Historias Cuconas nº 18ies-penaescrita.centros.castillalamancha.es/sites/ies... · 2016. 12....

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Año VIII - Época I - Diciembre 2.016

Editorial

Mis primeras impresiones

Sueño

El Peña Escrita te da vidita

Hipaso de Metaponto

TDAH

Relatos

Cuando estudiar es un privi-legio

Respuestas graciosas a exá-menes

Adivina quiénes son

Historias Cuconasnº 18

2 Ieso Peña Escrita

Editorial

Una vez más, llegando el final de la 1ª evaluación, se presenta una nueva edición de nuestras Historias Cu-

conas. Como siempre, se publica con la mayor ilusión de todos sus participantes para que paséis un rato entretenido du-rante estas fiestas navideñas.

Queríamos aprovechar esta editorial para hacer una pequeña reflexión sobre lo importante que es esforzarse día a día para poder sacar nuestro curso adelan-te. La mayoría de vosotros solo tenéis la costumbre de “estudiar“ (o no) el día de antes del examen y, salvo un pequeño número de alumnos que sí tiene exce-lentes resultados, el resto no sacáis las notas que os esperáis. El por qué de esto es porque lo dejáis todo para el último momento y al final el estudio se convier-te en algo que se hace de manera rápida y no de la forma más correcta posible. Como el estudio no se hace de forma óptima, durante el examen empezáis a tener muchas dudas y a liaros más de la cuenta. La mayoría de las veces pregun-táis cosas en el exámen, que son muy fá-ciles y lo resolvéis de una manera mucho más complicada de lo que realmente es.

No hay que decir que todas las dudas que tenéis ya han sido tratadas en clase y sobre todo que en ningún examen ha aparecido nada que no se haya explica-do o resuelto en clase.

Después de esto, quiero que se entien-da que la solución a este problema pasa por vosotros. Hay que estudiar, repasar a diario, y esto último quiere decir que

las explicaciones impartidas por vuestro profesor deben ser comprendidas por vosotros mismos con la única compañía de vuestro flexo. Si en ese momento te-néis dudas, las anotáis para preguntárse-la al día siguiente a vuestro profesor. De esta forma ganamos todos, vosotros, que sois los fundamentales, y nosotros como profesores que nos permitirá avanzar en nuestros contenidos de la mejor mane-ra posible y prepararos para el próximo curso de la manera más óptima.

Os invito a que, en la próxima evalua-ción, empecéis a repasar a diario y vais a ver como al final de la 2ª evalación se mejorará notablemente.

Después de esta pequeña reflexión, solo queda desearos que disfrutéis de este nuevo número de nuestra revista, en la que podréis entreteneros con las “prime-ras impresiones“ de nuestros alumnos recién llegados a 1º ESO; vais a compro-bar lo importante que es descansar en el artículo “sueño“; veréis las activida-des realizadas durante la 1ª evaluación en nuestra sección de “el Peña Escrita te da vidita“; comprobaréis lo que le liaron al pobre “Hipaso de Metaponto”; se os informará sobre el TDAH; leeréis los “re-latos” del concurso de nuestro Depar-tamento de Idiomas; comprobaréis el privilegio que tenéis de poder estudiar cerquita de casa en “cuando estudiar es un privilegio“; podréis pasar un rato divertido con las “respuestas graciosas a exámenes”; y tendréis que “adivina quiénes son” las fotografías de nuestra última sección.

IESO Peña Escrita

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Mis primeras impresionesPor Borja Robledo Nevado(1º ESO)IESO Peña

Escrita

Me siento muy bien en el instituto y me entero muy bien de las explicaciones. He notado un poquito el cambio de 6º a 1º, por la nota y porque hay que estudiar un poquito más. Me gusta mucho su organización.

Por Carla Castilla Pérez (1º ESO)IESO Peña Escrita

Por Lucía Fernández García (1º ESO)IESO Peña Escrita

Mi paso a la E.S.O. ha sido bueno, los exámenes un poco diferentes y la teoría un poco más difícil. Los profesores van más rápido al explicar, pero se entiende bien. Hay que estudiar más y atender mucho, pero los profesores son muy sim-

páticos y agradables, así que este año estoy muy contenta.En Primaria se hacían actividades muy chulas, pero en la E.S.O., al llevar tan poco tiem-po, todavía no se cómo serán, aunque por lo que me cuentan es muy divertido todo.Los horarios son distintos, entras antes y sales después, pero eso no importa, lo que importa es sacarme la E.S.O. aprobando todo.

Para mí el cambio de 6º de Primaria a 1º de la E.S.O. no ha sido tan grande, la verdad es que en algunas asignaturas se nota la diferencia de antes y ahora. Estoy muy contenta con los profesores y estoy mejor en la E.S.O. que en Primaria.

