I. Disposiciones Generales · ... tras analizar la implantación del currículo de Primaria...

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12/08/2016Boletn Oficial de AragnNm. 156

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I. Disposiciones Generales

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

ORDEN ECD/850/2016, de 29 de julio, por la que se modifica la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece ya en su prembulo que la flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesin de un es-pacio propio de autonoma a los centros docentes. La exigencia que se plantea de propor-cionar una educacin de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses, caractersticas y situaciones personales, obliga a reconocer a los centros una capacidad de decisin que afecta tanto a su organizacin como a su modo de funcionamiento.

Dicha autonoma se recoge como principio del sistema educativo espaol en el artculo 1 de la propia Ley Orgnica y su fomento y potenciacin aparece igualmente como una obliga-cin de las Administraciones educativas en su artculo 6 bis.

Los artculos 6 y 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin vigente, se ocupan del currculo y de la distribucin de competencias entre las Comunidades Aut-nomas en dicha materia.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, en su artculo 3.1.b), atribuye a las Administraciones Educativas la competencia para establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, complementar los criterios de evaluacin relativos a los blo-ques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, as como para establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configu-racin autonmica.

En ejercicio de dicha competencia, por Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.

Su artculo 10 se refiere al horario escolar en los distintos cursos de la etapa. Para ello, partiendo de un horario lectivo de 25 horas semanales incluidos los periodos de recreo de los alumnos, se prevn dos distribuciones posibles: la prevista en el anexo III-A) que reparte el horario escolar en cada una de las reas de conocimiento en los distintos cursos y la del anexo III-B) que incorpora la posibilidad de que sean los propios centros los que, partiendo de una determinacin de horarios mnimos por parte de la Administracin Educativa, elaboren una propuesta horaria hasta completar las 25 horas lectivas.

Esta Administracin Educativa considera de la mxima prioridad garantizar a los centros educativos una autonoma suficiente para mejorar su funcionamiento y permitir que se orienten a las necesidades concretas de su alumnado y del conjunto de la comunidad educativa que los conforma.

Asimismo, la Ley 3/1999, de 10 de marzo, del Patrimonio Cultural Aragons, en su redac-cin vigente, establece que el aragons y el cataln de Aragn, en las que estn incluidas sus variedades dialectales, son las lenguas y modalidades lingsticas propias a las que se re-fieren el artculo 7 del Estatuto de Autonoma de Aragn de 2007. Nuestra realidad lingstica, reconocida en dicha Ley, se concreta mediante la incorporacin del rea de Lenguas Propias de Aragn desarrollada en este currculo con objeto de fomentar, en las zonas de utilizacin predominante, el aprendizaje de las lenguas propias.

Del mismo modo, en el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo en el rea de conocimiento de Ciencias Sociales, se incorporan aprendizajes relacionados con las produc-ciones culturales propias de la Comunidad Autnoma de Aragn, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural, dentro de un contexto global.

Por su parte, el Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado por Ley Orgnica 5/2007, de 20 de abril, establece la competencia compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin Espaola y normas que la desarrollan.

As, el Estatuto de Autonoma configura a esta Administracin Educativa como ente de derecho, sujeto activo y capacitado para desarrollar un modelo educativo garantizado bajo los

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principios de equidad, calidad y corresponsabilidad, sobre la base del respeto a la participa-cin de los agentes educativos.

Por ello, tras analizar la implantacin del currculo de Primaria aprobado por la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, se han detectado diversos aspectos que requieren una adaptacin de la normativa vigente para con-seguir una mejora en el currculo que estudian los alumnos de Educacin Primaria en nuestra Comunidad Autnoma.

Todo ello hace recomendable iniciar el procedimiento de adaptacin desde nuevos crite-rios que tengan en cuenta la actual estructura organizativa y curricular.

De conformidad con todo lo anterior, en la tramitacin de esta orden se ha dado traslado para alegaciones a todos los centros de la Comunidad Autnoma de Aragn que imparten educacin primaria. Asimismo, se ha odo a las diferentes organizaciones representativas de la comunidad educativa (padres y madres, sindicatos, asociaciones del mbito docente y otros colectivos, entre otros).

Visto el informe de la Secretara General Tcnica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte as como el de la Direccin General de Servicios Jurdicos y conocido el informe del Consejo Escolar de Aragn de fecha 26 de abril de 2016.

Odo el Consejo Consultivo de Aragn y en virtud de las atribuciones conferidas por el Decreto 314/2015, de 15 de diciembre, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba la estructura orgnica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, dispongo:

Artculo nico. Modificacin de la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educa-cin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Pri-maria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.

Uno. Se da una nueva redaccin al artculo 7:Artculo 7. reas de conocimiento de la Educacin Primaria.1. Los aprendizajes de la etapa de la Educacin Primaria se organizan en reas de cono-

cimiento, cuya finalidad consiste en que el alumnado alcance los objetivos educativos y desa-rrolle las competencias clave. El tratamiento de los contenidos mantendr su carcter global e integrador.

2. En los centros educativos de la Comunidad Autnoma de Aragn, de acuerdo con lo que establece el artculo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se impartirn las si-guientes reas de Educacin Primaria:

- reas del bloque de asignaturas troncales:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemticas.e) Primera Lengua Extranjera.

- reas del bloque de asignaturas especficas:a) Educacin Fsica.b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres o tutores legales.c) Educacin Artstica.d) Segunda Lengua Extranjera.

- reas del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:a) Lenguas Propias de Aragn.

3. A partir de quinto curso de Educacin Primaria podr ofertarse una Segunda Lengua Extranjera, que ser de eleccin voluntaria para el alumnado, previo consejo orientador del centro que ser determinante, de acuerdo con lo establecido por el Departamento compe-tente en materia educativa.

4. Los centros que tienen autorizados programas bilinges y/o plurilinges y tienen como lengua extranjera bilinge una distinta de su primera lengua extranjera podrn ofertar dicha lengua de 1. a 6. de Educacin Primaria, siendo su carga lectiva mxima 3 sesiones semanales.

5. Los bloques en los que se organizan los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas incluyen un conjunto equilibrado de conocimientos, destrezas y actitudes para garan-tizar el desarrollo integral del alumnado.

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Dos. Se da una nueva redaccin al artculo 10:Artculo 10. Horario.1. En el anexo III de esta orden se incorpora el horario escolar para cada una de las reas

de conocimiento en los distintos cursos de la etapa, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La determinacin del horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas de conoci-miento, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.

2. El horario escolar de la Educacin Primaria comprender 25 horas semanales, incluidos los periodos de recreo de los alumnos, repartidas en sesiones que tendrn una duracin, con carcter general, de 45 a 60 minutos.

