo y el más caudaloso.

d. Brasil posee el 25 % de los bosques tropicales del mundo.

e. Ha ganado cinco veces la Copa Mundial de fútbol.

1. Muestre un mapa de América y ubique a Brasil.

2. Motive a los estudiantes para que conversen sobre lo que conocen acerca de Brasil.

3. Pida a los estudiantes que creen una adivinanza sobre Brasil y luego permita que la compartan con sus compañeros.

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Ubicada en el estado de Minas Gerais, Ouro Preto, que en

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español significa “oro negro”, representa una verdadera joya

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español significa “oro negro”, representa una verdadera joya de la arquitectura por sus pintorescas fachadas de estilo

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de la arquitectura por sus pintorescas fachadas de estilo barroco. A partir de 1698, se establecieron allí colonizadores

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barroco. A partir de 1698, se establecieron allí colonizadores

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A barroco. A partir de 1698, se establecieron allí colonizadores portugueses motivados por las reservas de oro de su suelo.

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Localización: comparte frontera con todos los países sudamericanos, a excepción de Chile y Ecuador.

Capital: Brasilia

Moneda: real

Idioma: el portugués es el idioma oficial; no obstante, también se habla español, francés e inglés, en menor medida.

Gobierno: república federativa presidencialista. Cuenta

con tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial.

Geografía: es el país de mayor extensión territorial de América del Sur y el quinto más grande del mundo. Se divide en tres grandes unidades topográficas entre las que se destaca la cuenca del río Amazonas, que abarca el tercio norte del país.

Población: ocupa el quinto lugar del mundo en mayor población con 182,032,600 habitantes.

El tucánEs conocido como el ave emblemática de la selva amazó-nica. Su llamativo colorido y su intenso canto, que puede escucharse a media milla de distancia, son sus caracterís-ticas distintivas. Se dice que los nativos de la Amazonia le otorgan un carácter sagrado, pues lo ven como vínculo entre los humanos y los espíritus.

La capoeiraEsta expresión artística, creada en Brasil, combina artes marciales, danza rítmica y deportes. Aunque su origen se atribuye a los esclavizados negros que llegaron de África, quienes la utilizaban para desahogar sus emociones a modo de rebelión, la disciplina se organizó en Brasil y forma parte de su legado cultural.

Playa Morro de São PauloEsta hermosa playa se encuentra a los pies de una colina, en una isla de Brasil. Una amplia orilla de arena y aguas cristali-nas y limpias la convierten en un paraíso natural. En la isla se practican diversas actividades entre las que destacan las de aventura, como el buceo y las cabalgatas.

Ouro PretoUbicada en el estado de Minas Gerais, Ouro Preto, que en español significa “oro negro”, representa una verdadera joya de la arquitectura por sus pintorescas fachadas de estilo barroco. A partir de 1698, se establecieron allí colonizadores portugueses motivados por las reservas de oro de su suelo.

Plan de viaje: Panamá

INVESTIGA

Crea una tabla en tu libreta. Identifica en una columna diez lugares turísticos brasileños. Escribe, en la segunda columna, la ciudad donde se encuentran.

PLANIFICA

Haz una lista de cinco lugares que visitarías en Brasil y colócalos en orden, comenzando por el más interesante. Luego explica el porqué de tu selección.

COMPARTE

Únete a un compañero e intercambien sus listas. Elige un lugar que no esté en tu lista y conversen sobre él. Luego, compartan sus ideas con el resto de la clase.


37

©SA

NTILL

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3. Invite a los estudiantes a crear un diagrama de Venn en el que comparen y contrasten las características de Brasil con las de Puerto Rico.

4. Pida a los estudiantes que clasifiquen la información de las páginas 36 y 37 como cultural o ecológica.

5. Exhorte a los estudiantes a investigar sobre distintos aspectos culturales, sociales, políticos y naturales de Brasil. Luego permítales compartir la información a través de un informe oral.

1. Pida a los estudiantes que trabajen las secciones Investiga, Planifica y Comparte de la página 37.

2. Exhorte a los estudiantes a crear un folleto de viajes sobre Brasil.

3. Motive a los estudiantes a crear una campaña publicitaria para promover a Brasil internacionalmente.

4. Pida a los estudiantes que hagan un acróstico con la palabra Brasil.

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Es conocido como el ave emblemática de la selva amazó-

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escucharse a media milla de distancia, son sus caracterís-ticas distintivas. Se dice que los nativos de la Amazonia le

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otorgan un carácter sagrado, pues lo ven como vínculo entre los humanos y los espíritus.

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