Por Víctor Duque Gómez (1º ESO)IESO Peña Escrita

Ha sido muy diferente porque somos más grandes cada día. Tenemos que ir esfor-zándonos más porque vamos más para arriba y cada vez es más difícil, pero esfor-zándonos podemos sacar todo lo que queramos.

Por Carla Moreno Lozano (1º ESO)IESO Peña Escrita

Del paso de Primaria a Secundaria no ha habido mucha diferencia salvo que es un poco más difícil, hay que estudiar más y todos los días, los temas son un poco más largos, tenemos un maestro para cada asignatura. En Primaria las clases duraban

45 minutos y en el instituto 55 minutos. A mí me gusta más Primaria porque entramos más tarde, las clases duran menos y salimos más temprano.

Por Bianca Gallinat Trenado (1º ESO)IESO Peña Escrita

Yo pensaba que la E.S.O. era mucho más difícil y que los maestros eran más estric-tos, pero son muy graciosos aunque algunas veces se vuelven muy serios. Pensaba que los exámenes eran más difíciles y que iban a enviar más tarea.

En Primaria no duraban tanto las clases y antes me levantaba a las 8:00 y ahora a las 7:30, antes salía a las 14:00 y ahora a las 14:30.

Por Judit Benítez Fernández (1º ESO)IESO Peña Escrita

Mi paso a la E.S.O. no ha sido complicado porque estoy en el mismo edificio, los profesores son agradables y ayudan mucho. A los profesores ya los conocía de vista del pasillo y de haberle dado clase a mi hermano.

Mis compañeros son los mismos, excepto los que no han estado en nuestra clase. Nos llevamos todos muy bien; aunque haya algunos “rocecíllos”, se arreglan hablando so-bre el problema.El primer trimestre ha sido flojo, pero para el segundo trimestre, estudiaré mucho más; con ello espero sacar buenas notas y aprender muchas cosas, no flojear y que mis pa-dres estén orgullosos de mi.


SUEÑO

Dormir no es sólo un período de inac-tividad entre un día y otro, sino una actividad de una importancia vital

para el correcto crecimiento de los niños, tanto desde el punto de vista físico como mental. Dormir es tan importante como comer o jugar.

¿Por qué es tan importante dormir para los niños?Las hormonas del crecimiento se desarro-llan durante el sueño, contribuyendo a su correcto desarrollo mental y físico. Dormir aumenta la memoria y el aprendizaje. La falta de sueño afecta negativamente a ha-bilidades clave como la toma de decisio-nes, creatividad, memoria y rendimiento escolar.

El sueño afecta al entorno y al comporta-miento social. Las partes del cerebro que controlan las emociones y la interacción social se relajan en las fases de descanso, proporcionando un rendimiento óptimo al despertarse. La falta de sueño incide di-rectamente en los problemas de atención de los niños.

El sueño fortalece el sistema inmune, dis-minuyendo así la vulnerabilidad a las in-fecciones y enfermedades. La falta de sue-ño es un factor importante que aumenta el riesgo de sobrepeso.

Los problemas del sueño en los niños afectan a toda la familia, disminuyendo la felicidad y aumentando la impaciencia e irritabilidad de los padres, lo que acaba creando un círculo vicioso de estrés fami-liar muy perjudicial.

“Ya es hora de ir a la cama”, dice alguien desde otra habitación. ¡Oh, no! Estás en-frascado en un libro atrapante o en un jue-go de tu consola en el que vas ganando. “¿Por qué tengo que ir a la cama?”, pre-guntas. “Dormir es aburrido y ni siquiera estoy cansado”.

Dormir es más importante de lo que tal vez crees. Quizás, recuerdes algún mo-mento en el que no dormiste lo suficien-te. Esa sensación de pesadez y modorra es muy desagradable; cuando te sientes así, tu rendimiento no es el mejor. Por lo tan-to, si no estás demasiado cansado, hable-mos del sueño.

Por RAÚL MARTÍNEZ JIMENEZIESO Peña Escrita


Por qué necesitas dormirLa mayoría de los niños tienen días aje-treados. Van a la escuela, cuidan de sus mascotas, corren con sus amigos, van a practicar algún deporte o realizan otras actividades, además de hacer su tarea. ¡Uf! Tan solo escribirlo es cansado. Al fi-nal del día, el cuerpo necesita descansar. El sueño permite al cuerpo descansar para el día siguiente.

Todo ser vivo necesita dormir para sobre-vivir. Incluso tu perro o tu gato se acurru-can para tomar unas siestas. Los animales duermen por el mismo motivo que lo ha-ces tú: para darle a tu cuerpo unas peque-ñas vacaciones.Tu cerebro lo necesita.