3. Con objeto de fomentar y potenciar la autonoma de los centros, se establece un n-mero de sesiones, previstas en el anexo III de esta orden, que permitirn desarrollar sus propios programas autorizados, sus planes de mejora, as como potenciar las reas de cono-cimiento, todo ello contextualizado a la realidad del centro y dirigido, prioritariamente, a la prevencin del fracaso escolar. Los centros debern incluir en el Proyecto Educativo de Centro la forma en la que van a implementar la autonoma de centro as como su justificacin.

4. Todos los centros estn obligados a cumplir el horario mnimo de cada rea de conoci-miento que se indica en el anexo III.

Tres. Se incorpora un nuevo apartado 10 al artculo 16 con la siguiente redaccin:10. Los tutores dedicarn una sesin semanal con su grupo de alumnado al desarrollo del

Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

Cuatro. Se suprimen los apartados 2 y 4 del artculo 17.

Cinco. Se suprime el artculo 18.

Seis. Se da una nueva redaccin al artculo 19:Artculo 19. Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn.1. Los centros autorizados ofertarn enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas

propias de la Comunidad Autnoma de Aragn, acogindose a lo establecido en el Artculo 7 del Estatuto de Autonoma de Aragn y al horario previsto en el anexo III en las condiciones establecidas en el artculo 10 de esta orden.

2. Asimismo, los referidos centros podrn desarrollar proyectos lingsticos que faciliten el aprendizaje funcional de dichas lenguas y modalidades lingsticas mediante su uso como lengua vehicular para la enseanza de otras materias. Dichos proyectos han de ser apro-bados, de acuerdo con lo establecido en los artculos 127 y 132 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su redaccin vigente, y debern ser informados por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educacin no universitaria con ca-rcter previo a su autorizacin.

3. La Ley 3/1999, de 10 de marzo, del Patrimonio Cultural Aragons, en su redaccin vi-gente, establece que el aragons y el cataln de Aragn, en los que estn incluidas sus varie-dades dialectales, son las lenguas y modalidades lingsticas propias a que se refieren el ar-tculo 7 del Estatuto de Autonoma de Aragn de 2007.

Siete. Se suprime el epgrafe 2.b) del artculo 20.

Ocho. El apartado 2 del artculo 23 queda redactado del siguiente modo:2. Los centros que sean autorizados segn el procedimiento establecido por el Departa-

mento competente en el desarrollo de enseanzas, programas y proyectos que fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, debern incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el Proyecto bilinge y/o plurilinge del centro. En dicho Proyecto, se incluir la adecuacin se-manal de su horario conforme a lo previsto anexo III respetando, en todo caso, la misma dis-tribucin horaria mnima establecida para cada rea de conocimiento.

Nueve. Se da una nueva redaccin a la Disposicin adicional quinta:Disposicin adicional quinta. Centros autorizados con proyectos especficos.

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Los centros educativos que tienen autorizados, a la entrada en vigor de esta orden, pro-yectos especficos que requieran adaptaciones horarias, se acogern a la distribucin horaria prevista en el anexo III, siempre que cuenten con una autorizacin expresa del Servicio Pro-vincial correspondiente, previo informe favorable de la Inspeccin de educacin.

Diez. Se suprime la Disposicin adicional sexta.

Once. Se incorpora una Disposicin transitoria quinta:Disposicin transitoria quinta. Enseanza de la lengua aragonesa.Con carcter excepcional y con objeto de garantizar la enseanza de la lengua aragonesa,

los centros autorizados podrn continuar impartiendo esta materia fuera del horario lectivo.

Doce. Se modifica el anexo II.Se modifica el currculo del rea de Ciencias Sociales y se recoge el del rea de Lenguas

Propias de Aragn (Lengua Aragonesa y Lengua Catalana).

Disposicin final nica. Entrada en vigor.

Esta orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Aragn, y ser de aplicacin a partir del curso 2016/2017.

Zaragoza, 29 de julio de 2016.

La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte,M. TERESA PREZ ESTEBAN

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ANEXO II

rea de Ciencias Sociales

Introduccin En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas

como seres sociales en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociolgicos, histricos y culturales. Sus intereses abarcan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales. En esta etapa el objeto de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. Se insistir en el conocimiento de los derechos y deberes de los seres humanos como un bien todava no alcanzado que a veces choca con las leyes y costumbres de una sociedad. Adems, el rea de conocimiento pretende acercar al alumnado a la cultura en sus ms amplias y diversas manifestaciones: despertando su curiosidad, ampliando sus conocimientos, fomentando una visin crtica y evolutiva y proporcionando vivencias que desarrollen un sentimiento de pertenencia y mejora de la comunidad que no olvide el sentimiento de fraternidad universal.

Dicho acercamiento se debe basar en la experiencia, en la realizacin de actividades que impliquen emocionalmente al alumno ya que como seala Albert Einstein: Todo conocimiento es experiencia, lo dems es informacin. Por ello, en el currculo de Ciencias Sociales se recogen viajes de investigacin, virtuales y/o, en su caso, reales, por las diferentes provincias que componen la Comunidad Autnoma de Aragn. El maestro guiar al alumnado en ese proceso de conocimiento, y har una seleccin de los lugares ms adecuados para el alumnado.

La cultura debe ser contemplada en todas sus facetas (conocimientos, ideas, tcnicas, expresiones artsticas, smbolos, creencias, leyes, tradiciones y costumbres), sin olvidar que es un producto humano que evoluciona y mejora a lo largo del tiempo. Se conocern determinados episodios histricos y manifestaciones culturales que caracterizan a un pueblo, a una clase social, a una poca, destacando entre ellos los considerados ms universales. A partir del conocimiento y la admiracin por los logros del pasado, se promover la intervencin y el protagonismo de las nuevas generaciones en el desarrollo humano y social de su presente, fomentando entre los alumnos la creatividad y el emprendimiento. Tambin, se atender a todo lo que no sabemos sobre nuestro pasado y nuestro presente, al carcter revisable de nuestros conocimientos, fomentando as la curiosidad y la capacidad crtica y activa de los alumnos en la conquista del saber.

Se atender al conocimiento y respeto del patrimonio cultural: todo lo que consideramos valioso, caracterstico y significativo en la cultura de una sociedad y que es asumido por sus integrantes como un bien colectivo que se debe salvaguardar. Por otro lado, se insistir en que otras manifestaciones y tradiciones culturales que una sociedad produce o hereda de sus antepasados pueden y deben ser modificadas y mejoradas por las generaciones del presente.