El sueño no sólo es necesario para el cuer-po, también es importante para el cere-bro. Si bien nadie sabe exactamente qué trabajo realiza el cerebro durante el sue-ño, algunos científicos creen que clasifica y almacena información, reabastece las sustancias químicas y resuelve los proble-mas mientras tu dormitas. La mayoría de los niños de entre 5 y 12 años duermen aproximadamente 9.5 horas por la noche, pero los expertos consideran que la ma-yoría necesita entre 10 u 11 horas de sue-ño por noche. El sueño es algo personal y algunos niños necesitan dormir más que otros.

Cuando el cuerpo no tiene suficientes ho-ras para descansar, es posible que te sien-tas cansado o malhumorado, o tal vez no puedas pensar con claridad. Es posible que te resulte difícil seguir instrucciones o que tengas una pelea con un amigo por algo que realmente no tiene importancia. Una tarea escolar, que normalmente te re-sultaría sencilla, puede parecerte imposi-ble o quizás te sientas torpe al practicar tu deporte o tocar tu instrumento favorito.

Y otra razón para dormir lo suficiente: si no lo haces, podrías no crecer de manera adecuada. ¡Es cierto! Los investigadores consideran que dormir muy poco puede afectar el crecimiento y el sistema inmu-nológico, que es el encargado de evitar que te enfermes.

Las etapas del sueñoMientras te estás quedando dormido, no pareciera que ocurran muchas cosas. . . la habitación se torna borrosa y los párpados te resultan cada vez más pesados. Pero, ¿qué ocurre a continuación? ¡Muchas co-sas! El cerebro entra en acción y le indica a tu cuerpo cómo dormir. A medida que te quedas dormido, comienzas a recorrer las cinco etapas diferentes del sueño:

Primera etapaEn esta etapa, el cerebro les envía a los músculos una señal para que se relajen. También le indica al corazón que lata más lentamente y hace bajar levemente la temperatura del cuerpo.

Segunda etapaDespués de un rato, comienza la segun-da etapa, que es un sueño ligero. Durante esta etapa, aún es posible despertarte con facilidad. Por ejemplo, si tu hermana te molesta o escuchas la bocina de un auto-móvil en la calle, es probable que te des-piertes.

Tercera etapaCuando te encuentras en esta etapa, es-tás en un sueño profundo, denominado “sueño de onda lenta”. El cerebro envía un mensaje para hacer descender la presión sanguínea. El cuerpo no siente la tempe-ratura del aire que te rodea; es decir que no te darás cuenta si hace frío o calor en tu habitación. En esta etapa, es mucho más difícil que te despierten, pero es en esta etapa del sueño que algunas perso-nas pueden tener episodios de sonambu-lismo o hablar dormidas.

Cuarta etapaÉste es el sueño más profundo y también se lo considera sueño de onda lenta. Es muy difícil despertarte en esta etapa del sueño y, si finalmente te despiertas, que-darás confundido durante unos cuantos minutos. Al igual que en la tercera etapa, algunas personas pueden tener episodios de sonambulismo o hablar mientras pasan de la cuarta etapa a una etapa de sueño más ligero.

En el próximo número te sigo contando.


a impartir un taller de igualdad a nues-tros chicos de 1º y 2º de ESO, en los que aprendieron muchas cosas e hicieron numerosas dinámicas y actividades. El último día nos visitó la directora provin-cial del instituto de la mujer de Castilla la Mancha, Carmen Pimienta.

Unos días más tarde y como no podía ser de otra manera, realizamos nuestro ya más que legendario desayuno salu-dable en el que un año más junto con el colegio de la localidad pudimos degus-tar todos juntos nuestras tradicionales tostadas con aceite, tomate y jamón.

También en el mes de octubre reali-zamos otra tradicional actividad en el Peña Escrita, Halloween, concretamen-te el día 28. En la cual, como es tradición cada grupo de alumnos decora su clase y hace una escenificación de terror. Un año más se lo pasaron en grande.

Ya pasando de mes, el 18 de noviembre los alumnos de 3º y 4º tuvieron unas charlas sobre violencia de género a car-go de la diputación durante dos horas

para conmemorar el Día internacional de la violencia de género, que tiene lugar el 25 de noviembre, en las que nuestros chicos se pudieron concien-ciar aún más de esta lacra de nuestra sociedad.

Por último, y ya en el mes de diciem-bre continuando con las charlas que co-menzamos el curso anterior a cargo de la educadora social y también para los alumnos de 3º y 4º de ESO, el día 7 se impartió una charla sobre sexualidad e igualdad en las relaciones en las que los chicos pudieron acceder a más infor-mación y resolver todas las dudas que pudieran tener al respecto, por lo diná-mica y participativa que fue la jornada.

Para terminar, me gustaría dar las gra-cias a todas estas personas que han pa-sado por nuestro centro a lo largo de este trimestre para intentar concien-ciar sobre diversos aspectos a nuestros alumnos.