El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1, Contenidos Comunes, establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea. Da coherencia y sentido al rea marcando la lnea metodolgica y, por consecuencia de evaluacin, del resto de los bloques. La presencia de este bloque de manera intencional favorece la adquisicin de aprendizajes significativos propiciando una enseanza por descubrimiento, dirigida y orientada colectivamente.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una visin ms global. El Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, el agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio son contenidos trabajados en este bloque.

A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se

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distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin financiera elemental.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.

El Bloque 5, Nuestra Comunidad Autnoma, se centrar en el desarrollo de los contenidos referentes a la cultura popular y tradicional aragonesa. El estudio de la cultura popular permitir la cooperacin de toda la comunidad educativa. Una relacin ms estrecha entre los miembros de la comunidad lograr que el alumnado adquiera una empata social, fomentando as la cooperacin y la responsabilidad colectiva como valores fundamentales en su vida adulta en sociedad. En definitiva, se pretende presentar al alumno una perspectiva lo ms amplia posible de la cultura de su comunidad, asentando las bases para que siga investigando movido por su propia iniciativa. Y en ltima instancia, despertar su curiosidad ante las representaciones culturales, artsticas del mundo que le rodea, desarrollando una inquietud por aspectos tan relevantes como la sociedad, la economa, la cultura, entre otros.

La finalidad del rea ir encaminada a que el alumnado aprenda a reflexionar y a desarrollar y regular sus propios aprendizajes, as como a trabajar en interaccin segn las caractersticas psicoevolutivas propias de la etapa, procurando el ptimo desarrollo fsico, sensorial, psquico y emocional, respetando las diferencias y los diversos ritmos de aprendizaje. Se partir del entorno hacia otros mbitos cada vez ms complejos creando o buscando las condiciones necesarias para que observe, experimente e indague reconstruyendo su visin de la realidad. En este sentido, tanto en los objetivos como en los contenidos y criterios de evaluacin se han introducido aspectos referidos al conocimiento del entorno natural, social, cultural e histrico de la Comunidad Autnoma de Aragn al ser el contexto donde se desenvuelve su vida diaria.

En definitiva, el currculo del rea pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea pudiendo acceder a l con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo adecuado en la construccin de su propio aprendizaje.

Contribucin al desarrollo de las competencias clave

Analizando el perfil competencial del rea de Ciencias Sociales se aprecia su especial

contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y la competencia social y cvica. Adems aporta una incidencia notable a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Tambin contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor, la competencia en conciencia y expresin cultural y la competencia digital. Competencia social y cvica

Dos mbitos de realizacin personal estn directamente conectados con esta competencia. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestacin de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Por otra, el mbito social en el que las relaciones prximas se abren a grupos ms lejanos: el barrio, municipio, Aragn y tambin al conjunto de Espaa y la Unin Europea. Con esta intencin el currculo va ms all de lo que sera el mero conocimiento de los conceptos bsicos para desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes que ayuden al alumno a sentirse parte integrante y activa de los grupos sociales.

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Las Ciencias Sociales pretenden asentar las bases de una futura ciudadana que utiliza

todos los recursos para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados y para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, interactuando con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano e inmediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social. El rea de conocimiento es una herramienta muy til para tomar conciencia del tipo de ciudadanos en los que debemos y podemos convertirnos, de la clase de sociedad que es necesaria para el correcto funcionamiento de las instituciones. En resumen, de nuestro papel para el establecimiento de la sociedad en la que queremos vivir.

El rea de conocimiento contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive, concretada en las ciudades y pueblos de Aragn, proporcionando un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella. Tambin se ocupa de la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo; de este modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximacin a las races histricas de las sociedades actuales.

Competencia en comunicacin lingstica

El rea contribuye al aumento significativo de la competencia en comunicacin lingstica en todas sus dimensiones, pero especialmente la sociolingstica, vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales, la dimensin pragmtica, que marca los esquemas de comunicacin e interaccin y la dimensin discursiva. Tambin es importante la dimensin intercultural en el conocimiento del mundo.

El componente estratgico de la competencia en comunicacin lingstica permite al alumno enfrentarse a las dificultades e incluye destrezas y estrategias comunicativas para el tratamiento de la informacin, en diferentes soportes, y en diferentes lenguas. No hay que olvidar el componente personal, actitudes y motivacin relacionadas directamente con la participacin del alumno en la relacin comunicativa con la sociedad en la que vive.

En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requieren una atencin especfica. Puede hacerse en ms de un idioma, ya que el alumno dispone de un repertorio plurilinge parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas planteadas.

Tambin se proponen textos para su lectura e interpretacin, para su anlisis y disfrute, lo que conlleva una apuesta por la lectura: tanto en su fluidez, como en otros aspectos bsicos: comprensin, entretenimiento, fuente de conocimiento

El rea de conocimiento contribuye al aumento de vocabulario especfico, especialmente si se valora en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, etc.

Para la comprensin de la realidad es necesario el conocimiento y la interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. El lenguaje cartogrfico y el de la imagen son imprescindibles dentro del rea y sirven de apoyo a la competencia comunicativa.

Por ltimo, la variedad lingstica en Aragn conlleva un enriquecimiento no solo lingstico sino cultural, que pone al alumnado en una situacin privilegiada para vivenciar conceptos tan necesarios como el respeto, la tolerancia y la curiosidad ante la diversidad.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

El rea ofrece la oportunidad de aplicar herramientas matemticas que requieren la utilizacin de principios y procesos matemticos en distintos contextos personales o sociales, Es imprescindible el manejo de estas herramientas en contextos significativos que permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica elemental, uso de escalas numricas y grficas y criterios de medicin, codificacin numrica de informacin y representacin grfica.

Adems aportan al rea de conocimiento una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto por los datos y la veracidad.

El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificacin y decodificacin de informacin visual, comprensin de la perspectiva, elaboracin y lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretacin de la informacin que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido hacindolo prctico.

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El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha

relacin con la competencia matemtica. La comprensin de las relaciones temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto la incertidumbre, el error y el azar en la medicin de los datos para la interpretacin y valoracin de las conclusiones extradas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en esta rea. Aprender a aprender

Son contenidos del rea el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilizacin de estrategias que potencien la cohesin grupal, el trabajo cooperativo, y la resolucin de conflictos.

Se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.

Se busca el uso de las tcnicas y estrategias de aprendizaje adecuados que permitan llevar a cabo el proceso de aprendizaje pertinente, as como un conocimiento de los procesos de autorregulacin cognitiva y emocional. Todo ello adquirido tanto individualmente como en grupo heterogneo, compartiendo lo aprendido con capacidad para cooperar, planificar, autoevaluarse, manejar recursos y tcnicas de trabajo.

La propia esencia del rea de conocimiento la convierte en una fuente de motivacin. A menudo, parte de conocimientos previos afianzados en el seno de la familia y se centra en aspectos de su medio ms inmediato, lo que convierte el aprendizaje en significativo, al ser contenidos que se relacionan directamente con su vida cotidiana, con su cultura, con su identidad como ciudadano, con el lugar donde vive. Pierden su abstraccin para convertirse en competenciales.

Competencia conciencia y expresin cultural

Esta rea estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizndolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.

Tambin contribuye al conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histrica, artstica, literaria, filosfica, tecnolgica y medioambiental.

Concreta igualmente manifestaciones culturales en mbitos diversos de la vida cotidiana: vivienda, vestido, gastronoma, folclore, fiestas... mostrando actitudes de inters, respeto, reconocimiento y conservacin hacia las mismas.

Muestra la evolucin del pensamiento, corrientes estticas, modas y gustos, y su influencia en las personas y sociedades, as como valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, el dilogo entre culturas y sociedades y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

Promueve el inters por participar en la vida cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artsticos.

En definitiva, contribuye directamente a la toma de conciencia de la identidad cultural como un objetivo primordial de este rea. Para ello se propone incidir en la investigacin y el anlisis de las tradiciones y en la creacin e interpretacin personal de las mismas; as como en la valoracin e inters por las manifestaciones culturales actuales.

Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Partiendo de la idea general de esta competencia, transformar las ideas en actos, las Ciencias Sociales nos aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el espritu emprendedor: capacidad de anlisis, capacidades de planificacin gestin y toma de decisiones, resolucin de problemas; comunicacin, presentacin, representacin y negociacin

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efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad, la evaluacin y autoevaluacin.

Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo, el espritu emprendedor, la iniciativa y la innovacin.

Este sentido de la iniciativa y del espritu emprendedor est directamente relacionado con la autoestima y la motivacin. Para favorecer estos dos conceptos tan importantes para el sano desarrollo de la personalidad desde el rea de conocimiento se propone atender a las capacidades de cada alumno, a sus intereses, as como hacerle partcipe de su pertenencia a un grupo que le valora, del que es una pieza esencial y con el que comparte inquietudes y afinidades.

Competencia digital

Hacer un uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin requiere un entrenamiento que se facilita desde esta rea de conocimiento. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital.

De gran importancia en las Ciencias Sociales es la gestin, conocimiento y manejo de diferentes motores de bsqueda y bases de datos, el anlisis e interpretacin de la informacin y la transformacin de esta en conocimiento con su consiguiente almacenamiento.

La creacin de contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vdeos, imgenes contribuirn al desarrollo de esta competencia en el alumno.

Objetivos

Obj.CS1. Desarrollar hbitos de trabajo individual de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el estudio y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad, hacindose partcipe de la dinmica del aula e impulsando su preparacin para el ejercicio activo de una ciudadana democrtica.

Obj.CS2. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, respetando y aceptando las diferencias de personas, culturas, ideas y aportaciones y utilizando el dilogo como forma de llegar a un consenso, evitar y resolver conflictos.

Obj.CS3. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la bsqueda, organizacin y elaboracin de la informacin, desarrollando un espritu crtico ante lo que encuentra, elabora y produce.

Obj.CS4. Relacionar los elementos del Sistema Solar que enmarcan las coordenadas en las que se desenvuelve la vida diaria y los cambios espacio-temporales.

Obj.CS5. Identificar y valorar los principales elementos del entorno fsico, social y cultural ms prximo de los pueblos y ciudades de Aragn, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y profundizando progresivamente en mbitos espaciales de Aragn, Espaa y la Unin Europea.

Obj.CS6. Desarrollar actitudes que fomenten la preparacin para el ejercicio activo de la ciudadana y el respeto a los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica, partiendo del aprecio y respeto a la cultura de Aragn, formando ciudadanos con iniciativa, ms autnomos y comprometidos con la defensa del propio patrimonio y de los valores universales.

Obj.CS7. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa, conservacin, recuperacin y respeto del rico y variado patrimonio aragons, cultural y natural, urbano y rural, tangible e intangible, educando en la sensibilidad, la empata y la diversidad.

Obj.CS8. Identificar la estructura del mundo laboral, profesional y empresarial como base de funcionamiento de nuestra sociedad favoreciendo el espritu emprendedor.

Obj.CS9. Conocer y aplicar las normas de educacin vial y desarrollar actitudes de conciencia y respeto que incidan en la integridad personal y en el bien comn.

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Obj.CS10. Identificar en el medio fsico, social y cultural cambios y transformaciones

relacionadas con el paso del tiempo, reconociendo algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para situar momentos relevantes en la historia de Aragn y de Espaa.

Obj.CS11. Interpretar, expresar y representar informacin y procesos del medio fsico, social y cultural ms prximo mediante diferentes tipos de textos, imgenes, cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.

Obj. CS12. Apreciar y valorar la cultura de Aragn despertando la curiosidad y el inters por la cultura en toda su amplitud y diversidad a travs de la emocin que causa descubrir las propias races.

Orientaciones Metodolgicas

La metodologa es el conjunto de procedimientos, estrategias y acciones organizadas y

planificadas por el maestro para propiciar y optimizar el aprendizaje y la adquisicin de los objetivos previstos. Su funcin bsica es la de facilitar el proceso y dinamizar el da a da en el aula.

Desde esta rea de conocimiento debemos intentar alcanzar un doble reto metodolgico: por un lado, producir experiencias y conocimientos transversales que sean aplicables en otras reas del currculo de educacin primaria; y, a su vez, conseguir que sea un rea cuyo carcter ayude a integrar en s misma saberes que provengan de otras reas.

Nos centraremos para ello en aquellas premisas metodolgicas que vayan claramente enfocadas al logro y consecucin de este doble reto.

Debemos partir de una atencin individualizada de nuestros alumnos, aceptar su diversidad y apreciar el esfuerzo individual de cada uno. Para ello, haremos hincapi en la flexibilidad del currculo para adaptarse a esta realidad.

Por otra parte, no debemos olvidar el papel fundamental del trabajo en grupos cooperativos. Es necesario dar importancia a los roles que se ponen en marcha al trabajar en equipo (consenso, empata, toma de decisiones, igualdad, comunicacin y expresin de las ideas, cargos y responsabilidades dentro del equipo) y prestar especial atencin a la autoevaluacin y a la valoracin del trabajo del resto de componentes del grupo.