EL PEÑA ESCRITA TE DA VIDITAPor Nuria CamachoIESO Peña

Escrita

A lo largo de este primer trimes-tre no hemos realizado ningu-na excursión, que sabemos

que es algo que a los chicos les en-canta, pero no desesperéis que lo bueno está por venir.

No obstante, no todo han sido cla-ses y clases. También hemos tenido momentos durante estos meses en los que hemos realizado otro tipo de actividades que en estas páginas vamos a repasar.

En la primera de ellas vinieron des-de el área de la mujer de Argama-silla de Calatrava durante tres días


HIPASO DE METAPONTO

Por ALBA MUÑOZ - MARIO GIL (3º ESO)IESO Peña Escrita

Fue un matemático y filósofo, es-tudiante de la escuela pitagóri-ca, en la cual se pensaba que

todos los números eran naturales (1, 2, 3…) o racionales (1/2; 2/3; 3/4…).

Un día, descubrió los números irra-cionales con un problema que de-cía: “¿Cuánto mide la diagonal de un cuadrado de lado 1?” Es decir cuál es el resultado de la raíz cua-drada de 2.

Este hallazgo que Hipaso comuni-có fuera de dicha escuela, provocó su asesinato (lo arrojaron al mar). Algu-nos afirman que fueron los propios pitagóricos los autores de su muerte por revelar este descubrimiento fue-ra de la escuela. Pero otros piensan que solamente hicieron un simulacro

de funeral, para expresar que para ellos, él estaba muerto.

Fue una revelación matemática cau-sada por la aparición de los números irracionales.


Cuando hablamos de TDAH nos estamos refiriendo a un grupo de trastornos esco-lares y no escolares, que se manifiestan

tanto como dificultades para el aprendizaje, como dificultades para la adaptación familiar, escolar y social.

Es conveniente saber que no todo el alum-nado diagnosticado con TDAH tiene las mis-mas características, ni en el mismo grado, dado que el trastorno es muy heterogéneo. En algunos de ellos predomina el déficit de atención, en otros la impulsividad e hiperac-tividad, y en otros casos se da una combina-ción de déficit de atención, hiperactividad e impulsividad.

En las investigaciones recientes, desde la neurobiología, se apunta a que el TDAH es una consecuencia de un fallo de los mecanis-mos e inhibición del sistema nervioso cen-tral, estando alterados los de inhibición de los impulsos, traduciéndose en un déficit de las funciones ejecutivas, como por ejemplo:• La memoria de trabajo para la que es im-prescindible la atención sostenida. • La flexibilidad del pensamiento.• La interiorización del lenguaje. • La capacidad para el análisis y la síntesis de la información y, por tanto, para la puesta en marcha de buenas estrategias de trabajo.

No todas las alumnas y los alumnos con TDAH tienen las mismas necesidades educativas. Tener en nuestras aulas a alumnos y alum-nas con TDAH es siempre un reto, pero re-sulta primordial que esta etiqueta no afecte a nuestra perspectiva como docentes ni exis-

TDAH

Por PATRICIA GARCÍA DE LAS BAYONASIESO Peña Escrita

tan determinados prejuicios. El hecho de que un alumno o alumna sea muy inquieto/a o se distraiga con facilidad no es motivo suficiente para considerar que realmente padezca este trastorno. Es importante que los docentes re-ciban información y, más aún, formación de calidad sobre este trastorno. Tenemos que conocer los criterios para su diagnostico. De-ben existir pautas de trabajo comunes entre la familia y la escuela que ayuden al niño a actuar sobre los efectos de su trastorno.

No obstante, resulta necesario destacar que los docentes no deben extralimitarse en sus funciones ni ser ellos quienes ofrezcan un diagnóstico al niño. Ante la sospecha de un posible TDAH, los maestros deben poner en marcha los protocolos correspondientes para que sean los servicios de orientación quienes evalúen al alumnado y tomen la decisión co-rrecta con la ayuda de los servicios específi-cos. De igual modo, deben ser ellos quienes finalmente se pongan en contacto con los familiares del alumnado para alertarles y comunicarles la sospecha de una forma ade-cuada. Estos profesionales, una vez conozcan el caso, podrán ofrecer al profesorado unas pautas de actuación específicas que contri-buyan a la mejora de resultados del niño, así como la intervención adecuada, son las prin-cipales estrategias para prevenir y abordar la problemática de los mismos y consecuente-mente para prevenir el fracaso escolar y la exclusión social…

Es necesario hacer entender a sus compa-ñeros del aula la problemática que presenta ese alumno o alumna, haciéndoles cómplices y solicitándoles su colaboración para ayudar-


le. Un buen ejemplo sería elegir un sistema de ayuda entre pares, seleccionando un com-pañero con el que tenga afinidad y que a su vez esté especialmente sensibilizado con las dificultades de su compañero/a, facilita la in-tervención.

Veamos algunas orientaciones para los pa-dres que os pueden ayudar:• Prestar atención al niño escuchándole.• Que el niño no vea discordancias entre los padres respecto a las pautas de actuación.• No actuar con él de forma excesivamen-te permisiva. Es conveniente que le propor-cionen pocas normas de conducta pero que éstas sean claras y coherentes. Por ejemplo: “cuando terminemos esta tarea podrás ha-cer una actividad que te guste”.• Aumentar su autoestima y confianza.• Mantener en casa unas normas de vida, consensuadas previamente por los padres.Por ejemplo: mantener si es posible el hora-rio de actividades diarias (baño, comidas, ta-reas).• Evitar estímulos de alta intensidad (ruidos, luces, gritos).El niño responderá de forma exagerada a es-tos estímulos, gritos u órdenes fuertes.• Comunicar al niño con suficiente antelación cualquier posible cambio en la dinámica del hogar de manera que pueda adaptarse a ella.• Hacerle partícipe de las tareas domésticas que pueda realizar según sus capacidades y alabarle cuando intente actuar por sí mismo.• Comentar tranquilamente con él sus malas actuaciones y errores, explicándole que es necesario evitar las prisas y pensar antes de actuar. Es bueno que piense en alternativas a sus equivocaciones para no repetirlas.• Diferenciar entre las conductas voluntarias y las involuntarias.Los castigos aplicados a las acciones volun-tarias deberían ser consecuencias lógicas de sus actos, utilizar el castigo cuando no haya más remedio, se pueden utilizar previamente otras técnicas de conducta, como por ejem-plo ( pérdida de privilegios, premios, menor duración del tiempo libre…)• Situar al niño mientras hace los deberes en un lugar próximo al suyo para mantener con-tacto visual y más supervisión. Evitar estímu-los que les distraigan (ventana, mesa desor-denada, juguetes, etc).• Es conveniente dar órdenes claras y conci-sas, acompañando estas órdenes de contacto ocular y si es necesario haciéndoselas repetir al niño en voz alta.• Resaltar el éxito y no el fracaso. Motivación constante. Use lenguaje positivo usando fra-

ses como“tú puedes hacerlo”,“!qué bien lo has hecho!”.• Controlar la “intendencia escolar” antes de ir al colegio como si fuera una asignatura más (agenda, libros, lápices, etc).• Procurar fraccionar las tareas y deberes a realizar en casa, utilizando tiempos más cor-tos. Las tareas largas deben dividirse en par-tes.• Recordar también que alguno de estos ni-ños presentan un “odio a leer”. Organizar la lectura de manera que se motive al niño.• Evitar llamadas de atención en público. Co-mentar su comportamiento en privado.• Tener en cuenta que su comportamiento empeora en ciertas situaciones con menor control (cumpleaños, reuniones familiares, etc).• Las actividades extraescolares son impor-tantes para estos niños, siempre que les gus-ten y que sirvan para mejorar su autoestima.• Mantener entrevistas personales con el profesor/a cada cierto tiempo, supervisando en casa el trabajo escolar del niño.• En resumen, convertir el entorno familiar en un ambiente favorecedor para el niño• Evitar castigos físicos o muy prolongados, suelen ser contraproducentes yde escasa eficacia.• Cuando haga algo bien, reforzarlo con una sonrisa o una palabra de elogio. El refuerzo positivo con un sistema de “puntos” puede ser muy beneficioso.• Ante la hiperactividad motriz, permitirle la posibilidad de moverse en situaciones tales como: tiempo de comidas, deberes, etc. Como síntesis de todo lo expuesto me gusta-ría concluir con la siguiente reflexión:

Educar es sembrar, pero cuando se trabaja con este tipo de alumnado se tiene la impre-sión de que la semilla va a tener dificultad para agarrar y crecer. Sin embargo crece, flo-rece y da su fruto. Hace falta paciencia, tran-quilidad, confianza, estrategias, pautas y la coordinación primordial de la familia, ya que juega un papel muy importante.

Solamente entendiendo y enseñando que to-dos somos diferentes se puede crear un clima de respeto y confianza en el aula que com-prometa a los alumnos con su propio proceso de aprendizaje y con el de sus compañeros.

Ieso Peña Escrita10

“Together forever”

December 23rd. It was a cold day… The classes were finishing. .. She was at home. After lunch, she went to her

bedroom, lying on her bed when she began to think. She had met a boy last summer, a special boy for her. They became good friends but… only friends? She didn’t think so. She loved him and he very likely loved her back.They hadn’t talked for more than three months and she was trying to figure out

the door. She thought that it would be a friend but she was amazed when she went downstairs and saw him. She ran to him, hugged him and kissed him. He told her that he was moving into town to study so they could stay together… forever.

Marta García-Moreno Redondo (4º ESO)

“A Different Christmas!”