Las orientaciones metodolgicas que se proponen deben ser tomadas como una base para la posterior seleccin de estrategias, procedimientos o mtodos y acciones concretas por parte de los equipos docentes creando las rutas de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales en la etapa de Educacin Primaria permitiendo al alumno desarrollar todos sus talentos e inteligencias.

El rea est al servicio de la competencia y el saber adquiere relevancia cuando adems va acompaado de saber hacer. Vivimos en sociedad, en un medio fsico y con una historia y el conocimiento y la interaccin positiva con el medio favorecen una mejor integracin en el mundo en que vivimos y ofrece la posibilidad de mejorar el futuro prximo formando personas con conciencia y compromiso sociales. El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y la organizacin de situaciones reales de aprendizaje.

El enfoque ha de ser interdisciplinar y coordinador de los aprendizajes. Las reas estn al servicio de las competencias y contribuyen a desarrollarlas en mayor o menor medida. En Ciencias Sociales cabe destacar su relacin especial con la competencia social y ciudadana, pues se trabajan contenidos especficos de geografa, del universo, de la sociedad, de la historia, de la convivencia, de nuestra formacin como ciudadanos; la competencia en comunicacin lingstica en cualquier idioma, pues es el vehculo de comunicacin de forma oral o escrita para acceder a la informacin, comprender y expresar; la competencia de aprender a aprender, pues potencia el autoconocimiento, la planificacin y la autorregulacin, y as aprender a trabajar, a hacerse responsables del proceso y a comprender la necesidad de estar formndose a lo largo de todo su proceso vital.

Los principios metodolgicos son comunes a todas las reas. No obstante las peculiaridades del rea vienen definidas en su propio planteamiento estructural. De los cinco bloques que la componen, el primero marca la forma de trabajar para adquirir los conocimientos. El resto de los bloques reflejan los contenidos comunes del primer bloque en su redaccin, buscando que los conocimientos no se queden en el saber, sino que profundicen en el saber hacer y en el saber ser, es decir, los alumnos aprenden a trabajar y trabajan para aprender.

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Los contenidos del rea estn al servicio de las competencias. No son un fin en s mismos

sino que sirven para desarrollar capacidades. La labor docente est centrada precisamente en el diseo de actividades y tareas que secuencien la adquisicin de los contenidos segn diferentes mtodos. La integracin del bloque I, Contenidos comunes, en el resto de los bloques favorece que se trabaje en clase, de manera contextualizada a travs de unos contenidos concretos de geografa o historia, algunas tcnicas bsicas como el resumen o la esquematizacin, determinados procedimientos especficos como la confeccin y lectura de mapas o grficos, el trabajo individual y en grupo

Ensear a pensar de manera eficaz debe hacerse mientras se ensea la materia y no aparte de ensearla. Pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre s. El aprendizaje por competencias reclama un proceso de construccin de la prctica valorando las debilidades y fortalezas de los distintos mtodos de enseanza. Requiere tanta amplitud y variedad en las tareas de aprendizaje que resultara difcil, que un solo modelo de enseanza pueda dotarnos de todas las herramientas conceptuales, tericas o tcnicas que podemos necesitar para atender a la diversidad.

El nuevo marco aporta roles diferentes a alumno y profesor. El alumno es parte central del proceso buscando informacin, resolviendo problemas, explicando fenmenos o plantendose nuevas cuestiones y manteniendo una comprometida y responsable participacin de su proceso tanto como individuo como grupo. El maestro debe ser el gua y facilitador de una educacin intelectual, artstica y moral. Debe transmitir la pasin por el conocimiento para abrir la puerta a la belleza, la libertad y la justicia como valores universales. Fomentar actitudes democrticas y cooperativas en el aula para lograr una sociedad ms consciente, ms informada, ms respetuosa, ms adaptada al medio en el que vive y, en definitiva, mejor y ms feliz. Relacionando al alumno con su medio natural, cultural y humano y hacindolo apreciar lograremos mejorar la gestin emocional, la memoria y la toma de decisiones adecuadas, individuales y colectivas. Sin olvidarse de promover las inteligencias mltiples y de gestionar aspectos tan importantes como la atencin a la diversidad, los diversos agrupamientos y la organizacin de recursos. Para ello el docente debe prever cuestiones como la dificultad de la tarea, el tiempo de preparacin, la gestin del aula, la forma de agrupamientoetc.

Todas estas orientaciones metodolgicas en Ciencias Sociales pueden incluirse en las opciones metodolgicas de los docentes favoreciendo la participacin del alumno en el proceso de aprendizaje.

El modelo de instruccin directa debe combinarse con preguntas que el alumno responde y tambin con la realizacin y correccin de ejercicios u otras tareas complementarias que permiten procesar la informacin y aplicar conocimientos: comenzar la clase con una pregunta, promover el dilogo y comentar las respuestas; proponer una cuestin a pequeos grupos; plantear intervalos cortos de exposicin; recoger un pequeo resumen de lo expuesto, etc.

El fomento de la memoria resulta necesario, ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la informacin para poder operar con ella.

La orientacin metodolgica debera dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la cooperacin, la interaccin y la participacin, incluso en las clases en las que predomina la exposicin del docente, porque facilitan la construccin social del conocimiento haciendo de las Ciencias Sociales un marco para aprender a razonar, preguntar y criticar, y para ello trabajar con casos, problemas, simulaciones, etc.

Algunas capacidades tales como expresar, argumentar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos; escuchar las ideas ajenas; aceptar y realizar crticas constructivas; colocarse en el lugar de otro de forma emptica; respetar opiniones distintas a las propias con sensibilidad y espritu crtico, y algunas habilidades sociales como practicar el dilogo y la negociacin para resolver conflictos; trabajar en equipo aportando lo que uno sabe junto a lo que saben los dems para resolver juntos problemas comunes, no pueden desarrollarse propiamente en una estructura individualista o competitiva de la actividad de los alumnos en el aula. No se pueden practicar ni aprender si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.

Se pretende potenciar el afianzamiento de hbitos de trabajo grupal cooperativo, fomentando la participacin igualitaria de nios y nias, la iniciativa y autonoma personal y el inicio en la adquisicin del sentido crtico. El aprendizaje cooperativo proporciona la estructura necesaria para adquirir estas competencias de modo natural. Adems favorece la atencin a la diversidad de motivaciones, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje estructurando la clase de

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manera que los alumnos sean capaces de ensearse entre ellos, de cooperar y ayudarse mejorando su rendimiento acadmico y su capacidad de dialogar, convivir y ser solidarios.

El docente presenta la tarea y da instrucciones claras sobre lo que hay que realizar, seala el proceso de trabajo, los objetivos, las normas, etc. y es el gua en toda la construccin del aprendizaje procurando adems atender a la diversidad.

Adems proporciona instrumentos y criterios de evaluacin al grupo con respecto a la realizacin de la tarea y de sus producciones, controla la gestin del tiempo y garantiza que se consigan los mnimos del aprendizaje.

La metodologa en Ciencias Sociales debe desarrollar capacidades propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del pensamiento crtico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y adems desarrollar habilidades sociales y de comunicacin. Las Ciencias Sociales de esta manera ayudan al alumno a comprender el mundo obteniendo y organizando informacin, detectando problemas, buscando soluciones creativas y manejando un lenguaje para transmitir y compartir.

La intencionalidad de desarrollar la capacidad de pensar en nuestros alumnos puede dar lugar a ideas que no encajen en el mundo establecido. Cuando inducimos a pensar creativamente tenemos que estar preparados para aceptar que no hay respuestas unvocas.

Es evidente que la propuesta metodolgica del rea es bastante abierta y permite manejarse en un amplio abanico de metodologas diferentes. El docente debe adecuar al contexto social y cultural de su colegio y de su aula la metodologa, las estrategias las tareas y las actividades. Por supuesto, entender que las realidades de los alumnos en el aula estn condicionadas por la realidad familiar de sus alumnos y esta es una pieza clave que el maestro tiene que manejar para compartir y cooperar con las familias.

La competencia digital en las escuelas debe dirigirse a su utilizacin como una herramienta de aprendizaje imprescindible para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

El aprendizaje por competencias conlleva un necesario cambio en la evaluacin que tendr que orientarse a valorar no solo resultados especficos, sino otras variables de proceso y de finalidad que la enriquezcan y adaptarse a la metodologa planteada. La forma de evaluar las actividades y las tareas ha de ir en consonancia con la forma de trabajar en clase.

No conocemos con exactitud las exigencias de la sociedad venidera, los retos concretos a los que nuestros alumnos tendrn que enfrentarse. Si la escuela ha de preparar para la vida, la mejor opcin es dotar a nuestros alumno de destrezas, habilidades y competencias que favorezcan el autoconocimiento, la confianza en uno mismo y en los dems y la capacidad de emprendimiento y liderazgo para descubrir las demandas y organizar sus recursos y sus herramientas encontrando soluciones creativas, que entre todos, mejoren la sociedad.

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tos

y qu

iene

s lo

s pr

oduc

en.

Deb

eres

y d

erec

hos

de la

s pe

rson

as.

CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACI

N

CO

MPE

TEN

CIA

S C

LAVE

Crit

.CS.

3.1.

Con

ocer

su

perte

nenc

ia a

cie

rtos

grup

os s

ocia

les

(fam

ilia, e

scue

la) a

prec

iand

o su

s ca

ract

ers

ticas

y ra

sgos

. C

SC

Crti

.CS.

3.2.

Ide

ntifi

cars

e co

n ci

erto

s gr

upos

soc

iale

s (fa

milia

, es

cuel

a) a

prec

iand

o su

s ca

ract

ers

ticas

y r

asgo

s pr

opio

s, r

espe

tand

o la

s di

fere

ncia

s co

n ot

ros

grup

os d

istin

tos,

par

ticip

ando

en

activ

idad

es d

e gr

upo

y re

spet

ando

los

prin

cipi

os b

sic

os d

e co

nviv

enci

a.

CSC

C

CL

Crit

.CS.

3.3.

Iden

tific

ar d

ifere

ntes

esp

acio

s ce

rcan

os e

n or

den

crec

ient

e: la

cas

a, e

l col

egio

, su

loca

lidad

o b

arrio

, el m

unic

ipio

con

sus

otro

s ba

rrios

o p

edan

as.

C

MC

T C

AA

Crit

.CS.

3.4.

Nom

brar

dife

rent

es e

lem

ento

s de

la c

alle

y e

l nom

bre

de a

lgun

os e

dific

ios

y es

tabl

ecim

ient

os c

erca

nos.

C

CL

csv:

BO

A201

6081

2001


20730

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S

Cur

so: 1

.

BLO

QU

E 3:

Viv

ir en

soc

ieda

d

Crit

.CS.

3.5.

Con

ocer

la d

enom

inac

in

de la

s pe

rson

as q

ue h

abita

n en

el t

errit

orio

pro

pio.

C

CL

Crit

.CS.

3.6.

Des

crib

ir lo

s tra

bajo

s de

las

pers

onas

de

su e

ntor

no, i

dent

ifica

r las

pro

fesi

ones

ms

frec

uent

es e

n su

loca

lidad

/bar

rio re

laci

onan

do

el n

ombr

e de

alg

unas

pro

fesi

ones

con

el t

ipo

de tr

abaj

o qu

e re

aliz

an.

CC

L

Crit

.CS.

3.7.

Iden

tific

ar e

l or

igen

de

algu

nos

prod

ucto

s al

imen

ticio

s na

tura

les

de s

u vi

da c

otid

iana

y r

elac

iona

rlos

con

las

varie

dade

s ga

stro

nm

icas

loca

les

y su

s pr

inci

pale

s pr

oduc

tos.

C

AA

Crit

.CS.

3.8.

Iden

tific

ar d

ifere

ntes

est

able

cim

ient

os d

e co

mpr

as d

e su

loca

lidad

o b

arrio

aso

cin

dolo

s al

pro

duct

o de

ven

ta y

al v

ende

dor.

CC

L C

SC

Crit

.CS.

3.9.

Ide

ntifi

car

los

med

ios

de t

rans

porte

ms

com

unes

en

el

ento

rno

y re

cono

cien

do l

os m

s a

decu

ados

par

a la

s pe

rson

as y

/o

mer

canc

as.

C

SC

CC

L

csv:

BO

A201

6081

2001


20731

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S

Cur

so: 1

.

BLO

QU

E 4:

Las

hue

llas

del t

iem

po

Con

teni

dos:

N

ocio

nes

tem

pora

les

bsi

cas

Uni

dade

s de

med

ida

del t

iem

po d

e co

rta d

urac

in.

El

cal

enda

rio: L

os m

eses

y la

s es

taci

ones

del

ao

. Ac

onte

cim

ient

os d

el p

asad

o y

del p

rese

nte.