Once upon a time, there was a family who lived in a village called Alcalá del Jucar. They loved Christmas and, since Christmas days were around the corner, they be-gan to decorate their home. The Christmas lottery was very typical in the village,

Por DEPARTAMENTO IDIOMASIESO Peña Escrita RELATOS

what could have happened. Suddenly, the phone rang, interrupting her thoughts. Her friends… they wanted to meet her that afternoon, so she accepted.They went out and that evening they enjoyed themselves a lot. They had a few drinks and went back home later than usual. Her mother was worried and began to call her but she didn’t pick up the phone.Finally, after three times, the girl took the call and returned to her house. The next day she got up early and helped her mother to get the food ready, since all the family was going to gather and have dinner with them that night. However, she didn’t want to stay with them. She was sad because she hadn’t talked to him or seen him for months.The days went by and New Year’s Eve arrived. All her friends had decided to go out that night but she didn’t feel like it. When she was in the bathroom, putting on some make-up and getting ready to go out the doorbell rang surprisingly and her mother opened

so this family used to buy some tickets in case they happened to win and be no longer poor. Luckily, the prize was won by the richest woman in the vi-llage, called Estrella. She was very rich and didn’t want all that money because she had enough, so she gave it to all the inhabitants of the village and everyone celebrated it with a huge and tasty din-ner. They were all very happy because they were having fun and because that family wouldn’t be sad or poor any more.

Borja Robledo Nevado (1º ESO)

“The two families that end together”

There was once a small village with two fa-milies, one was very poor and survived in a humble way. The other was just the opposite

and lived in richness and abundance. Christmas was approaching and the poor family had nothing to prepare. The rich one, who was very proud, didn’t like Christmas but they celebrated it by cus-

http://ies-penaescrita.centros.castillalamancha.es/11

tom. The day came, December 24th, and the poor family didn’t have anything to eat, so they were knocking on everyone’s doors so that they could offer them something and celebrate Christmas. When they reached the rich family’s door, they looked down on them, so our poor family went back home with just a small piece of bread and a chicken thigh. The night came and, although their table was empty, they felt warm and cozy at home, unlike the other family, who had large tables full of food but not a single gesture of happiness on their faces, just their pride. It happened that that poor family came to know how the rich family felt about Christmas. Then, they decided to invite their neigh-bors to their house and share the little food they were going to have that night. The rich one refused the invitation, since they didn’t want to spend time around a poor family. However, when the clock stroke dinner time they felt so alone that they finally put their pride aside and asked them politely to join their table. The poor family welcomed them with open arms and they ate and sang Christmas songs together.

Laura Robledo Sierra (2º ESO)

Une nouvelle année d’amusement.

Tout est arrivé dans un village appelé Fuencaliente, il y avait une fillette de sept ans nommée Carolina. Elle était la fille du maire, et elle habitait à la périphérie du village.

Caroline voulait aller avec ses amis à la soirée du Nouvel An pour prendre les 12 raisins avec eux sur la place d’Espagne, où beaucoup de gens allaient les prendre. Cette nuit-là, après le dîner avec sa famille, Caroline s’est échappée et elle est allée prendre les 12 raisins. Caroline était sur le chemin, et elle avait peur quand tout en coup lui est apparu un ex-traterrestre, pour être exact, deux. Ils sont descendus de l’OVNI, et ils ont demandé à la jeune fille où ils étaient, parce qu’ils n’avaient pas demandé de venir ici. Elle a dit qu’ils étaient à Fuencaliente, un petit village de Ciudad Real, et qu’elle était la fille du maire.Puis les extraterrestres lui ont demandé si elle pouvait rester, elle a pensé un peu, mais elle a dit qu’elle devait partir parce qu’elle était en retard pour manger les 12 raisins, et qu’elle devait parler avec son père.Après deux heures, les parents de Caroline la cherchaient et elle était dans la salle polyvalente où il y avait une fête pour célébrer la nouvelle année. Ils étaient surpris et en colère parce qu’elle leur avait désobéi. Quand les choses se sont calmées, Caroline a dit à ses parents ce que lui était arrivée sur la route. Donc ses parents sont allés à cet endroit, et les extraterrestres leur ont dit que son OVNI était en panne. Alors son père a appelé un homme pour les aider, les extraterrestres ont remercié Caroline et sa famille, et ils sont partis.Finalement, Caroline est allée à la fête pour célébrer le réveillon avec ses parents. Quel-ques jours après, les Rois sont venus et ils font tout ce qu’elle a demandé et elle était très heureuse. *Los relatos han sido adaptados por el Departamento de Idiomas para su publicación en la revista del instituto.


“No quiero ir al instituto”, “¿Para qué me van a servir esas clases si yo no voy a seguir estudiando?”, “A mí no me gus-ta estudiar, yo no valgo para eso”…

Continuamente escuchamos estas fra-ses de boca de muchos alumnos que consideran que estudiar es una losa pesada que no les aporta nada. Quizá los que pronuncian estas frases no sean conscientes del gran poder de la educa-ción. El poder que mueve el mundo.