Alg

unos

aco

ntec

imie

ntos

loca

les,

pre

sent

es y

pas

ados

. Es

crito

res

a lo

larg

o de

la H

isto

ria. L

ectu

ra y

teat

raliz

aci

n de

text

os d

e al

guno

s au

tore

s, a

pod

er s

er,

que

se re

laci

onen

con

la p

rovi

ncia

de

Teru

el o

asp

ecto

s de

su

pasa

do.

Pers

onaj

es h

ist

ricos

rele

vant

es a

lo la

rgo

de la

His

toria

, uni

vers

ales

y a

rago

nese

s.

CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACI

N

CO

MPE

TEN

CIA

S C

LAVE

Crit

.CS.

4.1.

Util

izar

uni

dade

s te

mpo

rale

s b

sica

s (p

asad

o, p

rese

nte

y fu

turo

) situ

ando

aco

ntec

imie

ntos

de

la h

isto

ria p

erso

nal.

CM

TC

Crit

.CS.

4.2.

Iden

tific

ar la

s un

idad

es d

e m

edid

a de

l tie

mpo

(ao

, mes

y d

a) e

n si

tuac

ione

s co

tidia

nas

de a

ula.

C

MTC

Crit

.CS.

4.3.

Iden

tific

ar c

ambi

os s

enci

llos

que

se p

rodu

cen

a lo

larg

o de

l tie

mpo

en

su p

ropi

a vi

da.

CAA

Crit

.CS.

4.4.

Act

uar c

on u

na c

ondu

cta

adec

uada

en

espa

cios

cul

tura

les

com

o m

useo

s, a

udito

rios,

teat

ros.

C

SC

Crit

.CS.

4.5.

Lee

r y d

ram

atiz

ar te

xtos

que

ilus

tren

alg

n as

pect

o de

la p

rovi

ncia

de

Teru

el.

CC

EC

Crit

.CS.

4.6.

Con

ocer

eje

mpl

os d

el p

atrim

onio

art

stic

o re

laci

onad

o co

n la

pro

vinc

ia d

e Te

ruel

(ms

ica,

pin

tura

, esc

ritur

a, il

ustra

cin

, esc

ultu

ra,

arqu

itect

ura

) y s

us p

erso

naje

s m

s re

leva

ntes

. C

CEC

Crit

.CS.

4.7.

Con

ocer

alg

unos

per

sona

jes

rele

vant

es a

lo la

rgo

de la

his

toria

. C

CEC

csv:

BO

A201

6081

2001


20732

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S C

urso

: 1.

BLO

QU

E 5:

Nue

stra

Com

unid

ad A

utn

oma

CO

NTE

NID

OS:

Au

dici

n y

teat

raliz

aci

n de

mito

s y

leye

ndas

: C

uent

os p

opul

ares

y a

ncd

otas

, jue

gos

tradi

cion

ales

, can

cion

eros

y b

aile

s po

pula

res

de la

pro

vinc

ia d

e Te

ruel

. Fe

stiv

idad

es:

Las

fiest

as e

n la

pro

vinc

ia d

e Te

ruel

.

Uso

s tra

dici

onal

es d

e lo

s pr

oduc

tos

agrc

olas

, gan

ader

os y

silv

estre

s lo

cale

s y

gast

rono

ma

trad

icio

nal d

e la

pro

vinc

ia d

e Te

ruel

.

CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACI

N

CO

MPE

TEN

CIA

S C

LAVE

Crit

.CS.

5.1.

Apr

ecia

r el v

ocab

ular

io lo

cal m

ostra

ndo

una

actit

ud a

tent

a y

resp

etuo

sa.

CC

L C

AA

Crit

.CS.

5.2.

Par

ticip

ar e

n ju

egos

trad

icio

nale

s.

CSC

C

CEC

Crit

.CS.

5.3.

Con

ocer

can

cion

es y

dan

zas

arag

ones

as, v

alor

ando

el p

atrim

onio

po

tico-

mus

ical

ara

gon

s.

CC

EC

Crit

.CS.

5.4.

Con

ocer

y p

artic

ipar

de

man

era

resp

onsa

ble

en la

s fe

stiv

idad

es y

dem

s re

pres

enta

cion

es, t

radi

cion

es y

act

os c

ultu

rale

s de

su

cole

gio,

de

su b

arrio

, de

su lo

calid

ad y

de

su c

omun

idad

. C

SC

CC

EC

Crit

.CS.

5.5.

Con

ocer

los

prod

ucto

s ag

rcol

as y

gan

ader

os y

la g

astro

nom

a tr

adic

iona

l y p

opul

ar d

e la

pro

vinc

ia d

e Te

ruel

. C

CEC

csv:

BO

A201

6081

2001


20733

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S C

urso

: 2.

BLO

QU

E 1:

Con

teni

dos

com

unes

Con

teni

dos:

In

icia

cin

al c

onoc

imie

nto

cien

tfic

o.

Util

izac

in

de la

s Te

cnol

oga

s de

la In

form

aci

n y

la C

omun

icac

in.

In

icia

cin

al d

esar

rollo

de

habi

lidad

es p

ara

la c

omun

icac

in

In

icia

cin

al d

esar

rollo

de

habi

lidad

es p

ara

el e

stud

io y

la in

vest

igac

in.

In

icia

cin

al d

esar

rollo

de

dest

reza

s de

pen

sam

ient

o.

Estra

tegi

as p

ara

desa

rrolla

r el t

raba

jo e

n el

aul

a: la

resp

onsa

bilid

ad.

Inic

iaci

n a

l tra

bajo

en

grup

o y

coop

erat

ivo.

H

abilid

ades

par

a la

reso

luci

n d

e co

nflic

tos,

con

ocim

ient

o y

cum

plim

ient

o de

las

norm

as d

e co

nviv

enci

a.

Org

aniz

aci

n de

exp

erie

ncia

s em

ocio

nale

s re

laci

onad

as c

on la

nat

ural

eza,

la c

ultu

ra y

las

Cie

ncia

s So

cial

es a

trav

s d

e un

via

je v

irtua

l y/o

, en

su c

aso,

real

, a d

istin

tos

espa

cios

nat

ural

es y

cul

tura

les

de la

pr

ovin

cia

de H

uesc

a.

CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACI

N

CO

MPE

TEN

CIA

S C

LAVE

Crit

.CS.

1.1.

Obt

ener

e in

terp

reta

r inf

orm

aci

n or

al, e

scrit

a y

audi

ovis

ual s

obre

hec

hos

o fe

nm

enos

pre

viam

ente

dad

os y

del

imita

dos.

C

CL

CAA

Crit

.CS.

1.2

Util

izar

Tec

nolo

gas

de

la In

form

aci

n y

la C

omun

icac

in,

par

a co

noce

r y re

laci

onar

con

teni

dos

sobr

e C

ienc

ias

Soci

ales

. C

D

CAA

Crit

.CS.

1.3.

Des

arro

llar l

a au

tono

ma

, la

resp

onsa

bilid

ad, l

a ca

paci

dad

de e

sfue

rzo

y la

refle

xin

sob

re e

l pro

pio

proc

eso

de a

pren

diza

je, c

on

apoy

o y

segu

imie

nto

del a

dulto

. C

CL

CIE

E

csv:

BO

A201

6081

2001


20734

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S C

urso

: 2.

BLO

QU

E 1:

Con

teni

dos

com

unes

Crit

CS.

1.4.

Rea

lizar

act

ivid

ades

a n

ivel

indi

vidu

al y

gru

pal q

ue s

upon

gan

la c

ompr

ensi

n d

e un

a se

lecc

in

de in

form

aci

n or

al,

escr

ita o

au

diov

isua

l de

car

cter

soc

ial,

mos

trand

o ha

bilid

ad p

ara

traba

jar t

anto

indi

vidu

alm

ente

com

o de

man

era

cola

bora

tiva

dent

ro d

e un

equ

ipo.

C

AA

CIE

E

Crit

.CS.

1.5.

Val

orar

el t

raba

jo e

n gr

upo,

mos

trand

o ac

titud

es d

e co

labo

raci

n y

par

ticip

aci

n re

spon

sabl

e, in

ici

ndos

e en

la e

scuc

ha y

la

acep

taci

n d

e la

s id

eas

ajen

as.

CSC

Crit

.CS.

1.6

Rec

onoc

er la

var

ieda

d de

los

dife

rent

es g

rupo

s hu

man

os y

sus

car

acte

rstic

as y

val

orar

la im

porta

ncia

de

una

conv

iven

cia

pac

fica.

C

SC

Crit

.CS.

1.7.

Par

ticip

ar d

e un

a m

aner

a ef

icaz

y c

onst

ruct

iva

en la

vid

a de

l aul

a ap

lican

do d

eter

min

adas

con

duct

as e

n la

reso

luci

n d

e co

nflic

tos.

CSC

Crit

.CS.

1.8.

Inic

iars

e en

el u

so d

e l

a co

oper

aci

n y

el d

ilo

go c

omo

form

a de

evi

tar y

reso

lver

con

flict

os p

ract

ican

do c

on a

yuda

del

adu

lto lo

s va

lore

s de

moc

rtic

os.

CSC

Crit

.CS.

1.9.

Des

arro

llar l

a cr

eativ

idad

y e

l esp

ritu

em

pren

dedo

r, en

situ

acio

nes

dirig

idas

por

el a

dulto

.

CIE

E

csv:

BO

A201

6081

2001


20735

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S C

urso

: 2.

BLO

QU

E 1:

Con

teni

dos

com

unes

Crit

.CS.

1.10

. Apr

ende

r con

duct

as d

e co

oper

aci

n y

de tr

abaj

o en

equ

ipo.

CSC

Crit

.CS.

1.11

. Via

je a

un

luga

r de

inte

rs

de la

pro

vinc

ia d

e H

uesc

a. In

vest

igar

, exp

erim

enta

r y

ancl

ar lo

s co

nten

idos

de

los

dist

into

s bl

oque

s en

el e

ntor

no c

ultu

ral d

e la

pro

vinc

ia d

e H

uesc

a, a

trav

s d

e in

vest

igac

in

sobr

e lo

s di

stin

tos

aspe

ctos

de

inte

rs

y vi

sita

s vi

rtual

es y

/o,

en s

u ca

so,

real

es a

div

erso

s en

clav

es,

juga

ndo

y re

aliz

ando

act

ivid

ades

art

stic

as y

cul

tura

les

con

los

elem

ento

s cu

ltura

les

que

en e

llos

se e

ncue

ntra

n.

C

CL

CAA

csv:

BO

A201

6081

2001


20736

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S

Cur

so: 2

.

BLO

QU

E 2:

El m

undo

en

el q

ue v

ivim

os

Con

teni

dos:

El

Sis

tem

a So

lar:

El S

ol, l

a Ti

erra

, la

Luna

y la

s es

trella

s. C

arac

ters

ticas

gen

eral

es. A

lgun

os n

ombr

es tr

adic

iona

les

de e

stre

llas

y co

nste

laci

ones

. M

ovim

ient

o de

rota

cin

: el d

a y

la n

oche

. Mov

imie

nto

de tr

asla

cin

: las

est

acio

nes.

O

rient

aci

n es

paci

al: n

ocio

nes

bsi

cas.

El

aire

: car

acte

rstic

as. E

l aire

com

o el

emen

to n

eces

ario

par

a la

vid

a de

los

sere

s vi

vos.

Fen

men

os a

tmos

fric

os e

inst

rum

ento

s pa

ra s

u m

edic

in.

El v

ient

o y

sus

tipos

en

la p

rovi

ncia

de

Hue

sca.

El

agu

a: c

arac

ters

ticas

. Los

dis

tinto

s es

tado

s de

l agu

a. E

l cic

lo d

el a

gua.

El a

gua

com

o el

emen

to n

eces

ario

par

a la

vid

a de

los

sere

s vi

vos.

Cur

sos

de a

gua

y us

os e

n la

pro

vinc

ia d

e H

uesc

a.

El p

aisa

je: L

os p

aisa

jes

de in

terio

r: pa

isaj

es d

e m

onta

a y

de

llanu

ra. L

os p

aisa

jes

de c

osta

. Los

pai

saje

s de

la p

rovi

ncia

de

Hue

sca.

La

flor

a y

la fa

una

en la

pro

vinc

ia d

e H

uesc

a. V

ocab

ular

io re

laci

onad

o.

El h

uerto

, el c

ampo

y e

l mon

te e

n la

pro

vinc

ia d

e H

uesc

a. A

gric

ultu

ra y

gan

ader

a. L

a gr

anja

. Voc

abul

ario

rela

cion

ado.

La

con

tam

inac

in

y el

cui

dado

de

la n

atur

alez

a.

CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACI

N

CO

MPE

TEN

CIA

S C

LAVE

Crit

.CS.

2.1.

Exp

licar

las

cara

cter

stic

as d

el S

ol, d

e la

Lun

a y

de

las

estre

llas.

C

CL

Crit

.CS.

2.2.

Com

pren

der e

l mov

imie

nto

de ro

taci

n y

I. Disposiciones Generales · ... tras analizar la implantación del currículo de Primaria...

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Transcript of I. Disposiciones Generales · ... tras analizar la implantación del currículo de Primaria...