El 20 de Noviembre se celebra a nivel mundial el “Día del niño”, recordando que un día como ese de 1989 se apro-baba la Convención sobre los Derechos del Niño, donde después de más de diez años de trabajo se recogían todos los derechos de los niños y los adoles-centes del mundo. Uno de ellos, y quizá de los más importantes, es el derecho a la educación.

Ese derecho, innegable e incuestiona-ble, se convierte muchas veces en una tediosa obligación a la que no damos valor, quizá precisamente por esa ma-nía humana de no aportar valía a lo que se nos da por derecho.¡Cuánto cambian las cosas cuando se tiene que luchar por algo que debería sernos dado!

Mi experiencia como cooperante inter-nacional me ha llevado a rincones del mundo dónde los niños se ven privados de los derechos más fundamentales, entre ellos el de asistir a la escuela.

Puedo aportar mi ejemplo más cercano en el tiempo: Remolino del Caguán, una pequeña aldea situada en la Amazonía Colombiana, donde la naturaleza, que convierte esa zona en realmente inac-cesible, y la propia humanidad con el conflicto armado y el narcotráfico, han mermado de recursos esenciales a su población.

Los niños que habitan esa selva ven como cuando acaban la primaria les quedan muy pocas opciones de conti-nuar sus estudios. Una escuela de se-cundaria en cientos de kilómetros a la redonda. Kilómetros que se convierten en horas de viaje si tenemos en cuenta que la única manera de llegar a esa es-cuela es atravesar el espesor de la selva andando o a caballo, o viajar por un río que no dispone de transporte.

Las familias ven como la única salida de sus hijos es dedicarse a una ganadería muy mal remunerada, o a actividades más rentables pero que pasan sobre-manera lo ilícito.

Todas esas dificultades no impiden que muchas de ellas hagan esfuerzos sobre-humanos para mandar a sus hijos a es-tudiar. Pocas opciones tienen la verdad. Los que tienen suerte (y algo de dinero) pueden internar a sus hijos en alguna aldea juvenil en la que pasan los 6 años de la secundaria. Solo durante dos me-ses al año van a sus casas a visitar a sus familias, no pueden permitirse viajar los fines de semana.

CUANDO ESTUDIAR ES UN PRIVILEGIOPor RAQUEL GÓMEZ RICARTIESO Peña

Escrita

“Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educa-ción es la única solución” (Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz)


Otros simplemente arrendan casas en el pueblo o habitaciones en algún hos-tal. Niños y niñas de 13 años que viven solos en casas donde tener una peque-ña cocina y un catre para dormir ya es un lujo.

Aun así, todos esos niños y niñas que están entrando en la adolescencia, se levantan todos los días a las 5:30 de la mañana para ir al colegio. Luego vuel-ven a casa para hacer sus tareas, des-pués de comer arroz hervido y huevos y alguna vez algo de pollo si es festivo.

Otro tema aparte es la baja calidad educativa en un lugar abandonado a su suerte por el gobierno colombiano, donde el estigma de la guerrilla y de la coca hace invisibles a sus habitantes. Falta de profesores, falta de material, falta de todo… De todo menos de ganas de salir adelante, ganas de aprender, ganas de poder superarse.

Para esos niños y niñas, estudiar no es un derecho, es un privilegio.

Un privilegio que en la mayoría de los casos termina cuando finalizan la se-cundaria, ya que muy pocos alumnos

pueden conseguir una beca que les per-mita acceder a estudios universitarios. Después de todos los sacrificios hechos la gran parte debe volver a sus fincas a vivir una vida de la que estaban tratan-do de escapar. La desmotivación que eso crea se va haciendo patente en el último curso, pero aun así todos reali-zan los exámenes de acceso a la univer-sidad, con la esperanza de que sean los elegidos para poder continuar con su formación.

La situación aquí descrita puede pare-cer lejana a nuestros ojos, y de hecho lo es. Pero esto no significa que no sea verídica, y se da en muchos lugares del mundo. Hay mucha gente que trabaja para que esto cambie, y nosotros tam-bién podemos hacerlo. Para ello no es necesario que vayamos hasta allí, no es necesario si quiera enviar recursos ma-teriales o monetarios. Podemos luchar desde aquí, desde nuestro Instituto, desde nuestras aulas y desde nuestros pupitres. Recordemos siempre que la educación es nuestro derecho, y como tal debemos exigirlo, valorarlo y apre-ciarlo.

Para nosotros no es un privilegio, así que ¡sintámonos privilegiados por ello!


RESPUESTAS A EXÁMENES C. SOCIALES

¿QUIÉN FUE FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS?

Fue un dominicano que protestó para que cambiaran las leyes de los indíge-nas muy maltratados.

Un paisano de Juan Luis Guerra, muy metido en las cuestiones sociales de sus compatriotas.

¿QUÉ ES LA LEYENDA DE UN MAPA? Es una historia que cuenta cómo se formó la Tierra.

Y claro, como toda leyenda, puede ser verdad… ¡o no! Los cuadraditos que están de colores por ejemplo los árboles verdes pues el cuadradito verde es de vegetación pues se pone vegetación. ¿¿¿ ???

¿QUÉ ES LA “PAX ROMANA”?Un libro de los griegos. Es evidente.

PRODUCTOS TRAIDOS DE AMÉRICA A EUROPA:

El Colacao

Porque el Nesquik sí que es europeo

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS HUSOS HORA-RIOS?

Para saber cuándo es de noche y para ver cuándo es de día.

Sobre todo los usan en Gran Herma-no, que no tienen relojes.

¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCALA DE UN MAPA?

Para ver el mundo en pequeño.

Escala de un mapa = microscopio.

¿CÓMO SE LLAMA NUESTRA ESTRE-LLA?

Estrella polar.

Desde antaño, de toda la vida.

¿QUÉ ES UN OCÉANO?Trozo de tierra con mucho agua.

Por ANA ROSA CARREROIESO Peña Escrita

RESPUESTAS GRACIOSAS A EXÁMENESNOTA: Las respuestas han sido reflejadas en este documento de manera literal,

como figuran en los exámenes. Los comentarios a algunas ocurrentes respuestas aparecen en cursiva.


Vamos, lo que viene siendo inundada.

Mucho agua junta.

Está claro, sólo hay que mirar un poco.

¿QUÉ ES LA “REGLA” DE UNA ORDEN MONÁSTICA (MONASTERIO)?

Lo que tienen las mujeres.

Sin comentarios

¿QUÉ SIGNIFICA QUE EL REY EN LA EDAD MEDIA ERA “PRIMUS INTER PA-RES”?

Primos entre padres.

El alumno en cuestión se toma la li-cencia de sustituir la u de “primus” por una o… ¡¡Es que ya está bien con los errores tipográficos!!.

CITA AL MENOS 3 CARACTERÍSTICAS DE LA ARQUITECTURA ROMÁNICA.

Ayudar. También se empezó a llamar catabolismo enves de anabolismo.

Me he perdido…

CITA LOS VALIDOS DE FELIPE III Y FELI-PE IV.

De Felipe III: Spinazo y LebizniDe Felipe IV: Hobbes y John Locke.

Hay que ver que teniendo los validos tan intelectuales como éstos, el Impe-rio Español acabase en decadencia. Si “Spinazo” (digno de un buen cocido) y “Lebizni” levantaran la cabeza…

¿QUÉ SON LOS SANS CULOTTES?Una especie de calzoncillos que se llevaban antes.

Ahora se han puesto de moda otra vez entre los ciclistas, ¿no?

¿QUÉ SON LOS “VASOS CANOPOS”?Son donde se echan todos los órga-nos de todos los seres que se han muerto, le sacan todas sus cosas, lue-go por las sales nasales con un tubo le sacan lo que hay en el cerebro porque lo hacen caldo y por las sales

nasales los sacan y luego dentro del cuerpo le echan hierba para que se quede como relleno. Creo que aquí queda explicado de dónde sacan las pastillas del Avecrem para hacer caldo.

RESPUESTAS A EXÁMENES INGLÉS

EXAMEN DE VERBOS IRREGULARESNadar: nard - ardn - nardan

Sólo hay que saber combinar las le-tras y te sale solo

Sentarse: sintaun - sintawn - sintaun

Nada que añadir

VOCABULARIOBombero: BOMBERMAN

Yo pensaba que esto era una raza de perro

PARTES DEL CUERPO Debe ser en inglés antiguo…

Ieso Peña Escrita16

DirecciónMario Sáez

Corrección y RedacciónNuria CamachoAna R. Carrero

Fco Javier Nieves LaraDiseño - Maquetación

Mario SaézImpresión

David Mesquida - Justa Pérez - Mª Carmen Soriano

Depósito LegalISSN

CR-278-20112173-8750

EditaIESO Peña Escrita

C/ Azuel, 13 - 13130926 470 150Fuencaliente

Colaboradores “HISTORIAS CUCONAS” se realiza gracias a la colaboración de toda la comu-nidad escolar del I.E.S.O. “Peña Escrita” de Fuencaliente: personal docente, personal de administración y servicios, alumnado, madres y padres. Espera-

mos vuestros artículos y sugerencias para el próximo número.

Webhttp://ies-penaescrita.centros.castillalamancha.es/

www.facebook.com/adoptandolibros

Soluciones nº 17: 1- Jesús García 2 - Laura Robledo 3 - Raúl Castilla 4 - Marian Blanco 5 - Ana López

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